PROCESO DE ENSEANZA

APRENDIZAJE
PSICOLOGA EDUCATIVA

Prof. Luis Alberto palomino Berrios

lapb99upla@hotmail.com

LA ENSEANZA
El proceso de ensear es el acto
mediante el cual el profesor muestra o
suscita contenidos educativos
(conocimientos, hbitos, habilidades) a un
alumno, a travs de unos medios, en
funcin de unos objetivos y dentro de un
contexto.

LA ENSEANZA
La esencia de la enseanza est en la
transmisin de informacin mediante la
comunicacin directa o apoyada en la utilizacin
de medios auxiliares, de mayor o menor grado
de complejidad y costo.
Tiene como objetivo lograr que en los individuos
quede, un reflejo de la realidad objetiva de su
mundo circundante que, en forma de
conocimiento del mismo, habilidades y
capacidades que le permitan enfrentar
situaciones nuevas de manera adaptativa.

Mtodos de enseanza
Es combinacin de estrategias y de tcnicas que
facilitan el complejo proceso de enseanza.
Utilizar siempre el mismo mtodo puede resultar
inapropiado o convertirse en una barrera para el
aprendizaje.

MTODOS DE ENSEANZA
Los mtodos de enseanza son los siguientes:

Explicacin del profesor con intervencin de los alumnos.

Trabajo individual del alumno.
Trabajos dirigidos y realizados individualmente.
Tratamiento globalizado de los contenidos
Trabajo en grupo dirigido por el profesor.
Tratamiento de reas curriculares.
Grupos de trabajo con exposicin a toda la clase.
Deberes en casa.
Grupos con caractersticas diferentes.
Talleres.

 No obstante, los profesores, en general, prefieren utilizar

los siguientes mtodos:
Ensear a aprender, ms que memorizar contenidos.
Tratar los contenidos de una manera globalizada y no por
reas.
Tener en cuenta los pensamientos divergentes.
Adaptar los contenidos a las caractersticas individuales
de los alumnos.
Colocar el mobiliario de la clase de forma que favorezca
el trabajo en grupo.
Utilizar material propio en lugar del de las editoriales.

Mtodos Lgicos
El Mtodo Inductivo
Se denomina as, cuando lo que se
estudia se presenta por medio de casos
particulares, hasta llegar al principio
general que lo rige.

Mtodos Lgicos
El Mtodo Deductivo
Consiste de inferir proposiciones
particulares de premisas universales o
ms generales.

Mtodos Lgicos
El Mtodo Deductivo
Presentacin de conceptos, principios,
afirmaciones, conclusiones y
consecuencias
Aplicacin, comprobacin y demostracin

Mtodos Lgicos
El Mtodo Analtico
Por medio del anlisis se estudian los
hechos y fenmenos separando sus
elementos constitutivos para determinar
su importancia, la relacin entre ello,
cmo estn organizados y cmo
funcionan estos elementos .

El Mtodo Analtico
Divisin:
Es simplificar las dificultades al tratar el
hecho o fenmeno por partes.
Ejemplo: Qu caus la revolucin
francesa?)
Origen
Causas
Consecuencias

El Mtodo Analtico
Clasificacin
Reunir personas, objetos, palabras de una
misma clase o especie o agrupa conceptos
particulares.
Ejemplo:
Cuando el estudiante trata el concepto CLIMA
analiza por separado sus elementos.

Mtodos Lgicos
El Mtodo Sinttico
Rene las partes que se separaron en el
anlisis para llegar al todo.
La sntesis le exige al estudiante la
capacidad de trabajar con elementos para
combinarlos de tal forma que constituyan
un esquema o estructura que antes no
estaba presente con claridad.

El Mtodo Sinttico
Conclusin
Procesos: discutir, investigar, analizar.
Ejemplo: Problemas de Basura rea de
recreo recipientes para desechos.

El Mtodo Sinttico
Resumen:
Reducir a trminos breves y precisos lo
esencial de un tema.
Ejemplo:
Leer varios captulos del tema. Resumir
en dos prrafos.

El Mtodo Sinttico
Sinopsis:
Es una explicacin condensada y
cronolgica de asuntos relacionados entre
s, facilitando una visin conjunta.
Ejemplo: Realizar un cuadro de los
diferentes continentes y sus pases.

El Mtodo Sinttico
El Esquema:
Es una representacin grfica y simblica
que se hace de formas y asuntos
inmateriales.
Ejemplo: esquema de una planta.

El Mtodo Sinttico
El Diagrama:
Se trata de un dibujo geomtrico que sirve
para representar en detalle o demostrar
un problema, proporcin o fenmeno.
Ejemplo: Diagrama de Venn.

Otros tipos de mtodos

Conferencia Formal
Conferencia Informal
Demostracin
Prctica del Estudiante
Lecturas del Estudiantes
Discusin de Grupo
Fish Bowl
Sociodramas
Simulaciones
Hipermedia

Juegos
Pelculas
Torbellino de ideas
Mdulos Instruccionales
Excursiones
Preguntas y Respuestas
ABP
Estudio independiente
Hipertexto
Exposicin verbal

PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE
Enseanza y aprendizaje forman parte de un nico proceso que tiene
como fin la formacin del estudiante.
La referencia etimolgica del trmino ensear puede servir de apoyo
inicial: ensear es sealar algo a alguien. No es ensear cualquier
cosa; es mostrar lo que se desconoce.
Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede ensear), y
otro que desconoce (el que puede aprender). El que puede ensear,
quiere ensear y sabe ensear (el profesor); El que puede aprender
quiere y sabe aprender (el alumno). Ha de existir pues una disposicin
por parte de alumno y profesor.
Aparte de estos agentes, estn los contenidos, esto es, lo que se quiere
ensear o aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o
instrumentos para ensearlos o aprenderlos (medios).
Cuando se ensea algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por
otro lado, el acto de ensear y aprender acontece en un marco
determinado por ciertas condiciones fsicas, sociales y culturales
(contexto).

ROL DEL PROFESOR?

Responsable de la formacin integral
Encargado del desarrollo cognitivo
Entrenador de habilidades profesionales
Gua experto en la construccin del conocimiento
Transmisor de informacin y conocimientos elaborados
Profesional autnomo, creativo, responsable
Ejecutor de actividades diseadas externamente
Actor ticamente comprometido con determinados valores
Funcionario burocrtico con reglas formales establecidas

ENSEANZA

PROCESO

APRENDIZAJE

CURRICULO

PROFESOR

PERSONALIDAD
METODOLOGA
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
ENFOQUE TERICO
CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE

ALUMNO

PERSONALIDAD
METODOLOGA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
CONDICIONES

PLANIFICACION
ORGANIZACIN
EJECUCIN
OBJETIVOS
COMPETENCIAS
ACCIONES
ACTIVIDADES
MEDIOS Y MATERIALES
ESTRATEGIAS
EVALUACIN
MEDIOS
YMATERIALES
EXTENSION
COMPROBACION
EVALUACION

RESULTADO

RENDIMIENTO ESCOLAR
CAMBIO EN EL COMPORTAMIENTO
OPERANTE
COGNITIVO
AFECTIVO EMOCIONAL
DESARROLLO COGNITIVO INTEGRAL
COMPETENCIAS:
CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL

RENDIMIENTO
Conjunto de transformaciones operadas
en el educando, a travs del proceso
enseanza - aprendizaje, que se
manifiesta mediante el crecimiento y
enriquecimiento de la personalidad en
formacin.

RENDIMIENTO
Se refiere al producto o desempeo, es
decir, a la manifestacin del conjunto de
habilidades y conocimientos adquiridos
demostrados de manera eficaz y con
eficiencia.

RENDIMIENTO ESCOLAR
CONDICIONES DEL AMBIENTE
ESCOLAR - AULA
Q
ENSEANZA

PEA

ALUMNO

CONDICIONES:
BIOLOGICAS
PSICOLGICAS
SOCIALES

RENDIMIENTO

ESPERADO

REAL

RENDIMIENTO ESCOLAR
Se refiere al producto, el desempeo, es
decir, a la manifestacin del conjunto de
habilidades y conocimientos adquiridos a
travs del proceso de enseanza
-aprendizaje demostrados de manera
eficaz y con eficiencia, que se traducen en
quantum (nota) que la representa.

Qu es el Aprendizaje?
APRENDER
Asimilar y procesar informacin
Vincular la informacin nueva con los
conocimientos previos.
Es organizar los conocimientos.
Continua creacin y recreacin de
nuestros modelos mentales.
Comprende la activacin de todo nuestro
organismo cerebral.

APRENDIZAJE

Se orienta hacia objetivos.

Se orienta hacia las competencias y capacidades
La motivacin y expectativas lo influyen.
Es estratgico: aprender a aprender de manera
independiente y eficiente.
Se da en etapas, pero es cclico.
Preparacin.
Procesamiento.
Consolidacin.
Ampliacin.
Es influido por el desarrollo.
Los rasgos afectivos condicionan sus niveles.

Qu es el Aprendizaje?
Como Producto

Se define generalmente como todo cambio en el

comportamiento de los individuos, cambio
relativamente estable o permanente siendo ste el
resultado de la prctica o experiencia personal del
sujeto.
El incidente esencial del aprendizaje es pasar
de un estado no aprendido a otro aprendido.

Qu es el Aprendizaje?
Como Proceso
Es todo cambio en eventos internos (en el cerebro)
observable por sus manifestaciones.
El incidente esencial del aprendizaje ocurre en la
formacin de esquemas, imgenes mentales o
constructos observables por su manifestacin
comportamental.
Cuando se seala que es un cambio en eventos
internos se alude a los procesos psicolgicos,
cognitivos (percepcin, memoria, pensamiento,
inteligencia) que se manifiestan en el lenguaje.

Formacin de imgenes mentales o

esquemas o constructos

E
S
T

M
U
L
O

RECEPTORES DE
INFORMACIN.
PERCEPCION

Registro Sensorial
Expectativa
Atencin

C
O
D
I
F
I
C
A
C
I
O
N

D
E
C
O
D
I
F
C
A
C
I
O
N

Almacenamiento
Memoria a
corto plazo

Memoria a
Largo Plazo

Semntica
Episdica
Procesamiento o elaboracin de la
informacin
Pensamiento-Inteligencia

Generadores de respuesta

Respuesta o Conducta

R
e
t
r
o
a
l
i
m
e
n
t
a
c
i

Qu es el Aprendizaje?
Constructivo

Actividad organizadora compleja del alumno que

elabora, sus nuevos conocimientos propuestos a
partir de revisiones, selecciones transformaciones y
reestructuraciones de sus antiguos conocimientos
pertinentes en cooperacin con el maestro y sus
compaeros.

Procesode
construccin

Exigemotivacin,esfuerzo,
implicacin,
Autoconceptopositivo,autoestima,
Autoregulacin.

Producto

Adquiriryampliarlascapacidades
humanas,percibirrelaciones
significativasentrelanueva
infomacinyelconocimientoprevio
delalumno.

Procesamiento
de
informacin

Manejodeinformacin
Exigemotivacin,atencin,Regulacin
ycontrol.
Procesoinstreuctivo.

NUEVA CONCEPCIN DEL

APRENDIZAJE:
El alumno es el responsable de su propio proceso de
aprender.
La actividad mental constructiva del alumno se aplica a
contenidos que poseen ya un grado considerable de
elaboracin.
La funcin del docente es engarzar los proceso de
reconstruccin del aluno con el saber colectivo culturalmente
organizado.
Aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye
un significado, construye una representacin mental a travs
de imgenes o proposiciones verbales o elabora una teora
o modelo explicativo de los conocimientos.
Construir significados implica un cambio en los esquemas
de conocimientos que posee previamente.

 El proceso de ensear es el acto mediante el cual el

profesor muestra o suscita contenidos educativos
(conocimientos, hbitos, habilidades) a un alumno, a travs
de unos medios, en funcin de unos objetivos y dentro de
un contexto.
El proceso de aprender es el proceso complementario de
ensear. Aprender es el acto por el cual un alumno intenta
captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor,
o por cualquier otra fuente de informacin. l lo alcanza a
travs de unos medios (tcnicas de estudio o de trabajo
intelectual). Este proceso de aprendizaje es realizado en
funcin de unos objetivos, que pueden o no identificarse
con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un
determinado contexto.

Aprendizaje significativo
Proceso por el cual el contenido se
relaciona de un modo sustantivo,
no arbitrario, con los conocimientos
previos de los alumnos.
El alumnos debe adoptar una actitud
favorable para la tarea, dotando de
significado propio a los contenidos
que asimila.

Aprendizaje significativo
3 Condiciones:
1) Los nuevos materiales deben ser
potencialmente significativos.
2) El sujeto debe poseer conocimientos
previos relevantes.
3) El sujeto debe tener una actitud
activa (atencin y motivacin).

 Ausubel plantea que el aprendizaje del

alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva
informacin, debe entenderse por
"estructura cognitiva", al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee
en un determinado campo del
conocimiento, as como su organizacin.

Aprendizaje significativo
Interaccin entre
- la nueva informacin
- y las ideas relevantes existentes en
la estructura cognoscitiva del sujeto.
Resultado:
Una asimilacin entre los nuevos y
los viejos significados.

Significatividad
lgica

Material
Potencialmente
significativo
Condiciones
para
El aprendizaje
significativo

Rompe el mito
respecto a que el
aprendizaje
se produce
a partir de la exposicin
y como consecuencia
del ejercicio de la
memoria

Significatividad
pedaggica
cognitiva

Disposicin
Subjetiva para
el aprendizaje

Psicologa
afectiva

Coherencia de
La estructura interna
Secuencia de los procesos
Entre las relaciones de
Sus componentes
elementos

Los contenidos
pueden ser
comprendidos
Desde la estructura
cognitiva que posee
el sujeto que aprende.

Disposicin subjetiva
para
el aprendizaje
(motivaciones internas)

El aprendizaje significativo, se da
cuando la informacin que se
proporciona al individuo se integra
firmemente a su estructura cognitiva
y construye significados cada vez
ms refinados y con ello, ampla su
percepcin del mundo.

Aprendizaje
Significativo

Aprendizaje por
Repeticin
Aprendizaje
memorstico
(Ausubel, 1998)

Relacin de
conceptos

Aprendizaje
asesorado

Investigacin
cientfica;
producciones
originales

Textos,
documentos,
conferencias

Trabajo en
laboratorio o
taller

Produccin
intelectual
(monografas)

Tablas de
Multiplicar

Aplicacin de
frmulas para
solucin de
problemas

Armado de
rompecabezas por
ensayo y error

Aprendizaje por
Recepcin

Aprendizaje por
Descubrimiento
Guiado

Aprendizaje por
Descubrimiento
Autnomo

TAXONOMAS DEL APRENDIZAJE

TAXONOMA DE BLOOM
Desde 1948, un grupo de educadores asumi la tarea de clasificar
los objetivos educativos. Se propusieron desarrollar un sistema
de clasificacin teniendo en cuenta tres aspectos: el cognitivo, el
afectivo y el psicomotor. El trabajo del apartado cognitivo se
finaliz en 1956 y normalmente se conoce con el nombre de
Taxonoma de Bloom.
La idea central de esta taxonoma es qu han de desear los
educadores que los alumnos sepan, es decir, cules son los
objetivos educacionales. Tienen una estructura jerrquica que va
del ms simple al ms complejo o elaborado, hasta llegar al de la
evaluacin. Cuando los educadores elaboran programas han de
tener en cuenta estos niveles y, mediante las diferentes actividades,
ir avanzando progresivamente de nivel hasta llegar a los ms altos.

TAXONOMA REVISADA DE BLOOM (2000)

En los aos 90, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson y
David R. Krathwohl, revisaron la Taxonoma de su maestro y la
publicaron en dicie3mbre de 2003.
Uno de los aspectos clave de esta revisin es el cambio de los
sustantivos de la propuesta original a verbos, para significar las
acciones correspondientes a cada categora.
Otro aspecto fue considerar la sntesis con un criterio ms amplio y
relacionarla con crear (considerando que toda sntesis es en si
misma una creacin); adems, se modific la secuencia en que se
presentan las distintas categoras.
A continuacin se presentan las categoras en orden ascendente,
de inferior a superior y se ilustran con la siguiente imagen:

Objetivo
cognitivo

Conocimiento

Comprensin

Definicin

Verbos relacionados

Se refiere a recordar informacin

previamente aprendida.
Reconocer informaciones, ideas, hechos,
fechas, nombres, smbolos, definiciones,
etc., de una manera aproximada a como se
han aprendido.
El sujeto es capaz de recordar informacin
anteriormente aprendida. Reconoce
informaciones, ideas, hechos, fechas,
nombres, smbolos, definiciones, etc., de
una forma aproximada a cmo las ha
aprendido.

Escribir, describir, numerar, identificar,

etiquetar, leer, reproducir, seleccionar,
hacer listas, hacer carteles, nombrar,
decir, definir...

Quiere decir entender (apropiarse, aferrar) lo

que se ha aprendido. Se demuestra cuando
se presenta la informacin de otra manera,
se transforma, se buscan relaciones, se
asocia a otro hecho, se interpreta o se
saben decir las posibles causas y
consecuencias.
El sujeto entiende "se hace suyo" aquello
que ha aprendido y esto lo demuestra
cuando es capaz de presentar la
informacin de otra manera, cuando la
transforma, cuando encuentra relaciones
con otra informacin, cuando se asocia a
otro hecho, cuando se saben decir las
posibles causas y consecuencias.

Clasificar, citar, convertir, describir,

discutir, estimar, explicar, generalizar, dar
ejemplos, exponer, resumir, ilustrar,
parafrasear...

Objetivo
cognitivo

Definicin

Verbos relacionados

Aplicacin

El alumno selecciona, transfiere y utiliza datos y leyes para

completar un problema o tarea con un mnimo de
supervisin.
Utiliza lo que ha aprendido. Aplica las habilidades
adquiridas a nuevas situaciones que se le presentan.
Utiliza la informacin que ha recibido en situaciones nuevas
y concretas para resolver problemas.
El sujeto es capaz de utilizar aquello que ha aprendido.
Cuando aplica las destrezas adquiridas a nuevas
situaciones que se le presenten. Cuando utiliza la
informacin recibida en situaciones nuevas y concretas
para resolver problemas.

Usar, recoger, calcular, construir,

controlar, determinar, establecer,
incluir, producir, proyectar,
proporcionar, relacionar, solucionar,
transferir, aplicar, resolver, utilizar,
demostrar, informar, aplicar, relatar,
contribuir, administrar...

Anlisis

El alumno distingue, clasifica y relaciona evidencias o

estructuras de un hecho o de una pregunta, se hace
preguntas, elabora hiptesis.
Descompone el todo en sus partes y puede solucionar
problemas a partir del conocimiento adquirido: razona.
Intenta entender la estructura de la organizacin del
material informativo examinando las partes de les que se
compone.
La informacin que obtiene le sirve para desarrollar
conclusiones divergentes.
Identifica motivos y causas haciendo inferencias y/o halla
evidencias que corroboran sus generalizaciones.
Cuando el sujeto es capaz de descomponer el todo en sus
partes y puede solucionar problemas a partir del
conocimiento adquirido. Cuando intenta entender la
estructura de la organizacin del material informativo
examinando las partes de las cules se compone.

Analizar, discriminar, categorizar,

distinguir, comparar, ilustrar,
contrastar, precisar, separar, limitar,
priorizar, subdividir, construir
diagramas...

Objetivo
cognitivo

Definicin

Sntesis

El alumno crea, integra, combina ideas,

planea, propone nuevas maneras de hacer.
Crea aplicando el conocimiento y las
habilidades anteriores para producir algo
nuevo o original.
Se adapta, prev, se anticipa, categoriza,
colabora, se comunica, compara ...
Cuando el sujeto es capaz de crear, integrar,
combinar ideas, planear y proponer nuevas
maneras de hacer. Crear aplicando el
conocimiento y habilidades anteriores para
producir alguna cosa nueva u original.

Evaluacin

Emitir juicios sobre la base de criterios

preestablecidos.
Emitir juicios respecto al valor de un producto
Valorar, comparar, contrastar, concluir,
segn las propias opiniones personales a
criticar, decidir, definir, interpretar, juzgar,
partir de unos objetivos determinados.
justificar, ayudar...
Emitir juicios respecto al valor de un producto
segn opiniones personales a partir de unos
objetivos dados.

Verbos relacionados

Crear, adaptar, anticipar, planear,

categorizar, elaborar hiptesis, inventar,
combinar, desarrollar, comparar,
comunicar, compilar, componer,
contrastar, expresar, formular, integrar,
codificar, reconstruir, reorganizar, revisar,
estructurar, sustituir, validar, facilitar,
generar, incorporar, iniciar, reforzar...

UNA TAXONOMA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Taxonoma de Krathwoht
Recibir
Conciencia
Disposicin a recibir
Atencin controlada o selectiva
Responder
Consentimiento en responder
Disposicin a responder
Satisfaccin al responder
Valorar
Aceptacin de un valor, Preferencia de un valor, Compromiso
Organizacin, jerarqua de valores
Conceptuacin de un valor, Organizacin de un sistema de valores
Caracterizacin, opcin, eleccin
Conjunto generalizado por un valor o complejo de valores,
Caracterizacin

Taxonoma de Gagn
Existen cinco categoras del proceso de
aprendizaje que pueden describirse as:
destrezas motoras,
informacin verbal,
destrezas intelectuales,
estrategias cognoscitivas, y
actitudes.

Destrezas motoras
Estas destrezas son aptitudes que intervienen en actividades
motoras organizadas tales como atarse los zapatos, escribir las
letras, cantar, pronunciar los sonidos de las letras o manejar
herramientas o instrumentos.
El aprendizaje de estas destrezas motoras necesita prctica, en el
sentido de repeticin del acto motor esencial.
Se ha probado que las destrezas motoras continan mejorando con
la prctica por largos perodos de tiempo. Por otra parte, se ha
confirmado que las destrezas motoras se retienen ms fcilmente
que el material verbal.

Informacin verbal
Hechos, principios y generalizaciones. Se necesita esta
informacin, con una orientacin muy especfica, para tener un
aprendizaje continuado dentro de determinada rea en una materia.
Por lo general se llaman conocimientos a los ms extensos y
organizados conjuntos de informacin y consideramos que una
persona debe adquirir estos conocimientos no solo con el propsito
permanente de aprender sobre distintas reas y para pensar en un
sentido muy general.
El principal requisito para aprender y retener informacin verbal es
la presentacin de esta informacin dentro de un contexto
organizado y significativo. Esto est sugerido tambin en los
trabajos de Ausubel.

Destrezas intelectuales
Las ms importantes de estas destrezas son las discriminaciones,
conceptos y reglas que constituyen las habilidades bsicas del
aprendizaje y todas las elaboraciones de estas habilidades que
ocurren en materias ms avanzadas.
El aprendizaje de las destrezas intelectuales parecer tener como
pre-requisito el aprendizaje previo de ciertas habilidades mientras
que esto seguramente no es verdad para el aprendizaje de la
informacin verbal.

 Estrategias Cognoscitivas
Estas estrategias son destrezas organizadas
internamente y que gobiernan la conducta del individuo
al aprender, recordar y pensar.
Estn orientadas hacia una auto-direccin del
aprendizaje y del pensamiento.
Las estrategias de pensamiento, responden a conductas
intelectuales de cierta madurez biolgica, y son
fundamentales para la resolucin de problemas, toma de
decisiones, actuaciones creativas y elaboracin de
previsiones y proyectos.

 Las actitudes
Constituyen el quinto dominio. El aprendizaje de las
actitudes es diferente al de otras categoras pues estas
no se aprenden con la prctica ni son afectadas en modo
alguno por un contexto verbal significativo, como ha sido
demostrado en muchos estudios. Una de las formas ms
efectivas de cambiar actitudes parece ser por medio del
modelo humano. En todo caso, la evidente necesidad de
incorporar una persona humana en el proceso de
modificacin de actitudes, hace esta clase de aprendizaje
altamente diferenciable y diferente a las dems en
muchos aspectos.