Actas de! I Congreso Intemacional de Fducacion y Accesibilidad. Museos y Patrimonio. En y con todos los sentidos: hacia ta integracion social en igualdad (Huesca, 2014) El museo como espacio integrador, el papel del educador de museos Arantza Gracia Moreno Desiderata Proyectos Culturales desiderata.pc@gmail.com Intervencién dentra de la mesa redonda “Los museos y los espacios patrimoniales como herramientas terapéuticas” de la sesién Museos y salud: el museo como espacio de transformacién y de utilidad terapéutica Resumen: El museo es un espacio abierto a la comunidad y, por lo tanto, favorecedor de La inclusién social. La tarea de la educadora de museos es facilitar herramientas para poder desarrollar procesos creativos, a la par que ejercer de puente entre la exposicién y el piblico. Cuando trabajamos con puiblicos con necesidades educativas especiales, ademas, nuestra labor es impulsar que el espacio expositivo se convierta en un espacio inclusivo, tratando de soslayar las barreras arquitecténicas (en la medida que es posible} y psicolégicas, Cumplir con esta misién debe ser fruto de un trabajo colectivo y cooperative en el que deben participar las educadoras y los equipos directives de los espacios artisticos, ademas de personas responsables de los colectivos. Palabras clave: Espacios expositivos, educacién, discapacidad, cooperacién, recomendaciones practicas. Abstract: ‘Museums are spaces opened to the community and, therefore, favoring social inclusion. The task of the educator is to provide tools for museuns in order to develop creative processes and, at the same time, generate bridges connecting the exhibition and the public. In adition, when working with public with special educational needs, our main goal is to promote the exhibition space as an inclusive space, trying to circumvent the architectural barriers (as much as possible) and psychological ones. Fulfillirg this aim must be the result of a collective and cooperative work in wich educators and management teams of these Art spaces must take part, besides people responsible for these collectives. Keywords: Art spaces, education, disability, cooperation, practical recommendations 601Arantza Gracia Moreno, £1 museo como espacia integrador, el papel del educador de museos Como sabemos lo que sabemos Desiderata Proyectos Culturales somos una empresa de gestién cultural especializada en el disefio y desarrollo de proyectos educativos vinculados a experiencias artisticas. Desiderata llevamos a cabo estos proyectos en espacios muy diversos: la propia calle (trabajando con obras de arte publico), centros educativos, asi como las diferentes variantes de espacios expositivos (galerias de arte, centros de arte, museos...). Fruto de esta variedad de lugares, el publico con quien trabajamos es también muy heterogéneo. Desiderata Proyectos Culturales fue creada en 2007 a partir del trabajo individual que veniamos desarrollando las dos socias. Ambas partimos de una misma formacién: Historia del arte, complementada con el Master en “Museos: educacién y comunicacién”, de la Universidad de Zaragoza. Tras un afio de trabajo como empresa, fuimos plenamente conscientes de nuestra carencia formativa en relacion con la atencién a las personas con necesidades educativas especiales. Numerosos colectivos con estas caracteristicas se acercaban a los espacios donde llevabamos a cabo nuestros proyectos, para participar en las diferentes actividades ofertadas, pero nosotras no teniamos haramientas especificas para trabajar con ellos, como si las teniamos para escolares, por ejemplo Nuestro trabajo con estos grupos se realizaba desde la intuicion, por lo que nos sentiamos en muchas ocasiones faltas de recursos ¢ inseguras respecto a la calidad de los talleres y visitas. Para subsanar esto, en 2008, gracias a una subvencion de la Generalitat de Catalufia, comenzamos a trabajar, a través del CDAN y junto al Centro de Arte La Panera, de Lérida, Es Baluard, de Palma de Mallorca, y el CRAC de Séte (Francia), en un proyecto denominado “Red de intercambio entre programas de educacién especial de centros de arte contemporéneo de la Euroregién 602Actas de! I Congreso Intemacional de Fducacion y Accesibilidad. Museos y Patrimonio. En y con todos los sentidos: hacia ta integracion social en igualdad (Huesca, 2014) Pirineos-Mediterraneo” que tenia como objetivo formar a las educadoras de dichos centros, y establecer unas lineas de buenas practicas en el trabajo con personas con discapacidad psiquica, demencias y personas con problemas de salud mental Actividad: “Visita guiada a la muestra La desaparicin. Travesias del desierto: del Gobi a Atacama”, CDAN; Aspace. En 2009 continuamos con un nuevo proyecto de investigacién: “Arte contemporaneo en el hospital”, junto con el Servicio de educacién del Centre d’art La Panera de Lérida y de Es Baluard Museu d’art Modern i Contemporani de Palma de Mallorca. El objetivo final de dicha investigaci un proyecto especifico que facilitase el acceso al arte contemporaneo por In fue el disenio de parte de las personas hospitalizadas. Estos proyectos nos sirvieron para iniciar una reflexion, desde la teoria y también desde la practica, sobre la funcién de los espacios expositivos y el trabajo de educadora, especialmente el vinculado can las personas con necesidades educativas especiales. 603Arantza Gracia Moreno, £1 museo como espacia integrador, el papel del educador de museos Los espacios expositivos y el trabajo de la educadora No es este el lugar en el que debamos dirimir cuestiones terminolégicas como la denominacién genérica de estos espacios (museos, centros de arte, instituciones artisticas, salas de exposiciones, galerias...) 0 nuestra propia designacién (educadora artistica, educadora de museos, monitora, facilitadora, mediadora...). Nuestra labor esta vinculada a la exposicidn alla donde ella se muestre. Para concretar y sin animo de polemizar, usaré en este texto “espacio expositivo” como lugar de trabajo y para determinar el nombre de nuestra tarea utilizare el termino “educadora”. Los espacios donde tienen lugar estas exposiciones pueden ser muy variados pero todos tienen algo en comun: cualquier persona tiene el mismo derecho de acceso y disfrute. Una exposicion es un lugar abierto a la comunidad que reconoce y valora la diversidad como una realidad y un derecho. Algo significativo si tomamos conciencia de que uno de los principales problemas con que se encuentran las personas con discapacidad o trastomnos de salud mental es la estigmatizacién y discriminacién que sufren debido a los prejuicios y conceptos estereotipados existentes en nuestra sociedad. Por lo tanto los espacios expositivos son, en principio, favorecedores de la inclusién social, es decir, eliminan esta discriminacion y estigmatizacién. (Olivera, 2010) Como afadido, al ser un espacio diferente a aquellos en los que nos movemos habitualmente, ofrece estimulos no habituales que facilitan los procesos de creatividad No obstante, igualdad no es equidad y, aunque la impresién general es que cualquier persona puede participar de la comunicacién que se genera en una exposicién, nuestra experiencia real nos dice que no es asi. En muchas ‘ecasiones nos encontramos barreras fisicas y psicolégicas que limitan el acceso a las obras expuestas: desde cuestiones materiales como la imposibilidad de tocar las obras o los accesos para sillas de ruedas, hasta 604Actas de! I Congreso Intemacional de Fducacion y Accesibilidad. Museos y Patrimonio. En y con todos los sentidos: hacia ta integracion social en igualdad (Huesca, 2014) fronteras psicolégicas como el miedo a no comprender las piezas u obras cuya tematica pueda generar una crisis. Actividad: “El taller det escultor”; ‘Museo Pablo Gargallo; Colegio La Purisima para nifios sordos de Zaragoza Es en este punto cuando se hace imprescindible la presencia de una educadora La tarea educativa es facititar herramientas para poder desarrollar los procesos de creatividad que mencionabamos previamente, a la par que ejercer de puente entre la exposicién y el publico. Cuando trabajamos con publicos con necesidades educativas especiales, ademas, nuestra funcién es impulsar que el espacio expositivo se convierta en un espacio inclusivo, tratando de soslayar las barreras arquitectonicas (en la medida que es posible) y psicolégicas. Esta proceso implica la necesidad de una formacién especifica en este campo, y un trabajo de reflexién y analisis de las herramientas educativas empleadas. 605Arantza Gracia Moreno, £1 museo como espacia integrador, el papel del educador de museos Herramientas que pueden sernos utiles {Qué podemos hacer para atender en las mejores condiciones a estos colectivos? ;Debemos preparar una oferta especifica? zo esto implicaria una diferenciacién y una estigmatizacion de nuevo? (Olivera, 2010) La mejor opcién es tender a lo que se conoce como “disefio universal”, que implica la eliminacién, desde el origen, de las barreras que impiden el acceso. Se traduce en facilitar el acceso fisico, asi como propiciar la comprensin de los contenidos expositivos ofertando variedad de recursos y de medios de presentacién de la informacion. De esta forma, cualquier persona seria perfectamente auténoma en su visita, y estaria incluida de manera natural en la vida del espacio expositivo. Este planteamiento se apoya en dos ideas: que la diversidad no es uniforme, por lo tanto no hay un recurso exclusivo para cada discapacidad y que lo que para algunas personas es indispensable, puede ser beneficioso para otras. Esta propuesta implica un cambio profundo, una modificacién de mentalidad y cultura social. El disefio universal conlleva aceptar y respetar la diversidad, ofreciendo respuestas normalizadas que acarreen la igualdad de condiciones (Muntaner, 2010). El planteamiento del disefio universal afecta no sélo a la tarea educadora, sino a la concepcién global de la exposicién y del espacio expositivo, escapando muchas de estas medidas al control de las personas educadoras En nuestras manos si esta realizar algunas actuaciones. Podemos comenzar mostrando nuestra disponibilidad para acoger a colectivos con necesidades educativas especiales y escuchar qué quieren de nosotras. Para ello, establecer una relacion con las personas que gestionan estos grupos es el primer paso a dar. Debemos coordinarnos con sus equipos 0 personas responsables para determinar cuales son los objetivos que se plantean en una visita a nuestro espacio. Nuestra tarea sera diferente si vienen en su tiempo 606Actas de! I Congreso Intemacional de Fducacion y Accesibilidad. Museos y Patrimonio. En y con todos los sentidos: hacia ta integracion social en igualdad (Huesca, 2014) de ocio, si quieren usarnos como herramienta terapéutica o si acuden a nosotras como parte de un proceso de aprendizaje. Muchas las personas visitan habitualmente las exposciones dentro de su tiempo de ocio, entendiendo la cultura como disfrute. Esa oferta que desde los espacios expositivos se realiza para el public general, deberia estar planteada en términos de inclusién: inclusién fisica, eliminando las barreras arquitecténicas; inclusion comunicativa, brindando herramientas facilitadoras en la informacién y sefializacion (uso de los pictogramas de ARASAAC, folletos/ videos...) e inclusion social, ofertando una programacién incluyente y reforzando la diversidad como valor (Madariaga, 2010). Diferente sera nuestra labor si su aproximacion es con fines terapéuticos. Entre las miltiples capacidades de las educadoras no esta el ser terapeutas especialistas en todas las discapacidades/trastornos_mentales/deterioros cognitivos que vienen a visitar las exposiciones en que trabajamos. Hoy son muy pocas las dudas que hay sobre la capacidad terapéutica del arte, asi como los beneficios que implica el uso en si mismo de un recursos comunitario, pero no esta en nuestra mano intervenir en los tratamientos de las personas con necesidades educativas especiales. Aqui nos convertimos en meras herramientas de terapeutas/psiquiatras/educadoras que quieran venir y usarnos y usar nuestros recursos a su conveniencia. Se hace imprescindible el trabajo colaborativo con los equipos de profesionales que acompafan a estos colectivos para preparar las actividades mas acordes a las areas que quieran desarrollar. Nuestra tarea si sera més activa si nos visitan como parte de un proceso de aprendizaje. Fruto del trabajo en el grupo de investigacién que comentaba al inicio de este texto, obtuvimos una serie de pautas metodolégicas generales que consideramos colectivamente las mas adecuadas para mejorar la atencién a estos colectivos. Establecimos la necesidad de un trabajo en tres fases. Una fase inicial implicaria la toma de contacto entre educadoras y personal responsable del 607Arantza Gracia Moreno, £1 museo como espacia integrador, el papel del educador de museos colectivo. En estas reuniones, se conoceria al grupo, asi como sus particularidades, necesidades e inquietudes, de cara a consensuar los objetivos y los contenidos de la actividad mas acordes a sus requerimientos. Actividad: reunién de la “Red de intercambios entre programas de educacin especial de centros de arte contemporéneo” Una segunda fase, ya de desarrollo de la actividad, deberia tener en cuenta cuestiones concretas como la necesidad de evitar grupos numerosos (maximo 10-12 personas), nunca usar un trato infantilizante y facilitar siempre la intervencién de las personas acompafiantes, ya que saben cémo motivarles, hacerlas participar, reconducirlas y pueden indicamos hasta donde se puede Wegar. Y una tercera fase evaluativa, que nos serviria para detectar qué ha funcionado y qué no, asi como para compartir experiencias con otras profesionales con el fin de generar estrategias que puedan servirnos en futuras ocasiones (Red de intercambio entre programas de educacién especial de centros de arte contemporaneo de la Eurorregion Pirineos-Mediterraneo, 2010). 608Actas de! I Congreso Intemacional de Fducacion y Accesibilidad. Museos y Patrimonio. En y con todos los sentidos: hacia ta integracion social en igualdad (Huesca, 2014) La tozuda realidad Hemos descrito las multiples tareas que, desde el departamento/area de educacion, debemos desarrollar, en teoria, para convertir los espacios expositivos en lugares inclusivos, pero ;cudntas personas que nos dedicamos a la educacién podemos realmente llevarlas a la practica? Por desgracia, la realidad laboral a la que nos enfrentamos a diario es bastante mas precaria de la que seria recomendable para llevar a cabo estas tareas. Nos encontramos con que la educacién, en los museos y centros de arte, ocupan un lugar marginal en la estructura museistica. Es habitual que aparezcamos cuando ya esta todo el montaje disefiado, realizado y dispuesto, para actuar de meras transmisoras del discurso comisariado. Resulta complejo introducir todos esos elementos inclusivos desde el origen, cuando ni nosotras mismas estamos en él Por otro lado, la precariedad de nuestra contratacion, en muchas ocasiones slo para la realizacion puntual de los talleres y visitas, impide que efectuemos todo ese trabajo previo de conocimiento y preparacion de los talleres, dindose la paradoja en ocasiones de que son unas personas quienes realizan los contactos con los equipos terapéuticos y otras quienes ejecutan los talleres. Incluso podria ser personal voluntario quien las desarrolla Dificilmente podremos atender a las necesidades especificas de cada colectivo y plantear trabajos a largo plazo, si ni siquiera nuestra continuidad esta asegurada 0 nuestro trabajo remunerado. Hay un nexo comin entre ambos problemas: la falta de consideracién de la educacién de museos como una profesion especifica y especializada y de caracter reflexivo, no sdlo ejecutivo (Lopez y Alcaide, 2011). No estamos solas Hacer de los espacios expositivos lugares inclusivos no es tarea exclusiva de la educadora. Debe ser fruto de un trabajo colectivo y 609Arantza Gracia Moreno, £1 museo como espacia integrador, el papel del educador de museos cooperativo. La educadora, por su parte, debe dotarse de una formacién especifica y permanente, asi como de una mentalidad abierta y flexible. El personal que acompafia a estos colectivos es fundamental. Terapeutas, educadoras, psicélogas... son quienes mejor conocen las caracteristicas y necesidades de los grupos, y con quienes deberemos trabajar mano a mano para adecuarnos a sus necesidades. Y pieza clave es el espacio expositivo. No solo debe facilitar las herramientas para que esta cooperacién se produzca en buenos términos, también debe asegurarse de que las condiciones laborales del personal educador sean las adecuadas para poder desarrollar este trabajo con efectividad Bibliografia AKVY. {2011}: Arte, individuo y sociedad, vol. 23, Universidad Complutense de Madrid, Madrid AAW, (2010}: Arte contempordneo y educacién especial, Centro de Arte y Naturaleza Fundacion Beulas; Centre d’art La Panera de Lleida: Es Baluard Museu d’Art Modern i Contemporani de Palma, Huesca AAV. (2010): “Red de intercambio entre programas de educacién especial de centros de arte contemporneo de la Eurorregién Pirineos-Mediterraneo” en AA,W.: Arte contempordneo y educacién especial, Centro de arte y Naturaleza Fundacién Beulas; Centre d'Art La Panera de Lleidas Es Baluard Museu d'art Modern i Contemporani de Palma, Huesca, (137-145), ‘caso, Maria icoord.i (2011): Perspectivas. Situacién actual de la educacién en jos museos de artes visuales, Ariel; Fundacién Telefénica; Editorial Planeta, Barcelona; Madrid. Eisner, Elliot W. (2004): El arte y fa creacién de la mente: el papel de las artes visuales en {a transformacién de fa conciencia, Paidés, Barcelona, Gadner, Howard (2003): Educacién artistica y desarrollo humano, Paidés, Barcelona. Lidin Beltran Mir, Carmen (ed.) (2005): Educacién como mediacién en centros de arte contemporéneo, Junta de Castilla y Leén, Salamanca, Lopez, Eneritz y Alcaide, Eva (2011): “Una historia sobre los departamentos de educacién y las educadoras en los museos espaholes: mirando atrés para poder seguir adelante” en Acaso, Maria (coord.): Perspectives. Situacién actual de la educacién en los museos de artes visuates, Ariel; Fundacién Telefénica; Editorial Planeta, Barcelona; Madrid, (13-30). 610Actas de! I Congreso Intemacional de Fducacion y Accesibilidad. Museos y Patrimonio. En y con todos los sentidos: hacia ta integracion social en igualdad (Huesca, 2014) Madariaga, Aurora (2010): “Ocio cultural e inclusién”, en A.V: Arte contempordneo y educacién especial; Fundacién Beulas; Centre d'art La Panera de Lleida; & Baluard Museu d'Art Modern i Contemporani de Palma, Huesca, (183-193). ‘Muntaner, Joan Jordi (2010): “Museos accesibles para todos”, en AA.VV: Arte contempordneo y educacién especial; Fundacién 8eulas; Centre d'Art La Panera de Lleida; & Baluard Museu art Modern i Contemporani de Palma, Huesca, {195-201 “Museo e inclusién social” [recurso en linea] (2010). Revista del Comité Espafiol de ICOM, n° 2, ICOM Digital Espaia. Disponible en: http://www. icom-ce,org/recursos/ICOM CE Digital /02 MCOMCEDIgitalO2. paf Olivera, F. 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