Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
DE
ESTUDIO
DE
LA
ASIGNATURA
GRADO
PSICOLOGA
DE
LA
EMOCIN
2
PARTE
|
PLAN
DE
TRABAJO
Y
ORIENTACIONES
PARA
SU
DESARROLLO
2010-2011
Enrique G. Fernndez-Abascal
Beatriz Garca Rodrguez
Mara Pilar Jimnez Snchez
Mara Dolores Martn Daz
Francisco Javier Domnguez Snchez
GRADO EN PSICOLOGA
PSICOLOGA
DE
LA
EMOCIN
1.- ORIENTACIONES GENERALES
La asignatura de Psicologa de la Emocin tiene una carga lectiva de 6 crditos ECTS y se cursa en el
segundo cuatrimestre del primer curso de los estudios de Grado de Psicologa, por lo que el alumno ya ha
adquirido determinadas bases conceptuales que le capacitan para el correcto desarrollo de esta nueva
materia. El objetivo general que se persigue en esta asignatura es que el alumno alcance una formacin
integrada de los conocimientos que brinda la psicologa cientfica sobre los procesos emocionales para
contribuir a la formacin en las competencias propias del Grado en Psicologa.
El estudio de la asignatura se ha organizado en cuatro bloques temticos integrados por un nmero diferente
de temas segn los contenidos que se abordan en cada uno de ellos. En este primer epgrafe de la Gua de
Estudio se hace una presentacin general de cada bloque temtico, para desarrollar, despus, en el
apartado de Orientaciones para el estudio de los contenidos, pautas concretas sobre el estudio de cada uno
de los temas. Adems, se muestra al alumno un calendario orientativo de la programacin del estudio de la
asignatura.
Bloque I: Introduccin al estudio de la Psicologa de la Emocin. El bloque
temtico introduce al alumno en el estudio de la emocin y abre una ventana a los diferentes contenidos que
se presentan en el temario de la asignatura. Est integrado por el Tema 1: Psicologa de la emocin.
Bloque II: Aspectos bsicos de la emocin. Este bloque de contenidos que incluye los temas
dos, tres y cuatro de la asignatura tiene como objetivo, en su conjunto, presentar la emocin como un
proceso psicolgico bsico cuya finalidad es la adaptacin del individuo. En el tema 2., Procesamiento
emocional, los contenidos hacen referencia a la descripcin general del procesamiento emocional. Aspectos
ms especficos vinculados con el procesamiento de la informacin emocional se desarrollan en el tema 4,
Emocin y procesamiento cognitivo, en el que tambin se abordan contenidos relativos a un mbito de
especial importancia en la psicologa de la emocin, como es la relacin cognicinemocin. En el tema 3,
Mtodos de investigacin en psicologa de la emocin se exponen aspectos relativos a algunos de los
procedimientos utilizados cuando la emocin es objeto de investigacin. Es fundamental que el alumno
asimile correctamente los contenidos de este bloque; si es as el estudio del resto de la asignatura se allana.
Bloque III: Emociones primarias. Una de las aproximaciones adoptadas por los cientficos
para estudiar las emociones es considerarlas como entidades discretas. Desde esta aproximacin muchos
autores comparten la idea de que existen unas emociones ms bsicas, elementales o primarias. Estas
emociones primarias son procesos directamente relacionados con la adaptacin, tienen un sustrato neural
innato, son universales y se corresponden con un estado afectivo diferente. Cada emocin primaria se
encuentra asociada a unas condiciones especficas capaces de provocar su activacin, activacin fisiolgica
que origina patrones peculiares y diferenciales, al menos en los planos expresivo y conductual.
Este bloque temtico incluye el estudio de las principales caractersticas de las emociones primarias y ser
desarrollado en los contenidos del tema 5. las emociones de la sorpresa, el asco y el miedo y del tema 6
dedicado a las emociones de alegra, tristeza e ira. El esquema de contenidos de los temas que integran el
bloque y el que se sigue para estudiar cada una de las emociones responde a los componentes del proceso
emocional que el alumno ya ha estudiado en el captulo 2., lo que facilita identificar estos componentes en
cada una de las emociones.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA
MES
Febrero /Marzo
4 Sem.
Febrero
Marzo
2
Semana
3
Semana
4
Semana
Abril
1 Sem.
Marzo
1
Semana
2
Semana
Abril
4
Semana
Mayo
Tema 7: La ansiedad
Tema 8: La hostilidad, el humor, la felicidad y el amor
1
Semana
2
Semana
3
Semana
PSICOLOGA
DE
LA
EMOCIN
2.- ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS
BLOQUE I: INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE LA PSICOLOGA DE LA
EMOCIN
Tema 1: Psicologa de la Emocin
Introduccin
El tema Psicologa de la Emocin introduce al alumno en el estudio de la emocin y abre una ventana a los
diferentes contenidos que se presentan en el temario de la asignatura. Esta primera aproximacin conceptual
se vertebrada en tres ncleos temticos principales: 1) En primer lugar trazaremos un recorrido muy breve
por la herencia que la psicologa de la emocin ha recibido del pensamiento filosfico, la biologa y
concretamente del evolucionismo y la fisiologa. Se prestar especial atencin al concepto de activacin y los
aspectos relacionados, por tratarse de un concepto fundamental para la comprensin actual de la emocin.
2) En segundo lugar nos acercaremos a la delimitacin conceptual de la emocin y la dificultad de encontrar
una definicin consensuada por toda la comunidad cientfica. Nuestra posicin al respecto es sealar el
carcter multidimensional de las emociones, hecho que lleva a entender la emocin como un proceso cuya
finalidad es la adaptacin. 3) En tercer lugar se abordan las posiciones tericas ms importantes en relacin
a la emocin. Cada una de ellas parte de un nivel de anlisis diferente, por tanto, cada perspectiva se ha
interesado por estudiar aspectos parciales, lo que ha dado origen al desarrollo de su propia terminologa,
metodologa y unos principios explicativos en los que se fundamentan. En nuestra exposicin, lejos de dar
cuenta de todas las teoras propuestas, vamos a identificar los conceptos ms relevantes para el estudio de
la emocin desde las orientaciones biolgica, conductual y cognitiva.
Resultados de aprendizaje
Materiales de estudio
Orientaciones concretas
El alumno debe prestar atencin al concepto de activacin presentado a partir de sus primeras
formulaciones en relacin con la emocin, en concreto a travs de las propuestas de James-Lange y
Cannon. Ambas propuestas son marcos tericos de referencia a partir de los cuales se ha
desarrollado la investigacin de la activacin y que coinciden en parte con dos posiciones
Hay una nica definicin al concepto de emocin? En el desarrollo del epgrafe dedicado a la
definicin de la emocin podemos constatar la dificultad de consensuar una definicin nica.
Tomando como referencia el trabajo de Kleinginna y Kleinginna (1981), se quiere hacer hincapi en
que la emocin se ha definido en funcin de las variables intervinientes que las diferentes posturas
tericas han estimado que mejor la describen a falta de una teora que de forma integrada pueda dar
cuenta de los elementos implicados en la emocin y lo haga de una manera descriptiva, explicativa y
predictiva.
La orientacin conductual est basada en los principios del aprendizaje, siendo su objeto
fundamental las leyes del aprendizaje de la conducta emocional. Las emociones ms estudiadas por
los tericos del aprendizaje son el miedo (respuesta de evitacin) y la ansiedad. Respecto al miedo,
se presenta el experimento clsico de Watson y Rainer que supuso la base para la formulacin del
modelo del condicionamiento clsico de conducta emocional en humanos. Respecto a la ansiedad,
los modelos de mayor influencia, fundamentalmente en el mbito de la prctica clnica son el modelo
de los dos factores de Mowrer y el modelo de la incubacin de Eysenck. Por ltimo, respecto a la
orientacin conductual, se sealan algunas de las dificultades para explicar, desde las teoras
generales del aprendizaje, la adquisicin de cualquier conducta emocional como si de otra conducta
se tratara. Para entender los contenidos presentados, el alumno dispone de los conceptos relativos
al condicionamiento clsico, ya adquiridos en la asignatura de Psicologa del Aprendizaje.
La neurociencia actual est hoy especialmente interesada por el estudio de las emociones, siendo
uno de sus objetivos conocer los sistemas cerebrales involucrados en el procesamiento de la
informacin emocional. El alumno debe prestar atencin a los contenidos relativos a la participacin
en el procesamiento emocional de la amgdala y la corteza prefrontal.
La idea central que comparten las teoras actuales encuadradas dentro de la orientacin cognitiva es
que las emociones son generadas por un tipo especial de actividad cognitiva cuya funcin es evaluar
los acontecimientos externos en trminos de la relevancia que esos acontecimientos tiene para la
persona. La emocin, por tanto, ser el resultado de los patrones evaluativos, fruto del
procesamiento cognitivo de estmulos relevantes.
PSICOLOGA
DE
LA
EMOCIN
-
Actividades complementarias
-
Finalizado el estudio en profundidad del bloque, se sugiere realizar los ejercicios de autoevaluacin
del curso virtual.
Introduccin
Las emociones son procesos que se activan cada vez que los organismos detectan algn cambio
significativo, lo que las convierte en un proceso altamente adaptativo, ya que tienen la propiedad de dar
prioridad a la informacin relevante para nuestra supervivencia. La emocin implica un sistema continuo de
procesar informacin altamente jerarquizado, que asigna tiempos y recursos para proporcionar la respuesta
ms adecuada, lo ms rpidamente posible y con la intensidad proporcionada a las demandas. Esta
capacidad adaptativa de las emociones no slo ha jugado un papel imprescindible en la supervivencia de las
especies, sino que ha sido indispensable en la supervivencia de los individuos. Sin embargo, las emociones
son mucho ms que planes de accin genticamente programados, lo que les hara rgidos y estereotipados,
sino que tienen una alta plasticidad y capacidad para evolucionar, desarrollarse y madurar.
Las emociones no son procesos estticos, sino que van cambiando en funcin de las demandas del entorno
por accin de la experiencia personal y social. La principal funcin de las emociones es la organizacin de
toda nuestra actividad, para ello, las emociones recaban la intervencin de los restantes procesos
psicolgicos como la percepcin, la atencin, la memoria, el pensamiento, la comunicacin verbal y no verbal
y la motivacin. As pues, las emociones son un sistema de procesamiento de informacin prioritaria para la
supervivencia y la adaptacin al medio, y se convierten en el proceso que coordina a los restantes recursos
psicolgicos necesarios para dar la respuesta ms rpida y precisa ante una situacin concreta.
Es un tema central en el estudio de la asignatura. En l se presentan las caractersticas ms destacadas del
procesamiento emocional y los elementos que lo integran, de tal forma que a partir de los contenidos de este
tema se articulan los contenidos de toda la asignatura.
Resultados de aprendizaje
Materiales de estudio
Orientaciones concretas
Mediante la formulacin de las leyes o principios de las emociones se pretende caracterizar las
condiciones y procesos que rigen el complejo mundo de las emociones.
Descripcin del proceso emocional como un proceso multidimensional encargado de: 1) el anlisis
de situaciones especialmente significativas; 2) la interpretacin subjetiva de las mismas, en funcin
de la historia personal; 3) la expresin emocional o comunicacin de todo el proceso; 4) la
preparacin para la accin o movilizacin de comportamiento y 5) los cambios en la actividad
fisiolgica.
El sistema de anlisis est configurado por un doble proceso: 1) una primera evaluacin de la
situacin -va rpida- que se encarga de detectar, mediante procesos automticos y con un bajo
nivel de conciencia, la novedad y el agrado intrnseco de la situacin y 2) una segunda valoracin de
la situacin va de anlisis precisa que se encarga de valorar la significacin que ese
acontecimiento tiene para el sujeto y su capacidad de afrontamiento. Este segundo sistema es
responsable del desarrollo de actitudes emocionales cognitivas, que establecen sesgos en el
PSICOLOGA
DE
LA
EMOCIN
sistema de procesamiento y que permiten anticipar y preparar los recursos psicolgicos para cada
tipo de situacin emocional especfica.
La respuesta emocional prototpica no se manifiesta directamente, sino que est mediatizada por el
aprendizaje y la cultura, modulando sus distintos efectos y ajustndolos a los contextos
socioculturales en los que sucede esa respuesta emocional.
La dinmica por la que se guan las emociones se compone secuencialmente de dos procesos: un
proceso emocional primario, intenso pero breve; y, en segundo lugar, un proceso emocional
secundario u oponente, lento y cuyas caractersticas se contraponen a las del proceso primario para
retornar a la persona a las condiciones previas a las de iniciarse la respuesta emocional.
Actividades complementarias
-
Finalizado el estudio en profundidad del bloque, se sugiere realizar los ejercicios de autoevaluacin
del curso virtual.
Introduccin
Resultados de aprendizaje
Identificar lo que son los datos de emocin y lo que es la emocin como constructo.
Identificar los diferentes componentes de la respuesta emocional
Relacionar los procedimientos de investigacin con el contexto terico en el que surgieron y fueron
empleados y las variables utilizadas en el estudio de la emocin.
Materiales de estudio
Orientaciones concretas
Hay varios hechos por los que la emocin es particularmente difcil cuando es objeto de
investigacin. Uno de ellos hace referencia a que las emociones no se pueden observar
directamente, slo se infieren a partir de los datos de emocin. El alumno debe observar
atentamente este aspecto y establecer la diferencia entre datos de emocin y emocin como
constructo.
El alumno debe estructurar los diferentes procedimientos de investigacin atendiendo al objetivo que
persiguen: 1) Estrategias dirigidas a investigar componentes de la respuesta emocional que sern
diferentes segn cul sea el componente de dicha respuesta. 2) Estrategias que pretenden
investigar los procesos relevantes en la generacin de estados emocionales. 3) Estrategias
utilizadas en el mbito concreto de las relaciones emocin cognicin. Teniendo en mente este
esquema, en los puntos sucesivos se sealan orientaciones concretas respecto a cada tipo de
procedimientos.
PSICOLOGA DE LA EMOCIN
Frente a los planteamientos de las teoras de la valoracin cognitiva, hay numerosos datos de
investigacin que cuestionan el lugar que ocupa la actividad cognitiva consciente en la cadena de
procesamiento. En este sentido, se hace referencia a los trabajos de Arne hman y la diferencia que
establece entre mecanismos automticos y controlados vinculados a la emocin. Postula que las
emociones son no conscientes o preatencionales y que la conciencia emocional slo tiene lugar en
una etapa de procesamiento tarda.
Una vez postulado el modelo, el reto de hman fue contrastarlo empricamente. A tal fin desarroll
una tarea que fuese capaz de disociar el procesamiento automtico del controlado y que ofreciese
informacin de que el primero haba lanzado una reaccin afectiva. El procedimiento general que se
sigue utiliza un paradigma de condicionamiento, el enmascaramiento hacia atrs. El alumno puede
comprender bien el procedimiento si dispone de los conocimientos impartidos en la asignatura de
Psicologa del Aprendizaje.
Respecto a las estrategias utilizadas en el mbito concreto de la influencia de los estados afectivos
en los procesos cognitivos, en los contenidos se hace mencin de las investigaciones de Gordon H.
Bower. Sus investigaciones ponen de manifiesto que la percepcin, la atencin, el aprendizaje, el
recuerdo y los juicios que hacemos sobre los acontecimientos cotidianos pueden estar muy
influenciados por los estados de nimo que sentimos cuando tienen lugar esos procesos cognitivos.
Para estudiar estas influencias se han ideado numerosas tareas; en las que relacionan el estado de
nimo con el aprendizaje y la memoria, suele manipularse el contenido emocional de lo que hay que
aprender o recordar y el estado afectivo de quien aprende y/o quien recuerda. Dichas estrategias de
investigacin son contextualizadas en el tema 4 (epgrafe 6.2.).
Las aportaciones desde la neurociencia son de gran relevancia porque proporcionan validez
convergente respecto a algunos de los procesos psicolgicos que median la emocin. Es momento
de que el alumno integre los contenidos expuestos en el epgrafe 3.3. del captulo 3. con los
contenidos desarrollados en el epgrafe 6.2.2., 6.2.3. y 6.2.4. del captulo 1.
Actividades complementarias
-
Finalizado el estudio en profundidad del bloque, se sugiere realizar los ejercicios de autoevaluacin
del curso virtual.
Introduccin
10
Resultados de aprendizaje
Conocer los supuestos bsicos de las hiptesis que defienden la independencia entre procesos
emocionales y cognitivos.
Conocer las principales formulaciones tericas que explican las relaciones emocin cognicin.
Materiales de estudio
Orientaciones concretas
Una postura diferente que defiende la hiptesis de la independencia entre emocin y cognicin es la
de la primaca afectiva. Esta teora sugiere que se puede procesar el contenido afectivo de los
estmulos de una manera no consciente para el individuo. Los trabajos que defienden que se puede
producir procesamiento emocional sin recursos cognitivos estn basados fundamentalmente en
trabajos que estudian la facilitacin o priming de los estmulos afectivos sobre los de contenido
neutro.
El modelo de redes asociativas mantiene que los estados afectivos, una vez activados priman la
propagacin de la activacin a otros constructos cognitivos asociados a ellos. Como consecuencia,
es ms probable que las ideas concordantes con el afecto alcancen el umbral de activacin y sean
utilizadas para dirigir selectivamente la atencin, el aprendizaje, las asociaciones y el recuerdo.
11
PSICOLOGA
DE
LA
EMOCIN
-
La teora del afecto como informacin sostiene que los sentimientos que experimentamos nos
informan acerca de la bondad o peligrosidad de una situacin, de si estamos siendo eficaces o no en
el logro de una meta, y sobre la relevancia que poseen diferentes situaciones y eventos. En cierta
manera, los sentimientos actan como seales que, a modo de luces rojas y verdes, dirigen nuestras
actitudes, los juicios que emitimos, las decisiones que adoptamos y la forma en la que procesamos
la informacin.
El paradigma de infusin del afecto postula que la interaccin entre el estado afectivo y la cognicin
vara en funcin del estilo de procesamiento utilizado. De modo que la infusin del afecto es nula o
muy discreta cuando la situacin solo requiere la reconstruccin de una solucin ya existente
(procesamiento directo y motivado), y se hace gradualmente ms intensa a medida que las
circunstancias demandan estilos de procesamiento ms minuciosos, abiertos y constructivos
(procesamiento heurstico y sustancial).
Los principales modelos utilizados para estudiar la influencia de la emocin sobre los procesos de
atencin es el paradigma de costes y beneficios para el estudio de la atencin dirigida y el
paradigma Stroop para estudiar la interferencia del afecto sobre los recursos atencionales. (La tarea
Stroop es estudiada en la asignatura de Psicologa de la Atencin).
De la interaccin entre afecto y memoria se derivan dos efectos bsicos. Por una parte, el
procesamiento congruente con el estado de nimo, que se produce cuando la informacin es
selectivamente codificada (fenmeno de codificacin congruente) o evocada (fenmeno de recuerdo
congruente) mientras la persona se halla en un estado emocional de tono afectivo similar al de esa
informacin. Por otra parte, la memoria dependiente del estado de nimo, hace referencia al hecho
de que existe una mayor probabilidad de recordar la informacin cuando el estado de nimo en el
momento de la codificacin coincide con el presente en el momento de la evocacin de esa
informacin. (Revisar el epgrafe 3.2. del captulo 3).
Las emociones positivas ejercen un doble efecto sobre los procesos de categorizacin. Por una
parte, favorecen la ampliacin del conjunto categorial y flexibilizan las asociaciones que se
establecen tanto entre sus miembros como entre estos y otros forneos. Por otra parte, pueden
actuar como un criterio de coherencia conceptual, de modo que los objetos y eventos que
desencadenan la misma emocin se agrupan en categoras de respuesta emocional.
En la toma de decisiones, el afecto positivo nos hace ms osados cuando el riesgo es bajo y
escasas las prdidas potenciales, pero nos torna ms conservadores cuando el riesgo es alto y las
prdidas relevantes. En la adopcin de decisiones complejas, un estado de nimo positivo, al
promover una valoracin minuciosa de las posibles alternativas, facilita la eleccin de la opcin ms
adecuada.
Actividades complementarias
-
Finalizado el estudio en profundidad del bloque, se sugiere realizar los ejercicios de autoevaluacin
del curso virtual.
12
Introduccin
La sorpresa, el asco y el miedo forman parte de las emociones primarias y como tales su funcin
fundamental est al servicio de la adaptacin, preparan al organismo para que ejecute de forma eficaz las
conductas que las condiciones ambientales requieran, movilizando la energa necesaria y dirigir con xito la
conducta. La funcin adaptativa de la sorpresa es la exploracin, conducta que facilita, ante situaciones
nueva, la aparicin de reacciones emocionales y comportamentales apropiadas. En la emocin de asco, su
funcin adaptativa fundamental es la proteccin de estmulos desagradables o que son potencialmente
dainos y la funcin adaptativa del miedo es la evitacin o escape. El miedo facilita las respuestas de escape
o evitacin ante situaciones peligrosas; focaliza la atencin sobre el estmulo temido para que el organismo
reaccione rpidamente y moviliza la energa que permita responder rpidamente.
En el estudio de cada emocin se har referencia a: la funcin adaptativa que cumple, cules son sus
condiciones desencadenantes (especficas y distintivas en algunos casos), los aspectos concretos del
procesamiento cognitivo propio de cada emocin, cual es su experiencia subjetiva caracterstica, qu
elementos de expresin facial caracterizan a cada emocin y que caractersticas de afrontamiento presentan.
Por ltimo se har mencin a si presentan una activacin fisiolgica con connotaciones especficas en cada
una de ellas, aspecto ste de amplio debate cientfico.
Resultados de aprendizaje
Conocer los aspectos especficos de cada una de las emociones -la sorpresa, el asco y el miedo-, en
relacin a los componentes del proceso emocional: desencadenantes, procesamiento cognitivo,
experiencia subjetiva caracterstica, elementos de la expresin facial, caractersticas de
afrontamiento y activacin.
Materiales de estudio
Orientaciones concretas
13
PSICOLOGA
DE
LA
EMOCIN
individuo para afrontar de forma efectiva los acontecimientos repentinos e inesperados y sus
consecuencias. El principal efecto subjetivo de la sorpresa es de mente en blanco.
El asco es la emocin causada por la repugnancia que se tiene a alguna cosa o por una impresin
desagradable causada por algo. Es una emocin compleja, que implica una respuesta de rechazo de
un objeto, de un acontecimiento psicolgico o de valores morales repugnantes. La respuesta de
rechazo en el asco responde a los principios de contagio y de similitud. La experimentacin ha
documentado como se establece en las personas la aversin a los alimentos.
Su funcin principal es la proteccin, ya sea del dao que pueden producir determinadas sustancias
en unos casos, o proteger a las personas de las consecuencias psicolgicas de violar las normas
culturales.
El asco es una de las reacciones emocionales en las que las sensaciones fisiolgicas son ms
patentes. La sensibilidad o susceptibilidad al asco est asociada a varios trastornos.
El miedo es una emocin producida por la percepcin de peligro presente e inminente, por lo que se
encuentra muy ligada al estmulo que la genera. Es un estado emocional negativo o aversivo, con
una activacin intensa que incita la evitacin y el escape cuando el organismo detecta la presencia
del algn estmulo o situacin que amenaza su vida o su equilibrio. Tiene, por tanto, funciones
motivadoras relacionadas con la supervivencia.
El sistema cerebral vinculado con la emocin de miedo implica a la amgdala que participa en el
procesamiento de la informacin de los estmulos a travs de la va directa tlamo amgdala
(procesamiento automtico) para organizar de forma rpida y eficaz las respuestas de evitacin
activando los rganos encargados de esas respuestas corporales. En el procesamiento tambin
participan sistemas corticales de procesamiento conscientes (procesamiento controlado), ms
lentos, pero que proporcionan la informacin adecuada para que la respuesta se adapte a la
situacin. (Recordar los contenidos relacionados con la amgdala y el miedo en los captulos
anteriores).
Actividades complementarias
-
Finalizado el estudio en profundidad del bloque, se sugiere realizar los ejercicios de autoevaluacin
del curso virtual.
Introduccin
La alegra, la tristeza y la rabia irrumpen a menudo en la escena afectiva, condicionando el ajuste de nuestra
conducta a las circunstancias y demandas ambientales. Su carcter cotidiano determina que, salvo cuando
adquieren cierta intensidad, apenas les prestemos atencin, y que incluso las consideremos emociones
frvolas (en el caso de la alegra), molestas e incapacitantes (en el de la tristeza) o perturbadoras y dainas
(en el de la ira). Sin embargo, estas tres emociones desempean un inestimable papel adaptativo: regulan la
funcionalidad de diferentes sistemas biolgicos, optimizan nuestros procesos cognitivos, modulan la
14
Resultados de aprendizaje
Conocer los aspectos especficos de cada una de las emociones -la alegra, la tristeza y la ira-, en
relacin a los componentes del proceso emocional: desencadenantes, procesamiento cognitivo,
experiencia subjetiva caracterstica, elementos de la expresin facial, caractersticas de
afrontamiento y activacin.
Materiales de estudio
Orientaciones concretas
La alegra es el sentimiento positivo que surge cuando la persona experimenta una atenuacin en
su estado de malestar, cuando consigue alguna meta u objetivo deseado, o cuando tiene una
experiencia esttica. Constituye una vivencia placentera y de carcter reforzante. Su manifestacin
ms tpica es la sonrisa, que puede adoptar diversas formas: genuina, falsa y enmascaradora.
La alegra acta como un atenuador de la emocin negativa, facilita y regula la interaccin social y
promueve la conducta de ayuda. A nivel cognitivo, favorece el procesamiento de informacin
positiva, desatendiendo la de carcter negativo. Optimiza la evocacin de recuerdos agradables e
incrementa la flexibilidad cognitiva, impulsando la gnesis de soluciones creativas e innovadoras.
(Recordar los contenidos del epgrafe 7. del captulo 4).
Comnmente, esta emocin se plantea ante situaciones que nos suponen alguna prdida o que nos
acarrean algn perjuicio o dao. No obstante, la tristeza no tiene por qu tener indefectiblemente un
cariz negativo. En la modulacin de su experiencia subjetiva participan entre otros factores: el perfil
de personalidad (neuroticismo y extroversin-introversin, estilo de atribucin pesimista,
personalidad melanclica), factores cognitivo-conductuales (por ejemplo, tipo de atribuciones,
autocontrol, esquemas cognitivos, dficits de habilidades sociales o de solucin de problemas) y
15
PSICOLOGA
DE
LA
EMOCIN
variables socioculturales.
Tras una experiencia frustrante, la ira infunde renovadas energas a la persona, facilitando su
defensa o permitindole la consecucin de las metas deseadas. As mismo, acta como un
importante regulador de las transacciones sociales, evitando la confrontacin violenta. No obstante,
desde otra perspectiva, la ira tambin inclina a la agresividad, aunque no conduce a ella
indefectiblemente.
Actividades complementarias
-
Finalizado el estudio en profundidad del bloque, se sugiere realizar los ejercicios de autoevaluacin
del curso virtual.
Introduccin
La ansiedad es un proceso emocional normal, adaptativo e imprescindible para la vida, aunque en ocasiones
irrumpe de forma patolgica y desadaptativa. La ansiedad es una respuesta emocional en cierto modo
atpica ya que se encuentra relacionada e incluso indiferenciada con otras emociones como el miedo, la
angustia o el estrs. La ansiedad es adems una etiqueta diagnstica utilizada para referirse a un amplio
elenco de trastornos; y, por ltimo, el trmino ansiedad es ampliamente utilizado en el lenguaje coloquial de
una forma altamente indiscriminada.
Con respecto al primero de los aspectos sealados, ciertamente la ansiedad se encuentra estrechamente
relacionada con la emocin de miedo. El miedo es una de las emociones primarias que se halla en la base
del desarrollo de la ansiedad; pero mientras que el miedo es una reaccin a una situacin de peligro real, la
ansiedad es una proaccin ante una situacin anticipada como peligrosa. No obstante, se trata de
emociones que configuran una familia emocional que comparte recursos y funciones, al tiempo que actan
de forma complementaria. Igualmente, el estrs, que es un proceso adaptativo diferente a las emociones,
comparte importantes elementos funcionales con la ansiedad, hecho por el cual muchas veces no se
diferencien correctamente ambos conceptos, aunque se encuentran perfectamente delimitados.
Para alcanzar el objetivo propuesto, en el desarrollo del tema se aborda en primer lugar la definicin de
ansiedad, en segundo lugar se describen sus principales caractersticas que incluyen los antecedentes,
sucesos o eventos que desencadenan la ansiedad, el procesamiento de la misma y sus funciones; en tercer
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA
16
Resultados de aprendizaje
Materiales de estudio
Orientaciones concretas
La ansiedad debe considerarse como una actitud emocional cognitiva, es decir, se trata de un
sistema de procesamiento de informacin amenazante que permite movilizar anticipadamente
acciones preventivas. Para ello sesga la atencin sobre las condiciones que implican peligro, permite
el acceso masivo a la informacin amenazadora almacenada en la memoria y sesga la interpretacin
de situaciones ambiguas como potencialmente peligrosas. (Se debe prestar atencin a los
contenidos del procesamiento cognitivo de la ansiedad). El proceso de la ansiedad selecciona qu
condiciones del entorno son adaptativamente importantes, porque amenacen la integridad fsica o
psquica de la persona, y procesa esta informacin de forma prioritaria, descartando el resto de las
condiciones con la finalidad de evitar que su procesamiento le reste recursos.
El desarrollo del proceso de ansiedad se encuentra totalmente determinado por el propio desarrollo
personal y esto hace que existan grandes diferencias individuales en todos los elementos que la
configuran.
La angustia es por excelencia la experiencia subjetiva de la ansiedad, pero se trata de una respuesta
emocional muy rica en contenidos y con amplias diferencias individuales y en ella concurren una
extensa gama de efectos experienciales. La preocupacin es un elemento trascendente en el
proceso de ansiedad e interviene en el propio procesamiento y como efecto del propio
procesamiento. La percepcin de los cambios concomitantes que se producen en la activacin
fisiolgica son de gran relevancia en los efectos subjetivos de la ansiedad.
El afrontamiento de la ansiedad, adems de ser uno de los elementos crticos del proceso
emocional, es a su vez, una de las caractersticas distintivas del mismo. Tradicionalmente se han
establecido dos modos extremos de afrontamiento de la ansiedad: La vigilancia u orientacin de la
17
PSICOLOGA
DE
LA
EMOCIN
atencin hacia los aspectos amenazantes del entorno y la evitacin cognitiva o redirigir la atencin
fuera de las condiciones amenazantes. Considerando la vigilancia y la evitacin como dos
dimensiones continuas, en funcin del mayor o menor uso que las personas hagan de estos modos
de afrontamiento, se delimita el mapa de las alternativas de afrontamiento en la ansiedad personas
sensibilizadoras, represoras, no defensivas y altamente ansiosas.
Las consecuencias ms negativas que puede tener la ansiedad son un amplio elenco de trastornos
que no se deben tanto a un mal funcionamiento del propio proceso, sino a un afrontamiento
inadecuado del mismo o a realizar su activacin bajo condiciones que no son verdaderamente
amenazantes.
Actividades complementarias
-
Finalizado el estudio en profundidad del bloque, se sugiere realizar los ejercicios de autoevaluacin
del curso virtual.
Introduccin
El objetivo fundamental de este tema es la comprensin de las emociones de hostilidad, humor, felicidad y
amor, y la exposicin de los conocimientos que se tienen de cada una de ellas. En la exposicin de
contenidos relativos a cada emocin se sigue el mismo esquema de desarrollo: 1) Definicin o definiciones y
concepto de cada emocin. 2) Descripcin de sus principales caractersticas que incluyen los antecedentes,
sucesos o eventos que desencadenan esa actitud, el procesamiento de la misma y sus funciones. 3) Anlisis
de los diferentes aspectos de la activacin, incluyendo los efectos subjetivos, la actividad fisiolgica, la
expresin corporal y el afrontamiento. 4) Por ltimo, se reflejan los efectos ms relevantes o consecuencias
asociadas a cada una de ellas.
Resultados de aprendizaje
Conocer las caractersticas especficas de cada una de las emociones -la hostilidad, el humor, la
felicidad y el amor- en relacin a los componentes del proceso emocional: desencadenantes,
18
Materiales de estudio
Orientaciones concretas:
La hostilidad es una actitud emocional cognitiva que implica la evaluacin negativa y aversiva de
otros, implica la percepcin de los dems como una fuente frecuente de provocacin, maltrato y
frustracin. La hostilidad es una actitud mantenida y duradera que implica variables cognitivas de
cinismo, desconfianza y denigracin. El componente afectivo incluye varios estados emocionales
como ira, enojo, resentimiento, asco y desprecio. La hostilidad provoca frecuentes episodios de ira.
La hostilidad genera un impulso apremiante por hacer algo que elimine o dae al agente que
provoc el sentimiento displacentero. La agresin verbal y otras formas de conducta opuesta se
expresan muy sutilmente y no violan las normas sociales. Los efectos fisiolgicos de la hostilidad
son bsicamente similares a los de la ira, pero ms moderados en intensidad y ms mantenidos en
el tiempo y resistentes a la habituacin. La consecuencia ms estudiada de la hostilidad es su
relacin como factor de riesgo de la enfermedad coronaria.
El humor es el proceso producido por la valoracin de haberse producido un error, pero que l
mismo no es malo, y esto produce risas y buenos sentimientos. La emocin del humor o hilarante
puede ser elicitada por una gran variedad de estmulos y puede ser modulada por una gran variedad
de factores: sociales, organsmicos, ingestin de sustancias, etc.
El sentimiento de felicidad es vivido por la persona de forma placentera, con sensaciones de bienestar,
seguridad y tranquilidad. La felicidad plantea pocas demandas adaptativas a la persona.
19
PSICOLOGA
DE
LA
EMOCIN
experiencias subjetivas. Los estilos de cario de los adultos dependen de su auto-imagen y de su
imagen de los otros. Entre las consecuencias del amor estn las recompensas que se experimentan.
Actividades complementarias
-
Finalizado el estudio en profundidad del bloque, se sugiere realizar los ejercicios de autoevaluacin
del curso virtual.
Introduccin
En los ltimos tiempos, los psiclogos tienden a agrupar la culpa, la vergenza y el orgullo bajo la
denominacin de emociones autoconscientes. La razn de ello es que en estas tres emociones subyace,
como rasgo fundamental, algn tipo de evaluacin relativa al propio yo. Estas emociones surgen cuando se
produce una valoracin positiva o negativa del individuo en relacin con una serie de criterios acerca de lo
que constituye una actuacin adecuada en diversos mbitos.
Una caracterstica compartida por estas emociones es que tienen como antecedente algn tipo de juicio
positivo o negativo- de la persona sobre sus propias acciones. Teniendo esto en cuenta, es fcil entender la
importancia que estas emociones van a tener en el control y la direccin de la propia conducta. La culpa, la
vergenza y el orgullo, adems de implicar todas ellas algn tipo de valoracin relativa al propio yo como
elemento antecedente y esencial, comparten otros rasgos importantes.
Resultados de aprendizaje
Materiales de estudio
Orientaciones concretas:
Las emociones autoconscientes comparten rasgos importantes: 1) son emociones secundarias que
surgen como resultado de diversas transformaciones de otras emociones ms bsicas; 2) son
emociones complejas porque requieren el desarrollo previo de ciertas habilidades cognitivas
desarrollo de la nocin del yo o autoconciencia; 3) son emociones sociales e implican importantes
aspectos interpersonales (surgen en contextos interpersonales y conllevan tendencias de accin con
importantes implicaciones interpersonales).
La culpa, la vergenza y el orgullo son reacciones emocionales que tienen como antecedente algn
tipo de juicio positivo o negativo de la persona sobre sus propias acciones.
20
La vergenza surge cuando se da una evaluacin negativa del yo de carcter global. Provoca un
estado emocional desagradable, que lleva a la interrupcin de la accin y a una cierta confusin
mental. La persona, con el fin de librarse de la vergenza, recurre a mecanismos como la
reinterpretacin de los eventos, la disociacin del yo y el olvido de la situacin.
La culpa surge de una evaluacin negativa del yo ms especfica, referida a una accin concreta. Se
origina un proceso cognitivo-atribucional centrado en la conducta y no en la globalidad del yo. Su
efecto no es tan displacentero como el de la vergenza. Esta emocin conlleva a la puesta en
marcha de conductas orientadas a reparar la accin negativa.
El orgullo surge como consecuencia de la evaluacin positiva de una accin propia. La experiencia
fenomenolgica de la persona que siente orgullo por algo (accin, pensamiento o sentimiento que
considera loables) es de alegra y satisfaccin por ello. Cuando el yo en su conjunto es objeto de loa
exagerada por parte del propio sujeto surge el hubris.
Se reclaman claras diferencias entre la culpa y la vergenza en cuanto a las tendencias de accin y
las implicaciones interpersonales de cada una de ellas. La vergenza provoca el deseo de escapar
de la situacin, la culpa mantiene a la persona ligada a la situacin interpersonal y seala al sujeto el
camino hacia la accin reparadora.
Los autores anglosajones consideran el bochorno, apuro (embarrassment) como una emocin
distinta de la vergenza (shame). La diferencia reside en la intensidad del afecto y la gravedad de la
accin: mayor intensidad para la vergenza, que adems surge ante transgresiones de carcter
moral, lo que no ocurre en el caso del embarrassment que tiende a aparecer ante transgresiones
sociales relativamente triviales.
Actividades complementarias
-
Finalizado el estudio en profundidad del bloque, se sugiere realizar los ejercicios de autoevaluacin
del curso virtual.
21
PSICOLOGA
DE
LA
EMOCIN
emocionales. Esta actividad se realizar de acuerdo al calendario de programacin del estudio, una vez
finalizado el estudio del tema 4 (Emocin y procesamiento cognitivo). El documento para su realizacin
estar a disposicin de los alumnos en la plataforma virtual a partir del da 8 de abril y debe ser
enviada a travs de la plataforma virtual para su correccin y evaluacin por el profesor tutor de su Centro
Asociado antes del da 30 de abril a las 23:55 (hora peninsular).
3.2. Actividad 2: La expresin facial de la emocin
El objetivo genrico de esta actividad es introducir al alumno en el reconocimiento y medida de la expresin
facial de las emociones. Esta actividad persigue dos objetivos concretos: 1) Afianzar los conceptos bsicos y
las principales hiptesis relativas a la expresin facial de las emociones y 2) Introducir al alumno en el
conocimiento del FACS (Facial Action Coding System, uno de los principales sistemas de codificacin de las
expresiones faciales).
Para realizar correctamente esta actividad, el alumno debe haber estudiado los temas que corresponden a
las emociones primarias en las que la expresin facial se reclama como un componente diferenciador de las
mismas (temas 5 y 6). Debe conocer cules son las principales Unidades de accin implicadas en la
expresin facial de la sorpresa, el miedo, la ira, la alegra, la tristeza y el asco. El documento para su
realizacin estar a disposicin de los alumnos en la plataforma virtual a partir del da 2 de mayo y
debe ser enviada a travs de la plataforma virtual para su correccin y evaluacin por el profesor tutor de su
Centro Asociado antes del da 20 de mayo a las 23:55 (hora peninsular).
4.- GLOSARIO
En la plataforma virtual de la asignatura, el alumno puede acceder a un glosario de trminos de la asignatura
con hipervnculos a los diferentes conceptos.
22