2a Sesión Ordinaria Nacional - Estatal Cte 14 - 15

Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa Consejos
Tcnicos Escolares
Segunda sesin ordinaria
Ciclo Escolar
2014--2015
En nuestra escuela todos aprendemos
Secretara de Educacin de Guanajuato

Consejo Tcnico Escolar
La Ruta de mejora escolar, un sistema de gestin
para nuestra escuela.
Ciclo Escolar 2014-2015
Guion de trabajo
SECUNDARIA
Introduccin
La Reforma Educativa plantea que la mejora de la escuela es una cuestin de vital importancia, ms si
consideramos que cada institucin educativa posee una especfica capacidad de aprendizaje,
transformacin y particulares ritmos de progreso.
Para hacer efectiva esta transformacin, las instituciones de Educacin Bsica cuentan con una
posibilidad de aprendizaje en el centro educativo, el espacio propicio para analizar, reflexionar, tomar
decisiones y reorientar sus procesos hacia la autonoma de la gestin que brinda el CTE. Esto permite a
la escuela posicionarse como el lugar clave para el aprendizaje permanente de los integrantes del
colectivo que sirva como herramienta para la transformacin de su prctica cotidiana hacia la atencin
a la diversidad, abatir las barreras para el aprendizaje, la participacin y el logro de los aprendizajes de
sus alumnos, generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida,
desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente,
comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear
en distintos rdenes de la vida.

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Por ello, a partir de ahora los CTE tendrn la oportunidad para, con anterioridad, planear las
actividades a desarrollar durante la sesin ordinaria para permitir a los docentes, entre otras cosas,
analizar, reflexionar y construir proyectos de mejora en y para sus propias prcticas, tal como ocurre en
sus espacios de trabajo, particularmente en el aula.
El presente documento Guion de trabajo presenta las pautas a seguir para el desarrollo de las
actividades que el presidente del colegiado desarrolla con los integrantes del colectivo atendiendo las
necesidades y caractersticas propias del centro de trabajo haciendo efectiva la autonoma de la gestin
en su escuela.
Las actividades que implemente en la sesin ordinaria deben garantizar que a partir del balance de las
acciones implementadas, el reconocimiento de la congruencia entre las acciones desarrolladas en el
aula y en la escuela y las formas como aprenden los alumnos, fortalecer la Ruta de Mejora Escolar para
la atencin y cumplimiento de lo establecido en el Sistema Bsico de Mejora Escolar.
Para continuar con estos procesos, la gua de la segunda sesin contempla cinco apartados.
En el primero, el colectivo docente realiza una valoracin de las acciones que acord desarrollar en el
mes de octubre y presentan los resultados obtenidos.
Lo anterior sirve de insumo para que en el segundo apartado, junto con la informacin recabada en
estos tres primeros meses del ciclo escolar, elaboren grficas que permitan al colectivo identificar los
factores crticos que deben ser atendidos de manera inmediata; as como realizar los ajustes a los
objetivos, metas y acciones que es necesario fortalecer en su planeacin.
En el siguiente, el CTE selecciona y jerarquiza lo que debe informar a la comunidad escolar para
realizar una rendicin de cuentas, analiza los retos que enfrentaron y las estrategias puestas en marcha
para avanzar en su Ruta de Mejora, as como los mecanismos utilizados para involucrar a los padres de
familia en la tarea educativa.
En el apartado Acordemos las acciones para el mes de noviembre, los docentes establecen acciones y
compromisos para desarrollar durante este mes, para la atencin de las prioridades determinadas en
colectivo.
Las Actividades para aprender a convivir, ltimo apartado, brindan la posibilidad de generar
ambientes escolares para favorecer una convivencia sana, pacfica y formativa. Por la relevancia de los
temas que abordan, estas propuestas dirigidas inicialmente a los alumnos, pueden ser tambin
desarrolladas en el colectivo docente, con las adecuaciones correspondientes.
ACTIVIDADES
Para que la sesin ordinaria del CTE sea productiva, de utilidad y centrada en los procesos de la Ruta
de Mejora Escolar, es necesario que sta se desarrolle con base en los momentos establecidos en el
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documento Orientaciones para la planeacin, organizacin y desarrollo de la sesin ordinaria y

que las actividades desarrolladas en cada uno cumplan con los propsitos e intenciones que se
establecen.
Propsitos
Que el Consejo Tcnico Escolar:
1. Reconozca la importancia de la autonoma de la gestin en su escuela a partir del balance de las
acciones implementadas.
2. Fortalezca las acciones planteadas en su Ruta de Mejora Escolar al analizar y valorar las acciones
desarrolladas en el aula y en la escuela y las formas como aprenden los alumnos.
3. Comparta y valore las estrategias planteadas en los materiales de apoyo al docente y las Actividades
Prcticas dirigidas a fortalecer las competencias de aprender a aprender y aprender a convivir, as como
la pertinencia de aplicarlas en el aula.
1.
2.
3.
4.
Productos
Conclusin sobre el nivel de avance de las acciones implementadas.
Congruencia entre las acciones desarrolladas en el aula y en la escuela y las formas como aprenden los
alumnos.
Compromisos y acuerdos en lo individual y colectivo para la implementacin de las acciones que
fortalecen la Ruta de Mejora Escolar.
Acuerdos para implementar las Actividades Prcticas en el aula y en la escuela.
PRODUCTOS
1.
2.
3.
4.
5.
Registro de acciones realizadas y resultados obtenidos en el mes de octubre.

Acciones y resultados de agosto, septiembre y octubre organizados en una Lnea del Tiempo
Grficas de resultados, correspondientes a las prioridades atendidas en la escuela.
Estrategia para comunicar resultados a la comunidad escolar.
Lista de acciones por desarrollar en el mes de noviembre.
Materiales
Bitcora de la sesin anterior: Acuerdos y compromisos.

Ruta de Mejora Escolar.
Evidencias de las acciones implementadas en el mes anterior.
Estrategia de seguimiento a las acciones y recursos utilizados.
Actividades Prcticas para fortalecer las competencias de aprender a aprender y aprender a convivir.

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Pautas de trabajo
PRIMER MOMENTO: Planeacin y organizacin para el desarrollo de la sesin ordinaria.
o
o
o
o
El xito de toda tarea que se emprende radica en los procesos efectivos de planeacin y organizacin
que oriente el desarrollo de las actividades. En el caso del CTE, es fundamental tener una ruta clara
para el desarrollo de la sesin ordinaria que permita constituirla como un espacio de anlisis, reflexin
y toma de acuerdos que impacten en la mejora de la calidad del proceso educativo reflejada en la
autonoma de la gestin de la escuela. Para ello se presentan las siguientes pautas a considerar en la
planeacin y desarrollo de la sesin ordinaria.
Prever informacin relevante, necesaria e indispensable para garantizar el buen desarrollo de la sesin.
Contar con evidencias que sustenten el seguimiento a las acciones y actividades planteadas en la Ruta
de Mejora Escolar y el cumplimiento de los compromisos establecidos.
Presentar un panorama general de la sesin de trabajo y promover un ambiente de respeto, confianza,
cordialidad, participacin y escucha activa entre los integrantes.
Registrar en la bitcora los acuerdos y compromisos que asumen como colegiado en la sesin ordinaria.
ORGANICEMOS NUESTRA SEGUNDA SESIN ORDINARIA
1. El director da la bienvenida al grupo, y hace nfasis en los propsitos del CTE con la finalidad
de que los participantes asuman su responsabilidad para el trabajo colaborativo, en la toma de
decisiones y en el establecimiento de acuerdos consensuados.
2. Lean la Introduccin y los Propsitos; comenten los productos que se obtendrn con el
desarrollo de las actividades.
3. Nombren al responsable de registrar, en el Cuaderno de Bitcora, las conclusiones, decisiones,
acuerdos y compromisos a los que arribe el Consejo.
SEGUNDO MOMENTO: Cumplimiento y valoracin de los compromisos y avances de las acciones
de la Ruta de Mejora Escolar. CUNTO AVANZAMOS EN ESTE MES?
En este momento el colectivo, a partir de las evidencias concretas, claras y objetivas sobre los acuerdos
y compromisos establecidos en la sesin anterior, dialogan, revisan y analizan el nivel de cumplimiento
de los compromisos adquiridos en lo individual y colectivo y la pertinencia de las actividades
desarrolladas y el nivel de logro alcanzado en las metas y objetivos respecto a lo programado en la Ruta
de Mejora Escolar en relacin a la mejora de los aprendizajes de los alumnos, la prevencin y alto al
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o
o
o
o
abandono escolar, el funcionamiento regular de la escuela y la construccin de un ambiente de

convivencia escolar sana, pacfica y libre de violencia.
Socializar los resultados obtenidos en lo individual y colectivo, de las acciones desarrolladas a partir de
los acuerdos y compromisos establecidos.
Identificar los factores que favorecieron o dificultaron su implementacin y cumplimiento.
Reconocer el nivel de avance que han logrado como colegiado en relacin a las formas de relacin,
colaboracin y organizacin entre los integrantes para el cumplimiento de las metas y objetivos.
Reconocer la manera cmo influye el cumplimiento de los compromisos del colegiado para que su
escuela favorezca las competencias de lectura, escritura, matemticas y la generacin de ambientes de
convivencia sana y pacfica.
Identificar los aspectos que consideran deben ajustar, enriquecer o reorientar para el cumplimiento de
acuerdos y compromisos por parte de los integrantes del colegiado a fin de avanzar en la autonoma de
la gestin escolar.
Rendicin de cuentas
Es la prctica en la que el director con el apoyo de los maestros, elabora un informe dirigido a los
miembros de la comunidad escolar, que contemple los resultados educativos, de gestin escolar y lo
referente a lo administrativo y financiero. Dicho informe ser del conocimiento de la autoridad
educativa a travs de la supervisin escolar.
Es intencin de este proceso que cada uno de los integrantes del CTE rinda cuentas al colectivo de los
compromisos adquiridos, de las acciones llevadas a cabo para cumplirlos y de los resultados
obtenidos, todos ellos enmarcados en el funcionamiento regular de la escuela y en la mejora de los
aprendizajes.
Orientaciones para establecer la Ruta de Mejora Escolar.
Evaluacin interna
La evaluacin interna deber ser una actividad permanente, de carcter formativo y tendiente al
mejoramiento de la prctica profesional de los docentes y al avance continuo de la Escuela y de la
zona escolar.
Dicha evaluacin se llevar a cabo bajo la coordinacin y liderazgo del director. Los docentes
tendrn la obligacin de colaborar en esta actividad.
Art. 15, Ley General del Servicio Profesional Docente.
4. Recuperen el cuadro Acciones para el mes de octubre, elaborado en la primera sesin ordinaria
y colquenlo en un lugar visible para todos.
5. El responsable de cada una de las acciones presenta los resultados obtenidos con la realizacin
de las actividades.
6. Apoyen su exposicin con evidencias concretas y con los elementos presentes en la escuela que
permitieron o detuvieron la realizacin de las actividades.
7. El director organiza la informacin que ofrecen los responsables de la accin en un cuadro
como el siguiente (elaborado previamente para la sesin):
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Acciones
realizadas
Resultados
Evidencias
Elementos que permitieron o detuvieron la

realizacin de las actividades
8. Una vez que est lleno el cuadro, contrasten la informacin registrada con los objetivos y las metas
establecidas en su planeacin, elaborada durante la fase intensiva.
9. Incorporen a la lista de acciones de octubre lo correspondiente a agosto y septiembre, a manera de una
lnea del tiempo, misma que se ir construyendo a lo largo de las sesiones ordinarias y que les dar
oportunidad de observar de manera evidente el avance que va logrando el colectivo en la consecucin
de sus objetivos y metas.
AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
Acciones:
Resultados:
10. Conversen de qu manera lo alcanzado en este momento da respuesta y contribuye al cumplimiento de
las prioridades que el colectivo se propuso atender en su escuela. Establezcan conclusiones y
regstrenlas en su Cuaderno de Bitcora.
EVALUEMOS LAS ACCIONES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
En este momento ya contamos con informacin para determinar cunto hemos avanzado en el logro de
los objetivos y las metas establecidas en su planeacin: registros de asistencia, reportes de evaluacin,
expedientes de los alumnos, cuadernos, diagnsticos de sus alumnos, planeaciones didcticas,
identificacin de alumnos que presentan alguna dificultad en su desempeo escolar, entre otros.
11. A partir de la informacin que aportan estos materiales, organicen de forma individual, lo
correspondiente a los rubros siguientes.
Asistencia
N DE ALUMNOS
Que han faltado a clases
Que han faltado
de manera recurrente
algunos das
Total en el
grupo
Que no han faltado
Participacin en clase
Total en el
Que no participan
N DE ALUMNOS
Que participan en clase
Que participan en clase

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grupo
en clase
algunas veces
constantemente
Niveles de desempeo alcanzados

Total en el
grupo
N DE ALUMNOS
Con promedio de
Con promedio de
calificaciones entre
5y6
7y8
Con promedio de
9 y 10
Evaluacin de la comprensin lectora

Total en el
grupo
Que siempre
requieren apoyo
adicional
N DE ALUMNOS
Que casi siempre
Que en ocasiones
requieren de apoyo
requieren apoyo
adicional
adicional
Que no
requieren
apoyo adicional
Competencia matemtica
Total en el
grupo
Con promedio de
5y6
N DE ALUMNOS
Con promedio de
7y8
Con promedio de
9 y 10
Convivencia escolar
Total en el
grupo
N DE ALUMNOS
Que constantemente
Que ocasionalmente
agreden a sus compaeros
agreden a sus compaeros
Otro rubro que el colectivo considere _____________________________

N DE ALUMNOS
Total en el
Que
Que
grupo
Que nunca agreden a

sus compaeros
Que

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12. Cada maestro comparte su informacin al colectivo, en equipos por grado o asignaturas, elaboran
grficos que representan los datos de la escuela por cada uno de los rubros, para ser presentados y
analizados en plenaria. Ejemplo:
Asistencia
Total del grupo
38
N DE ALUMNOS
Que han faltado a clases de
Que han faltado
manera recurrente
algunos das
4
9
Que no han faltado

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Evaluacin de la comprensin lectora

Total del
grupo
Que siempre requieren

apoyo adicional
38
N DE ALUMNOS
Que casi siempre
requieren apoyo
adicional
5
Que en ocasiones
requieren apoyo
adicional
7
Que no
requieren apoyo
adicional
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13. Analicen, de manera crtica y objetiva, la informacin plasmada en los grficos para establecer los
factores crticos que deben ser atendidos de manera prioritaria. Tomen en cuenta las siguientes
preguntas:
Cmo es la participacin en clase, la asistencia, y el comportamiento de los alumnos con bajo
desempeo escolar? Cmo se reflejan estos aspectos en los alumnos con alto desempeo escolar?
Qu relacin establecen entre los aspectos abordados y los resultados de los alumnos? Con que
materiales de los utilizados en el ejercicio, sustentan estas afirmaciones?
Qu relacin existe entre las acciones que plasmamos en la Lnea de Tiempo con los resultados
obtenidos en las grficas?
14. A partir de las respuestas que brinden, planteen los ajustes a los objetivos y metas para determinar qu
acciones hay que volver a realizar, cules se dan por concluidas al haber cumplido su propsito, o bien,
si se proponen otras con base en las nuevas necesidades educativas presentes en el plantel.
15. Registren los acuerdos en su Cuaderno de Bitcora.
QU COMUNICAR Y CMO COMUNICARLO?

16. Con base en los logros identificados en las actividades anteriores, comenten sobre:
El desempeo escolar de los alumnos observado en este periodo.
Las acciones que como docentes desarrollarn para mejorar las competencias de los alumnos en
lectura, escritura y matemticas.
Las estrategias que han implementado para lograr que todos los alumnos asistan puntual y
regularmente a la escuela, permanezcan en ella, se involucren en las actividades y adquieran los
aprendizajes esperados.
Los factores que han favorecido u obstaculizado el establecimiento de un ambiente de convivencia
sana y pacfica en la comunidad escolar.
Los mecanismos que han puesto en marcha para involucrar y hacer participar a los padres de familia.
Los rubros que en lo particular el CTE haya determinado atender.
17. Determinen qu se debe informar a la comunidad escolar. Establezcan las formas ms adecuadas para
ello y los instrumentos ms idneos de acuerdo con el destinatario.
18. Registren los acuerdos en su Cuaderno de Bitcora.
TERCER MOMENTO: Propuestas de mejora e implementacin de acciones.

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Uno de los aspectos fundamentales y sustantivos del colegiado es la definicin de acciones y

actividades a partir de los referentes que tienen los docentes en relacin al proceso enseanza y
aprendizaje, la informacin que genera la escuela y los resultados de evaluaciones internas y externas.
o Centrar la atencin en el anlisis de fuentes de informacin y resultados de evaluacin con que cuenta
la escuela en relacin a las prioridades del Sistema Bsico de Mejora: mejora del aprendizaje
(lectura, escritura y matemticas), abatir el rezago y el abandono escolar, normalidad mnima y
convivencia escolar.
o Confrontar el resultado del anlisis para identificar los avances y dificultades que presentan sus
alumnos en relacin a la Mejora del aprendizaje (Lectura, escritura y matemticas) y la convivencia
escolar.
o Valorar y reflexionar en torno a su prctica, identificando las formas cmo desarrollan los procesos de
enseanza en el aula, los ambientes de aprendizaje que genera para despertar el gusto e inters y los
resultados que obtienen sus alumnos al construir aprendizajes significativos.
o Reconocer las fortalezas y reas de oportunidad que tienen (en lo individual y colectivo) para generar
un ambiente donde el alumno sea el centro y referente fundamental del aprendizaje y se favorezca el
desarrollo de competencias para continuar aprendiendo a lo largo de la vida.
o Retomar las orientaciones didcticas planteadas en el Programa de Estudio 2011, para fortalecer la
prctica docente en el aula y la escuela y brindar mejores oportunidades educativas a los alumnos que
requieren de mayor apoyo y es prioritario atender.
o Reconocer las actitudes, valores y responsabilidades que implican para el colegiado en lo individual y
colectivo para establecer la congruencia de su prctica con las orientaciones del Programa de Estudio
201,1 especficamente con el proceso de enseanza y aprendizaje para generar ambientes que acerquen
a los estudiantes al conocimiento significativo y con inters.
o Determinar las acciones que deben integrarse, modificar o ajustarse para enriquecer la Ruta de Mejora
Escolar y mejorar el logro de los aprendizajes.
o Tomar acuerdos y establecer compromisos para la implementacin de las acciones como resultado del
anlisis realizado hasta el momento.
ACORDEMOS LAS ACCIONES PARA EL MES DE NOVIEMBRE
19. Concluido el ejercicio, destaquen de su planeacin las acciones que habrn de llevar a cabo en el mes
de noviembre. Observen cules de ellas contribuyen a la atencin de los factores crticos identificados
en la actividad anterior.
20. Organicen su implementacin y distribuyan las responsabilidades entre todos los integrantes del CTE
(involucrando al personal de Trabajo social y otros).
21. Apoyen su tarea en un cuadro como el siguiente, el cual ser empleado en la tercera sesin ordinaria:
Accin
Responsable (s) de
implementarla
Informacin requerida
Tiempo de realizacin
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22. Revisen la estrategia de seguimiento y evaluacin, y elaboren los instrumentos que habrn de utilizar
para verificar el grado de avance de las acciones del mes de noviembre.
CUARTO MOMENTO: Actividades Prcticas para favorecer las competencias de aprender a
aprender y aprender a convivir en la escuela.
Es el momento para compartir Actividades Prcticas que generen ambientes donde los alumnos
construyan aprendizajes significativos y despiertan su inters.
o Compartir Actividades Prcticas que han aplicado en el aula y generan ambientes favorables para el
aprendizaje y fortalecen el desarrollo de competencias para aprender a aprender y aprender a convivir.
o Reconocer en los materiales educativos de qu manera promueven que los alumnos aprendan a
aprender y aprendan a convivir. Analizar los videos, disponibles en http://youtu.be/iWmbdSGIh6g,
http://youtu.be/5fTANn5LGzU, ftp://ftp.seg.guanajuato.gob.mx/basica/oce/sesion2/ que orientan la
planificacin didctica.
o Tomar acuerdos y determinar compromisos para hacer de la aplicacin de las Actividades Prcticas la
forma de trabajo que fortalece el proceso de enseanza y aprendizaje en congruencia con las
orientaciones didcticas que establecen los Programas de Estudio.
QUINTO MOMENTO: Acuerdos y compromisos.
Con base en el desarrollo de la sesin, el conocimiento de la situacin que tiene cada uno de sus
alumnos y los resultados de la informacin con la que cuentan, es necesario definir los responsables
para la implementacin de las acciones y el cumplimiento de los acuerdos y compromisos, adems de
establecer la estrategia de seguimiento que permita obtener informacin necesaria para la siguiente
sesin.
o Determinar las acciones, acuerdos y compromisos que son prioritario atender el prximo mes, con base
a lo programado en la Ruta de Mejora Escolar para la mejora de los aprendizajes de los alumnos, la
prevencin y alto al abandono escolar, el funcionamiento regular de la escuela y la construccin de un
ambiente de convivencia escolar sana, pacfica y libre de violencia.
Momentos
Segundo momento
Acuerdos y compromisos de la sesin

Acciones
Responsable
Acuerdos
OPTIMIZAR EL
USO DEL GAFET
TODOS
UTILIZAR EL
GAFET
Compromisos
QUE TODOS LO
USEN
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UTILIZACION DEL
MATERIAL
DIDACTICO
DOCENTES
FRENTE A GRUPO
SEGUIR
UTILIZANDO EL
MATERIAL
EXISTENTE E
INCREMENTAR SU
USO
Tercer momento
Cuarto momento
Actividades prcticas. Lectura

La lectura, un momento de recreacin
Propsito: Que el colectivo docente reconozca que la lectura en voz alta es un valioso recurso que
favorece la formacin de lectores a la vez que promueve el gusto por la lectura.
Materiales:
Libros de cuentos y narraciones cortos.
Actividades:
1. Seleccionen de los libros del Rincn o de la Biblioteca de aula una narracin o cuento breve. Con la
intencin de familiarizarse con el argumento del texto seleccionado, lanlo de manera individual y
traten de imaginar cmo son los personajes, cules son sus sentimientos, cmo es el tono de su voz,
etctera. Asimismo piensen, cmo hacer para transmitir a quien escucha la lectura, a travs de la voz,
del gesto, del movimiento corporal, lo anterior.
2. Uno de los integrantes del colectivo lea en voz alta el texto que seleccion, cuidando darle expresin a
la voz, sentido y nfasis a las palabras, de subrayar los sentimientos expresados, de llevar el ritmo de la
historia, de dramatizar un poco los dilogos. Adems, es importante ser cuidadosos con los signos de
puntuacin del texto para no perder su sentido.
3. Ahora, otros integrantes del colectivo, por turnos, lean fragmentos del mismo texto, pero adoptando
algunas de las siguientes variantes:
o Leer en diferentes estados de nimo: alegre, triste, aburrido, desganado, desesperado, enojado, etctera.
o Leer lo ms rpido posible y sin respetar los signos de puntuacin.
o Cerrar la lectura, cuidando la entonacin, el volumen, la inflexin de la voz y el ritmo.
4. En el colectivo comenten sobre la actividad de lectura realizada cmo se sintieron? Les gust el texto
ledo, por qu? Les pareci una actividad de lectura placentera o aburrida? Consideran que este tipo
de actividades permite despertar el inters por la lectura voluntaria, por gusto, por placer?
5. Despus, expresen su opinin acerca de las siguientes afirmaciones:
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o Para realizar una buena lectura en voz alta, dar la entonacin, el volumen y el ritmo que cada lectura
necesita, lo ms importante es haberla comprendido.
o La lectura en voz alta contribuye a desarrollar el gusto por la lectura, en la formacin de buenos
lectores, pues slo se puede leer en voz alta de manera convincente los libros que a nosotros mismos
nos emocionan, nos divierten, nos intrigan, nos dan respuestas (Garrido).
o Lo importante de la lectura en voz alta es que el nio est en contacto con la lectura y la disfrute.
6. De acuerdo con el grado que atienden, planeen la manera de implementarla, para ello ser necesario
considerar lo siguiente:
o Las habilidades, los gustos e intereses de los alumnos a los que se les van a leer.
o Es importante considerar el empezar con textos cortos, para despus irlos alargando poco a poco.
o El tiempo, el momento y el lugar que dedicarn para la lectura.
La lectura en voz alta es una actividad muy recomendable para incentivar la lectura. El promotor
acertar al incluirla en sus programas y tratar de encontrar siempre ese momento mgico para tomar
un libro y leer a sus pequeos un cuento, una poesa, una leyenda que despierte su curiosidad y
creatividad.
SASTRAS, Martha, Caminos a la lectura. El qu y el cmo para que los nios lean.
Actividades Prcticas. Escritura
Hablar mientras se escribe
La importancia de la interaccin oral entre compaeros para producir mejores textos.
Propsito:
Que los alumnos y alumnas colaboren entre s, a travs de la comunicacin oral, durante la produccin
de textos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Actividades:
Inicien la actividad compartiendo la forma en que sus alumnos producen textos. Les gusta escribir?
Lo hacen con facilidad y se sienten a gusto escribiendo? Si presentan dificultades Cules son estas?
Dense un tiempo para reflexionar acerca de lo que sucede en el aula. En particular hagan un recuento
de qu tanto uso hacen sus alumnos de la expresin oral a la hora de producir textos.
Consideren si sus alumnos y alumnas expresan y comparten entre si sus ideas para la planeacin de sus
escritos, si hablan para desarrollar el escrito, para compartir sus temas, para revisar y corregir los
borradores y, para realizar acuerdos para su publicacin.
Comenten qu tanto favorecen ustedes la interaccin oral mientras sus alumnos producen textos? o
bien son de los que piensan que no se debe hablar mientras se escribe?
Argumenten sus comentarios acerca del punto anterior.
Lean lo siguiente:
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En definitiva, la oralidad constituye la base comunicativa previa desde la que el aprendiz desarrolla lo
escrito. El dilogo es el instrumento ms eficaz para regular los procesos de composicin del aprendiz
y para desplegar los procesos de anlisis, reflexin y valoracin que requiere. Cuando el alumno
habla de lo que est escribiendo, verbaliza su pensamiento interno y permite que otras personas,
compaeros y docentes, le ayuden a conformarlo, que le hagan preguntas que le animen a ampliarlo, o
que le muestren formas alternativas de pensamiento que no conoca.
CASANY, Daniel, Construir la escritura.
Hablar y escuchar, conversar, interactuar, es el principal instrumento de aprendizaje. La interrelacin
entre los aprendices y el docente se realiza fundamentalmente con el habla, de modo que de ninguna
manera debe prohibirse o reprimirse el habla sobre la composicin o el escrito. Los coautores o los
compaeros pueden intercambiar ideas sobre el texto, su proceso de composicin, su planificacin, su
contextualizacin, etctera. El silencio favorece el aprendizaje de la escritura? No! Dialogar,
conversar, escuchar, son formas de captar ideas, de desarrollarlas, de interpretarlas, de prepararlas
para la escritura. El habla coloquial no contamina la escritura: chicos y chicas discriminan bien lo
dicho de lo escrito si se les ofrecen contextos reales de escritura con destinatarios plausibles.
CASANY, Daniel, Dilogo didctico para la enseanza de la composicin.
7. Analicen las ventajas que tiene la expresin oral en su relacin con la produccin de textos. Hagan una
lista con ellas. En qu otros momentos y situaciones de escritura convendra emplear el dilogo oral?
8. Compartan sus ideas acerca de cmo pueden aprovechan la expresin oral para favorecer la produccin
de textos. Algunas estrategias pueden ser:
o Organizar a los alumnos de diversas formas: ejemplo en parejas, tros, cuartetos, etctera.
o Considerar las caractersticas tanto de los alumnos como de las alumnas para realizar la integracin de
los subgrupos, por ejemplo, es conveniente distribuir estratgicamente a aquellos que pueden ser
lderes de un equipo, as como tambin a los que necesitan ms ayuda.
o Programar los momentos en que, como docentes, es conveniente interactuar con un equipo, una pareja
e incluso entrevistar algunos alumnos para favorecer el proceso de escritura.
o Considerar el momento del proceso de la produccin escrita en que se dar esa interaccin.
Tambin debe tomarse en cuenta el propsito de la interaccin para establecer modalidades diferentes,
por ejemplo, promover una lluvia de ideas a fin de generar temas para escribir, una discusin en equipo
sobre la mejor manera de organizar las ideas, una entrevista o una conversacin en parejas para
promover la revisin, etctera.
9. Integren sus ideas para la promocin del intercambio oral o la planeacin del Taller de escritores a fin
de considerarlas para cualquiera de sus etapas.
ACTIVIDADES PRCTICAS. MATEMTICAS
La tiendita. Un espacio para aprender a compartir
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Propsito: Valoren el Rincn de la tiendita como un recurso para plantear problemas matemticos en
un contexto real dentro del aula.
Materiales:
o Juguetes, cajas o envolturas de diversos productos (bolsas de papas, chocolates, chicles, leche, galletas,
sopa, refrescos, etctera) con etiquetas que sealen su precio.
o Monedas de 1 y 10 pesos y billetes de diferente denominacin.
o 7 cubos de 10x10 (prepararlos con anterioridad).
Actividades
1. Organizados en tres equipos, indique que formen el Rincn de la tiendita apoyndose de las
indicaciones del siguiente recuadro:
o Comenten qu criterios tomarn en cuenta para organizar los distintos productos de la tiendita de tal
forma que sea de fcil manejo.
o Establezcan los precios de cada producto que se exhibir en la tiendita.
Organizacin de la tiendita
Ordenar los productos segn su semejanza, funcin, y/o utilidad (de limpieza, higiene personal,
cereales, pastas, juguetes, bebidas, lcteos, etctera.
A
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
c
Elaborar las Integrar la caja con billetes y Colocar en cada cara de los cubos la cifra
t
etiquetas de monedas
de
diferentes sealada para cada equipo y entregar los
i
los precios denominaciones.
materiales correspondientes:
v
de
cada Organizar y entregar a cada Equipo 1: Un dado con puntos del 1 al 6 y un
i
producto.
equipo las siguientes cantidades:
dado con puntos del 7 al 12.
d
Equipo 1: $100.00 (monedas y Equipo 2: Dos dados con nmeros de dos
a
billetes).
cifras (un dado con cantidades mayores a 50).
d
Equipo 2: $1000.00 (monedas y Equipo 3: Dos dados: Uno con dos cifras y
e
billetes).
otro con tres cifras, y un tercer dado que
s
Equipo 3: $10,000.00 (monedas y indicar lo que puede gastarse segn las
billetes).
siguientes fracciones y porcentajes: , 1/4, ,
10%, 15%, 25%.
2.
Cada equipo realice las actividades que se plantean a continuacin para trabajar el Rincn de la
tiendita, de acuerdo al equipo en el que estn:
o A cada equipo se le entrega su juego de dados, as como la cantidad correspondiente y se le indica que
van a plantear y resolver problemas tomando en cuenta el siguiente nivel de complejidad:
Equipo
1
Planteamiento del problema que implique:

Una operacin
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2014--2015
2
3
Una o dos operaciones

Dos o tres operaciones, incluyendo aspectos con porcentajes
o Al interior del equipo cada participante tira los dados que contienen las cifras y se suma la cantidad de
ambos dados, en el caso de los equipos 2 y 3 se tira el tercer dado con la fraccin o porcentaje de
dinero que se pueden gastar.
o Con la informacin obtenida y los precios de los productos, la persona que tir los dados formula y
escribe un problema para comprar algunas cosas de la tiendita y lo plantearn al equipo. Despus
escogern uno de los problemas para resolverlo individualmente y contrastar las respuestas.
o En el caso de los equipos 2 y 3 el coordinador propiciar que los participantes utilicen dos o ms
operaciones, lo cual les permita plantear y resolver problemas ms complejos.
3. Una vez que hayan seleccionado y resuelto un problema por equipo, explquenlo en el colectivo y
comenten lo siguiente:
o Qu retos tuvo que afrontar en cada caso para plantear el problema?
o Es posible aplicarlo en su aula? Qu variantes le pueden dar a esta actividad?
o Reflexionen en torno al nivel de complejidad que se plante para cada equipo?
4.
o
o
o
Comenten en colectivo sobre las ventajas y dificultades de formar un Rincn de la tiendita en su aula.
Qu otras actividades pediran a cada uno de los tres equipos para formar su Rincn de la tiendita?
Qu utilidad tendra el uso de la tiendita en su aula?
Podra sta emplearse para el estudio de otras asignaturas, mencione algn ejemplo?
Actividades Prcticas. Aprender a convivir
Respeto y valoro las diferencias
En esta sesin, el alumno reconocer que la diversidad enriquece las relaciones de convivencia que
deben basarse en el respeto y la tolerancia.
Infrmate
Desde la Educacin para la Paz, se considera que la diversidad que existe entre las personas, representa
una fuente de enriquecimiento personal y social cuando se establecen relaciones de convivencia
basadas en la cooperacin y la solidaridad.
Respetar y valorar la diversidad implica colocarse en el lugar de los dems, es decir, empatizar con los
dems para comprenderlos.
Tambin implica desarrollar la habilidad de dialogar con la disposicin de trascender el propio punto de
vista para conocer y respetar el de otras personas.
La empata tambin permite solucionar conflictos con base en el reconocimiento y respeto de la
dignidad humana y establecer relaciones basadas en la cooperacin, el respeto, la solidaridad y la
justicia.
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2014--2015
Para respetar la diversidad en la escuela es necesario reconocer las diferencias que se presentan debido
a la heterogeneidad de los sujetos y de los contextos, de manera que cada uno pueda desarrollarse de
manera integral y sana.
En sus marcas, listos Iniciamos!
o Solicite al grupo que imagine qu pasara si
todas las personas que conocen pensaran o se
comportaran de la misma manera. Despus,
pdales que dibujen cmo sera la convivencia
en un mundo donde todas las personas fueran
idnticas.
Materiales
de
trabajo:
Material
del
alumno
Plumones
Lpices
o Promueva la discusin en el grupo acerca de cmo sera la convivencia entre personas con la misma
conducta. En la familia: Tenemos por costumbre que todos los integrantes ayuden a hacer la comida y
el aseo de la casa.
o Sensibilice a los alumnos para que comprendan que las diversas formas de ser, actuar, sentir y pensar
enriquecen la convivencia. Enfatice las ventajas que ofrecen distintas habilidades y capacidades en las
personas cuando realizan un trabajo en equipo. Puede comentar algunos ejemplos de cmo ellos
mismos ponen en marcha sus habilidades para atender las tareas escolares. Podra recordarles cmo se
organizaron para hacer el peridico mural acerca de la Convivencia en la escuela, por ejemplo:
- Pedro y Luz son muy hbiles para obtener informacin objetiva y para redactarla de manera clara y
completa.
- Carmen es hbil para hacer entrevistas y obtener testimonios.
- Laura y Jorge dibujan con facilidad las ideas que proporciona el equipo.
o Resalte que la suma de las habilidades y la disposicin para colaborar en equipo contribuyeron a lograr
el objetivo comn.
Manos a la obra!
o Apoye al grupo para el desarrollo de la actividad. Solicite que elaboren un collage acerca de la
diversidad. Organice cuatro equipos para que cada uno busque y coloque en el collage recortes que
correspondan a personas diversas:
- Equipo 1: Vestidas de maneras diversas: urbana, rural, punk, entre otros.
- Equipo 2: De diferentes edades.
- Equipo 3: Con diferente condicin socioeconmica.
- Equipo 4: Realizando distintas actividades.
o Despus de la elaboracin del collage, pida a los alumnos que contesten a las preguntas:
- Hay personas mejores que otras? Por qu?
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- Podemos juzgar a alguien por como se ve por fuera? Por qu?

- Cmo sera el mundo si aprendiramos a respetar la forma de pensar, sentir y vestir de los dems?
o Promueva la reflexin retomando las respuestas de los equipos. Orienta la discusin acerca de que la
convivencia entre personas diferentes nos enriquece.
Colorn, colorado hemos terminado!
o Pida al grupo que respondan a las preguntas y comenten cmo se comportan con las personas que son
diferentes a ellos, si las respetan o no. Oriente la discusin. Enfatice que una de las caractersticas de la
sociedad es que las personas somos diversas por lo que es importante respetar y valorar las distintas
formas de ser, pensar y sentir para lograr una convivencia pacfica, democrtica e inclusiva.
ACTIVIDADES PARA APRENDER A CONVIVIR
Hemos aprendido a volar como los pjaros y a nadar como los peces, pero no hemos aprendido el
sencillo arte de vivir juntos como hermanos. Martin Luther King (1929-1968)
La Subsecretara de Educacin Bsica propone actividades para poner en prctica con sus alumnos y
promover ambientes de convivencia sanos, pacficos y formativos.
El propsito es que los alumnos practiquen la expresin de sus emociones y pensamientos, respetando
las opiniones de los otros, a fin de promover el dilogo y la interaccin sana y pacfica, tanto con sus
pares como con los dems miembros de la comunidad educativa.
23. Organicen equipos para llevar a cabo la revisin y anlisis de las actividades siguientes; y de acuerdo
con el tiempo disponible en la sesin, desarrollen alguna de ellas.
24. Tomen acuerdos para ponerlas en prctica en su escuela; regstrenlos en el Cuaderno de
Bitcora.
ACTIVIDAD 1
CONOCIENDO A OGRN, RURRN Y ROSA (ASERTIVIDAD)
Qu se logra? Que los alumnos identifiquen lo qu es la comunicacin asertiva.
Qu se requiere? Una hoja de papel bond, plumones, dibujos en cartulina o foami de un ogro, un
ratn y una nia, y ejemplos de situaciones de la vida cotidiana en tamao carta.
Cmo se hace?
a) Invite a los alumnos a sentarse en crculo. Lales en voz alta el siguiente relato:
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Haba una vez un bosque, en el que un Bho tena las mejores recetas para preparar los ms deliciosos
pasteles del mundo. Sin embargo, no era fcil de encontrar, porque se esconda en lo profundo del
bosque. Cierto da, en diferentes regiones se iban a festejar algunos cumpleaos: en el pantano iba a
cumplir aos el prncipe Ogrn, un ogro muy enojn; en la pradera, Rurrn, un ratoncito muy tmido, y
en el pueblo, Rosa, una nia valiente y alegre.
Todos ellos queran encontrar al sabio Bho y se adentraron en el bosque en su bsqueda. Cada uno
preguntaba a los diferentes animales por l. Ogrn con voz fuerte les gritaba a los animales y les
ordenaba que le dijeran dnde estaba el Bho. Los animales, en lugar de decirle, salan corriendo
asustados. Por su parte, a Rurrn le daba pena hablar; slo se acercaba a unos pocos animales y, con
una voz muy bajita, les preguntaba dnde podra encontrar al sabio bho. Los animales, al estar
jugando y con el ruido de sus actividades, no lo escuchaban. Rurrn se dio por vencido. En cambio,
Rosa, de forma amable, clara y segura, preguntaba lo mismo a los animales, quienes por su trato cordial
y el volumen de su voz, le decan por dnde caminar para encontrar al Bho.
De los tres cumpleaeros, Rosa fue la nica que tuvo la receta del Bho.
b) Despus de relatar el cuento, gue la reflexin de los alumnos con las siguientes preguntas: por qu
el ogro no consigui lo que se propona? Por qu los animales no respondan a Rurrn? Qu hizo
Rosa para poder llegar al Bho? Cuando nosotros pedimos algo, cmo lo hacemos: como el ogro,
como el ratn o como la nia1?
c) Coloque en el pizarrn las figuras del ogro, el ratn y la nia. Forme equipos de seis integrantes
como mximo. Entrgueles una hoja con la situacin de la vida cotidiana, comportamientos y/o
actitudes de las personas; por ejemplo2:
o Hctor no quiere jugar futbol porque a l le gusta el voleibol, pero todos sus amigos juegan ese
deporte. Por no contradecirlos, acepta jugar con ellos, en vez de unirse al equipo de voleibol de la
escuela (estilo no asertivo).
o Elisa siempre quiere tener la razn, y habla muy rpido y fuerte (estilo no asertivo).
o Adrin no quiere jugar con Paco porque l es descuidado y ha roto algunos de sus juguetes. Cuando
salieron al recreo, Adrin le dijo a Paco que iba a jugar con l slo si mostraba ms cuidado con sus
juguetes y no los rompa (estilo asertivo).
1 Considere esta explicacin: el ogro no consigui lo que quera porque se enojaba y peda lo que necesitaba de mal modo a los animales. Al
ratoncito, por no hablar con fuerza y seguridad, los animales no lo escucharon. Ambos personajes no fueron asertivos en su forma de comunicarse.
Por otro lado, Rosa logr su objetivo porque, al solicitar informacin a los animales, lo hizo de una forma cordial y respetuosa; ella fue asertiva.
Para conocer ms sobre los estilos de la comunicacin asertiva y construir ejemplos, puede consultar C. J. van-der Hofstadt, Las habilidades de
comunicacin, Editorial Daz de Santos, Madrid, 2003.
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d) Solicteles que dialoguen entre ellos para identificar a qu estilo comunicativo (asertivo o no
asertivo) pertenece la situacin y/o comportamiento. Una vez que lo hayan identificado, que coloquen
la hoja u hojas debajo de las figuras correspondientes.
e) Un representante de cada equipo explicar al resto del grupo por qu clasificaron su situacin y/o
comportamiento en ese estilo.
f) Despus se distribuirn entre los equipos las situaciones y/o comportamientos identificados como no
asertivos. Cada equipo cambiar la forma de comunicarse y/o comportarse que le toque para que sea de
forma asertiva y expondr al grupo la situacin que reestructuraron.
g) Para finalizar, gue la reflexin acerca de la importancia de expresarnos con respeto pero con un
buen tono de voz (es decir, ni gritar ni susurrar), comunicar nuestras ideas de acuerdo con nuestras
necesidades o intereses. Esto es a lo que llamamos asertividad, la cual nos permite sentirnos bien,
cuidarnos y ejercer nuestro derecho de expresar lo que sentimos sin afectar a los dems.
ACTIVIDAD 2
DESCUBRIENDO NUESTROS SENTIMIENTOS (EMPATA)
Qu se logra? Que los alumnos practiquen la identificacin de sentimientos y que experimenten una
situacin desde la perspectiva de otra persona.
Qu se requiere? Hojas blancas, lpices de colores, crayolas o plumones y bolgrafos.
Cmo se hace?
a) Pregunte a los alumnos qu son los cmics, a quines les gustan y cules. Explqueles que los cmics
son historietas en las que se cuenta algo a travs de dibujos y palabras o frases. Distribuya entre ellos
algunas hojas blancas. Invtelos a realizar individualmente una historieta para contar una ancdota de
su vida, en la que hayan experimentado mucho miedo o tristeza. Al terminar, sin colocar su nombre, le
entregarn a usted sus historietas.
b) Reparta las historietas de modo que a nadie le toque su propio trabajo. Pdales que la observen y que
la lean con atencin, y que escriban en una hoja aparte cmo se sentiran ellos si les hubiera pasado lo
mismo que al compaero que escribi la historieta.
c) Despus, mediante un dibujo, expresarn qu haran ellos para dejar de sentir miedo o tristeza, y
escribirn un mensaje positivo para el autor de la historieta; por ejemplo: Gracias por compartirme tu
ancdota. Eres muy valiente.
d) En plenaria, pida a algunos voluntarios que expongan la historieta, y que comenten qu les hizo
sentir su solucin a travs de dibujos y el mensaje para su autor. Gue la reflexin de sus alumnos
preguntando: por qu es importante conocer cmo nos sentimos? Por qu es importante saber cmo
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se sienten los dems? Creen que saber cmo se sienten los dems nos ayuda a comprenderlos mejor y
hasta brindarles nuestra ayuda?, por qu?
e) Para cerrar la actividad, comente con el grupo que el hecho de reconocer nuestros sentimientos y los
de los dems (como lo vivieron con las historietas y sus dibujos), nos ensea a ver y sentir las cosas
como las otras personas las ven y las sienten; esto nos hace entenderlas mejor e incluso ayudarlas. A
esto se le llama empata.
ACTIVIDAD 3
EL DIRECTOR DE LA ORQUESTA (LIDERAZGO DEMOCRTICO)
Qu se logra? Que los alumnos aprendan qu es el liderazgo democrtico mediante el trabajo en
equipo.
Qu se requiere? Una grabadora, diferentes melodas, diversos objetos que produzcan sonido (o, si se
cuenta con ellos, instrumentos musicales).
Cmo se hace?
a) Previo a la actividad, solicite a los alumnos que lleven distintos objetos que produzcan sonido, como
botellas con piedritas en su interior, ollas, cucharas...; o algn instrumento musical (flauta, guitarra,
tambor, etc.). Prepare una grabacin con melodas de distintos gneros musicales.
b) El da de la actividad reciba a los nios con la msica. Permtales que escuchen la diversidad de
melodas que prepar. Despus, invtelos a formar equipos de seis integrantes por lo menos. Se pondrn
de acuerdo para darle un nombre artstico a su grupo musical, qu meloda les gustara interpretar y a
quin de ellos elegirn para ser el director de la orquesta. Recurdeles que un director de orquesta se
encarga de dirigir a los msicos para interpretar una meloda.
c) Deles unos minutos para organizarse y ensayar su meloda. Cada equipo pasar al frente a tocar con
sus instrumentos la meloda que eligieron, dirigidos por su director de orquesta; los dems equipos
sern el pblico.
d) Una vez que hayan pasado todos los equipos, organizarn una votacin para que el grupo elija a la
orquesta que ms les gust. Despus, pregnteles: cmo eligieron a su director de orquesta? Todos
estuvieron de acuerdo? Qu hizo el director para organizarlos? Eso les ayud para organizarse y
lograr tocar la meloda?
Cuando ensayaban, slo l daba las instrucciones? Cmo se sintieron con l? Si volvieran a empezar,
lo elegiran de nuevo?, por qu?
e) Para finalizar la actividad, comente con el grupo que un lder es como el director de su orquesta: un
individuo que dirige a un grupo de personas para alcanzar un objetivo (en nuestro caso, tocar una
meloda). Se dice que el lder es democrtico si: permite que las personas que trabajan con l hablen;
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toma en cuenta sus opiniones para decidir, y trabajan todos juntos para lograr algo (como ustedes lo
hicieron: cada uno dio su mayor esfuerzo tocando su instrumento, al igual que el director de la orquesta
al coordinarlos; de esta forma, todos contribuyeron para tocar su meloda).
ACTIVIDAD 4
CUNTAME EL FINAL (TOMA DE DECISIONES Y CONSENSO)
Qu se logra? Que los alumnos practiquen la toma de decisiones, el dilogo, el consenso y el trabajo
en equipo.
Qu se requiere? Seleccin de cuentos cortos de la biblioteca escolar, hojas blancas y bolgrafos.
Cmo se hace?
a) Antes de la actividad, seleccione algunos cuentos de la biblioteca escolar o de los Libros del Rincn,
bajo estos criterios: que sean historias breves, que planteen una situacin de la vida cotidiana o que
incluyan en su desarrollo un conflicto por resolver.
b) Al comenzar la actividad, pida a los alumnos que permanezcan en silencio. Comente que
presenciarn una funcin de cuentacuentos. Narre el inicio y el desarrollo de alguno de los textos que
seleccion; al leer, procure que su entonacin y su gesticulacin sean las adecuadas para interesar a los
alumnos. No cuente el desenlace. Posteriormente, invite a los alumnos a organizarse en equipos de seis
integrantes como mximo; proporcione dos hojas blancas a cada equipo.
c) Cada equipo decidir un final para la historia. Luego, en una hoja escribirn cmo creen que acaba la
historia, y en la otra, qu pasar con el personaje o personajes centrales con el nuevo final.
d) Uno a uno, los equipos pasarn a exponer su final y a explicar por qu decidieron terminar as la
historia. Despus de las exposiciones, entre todos elegirn el final que consideren ms adecuado, ms
divertido o el que les guste ms; lo importante es que todos estn de acuerdo. En este punto es
fundamental que usted fomente el dilogo para llegar a un consenso. Si el tiempo lo permite, pueden
repetir la actividad con otras historias.
e) Para concluir, pregunte a los alumnos: qu les pareci decir el final? Fue fcil?, por qu?
Comnteles que, al decidir el desenlace de las historias, estamos tomando decisiones, que pueden tener
un efecto positivo o negativo. Sin embargo, es importante saber que en nuestra vida ocurre igual:
tenemos que tomar decisiones individuales y junto con otras personas; esto nos permitir seguir
avanzando para alcanzar nuestras metas.
.. QU APREND?
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Solicite a los alumnos que completen el cuadro de autoevaluacin. Pida a algunos nios que lean lo
que escribieron y comenten sus respuestas.
Motive la reflexin de los alumnos acerca de las distintas formas de convivencia en los espacios
donde nos desarrollamos: familia, escuela y comunidad.
Complementen las ideas expuestas por los alumnos.
Cuadro de autoevaluacin
Aprend
si
no
Que entre las comunidades existen
diversas actividades que favorecen la
convivencia.
Que en la convivencia las diferencias nos
enriquecen
Por qu?
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documento Orientaciones para la planeacin, organizacin y desarrollo de la sesin ordinaria y

Registro de acciones realizadas y resultados obtenidos en el mes de octubre.

Bitcora de la sesin anterior: Acuerdos y compromisos.

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abandono escolar, el funcionamiento regular de la escuela y la construccin de un ambiente de

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Elementos que permitieron o detuvieron la

Que no han faltado

Que participan en clase

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Niveles de desempeo alcanzados

Evaluacin de la comprensin lectora

Otro rubro que el colectivo considere _____________________________

Que nunca agreden a

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Que no han faltado

Evaluacin de la comprensin lectora

Que siempre requieren

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Uno de los aspectos fundamentales y sustantivos del colegiado es la definicin de acciones y

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