Circulo y Circunferencia

[Escriba texto]
2014
INSTANCIA EVALUATORIA: PARCIAL N1

CIRCULO Y CIRCUNFERENCIA
Fotografa : circunferencia antigua | Diego Juarez
Profesorado de Matemtica
Ctedra: Didctica de la matemtica ll
Profesora: Mara del Carmen Navarro
JUAREZ DIEGO A.
En el desarrollo del pensamiento geomtrico toma particular importancia el

estudio de la
circunferencia como lugar geomtrico, su representacin,
relaciones, propiedades y Teoremas, permitiendo afianzar en los educandos

dichos conceptos para potenciar las relaciones espaciales. La enseanza de
los elementos de la circunferencia en el aula presenta dificultades para su
apropiacin y vinculacin en diferentes contextos matemticos, limitndose en
algunos casos a representaciones mediante regla y comps. Por otro lado, la
metodologa (que incluye al docente y su saber) utilizada en su enseanza
produce errores que se traducen en dificultades en el momento de aplicar el
concepto en geometra analtica, el reconocimiento de sus propiedades para
resolucin de situaciones-problema, las caractersticas de lugar geomtrico,
entre otras. Es necesario establecer estrategias en el aula que permitan dar el
salto de la enseanza tradicional a la utilizacin de Modelos Computacionales
y herramientas didcticas que permitan afianzar el concepto y potenciar su
aplicacin de manera significativa desarrollando competencias y habilidades
matemticas
Se considera conveniente trabajar la Matemtica con los alumnos como un
proceso de construccin de conocimiento, denominado constructivismo, el cual
afirma que el conocimiento se desarrolla de manera interna conforme el
individuo interacta con su entorno.
Por lo tanto, creemos importante referirnos al Constructivismo Social, que
considera al sujeto individual y a lo social como fuertemente interconectados,
donde los nuevos conocimientos se forman a partir de los esquemas propios de
la persona producto de su realidad, y con los esquemas de los dems
individuos que lo rodean.
JUAREZ DIEGO A.
En general, los psiclogos cognitivos describen al aprendizaje como un

proceso generativo en el cual el signicado y la comprensin deben ser
construidos por los alumnos de forma individual.
Los resultados del aprendizaje son descritos en las representaciones internas
del conocimiento, conocidas como estructuras cognitivas, los cuales se forman
a travs de la asimilacin de nueva informacin en las estructuras de memoria
ya existentes, por el acomodo de la estructura cognitiva a la nueva
informacin. (Piaget 1948).
Es evidente que cada alumno tiene una cultura previa (Vygotsky) y si se
producen nuevos aprendizajes, estos tienen que formar parte de la nueva
cultura del alumno, que se habr ampliado. En relacin con este planteamiento,
desde la perspectiva del aprendizaje significativo (Ausubel 1992), para evitar
aprendizajes mecnicos y memorsticos, necesariamente, se tienen que
producir dos condiciones: que el profesor presente los nuevos contenidos en la
cultura del alumno y que el alumno quiera incorporarlos a su cultura.
Considerando lo anterior y sin alejarnos de ello, nos enfocaremos en la
descripcin de un modelo de instruccin de pensamiento geomtrico, que sigue
las mismas lneas estructurales del constructivismo y el aprendizaje
signicativo, orientado a la instruccin de la geometra como rama de la
matemtica, conocido como el Modelo de Van Hiele.
Los esposos Van Hiele, fueron quienes introdujeron el modelo de los niveles
de pensamiento con el propsito de desarrollar en los alumnos de la escuela
elemental el razonamiento en la geometra. Los niveles de pensamiento tal y
como fueron aplicados por van Hiele a la geometra son: visualizacin, anlisis,
deduccin informal, deduccin formal y rigor, donde con cada uno se van
generando los sistemas de relaciones que el alumno utilizar para ir
construyendo su criterio encausado por aprendizajes signicativo y que lo har
converger en la autonoma intelectual para resolver problemas de geometra.
JUAREZ DIEGO A.
Ahora, con el n de ayudar al alumno a pasar de un nivel a otro de

pensamiento dado al nivel inmediatamente superior, los esposos Van Hiele
propusieron cinco fases de aprendizaje, al nal de las cuales el alumno habr
alcanzado un nuevo nivel de pensamiento. Estas fases prestan al docente una
secuencia lgica que le permitir orientar su instruccin de acuerdo a lo que
sus estudiantes necesitan para el ptimo alcance de sus objetivos.
Hay que tener en cuenta que el tratamiento en el aula no consiste slo en la
transmisin de los contenidos geomtricos, sino en adentrar al alumno en todo
un mundo de experiencias en el conocimiento del espacio que percibe, y en
formas de pensamiento propias de la Geometra (De la Torre Gmez 2003).
Es de especial importancia sealar adems, los aportes de la ciencia de la
Didctica, de la cual tomamos como referente para sostener nuestra propuesta,
a la Teora de las Situaciones Didcticas (Guy Brousseau 1933). La misma,
apunta a modelar situaciones de enseanza de modo de permitir una
elaboracin y una gestin controlada, y se fundamenta en un enfoque
eminentemente constructivista, partiendo del principio que los conocimientos se
construyen por adaptacin a un medio que aparece como problemtico para el
sujeto, donde el alumno se enfrenta con la necesidad de adecuar su
conocimiento a un determinado problema, y por lo tanto, los conocimientos
matemticos aparecen como la solucin ptima a los problemas propuestos.
Es por ello que ensear un conocimiento matemtico es una primera
aproximacin a hacer posible que los alumnos desarrollen con dicho
conocimiento una actividad de creacin matemtica. El aprendizaje es una
modificacin del conocimiento que el alumno debe producir por s mismo y que
el maestro slo debe provocar, siendo un mediador.
En este marco, el aprendizaje se desarrolla a partir de lo que Brousseau llama
situacin adidctica. Donde el alumno debe entrever una respuesta a un
problema planteado, la cual la encontrar a travs de la interrelacin con el
medio; ese problema debe ser desequilibrante para el alumno y su resolucin
JUAREZ DIEGO A.
debe dar lugar al error. El conocimiento buscado debe aparecer como el

necesario para pasar de una estrategia de base a la estrategia ptima.
Para que la integracin de los miembros ms jvenes a nuestra sociedad sea
una realidad, es imprescindible la adquisicin de una formacin matemtica
que les permita plantear y resolver problemas cotidianos, desarrollar la
capacidad para explorar, formular hiptesis, razonar lgicamente, predecir,
analizar la realidad, producir ideas y conocimientos nuevos, entender
situaciones e informaciones y acomodarse a contextos cambiantes.
.
Saber usar smbolos y representaciones grficas para expresar

relaciones.
Usar el razonamiento para hacer conjetura, desarrollar argumentos y

tomar decisiones, manejando y pudiendo comunica las ideas y los
procedimientos bsicos de esta ciencia en todas sus formas: oral,
escrita, grfica y simblica.
Establecer posibles relaciones entre los contenidos de las matemticas y

de ella con otras disciplinas.
Sintetizar e integrar los conceptos, procedimientos y formas de

representacin relacionados con los distintos contenidos.
Descubre en una situacin problemtica, cual es la operacin que

debe realizarse.
Establece conclusiones a partir de las informaciones dadas e infiere

hechos.
Relaciona en forma adecuada objetos de su entorno con conceptos

geomtricos.
JUAREZ DIEGO A.
Explica en forma adecuada el proceso que debe seguirse para

calcular el rea de una figura.
Reconoce elementos de la circunferencia.
Elaboracin de argumentaciones acerca de la validez de las

propiedades de las figuras bidimensionales (tringulos, cuadrilteros y
crculos) para analizar afirmaciones reconociendo los lmites de las
pruebas empricas.
Produccin de argumentaciones con base en propiedades para

determinar condiciones que deben cumplir los puntos referidos a
distancias y justificar construcciones de mediatrices, bisectrices,
circunferencias, crculos como lugares geomtricos.
Anlisis de polgonos construidos con regla no graduada y comps o

software matemtico adecuado, acudiendo a argumentos basados en
propiedades de las figuras en juego.
Anlisis reflexivo de procedimientos utilizados para construir figuras a

partir de diferentes informaciones (propiedades y medidas), evaluando la
adecuacin de la figura obtenida a la informacin dada.
Uso de instrumentos de geometra y programas graficadores para la

construccin de figuras a partir de informaciones pertinentes.
Exploracin de situaciones en las que hay que estimar y calcular

medidas.
Reconocimiento de problemas extramatemticos en cuya resolucin

sea necesario estimar la medida sin acudir al clculo.
Seleccin y uso de unidades, forma de expresar cantidades de acuerdo

a la necesidad que involucre el problema (reduccin de cantidades).
JUAREZ DIEGO A.
Uso critico de las imgenes
Resolucin de problemas
Fotografa como medio visual.
Instrumentos geomtricos: compas y regla.
Papel.
Tcnica de interrogatorio:
Instrumento:
* El cuestionario
Tcnica de solucin de problemas:

Instrumentos:
* Pruebas objetivas
*pruebas estandarizadas
Tcnica de observacin:
Instrumentos:
*Debates
* Listas de verificacin (de cotejo)
* Escalas de evaluacin
JUAREZ DIEGO A.
SECUENCIA
DE
ACTIVIDADES
JUAREZ DIEGO A.
Conocimientos que debemos tener en cuenta:

Reconocer los polgonos.
Saber cul es el rea de los polgonos regulares.

Recordemos
La circunferencia es el lugar geomtrico de los puntos del plano que

equidistan
de otro que se denomina centro.
La porcin del plano delimitada por una circunferencia se denomina

plano
Una figura es el lugar geomtrico de los puntos que cumplen una
propiedad cuando:
Todos los puntos cumplen esa propiedad.
Todos los puntos que la cumplen pertenecen a la figura.
JUAREZ DIEGO A.
Actividades iniciales: estas actividades tienen el objetivo de verificar los

conocimientos previos de los alumnos sobre caractersticas y partes de la
circunferencia y del crculo, vistos en la educacin primaria.
Coloca cada palabra en la celda que corresponda:

RADIO
ARCO
CUERDA
DIAMETRO
CIRCUNFERENCIA
SEMICIRCUNFERENCIA
A
CENTRO
A partir de las palabras que utilizaste en la actividad anterior

,completa:
La
es un segmento que une dos puntos de la
circunferencia.
El
es un segmento que une el
con un punto cualquiera de la circunferencia.

El centro es un punto del cual
todos los puntos de
la circunferencia.
Un
dos de sus
JUAREZ DIEGO A.
10
es la parte de la circunferencia comprendida entre
El
es una cuerda que pasa por el centro de la
circunferencia.
A continuacin se realizar una puesta en comn para analizar la

relacin de las palabras con la imagen y el texto.
Dada las siguientes caractersticas, coloca el nombre

correspondiente:
JUAREZ DIEGO A.
11
A partir de lo comprendido, lee cada uno de los siguientes

enunciados y determina si es verdadero o falso. Justifica tu
respuesta.
Se pedir a 6 alumnos, elegidos al azar, que dibujen las imgenes

presentadas en el pizarrn, para analizar y debatir
caractersticas, junto a sus dems compaeros.
JUAREZ DIEGO A.
12
sus
A continuacin se les pedir a los alumnos que se dividan en 5 grupos y

se
le
entregar
a cada
uno las
siguientes
imgenes para
correspondiente anlisis.
Une las siguientes imgenes con sus respectivas posiciones:
TANGENTES EXTERIORES
TANGENTES INTERIORES
CONCENTRICAS
EXTERIORES
INTERNAS
SECANTES
Se realizar una puesta en comn.
JUAREZ DIEGO A.
13
su
Actividades de desarrollo: el objetivo de esta etapa es ver el origen de las

formula de la longitud de la circunferencia y el rea del crculo.
Un da los egipcios, soltaron la cuerda de la estaca alrededor de la cual giraba
y la llevaron sobre la circunferencia para ver cuntas veces caba en ella.
Probaron con muchas circunferencias y siempre obtuvieron aproximadamente

el mismo resultado.
Te invito a realizar lo mismo que hicieron los egipcios, teniendo en
cuenta diferentes circunferencias, comparar sus radios y dimetros con
la longitud de las mismas. Completa la siguiente tabla:
JUAREZ DIEGO A.
14
Analiza y responde:
Cul es la relacin que hay entre la divisin de la longitud de la
circunferencia y el radio?
Cul es la relacin que hay entre la divisin de la longitud de la
circunferencia y el dimetro?
Como habrs podido comprobar el dimetro cabe tres veces y un poquito en la

longitud de la circunferencia, y el radio ms de 6 veces y menos de 7.
Esa relacin numrica entre circunferencia y dimetro fue descubierta por
griegos y babilnicos y se le denomina con la letra griega
(pi).
A travs de la historia se ha buscado una aproximacin decimal cada vez ms

cercana de ese nmero, manejndose actualmente hasta un milln de cifras.
Comnmente utilizamos el 3,14 truncando el resto de las cifras.
Cuando utilizamos el 3,1416 redondeamos ya que el valor de
corresponde a
3,141592653589793... Es un nmero irracional.

A lo largo de la historia, muchos matemticos se preocuparon por aproximar el
valor de
JUAREZ DIEGO A.
15
Entonces en conclusin
Cmo se obtiene la longitud de la circunferencia?
con la medida del dimetro se puede obtener la longitud de la
circunferencia?
y con la medida del radio?
Realiza los clculos correspondientes para cada caso:
Halla la longitud en cm de una rueda de bicicleta que mide 50cm de

radio.
JUAREZ DIEGO A.
16
A.
157cm
B.
314cm
C.
103cm
La longitud de un aro es de 14dm. Cuntos dm mide el radio?

A.
2,22dm
B.
4,45dm
C.
143,14dm
Las ruedas de un vehculo tienen 60cm de dimetro. Cuntos cm

recorren cada vez que dan una vuelta completa?
A.
188,4cm
B.
376,8cm
C.
240cm
La rueda de un camin tiene 90cm de radio. Cunto ha recorrido el

camin cuando la rueda ha dado 100 vueltas?
A.
5,65m
B.
565,2m
C.
282,6m
Se realizar una puesta comn sobre los clculos realizados.
JUAREZ DIEGO A.
17
A continuacin analizaremos el rea del crculo
Si buscamos en los libros encontramos que el rea del

crculo se calcula usando la frmula:
A=
x r
Pero, de dnde viene esta frmula?

Lo que vamos a hacer es romper un crculo en pequeos trozos y con ellos
volver a armarlo en una forma de la cual conocemos cmo calcular su rea... el
rectngulo.
Tal vez te preguntes cmo haremos para reordenar las piezas de un crculo y
armar un rectngulo? Vamos a verlo... es fcil!
Comenzaremos con el crculo que queremos dividir:
Ahora dividiremos el crculo en 4 partes:
Luego las ensamblamos tratando de formar un rectngulo:
JUAREZ DIEGO A.
18
No es exactamente un rectngulo, no?. Pero no hemos terminado todava.

Vamos a romper el crculo en trozos ms pequeos, en octavos:
... y organizamos las piezas en forma rectangular:
Este sin duda comienza a verse como un rectngulo, pero todava falta!. El
siguiente paso es volver a dividir en trozos ms pequeos:
JUAREZ DIEGO A.
19
Al ponerlos juntos estamos ms cerca de parecerse a un rectngulo:
El objetivo es lograr una forma lo ms cercana posible al rectngulo, de manera

que podamos encontrar su rea utilizando la frmula del rectngulo: A = l x a
Seguimos rompiendo el crculo en piezas ms pequeas. Al ordenar todas las
piezas, la forma sera algo como esto:
Esta figura es muy cercana a un rectngulo perfecto, pero puedes ver que la
parte superior e inferior no estn aun perfectamente rectas.
Puedes visualizar lo que suceder si continuamos rompiendo el crculo en
piezas cada vez ms y ms pequeas?
Las piezas seran tan pequeas que no las podramos ver, y la parte superior e
inferior del rectngulo formado con ellas, parecera perfectamente recta. Esto
es lo que queremos ver:
JUAREZ DIEGO A.
20
Un rectngulo perfecto!.
Ahora todo lo que tenemos que hacer es encontrar su rea, utilizando la
frmula
A=lxa
La siguiente pregunta es: Cul es el largo y el ancho de nuestro rectngulo

hecho con partes del crculo?
Vamos a volver a una imagen anterior, para que puedas ver las partes del
crculo ms claramente:
La longitud del crculo original es la distancia alrededor, o sea la circunferencia:
JUAREZ DIEGO A.
21
La mitad de esta distancia alrededor del crculo,
r, va en la
parte superior del "rectngulo", y la otra mitad, tambin de longitud
r, va en
la parte inferior:
En otras palabras, sumadas la parte superior e inferior obtenemos 2
r, o sea
la longitud de la circunferencia.
El ancho del "rectngulo" es el radio del crculo r.
Entonces, sabemos que el largo del "rectngulo" es
r y el ancho es r. Ahora
podemos encontrar el rea del rectngulo formado con pequeos trocitos del
crculo, usando la frmula del rectngulo:
... y all tenemos la frmula para el rea del crculo con la cual comenzamos!
JUAREZ DIEGO A.
22
De acuerdo a la visto
Conociendo el radio, podemos calcular el rea del crculo?
Y conociendo la longitud de la circunferencia. puedes calcularlo?
podemos encontrar el radio y el dimetro de una circulo conociendo su
rea?
Un crculo tiene 9 cm de radio. Cul es su rea en cm2?

A.
254,34 cm2
B.
28,26 cm2
C.
56,52 cm2
El dimetro de un cartel circular es de 8 centmetros. Cul es el rea?

D.
200,96 cm2
E.
50,24 cm2
F.
12,56 cm2
El rea de un crculo es de 78.5 metros cuadrados. Cul es el radio?

G.
5m
H.
25 m
I.
12,5 m
JUAREZ DIEGO A.
23
Actividades de cierre: estas actividades tienen carcter integrador respecto a

los contenidos vistos, llevndolo a situaciones de la vida real.
1) Dibujar una rplica de la rueda en tu carpeta, indicando paso a

paso su construccin.
2) cuantas circunferencias debes realizar para el dibujo?
3) hay crculos?
4) Cmo se denomina el rea entre las dos circunferencias de
mayor longitud?
5) Si el dimetro de la carreta es de 1,20 m Cuntos metros recorre
la rueda al dar una vuelta? y al dar 100 vueltas?
JUAREZ DIEGO A.
24
6) Si el radio de la circunferencia ms grande es de 60 cm, y el radio

de la segunda circunferencia ms grande es de 50 cm cul es
el rea de la corona circular?
7) Si la circunferencia del eje es aproximadamente 452.389342117
cm2, Cul es la longitud del radio?
8) Cul es la longitud de los rayos de madera de la rueda?
Lee la siguiente leyenda y luego responde:
rase una vez un legendario pas, llamado Tiro, que estaba gobernado por el
anciano rey Muto. El rey tena una hija de prodigiosa belleza, Dido, que se
cas con el hombre ms rico e influyente de Tiro.
Pigmalin, hijo del rey y hermano de Dido, fue coronado a la muerte de su
padre, pero era tan ambicioso que mat a su cuado para apoderarse de sus
riquezas. Dido, horrorizada, decidi abandonar Tiro con unos cuantos hombres
descontentos y otras tantas jvenes consagradas a Afrodita que ellos llevaron
consigo para desposarlas. Huyeron en varios bajeles cargados con las riquezas
que Dido pudo salvar y navegaron hacia el Sur.
Llegaron a las costas de frica, donde vivan los getulos, una tribu de libios
cuyo rey era Jarbas. Pidi hospitalidad y un trozo de tierra para instalarse en
ella con su squito. Jarbas le dijo que le daba tanta tierra como la que pudiera
abarcar una piel de buey, satisfecho por un trato que adivinaba muy ventajoso.
Pero pas que Dido a fin de que la piel abarcara la mxima tierra posible, la
hizo cortar finas tiras y as consigui circunscribir un extenso permetro. Tras
esto hizo erigir una fortaleza llamada Birsa, que ms tarde se convirti en la
ciudad de Cartago.
JUAREZ DIEGO A.
25
A continuacin:
Calcule qu rea, segn esta leyenda, podra ocupar la fortaleza,
considerando que la piel de toro tena 4 m2 de superficie y que las tiras
que Dido cort de aqulla eran de 1 mm de anchura.
Cul es el rea que ocupa la ciudad de Cartago?
El centro de la ciudad, a qu distancia se encuentra de los permetros
de Cartago?
JUAREZ DIEGO A.
26
Imagine la siguiente situacin. Usted est acostumbrado a comer pizza cerca

de su casa. La pizzera de su barrio, vende pizzas circulares y las ofrece en
diferentes tamaos (o sea, varan los dimetros).
Si la pizza que tiene 10 centmetros de dimetro se vende a $ 10. Cunto
debera costar la misma pizza pero cuyo dimetro es de 20 centmetros?
Realizar todos los procedimientos.
JUAREZ DIEGO A.
27
Lista de cotejo para evaluar

Actividad
Criterios
Puntuacin
parcial
Descubre en una situacin problemtica, cual

La rueda de la carreta
0,5%
es la operacin que debe realizarse.

Reconoce elementos de la circunferencia y
0,5%
crculo.
Relaciona en forma adecuada objetos de su
0,4%
entorno con conceptos geomtricos.

Explica en forma adecuada el proceso que
0,6%
debe seguirse para calcular el rea de una

figura.
La leyenda de Dido y
es la operacin que debe realizarse
Crtago
0,5 %
0,3%
crculo.
0,2%

1,0%

figura.
Cunto debera salir
es la operacin que debe realizarse
una pizza?
1,0%
0,5%
crculo.
0,5%

figura
JUAREZ DIEGO A.
28
1,0%
total
Lista de cotejo
Escuela:
Curso:
Profesor:
Indicadores de logro
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Descubre en una
situacin problemtica,
cual es la operacin que
debe realizarse.
Establece conclusiones a
partir de las
informaciones dadas e
infiere hechos.
Relaciona en forma
adecuada objetos de su
entorno con conceptos
geomtricos.
Explica en forma
adecuada el proceso que
debe seguirse para
calcular el rea de una
figura.
Reconoce elementos de
la circunferencia.
Participacin activa
todas las actividades.
en
SI-NO.
Para calcular la valoracin, el punteo obtenido por cada estudiante, divida el total
de si entre el total de aspectos y multiplquelo por cien y eso le dar el porcentaje.
JUAREZ DIEGO A.
29
BIBLIOGRAFA
JUAREZ DIEGO A.
30
Bibliografa
Diseo Curricular Preliminar, ciclo bsico, educacin secundaria, (pag.

43-45)
Patricia Sadovsky. La Teora de Situaciones Didcticas: un marco para
pensar y actuar la enseanza de la Matemtica
Atenex, 17 de agosto de2014,
http://conteni2.educarex.es/mats/11798/contenido/
Plan Ceibal: circulo y circunferencia 2, 17 de agosto de 2014,
http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/100303_circ
ulo_circunf2.elp/fuentes_consultadas__licencia__crditos.html
Blog: tierra a la vista, Ana de la fuente, 17 de agosto de 2014,
http://iestierra.blogspot.com.ar/2011/05/dido-y-la-piel-de-un-buey.html
JUAREZ DIEGO A.
31

Circulo y Circunferencia

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Circulo y Circunferencia

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

[Escriba texto]

INSTANCIA EVALUATORIA: PARCIAL N1

Fotografa : circunferencia antigua | Diego Juarez

En el desarrollo del pensamiento geomtrico toma particular importancia el

circunferencia como lugar geomtrico, su representacin,

relaciones, propiedades y Teoremas, permitiendo afianzar en los educandos

En general, los psiclogos cognitivos describen al aprendizaje como un

Ahora, con el n de ayudar al alumno a pasar de un nivel a otro de

debe dar lugar al error. El conocimiento buscado debe aparecer como el

Saber usar smbolos y representaciones grficas para expresar

Usar el razonamiento para hacer conjetura, desarrollar argumentos y

Establecer posibles relaciones entre los contenidos de las matemticas y

Sintetizar e integrar los conceptos, procedimientos y formas de

Descubre en una situacin problemtica, cual es la operacin que

Establece conclusiones a partir de las informaciones dadas e infiere

Relaciona en forma adecuada objetos de su entorno con conceptos

Explica en forma adecuada el proceso que debe seguirse para

Reconoce elementos de la circunferencia.

Elaboracin de argumentaciones acerca de la validez de las

Produccin de argumentaciones con base en propiedades para

Anlisis de polgonos construidos con regla no graduada y comps o

Anlisis reflexivo de procedimientos utilizados para construir figuras a

Uso de instrumentos de geometra y programas graficadores para la

Exploracin de situaciones en las que hay que estimar y calcular

Reconocimiento de problemas extramatemticos en cuya resolucin

Seleccin y uso de unidades, forma de expresar cantidades de acuerdo

Uso critico de las imgenes

Fotografa como medio visual.

Instrumentos geomtricos: compas y regla.

Tcnica de solucin de problemas:

Conocimientos que debemos tener en cuenta:

Saber cul es el rea de los polgonos regulares.

La circunferencia es el lugar geomtrico de los puntos del plano que

La porcin del plano delimitada por una circunferencia se denomina

Actividades iniciales: estas actividades tienen el objetivo de verificar los

Coloca cada palabra en la celda que corresponda:

A partir de las palabras que utilizaste en la actividad anterior

es un segmento que une dos puntos de la

es un segmento que une el

con un punto cualquiera de la circunferencia.

todos los puntos de

es la parte de la circunferencia comprendida entre

es una cuerda que pasa por el centro de la

A continuacin se realizar una puesta en comn para analizar la

Dada las siguientes caractersticas, coloca el nombre

A partir de lo comprendido, lee cada uno de los siguientes

Se pedir a 6 alumnos, elegidos al azar, que dibujen las imgenes

A continuacin se les pedir a los alumnos que se dividan en 5 grupos y

Une las siguientes imgenes con sus respectivas posiciones:

Se realizar una puesta en comn.

Actividades de desarrollo: el objetivo de esta etapa es ver el origen de las

Probaron con muchas circunferencias y siempre obtuvieron aproximadamente

Como habrs podido comprobar el dimetro cabe tres veces y un poquito en la

A travs de la historia se ha buscado una aproximacin decimal cada vez ms

3,141592653589793... Es un nmero irracional.

Realiza los clculos correspondientes para cada caso:

Halla la longitud en cm de una rueda de bicicleta que mide 50cm de

La longitud de un aro es de 14dm. Cuntos dm mide el radio?

Las ruedas de un vehculo tienen 60cm de dimetro. Cuntos cm

La rueda de un camin tiene 90cm de radio. Cunto ha recorrido el

Se realizar una puesta comn sobre los clculos realizados.

A continuacin analizaremos el rea del crculo

Si buscamos en los libros encontramos que el rea del

Pero, de dnde viene esta frmula?