DIPLOMADO PROFORDEMS

COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO

SUPERIOR
7 GENERACIN
ESCUELA COMERCIAL PRCTICA

ASESORA: M.E. SILVIA SAUCEDO SALAS

ACTIVIDAD INTEGRADORA DEL MDULO: PROPUESTA DE

PLAN DE INTERVENCIN
GRUPO D
ALUMNA: L.E.P. JOSE TEODORO ORTIZ NEVAREZ

VICTORIA DE DURANGO DICIEMBRE 2013

SMOC

PROPSITO DEL PLAN DE MEJORA

Este plan de intervencin surge a partir del anlisis de la problemtica de la

desercin ya que en los ltimos aos en nuestra institucin va de aumento lo cual
es una situacin alarmante, y se ha manifestado la importancia de buscar una
serie de estrategia que ponga remedio a esta problemtica. Por ello es que surgen
las siguientes metas:
Identificar las estrategias que utilizan los profesores del nivel medio superior hacia
los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales.
Indagar qu adecuaciones utilizan los profesores en el proceso de enseanza
aprendizaje hacia aquellos estudiantes detectados como posibles desertores.
Analizar las ventajas y desventajas que conlleva el realizar o no adecuaciones
curriculares.

FUNDAMENTACIN

Son los ordenamientos jurdicos y administrativos vigentes que regulan la

operacin del PMC, los cuales se debern indicar en forma precisa, citando la
fecha de publicacin y ltima reforma. Debern presentarse en secuencia
ordenada en forma descendente de conformidad con la jerarqua legal
correspondiente

ACUERDO NUMERO 442 POR EL QUE SE ESTABLECE EL SISTEMA

NACIONAL DE BACHILLERATO EN UN MARCO DE DIVERSIDAD

ARTICULO PRIMERO.- El objeto de este Acuerdo es el establecimiento del

Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, para lo cual se
llevar a cabo el proceso de Reforma Integral de la Educacin Media Superior.
ARTICULO SEGUNDO.- Con pleno respeto al federalismo educativo y a la
autonoma universitaria el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) en un marco de
diversidad establece como los ejes de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior y sus niveles de concrecin.
-Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias
-Definicin y regulacin de las modalidades de oferta:

La EMS se oferta en distintas modalidades. La Ley General de Educacin define

tres: escolarizada, no escolarizada y mixta.
-Mecanismos de gestin: al MCC bajo las condiciones de oferta especificadas en
el SNB:

Formacin y actualizacin de la planta docente

Generacin de espacios de orientacin educativa y atencin a las

necesidades de losalumnos,
Definicin de estndares mnimos compartidos aplicables a las

instalaciones y el equipamiento
Profesionalizacin de la gestin escolar
Flexibilizacin para el trnsito entre subsistemas y escuelas.
Evaluacin para la mejora continua

- Certificacin Complementaria del SNB: La certificacin reflejar la identidad

compartida del bachillerato y significar que se han llevado a cabo los tres
procesos de la Reforma de manera exitosa en la institucin que lo otorgue: sus
estudiantes habrn desarrollado los desempeos que contempla el MCC en una
institucin reconocida y certificada que rene estndares mnimos y participa de

procesos necesarios para el adecuado funcionamiento del conjunto del tipo

educativo.
ACUERDO NMERO 444 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS
COMPETENCIAS QUE CONSTITUYEN EL MARCO CURRICULAR
COMN DEL SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO.
Artculo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer para el tipo medio
superior:
I. Las competencias genricas;
II. Las competencias disciplinares bsicas, y
III. Los aspectos que debern considerarse para la elaboracin y determinacin de
las competencias disciplinares extendidas y las competencias profesionales.
Artculo 2.- El Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato est
orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades
presentes y futuras y tiene como base las competencias genricas, las
disciplinares y las profesionales cuyos objetivos se describen a continuacin:
Competencias Objetivo
Genricas Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias clave,
por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por
ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y
transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras
competencias.
Disciplinares:
Bsicas Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la base comn
de la formacin disciplinar en el marco del SNB.

Extendidas No sern compartidas por todos los egresados de la EMS. Dan

especificidad al modelo educativo de los distintos subsistemas de la EMS. Son de
mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares bsicas.
Profesionales Bsicas: Proporcionan a los jvenes formacin elemental para el
trabajo.
Extendidas: Preparan a los jvenes con una calificacin de nivel tcnico para
incorporarse al ejercicio profesional.
Artculo 3.- Las competencias genricas que han de articular y dar identidad a la
EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los
bachilleres deben estar en capacidad de desempear; les permiten comprender el
mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma
autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con
quienes les rodean.
Artculo 4.- Se consideraran

Las competencias genricas y sus principales

atributos
Artculo 5.- Las competencias disciplinares son las nociones que expresan
conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de
cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz
en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Las competencias disciplinares pueden ser bsicas o extendidas.
Artculo 6.- Las competencias disciplinares bsicas procuran expresar las
capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del
plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que
elijan al terminar sus estudios de bachillerato.

Artculo 7.- Las competencias disciplinares bsicas se organizan en los campos

disciplinares siguientes:

Campo disciplinar

Disciplinas

Matemticas

Matemticas

Ciencias experimentales

Fsica, qumica, biologa y ecologa.

Ciencias sociales

Historia, sociologa, poltica, economa y

administracin.

Comunicacin, Lectura, expresin oral y

escrita

Literatura, lengua extranjera e informtica.

Artculo 8.- Las competencias disciplinares extendidas son las que amplan y
profundizan los alcances de las competencias disciplinares bsicas y dan sustento
a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que integran el
perfil de egreso de la EMS.
Estas competencias se definirn al interior de cada subsistema, segn sus
objetivos particulares.
Artculo 9.- Los aspectos que debern orientar la elaboracin y la determinacin
de las competencias disciplinares extendidas son las siguientes:
Orientaciones de contenido

Orientaciones de forma
Artculo 10.- Las competencias profesionales son las que preparan a los jvenes
para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito, al
tiempo que dan sustento a las competencias genricas.
Las competencias profesionales pueden ser bsicas o extendidas.
Artculo 11.- Los aspectos que debern orientar la elaboracin y determinacin de
las competencias profesionales son las siguientes:
1. Las competencias profesionales se desarrollan y despliegan en contextos
laborales especficos
2. La construccin de las competencias profesionales se apoya en las distintas
normas nacionales, internacionales e institucionales, segn sea conveniente.
3. Las competencias profesionales permiten avanzar hacia estructuras curriculares
flexibles.
4. Las competencias profesionales deben evaluarse en el desempeo y, dentro de
lo posible, su desarrollo debe verse reflejado en certificados.

ACUERDO NUMERO 445 POR EL QUE SE CONCEPTUALIZAN Y

DEFINEN PARA LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR LAS OPCIONES
EDUCATIVAS EN LAS DIFERENTES MODALIDADES

ARTICULO PRIMERO.- En el marco de la Reforma Integral de la Educacin

Media Superior, el objeto de este Acuerdo es:

I. Determinar los elementos que deben considerarse para conceptualizar las

opciones educativas en las diferentes modalidades, y
II. Conceptualizar y definir dichas opciones.
ARTICULO SEGUNDO.- Tomando como referencia las modalidades que la Ley
General de Educacin establece en su artculo 46, los elementos que deben
considerase para conceptualizar y definir a las distintas opciones de la educacin
media superior son los que a continuacin se describen:
I. Estudiante. Persona que busca adquirir conocimientos, as como desarrollar
habilidades y destrezas, en la mayora de los casos con el apoyo del docente, del
asesor o del tutor y en su caso mediante la utilizacin de las tecnologas de la
informacin.
II. Trayectoria curricular. Es el orden y la manera en que deben lograrse los
aprendizajes definidos institucionalmente para cada plan y programas de estudio.
La trayectoria curricular puede ser:
1. Preestablecida. Es la que contempla una serie de asignaturas y una secuencia
para cursarlas.
2. Libre. Es en la que el estudiante elige las asignaturas a cursar y el orden en el
que las atiende.
3. Combinada. Es la que prev el orden en el que debern acreditarse las
asignaturas seriadas, y en el caso de las restantes el estudiante elige el orden en
el que las cursa y acredita.
III. Mediacin docente. Es la intervencin profesional con el propsito de apoyar
el aprendizaje. Puede ser:

1. Obligatoria para la institucin educativa, por lo que deber acreditar que cuenta
con el personal docente con la preparacin adecuada para impartir educacin
media superior;
2. Obligatoria para la institucin educativa conforme a lo expresado en el punto
anterior y a disposicin del estudiante en funcin de sus necesidades acadmicas;
3. Requerida en funcin de las necesidades de asesora del estudiante, u
4. Opcional para el interesado que desea reforzar los conocimientos que ha
adquirido en forma autodidacta o a travs de la experiencia laboral.
IV. Mediacin digital. Se refiere a la utilizacin de los medios digitales y en
general al uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la
interaccin entre estudiantes y docentes. En funcin de la opcin educativa la
mediacin digital puede ser:
1. Prescindible, o
2. Imprescindible.
V. Espacio. Tiene tres acepciones:
1. En cuanto al plantel, es donde tiene lugar la interaccin entre el personal de la
institucin educativa, el estudiante y el docente.
2. En cuanto al docente, el espacio es donde se desempean o realizan las
actividades de docencia, tutora, asesora y dems que caracterizan su labor.
En cuanto al alumno, el espacio es donde lleva a cabo sus actividades de
aprendizaje. En funcin de la opcin educativa de que se trate puede ser:
a. Fijo

b. Diverso, o
c. Libre.
VI. Tiempo. Son los momentos o periodos en los que se desarrollan las
actividades de enseanza y aprendizaje.
VII. Instancia que evala. En funcin de la opcin educativa de que se trate, la
evaluacin con fines den acreditacin de cada uno de los programas de un plan de
estudio o de conocimientos adquiridos en forma autodidacta o a travs de la
experiencia laboral, est a cargo de las instancias siguientes:
1. Las instituciones educativas pblicas;
2. Las instituciones educativas privadas con reconocimiento de validez oficial de
estudios;
3. La autoridad educativa, o
4. La instancia evaluadora determinada por la Secretara de Educacin Pblica.
VIII. Requisitos para la certificacin. El objetivo de la certificacin es reconocer,
por medio de la entrega de un documento con validez oficial, la acreditacin de
la(s) asignatura(s), mdulo(s) o el nivel correspondiente, segn sea el caso. En
funcin de la opcin educativa de que se trate, los requisitos para la certificacin
son:
1. El cumplimiento y acreditacin parcial o total del plan de estudios, o
2. Los establecidos en el Acuerdo 286 por cuanto a la acreditacin de
conocimientos adquiridos en forma autodidacta o a travs de la experiencia
laboral.

IX. Instancia que certifica. En funcin de la opcin educativa de que se trate, las
instancias que en el mbito de la educacin media superior pueden certificar son
las siguientes:
1. Las instituciones educativas pblicas;
2. Las instituciones educativas privadas con reconocimiento de validez oficial de
estudios, o
3. La autoridad educativa.
ARTCULO TERCERO.- Conforme a los elementos descritos en el artculo
anterior la oferta educativa del SNB se agrupa en siete opciones, las primeras seis
dentro de las modalidades que establece el artculo 46 de la Ley General de
Educacin, y la sptima con fundamento en el artculo 64 del referido
ordenamiento legal.
ARTCULO CUARTO.- De la conceptualizacin objeto de este Acuerdo se
desprenden las definiciones para las siete opciones mencionadas en la matriz a
que se refiere el artculo anterior y que sern las reconocidas en el SNB.
(I) Educacin Presencial. Esta opcin de la modalidad escolarizada se
caracteriza por la existencia de
Coincidencias
(II) Educacin Intensiva. Esta opcin de la modalidad escolarizada comparte los
elementos de la educacin presencial. Su diferencia radica en la condensacin
curricular y la reduccin de los calendarios.
(III) Educacin Virtual. En esta opcin no existen necesariamente coincidencias
espaciales y/o temporales entre quienes participan en un programa acadmico y la

institucin que lo ofrece. Esta circunstancia implica estrategias educativas y

tecnolgicas especficas para efectos de comunicacin educativa, acceso al
conocimiento, procesos de aprendizaje, evaluacin y gestiones institucionales.
Esta educacin se ubica dentro de la modalidad no escolarizada.
(IV) Educacin Auto planeada. Esta opcin de la modalidad mixta se caracteriza
por la flexibilidad en el horario y para acreditar la trayectoria curricular, as como
por la variable que refleja en el mbito de la mediacin docente.
(V) Educacin Mixta. Esta opcin de la modalidad mixta combina estrategias,
mtodos y recursos de las distintas opciones de acuerdo con las caractersticas de
la poblacin que atiende, la naturaleza del modelo acadmico, as como los
recursos y condiciones de la institucin educativa.
(VI) Certificacin por Evaluaciones Parciales. Esta opcin de la modalidad no
escolarizada se caracteriza por la flexibilidad de los tiempos, de la trayectoria
curricular y de los periodos de evaluacin con propsitos de certificacin.
(VII) Certificacin por Examen. Esta opcin no se ubica dentro de alguna de las
modalidades educativas que refiere la Ley General de Educacin. Se caracteriza
por brindar la posibilidad de acreditar conocimientos adquiridos en forma
autodidacta o a travs de la experiencia laboral.
ARTICULO QUINTO.- La Secretara de Educacin Pblica a travs de la
Subsecretara de Educacin
Media Superior, con pleno respeto al federalismo educativo y a la autonoma
universitaria, promover con los gobiernos de las entidades federativas y las
Instituciones pblicas que impartan estudios del tipo educativo materia del
presente Acuerdo, la adopcin de los elementos, opciones y modalidades

conforme a lo establecido en el mismo, mediante la suscripcin de los

instrumentos jurdicos correspondientes.

ACUERDO NUMERO 447 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS

COMPETENCIAS DOCENTES PARAQUIENES IMPARTAN EDUCACION
MEDIA SUPERIOR EN LA MODALIDAD ESCOLARIZADA
Captulo I
Objeto y Definiciones
Artculo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer las competencias que
debern cumplir los docentes de las instituciones educativas que en la modalidad
escolarizada impartan educacin del tipo medio superior y operen en el Sistema
Nacional de Bachillerato.
Artculo 2.- Para los efectos de este Acuerdo, se entender por:
I. Acuerdo, al presente Acuerdo;
II. EMS, a la educacin media superior;
III. Personal docente, al conjunto de educadores que satisfacen los requisitos a
que alude el presente
Acuerdo y que como promotores y agentes del proceso educativo, ejercen la
docencia a travs de la ctedra, la orientacin, la tutora y en general, toda
actividad propia de dicho proceso;
IV. Secretara o autoridad educativa federal, a la Secretara de Educacin
Pblica, y

V. Subsecretara, a la Subsecretara de Educacin Media Superior de la

Secretara o autoridad educativa federal.
Captulo II
De las Competencias Docentes
Artculo 3.- Las competencias docentes son las que formulan las cualidades
individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el
docente de la EMS, y consecuentemente definen su perfil.
Artculo 4.- Las competencias y sus principales atributos que han de definir el
Perfil del Docente del SNB, son las que se establecen a continuacin:
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de
construccin del conocimiento.
Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y
los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje.
Evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin
de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin
docente y de pares.
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y
mejoramiento de su comunidad acadmica.
Mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la
comunicacin.

Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
Atributos:
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes
que imparte.
Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y
los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos
por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que
conforman un plan de estudios.
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque
por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales
amplios.
Atributos:
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los
estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias
e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo
de competencias.

Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los

estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional.
Atributos:
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de
aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias,
teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los
recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco
de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a
sus circunstancias socioculturales.
Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de
fuentes para la investigacin.
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin
didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el
enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los

estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y
consistente, y sugiere alternativas para su superacin.
Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los
estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Atributos:
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s
mismos.
Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona
oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del
conocimiento.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos
educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los
estudiantes.
Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de
superacin y desarrollo.
Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica.
Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por
parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como
para expresar ideas.

7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e

integral de los estudiantes.
Atributos:
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos
personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para
que reciban una atencin adecuada.
Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo
y convivencia, y las hace cumplir.
Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia
cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el
mundo.
Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de
respeto, y las toma en cuenta.
Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas
satisfactorias.
Fomenta estilos de vida saludable y opciones para el desarrollo humano, como
el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece
el desarrollo de un sentido de pertenencia.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin
institucional.

Atributos:
Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los
estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela,
as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico.
Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el
esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin
social.
Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica
educativa.
ACUERDO NUMERO 449 POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS
COMPETENCIAS QUE DEFINEN EL PERFIL DEL DIRECTOR EN LOS
PLANTELES QUE IMPARTEN EDUCACION DEL TIPO MEDIO
SUPERIOR
Captulo I
Objeto y Definiciones
Artculo 1.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer el perfil que debern
cumplir los directores de las instituciones educativas que impartan educacin del
tipo medio superior y operen en el Sistema Nacional de Bachillerato.
Artculo 2.- Para los efectos de este Acuerdo, se entender por:
I. Acuerdo, al presente Acuerdo;
II. EMS, a la educacin media superior;

III. Secretara o autoridad educativa federal, a la Secretara de Educacin

Pblica, y
IV. Subsecretara, a la Subsecretara de Educacin Media Superior de la
autoridad educativa federal.
Captulo II
Del Perfil del Director
Artculo 3.- Los directores de las instituciones educativas que impartan educacin
del tipo medio superior y operen en el Sistema
Nacional de Bachillerato, debern poseer ttulo de licenciatura y acreditar:
I.

Experiencia

docente

administrativa

de

cinco

aos

como

mnimo,

preferiblemente en el tipo medio superior;

II. Dedicacin de tiempo completo en el plantel;
III. Experiencia en el desarrollo de proyectos de gestin, innovacin y mejora
continua en la educacin;
IV. Conocimiento de las caractersticas del modelo educativo del subsistema al
que pertenece el plantel en el que labora, y
V. Las competencias objeto de este Acuerdo.
Artculo 4.- Las competencias que debe reunir el director del tipo medio superior,
y consecuentemente, que definen su perfil son las que formulan sus cualidades
individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social.
Artculo 5.- Las competencias y sus principales atributos que han de contribuir a
definir el Perfil del Director del SNB, son las que se establecen a continuacin:

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional e

impulsa la del personal a su cargo.
2. Disea, coordina y evala la implementacin de estrategias para la mejora de la
escuela, en el marco del SNB.
3. Apoya a los docentes en la planeacin e implementacin de procesos de
enseanza y de aprendizaje por competencias.
4. Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
5. Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administracin creativa y eficiente de
sus recursos.
6. Establece vnculos entre la escuela y su entorno.
ACUERDO NUMERO 450 POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS
LINEAMIENTOS
QUE
REGULAN
LOSSERVICIOS
QUE
LOS
PARTICULARES
BRINDAN
EN
LAS
DISTINTAS
OPCIONES
EDUCATIVAS EN ELTIPO MEDIO SUPERIOR
Captulo I
Objeto, mbito de Aplicacin y Definiciones
Artculo 1o.- El presente Acuerdo tiene por objeto establecer para el tipo medio
superior los requisitos y procedimientos relacionados con:
I. El reconocimiento de validez oficial de estudios y operacin de instituciones
particulares, y
II. El registro de centros de asesora particulares y su funcionamiento.

Artculo 2o.- El presente Acuerdo es de observancia obligatoria para las unidades

administrativas y rganos desconcentrados de la
Secretara de Educacin Pblica.
En el mbito de las atribuciones que tienen conferidas dichas unidades y rganos,
instrumentarn las acciones necesarias para propiciar:
I. Una adecuada coordinacin para la eficaz atencin de los trmites,
procedimientos, actividades y servicios a su cargo, y
II. El intercambio y aprovechamiento de documentacin e informacin para evitar
se solicite a los particulares lo que ya obra en los archivos de la autoridad
educativa.
Artculo 3o.- En el mbito de su competencia la Secretara de Educacin Pblica
formular las recomendaciones pertinentes con el fin de que las autoridades
educativas de los estados y las universidades e instituciones pblicas y
autnomas, que incorporen estudios del tipo medio superior, establezcan en sus
disposiciones las normas y criterios que seala el presente Acuerdo.
Artculo 4o.- Para los efectos de este Acuerdo, se entender por:
I. Acuerdo de incorporacin, a la resolucin de la autoridad educativa en la que
se otorga el reconocimiento de validez oficial de estudios;
II. Acuerdo, al presente Acuerdo;
III. Autoridad educativa federal, a las unidades administrativas y rganos
desconcentrados de la Secretara de Educacin Pblica con atribuciones para
estudiar y resolver solicitudes para otorgar reconocimiento de validez oficial de

estudios del tipo medio superior, as como para substanciar y resolver los
procedimientos por los que se retire dicho reconocimiento;
IV. Centros de asesora, a las instalaciones destinadas por el particular para la
prestacin de servicios de asesora acadmica a quienes tienen inters en
acreditar su educacin media superior a travs de la Certificacin por examen o
por exmenes parciales, opciones que la autoridad educativa federal ha
implementado para dicho propsito;
V. Competencias disciplinares, a las nociones que expresan conocimientos,
habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada campo
disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes
contextos y situaciones a lo largo de la vida;
VI. Competencias disciplinares bsicas, a las que procuran expresar las
capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del
plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que
elijan al terminar sus estudios de bachillerato;
VII. Competencias disciplinares extendidas, a las que amplan y profundizan los
alcances de las competencias disciplinares bsicas y dan sustento a la formacin
de los estudiantes en las competencias genricas que integran el perfil de egreso
de la educacin media superior.
MARCO CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL
El Centro de Bachillerato Tecnolgico No. 28 se encuentra ubicado en la Cd. de
Canatln, Dgo. El municipio tiene una extensin territorial de 4,686.10 Km2 que
representan en 2.9% de la superficie total del estado, se encuentra a una altura
promedio de 2,000 metros sobre el nivel del mar.

Limita al norte con los municipios de Nuevo Ideal y Santiago Papasquiaro; al sur y
sudeste con el municipio de Durango; al este con los municipios de San Juan del
Ro, Coneto de Comonfort y Pnuco de Coronado; oeste y sudoeste con el
municipio de San Dimas.
Se divide en 156 localidades de las cuales las ms importantes son: Canatln,
Donato Guerra, J. Guadalupe Aguilera, La Sauceda, El Tule, San Jos de Gracia,
y Santa Luca.
El municipio cuenta con hidrografa amplia que va desde las presas: Caboraca, El
Baluarte y San Bartolo. As como ros: La Sauceda, Palomas y los arroyos de
Sauces, Mimbres y Laguna: Santiaguillo.
La mayor parte del municipio tiene clima semifro; la temperatura anual es de los
15.4C, con un rgimen de lluvias de junio a septiembre, para recibir las primeras
heladas en los meses de octubre y la ltima de abril.
Segn el Conteo Nacional de Poblacin y Vivienda 1995 efectuado por el INEGI,
la poblacin asciende a 34,854 habitantes, de los cuales 17,511 son hombres y
17,343 son mujeres.
La mayor concentracin de la poblacin se encuentra en la cabecera municipal,
Donato Guerra y Santa Luca. El mayor porcentaje de los habitantes corresponde
a poblacin urbana.
La atencin de salud es prestada por el IMSS, S.S, ISSSTE, DIF y clnicas
privadas. En el medio rural la atencin la cubre el S.S, IMSS, as como unidades
del IMSS Solidaridad.

El municipio ofrece a sus habitantes los servicios de energa elctrica, agua y

alcantarillado, alumbrado pblico, centro recreativo, deportivo, panten y
seguridad pblica.
Existe comunicacin telefnica en la mayora de las comunidades del municipio,
correo en todas las comunidades y servicio telegrfico en la cabecera municipal.
La cabecera municipal de Canatln, se encuentra situada a 68 Km al norte de la
capital del estado. Se comunica por medio de la carretera federal No. 45 en su
tramo Durango Parral, conectando en el Km 55 la carretera troncal Francisco
Zarco, la cual conduce a la ciudad de Canatln (13Km).
Cuenta con una infraestructura social y de comunicacin basada en la:
Educacin.- en el municipio existen las obras de infraestructura de beneficio
social, las cuales sirven para impartir educacin en diversos niveles como son 40
en preescolar, 62 primarias, 26 secundarias, 2 de educacin media, 3
bachilleratos, una escuela normal y una academia comercial.
En lo referente a la educacin media, se encuentra el Centro de Bachillerato
Tecnolgico agropecuario No. 28 el cual fue fundado en el ao de 1974 con la
participacin de los seores Antonio Cannan Yazbek, ngel Reyes, Gabino Soto,
Capitn Filemn Galindo, los cuales conformaban el comit del patronato.
Actualmente se cuenta con 18 grupos, 5 talleres los cuales se dividen en: Taller de
carnes, Taller de frutas, Taller de lcteos, Taller apcola, y un taller de servicios
mltiples, un laboratorio de computo, y uno de qumica, una biblioteca.
Cabe destacar que del tiempo de su apertura hasta el momento ha cambiado su
infraestructura pero no en un 100%.

La institucin cuenta a la fecha con un total de 529 alumnos, 38 maestros quienes

presentan los siguientes perfiles
Ing. bioqumico en alimentos
Ing. agrnomo especialista en admn.
Ing. agrnomo especialista en fitotecnia
Ing. agrnomo especialista en suelos
Ing. agrnomo especialista en educacin
Ing. agrnomo especialista en des. rural
Ing. agrnomo especialista en sist. de prod. pec.
Ing. agrnomo especialista en zootecnia
Ing. industrial
Lic. trabajo social
Arquitecto
Lic. derecho
Lic. psicologa
Lic. en admn. de empresas tursticas
Lic. en admn.
Lic. pedagoga
Los cuales conforman el personal docente, 19 administrativos ,2 subdirectores
(subdirector acadmico y subdirector administrativo) y 1 director.

COMPETENCIAS GENRICAS A DESARROLLAR PARA EL LOGRO DEL

PERFIL DE EGRESO
Con este plan te intervencin se ponen de manifiesto el desarrollo de las
siguientes competencias genricas y atributos :
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
Atributos:

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus

valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la

necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en

el marco de un proyecto de vida.

Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones

para el logro de sus metas.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

mtodos establecidos.

Atributos:

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo

como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una

serie de fenmenos.

Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir

conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e

interpretar informacin.

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Atributos:

Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito

especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.

Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer

nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Atributos:

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de

conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y

dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su

vida cotidiana.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos:

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en

equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de

manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y

habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

DIAGNSTICO: SITUACIN DE LA PROBLEMTICA DE LOS ESTUDIANTES

El C.B.T.a 28 se fund el 02 de Octubre de 1974, con el nombre de Ceta No. 28

y modalidad de estudios Terminales; es decir, los egresados no podan aspirar a
continuar estudios de nivel superior.
El Centro de Bachillerato Tecnolgico agropecuario No. 28, tiene como misin el
formar profesionistas con la formacin de Tcnicos Agropecuarios, Tcnicos
en Agricultura Protegida y Tcnicos en Informtica, capaces de integrarse a
un nivel superior de educacin o al mbito laboral con el conocimiento suficiente
para desempearse en beneficio del desarrollo socioeconmico de nuestro
entorno, con pertinencia y mentalidad emprendedora y de liderazgo. De aqu la
necesidad por implementar diversos cambios, todo con el firme propsito de cubrir
las necesidades de la demanda educativa, dichos cambios van desde la
modificacin de sus programas de estudio hasta la implementacin de nuevas
opciones educativas, adoptando la RIEMS con todos sus elementos.
En el siguiente esquema se muestra como nuestra institucin en medida de lo
posible busca mantener el nivel de matrcula ao con ao.
MATRICULA
AO

No. De alumnos
Inscritos

2004-2005

455

No. de alumnos Inscritos

Tcnico Agropecuario

2005-2005

410

2005-2006

431

2006-2007

405

2006-2007

465

2007-2007

486

2007-2008

486

256

2008-2008

455

296

2008-2009

523

280

2009-2009

498

350

2009-2010

563

315

2010-2011

455

350

2011-2012

602

394

2012-2013

575

354

2013-2014

529

268

Un anlisis del esquema anterior nos permite identificar que se

present un

decremento de -2.54 % durante el periodo 2012-2013, destacando un importante

porcentaje de desercin, estos indicadores nos muestran la necesidad de buscar
las estrategias necesarias para disminuir la desercin de nuestra institucin. No
dejando de ser importante la urgente necesidad de mejorar el equipamiento y la
infraestructura educativa.

GRUPOS
ALUMNOS

Tcnico
Agropecuario

Tcnico en
Informtica

Tcnico
en
Agricultur
a
Protegida

SUMA

18

268

209

52

529

SAETA

94

94

ACTORES PARTICIPANTES
Esta situacin por ende involucra a los Docentes quienes Desempea un rol de
facilitador del aprendizaje significativo, propicia las condiciones adecuadas para
que los estudiantes adquieran habilidades, destrezas y actitudes, selecciona
experiencias didcticas adecuadas, estimula el pensamiento del alumno para que
se apropie del conocimiento y lo orienta para que supere las dificultades y logre
los objetivos de aprendizaje previamente establecidos por l y su grupo.
Privilegiando siempre la investigacin y el trabajo en equipo. Mantiene una
relacin continua con el alumno, e imparte asignaturas acordes a su perfil
profesional.
Y de igual forma al alumno quien en el mejor de los casos y con el nuevo modelo
educativo, el estudiante tiene un papel central, lo cual no solo obedece a que l es
quien aprende, sino al hecho de que su participacin puede modificar la dinmica
su propio aprendizaje.
En este sentido se requiere que el estudiante est comprometido con su formacin
y que manifieste actitudes tales como, participacin activa, inters por aprender,
responsabilidad en el cumplimiento de sus actividades, disposicin para el trabajo
en equipo y hablar en pblico, iniciativa para el planteamiento de dudas, y que de
forma comprometida aproveche los apoyos que le ofrece la escuela.
Y finalmente quienes tiene la responsabilidad de coadyuvar todas las estrategia
propuestas para la solucin de la problemtica., los directivos quienes deben
considerar como parmetro esencial la toman de

decisiones referidas a los

aspectos ms administrativos, organizativos y comunitarios de la institucin

educativa, como se entraman o articulan entre estas dimensiones del campo

institucional. Deben tender a un equilibrio ptimo entre los aportes de los otros
miembros del equipo de conduccin, docentes, padres, etc.

ESTRATEGIAS
En un primero momento para el desarrollo de la propuesta se llevara a cabo la
observacin participante, para analizar y aundar en la problemtica planteada.
Ya que al encontrarse inmersos dentro del mbito educativo se vuelve un proceso
comn toparse con un sin nmero de aspectos que involucran a todos los actores
que influyen en dicho proceso.
Es as como a travs de la observacin se pudo detectar la presencia de algunos
alumnos que manifiestan ciertas inquietudes que los orillan a tomas la decisin de
desertar.
En un segundo momento para conocer los criterios o procesos que llevan a cabo
los profesores frente a grupo al momento impartir la clase desde la presentacin
hasta la evaluacin, se tuvo a bien hacer una socializacin en reuniones de
academia la cual realizo la funcin a grandes rasgos de proporcionar ms datos
sobre la situacin real que gira en torno al fenmeno citado.
En lo referente a las estrategias que suelen aplicar para ofrecer una mejor calidad
de aprendizaje, podra decirse que los docentes reconocen la necesidad de
desarrollar la clase y la atencin de manera diferente o con mayor dedicacin a
aquellos alumnos que se desea beneficiar o apoyar , sin embargo se pudo
observar dentro de sus comentarios, la ausencia de la aplicacin de estrategias
ms definidas y formales. Que si bien lo que ellos suelen manifestar aquello que
consideran estrategias para coadyuvar a la mejora en cuanto a su forma de

impartir la clase, no significa que su labor ofrezca una integracin y un progreso en

cierta forma inapropiado para el alumno.

Este breve anlisis nos permite comprender que en la mayora de las ocasiones
alrededor del 85% del personal docente que labora en este tipo de bachilleratos no
cuenta con una formacin profesional en educacin o en su defecto que se
conforme a partir de bases pedaggicas que le permitan tener un mejor
desenvolvimiento al momento de establecer las estrategias para abordar las
problemticas que se hacen presentes en el aula; que permitan ofrecer una mejor
atencin.

ACCIONES

Dicho lo anterior y dentro del desarrollo de este caso se tiene a bien realizar una
serie de acciones de las cuales algunas sern propuestas dentro de las reuniones
de academia que se realizan cada semana dentro de esta institucin ya que es en
ellas de se concentra la mayora de los docentes y por lo tanto se tiene una mayor
aproximacin para la ejecucin de determinadas actividades como es en este
caso.

En la primera junta se planea llevar a cabo una pltica de sensibilizacin en la

cual se destaque la importancia de encontrarse al da con la atencin a la
diversidad de problemas que se hacen presentes dentro de la labor docente. Ya
que conforme pasan los aos las problemtica probablemente sean las mismas
pero el tipo de atencin tiene que ser diferente debido a los cambios sociales que

estn viviendo los jvenes producto de la misma dinmica social en la que

vivimos.
As mismo en coordinacin

con el responsable de la academia acordaron

programar para el siguiente ciclo escolar un curso o bien una serie de plticas las
cuales sean impartidas por un profesional dentro de lo que compete a la
estrategias didcticas aplicada en el aula. Para enriquecer la forma correcta en
que se debe trabajar con alumnos que estn en riesgo de desertar.
Equivalente a lo anterior se plantea la realizacin de la secuencia didctica en la
cual se otorgu un espacio en el cual se especifique en qu forma y a travs de
que adecuaciones curriculares se llevaran a cabo las actividades programadas.
As mismo se tuvo a bien acordar que todo aquel docente que identifique un caso
particular de un alumno que presente dicha problemtica , se socializara el caso
en la junta de academia para que en equipo interdisciplinario se tenga a bien
reorganizar las clases para el grupo en el cual se encuentre el alumno y as mismo
establecer la adecuaciones curriculares dentro de la elaboracin de la secuencia
didctica, con el fin de que a travs del trabajo en equipo entre docentes se logre
disminuir el rezago educativo de los alumnos que presenten alguna problemtica
relacionada con la desercin escolar.

MEDIDAS DE SEGUIMIENTO

Ante la necesidad de reconocer en qu medida esta propuesta de plan de

intervencin logra obtener avances; se concretara a partir de las juntas de
evaluacin semestrales en donde en coordinacin con el subdirector acadmico,
responsable del Depto. Acadmico y competencias, as como el responsable del
Depto. de Servicios Escolares den a conocer en nivel de desercin que se tiene
semestre con semestre y finalmente analizarlo con lo desglosado por ciclo escolar
a travs del Sistema Integral De Gestin Escolar De La Educacin Media Superior
(SIGEEMS) adems de priorizar en la capacitacin y actualizacin, permanente de
los docentes, ya que representa la base fundamental del proceso de enseanzaaprendizaje.
ACCIONES IMPLEMENTADAS

FECHA DE CUMPLIMIENTO
Agos
to

Septiem
bre

Octub
re

Noviemb
re

Diciemb
re

Realizacin de reuniones de
academia

Platicas de sensibilizacin

Curso-taller impartido por un

profesional
Elaboracin de secuencias
didcticas con Adecuaciones
Curriculares

*
*

Evaluacin

Ener
o

TIEMPOS

COMPETENCIAS DOCENTES APLICADAS

Febrer
o

Marz
o

Abr
il

May
o

Juni
o

Juli
o

* * * * *

* *
*

* * * * *
*

El presente plan de intervencin se plantea desarrollar las siguientes

competencias docentes durante su proceso.
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional
Atributos:
*Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de
construccin del conocimiento.
*Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los
traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje.
*Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y
adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la
evaluacin docente y de pares.
*Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y
mejoramiento de su comunidad acadmica.
*Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la
comunicacin.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
Atributos:
*Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que
imparte.
*Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y
los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
*Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
*Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por
los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman

un plan de estudios. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje

atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.

Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque

formativo.
Atributos:
*Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el
enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
*Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los
estudiantes.
*Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y
consistente, y sugiere alternativas para su superacin.
*Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los
estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.

Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Atributos:
*Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.

*Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona

oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del
conocimiento.
*Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos
educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los
estudiantes.
*Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de
superacin y desarrollo.
*Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica.
*Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por
parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como
para expresar ideas.