Secretaria de Educacin

Instituto de la Educacin Bsica de Estado de Morelos

Direccin de Educacin Media y Normal
Departamento de Normales

Escuela Normal Urbana Federal Cuautla

CLAVE: 17DNLO004

ENSAYO:

Cmo ensear
matemticas en
el jardn?

PROFR: Roberto Rey Meza

ALUMNA: Stephanie Luna Pliego

H.H. Cuautla, Mor., a 27 de enero del 2015

Introduccin
Los primeros aos de vida ejercen una influencia muy importante en el
desenvolvimiento personal y social de todos los nios; as mismo influyen en el

desarrollo del pensamiento abstracto y matemtico, adquiriendo capacidades que

les servirn para desenvolverse en el mundo. Desde temprana edad es importante
que desarrollen en gran medida, el potencial de aprendizaje.
Es por ello que en este ensayo se aborda de una manera reflexiva lo que es hacer
matemticas en el jardn de nios, las formas de cmo debe de ser el docente en
el desarrollo de actividades y proyectos para estimular el pensamiento numrico,
explicando los distintos temas que se ven en el jardn y como poder ver y
desarrollar ese tema.
Adems se reconoce

que

un ambiente de trabajo agradable propicia un

aprendizaje significativo, asimismo, se explica por qu es importante trabajar en

conjunto: docentes, padres de familia y alumnos.

Como futuras docentes tenemos un sinfn de dudas sobre cmo ensearles a los
infantes

los nmeros, las series numricas, geometra, ubicacin espacial, el

peso, Qu actividades realizar? , De dnde partir? , Cmo articular los

contenidos?, Con que iniciar primero? Etctera.
Las autoras Adriana Gonzlez y Edith Weinstein

realizaron un trabajo con la

finalidad de responder las distintas interrogantes que se tienen en el rea de las

matemticas en el Jardn de nios. Por lo que son un referente obligado de
consulta y fuente de ideas para desarrollar en clase.
Antes de iniciar con la enseanza de las matemticas debemos de ir exterminando
la idea de que las matemticas son aburridas, y que solo son para los genios, el
yo no puedo, es muy difcil tiene que desterrarse de nuestro vocabulario y de las
actitudes de los nios. Como futuras educadoras tendremos la oportunidad de
iniciar con la enseanza de las matemticas, y de ah depender las actitudes
que tomen los nios hacia las matemticas en sus diferentes niveles educativos; si
fomentamos el gusto por el razonamiento matemtico, siempre teniendo en mente
que las matemticas son divertidas y que les ayudaran a resolver muchos de los
retos que enfrentarn en su vida, los nios dejaran de ver a las matemticas como
una materia difcil y sin sentido prctico, al contrario encontraran en ellas una
manera eficiente de encontrar soluciones a las problemticas que se les presenten
en su vida.
Para lograr esto, nosotras tenemos que realizar las actividades de forma dinmica,
interesante y atractiva para los pequeos, porque lamentablemente a pesar que ya
estamos en el siglo XXI, todava nos encontramos con docentes que trabajan solo
con la repeticin de nmeros, y la realizacin de planas de la series numricas,
es esto ensear matemticas?, donde est la

vanguardia, el conflicto y la

estimulacin cognitiva en los nios.

El mtodo de enseanza que se est llevando a cabo actualmente en

el

aprendizaje de las matemticas son los mtodos activos, en el cual se parte de

los intereses de los nios, motivaciones, necesidades de los alumnos.
El papel del educador en este mtodo, es de ser un facilitador e inductor del
razonamiento, es quien propone problemas, hace que sus estudiantes resuelvan
el obstculo cognitivo dando herramientas para lograrlo y dirigindolos en el
sentido correcto para resolverlos.

Hay que llevar en mente que tenemos que propiciar situaciones didcticas con
carcter ldico, que impliquen un obstculo cognitivo a superar, garantizando de
esta forma tanto el inters como la motivacin del nio en la construccin de su
aprendizaje. (Adriana Gonzlez)
En el grado preescolar, el juego es la actividad fundamental, donde se le permite
al nio hacer juicios sobre su conocimiento propio, para as resolver las distintas
problemticas que se le plantean. As mismo con el juego se desarrolla su
creatividad, inteligencia e imaginacin y se fomenta el trabajo colaborativo.
Como docentes no hay que desaprovechar estas herramientas didcticas que nos
ayudan en el desarrollo de competencias en el nio, siempre hay que tener bien
claro que es lo que queremos alcanzar realizando el juego. Muchas veces el juego
se toma como una simple actividad para entretener, alegrar y hacer que vivan
felices su infancia, pero es ah donde entra la creatividad del educador, al poder
realizar actividades divertidas, pero siempre con una influencia educativa, con un
propsito definido para el logro de competencias, estimulando el desarrollo
integral.
Las autoras mencionan cinco momentos para organizar una situacin didctica.

El primer momento: Presentacin de la situacin Problemtica.

Segundo momento: Resolucin de la situacin.
Tercer momento: Presentacin de los resultados
Cuarto momento: Sntesis
Quinto momento: Evaluacin.

Estos momentos son fundamentales porque llevan un seguimiento en la secuencia

de las actividades. Llegando a un propsito.
Cuando hablamos de matemticas lo primero que se nos viene a la mente son
nmeros. En nuestra sociedad los nmeros son utilizados con diferentes fines.
Los nios desde temprana edad usan los nmeros sin necesitar preguntarse qu
es el nmero, llegan al jardn con variados conocimientos numricos. Es funcin
de la escuela organizar, complejizar, sistematizar los saberes que traen los nios a
fin de garantizar la construccin de nuevos aprendizajes. (Adriana Gonzlez)

Su contexto en

el que viven los provee de experiencias que, de manera

espontnea, los llevan a realizar actividades de conteo, que son una herramienta
bsica del pensamiento matemtico.
Como docentes lo que debemos hacer es analizar en que nivel se encuentran los
infantes, proponiendo problemas donde el nio resuelva, construya y modifique su
conocimiento.
Durante mi Jornada de prcticas pude observar que los nios al jugar o realizar
actividades ya clasifican objetos, hacen conteos cuando juegan a las escondidas,
reparten objetos a sus amigos, hablan de cantidades de dinero; al realizar estas
acciones implcitamente ponen en prctica los principios de conteo.
Recuerdo que la docente puso una actividad donde coloco varios conjuntos de
cosas, y les pregunto dnde haba ms. Para determinar el problema los nios
utilizaron los dos tipos de procedimiento el de percepcin global y el de conteo.
Solo Baruc fue el nico que pudo cardinalizar dndose cuenta que el ultimo
numero nombrado es el que indica cuantos objetos hay en la coleccin.
Cabe mencionar que hay que tener claro si los nios ya recitan bien la serie
numrica, eso quiere decir que ya saben contar. Los nios primero lo hacen de
forma oral sin tener alguna coleccin que contar.
Hay que mencionarles que existen muchos sistemas numricos, solo que el que
utilizamos est en base diez.
La mayora de las aulas de educacin preescolar tienen plasmadas una serie
numrica con la finalidad de que los nios vayan reconociendo los nmeros as
como su secuencia. Sin embargo muchas veces no sabemos cmo debe ir la
secuencia, si se inicia con un cero, o con un uno, hasta que numero colocar y si
es recomendable colocar dibujos en cada nmero para representar su cantidad.
Las autoras Adriana Gonzlez y Edith Weinstein

mencionan que la banda

numrica debe comenzar desde el uno, porque los nios inician a contar desde el
nmero uno, si se iniciara desde el cero no habra coincidencia entre el conteo oral
y escrito.

Ellas recomiendan que la banda numrica debe llagar hasta el nmero 31, porque
en el jardn, los mayores nmeros que necesitan escribir estn relacionados con la
cantidad de integrantes de su grupo, as como las fechas. Respecto a la
colocacin de dibujos, debe ser presentada solo con nmeros, porque al poner
dibujos ser un distractor para los nios.
El desarrollo de las nociones espaciales implican un proceso en el que los infantes
establecen relaciones entre ellos y el espacio, con los objetos; relaciones que dan
lugar a la comparacin, siendo base para los conceptos de forma, espacio y
medida. As mismo se debe utilizar referentes para la ubicacin en el espacio.
La evolucin de las nociones espaciales atraviesan los mismos estadios que el
desarrollo de la inteligencia. Estos estadios son sensomotriz, preoperatorio,
operaciones concretas y operaciones formales. (Adriana Gonzlez)
El estudio de la cognicin ambiental, conocido como el estudio del medio
ambiental, hace referencia al conocimiento que el ser humano va construyendo de
espacios concretos y especficos de su entorno. Este enfoque es de mucha ayuda
porque el nio va construyendo mapas cognitivos.
Los mapas cognitivos llevan un proceso para poder manipular la informacin,
estos elementos son mojones, rutas y configuraciones.
El nio desde pequeo va observando los lugares por los que pasa y va
analizando cada lugar. Si les preguntamos a los nios como se puede llegar a su
casa, muchos van mencionar elementos, lugares, que para ellos han sido
relevantes, a esto se le llaman mojones. Despus se prosiguen las rutas que son
rutinas que permiten trasladarse de un mojn a otro y el ltimo proceso es el de
las configuraciones, es donde son ms detallados. Como docentes debemos de
guiar al nio por ese proceso, pero cmo lo lograremos?, para eso nosotras
tenemos que ser creativas e innovadoras en las actividades o juegos a realizar
donde se ponga en juego la ubicacin y la identificacin de cmo llegar algn
lugar.
A partir de las experiencias que los alumnos vivan en la escuela relacionadas con
la ubicacin espacial, progresivamente construyen conocimientos sobre las

relaciones de ubicacin: la orientacin (al lado de, debajo de, sobre, arriba de,
debajo de, delante de, atrs de, a la izquierda de, a la derecha de), la proximidad
(cerca de, lejos de), la interioridad (dentro de, fuera de) y la direccionalidad (hacia,
desde, hasta). (PEP 2011).
En relacin con las nociones de medida, los nios van construyendo su
pensamiento de acuerdo a la manipulacin y comparacin

de materiales de

diversas formas, tipos, dimensiones, tamaos. Para esto como docente tenemos
que plantearles distintas situaciones donde el nio analice, compare y de su punto
de vista. Es necesario que ampliemos su vocabulario y les explicamos las distintas
unidades de medidas que existen y el uso de cada una.
Recuerdo que uno de los nios de la Jornada pasada, mencionaba que a su vaso
le caban muchos kilos de agua.
Es ah donde entra nuestra labor y deber de explicarles, que el agua se mide por
litros, todas las cosas que sean liquidas se miden por litros. Preguntarles que
cosas son liquidas y cules no, as como mencionarles que los objetos solidos se
miden con la unidad de metros para longitud y kilogramos para peso/masa.
Adems darles ejemplos de la vida cotidiana para que ellos vayan relacionando.
Otra unidad de medida es el tiempo, los nios desde antes que entren al jardn ya
tiene nocin sobre el tiempo. Mencionan que es de da porque sale el sol y que ya
es de noche porque sale la luna. Hay que comentarles a los nios que existe un
instrumento que mide el tiempo llamado reloj, as mismo, que conozcan los
diferentes relojes, los cuales son los de arena, los digitales, de agujas, y
explicarles su funcionamiento.
Para explicarles a los nios las distintas unidades de medida que existen primero
que nada, se debe partir de lo que saben, y de esta forma ir relacionndolo con lo
que no saben, con lo que es nuevo para ellos. Existen muchas actividades para
trabajar. Se puede hacer un sper mercado con el cual se trabaje conteo, peso,
trabajo colaborativo, etctera todo depende la visin y creatividad que tengamos,
otra actividad que se puede realizar es prepara comida, donde hacemos que los
nios intuitivamente vayan calculado y midiendo.

Par trabajar la nocin del tiempo debemos tener un reloj en el saln y explicarles
las partes que lo conforman y cul es el trabajo de cada manecilla. En el jardn de
nios Carmen Caldern de la comunidad de Oacalco, la docente, de esta
manera, estuvo trabajando la nocin del tiempo, los nios trabajaron de acuerdo al
reloj, adems saban, que cuando el reloj tuviera cierta posicin, podan salir al
recreo, leer un cuento o que ya se aproximaba la hora de salida.
Existen diferentes formas de trabajar conteo, unidades de medida, forma, espacio,
ubicacin espacial, todo depende de nosotras y hasta donde queramos llegar con
nuestros infantes.

Conclusin
En conclusin, puedo mencionar, que es de mucha importancia que hagamos
conciencia sobre la gran responsabilidad que tenemos en el desarrollo de
competencias de los infantes. Como educadoras debemos de fomentar

el

pensamiento matemtico a travs de diferentes actividades diseadas con una

intencionalidad pedaggica. Adems, interesar a los nios a que usen los
nmeros, a que cuenten, a que midan e identifiquen las formas de las figuras, y
explicarles lo bonito y lo importante que son las matemticas.
La motivacin es importante en el desarrollo de esta campo formativo, y como
educadoras: hay que poner atencin, en como cuentan, su ubicacin, la
identificacin de las figuras, la identificacin de las distintas unidades de medida y
llevar un seguimiento y de esta forma saber en dnde se debe fortalecer.
Para poder lograr la enseanza de las matemticas se debe trabajar en conjunto:
docente, padre de familia y alumnos.
Docente y padre de familia. Es en este vnculo, donde el padre debe de apoyar a
la educadora en todo lo propuesto, desde reforzar el conteo, como en la
explicacin de las distintas unidades de medida que se utilizan en su entorno, as
como en la explicacin de los distintos lugares que hay en su comunidad con la
finalidad de que el nio se vaya ubicando.

Padre de familia e hijo

Este es el primer vnculo que tiene el nio. Como padres de familia, tenemos que
ser cuidadosos

en la manera en cmo les explicamos

distintas realidades de su entorno, ya que ellos son una

a los pequeos, las

esponja que todo

absorben y una percepcin errnea de la realidad pude repercutir negativamente

en el desarrollo de su pensamiento lgico.
Docente y alumnos
La educadora juega un papel muy importante en el desarrollo de la enseanza del
espaol. Ser educadora implica tener una actitud innovadora y propositiva da tras
da, es aqu donde la docente debe planear las clases, favoreciendo los campos
formativos y teniendo como fin el desarrollo de una competencia para la vida.

Bibliografa
Adriana Gonzlez, E. W. (s.f.). Cmo ensear matemtica en el Jardn? Buenos
Aires - Argentina : Ediciones Colihue .
Programa de Educacin Preescolar 2011 Editorial: SEP, Ao 2011.