Programa de Orientacion Vocacional

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL ACADMICA
REFORMA CURRICULAR
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
PLAN DE ESTUDIOS 2006
COMPONENTE DE FORMACIN BSICA
ORIENTACIN VOCACIONAL
Programa de estudio de 3 semestre
LUIS MALDONADO VENEGAS

Secretario de Educacin Pblica del Estado de Puebla
JORGE B. CRUZ BERMDEZ
Subsecretario de Educacin Media Superior
JOS LUIS BALMASEDA BECERRA
Director General Acadmico
GISELA DUEAS FERNNDEZ, MARA EDITH BEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LPEZ, SARAH GAXIOLA
JARQUN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARA DE LOS NGELES ALEJANDRA BADILLO MRQUEZ, LUIS
RENATO LEN GARCA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCA.
Coordinacin del Proyecto: Colegiado Acadmico
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Orientacin Vocacional
Equipo de Diseo Curricular
Patricia Aguilar Hernndez, Beatriz Pimentel Lpez, Sarah Gaxiola Jarqun
Revisin Metodolgica
Mara Anglica lvarez Ramos, Gerardo ngel Chilaca, Vernica ngel Chilaca, Faustino Javier Corts Lpez, Margarita
Concepcin Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel Garca Zrate, Genaro Jurez Balderas, Sotero
Martnez Jurez, Mara Teresa Notario Gonzlez, Irma Ivonne Ruiz Jimnez, Juan Jess Vargas Figueroa, Emilia Vzquez
Pacheco
Estilo
Leonardo Mauricio vila Vzquez, Alejandro Enrique Ortiz Mndez, Cristina
Herrera Osorio, Concepcin Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza
Orientacin Vocacional 2
Formato
Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Snchez
Tobn, Emilio Miguel Soto Garca.
PROGRAMA ACADMICO:
SEMESTRE:
CAMPO DISCIPLINAR:
COMPONENTE DE FORMACIN:
NMERO DE HORAS:
CRDITOS:
ORIENTACIN VOCACIONAL
TERCERO
FORMACIN HUMANA
BSICO
48
6
IMPORTANCIA DEL CURSO

La asignatura Orientacin Vocacional forma parte del componente bsico del Bachillerato General y se ubica en el tercer semestre. Es
consecuente de Orientacin Educativa, en la que el alumno inicia la comprensin de sus cambios fsicos, psicolgicos y sociales para lograr un
sentido fuerte de autoestima y la construccin de su identidad; en Orientacin Vocacional, el estudiante contina el proceso de autoconocimiento
pero con un nivel de profundidad mayor, ya que ahora se centra en el conocimiento de sus intereses, aptitudes y valores, lo que le permitir
determinar su rea de inters vocacional. Esto le permitir la elaboracin de un proyecto de vida para los siguientes diez aos.
Esta asignatura es, adems, el antecedente de Orientacin Profesiogrfica, asignatura en la que retomarn su proyecto de vida para continuar
con la definicin de su futuro inmediato a travs de una toma de decisin a corto plazo, la cual involucra su eleccin personal sobre las
alternativas profesionales u ocupacionales
Orientacin Vocacional, est relacionada tambin con tica y Valores I y II, ya que retoma de ellas elementos como la comprensin de los
valores y principios morales que regulan la vida individual y social; con Metodologa y Taller de Investigacin, porque sta le brinda el
conocimiento sobre los diferentes tipos de mtodos de investigacin que puede emplear para buscar informacin relacionada con su vocacin.
La relacin con Historia Regional se basa en el conocimiento de los antecedentes histricos y sociales de su estado para desarrollar habilidades
que le permitan su integracin plena en la sociedad, con un sentido de identidad y compromiso social; en cuanto a Historia de Mxico, su nexo
tiene que ver con el apoyo al estudiante en el aprendizaje de los procesos y fenmenos socio histricos nacionales para comprender y
dimensionar el presente del cual forma parte; en la misma lnea encontramos Estructura Socioeconmica de Mxico donde el alumno identifica y
comprende los procesos productivos que desarrollan al pas permitindole la comprensin de los cambios realizados y la importancia de su toma
de decisiones con compromiso social; la vinculacin con la asignatura de Mxico en el Contexto Universal ayuda al alumno a situar modelos de
desarrollo y de este modo encontrar elementos para confirmar su vocacin, y la Filosofa le ayuda a tener una cosmovisin que le explique su
esencia personal y profesional.
En el tercer semestre de bachillerato, el estudiante cursar tambin asignaturas como Geometra Analtica y Funciones que desarrolla en l la
capacidad de tomar decisiones necesarias para la solucin de problemas cotidianos, Taller de Lectura y Redaccin III que contribuye al
desarrollo de las competencias comunicativas; la Fsica ayuda al estudiante a construir una cultura cientfica que le permita convivir
armnicamente en su entorno; la Informtica es una herramienta que apoya al alumno a la construccin y comunicacin de su conocimiento, la
asignatura de Ingls facilitar el acceso e interaccin del estudiante en un mundo competitivo, a travs del aprendizaje de una segunda lengua
como una herramienta de comunicacin. Todas estas asignaturas permiten al estudiante seguir clarificando sus intereses, sus motivaciones y
sus aptitudes; integrando de esta manera su proyecto de vida; por tal motivo, es importante que los profesores de cada una de estas
asignaturas, entiendan el proceso por el cual atraviesa el estudiante y contribuya a la realizacin personal del mismo.
Otro aspecto a considerar, es el inicio en este semestre del componente de Formacin para el Trabajo, con dos asignaturas por semestre que
estarn relacionadas directamente con la vocacin productiva de la regin (o del contexto), y el potencial de servicios que pueden explotarse en
beneficio de la misma. Razn por la cual Orientacin Vocacional tendr en este componente otro elemento coadyuvante para el
autoconocimiento y la construccin de un proyecto de vida ms viable por parte del estudiante.
La asignatura de Orientacin Vocacional contribuye especficamente al logro del perfil del egresado de bachillerato general en la medida que
favorece la formacin de la identidad y esto redunda en una persona segura de s misma, crtica y propositiva, con competencias que le permiten
ser, hacer y convivir eficientemente en el mundo globalizado del siglo XXI del cual forma parte, y al cual contribuir al integrarse al sector
productivo en el rea que elija para beneficio suyo y del entorno.
El contenido del programa de Orientacin Vocacional est estructurado en las siguientes unidades:
Unidad I:
Perfil personal
Recupera actividades realizadas en la asignatura previa que es Orientacin Educativa, permite actualizar el autoconocimiento,
organizado en cuatro componentes a saber: el fsico, el cognoscitivo, el afectivo y el social. Se pretende como evidencia de aprendizaje
el perfil personal de cada estudiante.
Unidad II:
Perfil vocacional.
Se proponen actividades especficas para identificar los intereses ocupacionales, las aptitudes y los valores de cada alumno a fin de
poder integrarlos en su perfil vocacional; siendo la evidencia de aprendizaje que se pretende para la unidad.
Unidad III: Perfil motivacional y proyecto de vida.
Los estudiantes evalan sus motivaciones personales, integran los resultados obtenidos en las actividades de autoconocimiento de las
unidades I II y se plantean metas viables estructuradas en un proyecto de vida para los siguientes diez aos, lo que constituye el
producto final del curso.
COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias
GENRICAS
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
DISCIPLINARES BSICAS
Ejerce su libertad comprometido con una jerarquizacin propia de valores.
Se identifica y asume como un miembro de un contexto cultural determinado.
Valora su proyecto de vida como directriz en la toma de decisiones.
Asume la responsabilidad que implica la toma de decisiones.
Define un proyecto de vida personal con base en los conocimientos adquiridos, el autoconocimiento, la autoaceptacin y la autoestima.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO

Los alumnos:
En el nivel Atender:
Identificarn los elementos que componen un Proyecto de Vida.
Retomarn elementos de su persona y entorno para la construccin de su proyecto de vida.
En el nivel Entender:
Conocern los elementos que integran el perfil personal.
En el nivel Juzgar:
Comprendern la importancia del Proyecto de Vida construido a partir del autoconocimiento.
Analizarn la utilidad que le ofrece la construccin de su Proyecto de Vida en esta etapa de su desarrollo acadmico.
Reflexionarn cada etapa del proceso de construccin del Proyecto de Vida como una oportunidad de aprendizaje que favorece su
desarrollo personal y profesional.
En el nivel Valorar:
Evaluarn el conocimiento personal y contextual como factores imprescindibles en la elaboracin del Proyecto de Vida
Deliberarn acerca de la utilidad del Proyecto de Vida, independientemente del contexto y el gnero de quien lo elabora.
Construirn su Proyecto de Vida a partir del autoconocimiento y autocrtica reflexiva.
UNIDAD I.
PERFIL PERSONAL
Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Identificar los componentes del perfil personal y sus caractersticas.
En el nivel Entender, el alumno:
Conocer la interrelacin de los componentes que conforman el perfil personal.
Comprender la importancia del conocimiento de su perfil personal.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Reflexionar sobre la importancia de su perfil personal en la interaccin cotidiana.
En el nivel Valorar, el alumno:
Concluir que su perfil personal es el punto de partida en la elaboracin de su proyecto de vida.
Horizonte de Bsqueda
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional

Preguntas
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin
PERSONALIDAD
Qu es la
personalidad y cules
son sus
componentes?
Por qu son
importantes los
componentes de la
personalidad?
Por qu se afirma
que las personas
tienen rasgos de los
cuatro componentes?
EL COMPONENTE
FSICO DE LA
PERSONALIDAD
Cules son las

caractersticas
especficas del
componente fsico de
Por qu es
importante conocer el
componente fsico de
la personalidad?
Qu ventajas y
desventajas ofrecen
los estereotipos fsicos
a los adolescentes?
Actividades especficas de aprendizaje

Que el alumno:
Vea un video de algn artista de moda para identificar
las caractersticas que proyectan su personalidad.
Elabore una lista de las caractersticas apreciadas.
Lea de manera grupal el concepto de personalidad y
sus componentes y elabore un mapa conceptual.
Clasifique las caractersticas observadas en el video de
acuerdo a la informacin recabada. Comente su mayor
o menor importancia, argumentando clara y
coherentemente cada opinin vertida.
Grupalmente, ejemplifique los componentes de la
personalidad,
en otras personas de su contexto
inmediato.
En lluvia de ideas, aporte argumentos que justifiquen la
existencia de los cuatro componentes en todas las
personas.
Elabore un dibujo en el que se representen los cuatro
componentes de la personalidad.
Grupalmente, observe recortes o fotografas de
diferentes personas y elabore un cuadro de dos
columnas asentando en la primera las caractersticas
fsicas de una persona (ojos, boca, nariz, cabello,
la personalidad?
De quin es la
responsabilidad del
cuidado del cuerpo?
A travs de qu
acciones asume el
adolescente el cuidado
de su cuerpo?
EL COMPONENTE
COGNOSCITIVO DE
LA PERSONALIDAD
Cules son las

caractersticas del
componente
cognoscitivo de la
personalidad?
Cules son las

ventajas y desventajas
de identificar el
componente
cognoscitivo de la
personalidad?
Qu utilidad tiene
para el adolescente el
conocimiento del
componente
cognoscitivo de su
personalidad?
Cmo puede el
adolescente mejorar
su desarrollo
cognitivo?
complexin, etc.) y en la segunda, la descripcin de

esas caractersticas fsicas (grandes, chicos, largo, etc.).
En equipo de cinco integrantes, revise informacin
terica para localizar las caractersticas del adolescente
en el componente fsico de la personalidad. Defina los
aspectos que integran el componente fsico y
complemente el cuadro de dos columnas.
Identifique los estereotipos fsicos que presenta la
televisin y analice, en un debate grupal, si
corresponden a su realidad, y cul es la importancia de
tener o no determinadas caractersticas fsicas en el
contexto en que se desenvuelve, las implicaciones que
tienen para la salud algunas prcticas encaminadas a
conseguir un cuerpo esttico.
Elabore una autodescripcin tomando en cuenta las
caractersticas del componente fsico y enliste las
acciones
positivas
y
negativas
que
realiza
cotidianamente en relacin a este componente.
Elabore, por escrito un plan de accin para tener un
cuerpo saludable.
Realice individualmente una caricatura de l mismo en
una situacin donde utilice sus caractersticas
intelectuales, (las que no pertenecen al componente
fsico y que tienen que ver con su inteligencia), la
presente a sus compaeros para que traten de adivinar
cules son las caractersticas que quiso ilustrar, y vayan
elaborando un listado de las que s pertenecen al
componente cognoscitivo.
En equipo, realice una lectura para delimitar el concepto
y las caractersticas a las que se refiere el componente
cognoscitivo. Elabore un mapa mental.
Compare los mapas mentales de los otros equipos y
elabore un listado de las ventajas y desventajas del
conocimiento de este componente de la personalidad y
elabore sus conclusiones. Comntelas con el grupo.
Localice tres actividades de su vida diaria en las que
claramente se demuestre la aplicacin de su
EL COMPONENTE
AFECTIVO DE LA
PERSONALIDAD
A qu se llama
componente afectivo
de la personalidad y
cules son sus
caractersticas?
Cules son las

ventajas y desventajas
de conocer las
caractersticas que
integran el
componente afectivo
de la personalidad?
Cmo se relacionan
los componentes fsico
y cognoscitivo con el
componente afectivo
de la personalidad?
Cmo influye el
componente afectivo
de la personalidad en
la convivencia con los
otros? (Amigos,
familia, escuela)
componente
cognoscitivo,
comente
con
sus
compaeros de equipo si estaba consciente de esto y
qu beneficio le reporta saberlo.
Determine, por equipo, cinco acciones concretas para
mejorar este componente y exprselas en una plenaria,
expresndose coherentemente y demostrando una
actitud de tolerancia y respeto a la diversidad de
opiniones.
Elabore una ficha de conclusiones personales.
Observe una fotografa suya (puede utilizar un espejo
para verse) y en una hoja o tarjeta escriba una lista de
diez a quince adjetivos que lo describan.
Realice la siguiente dinmica: escriba su nombre
completo en una hoja en blanco, y a una seal
intercambiar su hoja con la de sus compaeros de tal
modo que todas las hojas circulen por todos los
alumnos para que cada uno exprese por escrito y
usando frases cortas, cmo percibe al propietario o
propietaria de la misma (Rotacin de hojas), entregue
las hojas al maestro para que l lea a todo el grupo
algunas de las descripciones, intentando que de manera
colectiva se identifique al estudiante a quien se
describe. (Regresarlas al dueo).
Complemente grupalmente un cuadro con las columnas
de componente fsico, cognoscitivo y afectivo. Ubique
en cada una las caractersticas que escribieron en las
hojas con nombre, para ir analizando a qu componente
pertenece cada una, y por deduccin las que
pertenecen al componente afectivo y realice el suyo de
forma individual.
Localice en diversos medios de informacin, la
definicin de componente afectivo de la personalidad y
las caractersticas que lo integran. Elabore un mapa
conceptual.
Realice un anlisis comparativo entre la descripcin
hecha por l (con la fotografa), y la realizada por sus
compaeros, para ubicar si la percepcin personal
EL COMPONENTE
SOCIAL DE LA
PERSONALIDAD
Qu elementos
forman el componente
social de la
personalidad?
Cmo influyen los

componentes fsico,
cognoscitivo y afectivo
en el componente
social de la
personalidad?
Cmo se proyecta el
componente social en
la convivencia diaria?
corresponde con la percepcin que de l tienen los

otros. Escriba en su libreta
sus impresiones o
apreciaciones, y si deseara hacer un cambio en su
forma de ser, argumentndolo. Socialice con el grupo
su texto.
Comente grupalmente la influencia del componente
afectivo personal en su relacin con los otros. Integre su
perfil personal del componente afectivo y lo comparta
con el grupo especificando la relacin de este
componente con el fsico y el cognitivo.
Recopile las definiciones y caractersticas de los
componentes fsico, afectivo y cognitivo de la
personalidad, elaboradas en los horizontes anteriores.
Integre en un mapa conceptual, la informacin anterior
para detectar el componente faltante.
Investigue, en textos o en Internet, la definicin y
elementos del componente social de la personalidad y
elabore una sntesis. Comente grupalmente la relacin
del componente social con los otros componentes de la
personalidad, destacando la relacin entre este
componente y el contexto multicultural en el que vive.
Conteste y califique el instrumento sobre los aspectos
positivos y negativos de la personalidad en el aspecto
social. (Psicologa y orientacin educativa III, gua para
el maestro. BUAP). Elabore a partir de este trabajo, su
perfil social. Comparta su trabajo con su equipo y
dialogue sobre cmo influyeron, de manera personal,
los componentes fsico, cognitivo y afectivo en la
conformacin de su componente social.
Enliste, en equipo, cinco actividades cotidianas en las
que su componente social se vea proyectado, justifique
su eleccin y exponga al grupo.
Realice un cuadro en el que integre su perfil personal
con base en los cuatro componentes.
EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:
Concepto de Personalidad.
Componentes fsico, cognoscitivo, afectivo
y social.
Caractersticas de la personalidad.
Relacin entre los componentes fsico,
cognoscitivo, afectivo y social de la
personalidad.
PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:
Listado que integra las caractersticas de

los diferentes estereotipos de la persona.
Mapa conceptual de personalidad.
Cuadro de dos columnas del componente
fsico.
Autodescripcin del componente fsico.
Plan de accin para un cuerpo saludable.
Caricatura de s mismo.
Ficha de conclusin del componente
cognoscitivo.
Lista de adjetivos que lo describen.
Hoja
de
frases
descriptivas
del
componente afectivo.
Cuadro de los componentes fsico,
cognoscitivo y afectivo.
Mapa conceptual del componente afectivo.
Perfil personal del componente afectivo.
Mapa conceptual integrador de los
componentes
fsico,
cognoscitivo
y
afectivo.
Sntesis del componente social
Instrumento
sobre
aspectos
del
componente social.
Perfil personal del componente social.
Cuadro integrador de perfiles personales
de los cuatro componentes.
Se sugiere que los trabajos elaborados por el
alumno se archiven en un portafolio para ser
utilizados en unidades posteriores.
DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:
Honestidad en la realizacin de trabajos
personales.
Disposicin al trabajo colaborativo.
Participacin activa en las actividades.
Puntualidad en la realizacin y entrega de los
trabajos.
Tolerancia y respeto a las opiniones
diferentes.
Apertura a la crtica de los dems.
Actitud propositiva en la realizacin de todas
las actividades.
UNIDAD II.
PERFIL VOCACIONAL
Identificar los elementos constituyen el perfil vocacional.
Conocer la estructura del perfil vocacional.
Comprender la interrelacin de los elementos que constituyen el perfil vocacional.
Reflexionar sobre la utilidad que le representa el conocimiento y manejo adecuado de la informacin obtenida.
Determinar la importancia y utilidad de conocer el perfil vocacional para su vida futura.

Preguntas
Para la reflexin
Para la deliberacin
A qu se llama
vocacin?
VOCACIN
Qu es orientacin
vocacional?
Cul es el proceso
para identificar la
vocacin?
Cul es la diferencia
entre vocacin y
ocupacin?
Cul es la
importancia de
reconocer la propia
vocacin para el futuro
personal?
En qu actividades
de la vida cotidiana se
demuestra la
vocacin?

Que el alumno:
Vea una pelcula (Se sugiere: Patch Adams, La Sonrisa
de Mona Lisa, La Sociedad de los Poetas Muertos, Billy
Elliot u otra que el maestro considere apropiada) y
responda por escrito: Por qu los protagonistas
trabajan en esa actividad? Se prepararon para trabajar
en esto? Cmo consiguieron ese trabajo? Cul es su
actitud cuando trabajan? Consideran como alternativas
laborales trabajos completamente diferentes al que
realizan?
Comente en trabajo colaborativo de cuatro integrantes
sus respuestas, analice si los personajes actan por
vocacin o llevados por las circunstancias y elaboren un
concepto de vocacin.
Investigue individualmente, en diferentes textos o en
pginas de Internet, los conceptos de vocacin,
ocupacin y orientacin vocacional y elabore un cuadro
de definiciones.
Comparta, en equipo, la informacin recabada y analice
la utilidad de conocer la vocacin y las razones por las
que, en algunas ocasiones, no coincide la vocacin con
la ocupacin
INTERESES
Qu son los
intereses, los intereses
vocacionales y cmo
se clasifican en
relacin a las reas de
estudio acadmico
que existen?
Qu factores
favorecen la
adquisicin de
intereses
vocacionales?
entre gusto e inters?
De qu manera se
relacionan los
intereses con la
vocacin?
En qu medida
influyen aspectos
como el gnero,
contexto familiar y
social, la educacin,
en los intereses
vocacionales?
Cmo influyen los
intereses
vocacionales, en el
xito personal y
profesional?
Participe en una discusin dirigida acerca de la manera

en que se descubre la vocacin y qu hacer cuando se
tiene identificada.
Realice un collage titulado Mi vocacin es con
imgenes que reflejen sus intereses, habilidades,
aptitudes y valores personales.
Exponga su trabajo al grupo puntualizando acerca de la
necesidad de contar con una orientacin vocacional
para poder decidir su futuro profesional.
Participe en una dinmica de mmica sobre Qu me
interesa?: Por parejas, cada uno de los integrantes
exprese con movimientos corporales y gestos, cinco
intereses y la otra persona los identifique y enliste.
Intercambie impresiones con su compaero sobre lo
proyectado y lo percibido.
Realice una lectura grupal para delimitar los conceptos
de inters, gusto e intereses vocacionales y elabore un
mapa conceptual.
Retome, del horizonte anterior, el collage elaborado e
identifique en l sus gustos y sus intereses as como los
que considere sus intereses vocacionales y realice una
lista de ellos; comente la manera en que puede detectar
sus intereses vocacionales con mayor precisin.
Realice el cuestionario sobre los tipos de intereses de
John Holland (El docente puede utilizar otro instrumento
de evaluacin de intereses).
Lea la teora de John Holland sobre tipos
ocupacionales. (Se puede elegir otro autor de acuerdo
al instrumento que hayan empleado en el ejercicio
anterior).
Identifique el o los tipos de inters ocupacional que
posee (resultados) y el rea profesional a la que
corresponden. Ubique las
carreras o actividades
laborales que corresponden a su rea de inters
predominante.
Participe en una escenificacin sobre las actividades
laborales de los hombres y mujeres, para analizar
Qu relacin existe
entre las aptitudes y
las habilidades?
APTITUDES
Qu son las
aptitudes y cmo se
clasifican?
Qu es una
habilidad?
VALORES
Qu son los valores y

cules son los valores
Cmo pueden
identificarse las
aptitudes?
Qu relacin existe
entre las aptitudes, los
intereses, las
habilidades y la
vocacin?
En qu medida la
eleccin de una
Qu utilidad tiene el
conocimiento de las
aptitudes?
Qu funcin tienen
las aptitudes en la
eleccin del futuro
laboral?
En qu medida los
valores reflejan la
grupalmente la influencia del gnero y del contexto

familiar y social en la formacin y realizacin de los
intereses vocacionales.
Concluya si la vocacin es determinante en el xito
profesional o laboral argumentando en un marco de
respeto y tolerancia a la diversidad. Registre en su
libreta sus conclusiones finales.
Elabore una figura de origami y la coloque en un paisaje
dibujado por l. Pegue su trabajo terminado en una
pared del saln para que todos lo puedan observar.
Observe los trabajos, analice las diferencias en cuanto
al diseo y elaboracin (unos estarn mejor hechos que
otros). Comente la relacin entre las figuras y las
aptitudes y cmo cada persona tiene cierto grado de
habilidad y aptitud para algn tipo de trabajo.
Revise en equipos de tres elementos, material
bibliogrfico para conceptualizar los trminos: aptitud,
habilidad, clasificacin de las aptitudes y su descripcin.
Elabore un mapa conceptual.
Analice la informacin para encontrar las similitudes
existentes entre las definiciones. Relacione las aptitudes
con las reas del conocimiento,
revisadas en el
horizonte de los intereses.
Conteste un cuestionario
de aptitudes (Revise la
bibliografa sugerida) y observe sus resultados para
identificar en orden descendente, las tres con mayor
puntaje y enliste de acuerdo al mismo instrumento, las
carreras que coinciden con sus habilidades.
Compare su registro con las reas profesionales y
carreras del horizonte anterior para verificar si existe
coherencia e incoherencia entre ambas y argumente al
respecto.
Comente grupalmente acerca de la utilidad de conocer
sus intereses y aptitudes durante el bachillerato. Escriba
sus conclusiones.
Participe en la siguiente dinmica:
Escuche atentamente la siguiente historia: Un grupo de
profesionales?
profesin u ocupacin
est influenciada por
los valores
personales?
Por qu deben
tomarse en cuenta los
valores para elegir una
ocupacin?
historia personal?
Cmo intervienen en
el perfil vocacional los
intereses, aptitudes y
los valores?
inversionistas extranjeros planea construir un gran

centro comercial en la ciudad para lo cual debe
deforestar cinco hectreas de bosque. Han surgido
grupos a favor y en contra del proyecto. Como el
Presidente Municipal no sabe qu decisin tomar, ha
organizado seis comits encabezados cada uno por: un
ministro religioso, un representante del distrito electoral
de la zona, un representante de una organizacin
ambientalista, un arquitecto, un experto en finanzas y un
ingeniero experto en uso de suelos.
Despus de escuchar la historia elige el comit al que
se quiere integrar para discutir la posicin que tomar al
respecto de la autorizacin del proyecto y preparar sus
argumentos a favor o en contra para presentarlos y
explicarlos a todo el grupo.
Analice los argumentos presentados por cada comit y
reflexione sobre la objetividad de cada uno de ellos
(para concluir que no hay tal objetividad sino que cada
uno implica la aplicacin de ciertos valores) y se
identifique con alguna de las posturas presentadas por
los comits explicando por qu (reflexin sobre sus
valores).
Investigue individualmente la Teora de Allport, Vernon y
Lindsey sobre la clasificacin de los valores desde el
punto de vista profesional y presente un cuadro
sinptico.
Conteste el cuestionario de Allport, Vernon o Lindsey y
ubique el tipo de valor profesional con el que se sienta
identificado, comente la relacin entre ese valor y su
historia personal.
Establezca la relacin que existe entre los valores
profesionales, las aptitudes y
los intereses
ocupacionales con alguna(s) carrera(s) u ocupacin(es)
de las que ha revisado en los horizontes anteriores para
deducir su integracin como perfil vocacional.
Elabore su perfil vocacional.
EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
siguiente:
Concepto de vocacin.
Concepto de orientacin vocacional.
Concepto de ocupacin.
Intereses vocacionales y los elementos
que los condicionan.
Teora de John Holland sobre tipos
ocupacionales.
Clasificacin y descripcin de
aptitudes.
Conceptos de habilidades y
habilidades intelectuales.
Teora de Allport, Vermon y Lindsey
sobre valores profesionales
Cuestionario de la pelcula de
vocacin.
Cuadro de definiciones de vocacin,
intereses vocacionales, etc.
Collage con el tema Mi vocacin es,
que debe reflejar actividades que les
guste realizar, recursos con que
cuenta, intereses y habilidades.
Mapa conceptual de intereses
vocacionales.
Cuestionario de intereses de John
Holland.
Conclusiones personales acerca de los
intereses vocacionales.
Paisaje con figura de origami.
Mapa conceptual de aptitudes.
Cuestionario de aptitudes.
Conclusiones personales acerca de las
aptitudes.
Cuadro sinptico de La Teora de
Allport acerca de los valores.
Elaboracin del Perfil vocacional

alumno se archiven para su conservacin y
utilizacin en unidades posteriores
(portafolios).

actitudes:

Participacin activa en la realizacin de
las actividades.
Honestidad en las opiniones
externadas en las diversas actividades.
Actitud propositiva en la realizacin de
las dinmicas
Puntualidad en la elaboracin y
entrega de tareas.
Compromiso y responsabilidad durante
la aplicacin de instrumentos de
intereses, aptitudes, etc.
Disposicin al trabajo individual y
grupal.
Escucha activa.
Respeto a la interculturalidad.
Tolerancia a la diversidad de opiniones
UNIDAD III.
PERFIL MOTIVACIONAL Y PROYECTO DE VIDA
Identificar los elementos y caractersticas del perfil motivacional.
Identificar los componentes del proyecto de vida.
Conceptualizar al perfil motivacional como elemento del proyecto de vida.
Conocer la relacin entre motivacin, metas y toma de decisin.
Reflexionar acerca de la importancia de la toma de decisiones responsables para la vida personal y laboral.
Asumir la responsabilidad que implica la toma de decisiones para su futuro personal y laboral.
Deliberar sobre la importancia y utilidad de la elaboracin de un proyecto de vida.
Preguntas
Que el alumno:
Para la reflexin
Para la deliberacin
Vea una pelcula (se sugiere Castillos de Hielo o una
que se puede utilizar para revisar el horizonte de la
motivacin) para identificar y registrar por escrito:
Cul es la relacin
contexto, necesidades, metas que se plantea, apoyos
que existe entre
con que cuenta, obstculos a los que se enfrenta,
motivacin y
compromisos asumidos y acciones que realiza para
orientacin
lograr su objetivo y comente en sesin grupal los
MOTIVOS
Qu son motivo,
vocacional?
Qu utilidad tiene
resultados anteriores.
Motivacin Intrnsecaincentivo, impulso?
conocer las
Indague la definicin de los trminos motivo, incentivo e
extrnseca, positivaPor qu es necesario
motivaciones
impulso. Identifique similitudes y diferencias para
negativa, tangibleQu es la motivacin
identificar las
personales?
clarificar cada uno, escrbalas.
intangible
y cmo se clasifica?
motivaciones
Realice una lectura comentada acerca de la motivacin
personales en el
y su clasificacin, elabore una sntesis por escrito.
periodo de la
Relacione la informacin con las observaciones
adolescencia?
realizadas en la pelcula y a continuacin establezca la
misma relacin con su persona. Analice individualmente
dicha relacin y vaya escribiendo sus motivos en su
libreta, registrando si stos son intrnsecos, extrnsecos,
METAS
Qu son las metas,

cules son sus
componentes y cmo
se clasifican?
Qu es un proyecto
de vida?
EL PROYECTO DE
VIDA
Cul es el proceso
para elaborar un
proyecto de vida?
entre motivos y
metas?
Qu elementos
favorecen la
elaboracin de un
proyecto de vida
viable?
Por qu es necesario
reorientar las acciones
planeadas para la
consecucin de metas
a corto, mediano y
largo plazo?
Qu papel juega la
responsabilidad
personal en la
determinacin de las
metas?
Cul es la utilidad de
elaborar un proyecto
de vida?
positivos, negativos, tangibles o intangibles.

Escriba los motivos que tiene para estudiar y concluir el
bachillerato y cmo se relaciona esto con su futuro.
Contine su registro de conclusiones.
Escuche alguna meloda cuyo tema sea relativo a
metas, (Cuando seas grande de Laureano Brizuela,
Me vale de Man, Llegar a mi meta de Ricky Martin
o Uno entre mil de Mijares) y comente su contenido
externando una opinin personal.
Realice una lectura comentada en la que localice el
concepto de meta, sus componentes y su clasificacin
elabore un cuadro sinptico.
Por equipos, establezca la diferencia entre motivos y
metas. Redacte una sntesis.
Elabore el cuadro Mis metas, cmo lograrlo. Con las
columnas: quiero llegar a ser (metas), etapas (pasos)
para lograrlo, actividades especficas de cada etapa,
secuencia en que he de realizar las actividades para
lograrlo.
Socialice su cuadro y argumente en un marco de
respeto y tolerancia a los otros, la conveniencia de
revisar constantemente las metas para rectificar o
ratificar su pertinencia a travs del tiempo y la
responsabilidad personal que implica la toma de
decisiones. Escrbalo en su libreta
Con base en las actividades de las unidades anteriores,
responda por escrito, de manera personal a las
preguntas: Quin soy? (Primera unidad), Qu tengo?
(Segunda unidad) y Qu quiero? (Tercera unidad).
Realice la lectura comentada de Gnesis y
consolidacin del proyecto de vida de Mara Martina
Casullo. Psicologa y orientacin educativa III, BUAP.
Elabore un cuadro con las siguientes columnas:
Autodescripcin, cuento con, quiero alcanzar.
Elabore un laberinto, en el cual como punto de partida
se encuentren los elementos: soy y tengo y en la
llegada, la meta (ocupacin o rea profesional que
pretende alcanzar), en rutas alternativas seale

obstculos que le compliquen o impidan llegar a su
meta y factores que favorezcan alcanzarla. Lo comente
con sus compaeros de equipo para corregir o ratificar
su propuesta.
Dialogue grupalmente sobre la importancia de realizar
acciones programadas y ordenadas que conformen un
proyecto de vida.
En trabajo colaborativo de cuatro
elementos,
conceptualice el proyecto de vida y disee un modelo.
Presente y consense los modelos propuestos para
elegir uno.
Elabore su proyecto de vida a 10 aos con el modelo
elegido. Se sugieren los siguientes elementos:
1. Autodescripcin en las esferas fsica, cognitiva,
afectiva y social.
2. Inventario de intereses, aptitudes, valores y
motivaciones.
3. Metas propuestas a corto, mediano y largo plazo.
4. Plan de accin especificando las acciones concretas
para alcanzar cada meta.
Realice un escrito en el que describa cmo se senta
antes y despus de hacer un proyecto de vida. Comente
los aprendizajes que obtuvo al hacerlo y la utilidad del
mismo.
EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
siguiente:
Concepto de motivacin, incentivo e

impulso.
Clasificacin de la motivacin.
Meta: sus componentes y clasificacin.
Concepto de Proyecto de vida
Gua de observacin de la pelcula

acerca de motivos.
Conclusiones
personales
sobre
motivos.
Cuadro sinptico del tema de metas.
Sntesis de la diferencia entre metas y
motivos.
Cuadro de mis metas, cmo lograrlo.
Cuadro
de
tres
columnas:
autodescripcin, cuento con, quiero
ser.
Laberinto de metas.
Proyecto de vida.
Conclusiones finales sobre el proyecto
de vida.

alumno se archiven (portafolios) para ser
utilizados en asignaturas posteriores.

actitudes:
Honestidad y responsabilidad en las

opiniones expresadas.
Participacin crtica y reflexiva.
Respeto a la participacin de los otros.
Tolerancia a las opiniones diferentes.
Creatividad en la elaboracin del
laberinto.
Puntualidad en la elaboracin y
entrega de los trabajos.
METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se
plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a la
activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad
consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de
mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y
aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le
permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea.
En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos.
Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva.
Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones.
Criterios generales para convertir la prctica docente en:
Atenta
Inteligente
El docente:
Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa.
Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)
Observa la diversidad cultural de los alumnos.
Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
Revisa los planes y programas de estudios.
Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las
caractersticas y expectativas del grupo.
Reconoce las propias competencias.
El docente:
Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global).
Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con
investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las
actividades del aula.
Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.
Crtica
Libre - Responsable
Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters.

Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin.
Promueve la interdisciplinariedad.
Gua los procesos en forma contingente.
Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento.
El docente:
Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores.
Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua.
Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma.
Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno_
docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
El docente:
Autoevala peridicamente su prctica docente.
Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje.
Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y
desarrollo del ser humano.
EVALUACIN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluacin se realiza antes de iniciar la implementacin del programa de estudios. La Evaluacin Diagnstica tiene
la finalidad de detectar las necesidades especficas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y adems, seala pautas para la adecuada planeacin didctica
por parte del docente. El resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje,
asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria.
En las secuencias didcticas que se presentan como modelo para cada horizonte de bsqueda, hay sugerencias implcitas o explicitas para realizar la
Coevaluacin y la Autoevaluacin que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de
los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluacin Formadora.
La heteroevaluacin continua aporta informacin importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentacin y por ello incide tanto
en el proceso de enseanza como en el de aprendizaje.
El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras,
postulados.
b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.
c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las
actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre.
Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de
manera integral se d lugar a la Evaluacin Sumativa.
Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomienda
acudir al Manual del MOEVA.
Conocimientos
Uno o varios de los siguientes instrumentos:

Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numrica, Prueba objetiva, Exposicin oral, Resolucin de problemas,
Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lgica.
Procesos y productos

V Heurstica, Mtodo de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de
cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Peridicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros
de doble entrada, Cuadros sinpticos, Fichas de trabajo (sntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o
collages.
Desempeo Actitudinal Consciente

Gua de observacin, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control,
Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de produccin, Rbrica.
MATERIALES Y RECURSOS DE APOYO

Cuestionarios y/o preguntas activadoras.
Guas de observacin, entrevista y anlisis de pelculas (ver filmografa).
Anlisis de textos.
Cuestionario sobre los tipos de intereses de John Holland.
Cuestionario de aptitudes.
Cuestionario de Allport, Vernon o Lindsey.
Canciones: Cuando seas grande de Laureano Brizuela, Me vale de Man, Llegar a mi meta de Ricky Martin o Uno entre mil de
Mijares.
Registro acumulativo.
Lista de control.
Escala de Likert.
Escala de Thurstone.
Listas de cotejo, apoyos visuales en acetatos o Power point.
Material de apoyo instrumental: rotafolios, plumones, pizarrn, acetatos y proyector de cuerpos opacos.
LISTA DE REFERENCIAS
Bibliografa Bsica
BEZ Pea, Blanca Estela. 2004. Ser estudiante. Gua prctica para el docente. Mxico. Editorial Trillas.
BEZ Pea, Blanca Estela. 2004. Ser estudiante. Gua prctica con ejercicios para el alumno. Mxico. Editorial Trillas.
BUAP. 2001. Psicologa y orientacin educativa III. Gua para el maestro. Mxico. BUAP.
MAIER, Norman. 1980. Toma de decisiones en grupo. Mxico. Editorial Trillas.
MARCUSCHAMER Eva. 1995. Orientacin vocacional. Mxico. Editorial Mc Graw Hill.
Universidad Autnoma de Puebla. Psicologa y Orientacin Educativa III. 2000 Gua para el Maestro. Mxico. Editorial UAP.
Universidad Autnoma de Puebla. Psicologa y Orientacin Educativa III. 2000 Gua para el Alumno. Mxico. Editorial UAP.
Universidad Tecnolgica de Mxico. Elige tu futuro, Manual de Orientacin Vocacional. 2001 Coleccin Cuadernos de Licenciatura.
UNITEC.
ROS M. Refugio y Alarcn Martha E. 2006 Orientacin Educativa, Plan de vida y carrera. Editorial Publicaciones Cultural. Mxico.
VALDS Salmern, Vernica. 2005. Orientacin Profesional. Un enfoque sistmico. Mxico. Pearson Prentice Hall.
Bibliografa Complementaria
ARGUDN, Yolanda. 2005 Educacin basada en competencias. Mxico. Editorial Trillas.

BOLLES, Robert C. 1992 Teora de la motivacin. Mxico. Editorial Trillas.
CARTER, Carol y Sara Lyman Kravits. 1997. Orientacin vocacional. Mxico. Pearson educacin.
CZARES, Gonzlez y Yolanda Mara. 1999. Manejo efectivo de un grupo. Mxico. Editorial Trillas.
COFER, C. N. y M. H. Appley.1991. Psicologa de la motivacin. Mxico. Editorial Trillas.
CHAPMAN, Elwood N. 2000. Orientacin vocacional. Mxico. Editorial Trillas.
DAZ Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernndez Rojas. 2005. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico. Mc. Graw
Hill.
MARTNEZ Snchez. Imelda, et. al. 2007 Orientacin Vocacional, Nivel Medio Superior. Editorial Patria. Mxico.
MEECE, Judith. 2000. Desarrollo del nio y del adolescente. Mxico. Mc Graw Hill.
MORENO, Lpez, Salvador. 1997. Gua del aprendizaje participativo. Mxico. Editorial Trillas.
PANSZA, Margarita y Sergio Hernndez. 2003. El estudiante. Mxico. Editorial Trillas.
PONCE, Miriam. 2005. Cmo ensear mejor. Mxico. Paids educacin.
SIMON, Sydney B.; et al. 1977. La clarificacin de valores. Mxico. Editorial Avante.
TYLER, Leona E. 2003. La funcin del orientador. Mxico. Editorial Trillas.
Recursos Web
http://www.mi-carrera.com (8 de enero de 2008)

www.PsicoPedagoga.com (8 de enero de 2008)
www.sie.es/crl/vocacin.html (8 de enero de 2008)
www.rie.cl/orientacin_vocacional.php (8 de enero de 2008)
http://postulante.terra.com (8 de enero de 2008)
http://educacin.jalisco.gob.mx/consulta/educar/06/6habilid.html (8 de enero de 2008)
www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos (8 de enero de 2008)
http://www.observatoriolaboral.com.mx/ (8 de enero de 2008)
http://www.universia.net.mx (8 de enero de 2008)
http://www.dgenp.unam.mx/planteles (8 de enero de 2008)
http://www.buap.com.mx (8 de enero de 2008)
http://www.mty.itesm.mx (8 de enero de 2008)
http://www.orientacionvocacional.com.mx (8 de enero de 2008)
http://www.definicin.org (8 de enero de 2008)

http://www.secretariadeltrabajo.org.mx (8 de enero de 2008)
http://www.inegi.org.mx (8 de enero de 2008)
Filmografa.
Castillos de Hielo (Ice castles) Donald Wrye. EUA Warner Studios 1979
Patch Adams. Director Tom Shadyac. EUA Columbia Pictures 1998.
La Sonrisa de Mona Lisa (Monalisa Smile) Director Mike Newell. EUA. Columbia Pictures, 2003
La Sociedad de los Poetas Muertos (Dead poets society) Director Peter Weir. EUA Touchstone Pictures 1989
Billy Elliot. Director Stephen Dandry. Reino Unido Universal/MCA 2000.
Sueos sobre hielo. (Ice Princess) Director Tim Fywell. EUA Walt Disney Pictures 2005

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA

LUIS MALDONADO VENEGAS

IMPORTANCIA DEL CURSO

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO

Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional

Cules son las

Actividades especficas de aprendizaje

Cules son las

Cules son las

complexin, etc.) y en la segunda, la descripcin de

Cules son las

Cmo influyen los

corresponde con la percepcin que de l tienen los

Listado que integra las caractersticas de

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional

Actividades especficas de aprendizaje

Participe en una discusin dirigida acerca de la manera

Qu son los valores y

grupalmente la influencia del gnero y del contexto

inversionistas extranjeros planea construir un gran

Se sugiere que los trabajos elaborados por el

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

Disposicin al trabajo colaborativo.

PERFIL MOTIVACIONAL Y PROYECTO DE VIDA

Qu son las metas,

positivos, negativos, tangibles o intangibles.

pretende alcanzar), en rutas alternativas seale

Concepto de motivacin, incentivo e

Gua de observacin de la pelcula

Se sugiere que los trabajos elaborados por el

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE

Honestidad y responsabilidad en las

Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters.

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

Desempeo Actitudinal Consciente

Uno o varios de los siguientes instrumentos:

MATERIALES Y RECURSOS DE APOYO

ARGUDN, Yolanda. 2005 Educacin basada en competencias. Mxico. Editorial Trillas.

http://www.mi-carrera.com (8 de enero de 2008)

http://www.definicin.org (8 de enero de 2008)

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