UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA DE ICA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y

HUMANIDADES

Programa de Especializacin para La Enseanza en el rea

de Ciencia y Ambiente
CONVENIO MED - UNICA

PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN

DESARROLLAR SESIONES DE APRENDIZAJE
UTILIZANDO MATERIALES Y RECURSOS
EDUCATIVOS PERTINENTES Y ADECUADOS PARA
EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DEL
REA DE CIENCIA Y AMBIENTE CON LOS
EDUCANDOS DEL TERCER GRADO D DE LA IE
AURELIO MOISS FLORES GONZLES N 22237
DEL DISTRITO DE CHINCHA ALTA
PRESENTADO POR:
NARDA JANET DALLORSO VELARDE
ICA 2011
PER

PRESENTACIN
Se les presenta el siguiente proyecto de Investigacin Accin con la
finalidad de mejorar el trabajo que se realiza en las aulas durante el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje, ante la problemtica actual que
se presenta en la gran mayora de nosotros los maestros, como es el
escaso uso de materiales o recursos educativos, los cuales no lo venimos
empleando, por diversas razones, pero que sin embargo ello afecta el
aprendizaje de nuestros educandos, quienes como en el caso que
expongo, son alumnos del 3 de primaria, que de acuerdo con las
investigaciones realizadas en el plano psicolgico y cognitivo, requieren
del trabajo con material concreto, o visual auditivo, que les permita utilizar
la mayor parte de los sentidos, para lograr un aprendizaje significativo,
sobre todo en el rea de Ciencia y Ambiente.
Por ello el presente proyecto de investigacin accin considera el
problema a tratar, como es el escaso uso de materiales en las sesiones
de enseanza del rea de Ciencia y Ambiente; los objetivos que persigo
mediante este proyecto, como el de desarrollar sesiones de aprendizaje
utilizando materiales y recursos educativos que sean pertinentes y
adecuados para el desarrollo de las capacidades en el rea de Ciencia y
Ambiente; el Plan de accin a seguir, con la formulacin de las hiptesis
de accin correspondientes, las acciones a realizarse para la validacin
de lo planteado, y los resultados que se esperan, la programacin de las
actividades,

para

finalmente

realizar

la

Evaluacin

respectiva,

considerando los indicadores de proceso y los indicadores de Resultados.

I. DATOS GENERALES.
1.1. Institucin Educativa:
Aurelio Moiss Flores Gonzales N 22237.
1.2. Ubicacin de la Institucin Educativa:
Regin

: Ica

Departamento

: Ica

Provincia

: Chincha

Distrito

: Chincha Alta

Lugar

: Av. Andrs Avellino Cceres S/N.

1.3. Responsable del proyecto:

Narda Janet Dallorso Velarde.
1.4. Grado y Seccin:
Tercero D.
1.5. rea Curricular de aplicacin:
Ciencia y Ambiente.
1.6. Plazo de ejecucin:
Noviembre 2010 - Setiembre 2011
1.7. Especialista asesor:
Munayco Napa, Vctor E.

I.PROBLEMA:
1.1 Contexto de intervencin
1.1.1. Caracterizacin de la comunidad:
La comunidad donde se ubica la Institucin Educativa es en
el cercado de la Provincia de Chincha, a cuatro cuadras de la
Plaza de Armas cerca de la Iglesia de Santo Domingo y del
Hospital San Jos, por encontrarse en una zona cntrica es
de Fcil acceso.
1.1.2. Caracterizacin de la Institucin Educativa:

Resea Histrica

La Institucin Educativa N

22237 Aurelio Moiss Flores

Gonzlez, inicia su funcionamiento en la Calle Italia como

Escuela N 5629 hasta que en el ao 1940, en que se
convierte a Escuela Pre-Vocacional de Segundo Grado de
Varones N 563.
En el ao 1969 se eleva a la categora de Escuela PreVocacional de Varones 563 y en el ao 1971 recibe la
denominacin de Escuela Estatal N 22237 brindando
atencin de Educacin Primaria en la modalidad de menores.
En el presente ao escolar se encuentran matriculados 705
nios y nias atendidas en 33 Secciones de los turnos
maana y tarde, cuya atencin requiere la presencia de 33
Docentes de aula, 3 Docentes del rea de Educacin Fsica, y
2 Profesores del Aula de Innovaciones Pedaggicas.

Como

parte

del

sistema

educativo

vigente

se

viene

ejecutando Proyectos tales como: DIGETE (Direccin General

de Tecnologas Educativas), con acceso al servicio a Internet,
funcionamiento del Municipio Escolar, los mismos que
contribuyen a brindar una educacin integral orientada al
desarrollo de capacidades y actitudes de acuerdo al Nuevo
Diseo Curricular Nacional que permitan al futuro ciudadano
asumir sus roles y responsabilidades de las exigencias de la
sociedad actual.
Cabe mencionar que en la actualidad se viene laborando en
aulas pre-fabricadas por el desastre natural que nos toc vivir
en el ao 2007.
En

su

historial

institucional

el

plantel

ha

participado

exitosamente en eventos cvicos, culturales y deportivos, los

cuales le han permitido obtener medallas, gallardetes, trofeos,
diplomas y sobre todo el reconocimiento de la Comunidad
chinchana que reconoce que la formacin de sus nios se ve
garantizada gracias a la plana docente que cada da brinda
una

mejor

enseanza.

Muestra

de

ello

somos

los

GANADORES POR TRES VECES CONSECUTIVAS DEL

DESFILE POR ANIVERSARIO DE NUESTRA PROVINCIA
AOS 2004; 2005 y 2006 y en el cual la Municipalidad
Provincial de Chincha en el reconocimiento a este logro nos

otorga EL SOL RADIANTE el cual lucen orgullosos los

profesores y alumnos FLORENTINOS
Finalmente nos enorgullece el hecho de que nuestros nios
egresados

son

prominentes

personalidades

que

hoy

garantizan que la administracin pblica, privada y las

Fuerzas Armadas y Policiales

se ve fortalecida con su

accionar por eficiencia profesional, as como destacados

deportistas que han dado lauro al Per.
Logros obtenidos en el ao 2 000-2001-2002-2003

Tercer

puesto

en

el

Concurso

provincial

de

matemtica Modalidad Colectiva.

Campen provincial en la Disciplina de Vleibol

Masculino.

Segundo puesto a nivel Departamental del Programa

Social Desayunos Escolares.

Primer puesto en el Concurso Provincial de Canto.

Primer Puesto en el Concurso Provincial de Danzas

Folclricas.

Segundo puesto en el Campeonato Regional de

Ftbol- Categora 12 aos.

Logros obtenidos en el ao 2004-2005-2006

Campeonato (Categoras 10 y 8 aos), organizado

por La Videnita.

Logros obtenidos en el ao 2 007.

Subcampen en Categora 12 aos.

Segundo puesto en el Campeonato Creciendo con el

Ftbol organizado por la Federacin Peruana de
Ftbol. categora 10 aos.

Logros obtenidos en el ao 2008

Segundo puesto en el Campeonato Creciendo con el
Ftbol organizado por la Federacin Peruana de Ftbol.
categora 12 aos
Quinto puesto en el Primer Grado en el Concurso Nacional
de Matemtica organizado por la Editorial AGASA
Segundo puesto en el primer grado en el Concurso Nacional
de Matemtica.
Logros obtenidos en el ao 2009
Campen de la Categora 12 en el Campeonato con el
Ftbol organizado por la Federacin Peruana de Ftbol
Segundo Puesto en el desfile Cvico Escolar organizado por
la Municipalidad Provincial de Chincha.
Tercer Puesto en el Quinto Grado en el Concurso Provincial
de Matemtica.

Visin
Hasta el ao 2012 la Institucin Educativa N 22237
Aurelio Moiss Flores Gonzales de Chincha, es una
institucin que cuenta con un personal altamente
calificado y con vocacin de servicio a la niez,
promueve la identidad cultural y propicia la creatividad
y

el

desarrollo

de

habilidades

matemticas

comunicativas desde sus talleres extracurriculares

debidamente implementados y dirigidos a formar
nios y nias creativos, crticos y resolutivos, donde
se practica valores como amor, respeto, justicia,
solidaridad y trabajo en equipo.

Misin
La Institucin Educativa N 22237 Aurelio Moiss
Flores Gonzales forma nios y nias, aplicando
estrategias

de

aprendizaje

que

promueven

el

desarrollo de capacidades comunicativas, habilidades

matemticas y practica de valores, utilizando para ello
las

nuevas

Tecnologas

de

la

Informacin

comunicacin (TIC) que consoliden el aprender a

aprender para que acten con eficacia y eficiencia en
la toma de decisiones frente a los retos y desafos
que le plantea el mundo de hoy.
Disear y ejecutar un Proyecto Curricular Institucional
que atienda a las necesidades y caractersticas de los
nios y nias y de la comunidad de acuerdo a las

exigencias que requiera la era del conocimiento y su

proyecto de vida.
Desarrollar estrategias metodolgicas que permitan el
trabajo en equipo y recoger las experiencias en el
campo de la comprensin lectora, lgico matemtico y
practica de valores para el mejoramiento de la calidad
de los aprendizajes.
Fomentar en los docentes practicas conducentes que
permitan disear y ejecutar acciones que posibiliten
que los alumnos sean creativos, emprendedores,
proactivos, ticos y reflexivos para integrarse a su
comunidad en forma exitosa.
1.2.2. Caracterizacin del aula:
Infraestructura:

La institucin Educativa se encuentra en una situacin

deteriorada debido al terremoto.

La Institucin Educativa ser demolida en su totalidad y se
construir una moderna infraestructura por el momento las
aulas sern prefabricadas armadas en la parte frontal de la
Institucin.
Docentes:

En la actualidad hay cinco docentes en la carrera pblica y

otros que se estn preparando para ingresar.

Son motivadores y creativos en las funciones que
desempean en sus aulas.

En su mayora son solidarios y se identifican con los

problemas de sus compaeros.

Se preocupan por el trabajo que desempean en el aula y
esto se ve reflejado en las pruebas de verificacin que la
subdireccin aplica a los nios trimestralmente.

Nios:

Los nios y nias son la zona del cercado de Chincha.

Tienen mucha creatividad y ganas de estudiar.
Son nios de clase econmica media, traen sus materiales
para trabajar en el aula.

Materiales:

La Institucin Educativa cuenta con material del Ministerio

de Educacin.
Todos los nios

tienen

sus

libros

en

el

rea

de

Comunicacin, Matemtica, Personal Social y Ciencia y

Ambiente.
Tienen computadoras para su gestin y planificacin de sus
actividades.

Biblioteca:

I.2.

La Institucin Educativa no cuenta con biblioteca por la falta

de ambiente adecuado.
El aula tiene una biblioteca escolar donde los nios tienen

los libros a su alcance.

Justificacin y antecedentes del problema
Hace algunos aos la enseanza estaba dispuesta como un

proceso vertical esttico donde el conocimiento que era posesin de uno

(docente) era transmitido y depositado en otro que era el (alumno) y el

papel protagnico era del docente quien orientaba sus esfuerzos haca la
formacin como deba desarrollar y cumplir sus objetivos.
Actualmente hablar de enseanza compromete todo un proceso
dinmico de enseanza y aprendizaje, el papel protagnico lo obtiene el
que aprende como responsable de su propio proceso de enseanza,
adquiere un valor que va ms all de la transmisin de conocimientos.
Se pretende entonces educar de un forma integral, lo que implica
participar en la formacin de los nios y nias, teniendo en cuenta todos
los aspectos que puedan hacerlos evolucionar como seres humanos, es
decir desarrollar tanto sus conocimientos como sus habilidades
intelectuales, motoras sociales y toda su dimensin afectiva.
Para lograr la formacin integral de los nios y nias es necesario
que se realice la experimentacin en las clases de Ciencia y Ambiente, en
el cual el nio pueda manipular y ser capaz de disear sus propios
materiales educativos con material desechable que est a su alcance y
que le permita aprender con facilidad de esta manera el aprendizaje
recibido ser significativo.
Por otro lado acogiendo la caracterstica de mi prctica pedaggica
propuesta por los especialistas del programa de Ciencia y Ambiente, por
eso puedo validar mi trabajo en el campo de las ciencias despus de
aplicar instrumentos de acuerdo a la encuesta aplicada a los profesores
se puede establecer que ms del 60% de docentes no elabora materiales
educativos para la enseanza de las ciencias.

Antecedentes del problema:

La evolucin legislativa de la enseanza de las Ciencias

Naturales en la Escuela Primaria
La primera Ley que estableci la enseanza de las Ciencias
Fsicas, Qumicas y Naturales fue la de Instruccin Pblica del Marqus
de Someruelos, el 21 de julio de 1838, que divida la enseanza primaria
en elemental y superior. Concretamente, se introdujo la asignatura
Nociones Generales de Fsica en el grado superior.
La Ley de Instruccin Pblica de 1857, conocida como Ley
Moyano, mantuvo la estructura de la Ley anterior, aunque completando
los contenidos. De manera que en el grado superior se introdujo la
asignatura Nociones generales de Fsica y de Historia Natural
Acomodadas a las necesidades ms comunes de la vida, mediante la cual
se intentaba dar unos conocimientos ms amplios sobre las ciencias de la
naturaleza, aunque esta asignatura slo se contemplaba para los nios,
porque para las nias se introdujo la asignatura Elementos de Dibujo
Aplicado a las Labores y Ligeras Nociones de Higiene Domstica.
La enseanza de las Ciencias Fsicas, Qumicas y Naturales
comenz a considerarse como algo fundamental en todos los niveles de
la enseanza primaria y para un alumnado de ambos sexos, con la
materializacin del Plan de estudios del Conde de Romanones de 1901,
mediante el Real Decreto de 26 de octubre de 1901, que contena la
asignatura Nociones de Ciencias Fsicas, Qumicas y Naturales en los
tres grados de la enseanza primaria: elemental, medio y superior. Sin

embargo, todas estas realizaciones quedaron postergadas con la Ley de

Primaria de 1945, cuyo ideario basado en el nacional-catolicismo, releg
la enseanza de las Ciencias Naturales a un segundo plano,
concretamente la calific como materia complementaria, considerando
preferentes otro tipo de asignaturas a las que se denominaron
formativas, como eran: Religin, Formacin del Espritu Nacional que
inclua Geografa e Historia-, Lengua nacional, Matemticas y Educacin
Fsica.
La Ley General de Ecuacin de 1970 introdujo, dentro de la
primera

etapa

de

la

Educacin

General

Bsica,

la

asignatura

Conocimiento del mundo fsico, en un intento de modernizar la enseanza

y ponerla al nivel europeo, cambiando el enfoque de las materias
tradicionales e incorporando principios como la globalizacin y la
interdisciplinariedad. Con la Ley de Ordenacin General del Sistema
Educativo, conocida como LOGSE, de 1990, no se introdujeron grandes
cambios en cuanto a las materias a impartir, a excepcin de que se
introdujo el idioma extranjero a partir del segundo ciclo y ratificaba el
derecho al estudio de la lengua verncula propia de cada Comunidad
Autnoma. En este caso, la asignatura Conocimiento del medio natural
social y cultural engloba varios componentes que no son meramente
cientficos, aunque lo ms importante es que se introducen unos
planteamientos metodolgicos similares a los establecidos por la
Institucin Libre de Enseanza, basados en el aprendizaje constructivista.

La importancia de la motivacin y la experimentacin

Edmundo Lozano Cuevas (1856-1919) fue un profesor vinculado a
la Institucin Libre de Enseanza que realiz una propuesta didctica en
consonancia con los actuales criterios metodolgicos de la enseanza de
las ciencias. En este sentido, consideraba que no era suficiente la mera
adquisicin de conocimientos, sino la formacin del hbito cientfico el
cultivo de un mtodo y de una orientacin del pensamiento, de manera
que la metodologa se basaba en el trabajo personal del alumnado,
realizando experimentos encomendados por el profesorado y la
construccin del propio material en el laboratorio. Estos criterios
aparecieron publicados en mltiples artculos del Boletn de la Institucin
Libre de Enseanza en los que se haca alusin al modelo de docencia
del mencionado profesor, basados en la conversacin con sus alumnos y
en el trabajo individual fundamentado en la bsqueda de soluciones por
parte del alumnado, que slo reciba algunas orientaciones del profesor,
convirtindose en artfices de su propio aprendizaje aprender a aprender
(Boletn de la Institucin Libre de Enseanza, 1919, p. 193).
La legislacin actual considera que los nios que acceden a la
enseanza primaria tienen bagajes muy diferentes, la pertenencia a
mbitos rurales o urbanos, el entorno o contexto sociocultural. Tambin
los ritmos y condiciones personales son diversos, de manera que la
evolucin de los esquemas de conocimiento y procesos de desarrollo y
aprendizaje son distintos. Por esos motivos, los maestros deben buscar

estrategias didcticas distintas que faciliten el aprendizaje. Junto a la

programacin de actividades de distintos tipos, que puedan servir para
todo el alumnado, se deben intentar otras frmulas, como son:
agrupamientos flexibles de los alumnos, organizacin y aprovechamiento
adecuados de espacios y bsqueda, y utilizacin de materiales diversos.
Es evidente, que la enseanza de las ciencias aporta una vertiente
integradora para el alumnado de distintas culturas, de tal manera que
algunos autores, como es el caso de Alicia Benarroch, han encontrado
puntos de conexin entre interculturalidad y enseanza de las ciencias
(Benarroch, 2001, pp.9-23).
La organizacin del aula debe favorecer, tanto el trabajo en grupo
como el individual y el de gran grupo, sobre todo para incentivar la
realizacin de actividades como la experimentacin, los debates, las
exposiciones de trabajos, la asamblea o la recogida de informacin
(Weissman, 1993). Los diversos materiales deben tener una adecuada
organizacin y estar ubicados en un lugar idneo, que fomente el clima de
libertad y respeto. Tambin es muy importante establecer horarios y
periodos de trabajo de manera flexible, que permitan desarrollar
actividades, sin interrupciones, que impidan un adecuado aprendizaje.
Con independencia de que en el aula exista diversidad en el
alumnado, siempre se debe utilizar la motivacin como el medio ms
propicio

para

favorecer

el

aprendizaje,

adecuando

los

nuevos

aprendizajes a las posibilidades reales de cada alumno. En este sentido,

se deben utilizar nuevos contenidos, que tengan un nivel de complejidad

que despierte el inters del alumnado, y puedan ser relacionados

significativamente con los que ya posee. Se trata de promover una actitud
favorable al aprendizaje mediante la activacin de la curiosidad de los
nios, y estimulando la bsqueda de medios para resolver los problemas
planteados. La motivacin y el inters debern mantenerse, adecuando
los nuevos aprendizajes a las posibilidades reales de cada alumno, y
haciendo del aprendizaje un acto divertido, asimilable al juego. Los
maestros debemos tomar, como punto de partida, las experiencias
vivenciales del nio en su entorno ms prximo, abordando el
planteamiento y resolucin de problemas reales, como el cuidado de la
salud, la defensa y conservacin del medio ambiente, los hbitos de
cuidado, limpieza y salud corporal, implicacin en los grupos de
pertenencia y el fomento de las relaciones con los dems.
Modesto Bargall Ardevol, profesor de la Escuela Normal de
Guadalajara, pensaba que la observacin era el primer paso para que el
alumnado aprendiese Ciencias Naturales, pasando del estudio de lo
general a lo particular (Bargall, 1922, p. 7). Adems, pensaba que el
maestro deba fomentar el hbito de la investigacin, hasta el punto de
que cre un taller junto a su laboratorio, con la intencin de que el
alumnado de primaria construyese sus propios materiales (Valls, 1930,
p.169).
En la actualidad, se siguen esos criterios de Bargall, hasta el
punto de que se incide en la necesidad de que los materiales que deben

utilizarse en las experiencias deben ser sencillos y de uso cotidiano,

evitando una dependencia excesiva del material de laboratorio, de
manera que se favorezcan las destrezas manuales, las tcnicas y
habilidades cientficas. Por ltimo, el alumnado deber estar capacitado
para elaborar las conclusiones de su trabajo, que tambin le servirn de
reflexin para valorar sus progresos. En este aspecto, hay que sealar las
propuestas de enseanza de las plantas que realiz Rosa Sensat,
simplemente utilizando unas semillas para explicar cmo se reproducan
(Sensat, 1930, pp.199-201).
La actitud de los maestros ante la enseanza-aprendizaje de las
Ciencias
Rosa Sensat, en 1933, se haca eco de las deficiencias que
existan en algunas escuelas de la poca respecto a la enseanza de las
Ciencias Naturales, basadas en los prejuicios, la influencia del libro de
texto, la falta de orientacin, que limitaban esta enseanza a una simple
enumeracin de caracteres, a una nomenclatura rida y a una
sistematizacin que era impropia de la edad de los nios/as. Esta
profesora se mostraba contraria con el coleccionismo de vitrina que
alejaba al alumnado del dinamismo y de la observacin de los fenmenos
cotidianos, cercenando el inters por la investigacin personal con la
observacin directa de la naturaleza y la apreciacin de las causas
determinantes de los hechos observados (Sensat, 1933, p. 391).

En aquella poca, las deficiencias de los maestros en la enseanza

de las Ciencias Naturales eran muy importantes, hasta el punto de que el
profesor Blas Lzaro y otros miembros de la Sociedad Espaola de
Historia Natural realizaron una propuesta sobre las medidas que se
deban adoptar para mejorar la formacin del magisterio (Rangel, 1907,
p.91), algunas de ellas eran:
- La redaccin de manuales breves dedicados al magisterio con las
nociones ms importantes, actualizados segn el estado de la ciencia
en ese momento.
- El establecimiento de lecciones prcticas desarrolladas por personas de
reconocida competencia.
- El establecimiento de misiones cientficas, que visitasen las diferentes
comarcas; alejadas de las capitales, para divulgar el conocimiento
prctico de la enseanza de las Ciencias Fsicas, Qumicas y
Naturales.
- La inclusin de las nociones de Fsica, Qumica e Historia Natural entre
las materias de los ejercicios de oposicin a escuelas pblicas.
La falta de preparacin de los maestros durante los primeros aos
del siglo XX, tambin fue puesta de manifiesto por Margarita Comas
Camps (1897-1972), profesora de la Escuela Normal de Maestros de
Santander, al afirmar que la enseanza de las ciencias fsico-naturales no
haba pasado de una mera frmula, como era la explicacin o lectura en
el libro de texto, por la falta de preparacin de los maestros (Comas,

1927, p.357). Evidentemente, esta profesora estaba en contra de la

antigua escuela memorstica y pasiva que era incompatible con una
educacin eficaz.
En la actualidad, la anmala utilizacin de los distintos tipos de
contenidos en el proceso de aprendizaje, por parte de los maestros,
puede fundamentarse en las deficiencias siguientes:
- Una concepcin ambigua acerca de lo que constituyen los contenidos
escolares y el desconocimiento respecto de qu estrategias de
enseanza podran ser las ms adecuadas para favorecer el
aprendizaje de cada tipo de contenido.
- Una deficiente formacin cientfica, que se remonta a las caractersticas
de la formacin inicial.
- La confusin entre conocimiento cientfico y contenido de la ciencia
escolar.
- La idea de que el sol docente implica facilitar experiencias de
aprendizaje y no un compromiso responsable de ensear contenidos
escolares, confundiendo la idea de ensear con la de utilizar un modelo
de enseanza tradicional, transmitivo o repetitivo, que fomenta el
aprendizaje de la memoria.
- Creer que respetar los intereses de los alumnos implica esperar que
ellos expliciten lo que desean conocer.
- Una concepcin de ciencia entendida como un conjunto acabado y
esttico de verdades definitivas.

- Modos de intervencin educativa, que confunden la realizacin de

actividades con la adquisicin de contenidos por parte de los alumnos,
que se adhieren a enfoques emprico-inductivos o transmisivos.
- El hecho de identificar la actividad con la de un hacer efectivo,
manipulativo.
A modo de conclusin
La didctica en la enseanza de las Ciencias Naturales en
educacin primaria se desarrolla actualmente, en base a un modelo
constructivista, en el que cobran especial relevancia los conocimientos
previos del alumnado, y que se decanta por conceder prioridad a la
experimentacin y observacin de los alumnos.
Se pone de manifiesto que nos enfrentamos a problemas en la
formacin del profesorado, que, en su mayora, son inherentes a otras
pocas en las que los recursos didcticos y la formacin del profesorado
en ciencias naturales eran ms deficitarios. Por otro lado, hemos vuelto a
utilizar los planteamientos didcticos de comienzos del siglo XX, que
fueron formulados por profesores relevantes, en sintona con la Institucin
Libre de Enseanza, que eran contrarios a la enseanza pasiva basada
en cuestionarios y libros de textos, y partidarios de una enseanza activa
basada en la experiencia previa del alumnado, en la que tenan cabida los
talleres y los materiales elaborados por los propios alumnos, propugnando
un modelo de enseanza paidocntrico, en el que el profesorado slo
intervena como mero orientador, favoreciendo que el alumnado
aprendiese a aprender.

1.3. FORMULACIN DEL PROBLEMA:

El problema se ha formulado de la siguiente manera:
Ausencia de materiales y recursos educativos pertinentes y
adecuados para el desarrollo de las capacidades del rea de
ciencia y ambiente en las sesiones de aprendizaje con los nios
del tercer grado D de la Institucin Educativa Aurelio Moiss
Flores Gonzales N 22237.

1.4. SUSTENTO TERICO- PRCTICO

1.4.1. Sustento terico

Los materiales educativos.

Son materiales educativos todos aquellos elementos que

son utilizados durante el proceso de enseanza aprendizaje y

sirven de apoyo para generar los aprendizajes propuestos.
Pueden consistir en una explicacin grfica del contenido, en las
transparencias que apoyan una exposicin, en la gua de una
prctica, en los instrumentos que ayudan a realizar una experiencia
para comprobar un hecho o fenmeno, en general, cualquier medio
que forme parte del proceso de aprendizaje de cualquier contenido.
Existen diferentes tipos de materiales educativos:
a) Material impreso: como libros o guas de prcticas; en general,
todo tipo de informacin escrita o grfica complementaria.

b) Material grabado: todo material visual, auditivo o audiovisual;

puede

complementarse

con

material

escrito,

exposiciones,

demostraciones, etc.; en general, todo tipo de representaciones

grficas, pictricas y animadas.
2. Aprender a hacer se refiere a tratar de desarrollar la
capacidad de transformar los conocimientos en innovaciones,
asimismo, a lograr el dominio de las dimensiones cognitiva e
informativa al adquirir determinadas competencias personales, al
combinar la capacidad adquirida mediante la formacin acadmica
y el comportamiento social. En el contexto de este estudio, se
refiere a la capacidad de construir aprendizajes a travs de la
accin, de manera que se desarrollen competencias combinando
los conocimientos tericos y los prcticos, poniendo en juego,
adems, cualidades personales como la aptitud para trabajar en
equipo y la capacidad de iniciativa, entre otras.

Consejos para ensear ciencia al nio preescolar.

Mucho se puede decir acerca de cmo ensear ciencia.

Algunos puntos importantes son:

Hay que aprovechar la curiosidad, iniciativa y asombro natural de
los nios.
Los nios pueden aprender conceptos cientficos mientras juegan.
El jugar a la ciencia hace que la ciencia se vuelva en algo natural
para los nios.

 La observacin de fenmenos es mucho ms importante que la

memorizacin de nombres o explicaciones.
Los educadores deben ser ms facilitadores que explicadores.
Se pueden aprender conceptos cientficos fuera y dentro del saln
de clases.
La exploracin es ms importante que obtener una respuesta
correcta o incorrecta.
El papel principal del educador en la enseanza de la ciencia es el
de proveer un ambiente apropiado para que los nios exploren a
la naturaleza.
Hay que dar tiempo a que los nios entiendan las preguntas y
formulen respuestas.
La ciencia no tiene preferencia de nacionalidad, ni edad, ni sexo.
El mtodo cientfico sirve para resolver dudas en todas las reas
(medicina, economa, deportes, etc.), no nada ms en la ciencia.
La clasificacin es parte del proceso cientfico, hay que tratar de
que los nios encuentres similitudes y diferencias entre lo que
observan.
Las explicaciones de los nios son ms importantes que las de los
educadores aunque las de los nios estn incorrectas y las de los
educadores no.
Los educadores debern guiar el aprendizaje con preguntas no con
respuestas.

 Las preguntas ms efectivas son aquellas que no tienen

respuestas de s o no, o aquellas que tienen ms de una
respuesta, aquellas que dan lugar a otra pregunta o a ms
discusin.
La medicin es parte del proceso cientfico, hay que tratar de que
los nios aprendan a medir distancias, reas, volmenes,
tiempos, etc.
Las unidades de medicin no son arbitrarias (muchas se originaron
por hechos histricos: pie = tamao del pie del rey, pulgada =
tamao del pulgar del rey, etc.), hay que tratar de que los nios
conozcan el origen de las unidades.
Los nios pueden ensearle ciencia a los paps, hay que pedirles
a los nios que les expliquen cosas a sus paps.
Hay que informar a los paps de las actividades escolares de
ciencia y hay que pedirles a los paps que no les expliquen
cosas a sus hijos.
El entender algo es de inters para chicos y grandes, al jugar
padres e hijos ambos saldrn beneficiados.
El efecto de caer el veinte es real, hay que exponer a los nios
mltiples veces a los mismos ejercicios o juegos para que acaben
de observar todas las caractersticas de los efectos.
El aceptar que uno no sabe algo juega un papel primordial en el
quehacer cientfico. El educador debe aprender a aceptar frente a

los nios que hay cosas que l o ella no sabe. No es malo no

saber, pero s lo es el no aceptarlo o el no querer aprender.
Es mejor saber cmo aprender que saber muchas cosas.

1.4.2. Sustento prctico.

Mandil del esqueleto humano

Descripcin
Un mandil de tela azul, de esos que se hacen con una tela
larga, de 1,30 x 0,43 m, con un agujero en el centro por donde
ingresa la cabeza, que se amarra a los lados con tiritas que
salen de la misma tela. En la parte de adelante se ha
dibujado, con pintura blanca y coincidiendo con la ubicacin
en el cuerpo de una persona: las costillas y la columna
vertebral, en un primer plano y coloreado con pintura blanca;
el corazn, el hgado, el estmago y el espacio que
corresponde a los intestinos, cada uno de estos contorneados
con un plumn negro. En la parte de atrs se encuentran
dibujados y pintados con pintura blanca, a la altura que debe
quedar en una persona, los pulmones y los riones.
En cada rgano se encuentran cosidos pedacitos de pegapega. Por otro lado estn preparados, en un material plstico
parecido a la cuerina en colores diversos y llamativos, los
diferentes rganos representados en los dibujos: el corazn,
el hgado, el estmago y los intestinos grueso y delgado,

tambin en ellos hay pegados trocitos de pega-pega. Estos

rganos se pegan en el lugar correspondiente y, cuando un
nio se pone el mandil, simulan perfectamente un esqueleto
andando.
Este mandil sirve para que los alumnos, como jugando, se
pongan el mandil y ubiquen, en un espacio muy parecido al
real, los diferentes rganos mencionados, los que pueden
manipular como si fuera un rompecabezas y descubrir en qu
lugar calza correctamente cada uno de ellos.

Materiales bsicos e instrumentos

Materiales bsicos
Mandil de tela
Pintura blanca que no se borre con el agua
Pedazos de plstico tipo cuerina de diferentes colores
Retazos de pega-pega
Instrumentos
Pincel grueso
Plumn negro indeleble
Tijeras
Goma potente
Aspectos tcnicos
Este material es muy motivador y sencillo de utilizar por los
nios, es liviano y lavable por lo que, tanto el mandil como los

rganos hechos de plstico pueden limpiarse. Los rganos

pueden elaborarse en pedazos de cuero o cuerina, o cartones
gruesos u otro material que pueda favorecer su confeccin.

Etapa del desarrollo cognitivo

Es ideal para trabajar con nios pequeos que estn
aprendiendo las partes del cuerpo y los rganos ms
importantes.
reas en las que puede utilizarse
Personal social
Ciencia y ambiente
Comunicacin integral
Aprendizajes
Sirve para trabajar el reconocimiento y la ubicacin de los
principales rganos del cuerpo humano.
Favorece el aprendizaje porque propicia la observacin y
manipulacin de los rganos simulados en espacios reales,
favorece la memorizacin del tema y es muy atractivo y
motivador para el aprendizaje del mismo. Ideal para ser
trabajado durante las fases de motivacin y retencin del
proceso de aprendizaje.
Desarrollo de capacidades
Permite la formulacin de preguntas para adquirir informacin.
Desarrolla la percepcin visual.
Permite la identificacin de informacin.

 Ensea que el cuerpo est formado por rganos.

Desarrollo de habilidades
Intelectuales
Informacin general.
Comprensin.
Riqueza lxica.
Fluidez verbal.
Motoras
Coordinacin muscular viso motora fina.
Sociales
Permite el aprendizaje en grupo.
Permite poner en prctica el respeto al otro.
Permite la valoracin y el cuidado de las cosas.

II. OBJETIVOS
2.1. Objetivo General.
Desarrollar sesiones de aprendizaje con utilizacin de
materiales y recursos educativos pertinentes y adecuados para el
desarrollo de las capacidades del rea de ciencia y ambiente con
los nios del tercer grado D de la Institucin Educativa Aurelio
Moiss Flores Gonzlez N22237 del distrito de Chincha Alta.
2.2.2 Objetivos Especficos.

Incentivar a los nios y nias en la utilizacin de materiales

educativos con la gua de la docente.

Lograr mejores niveles de aprendizajes en el rea de

Ciencia y Ambiente.
Desarrollar sesiones de aprendizaje activas con la
presencia de materiales y recursos pertinentes y
adecuados.

II.

PLAN DE ACCIN.
3.1.1. Campos de accin General.
La aplicacin de estrategias y recursos para el desarrollo de la
actitud cientfica, tecnologas de conservacin de la salud y el
medio ambiente.

3.1.2. Campos de accin especfica.

Usa distintos materiales y recursos de aprendizajes,

pertinentes

adecuados

la

complejidad

de

los

conocimientos, capacidades y actitudes previstas en el rea

de Ciencia y Ambiente.
3.2. Hiptesis de accin, accin y resultado esperado
La suficiente y adecuada elaboracin y utilizacin de
materiales y recursos educativos permite a la docente desarrollar
sesiones activas con mayor y mejor estimulacin para el
desarrollo de la actitud cientfica, tecnologas de conservacin de
la salud y el medio ambiente.
HIPTESIS

ACCIONES

RESUTADOS ESPERADOS

A3. La suficiente y adecuada Elaboracin Se desarrollan sesiones

elaboracin

utilizacin

de de

de aprendizaje donde se

materiales y recursos educativos materiales

estimulen las habilidades

permite a la docente desarrollar preparados cientficas.

sesiones activas con mayor y por
mejor

estimulacin

para

la

el docente.

desarrollo de la actitud cientfica,

tecnologas de conservacin de
la salud y el medio ambiente.
3.3. Programa de actividades.
HIPOTESIS DE ACCIN

La suficiente y adecuada elaboracin y utilizacin de materiales y

recursos educativos permite a la docente desarrollar sesiones activas
con mayor y mejor estimulacin para el desarrollo de la actitud
cientfica, tecnologas de conservacin de la salud y el medio
ambiente.
ACCIN
Suficiente
adecuada
elaboracin
utilizacin
materiales
recursos
educativos.

TIEMPO SEMANAL
y
y
RESPONSABLES
de
y

RECURSOS

ACTIVIDADES
1. Coordinacin
con los directivos
para la
formalizacin de la
presentacin del
proyecto en lo
referente a la
matriz y plan de
accin.

Plan de
Docente
Direccin

3. Seleccin de
materiales a utilizar
y construccin de
su instructivo.

Docente

X X

Textos
X

Internet.
DCN
Docente

X
Sesiones de
Aprendizaje
X X X X X X

Docente

7. Comunicacin
de resultados

Textos

MED.

4. Elaboracin
materiales y
recursos para las
sesiones de
aprendizaje.

6.Evaluacin del
plan de accin (las
actividades
programadas)

Internet.

Docente

5. Aplicacin de las
sesiones de
aprendizaje con
estrategias que
evidencien la
utilizacin de
materiales
educativos
elaborados.

Solicitud
Matriz

Docente
2. Bsqueda y
recopilacin de
informacin
referente a
materiales
educativos para la
enseanza de las
ciencias.

accin

Docente

Instrumentos
varios
Informe

IV. EVALUACIN.
4.1. Indicadores de proceso.
ACCIONES
Suficiente

INDICADORES DE
FUENTES DE
PROCESO
VERIFICACIN
adecuada -La docente elabora y -Trabajos producidos.

elaboracin de materiales utiliza

materiales -fotografas.

educativos preparados por la educativos y recursos en

docente.

las

sesiones

de

aprendizaje.
4.2. Indicadores de Resultado.
RESULTADOS ESPERADOS

INDICADORES DE
FUENTES DE
RESULTADO
VERIFICACIN
Sesiones de aprendizaje con En el 100% de las -Lista de cotejo.
utilizacin de materiales y sesiones de aprendizaje -Fotografas
recursos pertinentes.

se utilizan materiales y
recursos elaborados.

ANEXOS

ARBOL DE PROBLEMAS
E
F
E
C
T
O
S

No
se
confeccionan
materiales educativos.

Limitaciones
en
la
construccin
de
los
aprendizajes esperados en el
rea de C. y A.

Sesiones
de
aprendizaje
pasivas con poca estimulacin
por el desarrollo de las
habilidades cientficas.

SE REALIZAN SESIONES DE APRENDIZAJE CON AUSENCIA DE

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS PERTINENTES Y
ADECUADOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DEL
REA DE CIENCIA Y AMBIENTE CON LOS NIOS DEL TERCER
GRADO D DE LA I.E. AURELIO MOISS FLORES GONZALES
C
A
U
S
A
S

Desconocimiento
de
la
elaboracin de materiales
educativos
para
ensear
ciencias.

Poca motivacin para el apoyo

de padres de familia en
materiales
y
recursos
educativos para la enseanza
de Ciencia y Ambiente

Insuficiente
e
inadecuada
elaboracin y utilizacin de
materiales
educativos
y
recursos para las sesiones de
aprendizaje en el rea de
Ciencia y Ambiente

ARBOL DE OBJETIVOS
F
I
N
E
S

Nios motivados y apoyados

por el docente confeccionan
sus materiales educativos en
el rea de C. y A.

OBJETIVO
GENERAL

Mejores
niveles
en
el
aprendizaje esperado en el
rea de C. y A. con el apoyo
de los padres de familia.

Sesiones
de
aprendizaje
activas con mayor y mejor
estimulacin
para
el
desarrollo de las habilidades
cientficas.

DESARROLLAR SESIONES DE APRENDIZAJE CON UTILIZACIN DE

MATERIALES
Y
RECURSOS
EDUCATIVOS
PERTINENTES
Y
ADECUADOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DEL
REA DE CIENCIA Y AMBIENTE CON LOS NIOS DEL TERCER
GRADO D DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA AURELIO MOISS

Conocimiento de la elaboracin
de materiales educativos para el
rea de Ciencia y Ambiente.

Materiales educativos que son

elaborados por el docente con
participacin activa de los

Motivacin en la familia escolar

para la utilizacin de materiales y
recursos educativos en el rea de
Ciencia y Ambiente.

Nios que cuentan con el

apoyo de sus padres para la
elaboracin de materiales de

Suficiente
y
adecuada
elaboracin
y
utilizacin
de
materiales educativos y recursos
para las sesiones de aprendizaje
en el rea de Ciencia y Ambiente.

UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA DE ICA

Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente
CONVENIO MED UNICA

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN EL REA DE CIENCIA Y AMBIENTE

PARA DOCENTES DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA

MATRIZ DE CONSISTENCIA DE INVESTIGACIN ACCIN EDUCATIVA

TTULO DEL PROYECTO:

Elaboracin de materiales educativos adecuados para el desarrollo de las capacidades de

rea de C. y A. con Los nios del tercer grado D de la I. E. Aurelio Moiss Flores Gonzales N 22237
SEDE : Chincha

PARTICIPANTE: Narda Janet Dallorso Velarde

PROBLEMA

OBJETIVOS

Sesiones de aprendizaje
con ausencia de materiales
y recursos educativos
pertinentes y adecuados
para el desarrollo de las
capacidades del rea de
Ciencia y Ambiente con los
nios del tercer grado D
de la I.E. Aurelio Moiss
Flores Gonzales N 22237
CAUSAS
C1
Desconocimiento de la
elaboracin de materiales
educativos para ensear
ciencias.

Desarrollar sesiones de aprendizaje

con utilizacin de materiales y
recursos educativos pertinentes y
adecuados para el desarrollo de las
capacidades del rea de Ciencia y
Ambiente.

MEDIOS
M1
Materiales
educativos
elaborados por
el docente con la
participacin
activa de los
educandos

OBJETIVOS
ESPECFICOS

ASESOR:

Munayco Napa Vctor E.

DEFINICIN DEL PLAN DE ACCIN

CAMPOS DE
ACCIN

HIPTESIS DE
ACCIN

CA1
La
investigacin
para la
elaboracin de
los materiales
educativos.

HA1
La capacitacin en
elaboracin de
materiales educativos
para el rea de C. y A.
permite tener nios
motivados para
elaborar sus materiales
en las sesiones del
rea.

ACCIN

ACCIN 1
Capacitacin en
elaboracin de
materiales
educativos para
el rea de C. y
A.

EVALUACIN

RESULTADO
ESPERADO

INDICADORES
DE PROCESO

RE1

Participa de
manera
responsable y
activa en
sesiones de
capacitacin.

Docente capacitada y
preparada para ensear a
sus alumnos materiales
educativos.

INDICADORES
DE
RESULTADO

Conocimiento
que adquiera el
docente le
permitir
ensear a los
alumnos
materiales
educativos
novedosos.

C2
Nios poco apoyados por
los padres de familia en
la proporcin de los
materiales educativos

M2
Nios que
cuentan con el
apoyo de sus
padres para la
elaboracin de
materiales
educativos.

CA2
Los padres de
familia en la
proporcin de
los materiales
educativos.

C3
Insuficiente e inadecuada
Elaboracin y utilizacin
de materiales educativos
y recursos para las
sesiones de aprendizaje
en el rea de Ciencia y
Ambiente.

M3
Sesiones de
clase dinmicas
con la presencia
de materiales
educativos
preparados por
los estudiantes.

CA3
La docente en
la elaboracin
de los
materiales
educativos.

EFECTOS

FINES

E1
No
se
confeccionan
materiales educativos.

F1
Nios motivados
y apoyados por
el docente
confeccionan
sus materiales
educativos en el
rea de C. y A.
F2
Mejores niveles

E2
Limitaciones en la

OE1
Incentivar a los
nios y nias en
la utilizacin de
materiales
educativos con
la gua de la
docente.
OE2
Involucrar a los

HA2
El apoyo de los padres
de familia en la
proporcin de los
insumos para elaborar
materiales educativos
permite en los
educandos la
construccin de
aprendizajes mas
significativos.
HA3
La suficiente y
adecuada elaboracin
y utilizacin de
materiales y recursos
educativos permite a la
docente desarrollar
sesiones activas con
mayor y mejor
estimulacin para el
desarrollo de la actitud
cientfica, tecnologas
de conservacin de la
salud y el medio
ambiente.

ACCIN 2
El apoyo de los
padres de
familia en la
proporcin de
los insumos
para elaborar
materiales
educativos.

RE2
Los educandos
construyen
aprendizajes
ms
significativos.

Coordina con los

padres de familia
en reuniones
peridicas.

El 100% de los
padres de familia
colabora con los
insumos
necesarios para
elaboracin de
materiales
educativos.

ACCIN 3
Suficiente y
adecuada
elaboracin de
materiales y
recursos
educativos.

RE3
Sesiones de
aprendizaje
activas donde
se estimulen
las habilidades
cientficas.

La docente
elabora y utiliza
materiales
educativos y
recursos
pertinentes en las
sesiones de
aprendizaje.

En el 100% de
sesiones se
utilizan
materiales y
recursos
elaborados.

construccin de los
aprendizajes esperados en
el rea de Ciencia y
Ambiente.

en el aprendizaje
esperado en el
rea de C. y A.
con apoyo de los
padres de
familia.

E3
Sesiones de aprendizaje
pasivas con poca
estimulacin por el
desarrollo de habilidades
cientficas.

F3
Sesiones de
aprendizaje
activas con
mayor y mejor
estimulacin
para el
desarrollo de
habilidades
cientficas.

padres de
familia en la
tarea educativa
para que
colaboren con
los materiales
que se necesite.
Realizar clases
dinmicas con la
presencia de
materiales y
recursos
educativos
pertinentes y
adecuados.

SESIN DE APRENDIZAJE
TERCER GRADO - CIENCIA Y AMBIENTE

II.
Momento
INICIO

CAPACIDAD

CONOCIMIENTO

ACTITUDES

Describe
los
procesos
de
digestin
y
absorci
n de los
nutriente
s en el
sistema
digestivo
en el ser
humano.

La digestin

Es
selectivo
cuando
toma
decisione
s sobre
el
cuidado
de su
cuerpo.

INDICADOR DE
EVALUACIN

-Explica el
proceso de
la
digestin.
-Identifica
la ruta de
los
alimentos.
-Reconoce
las
funciones
de cada
uno de los
rganos
que
conforman
el sistema
digestivo.

TCNICA DE
EVALUACIN

INSTRUMENT
DE
EVALUACIN

Ficha de observacin.Ficha tcnica.

ORGANIZADOR

CUERPO HUMANO Y CONSERVACIN DE LA

SALUD

CIENCIA Y AMBIENTE

REA

CAPACIDADES Y/O ACTITUDES E INDICADORES DE

EVALUACIN:

La observacin.

I.

DESARROLLO DE LA SESIN:

Secuencia
Metodolgic
a
Recojo de
saberes

Desarrollo
-

La docente saluda a los nios y les dar las

recomendaciones necesarias para iniciar la
sesin.
Realiza las actividades permanentes.
La motivacin se realizar con el desarrollo de
un pupiciencia.
La profesora presenta una maqueta elaborada
con materiales de desecho. Para recoger
saberes previos y que ellos respondern en
forma oral.

Materi
al
Materi
ales
divers
os

Conflicto
cognitivo

PROCESO
/
DESARRO
LLO

Procesamie
nto de la
informacin

Qu observas en la maqueta?
Qu partes observas?
Dnde empieza la digestin?
Dnde termina la digestin?
La docente realiza preguntas para motivar la
reflexin en los educandos a los que ellos
responden con sentido crtico.
Qu pasara si algunos de los rganos que
conforman el sistema digestivo dejara de
funcionar?
Piensas que son importantes los rganos que
conforman el sistema digestivo?

La docente da a conocer el objetivo de la

sesin de aprendizaje que va lograr.
Participan grupalmente en experimentos
SIMULANDO LA DIGESTIN

Qu necesitas?
kg de pia
taza de azcar
2 tazas de agua
Una licuadora
Un vaso

Pizarra
, mota,
tiza.
Textos
del
MED
pgina

Cmo lo hacen?
1. Cortan y piquen la pia en trozos
2. Echen la pia al vaso de la licuadora
3. Lcuenla con un poco de agua y agrguenle azcar
4. Cuelen el jugo obtenido en un vaso.
5. Desechen el resto de la pia
Observar
Clasificar

inferir

comunicar

Predecir

Qu observamos?
Qu rganos cumplen una funcin parecida a la
realizada en los pasos de la actividad? Relaciona
(

) Esfago

Paso 3

) Estmago

Paso 4

) Boca

Paso 2

)Intestino delgado

Paso 5

) Intestino grueso

Expresan sus impresiones del trabajo realizado.

En forma individual reciben su libro de C y A del

MED.

Individualmente leen y realizan anlisis para

adquirir informacin.

En grupo comentan la idea central (Partes y

funciones del sistema digestivo)

Se apoya el anlisis del texto informativo

realizando la siguientes preguntas:

Qu sucede en sistema digestivo?

Menciona los rganos que conforman el
sistema digestivo?
Explica sobre cada uno de ellos.
menciona las funciones que realiza el sistema
digestivo?
En forma oral se responder las siguientes
preguntas:
Qu ocurrira si tomamos el agua bien
caliente?
Qu sucedera si consumimos demasiado
alimentos chatarra?

Aplicacin
de lo
aprendido.

Paso 1

Los estudiantes despus de debatir sus

opiniones plasman sus respuestas en
papelotes.

Papelo
tes
Plumo
nes.

Luego exponen y socializan sus trabajos.

Experiment
ar
Transferenci
a
Formular
modelos.

Resuelven la ficha de observacin.

Expresan compromiso de seguir las
indicaciones para cuidar su sistema digestivo.

Reflexin
Sobre el
aprendizaje

La docente consolida y enfatiza el tema con el

aporte de los nios(as) utilizando un mapa
conceptual

S IS T E M A D I G E S T IV O
fo rm a d o p o r

G l n d u la s
D ig e s t iv a s
g l n d u la s
s a liv a le s
s e g re g a

la s a liv a

h g a d o
s e g re g a

la b il is

Tubo
D ig e s t iv o

p n c re a s
s e g re g a

e l ju g o
p a n c r e tic o

B oca

que

a b la n d a a lim e n t o s
f o r m a b o lo a lim e n t ic io

E s fa g o

c o n d u c e e l b o lo
a lim e n tic io a l e s t m a g o

E s t m a g o

s e g r e g a ju g o s g s t r ic o s
y c o n t in u a c o n la
d ig e s t i n

I n te s t in o
d e lg a d o

a b s o r b e s u s t a n c ia s
n u t r it iv a s y la s p a s a
a la s a n g r e

I n te s t in o
g ru e s o

re a b s o rb e e l a g u a y
f o r m a la s h e c e s o
desechos

Ano

e x p u ls a la s h e c e s
a l e x te r io r

Pizarra
, mota,
tiza.

que

CIERRE /
FINAL

d is u e lv e
la s g r a s a s

Evaluacin.

Se pregunta a los nios: Qu hemos aprendido

hoy? Cmo lo aprendimos? Para qu nos va a
servir?
Individualmente reciben una hoja evaluativa.
Completan la hoja evaluativa.
Se corrige la evaluacin.

Hoja
evalua
tiva.

Institucin Educativa Pblica

N 22237 Aurelio Moiss Flores Gonzles
FICHA TCNICA
Apellidos y Nombres____________________________________________________
TERCER GRADO D FECHA: ____/____/2011 PROFESORA: Narda Dallorso Velarde

1.-Observa la ilustracin y coloca los nombres en forma correcta

2.- Identifica el proceso digestivo en las siguientes frases y ordnalas correctamente

colocndole el nmero en el
Crculo el nmero que corresponde.
Se forman las heces con los residuos de la digestin y se expulsan a travs del ano.
El bolo alimenticio se mezcla con los jugos gstricos y se forma el quimo.
El alimento ingresa, es masticado y se forma el bolo alimenticio.
En el intestino delgado se absorben los nutrientes y se derivan a la sangre.
A travs del esfago el bolo alimenticio pasa al estmago.
3.- Completa las siguientes frases:
a.- Es la cavidad por donde ingresan los
alimentos..
b.- Sirve para pasar el bolo alimenticio de la boca hacia el
estmago.

c.- Es el conducto que lleva el bolo alimenticio desde la faringe hasta el

estmago..
d.- Es semejante a una bolsa en l se mezclan el bolo con jugos
gstricos
e.- Es un largo tubo que absorbe los nutrientes.
f.- Es un conducto que se encarga de la absorcin del agua para formar las
heces.
MAQUETA DEL SISTEMA DIGESTIVO
MATERIALES

Manguera de de 10cm de largo.

Una base de triplay, tecnopor o cartn de 60 x 40.
Equipo de venoclisis.
Plastilina, globos o bolsas que se puedan reutilizar.
Embolos de jeringas.
Papel remojado.
Tintura de diferentes colores.
Cola o goma.
Botellas desechables de gaseosas.

PROCEDIMIENTO
1.- Dibujar la silueta del aparato digestivo sobre la base del triplay.
2.- Remojar papel y luego pintar con tinturas de colores.
3.- Hacer secar el papel durante un da.
4.- Utilizar las plastilinas, botellas, bolsas para representar los rganos.
5.- Pegar las piezas sobre la manguera para el rgano ms apropiado.
6.- con los plumones se escriben en tarjetas el nombre de cada rgano y se pega
donde corresponde.