DISLEXIA

Antes de analizar el concepto dislexia, es importante recordar algunos aspectos

relacionados con la lectura.
La lectura es un proceso inferencial, constructivo, complejo, caracterizado por
su automatizacin y en el que se puede hablar de la existencia de dos etapas:
a) La identificacin o reconocimiento de las palabras, donde se incluye
procesos de identificacin de letras y/o palabras, pronunciacin.
b) El acceso al significado de las palabras.
Un proceso que participa en la identificacin y acceso al significado es la
decodificacin, que se considera el proceso previo al significado, mediante el
cual, letras, conjuntos de letras y palabras son trasladadas a sonidos (o, a
veces, en el caso de las letras, son nombradas). Adems, es muy importante la
automatizacin de los procesos bsicos de identificacin para liberar recursos
aplicables a la comprensin, que depender de diversos factores, como la
familiaridad, la semejanza, la frecuencia, la experiencia lectora, etc.
En definitiva, la lectura slo es posible cuando funcionan adecuadamente un
buen nmero de operaciones mentales. Los procesos o componentes
psicolgicos que intervienen en la lectura son:
- Los procesos perceptivos: Para que un mensaje pueda ser procesado
tiene que ser previamente recogido y analizado por nuestros sentidos. Para
ello, los mecanismos perceptivos extraen la informacin grfica presente en
la pgina y la almacena durante un tiempo muy breve en un almacn
sensorial llamado memoria icnica. A continuacin, una parte de esta
informacin, la ms relevante, pasa a una memoria ms duradera
denominada memoria a corto plazo, desde donde se analiza y reconoce
como determinada unidad lingstica. La cuestin ms investigada y
discutida de este proceso es si reconocemos las palabras globalmente (a
travs de sus contornos, rasgos ascendentes y descendentes, etc) o
tenemos que identificar previamente sus letras componentes.
- Procesamiento lxico: Una vez identificadas las unidades lingsticas, el
siguiente proceso es el de encontrar el concepto con el que se asocia esa
unidad lingstica. Para realizar este proceso disponemos de dos vas: una
que conecta directamente los signos grficos con el significado y otra que
transforma los signos grficos en sonidos y utiliza esos sonidos para llegar
al significado, tal como ocurre en el lenguaje oral.
- Procesamiento sintctico: Las palabras aisladas apenas proporcionan
informacin, ya que tienen que agruparse en unidades mayores tales como
las frases o las oraciones en las que se encuentran los mensajes. Para
realizar este agrupamiento, el lector dispone de unas claves sintcticas que
indican cmo pueden relacionarse las palabras del castellano (en nuestro

caso) y hace uso de este conocimiento para determinar las estructuras

particulares que encuentra.
-

Procesamiento semntico: Despus de que ha establecido la relacin

entre los distintos componentes de la oracin, el lector pasa ya al ltimo
proceso, consistente en extraer el mensaje de la oracin para integrarlo
con sus conocimientos. Slo cuando ha integrado la informacin en la
memoria se puede decir que ha terminado el proceso de comprensin.

Para conseguir una lectura normal, es necesario que todos estos mdulos
funcionen de manera correcta. Si alguno de estos componentes deja de
funcionar (por ejemplo, a causa de una lesin cerebral) o no llega a
funcionar como debiera (por ejemplo, por un mal aprendizaje) se producirn
alteraciones en la lectura. No obstante, por este carcter modular del
sistema de lectura, el hecho de que un componente est deteriorado no
impide que el resto pueda seguir funcionando normalmente. En
consecuencia, los trastornos de lectura sern diferentes en funcin de cual
sea el componente que no est funcionando. Esto implica, que por el tipo de
fallos que cada sujeto comete se puede predecir qu componente tiene
alterado.

Concepto de dislexia
Etimolgicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente
dificultades de lenguaje.
En la acepcin actual se refiere a cualquier trastorno de la lectura, es el
sndrome que afecta a los nios con un nivel intelectual normal, consiste en
una dificultad para distinguir y memorizar letras o grupos de letras con falta de
orden y mala estructuracin de las frases.
Es un desorden especfico en la recepcin, comprensin y/o expresin
de la comunicacin escrita que se manifiesta en dificultades reiteradas y
persistentes para aprender a leer.
No se considera dislexia si hay una falta de inters, motivacin o una
discapacidad sensorial, un entorno educativo y ambiental desfavorable, o de
otras condiciones limitantes. Por lo tanto, no es vlido etiquetar a un estudiante
"dislxico" como descuidado, desatento o perezoso.
Segn algunas estadsticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un
10% o un 15% de la poblacin escolar y adulta. Algunos autores plantean que
es ms comn en nios que en las nias. Esto quiz tenga que ver con el
hecho de que se considera que las mujeres en general tienen un mayor
desarrollo en el rea del lenguaje que los hombres. Hay consenso en que entre
un 4 y un 5% de los nios presentan problemas graves de aprendizaje de la
lectura, con la consecuente dificultad escritora.
Segn las estadsticas citadas anteriormente se puede esperar que en cada
aula de 25 alumnos haya al menos un nio con esta dificultad para el
aprendizaje.

Una buena definicin la da M.Thomson "es una grave dificultad con la forma
escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual,
cultural y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el
mbito de la lectura, la escritura y el deletreo, estn muy por debajo del nivel
esperado en funcin de su inteligencia y de su edad cronolgica. Es un
problema de ndole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingsticas
asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de la modalidad
escrita, es decir del paso de la codificacin visual a la verbal, la memoria a
corto plazo, la percepcin de orden y la secuenciacin.
Existe cierta confusin en el uso de "apellidos " aplicados a la dislexia. Tales
son calificativos de "madurativa", "evolutiva;" "adquirida".

Clasificacin de la dislexia
Dislexias evolutivas

Dislexias adquiridas
Segn el mdulo daado se clasifican en:
Dislexias centrales (adquiridas)
Dislexia fonolgica
Dislexia superficial
Dislexia semntica
Dislexia profunda.
Dislexias perifricas
Dislexia atencional
Dislexia visual
Dislexia de letra a letra

Dislexia fonolgica
Dislexia Superficial
Dislexia profunda

Dependiendo de si aparece antes o despus de haber adquirido la lectura se

clasifican en:
a) DISLEXIAS ADQUIRIDAS: Son sujetos que habiendo adquirido un
determinado nivel lector, pierden en mayor o menor grado, algunas de las
habilidades lectoras que posean, como consecuencia de una lesin cerebral,
sea sta del tipo que sea. El rasgo principal y ms importante de las lesiones
cerebrales es que raramente destruyen todas las capacidades lingsticas, ya
que lo normal es que se alteren ciertas habilidades pero permanezcan en
funcionamiento el resto.
b) DISLEXIAS EVOLUTIVAS: Son sujetos que sin ninguna
presentan dificultades especiales en el aprendizaje de la
desorden que se manifiesta en la dificultad de aprender a leer
instruccin
convencional,
inteligencia
adecuada
y
socioculturales.

razn aparente
lectura. Es un
a pesar de una
oportunidades

DISLEXIAS ADQUIRIDAS
Dependiendo del mdulo daado se clasifican en:

a) Dislexias perifricas: Suponen dificultad en la identificacin de los

signos lingusticos.
Los pacientes dislxicos muestran un dficit en el comportamiento ocular
(mayor nmero de fijaciones, mayor duracin de las fijaciones, mayor nmero
de regresiones), sin embargo, diversos resultados apoyan la hiptesis de que
esta deficiencia sea el resultado de la dificultad para ejecutar la tarea y no la
causa de sta.
Aunque en porcentajes mnimos de sujetos el trastorno lector puede estar
producido por alteracin de los movimientos oculares.
Se denominan dislexias "perifricas" en contraposicin a las dislexias
"centrales" que se producen por problemas en las vas que conectan los signos
grficos con el significado (Shallice y Warrington, 1980).
Se han distinguido tres categoras:
Dislexia atencional: reconocen letras aisladas y palabras globalmente, pero
no letras dentro de palabras.
Dislexia visual: errores de tipo global, produciendo palabras ms frecuentes. A
veces, pueden nombrar las letras de las palabras que no pueden leer.
Dislexia letra a letra: para leer una palabra tienen que nombrar todas las letras
que la componen antes.

b) Dislexias centrales (adquiridas): Se caracterizan por la

presencia de dificultades en las rutas que conectan los signos grficos con el
significado.
1. Dislexia fonolgica: Esta daada la ruta fonolgica. El sujeto puede leer las
palabras familiares, pero leer con dificultad o no podr hacerlo con las
palabras desconocidas o pseudopalabras.
La dificultad no se debe ni a problemas articulatorios (pueden repetir cuando se
les dicta oralmente) ni a problemas perceptivos (son capaces de identificar las
letras que componen las pseudopalabras). Estos dos datos nos ayudan a
distinguirlos de otros trastornos.
2. Dislexia superficial :Est daada la ruta visual o directa al lxico. Los
sujetos leen las palabras regulares, e incluso pseudopalabras, pero seran
incapaces de leer las palabras que no se ajustan a las leyes de conversin
grafema-fonema, como palabras irregulares derivadas especialmente del
ingls. Ej: Se observara una dificultad al leer hola y ola.

3. Dislexia semntica: Lesin en la conexin entre el lxico visual y el sistema

semntico. El sujeto puede leer palabras a travs de la conexin entre la ruta
visual y el lxico fonolgico, pero no puede leer palabras que no hubiera visto
con anterioridad y almacenado su significado.
4. Dislexia profunda: El trastorno abarca ambas rutas la visual y fonolgica,
producindose los sntomas caractersticos de ambas lesiones.
Las mayores dificultades de esta lesin son las palabras abstractas, las
palabras funcionales y los verbos, pero los errores mas llamativos son las
sustituciones por asociaciones semnticas; consisten en decir una palabra por
otra con la que no guarda ninguna relacin visual, aunque s semntica .
Ej: Leer mar por ocano y rico por dinero.

DISLEXIAS EVOLUTIVAS
Se le considera evolutiva cuando aparecen dificultades y rpidamente estos
sntomas desaparecen por s solos durante el aprendizaje. Los sntomas: son
inversiones en la escritura y/o en la lectura, adiciones, omisiones, escritura en
espejo, vacilaciones, repeticiones, etc. Agrupa a aquellos nios y jvenes que
sin ninguna razn aparente presentan dificultades especiales en el aprendizaje
de la lectura. Este nio sufre un retraso en su desarrollo lingstico que
fcilmente supera a diferencia que en la mayora de los casos que requiere de
tratamiento por parte de psiclogos, neurlogos y especialistas del lenguaje y
la educacun. Es un sndrome bien definido.

Tipos de dislexias evolutivas

Segn el mal funcionamiento de alguna de las rutas de acceso al lxico:
Dislexia fonolgica o auditivo temporal
Caractersticas:
* Inadecuado funcionamiento de la va indirecta o ruta fonolgica.
* Grandes dificultades en la lectura de no-palabras
* Emisin de errores visuales
* Dificultades para leer palabras funcionales
* Prdida selectiva de la capacidad para manejar la relacin letra-sonido.
Dislexia superficial o viso espacial
Caractersticas:
* Mal funcionamiento de la va directa o ruta lxica.
* NO tienen especiales dificultades para leer palabras regulares ajustadas a las
reglas de asociacin grafema-fonema.
* Serios problemas con palabras irregulares, tendiendo a regularizarlas.

Dislexia mixta

Caractersticas:
* Presencia de errores semnticos acompaados de errores visuales.
* Sustituciones de palabras funcionales y errores derivativos
* Dificultades para leer no-palabras y palabras abstractas
* Incapacidad para obtener la fonologa de una palabra en base a su ortografa
En trminos comunes es til referirse a dislexia slo cuando se cumple la
definicin sencilla del comienzo: nio que no aprende a leer, con inteligencia
normal y ningn otro problema que explique la dificultad.

Qu es lo que origina la dislexia?

La discusin sobre el origen de este trastorno no se ha cerrado hasta la fecha.
A continuacin se sealan algunas causas conocidas acerca de la dislexia.
Causas asociativas:
Dificultad o incapacidad para asociar el estmulo visual (grafa) con su sonido
correspondiente (fonema)
y con su equivalente semntico. De stas
dificultades nacen las confusiones y sustituciones de las letras omisiones,
agregados inversiones, etc.
Causas emotivas:
La dislexia tiene sus antecedentes en trastornos de tipo emotivo, segn
algunos siclogos la inadaptacin familiar, escolar y social de un alumno puede
ser las causas de sus dificultades escolares.
Causas auditivas:
La dislexia es un trastorno de la escucha el odo juega un papel fundamental
en la dislexia (se dice que una mala discriminacin auditiva ( de fonemas)
podra ser la causa de los trastornos dislxicos segn a . Tomates.
Causas cognitivas:
Los desordenes en lectura son causados por problemas cognitivos. Segn esta
teora un alumno dislxico presenta dificultades para comprender y discriminar
los conceptos bsicos en el aprendizaje lector: fonemas, grafas, palabras, etc.
Causas neurolgicas:
La dislexia es producida por una disfuncin cerebral mnima, esto es un dao
o alteracin de algunas zonas del tejido nervioso cerebral que impedir el
ulterior desarrollo de un funcionamiento normal de la zona afectada
La dislexia sera la manifestacin de una serie de trastornos que en ocasiones
pueden presentarse de un modo global, aunque es ms frecuente que
aparezcan algunos de ellos de forma aislada. Estos trastornos son:
Mala lateralizacin: La lateralidad es el proceso mediante el cual el nio va
desarrollando la preferencia o dominancia de un lado de su cuerpo sobre el
otro. Nos referimos a las manos y los pies. Si el predominio es del lado
derecho, es un sujeto diestro; si es del lado izquierdo, se denomina zurdo; y si

no se ha conseguido un dominio lateral en algunos de los lados, se llama

ambidiestro.
En general, la lateralidad no est establecida antes de los 5 6 aos, aunque
algunos nios ya manifiestan un predominio lateral desde muy corta edad.
Los nios que presentan alguna alteracin en la evolucin de su lateralidad,
suelen llevar asociados trastornos de organizacin en la visin del espacio y
del lenguaje que vienen a constituir el eje de la problemtica del dislxico.
El mayor nmero de casos dislxicos se da en los nios que no tienen un
predominio lateral definido La lateralidad influye en la motricidad, de tal modo
que un nio con una lateralidad mal definida suele ser torpe a la hora de
realizar trabajos manuales y sus trazos grficos suelen ser descoordinados.
Alteraciones de la psicomotricidad: Es muy frecuente que los nios
dislxicos, con o sin problemas de lateralidad, presenten alguna alteracin en
su psicomotricidad (relacin entre las funciones motoras y psicolgicas). Se
trata de inmadurez psico-motriz, es decir, torpeza general de movimientos. En
el nio dislxico estas anomalas no se dan aisladas, sino que acompaan al
resto de los trastornos especficos como:
Falta de ritmo: Que se pone de manifiesto tanto en la realizacin de
movimientos como en el lenguaje, con pausas mal colocadas, que se harn
patentes en la lectura y en la escritura.
Falta de equilibrio: suelen presentar dificultades para mantener el equilibrio
esttico y dinmico. Por ejemplo, les cuesta mantenerse sobre un pie, saltar,
montar en bicicleta, marchar sobre una lnea, etc.
Conocimiento deficiente del esquema corporal. Muy unido a la determinacin
de la lateralidad y a la psicomotricidad est el conocimiento del esquema
corporal y sobre todo la distincin de derecha-izquierda, referida al propio
cuerpo. As el nio diestro (normalmente escribe, come, etc. con la mano
derecha) y el zurdo (escribe, come...con la izquierda) tienen su mano derecha e
izquierda, respectivamente, como puntos de referencia fundamentales sobre
los que basar su orientacin espacial. El nio mal lateralizado, al poseer una
imagen corporal deficiente, carece de los puntos de referencia precisos para su
correcta orientacin. El cuerpo sita al sujeto en el espacio y es a partir del
cuerpo como se establecen todos los puntos de referencia por medio de los
cuales se organiza toda actividad.
Trastornos perceptivos: Toda la percepcin espacial est cimentada sobre la
estructura fundamental del conocimiento del cuerpo. Se sitan los objetos
teniendo en cuenta que la posicin del espacio es relativa, una calle no tiene
realmente ni derecha ni izquierda, dependiendo sta de la posicin donde est
situada la persona.
Tambin el concepto que tenga de arriba-abajo, delante-detrs, referido a s
mismo, lo proyectar en su conocimiento de las relaciones espaciales en
general.

Del mismo modo, en la lectura y la escritura, el nio tiene que fundamentarse

en sus coordenadas arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-detrs; y
plasmarlas en la hoja de papel y en la direccin y forma de cada signo
representado. El nio que no distinga bien arriba-abajo tendr dificultades para
diferenciar las letras.

Consideraciones
La gente con dislexia suele invertir las letras cuando trata de escribir una
palabra aunque sepan deletrearla. Tambin suelen escribir algunas letras al
revs o invertidas. La lectura es difcil porque no pueden distinguir
determinadas letras o las invierten mentalmente.
Aunque a menudo se califica a los nios con dislexia como "incapacitados para
aprender" la mayora pueden aprender y sus problemas no estn relacionados
con la inteligencia. De hecho, muchos dislxicos son muy inteligentes y algunos
alcanzan un xito extraordinario. .
La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar,
tales como la disgrafa (dificultades en el trazado correcto de las letras, en el
paralelismo de las lneas, en el tamao de las letras, en la presin de la
escritura...) y en fases posteriores aparece la disortografa (dificultades para el
uso correcto de las reglas de ortografa, desde las que se llaman de ortografa
natural a las de nivel ms complejo.)
En ocasiones la dislexia va unida a dificultades de pronunciacin, con mayor
incidencia en la dificultad de pronunciacin de palabras nuevas, largas o que
contengan combinaciones de letras del tipo de las que le producen dificultades
en la lectura.
En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el
aprendizaje de la lecto-escritura, las peculiaridades que se dan cuando
consigue iniciar el aprendizaje, la lentitud, la tendencia al deletreo, la escasa
comprensin lectora debida a la falta de ritmo , la ausencia de puntuacin. A
medida que los cursos pasan, los problemas se agudizan, ya que el estudio, y
el trabajo escolar en general se basa en las habilidades que el nio no tiene y
se retrasa progresivamente. As, la dificultad lectora, la escasez de
comprensin, llevan a malos resultados escolares, mal autoconcepto, actitudes
de desgana y conductas en ocasiones, disruptivas, perturbadoras del buen
funcionamiento del clima del aula.
Ocurre con gran frecuencia que al nio se le tacha de vago, distrado y se
atribuye a estas caractersticas su mal funcionamiento escolar, presionndole
para que trabaje, atienda, y de alguna manera menosprecindolo por su
incapacidad para aprender.
La dislexia se presenta en muchos grados, desde pequeos problemas
superables en breve plazo, hasta una dificultad que se arrastra de por vida y

que se aproxima como en un continuo hacia la disfasia, que es un problema

ms grave y profundo de todas las reas de lenguaje.
De cualquier modo, con la iniciacin del tratamiento con suficiente precocidad
se suelen derivar resultados positivos y una clara mejora en el rendimiento
escolar. La mayor o menor efectividad va a depender de factores tales como la
profundidad del trastorno, el nivel de motivacin, inicial o que se le consiga
inculcar, grado de implicacin de la familia y el profesorado, adecuado
diagnstico y tratamiento, duracin y seguimiento del trabajo...
La posicin de la familia y con harta frecuencia, de los profesores es creer que
el nio tiene un mero retraso evolutivo (o intelectual en casos extremos) o bien,
lo ms frecuente, que es slo fatiga, lo que se le reprocha continuamente, con
consecuencias funestas para la personalidad del nio, que se rebela frente a la
calificacin con conductas disruptivas para llamar la atencin o se hunde en
una inhibicin y pesimismo cercanos a la depresin.
Signos
Profundizando en la deteccin de los nios con problemas de dislexia, de
acuerdo con los criterios de la Asociacin Britnica de Dislexia y con otras
fuentes, los signos que pueden tener (algunos de ellos, no necesariamente
todos) los nios segn la edad seran los siguientes:
Nios de Preescolar (Educacin Infantil)

Historia Familiar de problemas dislxicos (padres, hermanos, otros

familiares).
Retraso en aprender a hablar con claridad.
Confusiones en la pronunciacin de palabras que se asemejan por su
fontica.
Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por
ejemplo los colores.
Confusin en el vocabulario que tiene que ver con la orientacin
espacial.
Alternancia de das "buenos" y "malos " en el trabajo escolar, sin razn
aparente.
Aptitud para la construccin y los objetos y juguetes "tcnicos" (mayor
habilidad manual que lingstica, que aparecer tpicamente en las
pruebas de inteligencia.), juegos de bloques, lego.
Dificultad para aprender las rimas tpicas del preescolar
Dificultades con la palabras rimadas
Dificultades con las secuencias

Nios hasta 9 aos

Particular dificultad para aprender a leer y escribir

Persistente tendencia a escribir los nmeros en espejo o en direccin o

orientacin inadecuada.
Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.
Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general
para retener secuencias, como por ejemplo los das de la semana, los
dedos de la mano, los meses del ao.
Falta de atencin y de concentracin.
Frustracin, posible inicio de problemas de conducta.

Nios entre 9 y 12 aos

Continuos errores en lectura, lagunas en comprensin lectora.

Forma extraa de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o
alteraciones del orden de las mismas.
Desorganizacin en casa y en la escuela.
Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.
Dificultad para seguir instrucciones orales.
Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustracin.
Problemas de comprensin del lenguaje oral e impreso.
Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atencin ,
inmadurez.

Nios de 12 aos en adelante.

Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones

incomprensible.
Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos, a veces
permanencia de las omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa
anterior.
Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas
en general.
Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los nmeros de
telfono.
Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Baja auto-estima
Dificultad en la percepcin del lenguaje, por ejemplo en seguir
instrucciones .
Baja comprensin lectora.
Aparicin de conductas disruptivas o de inhibicin progresiva. A veces,
depresin.
Aversin a la lectura y la escritura.

La observacin de que todos los trastornos que desencadenan la dislexia no se

dan siempre en su totalidad, y de que sus manifestaciones tambin no se dan
siempre en su totalidad, lleva a algunos autores a pensar que existen dos
matices distintos de la dislexia:

- Dislexia con alteraciones fundamentalmente viso-espaciales y motrices,

cuyas caractersticas seran: escritura en espejo, confusiones e inversiones al
escribir, torpeza motriz, disgrafas.
- Dislexia con alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo, que se
caracterizara por trastornos del lenguaje: dislalias, inversiones, pobreza de
expresin, poca fluidez verbal, comprensin baja de las reglas sintcticas,
dificultad para redactar y para relatar oralmente...
Se cita a Ajuriaguerra como autor clsico que hara corresponder estas dos
clases de dislexias a alteraciones funcionales o lesiones de uno u otro
hemisferio cerebral:
- Las lesiones derechas se relacionaran con trastornos gnoso-prxicos, visoespaciales, apraxias constructivas, perturbaciones somato-gnsicas, que se
corresponderan con lo observado en el primer tipo de dislexia.
- Mientras que las lesiones izquierdas estn ms relacionadas con los
trastornos de las funciones simblicas (trastornos del lenguaje, alexia, agnosia
para los colores, etc)

Caractersticas del nio dislxico

Falta de atencin. Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar para
superar sus dificultades perceptivas especficas, suelen presentar un alto grado
de fatigabilidad. Por esta causa los aprendizajes de lectura y escritura le
resultan ridos, sin inters, no encontrando en ellos ningn atractivo que
reclame su atencin.
Desinters por el estudio. La falta de atencin, unida a un medio familiar y
escolar poco estimulantes, hacen que se desinteresen por las tareas escolares.
As, su rendimiento y calificaciones escolares son bajos.
Inadaptacin personal. El nio dislxico, al no orientarse bien en el espacio y
en el tiempo, se encuentra sin puntos de referencia o de apoyo, presentando
en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad en sus reacciones. Como
mecanismo de compensacin, tiene una excesiva confianza en s mismo e
incluso vanidad, que le lleva a defender sus opiniones a ultranza.

Sintomatologa segn edad

En algunos estudios se agrupan a los nios con dislexia en tres niveles de
edad o ms bien de etapas de evolucin. En general el nio dislxico al superar
las dificultades de un nivel, se encuentra con las dificultades propias del
siguiente nivel. Sin embargo, una reeducacin adecuada hace en general que
las dificultades se atenen, se enfrenten con mayor facilidad o pueden no

aparecer, en funcin de la dificultad intrnseca del nio, nivel de motivacin,

xito de la reeducacin....
Nios en edades comprendidas entre los 4 y los 6 aos
Este perodo coincide con la etapa preescolar, actualmente es el segundo ciclo
de la educacin infantil. Los nios se inician en la adquisicin de la lectura y la
escritura, mediante ejercicios preparatorios, pero todava no se puede hablar
de lectura y escritura como tales, salvo al final del perodo. En este nivel se
puede hablar de predislexia , posible predisposicin a que aparezca el trastorno
o indicios que hacen temer que se vaya a producir el problema.
Las alteraciones tienden a aparecer ms en la esfera del lenguaje:

Dislalias
Omisiones de fonemas, principalmente en las slabas compuestas e
inversas. Ocurre a veces tambin la omisin del ltimo fonema. As el
nio dice "bazo" por "brazo", cuando no hay rotacismo o dislalia de la "r".
O dice "e perro" omitiendo la "l" en vez de decir "el perro".
Confusiones de fonemas que a veces van acompaadas de lenguaje
borroso. Puede hablar claro si se le invita a hablar despacio, pero su
lenguaje espontneo es confuso.
Inversiones, que pueden ser de fonemas dentro de una slaba o de
slabas dentro de una palabra . Por ejemplo: "pardo" por "prado" y
"cacheta" por "chaqueta"
En general, pobreza de vocabulario y de expresin, junto a comprensin
verbal baja.

Adems de las alteraciones de lenguaje, se observa tambin frecuentemente:

Retraso en la estructuracin y reconocimiento del esquema corporal

Dificultad para los ejercicios sensorioperceptivos: distincin de colores,
formas, tamaos, posiciones,...
Torpeza motriz, con poca habilidad para los ejercicios manuales y de
grafa. Si se observa con detenimiento, se suele dar falta de
independencia segmentaria, dificultad de mover independientemente las
distintas articulaciones.
Movimientos grficos de base invertidos. Nuestra grafa requiere el giro
en sentido contrario a las agujas del reloj , pero hay nios que los hacen
en el mismo sentido de las agujas.
Al final del perodo, si consigue aprender letras y nmeros, memorizarlos
y distinguirlos, parece la escritura en espejo de letras y nmeros, las
inversiones, las confusiones, la falta de alineacin de la escritura el
tamao inconstante de las grafas
Cuando se ha aprendido la tcnica lectora se notan vacilaciones,
omisiones, adiciones, confusiones de letras con simetras, dificultades
de las descritas arriba a nivel oral a la hora de escribir.

Nios de edades comprendidas entre los 6 y los 9 aos

Este perodo abarca los aos iniciales de la enseanza primaria,
aproximadamente hasta el cuarto ao de educacin bsica. Es un perodo
crucial de los nios con este problema. En estos primeros cursos se presta
especial atencin a la adquisicin de las denominadas tcnicas instrumentales
(lectura, escritura, clculo) que deben ser manejadas con cierto dominio y
agilidad al final, como instrumentos de base de futuros aprendizajes. En estos
niveles de edad es cuando con ms frecuencia se detecta el problema y se
solicita la ayuda del especialista. Siempre que o bien padres o profesores o
alguien del entorno o el psiclogo escolar encauce adecuadamente el problema
y no lo atribuyan a inmadurez, pereza, falta de voluntad, deficiencia mental o
cualquier otra atribucin alternativa para "explicar" el problema.
En el lenguaje, las dislalias y omisiones del perodo anterior se suelen haber
superado o estn en fase de superacin, ms fcilmente si se han abordado a
tiempo y no responden a una dislalia verdadera, a veces de ms difcil
superacin inicial o espontnea. Sin embargo las inversiones y confusiones de
fonemas aumentan. Se observa expresin verbal pobre y dificultad de aprender
palabras nuevas, en especial los polislabos, las palabras nuevas o las
fonticamente complicadas. En general el rendimiento en las reas lingsticas
es bajo. Pese a ello, si se le explican las cosas verbalmente es ms capaz de
aprender que si se le exige que adquiera los conocimientos mediante la lectura
o la escritura repetida.
En la lectura
Las confusiones se producen sobre todo en las letras que tienen cierta similitud
morfolgica o fontica. Por ejemplo a y o en las vocales manuscritas, a y e en
las vocales impresas, u abierta y o a nivel fontico. A nivel fontico se produce
tambin la confusin entre p, b y m, tambien en ocasiones confusin con la n.
Existe tambin con frecuencia la confusin entre letras que grficamente se
diferencian por su simetra o pequeos detalle, en especial en letra de
imprenta. As: d/b; p/q; b/g; u/n; g/p; d/p. A esta confusin la llaman algunos
autores, confusin esttica.
Se producen por otro lado omisiones de letras, adiciones, principalmente a final
de palabra y en slabas compuestas. Por ejemplo carte por cartel, pelo por
pelos, ten por tren...
En las slabas se producen sobre todo inversiones, reiteraciones y omisiones.
Las inversiones pueden ser por cambio de orden de las letras dentro de una
slaba directa: lapa por pala, o en una slaba inversa, como por ejemplo rapa
por arpa. Pero es ms frecuente la inversin de letras que forman parte de una
slaba compuesta, trabada o sinfn, que de las tres maneras se denomina. As,
por ejemplo, pader por padre o barzo por brazo.

En otras ocasiones se cambia el orden de las slabas dentro de la palabra, en

especial cuando son slabas compuestas, as por ejemplo, drala por ladra. Esto
es lo que recibe el nombre de inversiones dinmicas.
Se producen tambin reiteraciones de slabas: cocicina por cocina.
Otro de los errores frecuentes es la omisin de slabas, si bien se produce en
menor grado que las omisiones de letras y afecta sobre todo a palabras largas
con slabas compuestas, que se "apocopan" por parte del nio con dificultades
de lectura.
En las palabras se producen : omisiones, reiteraciones y sustituciones de una
slaba por otra que empieza por la misma slaba o tiene un sonido parecido, por
ejemplo, lagarto por letargo. A veces la palabra slo tiene en comn la primera
letra.
En aspectos generales dentro de la lectura, adems de los problemas
concretos citados se observan unas caractersticas bastante tpicas que deben
guiar enseguida las sospechas hacia una posible dislexia:

Falta de ritmo en la lectura

Lentitud en ocasiones exasperante. Muchas veces, como precaucin,
leen en voz baja antes de leer en voz alta para asegurarse la correccin,
lo que no suelen conseguir y aade lentitud a la lectura.
Falta de sincrona de la respiracin con la lectura, que tiene que ver con:
Los signos de puntuacin no se usan para las pautas que estn
previstos, con lo que se amontonan las frases o se cortan sin sentido.
Hay una dificultad en seguir la lectura, que se manifiesta en saltos de
lnea al acabar cada lnea, prdidas de la continuidad de la lectura en
cuanto levanta la vista del texto. Esto hace que en muchas ocasiones
vuelva a comenzar a leer la misma lnea.
Cuando se consigue la lectura correcta es mecnica, no se produce
apenas comprensin de lo ledo.

Un ejemplo ilustrativo es el siguiente:

"Ya llegla primavera.
Por eso los sapos, desoiden desu letrago invierno y sale al sol que dejando
estoy no se para menos, hacerme eso que no pruebo bocao."
Si lo comparamos con el texto que se reproduce a continuacin se ver que
hay omisiones, falta de puntuacin, uniones y separaciones inadecuadas,
omisiones de porciones enteras de la lectura. Cuando se le pregunta al nio
por el tema de la lectura, dice: "Algo de un sapo"
El texto completo era:

Ya lleg la primavera.
Por eso, don Sapo, despierta de su letargo invernal y sale al sol. "Qu delgado
estoy! Pero no es para menos! Hace meses que no pruebo un bocado!
Me parece que el traje viejo me queda grande. No importa, ya se caer y
tendr otro, ltimo modelo. No crean que soy derrochn. Para que vean que no
lo soy, me comer el traje viejo apenas se caiga."
En la escritura
En ocasiones se producen inversiones de letras en espejo. En algunos casos,
se llega a producir una escritura total en espejo.
La alteracin de la direccin de los valos tiende a dar una escritura vacilante e
irregular, a veces las letras estn hechas de trazos sueltos y en ocasiones,
pese a una letra de apariencia correcta se observa lentitud y algunos fallos
debido ala inversin de los giros, que el nio ha sobrecompensado con dobles
giros, trazados peculiares, etc...
Presenta en muchas ocasiones confusiones de letras que se parecen por la
grafa o por el sonido.
Se suelen presentar omisiones similares a las que se dan en su lectura, de
letras, slabas o palabras.
Mezcla de letras maysculas con minsculas.
Inversiones de letras, slabas o palabras, pero lo ms frecuente son las
inversiones en las slabas compuestas o inversas.
Se producen agrupaciones y separaciones incorrectas, partiendo palabras o
uniendo varias palabras en una sola:
" y enlacorua viaunas olas muigrandes y mecudrian"
Mala elaboracin de las frases y escritura confusa por las alteraciones de
tamao descritas y la unin en ocasiones de varios de los problemas a los que
se han aludido en los prrafos anteriores.
En general en la escritura encontramos adems una serie de caractersticas:
Torpeza y coordinacin manual baja.
Postura inadecuada, tanto del nio como de la hoja de papel.
Tonicidad muscular inadecuada, que puede ser por falta de presin o por
exceso de la misma.

Las alteraciones grficas afectan tambin obviamente a los nmeros, sin que
se pueda hablar de una discalculia. Se da tambin la escritura en espejo de los
nmeros aislados, en especial algunos de ellos con ms frecuencia (5,7,3,9/6 )
Trastornos de carcter espacio-temporal son:
Dificultades de seriacin, como hemos apuntado ms arriba. Se manifiestan
por ejemplo en los pasos de una decena a otra y en las seriaciones en sentido
inverso, descendente.
Hay casos extremos con gran retraso en el aprendizaje de la serie de los 100
primeros nmeros.
Las dificultades grficas y de orientacin espacial se unen para dar un aspecto
desordenado a las operaciones, dificulta una correcta alineacin de las cifras
en las operaciones, tienden en ocasiones a empezar las operaciones por la
izquierda.
Nios mayores de 9 aos
La variabilidad que el trastorno presenta en las caractersticas individuales que
acompaan al problema fundamental de dificultad lecto-escritora, se hace
mayor a medida que el nio crece, ya que la manera de interactuar los distintos
elementos personales y del entorno aumenta en amplitud y complejidad.
Hay algunos factores que influyen en el estado del problema en esta edad:
- El nivel mental. Los nios con una capacidad intelectual alta, encuentran a
veces la forma de superar los problemas, en especial si han recibido atencin
especializada, y/o apoyo familiar, a veces en forma de repaso insistente a nivel
oral cuando se dan cuenta intuitivamente que pueden compensar su dificultad
de comprensin lectora de ese modo.
- La gravedad de la dislexia. Las alteraciones profundas son ms difciles de
superar que las leves. Segn algunos autores la dislexia forma un continuo con
la disfasia, un trastorno del rea del lenguaje ms profundo y con un mayor
correlato con disfunciones cerebrales. Hay dislxicos que mantienen su
dificultad de adultos pese al tratamiento.
- El diagnstico precoz y la reeducacin adecuada aumenta las posibilidades
de que el trastorno se supere.
- La eficaz colaboracin de la familia y el profesorado en el tratamiento,
teniendo en cuenta la motivacin y el aumento de la autoestima como factores
de vital importancia en el mantenimiento y xito del tratamiento.
Los trastornos tpicos de esta edad y que a veces permanecen son :

Dificultades para elaborar y estructurar correctamente las frases, para

estructuras relatos y por lo tanto para exponer conocimientos de una forma
autnoma. Dificultad para expresarse con trminos precisos. Dificultad en el
uso adecuado de los tiempos del verbo. En general continua la pobreza de
expresin oral. La comprensin verbal contina en desnivel con la capacidad
intelectual.
En la lectura es frecuente que se queden en un nivel de lectura vacilantemecnica, con lo que no encuentran gusto alguno en la lectura y no se motivan
en los aprendizajes escolares ni en la lectura como distraccin o complemento.
El esfuerzo del nio, cuando lo hace, se pierde en gran parte en descifrar las
palabras, se cansa, y tiene gran dificultad para abstraer el significado de lo que
lee.
En ocasiones se detecta que la lectura silenciosa, para s, le resulta ms eficaz
que la lectura en voz alta, donde las dificultades se manifiestan de forma ms
patente.
Permanece la dificultad en las seriaciones. Esto se manifiesta en la dificultad
de uso del diccionario. Les cuesta aprender la ordenacin alfabtica de las
letras. Adems les cuesta recordar la ordenacin de las letras dentro de la
palabra, lo que unido a las dificultades ortogrficas que suelen tener, da como
resultado esa gran dificultad en el uso del diccionario.
En la escritura, siguen presentando cierta torpeza en el aspecto motriz. Es
frecuente el agarrotamiento y el cansancio motriz, dado el sobreesfuerzo que le
requiere la escritura a nivel grfico, comprensivo, ortogrfico y de ordenacin
en el papel. Se llega a dar una especie de fobia hacia la escritura, que dificulta
el tratamiento y que hay que superar en las fases iniciales del mismo. En la
lectura se da tambin esa posicin de rechazo sistemtico cuasi-fbico de la
esa actividad tan negativamente cargada.
La ortografa, como hemos referido arriba, es una gran dificultad para estos
nios y se puede hablar en muchas ocasiones de disortografa. Muchos nios
acaban leyendo aceptablemente, pero la ortografa es deficiente, debido a una
percepcin y memorizacin visual deficientes, de la "gestalt " de las palabras.
Les cuesta recordarlas como un todo.
Al redactar de forma espontnea pone de manifiesto su mala ortografa en
mayor medida que en otros usos de la escritura. A ello se une la dificultad para
ordenar las frases, para puntuar con correccin y expresarse con los trminos
precisos. Es una versin aumentada de su dificultad de expresin oral.
En otras materias adems de la lectura, la escritura y el clculo, se observan
dificultades que tienen que ver con las caractersticas descritas, como la
desorientacin espacio-temporal. As, en historia les cuesta captar la sucesin
temporal y la duracin de los perodos. En geografa tienen gran dificultad para
localizar y en especial para establecer las coordenadas geogrficas y los

puntos cardinales. En geometra se producen grandes dificultades por su

relacin directa con la estructuracin espacial.
DIAGNSTICO
Para los profesionales de la enseanza es importante detectar los problemas
de dislexia si quieren contribuir a su solucin y no aumentar los problemas que
estos nios tienen en esta rea de aprendizaje tan crucial en nuestro sistema
de enseanza.
Con las listas y descripciones que se presentan anteriormente en este trabajo,
se puede empezar a sospechar la existencia de una dislexia en un alumno. Lo
fundamental es la dificultad para aprender a leer y escribir correctamente en
ausencia de problemas intelectuales o de otro tipo que den una explicacin
alternativa al problema presentado.
Los aspectos que se deben explorar para llevar a buen trmino el diagnstico
de la dislexia son:
Nivel mental.
Lenguaje
Nivel pedaggico
Percepcin y motricidad.
Personalidad.

Algo adems que puede guiar en el diagnstico, adems de las dificultades de

lecto-escritura, es la existencia de dificultades similares en la familia. Las
dificultades fonolgicas (de correcta repeticin de determinadas palabras) y las
dificultades de pronunciacin, si no hay una dislalia clara, pueden orientar hacia
la dislexia.
ANEXO.
Sistemas cerebrales involucrados en la lectura:
Estn involucradas las regiones cerebrales que se utilizan para procesar
el lenguaje
S. ANTERIOR Procesamiento fonolgico (lectura de pseudopalabras ms
que de palabras)
S. TMPORO-PARIETAL - Integracin de dimensiones fonolgica y lxico
semntica
S. OCCIPITO-TEMPORAL Identificacin visual de palabras (lectura de
palabras ms que de pseudopalabras).