I JORNADA DE DIDTICA - O ENSINO COMO FOCO

I FRUM DE PROFESSORES DE DIDTICA DO ESTADO DO PARAN

ISBN 978-85-7846-145-4

O ENSINO DE QUMICA: algumas reflexes

Mrcia S. Mendes Veiga

UTFPR-CM
mrcia.crf@hotmail.com
1

Alessandra Quenenhenn
UTFPR-CM
lezinhaquenehenn@bol.com.br
2

Claudete Cargnin
UTFPR-CM
cargnin@utfpr.edu.br

Eixo Temtico: Didtica e Prtica de Ensino na Educao Bsica

Resumo: Inserir o aluno na sociedade atual mostra-se cada vez mais complicado,
cabe ao profissional professor boa parte desta tarefa social. Os currculos ressaltam
que o ensino de qumica no pode se resumir apenas transmisso de conhecimento,
mas sim, que este ensino faa referncia com a vida do aluno, para que o mesmo
possa assimil-lo com mais facilidade, porm, considerando que o processo ensinoaprendizagem acontece mediante reflexes, o ponto de partida para ensinar uma
disciplina acontece por meio de fundamentao terica, como tambm do saber
pedaggico do professor e sua capacidade em conduzir sua aula. Desta forma, o
objetivo deste trabalho foi investigar a dificuldade do ensino da disciplina de qumica,
tendo por base a reviso bibliogrfica e relatos de profissionais que atuam nesta rea,
e, tambm, sugerir algumas solues atrativas para facilitar este processo com a
finalidade de melhorar a relao professor-aluno, hoje muito conturbadas.

Palavras-chave: Ensino-aprendizagem, Qumica, Sala de Aula.

INTRODUO

Na sociedade atual evidencia-se uma alta dose de informaes, que

nem sempre so devidamente tratadas. A escola tem se tornado responsvel por

Alunas do Programa Especial de Formao Pedaggica do Campus Campo Mouro da UT

FPR
2
Professora do Programa Especial de Formao Pedaggica do Campus Campo Mouro d
a UTFPR
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atender a essa demanda dos educandos. Nesse sentido, grande parte desta tarefa
cabe ao profissional professor que, no desenvolvimento do conhecimento tcnicocientfico, tem de desenvolver cada vez mais habilidades em seus alunos, o que
requer, em muitos casos, um trabalho amplo e contextualizado (NUNES e ADORNI,
2010).
Em particular no ensino da qumica, percebe-se que os alunos,
muitas vezes, no conseguem aprender, no so capazes de associar o contedo
estudado com seu cotidiano, tornando-se desinteressados pelo tema. Isto indica que
este ensino est sendo feito de forma descontextualizada e no interdisciplinar
(NUNES e ADORNI, 2010).
No entanto, nem sempre o professor est preparado para atuar de
forma interdisciplinar, relacionando o contedo com a realidade dos alunos. Os livros
didticos podem ser, e so, na maioria das vezes, utilizados como instrumentos
educacionais que auxiliam os educadores a organizarem suas ideias, assimilar os
contedos e proceder exposio aos alunos, porm, o professor deve evitar utilizar
apenas deste recurso didtico em suas aulas (LOBATO, 2007).
Verifica-se a necessidade de falar em educao qumica, priorizando
o processo ensino-aprendizagem de forma contextualizada, ligando o ensino aos
acontecimentos do cotidiano do aluno, para que estes possam perceber a importncia
socioeconmica da qumica, numa sociedade avanada, no sentido tecnolgico
(TREVISAN e MARTINS, 2006).
As realizaes de pesquisas em salas de aula facilitam o processo
ensino-aprendizagem, envolve professor e aluno, forma cidados mais crticos, com
perfil de pesquisador e enriquece as habilidades profissionais. Alm disso, vale
salientar que as aulas se tornam mais atrativas e divertidas, os alunos no percebem o
tempo passar e ainda aprimoram o conhecimento adquirido. O desenvolvimento de
pesquisas envolvendo professor e aluno desenvolve o senso criativo e construtivo e
incentiva, no aluno, a leitura e dilogo crtico e constante, como ressalta Gonalves et
al (2005).
Pode-se constatar que h muitas possibilidades e as dificuldades so
desafios pertinentes docncia, e, como participantes de um curso de formao
pedaggica que habilita para o exerccio do magistrio, fomos estimuladas, a partir
das

discusses

na disciplina

Profisso

Professor,

a aprofundar

o nosso

conhecimento em relao a essa profisso, que estamos prestes a assumir.

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Diante disso originou-se este trabalho, que foi realizado por meio de
pesquisa bibliogrfica em artigos que tratam dos problemas de ensino-aprendizagem e
sobre

a conflituosa

relao

entre

professor-aluno.

Aplicamos,

tambm,

um

questionrio a 12 professores da rede pblica estadual de ensino que trabalham com a

disciplina de qumica, que continha questes abertas em que os profissionais tinham
total liberdade para discursarem suas respostas. Apenas dois professores preferiram
no respond-lo, mesmo cientes que no seriam divulgados nomes e/ou local de
atuao.
Assim, o objetivo deste trabalho refletir sobre as causas d
a
dificuldade de aprendizagem na disciplina de qumica, mediante reviso bibliogrfica e
relatos de experincias de alguns professores que atuam nesta disciplina, com o
intuito de perceber e analisar a realidade da docncia em qumica no municpio de
Campo Mouro-PR, onde residem as autoras.

POSSIBILIDADES PARA O ENSINO DE QUMICA

Com base na pesquisa realizada, constatamos que o maior problema

em

relao

ao

processo

ensino-aprendizagem

da

disciplina

de

qumica

foi

a
transposio dos contedos trabalhados pelo professor e a dificuldade de assimilao
pelos alunos no momento da prova escrita. Acentuamos que esta dificuldade foi
apontada por 90% dos entrevistados como sendo o principal problema enfrentado no
exerccio da docncia. Somente um professor considerou o baixo salrio da categoria
como principal problema.
Em relao a esta dificuldade, Gonalves e Galeazzi (2004), Zanon e
Silva (2000) e Hodson (1994), apontam que, para melhorar o processo ensino
aprendizagem,

uma alternativa

seria

aumentar

as

atividades

experimentais

em

laboratrios, porm, muitas vezes no possvel, pois a maioria das escolas no

possui estruturas laboratoriais.
Apesar disto, a elaborao de projetos voltados para a utilizao da
qumica no cotidiano uma alternativa para driblar tal situao. Rolisola (2004
)
descreve um projeto chamado de A Qumica da Limpeza, em que detergente e
sabo lquidos so feitos pelos alunos, e, com isto, a professora explora os compostos
oxigenados e nitrogenados, a nomenclatura, a composio das substncias envolvidas
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no processo entre outros. Desta forma, os alunos pesquisam os assuntos qumicos, se

interessam por eles, porque percebem a importncia do conhecimento qumico para o
seu dia-a-dia.
No entanto, atitudes deste tipo requerem iniciativa por parte do
professor, j

que

nem

sempre

a formao

inicial

desenvolve

habilidades

qu

e
capacitem os futuros professores em propor experimentos para o ensino mdio,
tampouco refletem sobre o real papel da experimentao (QUADROS e BARROS,
2004). Este fato reflete a importncia do dinamismo docente, envolvendo os alunos em
atividades prticas, instigando-os a interagir nos grupos, em pares e que sejam
autores de sua produo.
Outra situao muito frequente que foi percebida nas escolas em que
atuavam os entrevistados, e tambm citada por Cruz (2011), o despreparo de
professores que assumem as aulas de qumica, mesmo no sendo sua rea d
e
formao especfica, dificultando a maneira de transmitir o conhecimento. Alm disso,
ministrar aulas sem a devida formao pedaggica outra constatao.
Em relao s dificuldades citadas, Cruz (2011) sugere a utilizao
da Metodologia da Problematizao (Arco de Maguerez), que possibilita refletir sobre
os problemas e buscar as possveis solues, trazendo mais clareza para o
s
problemas detectados. O ensino de qumica faz compreender a vida e o mundo, assim
necessrio que haja a interao entre alunos e professores.
Com a finalidade de enriquecer esse trabalho, pontuamos, ainda, a
contribuio de Silva (2008), que apresenta vrios materiais alternativos para o ensino
da Qumica:
As propostas desenvolvidas por Lutfi (1988, 1992) e pelo Projeto de
Ensino de Qumica e Sociedade (Pequis) da Universidade de Braslia
(ML; SANTOS et al., 2003, SANTOS; ML et al., 2003, 2004, 2005)
organizam os contedos de ensino a partir de temas dos quais vo
emergir os conhecimentos qumicos da base comum. (...) o material
do Centro de Ensino de Cincias de So Paulo (Cecisp), Unidades
Modulares de Qumica (AMBROGI et al., 1987), que trata do
s
conceitos fundamentais da Qumica, fazendo uma abordagem dos
conhecimentos qumicos vinculados a temas tecnolgicos. Um
material (...) produzido pelo Grupo de Pesquisa em Ensino d
e
Qumica da USP (GEPEQ) (1993, 1995, 1998), que estrutura os
conceitos qumicos com base em teorias cognitivistas, rompendo com
os programas tradicionais. Outras possibilidades de organizao

curricular so sugeridas por meio de atividades experimentais, como

os materiais de Maldaner (1992), Romanelli e Justi (1997)
e
Schenetzer et al. (1986) (SILVA, 2008, p.38-39)

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Esse perodo de estgio nos levou a refletir pedagogicamente sobre

o ensino de Qumica e supomos que a dificuldade maior esteja na forma como os
professores ministram suas aulas, s vezes da mesma maneira que encontraram nos
livros e nem sempre se preocupando com a formao bsica e cidad do educando.
Acreditamos que o professor deve buscar a formao continuada. A
participao em grupos de estudo, por exemplo, nas discusses sobre as diversas
possibilidades para o ensino de qumica, uma alternativa interessante e vivel, e
depende apenas da disponibilidade do professor em participar. Lima (1996) relata
como

participao

em

um

grupo

de estudo

para formao

continuada

os
professores de qumica mudou o ensino nas escolas participantes do projeto, inclusive
em relao ao material didtico, que passou a ser elaborado pelos prprios docentes,
onde as atividades previstas nesses materiais didticos so estruturadas de modo
que os alunos discutam

em

grupo e apresentem interpretaes

prprias

par

a
fenmenos simples, mas importantes para o entendimento da Qumica (LIMA, 1996,
p.13).
Vale lembrar que a insero de tecnologias educacionais pode tornar
as aulas mais dinmicas, desde que o professor tenha um objetivo relacionando o
contedo ferramenta tecnolgica.
Segundo a anlise de Benite (2006), as diferentes tecnologias para o
ensino da Qumica proporcionam desde pesquisas a simulaes, mostrando, inclusive,
que a partir delas possvel at confeccionar instrumentos de baixo custo, como
destiladores. Em relao a esse assunto, Penin (2001, p.37) afirma:

O acesso ao saber no mais seguir apenas a ordem hierrquica e

progressiva como geralmente disposta na programao de uma
disciplina ao longo das sries escolares. A tecnologia disponvel,
sobretudo atravs da Internet, MS tambm em programas j

existentes, como os de vdeo, possibilita diferentes formas de acesso

ao saber [...]. Essas novas oportunidades de aprendizagem, se
disponveis aos alunos, provocam a necessidade de uma mudana
profunda na didtica utilizada pelos professores. Mais do que seguir

um programa, eles precisam relacionar e dar sentido a essa trama a

que os alunos esto submetidos.

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Nessa

perspectiva,

segundo

Alcar

(2005),

sucesso

do

desenvolvimento dos alunos est relacionado motivao para aprender, buscando

novos conhecimentos, com entusiasmo e preparo para novos desafios, porm, a
realidade encontrada nas salas de aula outra, os alunos no possuem bo
m
desempenho, a culpa sempre do professor, e por outro lado o professor acredita que
o prprio aluno o nico responsvel por seu fracasso.
Discorre, ainda, que para promover a motivao dos alunos,
preciso

satisfazer

trs

necessidades

da teoria

da

Autodeterminao,

que

so

:
necessidade de autonomia (as pessoas acreditam que so capazes de realizar uma
atividade por vontade prpria e no por serem pressionadas); necessidade d
e
competncia (capacidade de a pessoa interagir com seu meio de maneira satisfatria);
e necessidade de pertencer ou estabelecer vnculos (pertencer ou fazer parte).
Nesse sentido, lembramos que a motivao do aluno depende da
motivao do professor. Ele o protagonista, dinamizador do processo e responsvel
pela arte de ensinar. Deve promover um clima favorvel, estabelecer vnculos seguros,
buscar compreender e interpretar as diferentes situaes de seus alunos e de sua
escola, ou seja, as aes do professor influenciam totalmente no comportamento dos
alunos (ALCAR, 2005).
Porm, na investigao realizada, verificou-se que a motivao de
ensinar/aprender Qumica depende de alguns fatores, mas o principal a mudana da
postura em relao ao processo de ensino e aprendizagem, no intuito de inovar a
prtica pedaggica.
Dessa forma, importante que os professores incentivem os alunos
para que leiam mais, sugiram livros e stios interessantes, com contedos pertinentes,
para subsidiar a aprendizagem dos alunos. Pesquisas via internet e suas ferramentas
podem ser usadas como recursos para ampliar o conhecimento e a elaborao de
trabalhos cientficos.
Salientamos, ainda, que a experimentao nas aulas de Qumica

um outro fator relevante, especialmente se estiver relacionada ao cotidiano do aluno.

Essa mudana de postura docente pode dar instrumentos para que os aluno
s
interpretem de forma crtica os conhecimentos passados em sala de aula (ABREU,
2009).

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CONSIDERAES FINAIS

De acordo com a pesquisa realizada, verificou-se que preciso

saber e utilizar metodologias que envolvam o aluno para o aprendizado dess
a
disciplina complexa, porm, essencial. Muitos profissionais de reas afins buscam a
formao pedaggica para atuarem

no magistrio, para que possam

aprende

r
solues inovadoras no ensino da disciplina de Qumica.
Os cursos de formao inicial geralmente no possuem, em suas
grades curriculares, aulas prticas durante a formao profissional. Infelizmente, nos
modelos dominantes de ensino ainda predominam as aulas expositivas, onde o aluno
continua sendo mero ouvinte, enquanto o professor transmite o conhecimento da
cincia,

com

seus

saberes

pedaggicos,

porm,

juntamente

com

os

sabere

s
pedaggicos, preciso que o professor possua conhecimento de diversas didticas
para ministrar suas aulas (PREDEBON e PINTO, 2009).
Vale exemplificar que uma das formas de ensinar a investigao,
onde o aluno participa e o professor avalia o processo ensino-aprendizagem, visando
verificar a evoluo do aluno. Neste modelo, ao invs do professor ser um mer
o
transmissor do conhecimento, ele ir criar situaes que estimulem o aprendizado e
pensamento crtico do aluno. Desta forma, o professor identifica as dificuldades
discentes e procura novas formas para solucion-las, programando o currculo
educativo

de

acordo

com

as

necessidades

dos

alunos,

juntamente

com

os
pensamentos dos professores, como relata Gonzlez et al (1999).
De modo geral verifica-se, mediante leituras sobre o assunto e a

pesquisa realizada, que os professores se encontram descontentes com sua profisso,

no apenas pelo descaso e desvalorizao profissional e salarial, mas, tambm,
devido indisciplina que, infelizmente, impera dentro das salas de aulas. Dessa forma,
o professor sente-se desmotivado e o aprendizado do aluno pode ficar comprometido.
Mudar este conceito um dos grandes desafios do educador, buscando minimizar os
problemas, conflitos e preconceitos criados entre professor/aluno atrapalhando a
relao entre os dois (BELOTTI e FARIA. 2010).
Nossa

pesquisa

pontua

dificuldade

de

relacionamento

do

s
professores com seus alunos como um dos maiores problemas no processo ensinoaprendizagem de Qumica.

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Consideramos que esta eventualidade pode ser amenizada se as

aulas forem ministradas dentro de um contexto em que haja relao com a realidade
do aluno. A prtica da interao entre alunos e professores uma forma de buscar
solues para sanar os conflitos gerados no cotidiano da sala de aula. Nesse sentido,
possvel maior xito na aprendizagem do contedo ensinado.

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