La p o sie ,

d u jeu , d es so n s et d es im ag es

Ministre de lducation et du Dveloppement

de la petite enfance
de lle-du-Prince-douard
version de juin 2006

REMERCIEMENTS
La Division des programmes en franais du ministre de lducation de lle-du-Prince-douard
est heureuse de mettre la disposition du personnel enseignant de langue de la 7e la 12e anne
la version finale du guide La posie, du jeu, des sons et des images.
De chaleureux remerciements vont toutes celles et tous ceux qui ont contribu par leurs
commentaires, leurs suggestions, leur soutien lamlioration et lutilisation efficace dans la
salle de classe de ce document.
Nous sommes galement reconnaissants Rachelle Arsenault, Nicole Grigg et Charlene
Caissie de la mise en page, et Martha Lebel des informations prcieuses et de lenthousiasme
quelle a apports ce projet alors quil ntait quau stade embryonnaire. Nous apprcions
particulirement le travail considrable de Madame Christine Thibaudier-Ness, conseillre
pdagogique, qui a eu la vision ncessaire pour la mise en oeuvre de ce document.
En esprant que ce guide donnera loccasion au personnel enseignant et leurs lves dexplorer,
de profiter, de jouer avec notre belle langue franaise en douceur et de faon intressante, nous
vous souhaitons une excellente anne scolaire.

_________________________
Imelda Arsenault
Directrice
Programmes en franais

TABLE DES MATIRES

Rsultat dapprentissage gnral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
La posie sans effort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Quelques raisons pour faire de la posie avec les lves, un jeu denfant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Introduction et initiation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Premiers jeux potiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
La posie au service du thtre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Lamorce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Mise en application . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Trois tapes de base . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Les annexes
Annexe A - Les vire-langue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Annexe B - Les comptines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Annexe C - Le vocabulaire de la posie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Annexe D - Les pomes dramatiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Annexe E - Les formes potiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Annexe F - La densit des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Annexe G - Choix et disposition des mots . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Annexe H - Les temps et les pauses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Annexe I - Les motions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Annexe J - Les sentiments . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Annexe K - Les cinq sens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Annexe L1 - Tableaux des activits suggres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Annexe L2 - Tableaux des activits suggres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Rbus reproduire et autres activits de composition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Notes et commentaires personnels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Bibliographie

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Sites Internet de textes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

L Rsultat dapprentissage gnral

Llve pourra dmontrer une apprciation de la posie et vivre lexprience du franais
dans des situations de communication varies.

La posie est un montage

dimages et dmotions
traduites dans un langage
simple formant de drles de sons.
(Madie Cosma, Les intemporaires)

LA POSIE SANS EFFORT

LSi vous tes peu familier avec la posie ou si vous ne savez pas comment la
prsenter vos lves, ne vous en faites pas. Lisez le ou les pomes de votre choix
(choisissez-les de prfrence courts et narratifs) votre classe et laissez vos jeunes
dcrire, discuter ou crire leurs ractions.
La posie est comme la musique : il en existe pour tout le monde et tout le
monde a une opinion son sujet.

LLes objectifs principaux de lexploitation de la posie dans la salle de classe

sont dexplorer une varit de textes crits en franais sous des formes diffrentes,
de dcouvrir la libert et la beaut que les mots familiers prennent en posie, et de
susciter des changes authentiques au cours desquels chacun pourra partager ses
impressions, ses sentiments, ses motions et ses expriences personnelles sur des
thmes universels comme la vie, lamour, les saisons, lenfance, etc.

LLavantage de la posie est quelle prsente souvent des constructions

intressantes et amusantes. En la lisant voix haute, tous les lves, quils soient
francophones ou dans une classe dimmersion, profiteront de son originalit pour
amliorer leur prononciation et leur comprhension. La posie est avant tout
loccasion de jeux de mots.

UN JEU DENFANT
QUELQUES RAISONS POUR FAIRE DE LA POSIE
AVEC SES LVES

Activit de dpart - outil de base Lire entre les lignes

Comme la posie touche les sens et les motions par les images quelle vhicule,
savoir lire entre les lignes est toujours utile.

tracer deux lignes parallles et horizontales au tableau;

poser la question Que voyez-vous entre ces deux lignes ? Laisser les
lves faire des hypothses sur ce qui pourrait se trouver dans lespace et
expliquer lexpression lire entre les lignes ;

recopier deux ou trois exemples de vers au tableau et faire lexprience de

lire entre les lignes avec les lves. Lexprience pourra tre rpte
plusieurs jours de suite afin que les lves affinent leur capacit
dinterprtation.

La posie, cest aussi :

Le jeu
*
*
*
*
*
*
*
*
*

Jouer avec les sons

Jouer avec les rythmes
Jouer avec les syllabes
Jouer avec les lettres
Jouer avec les mots
Jouer avec les images
Jouer avec les ides
Jouer avec les formes
Jouer avec la
ponctuation
* Lvocation
* Lnigme

Lentranement au franais
*
*
*
*
*
*
*

Amliorer sa prononciation
Amliorer sa comprhension
Enrichir son vocabulaire
Amliorer son articulation
Amliorer son coute
Amliorer sa lecture orale
Aiguiser son imagination

La dcouverte
* Dcouvrir de nouveaux
auteurs
* Dcouvrir de nouvelles
images, de nouvelles
ides, de nouveaux
points de vue
* Trouver de nouveaux
modles dcriture
* Dcouvrir des lieux, des
temps et des espaces
nouveaux
* Dcouvrir des phrases
intressantes
* Dcouvrir le got de
limitation
* Dcouvrir le got de la
transformation et de la
substitution
* Dcouvrir le got de la
cration
* Dcouvrir le got du
partage avec les autres

INTRODUCTION

Comment aborder la posie en classe ?

On peut commencer par une initiation qui consistera jouer avec les sons et avec
les mots. Pour initier les lves la manipulation des mots, on peut commencer
par de vritables jeux. Les charades et les rbus, faciles inventer, feront
travailler limagination.
La charade
La charade est un jeu qui permet de dcouvrir des mots de plusieurs syllabes.
chaque syllabe correspond elle-mme un mot.
Exemples de charades :
1/ Mon premier est un lieu ferm o les gens vont pour faire de lexercice.
Mon second est toujours joyeux.
Mon troisime est le nom anglais dune boisson chaude.
Mon tout est un mets italien.
Rponse : SPA/ GAI/ TEA (spaghetti)
2/ Mon premier est ce que lon fait quand on marche.
Mon second est un rongeur mal aim.
Mon troisime fait pousser les fleurs.
Mon tout est utile les journes pluvieuses.
Rponse : PAS/ RAT/ PLUIE (parapluie)
3/ Mon premier est la premire lettre de lalphabet.
Mon second est la troisime note de la gamme.
Mon tout est chaleureux et bienveillant.
Rponse : A / MI (ami)

PREMIERS JEUX POTIQUES

Comme la posie se sert souvent des sons et des rythmes pour porter le sens, on peut initier nos
lves une lecture orale de courts textes rims ou de phrases courtes. Attention, les comptines
et les vire-langue ne veulent souvent rien dire.
Les vire-langue et la comptine
1/ Avant de sengager dans la posie pure, on peut samuser avec des vire-langue pour
linitiation la lecture orale :
Les chaussettes de larchiduchesse sont-elles sches ou archisches ?
ou
Pour qui sont ces serpents qui sifflent sur nos ttes ?
ou
Un chasseur sachant chasser doit savoir chasser sans son chien.
Pour dautres vire-langue, voir lannexe A, page 18.
2/ La comptine nest pas vraiment un pome car elle est dnue de sens et dmotion. Sa valeur
rside dans la juxtaposition amusante de termes et de sons dans le but unique de crer un
rythme entranant, tout comme dans les fameux :
am stram gram
pic et pic et colgram
bour et bour et ratatam
am stram gram

Un petit cochon
Pendu au plafond
Tirez-lui la queue
Il pondra des oeufs
Tirez-la plus fort
Il pondra de lor.

Pour dautres comptines, voir lannexe B, page 21.

Une poule sur un mur

Qui picorait du pain dur
Picoti picota
Lve la queue
Et puis sen va.

Activit jeu des associations

pour jouer avec les sons et les mots sans se proccuper du rapport de sens entre les
mots, on peut jouer au jeu des associations.
A/ Quelquun dit poule et le voisin dit un mot se terminant par le mme son (comme
roule ou moule). Une chane de nouveaux mots contenant le son oule est cre.
Quand les joueurs sont court de mots, un nouveau mot de dpart est propos.
On peut jouer en quipe en crivant les mots sur une feuille de papier et en
donnant ensuite sa rponse loral ou lcrit.
On peut jouer en formant deux lignes (deux quipes sopposent).
On peut crer des pomes avec les mots tirs de listes.
B/ Il est possible daugmenter le degr de difficult du jeu en formant des mots composs.
Par exemple, si le premier joueur dit porc-pic le deuxime peut dire pique-assiette,
le troisime assiette de soupe et ainsi de suite.

LA POSIE AU SERVICE DU THTRE

La posie est crite pour tre lue haute voix; en ce sens, elle est un peu comme une pice de
thtre.
Voici Djeuner du matin , un pome de Jacques Prvert tir du recueil Paroles (p. 148)
(niveau secondaire)
Djeuner du matin
Il a mis le caf
Dans la tasse
Il a mis le lait
Dans la tasse de caf
Il a mis le sucre
Dans le caf au lait
Avec la petite cuiller
Il a tourn
Il a bu le caf au lait
Il a repos la tasse
Sans me parler
Il a allum
Une cigarette
Il a fait des ronds
Avec la fume
Il a mis les cendres

Dans le cendrier
Sans me parler
Sans me regarder
Il sest lev
Il a mis
Son chapeau sur sa tte
Il a mis
Son manteau de pluie
Parce quil pleuvait
Et il est parti
Sous la pluie
Sans une parole
Sans me regarder
Et moi jai pris
Ma tte dans ma main
Et jai pleur.

La force de ce pome rside dans lenchanement des actions. Noms et lieux ne sont pas
dvoils. Comme dans une pice de thtre, le pote montre sans dcrire. Seules la forme et la
brivet des phrases indiquent que ce texte est un pome.

Si vous souhaitez essayer quelques activits de prolongement avec ce pome, voici des
suggestions :

rcrire le pome dans ses propres mots

imaginer une suite
expliquer la cause de la rupture sous forme dessai sur les sentiments humains
sidentifier lun des personnages et expliquer ses ractions
changer la fin
transposer le pome dans un autre lieu ou un autre moment de la journe

Sur le plan grammatical, ce pome est superbe pour illustrer le pass compos et travailler la
ponctuation.
Le pome Debout , de Maurice Carme, est un autre exemple de pome dramatique (niveau
intermdiaire) :
Debout
Ma petite soeur est au lit.
Avec douceur, maman lui dit :
Debout, chrie, viens djeuner !
Elle ne veut pas se lever.

Bientt, dbarque la voisine

Avec un collier, des bonbons,
Une poupe, des mandarines...
Elle se rendort pour de bon.

Elle dort encor. Rien faire.

Mon petit ange, dit son pre,
Ma fille moi, viens membrasser !
Le sommeil a recommenc...

Puis les pompiers, le mdecin

Qui menace dune piqre,
Labb qui fait appel aux saints...
Mais cest en vain quon la conjure.

Grand-mre arrive et lui propose

Un bol fumant de chocolat.
Mais ses paupires restent closes
Et ma soeur ne se lve pas.

Alors je prends laffaire en main.

Je mapproche et je crie soudain :
L ! Sur les draps ! Une souris !
Et ma soeur bondit hors du lit.

Les rimes jumelles et croises ainsi que les strophes horizontales indiquent bien que nous avons
affaire un pome. Cependant, le sujet familier, la langue simple et le temps employ relvent
davantage de lart dramatique, de mme que les actions qui se succdent et les paroles
rapportes.
Voici des activits de prolongement possibles :

rcrire le pome dans ses propres mots

imaginer une suite
expliquer pourquoi la soeur ne veut pas se lever
10

sidentifier lun des personnages et raconter son exprience

changer la fin
ajouter des personnages de qui on pourrait solliciter laide

Pour dautres pomes dramatiques, voir lannexe D, page 27.

11

LAMORCE

On peut sonder les lves sur leurs connaissances en posie avec une amorce. On leur
demandera simplement ce quest la posie pour eux ou comment ils reconnaissent un pome.
Les rponses seront probablement varies. Vous trouverez ci-dessous des exemples de rponses
possibles aux noncs ainsi que des exemples et des activits dans la section des annexes.

la forme
Si on peut encore reconnatre un pome sa forme, les auteurs ont exploit une telle varit
de dispositions potiques que toutes ne peuvent tre rpertories. Voir lannexe E, page
32.
la densit des mots
Selon le message et selon la forme que le pote a choisi de donner son pome, le nombre
de mots par vers variera. Il nexiste pas vritablement de tradition justifiant un nombre
prcis de mots pour un message prcis, mais on peut produire des effets extraordinaires en
jouant avec la densit . Voir lannexe F, page 36.
le choix des mots
Selon que le pote veut traduire des sons, des images, des sensations, des saveurs ou des
odeurs, il choisira des mots ou il les mariera de sorte se rapprocher le plus possible de
limpression quil dsire partager. Voir lannexe G, page 38.
les temps
Dpendant de la forme, de la densit et du choix des mots, on remarque que les souffles
changent et que des pauses ou des acclrations sont produites; on parle alors darrts, de
montes, de descentes, de mesures, tout comme en musique. Voir lannexe H, page 41.

12

la syntaxe
En raison de la forme, de la densit et du choix des mots, la syntaxe de la posie nest pas
aussi complexe que celle des textes en prose; par contre, si les subordonnes ne sont pas
aussi populaires que dans la littrature, les mots peuvent tre inverss, des articles peuvent
manquer, tout cela dans le but de produire un effet artistique qui suscite la surprise ou
stimule lmotion. Il est toutefois important de se rappeler que lordre des mots et la
relation entre eux construisent le sens.
les motions
Si la posie permet dexprimer des motions trs intimes, elle amne galement le lecteur
en vivre. Les pomes sont comme des capsules dmotion . Que ces motions soient
ressenties de faon identique ou non par lauteur et le lecteur, elles constituent un moment
privilgi dintimit entre un texte et celui qui le dcouvre. Chaque pome reprsente une
exprience unique destine tre partage. Voir lannexe I, page 43.
les sentiments
Les images, les mots, les sons contribuent tous traduire des sentiments. Les exemples
sont multiples. Voir lannexe J, page 45.
les cinq sens
Comme les potes prsentent une interprtation personnelle de ce quils voient, entendent,
touchent, sentent ou gotent, ils sefforcent de traduire ces sensations le plus fidlement
possible en utilisant un vocabulaire choisi. Voir lannexe K, page 46.

Lamorce peut tre prolonge en formulant une deuxime question, qui pourrait porter par
exemple sur la raison pour laquelle on aime la posie, chacun ayant sa propre opinion. On peut
aussi se servir dexemples pour animer des discussions sur :

le plaisir
la longueur
labsence de rgles absolues
les images
les sons

MISE EN APPLICATION

Pour parler de posie, on utilise le vocabulaire de la posie

Il est plus facile dutiliser un vocabulaire prcis pour dsigner les termes potiques plutt
que de se perdre dans des descriptions obscures. Les lves retiendront facilement des
termes comme vers, versets, strophes, couplets, pieds, rimes, mtaphore, comparaison, dont
on trouve une bonne explication dans Jocelyne Giasson, Les textes littraires lcole,
13

pages 221 228. On peut aussi se rfrer lannexe C, page 24 de ce document.

14

COMMENT CHOISIR UN POME POUR PARLER DE POSIE

AUX LVES ?

Un bon pome mal compris vaut mieux quun mauvais pome accessible.
(Giasson)
Choisissez un pome que vous aimez. La signification ou la clart du message a peu
dimportance, cest limpression gnrale qui compte ici. Le fait que vous aimiez le pome et
que vous dsiriez le partager avec vos lves le rendra plus intressant leurs yeux. Le pome
choisi permettra aussi de commenter certaines caractristiques potiques. cette occasion, on
peut aussi demander aux lves dapporter un pome dont ils commenteront les caractristiques.
La posie est un jeu de mots, de langue, de sons, de visions et dmotions.
(Madie Cosma)
Laissez les lves lire le pome et laissez-leur du temps pour rflchir et pour ragir ( deux, en
petits groupes, oralement ou lcrit, etc.). Limportant est le partage sans jugement. Une fois ce
premier change termin, on demande aux lves :
de partager leurs ractions en grand groupe;
de relever des phrases, des mots, des images quils ont aims et dexpliquer
pourquoi;
dexposer quelques-uns des commentaires dans un coin de la classe.
Une fois que vous vous sentez laise avec cette forme littraire et que vos lves se sont refamiliariss1 avec elle, vous de jouer. Vous trouverez dans la section des annexes des
suggestions dactivits pour accompagner des textes qui se trouvent dans vos classes ou au centre
de ressources. Des textes sont donns dans les annexes titre dexemples libre vous de les
utiliser.
Vous pouvez jouer avec la posie tous les jours, en leffleurant ou en faisant des festivals de
posie (pourquoi pas?) Vous pouvez aussi impliquer vos lves dans la recherche de bons
pomes qui seront partags avec le reste de la classe.

TROIS TAPES DE BASE

Jocelyne Giasson propose trois tapes pour travailler la posie en classe. vous de juger
combien de temps accorder chacune. Si une seule tape vous semble ralisable au cours de

Nombreux sont les lves qui crivent ou lisent de la posie de faon indpendante.
15

lanne, cest un dbut.

Les trois tapes de ltude de la posie selon Jocelyne Giasson (p. 203) :

Limmersion
(lenseignant)
* Lecture dun pome
la classe ou lecture
indpendante tous les
jours
* Prsentation des
anthologies
* Cration de collections
de pomes
* Cration dun coin
posie dans la classe
pour y afficher des
pomes ou des
extraits, ou encore des
phrases

Lexploration
(enseignant et lves)
* Ractions et discussions
* Interprtations et
reprsentations
* Comparaisons de pomes
* Dcouvertes doutils
potiques

16

Lexprimentation
(lves)
* Cration dune
atmosphre scurisante
* Production collective
* Encouragement des efforts
personnels
* Prsentation haute voix
ou exposition dans
diffrents contextes

LES ANNEXES

17

ANNEXE A
Les vire-langue
1/

Voici une srie de vire-langue que vous voudrez certainement prsenter dans vos classes,
chaque jour ou dans des contextes de votre choix. Les lves apprcient normment ce
genre dexercices qui font appel au jeu et la concentration.

2/

Vous pouvez demander vos lves de crer leurs propres vire-langue en franais.

- Chaque chasseur cherche un Boche chauve sans chic qui chique chichement sa choucroute.
- Jean sait jaser chez son gendre.
- Georges mangeait des fruits chez Zache.
- Tu dors, tortue tordue.
- Je veux et jexige.
- Six chaises sches et douze douches douces.
- Csar laisse, ce soir, scher chez Zache, sur son sachet, ses dix chaussettes et ses chaussons
saucs.
- Trois fraises fraches et trois petites pipes fines.
- Si tu tais pomme dapi, te dpommedapisserais-tu ou ne te dpommedapisserais-tu pas ?
- Sans exiger que vous mrigeassiez des statues et que vous encensassiez mes ouvrages, je
voudrais que vous vous enthousiasmassiez un peu plus en lisant.

18

- Un ptissier ptissait chez un tapissier qui tapissait.

Le tapissier qui tapissait dit au ptissier qui ptissait :
Pourquoi ptissier, viens-tu ptisser chez un tapissier qui tapisse ?
Le ptissier qui ptissait rpondit au tapissier qui tapissait :
Un ptissier peut aussi bien ptisser chez un tapissier qui tapisse quun tapissier peut
tapisser chez un ptissier qui ptisse.
- Blanc, blond, bois, barbe grise, bois
Bois, blond, blanc, barbe grise, blanc
Bois, blanc, blond, barbe grise, blond.
- Cest a, Zache, sachez chasser les sept chats pas sages du pacha Sacha.
- La cavale au Valaque avala leau du lac et leau du lac lava la cavale au Valaque.
- Le croc du cric fait craquer le roc.
- Si ces six sangsues sont sur son sein sans sucer son sang, ces six sangsues sont sans succs.
- Trois gros rats dans trois gros trous croquent trois crotes.
- Quels sont ces serpents qui sifflent sur vos ttes ?
- Trois petits pois blancs et un plein plat de bl pil.
- Un champ de cent choux. Bas blancs, blancs bas.
- Si six scies scient six cigares, six cent six scies scient six cent six cigares.
- Chasseurs qui chassez, sachez chasser ces chiens.
- Pour que chaque chasseur sache chasser, chaque sage chasseur sexerce la chasse.

19

- Les deux tas : Tas de riz tas de rats.

Tas de riz tenta tas de rats.
Tas de rats tent tta tas de riz tentant.
Tas de riz tentant, tas de rats tent.
Tas de riz tt, tas de rats ttant font un tas tentant tt par un tas tent.
- Un chanteur enchanteur enchante sur le champ en chantant des chants touchants touchant les
champs.
- Quand un cordier cordant veut accorder sa corde.
Pour sa corde corder, trois cordons il accorde.
Mais si lun des cordons de la corde dcorde,
Le cordon dcord fait dcorder la corde.
- Bonjour, Madame. Do venez-vous, Madame ? De lglise Notre-Dame, Madame, de la rue
Notre-Dame ?
- Mes laitues naissent-elles ? Oui mes laitues naissent.
- Si cent scies scient cent cyprs; six cents scies scieront six cents cyprs.
- Ton th ta-t-il t ta toux ?
- Abrec, brac, obric, ubrac, adrec, dc, odric, udrac.
- Chasseur qui savez chasser sans chien, sachez chasser sans chien ce chat de ce chssis.
- Paragarafaramous est un original qui ne se dsoriginalisera pas tant que tous les originaux
ne se seront pas dsoriginaliss. Or, les originaux ne se dsoriginaliseront jamais. Donc,
Paragarafaramous ne se dsoriginalisera pas.

ANNEXE B
Les comptines
Les comptines ne sont pas de vrais pomes puisquelles ne vhiculent aucun message. On les
utilise comme les vire-langue, pour jouer avec les sons et pour samuser avec les rythmes.
On peut demander aux lves :
20

 dillustrer des comptines;

de crer leurs propres comptines avec un ou des partenaires
Croque, croque dans ta pomme,
croque, croque petit homme.
Pomme rouge et pomme blanche,
pomme verte sur les branches.
Dans les vergers lautomne,
cest la cueillette des pommes.

Nage, nage petit poisson

vole, vole, petit oiseau
marche, marche petit lion
saute, saute petit crapaud

Am, stram, gram,

pic et pic et colgram,
bour et bour et ratatam
am, stram, gram

Les moustiques piquent,

piquent mon menton,
piquent mes oreilles
piquent mes orteils

Une mouche sur mon nez

me chatouille, me chatouille
Une mouche sur mon nez,
elle me fait ternuer.
Atchoum ! Atchoum !
a picote, a picote,
Atchoum ! Atchoum !
a picote sur mon nez

La souris Sophie
mange ses biscuits.
Le gros rat Patrice
mange ses saucisses.
Le chat Simon
court dans la maison.
Il mange Sophie
et Patrice aussi !

Voil midi !
Qui te la dit ?
Cest la souris.
O donc est-elle ?
Dans la chapelle.
Et que fait-elle ?
De la dentelle
pour les demoiselles.
Combien cote-t-elle ?
Un grain de sel,
un grain de son
pour ses cochons.

Les sept jours de la semaine,

main dans la main se promnent.
Dimanche choisit lundi,
mardi choisit mercredi,
jeudi choisit vendredi,
samedi, tout seul les suit.
Ils sont enfin runis
les sept jours de la semaine

Un petit chat gris

rencontra lundi,
une petite souris
marchant sous la pluie.
Sous son parapluie,
la souris lui dit :
Viens donc labri,
nous serons amis

Rond, rond, rond,

la queue du cochon
Ri, ri, ri
la queue dune souris.
Ra, ra, ra,
la queue dun gros rat.

21

Un petit cochon
pendu au plafond
tirez-lui la queue,
il pondra des oeufs.
Tirez-la plus fort,
il pondra de lor.

Un jour trois petits cochons,

se sont fait une maison,
en paille, en brique et en carton,
deux fentres et un toit rond.

En allant chercher mon pain,

je rencontre trois lapins,
je les mets dans mon panier,
ils me boivent tout mon lait !
Je les mets dans mon placard,
ils me mangent tout mon lard !
Je les mets au coin du feu,
ils me font trois petits oeufs,
bleu, blanc, rouge.

Par ce chemin
est pass un petit lapin.
Lucie la vu
avec ses yeux.
Marc la entendu
avec ses oreilles.
Louis a couru aprs
avec ses jambes.
Jose la attrap
avec ses mains.

Jai rencontr un petit chien,

si tu savais comme il est bien.
Est-ce le tien ?
Est-ce le sien ?
Je nen sais rien,
mais je voudrais bien
quil soit le mien.

Connaissez-vous
mon chien Gazou ?
Son long poil roux
cache son cou.

Dans sa maison, le grand cerf

regardait par sa fentre,
un petit lapin chez lui.
-Cerf, cerf ouvre-moi,
ou le chasseur me tuera !
- Lapin, lapin entre et viens
me donner la main.
- Bonjour lapin !
- Bonjour grand cerf !

Je vais lpicerie
pour acheter du cleri,
des tomates, des radis,
du chou-fleur, du brocoli
des carottes, du persil,
des lgumes pour mes amis

Un marteau, des clous, une scie,

il me faut beaucoup doutils,
si je veux faire moi aussi
une maison mes amis.

Et tous les jours

il joue des tours
aux alentours
ou dans la cour.

22

Qui coupera
la salade, la salade,
avec son couteau ?
Ce sera Pierrot
Qui lavera
la salade, la salade
avec un peu deau ?
Ce sera Margot.

All ! Monsieur le docteur ?

Venez vite, jai mal au coeur,
jai trop mang de pizza
et bien trop de chocolat.
Je suis vraiment un gourmand,
je le comprends maintenant.
Dsormais moins de bonbons
entreront dans ma maison.

Qui mangera
la salade, la salade
qui la mangera ?
Pierrot et Margot.
Dans le beau verger
de monsieur le cur
Michaud est mont
dans un grand pommier.
La branche a cass. Crac !
Michaud est tomb, Ae !
Ah! relve, relve, relve,
Ah ! relve, relve Michaud !

Mon ami Olivier

a un peu mal au pied.
Hier, il est tomb
en bas de lescalier.
Il a beaucoup pleur,
sa maman la soign :
- Pauvre, pauvre Olivier,
et pauvre petit pied.

Cest dj le soir.
Dehors il fait noir.
Moi, jai un peu peur
de cette noirceur.

Je partis de Lvis,
sur le dos dune souris;
Jarrive Nicolet,
sur le dos dune belette;
Sorel, Sorel,
sur le dos dune sauterelle;
jarrive Montral,
sur le dos dun orignal;
Berthier, Berthier;
sur le dos dune araigne;
Portneuf, Portneuf,
sur le dos dun gros boeuf;
je me rends Qubec,
pour avoir un gros bec.

Mais je vois la lune.

Il ny en a quune.
Les toiles brillent
comme elles sont gentilles !
Cest dj le soir,
Dehors il fait noir.
Moi je nai plus peur
de cette noirceur.

ANNEXE C
Le vocabulaire de la posie

(Jocelyne Giasson. Les textes littraires lcole , page 228-235)

un alexandrin : un vers de douze syllabes.

Ex. : O / vont / tous / ces / en / fants / dont / pas / un / seul / ne / rit ?

23

une allitration : la rptition dune consonne ou dun groupe de consonnes dans

un mme vers.
Ex. : Pour qui sont ces serpents qui sifflent sur vos ttes ?
une apposition : un mot ou un groupe de mots plac entre deux virgules pour
donner de lemphase un texte.
Ex. : La maison, claire et accueillante, lattendait.
une assonance : la rptition du mme son vocalique dans un vers.
Ex. : La dent blanche du dentiste lance des reflets dargent.
une ballade : un pome de trois strophes avec un renvoi dune demi-strophe (voir
page 32).
un calligramme : un pome dont les mots sont disposs de manire produire
une image.
une chanson : un pome destin tre chant.
une comparaison : ltablissement dun lien entre deux objets, au moyen de
conjonctions (comme, tel); dadjectifs (pareil ); de verbes (ressembler , paratre).
Ex. : Le pote est semblable au prince des nues /...
un couplet : un groupe de vers dans les chansons; il sappelle le paragraphe dans
un texte en prose et la strophe en posie. Il comprend le mme nombre de vers et
est suivi du refrain.
un enjambement : une phrase qui couvre deux vers.
Ex. : Dors mon enfant / Dors / Comme la mer haute .
une figure de style : un enrichissement du texte potique grce des procds.
une assonance, une rptition, une comparaison sont des figures de style.
un haku : un petit pome dorigine japonaise.
une inversion : une figure de style permettant de jouer avec le rythme en
24

changeant lordre des mots.

Ex. : Rose au bois vint avec moi au lieu de Rose vint au bois avec moi .
une mesure : la quantit de syllabes exige dans un vers.
Ex. : Lalexandrin a une mesure de 12 syllabes : La lune froide verse au loin sa
ple flamme.
une mtaphore : une comparaison directe entre deux groupes de mots sans
prposition ni verbe.
Ex. : lherbe, un tapis de saison...
une onomatope : la formation dun mot dont le son imite la chose quil signifie.
Ex. : Atchoum !; vlan!; teuf-teuf; vroum-vroum; paf !
une personnification : le fait de prsenter un tre inanim ou une abstraction
comme un personnage rel.
Ex. : Les cloches sonnaient de leurs plus belles voix.
un pome : un texte en vers ou en prose rpondant aux caractres de la posie.
un pome en prose : un pome qui nest pas soumis aux rgles de la versification.
un pome en vers libres : un pome qui se rapproche de la prose, mais qui se
caractrise par des pauses plus frquentes et la rgularit des accents.
une posie : lart de combiner les sonorits, les rythmes, les mots dune langue
pour voquer des images, suggrer des sensations, des motions.
un rejet : procd consistant rejeter au vers suivant un lment important de la
phrase.
Ex. : Voil la Belle / aux Bois, quon appelle / Isabelle...
une rptition : emploi du mme terme plus dune fois. Remarque : Si la
rptition est trop frquente, elle devient une ngligence de la part du pote.
une rime : une identit dun certain nombre de phonmes (sons) la fin de deux
ou de plusieurs vers.
25

une rime masculine : une rime se terminant par une syllabe tonique.
Ex. : La cigale ayant chant tout lt .
une rime riche : une association rare et originale de deux phonmes.
Ex. : ...silex./ ...cortex /
une rime fminine : une rime se terminant par une syllabe muette.
Ex. : Un agneau, se dsaltrant dans le courant dune onde pure...
des rimes embrasses : des rimes enserres de type abba. Julie chante/Une
triste chanson/Et tous les papillons/attendent la tourmente.
des rimes mles et des rimes redoubles : des rimes qui ne sont pas couples
mais qui reviennent plus dune fois.
des rimes croises : des rimes alternes de type abab.
un rondeau : un petit pome de forme fixe sur deux rimes et un refrain.
un sonnet : un pome compos de 14 vers de type abba / abba/ ccd / eed.
une stance : un groupe de vers offrant un sens complet dans un pome et suivi
dun repos.
une strophe : un groupe de vers.
un vers : la disposition potique des lments du texte. Cest aussi la forme
graphique, une ligne en quelque sorte.

26

ANNEXE D
Quelques pomes dramatiques
Les pomes dramatiques dcrivent des actions.
1/

Dans le pome qui suit, les situations dcrites dans chaque vers constituent la
rponse la question de dpart que les suffixes en ique renforcent.

Niveaux lmentaire et intermdiaire

Ce qui est comique
Savez-vous ce qui est comique ?
Une oie qui joue de la musique,
Un pou qui parle du Mexique,
Un boeuf retournant las de pique,
Un clown qui nest pas dans un cirque,

Un ne chantant un cantique,
Un loir champion aux olympiques.
Mais ce qui est le plus comique,
Cest dentendre un petit moustique
Rpter son arithmtique.
Maurice Carme

Activits suggres

illustrer le pome
mimer le pome
ajouter des vers au pome
remplacer certains vers par dautres
chercher des suffixes amusants
expliquer ce qui est comique et ce qui ne lest pas
poser une autre question pour crer un autre pome.
Ex. : Savez-vous ce qui est ... ?

27

Niveau secondaire
2/

Dans ce pome, lauteur joue sur le paradoxe du chaud et du froid, sur les
rptitions, sur le rythme de la course, lensemble illustrant le mouvement.

Chanson pour les enfants lhiver

Dans la nuit de lhiver
galope un grand homme blanc
galope un grand homme blanc

Dans une petite maison

il entre sans frapper
Dans une petite maison
il entre sans frapper
et pour se rchauffer
et pour se rchauffer

Cest un bonhomme de neige

avec une pipe en bois
un grand bonhomme de neige
poursuivi par le froid

sassoit sur le pole rouge

et dun coup disparat
ne laissant que sa pipe
au milieu dune flaque deau
ne laissant que sa pipe
et puis son vieux chapeau...

Il arrive au village
Il arrive au village
voyant de la lumire
le voil rassur

Jacques Prvert

Activits suggres

mimer le pome
mettre le pome en musique
organiser une srie de bruitages pour traduire les actions du bonhomme

28

Niveau secondaire
3/

Lintrt du pome qui suit repose essentiellement sur les actions, mais il sera
tout aussi amusant dimaginer les expressions sur le visage des deux
antagonistes.

Vieille chanson du jeune temps

Je ne songeais pas Rose;
Rose au bois vint avec moi;
Nous parlions de quelque chose,
Mais je ne sais plus de quoi.

Une eau courait, frache et creuse,

Sur les mousses de velours;
Et la nature amoureuse
Dormait dans les grands bois sourds.

Jtais froid comme les marbres;

Je marchais pas distraits;
Je parlais des fleurs, des arbres;
Son oeil semblait dire : Aprs ?

Rose dfit sa chaussure,

Et mit, dun air ingnu
Son petit pied dans leau pure;
Je ne vis pas son pied nu.

La rose offrait ses perles,

Le taillis ses parasols
Jallais; jcoutais les merles,
Et Rose les rossignols.

Je ne savais que lui dire;

Je la suivais dans le bois,
La voyant parfois sourire
Et soupirer quelquefois.

Moi, seize ans et lair morose

Elle vingt; ses yeux brillaient.
Les rossignols chantaient Rose
Et les merles me sifflaient.

Je ne vis quelle tait belle

Quen sortant des grands bois sourds.
Soit; ny pensons plus ! dit-elle
Depuis, jy pense toujours

Rose, droite sur ses hanches,

Leva son beau bras tremblant
Pour prendre une mre aux branches;
Je ne vis pas son bras blanc.

Victor Hugo

Activits suggres

demander aux lves de former des quipes de deux pour interprter les
strophes qui sont lues haute voix
29

crer des dialogues pour chaque strophe

interprter chaque strophe avec un morceau de musique
crer une bande dessine dcrivant le droulement de laction
crire une lettre Rose de la part du narrateur
crire une lettre au narrateur de la part de Rose
interprter chaque strophe par des gestes

30

Niveaux intermdiaire et secondaire

4/

Le pome qui suit est en deux tableaux dramatiques. Le premier dcrit un

quotidien paisible et sans surprise (la pomme, le chat) et le second, la
survenance dun drame. Les deux tableaux sont relis par le vers faisant
allusion la lettre. Dans le deuxime tableau, le rythme sacclre, un air de
panique survient et les actions sont marques par le passage du pass
compos au prsent.

Le Message
La porte que quelquun a ouverte
La porte que quelquun a referme
La chaise o quelquun sest assis
Le chat que quelquun a caress
Le fruit que quelquun a mordu
La lettre que quelquun a lue
La chaise que quelquun a renverse

La porte que quelquun a ouverte

La route o quelquun court encore
Le bois que quelquun traverse
La rivire o quelquun se jette
Lhpital o quelquun est mort.
Jacques Prvert

Activits suggres

interprter la scne de faon thtrale

interprter la scne de faon cinmatographique
traduire la scne en bruitages dans une salle sombre
transcrire le texte sous des formes narratives illustrant des points de vue varis :
un commissaire de police
un journaliste
un membre de la famille
le dtective charg de lenqute
le chat
la chaise
la porte
rdiger la lettre laisse sur la table
trouver une morale au pome

31

ANNEXE E
Les formes potiques
ses dbuts, dans lAntiquit, la posie tait caractrise par le contenu et par le
ton; nous sont parvenues de cette poque notamment les popes dHomre
(aventures et exploits), les glogues de Virgile (clbration de la nature et de la vie
la campagne), les satires dHorace (la critique et la moquerie) et les odes de
Sapho (lamour et la nostalgie).
Cest au XIVe sicle que les rhtoriqueurs (nom donn aux potes de cette poque
qui attachaient une grande importance aux artifices de style et de versification) ont
dfini des rgles potiques (rimes, longueur, disposition, etc.). Celles-ci ont donn
les formes que nous connaissons aujourdhui, mme si elles ne sont presque plus
utilises :
le sonnet (compos de 14 vers, le sonnet suit une disposition particulire de deux
fois quatre vers suivis de deux fois trois vers). Les vers peuvent se croiser ou
sembrasser.
Quand vous serez bien vieille...
Quand vous serez bien vieille, au soir, la
chandelle,
Assise auprs du feu, dvidant et filant,
Direz chantant mes vers, en vous
merveillant :
Ronsard me clbrait du temps que
jtais belle.

Je serai sous la terre, et fantme sans os

Par les ombres myrteux je prendrai mon
repos;
Vous serez au foyer une vieille accroupie,
Regrettant mon amour et votre fier
ddain.
Vivez, si vous men croyez, nattendez
demain :
Cueillez ds aujourdhui les roses de la
vie.

Lors vous naurez servante oyant telle

nouvelle,
Dj sous le labeur demi sommeillant,
Qui au bruit de Ronsard ne saille
rveillant,
Bnissant votre nom de louange
immortelle.

Pierre de Ronsard

32

La fable, dont la longueur varie, a pour but de laisser le lecteur avec une morale.

Le renard et les raisins

une fable de Jean de La Fontaine
Certain renard gascon, dautres disent normand,
Mourant presque de faim, vit au haut dune treille
Des raisins mrs apparemment
Et couverts dune peau vermeille.
Le galant en et fait volontiers un repas;
Mais, comme il ny pouvait atteindre :
Ils sont trop verts, dit-il, et bons pour des goujats.
Fit-il pas mieux que de se plaindre ?
La ballade, qui reprend un peu le rle de la chanson, a un rythme bien structur.
Cette ballade du XVe sicle crite par Franois Villon a t mise en musique par
Georges Brassens en 1957.
Ballade des Dames du temps jadis, de Franois Villon
Dites-moi o, nen quel pays
Est Flora la belle Romaine,
Archipiades, ne Thas
Qui fut sa cousine germaine,
cho, parlant quand bruit on mne
Dessus rivire ou sur tang,
Qui beaut eut trop plus quhumaine ?
Mais o sont les neiges dantan ?

La reine Blanche comme lis

Qui chantait voix de seraine,
Berthe au grand pied, Bietris, Alis,
Haremburgis qui tint le Maine,
Et Jeanne, la bonne Lorraine
QuAnglais brlrent Rouen;
O sont-ils, o, Vierge souveraine ?
Mais o sont les neiges dantan ?
Prince nenqurez de semaine
O elles sont, ni de cet an,
Qu ce refrain ne vous remaine :
Mais o sont les neiges dantan ?

O est la trs sage Hlois,

Pour qui fut chtr et puis moine
Pierre Ablard Saint-Denis?
Pour son amour eut cette essoine.
Semblablement, o est la royne
Qui commanda que Buridan
Ft jet en un sac en Seine ?
Mais o sont les neiges dantan ?

33

La chanson ou la complainte est un texte reprenant un sujet ou une lgende

populaire, comme ce pome dont beaucoup connaissent la musique :
Lhospitalit
Il pleut, il pleut, bergre
Presse tes blancs moutons
Allons sous ma chaumire,
Bergre, vite, allons.
Jentends sous le feuillage
Leau qui tombe grand bruit;
Voici, voici lorage,
Voici lclair qui luit

Soupons : prends cette chaise,

Tu seras prs de moi;
Ce flambeau de mlze
Brlera devant toi :
Gote de ce laitage;
Mais tu ne manges pas ?
Tu te sens de lorage;
Il a lass tes pas.

Bonsoir, bonsoir, ma mre,

Ma soeur Anne, bonsoir !
Jamne ma bergre
Prs de nous pour ce soir.
Va te scher, ma mie,
Auprs de nos tisons
Soeur, fais-lui compagnie;
Entrez, petits moutons.

- Fabre Dglantine

Le Japon a donn le haku (trois vers de 5, 7 et 5 syllabes) et le tanka (cinq vers

de 5, 7, 5, 7, et 7 syllabes).
Fujiwara no kint
Le printemps est arriv
Des visiteurs viennent me voir
Dans mon village de montagne
Car de nombreuses fleurs
Ornent ma maison
(Shish XVI; 1015)
et la Malaisie, le pantoum (des quatrains en nombre variable rimes croises).

34

De nos jours, chaque pome gnre sa propre forme, la versification et la

spatialisation nen prdterminant plus le contenu (et vice-versa). Par contre, on
retrouve des vers libres produisant des textes vocateurs et les fameux
calligrammes, dans lesquels la disposition du texte imite limage du contenu.
Extrait tir de Paysage, pome de Guillaume Apollinaire :

CET
ARBRISSEAU
QUI SE PRPARE
FRUCTIFIER
TE
RES
SEM
BLE

Malgr toutes sortes de variations, on peut tout de mme parler des trois grandes
catgories suivantes (dans Giasson) :
la forme carre
(autant de syllabes que de vers dans
une strophe)

Charleroi, de Paul Verlaine

(extrait)
Dans lherbe noire
Les Kobolds vont.
Le vent profond
Pleure, on veut croire.
Quoi donc se sent ?
Lavoine siffle.
Un buisson gifle
Loeil au passant.
Plutt des bouges
Que des maisons.
Quels horizons
De forges rouges !

la forme verticale
(des vers plus courts que la strophe)

la forme horizontale
(des vers dont les syllabes sont plus
nombreuses que les vers dans une
strophe)

La pie, de Raoul Bcousse

La ronde autour du monde, de

Paul Fort

La pie
sur son arbre
lhiver
la regarde
et rit
de se voir
comme elle
noir et blanc.

Si toutes les filles voulaient

sdonner la main, tout/ autour
de la mer elles pourraient faire
une ronde.

(Mon premier livre de pomes,

p. 62)

Si tous les gars du monde

voulaient bien tr marins, ils
fraient/ avec leurs barques un
joli pont sur londe.
Alors on pourrait faire une
ronde autour du monde, si tous
les/gens du monde voulaient s
donner la main.

Pome symboliste voquant un

voyage en train travers la
campagne.

Pome tir de Ballades

franaises

35

La densit des mots

Selon la force des images qui sont voques, les vers sont plus ou moins longs et
la ponctuation plus ou moins respecte ou mme prsente. Tous ces artifices
permettent de donner presque autant demphase au contenu qu la forme.
A/ Notez la diffrence entre ces deux prsentations du mme pome de Jacques
Prvert intitul Quartier libre :
ma version

la version du pote

Jai mis mon kpi dans la cage et je

suis sorti avec loiseau sur la tte.
Alors, on ne salue plus ? a
demand le commandant. Non, on
salue plus , a rpondu loiseau. Ah,
bon ! Je croyais quon saluait... a
dit le commandant. Vous tes tout
excus; tout le monde peut se
tromper ! , a dit loiseau.

Jai mis mon kpi dans la cage

et je suis sorti avec loiseau sur la tte
Alors
on ne salue plus
a demand le commandant
Non
on ne salue plus
a rpondu loiseau
Ah bon
excusez-moi je croyais quon saluait
a dit le commandant
Vous tes tout excus tout le monde
peut se tromper
a dit loiseau.

Dans ma version, ce nest que le rcit dun dialogue bizarre. Dans le pome de
Jacques Prvert, cest un chant la libert et la paix. Les Alors , les Non ,
les Ah, bon isols insistent sur le comique fou de la scne dun homme qui se
promne avec un oiseau sur la tte. Ce comportement trange est une raction de
rvolte contre larme et la guerre; en ayant laiss son kpi la maison, dans la
cage, lhomme affiche sa libert retrouve2 dans la rue. Le commandant,
conditionn par la rigueur militaire, ne semble rien remarquer.
En sinspirant de ce pome, on peut essayer de crer ses propres posies partir de
2

Loiseau est, chez Jacques Prvert, le symbole de la paix, du bonheur et de la libert.

36

courts textes. Lexemple ci-dessous qui provient dun roman, permet de crer
dexcellents effets. Cette faon de faire lexprience de la posie offre galement
loccasion dexploiter lARGUMENTATION.
On peut samuser transformer un texte ordinaire que lon aime en un texte
potique pour lui donner de la force.
le texte ordinaire
...Rien, en effet, ntait plus simple. Cette bte
tait un Racal, et mme un norme Racal, de
la taille dun ne; un Racal dangereux, par
consquent; et de plus un Racal errant, un
solitaire, un de ces Racals susceptibles, quun
rien irrite et qui fonce sur vous dun bond
prodigieux, le bond bien connu du Racal, qui
dpasse le bond du tigre; et ce Racal
videmment devait ravager cette lande...
Extrait de Lenfant et la rivire par Henri
Bosco

le texte transform
...Rien, en effet, ntait plus simple.
Cette bte tait un Racal,
et mme un norme Racal, de la taille dun
ne;
un Racal dangereux, par consquent;
et de plus un Racal errant,
un solitaire,
un de ces Racals susceptibles,
quun rien irrite et qui fonce sur vous
dun bond prodigieux,
le bond bien connu du Racal,
qui dpasse le bond du tigre;
et ce Racal
videmment
devait ravager cette lande...

Dans une troisime version, jai voulu accentuer la peur qui fait frmir le narrateur.
...Rien, en effet, plus simple.
Cette bte,
un Racal,
mme
un norme
Racal;
un Racal
dangereux,
un Racal
errant,
un solitaire,

un de ces Racals
susceptibles,
qui fonce dun bond prodigieux,
le bond
bien connu
du Racal,
qui dpasse
le bond du tigre;
et
ce Racal
devait ravager
cette lande...

ANNEXE G
37

Choix et disposition des mots

1/

Selon le message que le pote dsire communiquer, les mots prennent une
valeur diffrente, suivant le rle et la place quil leur a donns :

Soir dhiver
Ah ! Comme la neige a neig !
Ma vitre est un jardin de givre.
Ah ! Comme la neige a neig !

Pleurez, oiseaux de fvrier

Au sinistre frisson des choses,
Pleurez mes pleurs, pleurez mes
roses
Aux branches du genvrier.

Quest-ce que le spasme de vivre

la douleur que jai, que jai !

Ah ! comme la neige a neig !

Ma vitre est un jardin de givre.
Ah ! comme la neige a neig
Quest-ce que le spasme de vivre
tout lennui que jai, que jai !.......

Tous les tangs gisent gels,

Mon me est noire : O vis-je ?
o vais-je ?
Tous ses espoirs gisent gels;
Je suis la nouvelle Norvge
Do les blonds ciels sen sont alls.

mile Nelligan

Pour accentuer leffet du froid et du gel, lauteur a choisi des sons en j et en

v . Il a cherch des mots plus archaques ou moins souvent employs, comme le
verbe gsir plutt que dormir dans le premier vers de la seconde strophe, ou
sinistre au lieu de triste dans la troisime.
Activits suggres
lire le pome haute voix avec une intonation de circonstance
crer son propre pome sur lhiver ou tout autre saison en essayant dy mettre de
lhumour par lutilisation dassonances

2/

Ici la potesse a choisi une scne simple pour illustrer le cycle de la vie. La
38

beaut du sujet est mise en valeur par la disposition des mots. Par exemple,
lisolation de propositions ou de groupes nominaux permet dinsister sur le
rle important que la tante, maintenant dfunte, joue dans le plaisir dcrit ici.
Matin dt
Jarrache lherbe quon dit mauvaise
Je ramasse les escargots
que jenvoie par avion
dans lherbe haute
Je dplace un pied
de monnaie-du-pape
Je coupe les roses fanes
et la branche de girofle
qui dpasse
Jen sme la graine
que le vent smerait mieux que moi
Je pense
que le soleil chauffe

comme il chauffait dans mon enfance

Je regarde le ciel :
il ne pleuvra pas aujourdhui
Je tire leau du puits
pour arroser ce soir
avec de leau du puits
avec de leau tidie
comme faisait ma tante
ma tante
qui refait ce geste en moi
Et je pense
quelle est heureuse
si elle me voit...
Clod Aria

Activits suggres
ajouter de la ponctuation
mimer la scne
crire un pome sur un geste que lon a repris de quelquun que lon aime
beaucoup
faire une recherche sur les traditions qui sont mentionnes dans le pome

39

3/

Dans lexemple qui suit, le pote utilise des mots tirs de son imaginaire, pris
dans le refroidissement du temps et les rsonnances des vents et des
intempries. Cest une vision un peu moqueuse et sarcastique.

Automne (extrait)
Et le rat monne
Sur le toit
Lorage
Emplit la tonne,
Leau rage
Leau tonne.
Lclair talonne,
Le cheval rage
Et dsaronne
La mignonne
Amazone
Au pied de laune.

Automne,
Leau tonne
Sur le toit :
Toi, tu ronronnes.
Toiture : on ronne
Et le rat monne
Et la scie monne
Ah ! La Simonne
Dort sous mon toit.
On scie mon toit
Tu ten moques
Le chat ronronne,
Le charron ronne

Jean Desmeuzes

Activits suggres
crer un pome jouant sur une syllabe qui est agrable loreille et qui se prte
bien lillustration dune saison
faire un collage pour illustrer ce pome en se limitant trois couleurs
enregistrer des bruits qui illustrent les diffrentes tapes du pome

40

ANNEXE H
Les temps et les pauses
1/

Pour crer des contrastes, les potes manipulent les rythmes en changeant les
temps et en variant la longueur de leurs phrases.

Le bonheur
Le bonheur est dans le pr. Cours-y vite. Le bonheur est dans le pr, cours-y vite. Il va filer.
Si tu veux le rattraper, cours-y vite, cours-y vite. Si tu veux le rattraper, cours-y vite. Il va filer.
Dans lache et le serpolet, cours-y vite, cours-y vite, dans lache et le serpolet, cours-y vite. Il
va filer.
Sur les cornes du blier, cours-y vite, cours-y vite, sur les cornes du blier, cours-y vite. Il va
filer.
Sur le flot du sourcelet, cours-y vite, cours-y vite, sur le flot du sourcelet, cours-y vite. Il va
filer.
De pommier en cerisier, cours-y vite, cours-y vite, saute par-dessus la haie, cours-y vite. Il a
fil !
Paul Fort

Dans cet exemple, le rythme rapide est donn par la rptition de limpratif. Les
phrases courtes qui alternent avec des formes plus longues, de mme que des sons
en s et en z contribuent aussi dcrire la temporalit du bonheur que tout
tre humain souhaite attraper et retenir.
Activits suggres
crer un jeu avec un tableau sur le bonheur
crer une affiche reprenant les endroits dans lesquels le bonheur est aperu et
recopier les paroles du pome
crer une carte retraant le parcours du bonheur.

41

2/

Dans le pome suivant, lauteur, Marie Laurencin, a jou avec les mots en
crant une hirarchie dintensit. On passe ainsi du tragique au dsespr.

Le lecteur pourra expliquer cet tat dme ou dcrire le sien en suivant ce

modle, dans lequel les phrases ont t plus que simplifies pour exprimer une
tristesse intense.
Le calmant
Plus quennuye
Triste
Plus que triste
Malheureuse
Plus que malheureuse
Souffrante
Plus que souffrante
Abandonne
Plus quabandonne
Seule au monde
Plus que seule au monde
Exile
Plus quexile
Morte
Plus que morte
Oublie

Activits suggres

ajouter de la ponctuation
reconstituer les phrases pour quelles soient compltes
imaginer la cause de cet tat dsespr
interprter ce pome de faon dramatique
crer un pome dmontrant une progression dintensit dans les verbes ou les
adjectifs utiliss

42

ANNEXE I
Les motions
1/ Le pote donne ici sa propre interprtation de ce qui fait le tour de la terre. Les
motions sont traduites par des images perues dans un contexte trs personnel.
vous de faire votre propre commentaire quand vous aurez lu le pome en
rpondant une question commenant par une formule comme
Quest-ce qui...?
Quest-ce qui fait le tour de la terre?
Cest le rire de la mer
Cest loiseau qui se libre
Cest un nuage lenvers
Cest le chant de larbre vert
Cest le vent cest la lumire
Cest la foudre cest lclair
Cest le printemps qui prend lair

Cest lt qui sonne clair

Cest lautomne cest lhiver
Cest aujourdhui cest hier
Cest demain que jentrespre
Cest le soleil qui se perd
Et qui revient par derrire
Cest mon coeur et son mystre.
Jacques Charpentreau B

43

2/ Dans le pome suivant, les motions sont prises rebrousse-poil . Lauteur a

choisi un sujet triste, la mort dun oiseau, pour en dfier la tristesse par lironie
et la moquerie.
Le chat et loiseau
Un village coute dsol
Le chant dun oiseau bless
Cest le seul oiseau du village
Et cest le seul chat du village
Qui la moiti dvor
Et loiseau cesse de chanter
Le chat cesse de ronronner
Et de se lcher le museau
Et le village fait loiseau
De merveilleuses funrailles
Et le chat qui est invit
Marche derrire le petit cercueil de paille
O loiseau mort est allong
Port par une petite fille
Qui narrte pas de pleurer

Si javais su que cela te fasse tant de peine

Lui dit le chat
Je laurais mang tout entier
Et puis jaurais racont
Que je lavais vu senvoler
Senvoler jusquau bout du monde
L-bas o cest tellement loin
que jamais on nen revient
Tu aurais eu moins de chagrin
Simplement de la tristesse et des regrets
Il ne faut jamais faire les choses moiti.
Jacques Prvert

Activits suggres
voici une fable moderne; en quoi diffre-t-elle dune fable classique ? La
comparer avec une fable de La Fontaine
le chat crit une lettre la petite fille pour sexcuser
faire un rpertoire des lments tragiques
faire un rpertoire des lments comiques
rcrire le pome selon le point de vue de la petite fille ou de loiseau
rcrire le pome dans ses propres mots
transcrire ce pome dans un autre contexte avec dautres personnages (dans
cette nouvelle version on changera la perspective afin de donner une dimension
historique, vraiment tragique, hroque ou comique)

44

ANNEXE J
Les sentiments
Les adjectifs et les verbes sont utiles pour montrer les sentiments et leur force na
souvent dgale que leur simplicit.
GREEN
Tout ce vert, tout ce vert qui mentre dans les yeux,
La folie du feuillage au temps du gai solstice,
Je men nourris autant que du ciel blanc et bleu
Je respire les foins, la sauge et la mlisse.
Je mords lherbe des champs, la feuille du sorbier,
La frache menthe sombre et le rude gent.
Tout ce vert, tout ce vert a lcre got secret
Que la terre songeait durant les mois de neige :
Son triomphe daprs la mort. Notre mystre.
Tout ce vert qui mentre dans les yeux. Tout ce vert.
Frdric Kiesel

Activits suggres
illustrer des humeurs, des sentiments ou des motions en faisant un pome par
association aux couleurs
classer par catgories les lments qui expriment la joie (sons, couleurs, visions,
etc.)
rpertorier le choix des sons et comparer avec des synonymes

45

ANNEXE K
Les cinq sens
Pour dcrire des sensations et faire natre des sentiments, la posie fait appel nos
cinq sens par lvocation dimages varies.
1/ Dans le pome suivant, lauteur fait appel quatre de nos sens pour clbrer
larrive du printemps. Par le vocabulaire choisi, ce nest pas seulement un
tableau quil nous peint : il nous livre aussi un concert et une exprience tactile
du changement saisonnier.

LE PRINTEMPS
Le Temps a laiss son manteau
De vent, de froidure et de pluie
Et sest vtu de broderie,
De soleil luisant, clair et beau

Rivire, fontaine et ruisseau

Portent en livre jolie
Gouttes dargent dorfvrerie;
Chacun shabille de nouveau :
Le Temps a laiss son manteau.

Il ny a bte ni oiseau
Quen son jargon ne chante ou crie :
Le Temps a laiss son manteau
De vent, de froidure et de pluie

Charles dOrlans

Activits suggres
relever le vocabulaire faisant appel la vue, lodorat, au toucher, au got ou
loue
relever le vocabulaire qui illustre la personnification du printemps
crer une quatrime strophe ce pome
faire une liste de toutes les observations sensorielles releves dans la classe et
construire un pome
choisir deux vers et en un paragraphe expliquer leurs images

46

2/ Ce deuxime pome fait appel aux sens et aux sentiments.

Pour faire le portrait dun oiseau
Peindre dabord une cage
avec une porte ouverte
peindre ensuite
quelque chose de joli
quelque chose de simple
quelque chose de beau
quelque chose dutile
pour loiseau
placer ensuite la toile contre un arbre
dans un jardin
dans un bois
ou dans une fort
se cacher derrire larbre
sans rien dire
sans bouger...
Parfois loiseau arrive vite
mais il peut aussi bien mettre de longues
annes
avant de se dcider
Ne pas se dcourager
attendre
attendre sil le faut pendant des annes
la vitesse ou la lenteur de larrive de
loiseau
nayant aucun rapport
avec la russite du tableau
Quand loiseau arrive
sil arrive
observer le plus profond silence
attendre que loiseau entre dans la cage

47

et quand il est entr

fermer doucement la porte avec le
pinceau
puis effacer un un tous les barreaux
en ayant soin de ne toucher aucune des
plumes de loiseau
Faire ensuite le portrait de larbre
en choisissant la plus belle de ses
branches
pour loiseau
peindre aussi vert feuillage et la
fracheur du vent
la poussire du soleil
et le bruit des btes de lherbe dans la
chaleur de lt
et puis attendre que loiseau se dcide
chanter
Si loiseau ne chante pas
cest mauvais signe
signe que le tableau est mauvais
mais sil chante cest bon signe
signe que vous pouvez signer
Alors vous arrachez tout doucement
une des plumes de loiseau
et vous crivez votre nom dans un coin
du tableau.
Jacques Prvert

Activits suggres
essayer de faire correspondre chaque image le sentiment ou le sens auquel elle
fait appel
peindre le tableau en transcrivant les sons mentionns dans le pome
mimer le pome
ajouter de la ponctuation
crer une srie de petits tableaux montrant les tapes de la cration du tableau
redire le pome dans ses propres mots
loiseau est ici une mtaphore du bonheur. crire un pome sur le bonheur en
utilisant un exemple tir de la nature
dans deux tableaux distincts, indiquer :
la liste des dfis quil faut surmonter pour attirer loiseau
la liste des satisfactions personnelles (au lecteur de crer sa propre liste en
plus des indices donns par le pote) que lon peut tirer de la russite du
tableau
crer une carte manuscrite, du type le au trsor , qui mne la dcouverte
du bonheur
dcouper le pome en tapes. Pour chaque tape, indiquer une onomatope

48

ANNEXE L-1
Tableaux des activits suggres
Activits dcoute et dexpression orale

Activits dexpression crite

> demander aux lves de se mettre en paires pour

interprter la strophe dun pome pendant quune
personne en lit le texte
> crer des dialogues pour chaque strophe
> interprter chaque strophe avec un morceau de
musique
> traduire la scne en bruitages dans une salle assez
sombre
> lire le pome en utilisant des intonations varies
> crer un pome jouant sur une syllabe qui est
agrable loreille et qui se prte bien
lillustration dune saison ou dune circonstance
> associer des sons
> crer ses propres vire-langue (en franais et avec
laide du dictionnaire)
> remplacer certains vers par dautres
> chercher des suffixes amusants pour varier les
rimes
> expliquer ses sentiments (joie, tristesse, mlancolie,
etc.)
> poser une question pour crer un nouveau pome
Ex. : Savez-vous ce qui est...? Quest-ce qui fait...?
> mettre le pome en musique
> organiser une srie de bruitages pour illustrer ou
accompagner une srie dactions et de ractions

>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>

>
>
>
>
>
>
>
>
>
>

49

rcrire le pome dans ses propres mots

imaginer une suite
illustrer des comptines
crer ses propres comptines et les illustrer avec un
partenaire
ajouter des vers au pome
crire une lettre lun des personnages du pome
crire une lettre au narrateur du pome
donner un titre chaque strophe ou chaque
passage clef du pome
crer son propre pome sur le mme thme que le
pome tudi
ajouter de la ponctuation
crire un pome sur un talent que lon a dvelopp
avec laide de quelquun que lon aime beaucoup
relever le vocabulaire faisant appel la vue,
lodorat, au toucher, au got ou loue
relever le vocabulaire qui illustre la
personnification du printemps
ajouter une strophe un pome
transcrire le texte sous des formes narratives
illustrant des points de vue varis :
un commissaire de police
un journaliste
un membre de la famille
un dtective
un animal domestique
un animal sauvage
un objet (une chaise, une porte, un stylo, etc.)
dcrire un objet important dans le pome
crer ses propres posies partir de courts textes
issus de la presse locale ou nationale
comparer des pomes de formes semblables mais
dpoques diffrentes
faire un rpertoire dlments tragiques
faire un rpertoire dlments comiques
rcrire le pome selon le point de vue oppos
celui prsent
rcrire un pome dans ses propres mots
faire une liste de toutes les observations
sensorielles releves dans le pome
choisir deux vers et en un paragraphe expliquer
leurs images
transposer un pome dans un autre contexte avec
dautres personnages (dans cette nouvelle version
changer la perspective afin de donner une
dimension historique, vraiment tragique,
hroque ou comique)

ANNEXE L-2
Tableaux des activits suggres
Activits de visualisation
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>
>

Activits de lecture

expliquer la cause de la crise

sidentifier lun des personnages et raconter son
exprience
ajouter des personnages de qui on aura sollicit de
laide
transposer le pome dans un autre lieu ou un
autre moment de la journe
mimer le pome
crer une bande dessine dcrivant le droulement
de laction
interprter chaque strophe par des gestes
associer chaque strophe ou chaque passage clef du
pome un objet
interprter laction ou la srie dactions de faon
thtrale
interprter la scne de faon cinmatographique
faire un collage pour illustrer un pome en se
limitant trois couleurs
enregistrer des bruits qui illustrent les diffrentes
tapes dun pome
crer un jeu avec tableau sur un sentiment
crer une affiche et recopier les paroles du pome
crer une carte

>
>
>

>

>

50

changer la fin
choisir un pome que lon aime et commenter ses
caractristiques
lire un pome la classe et donner un temps de
rflexion et de raction aux lves. Leur demander
ensuite de
partager leurs ractions avec un/une partenaire
partager leurs ractions en grand groupe
relever des phrases, des mots, des images
apprcis et expliquer pourquoi
exposer quelques-uns des commentaires dans
un coin de la classe
faire des exercices de prononciation et
darticulation avec des vire-langue ou dautres
textes
faire une recherche sur des traditions qui sont
mentionnes dans le pome

51

La ronde des mots

Sur le modle de Trois ptits chats, on demande aux lves de crer une ronde de
mots puis on peut adapter le modle en utilisant des groupes de mots.
Trois p'tits chats
Trois p'tits chats, trois p'tits chats, trois p'tits
chats chats, chats
Chapeau d'paille, chapeau d'paille, chapeau
d'paille, paille, paille
Paillasson, paillasson, paillasson, sson, sson
Somnambule, somnambule, somnambule,
bule, bule
Bulletin, bulletin, bulletin, tin, tin
Tintamare, tintamare, tintamare, mare, mare
Marabout, marabout, marabout, bout, bout*
Bout d'ficelle, bout dficelle, bout dficelle,
celle, celle
Selle de ch'val, selle de chval, selle dchval,
ch'val, ch'val
Ch'val de course, chval de course, chval de
course, course, course
Course pied , course pied, course pied,
pied, pied
Pied terre, pied terre, pied terre, terre,
terre
Terrassier, terrassier, terrassier, ssier, ssier
Scier du bois, scier du bois, scier du bois,
bois, bois
Boisson chaude, boisson chaude, boisson
chaude, chaude, chaude
Chaudire, chaudire, chaudire, ire, ire

52

Hier au soir, hier au soir, hier au soir,

soir, soir
Soir d'hiver, soir dhiver, soir dhiver,
ver, ver
Vermifuge, vermifuge, vermifuge, fuge,
fuge
Fugitif, fugitif, fugitif, tif, tif
Typhode, typhode, typhode, de, de
Identique, identique, identique, tique,
tique
Tic nerveux, tic nerveux, tic nerveux,
veux , veux
Veuve de guerre, veuve de guerre, veuve
de guerre, guerre, guerre
Guerre de Troie, guerre de Troie, guerre
de Troie, Troie, Troie
Trois p'tits chats, trois ptits chats, trois
ptits chats, chats, chats...
version Maniwaki, au Qubec :
* Marabout...
Bout de cigare...
Garde-fou...
Fou de rage...
Rage de dent...
Dentifrice...
Frise--plat...
Platonnique...
Nic Carter...
Terrassier... (puis reprise... Scier du
bois)

Sans le faire aussi long que Trois ptits chats, on peut se contenter dune dizaine
dentre eux en partant dun mot qui prte sa dernire syllabe au suivant pour former
un cercle.
Ex. :

53

Avez-vous vu ?

Crer un pome partir dune question simple

avec les cinq sens
avec des situations irrelles
avec des temps travailler (Ex. : Que feras-tu quand...?/Pourquoi le chien a-t-il
aboy parce que...?)
avec des conditions
Ex. :

Que ferais-tu si les voitures nexistaient pas ?

Si les voitures nexistaient pas, au son de la musique
Je marcherais et ferais de grands pas.
Que ferais-tu si...

54

Crer un pome en petits groupes

Le jeu du cadavre exquis

Le nom de ce jeu provient de la premire phrase jamais rdige selon cette
technique, qui donna : Le cadavre exquis boira le vin nouveau. (1927)
lorigine, le cadavre exquis est une technique surraliste destine exploiter la
cration par le hasard. Cest un collage de mots ou de dessins produit par un
maximum de 4 joueurs (un minimum de 3). Chaque joueur doit crire une phrase
(un groupe nominal ou verbal ou un complment) sur une feuille de papier quil
replie de faon ce que le joueur suivant ne voit que le dernier mot pour composer
sa phrase.
Le premier joueur crira un nom avec son article, le second un verbe, le troisime
un COD, le quatrime un adverbe sans quaucun des membres ne sache ce que le
prcdent a crit.
En suivant le mme modle que prcdemment on pourra allonger lnonc
syntaxique pour chaque membre.
Ex. :

Le tatou tatou (le premier choisit un nom avec son article et son adjectif)
tlphone discrtement (le second choisit un verbe avec son adverbe)
dans un tiroir en ivoire (le troisime choisit un complment au choix de
lenseignant ou de llve)

55

Crer un pome collectif

On peut ajouter des lignes entre les vers de pomes qui existent dj.
Ex. :

Le marin debout sur son grand

bateau
Va hisser sa voile et glisser sur
leau...
Madie Cosma

Le marin debout sur son grand

bateau
Habill de blanc
Prt du capitaine
Chante une ritournelle

Va hisser sa voile et glisser sur

leau...
Tout sest teint
Le vent passe en chantant
Et les arbres frissonnent
Les animaux sont morts
Il ny a plus personne...
Pierre Reverdy

Tout sest teint

Les toiles et la lune
Les maisons ont perdu leurs fentres
Les chemines nont plus de feu
Et les yeux se sont clos

Le vent passe en chantant

Et les arbres frissonnent
Les animaux sont morts
Il ny a plus personne...

56

Les listes de mots

Crer des pomes ou des textes partir de listes de mots

- Demander aux lves de samuser faire des associations dides partir de
mots abstraits ou concrets.
- On peut ensuite classer les mots selon certaines catgories dmotions, de sujets,
dintrts ou dimportance.
- On peut ensuite demander aux lves de construire un pome partir dun des
regroupements.
Exemple partir de MER
bateau-pcheur-poisson-sel-vague-harpon-ligne-crochet-tempte-navire-voileancre-barre-coutille-gouvernail-nuage-vent-marins-capitaine-moussaillon-poulpepieuvre-Nemo-algue-plancton-baleine-cume
Exemple partir de BONHEUR
joie-sourire-larme-rouge-chaleur-courir-sauter-jouer-aim-confort-doux-vert-ouatenuage-ciel-bleu-oiseau-paix-calme-silence-souffle-berc-fort-courage-avantlumire-clat-libre-nergie

57

Les allitrations et les assonances

Crer des pomes partir de mots commenant par la mme lettre
Avec un/une partenaire, on demandera aux lves de faire un pome avec des mots
commenant par la mme lettre.
Exemple :
Dominique dort dans des donjons de diamants
Daniel dehors dne de dindons dodus depuis dimanche
Dominique dort dans des donjons de diamants
Daniel, dne des dindons dodus,
Dominique dort...dehors ! (allitrations extrmes)
Ren rage sur la plage car sur le rivage, il ny a plus de paysage.
La vague a emport au large tout le feuillage
Et a noy dans son sillage tous les coquillages.
Quel dommage ! (assonances)
Robert a rapport Rachelle une robe rouge de Russie.
Rachelle est ravissante et ravie;
Elle rayonne et rougit de plaisir en dansant le rondeau. (allitrations)

58

Le jeu de lintonation
La posie peut devenir loccasion de pratiquer ses intentions de communication
loral en jouant avec lintonation. Par exemple, on peut prendre un texte et
demander lauditoire didentifier les sentiments de celui qui lit le pome.
Aprs quelques pratiques de lecture orale de pomes (tales sur plusieurs jours),
on peut prendre lun des textes prsents sur les pages suivantes et essayer la
dmarche qui suit :
photocopier deux exemplaires de chaque version du pome (les fins varient);
distribuer les photocopies 6 lves dans la classe (une par lve);
demander ces 6 lves de pratiquer leur lecture orale, chacun de leur ct, en
adaptant leur intonation selon les italiques qui sont inscrites la fin du pome;
demander un des lves de lire son texte haute voix sans dire la fin qui est
en italique;
1/ demander au reste de la classe didentifier les sentiments de celui qui a lu le
pome. Si lintonation a bien t interprte, les lves pourront dire
(approximativement) qui est le mystrieux personnage dont on parle dans le
pome; ou
2/ demander aux lves de crer une fin approprie lintonation qui vient
dtre utilise; ou
3/ demander aux lves, deux ou en grand groupe, de crer une liste de
sentiments qui pourraient tre applicables au texte.

Titres des pomes

APRS LE MATCH (intermdiaire)
ELLE TAIT (secondaire)

59

APRS LE MATCH
Sur un ton trs enthousiaste
(Madie Cosma)

Un autre match est termin.

Les joueurs sont alls se coucher;
Le concierge, chez lui, est retourn.
La patinoire est ferme cl.
La zamboni a effac les traces
Des coups de patins sur la glace.
Les spectateurs ont quitt leurs places
Fini le jeu, finies les passes.
Tout est teint, mme les lampions;
On nentend plus aucune chanson.
Mais dans un recoin, tout au fond,
Dans les gradins, prs du plafond,
Il y a quelquun qui respire doucement.
Est-ce un oiseau? Est-ce un enfant ?
Pleure-t-il sur une victoire perdue ?
Clbre-t-il la dfaite des vaincus ?
Mais, voyons, cest
Lesprit des nos grands champions,
Celui qui donne la force la comptition.

60

APRS LE MATCH
Sur un ton de rage et de grande dception
(Madie Cosma)

Un autre match est termin.

Les joueurs sont alls se coucher;
Le concierge, chez lui, est retourn.
La patinoire est ferme cl.
La zamboni a effac les traces
Des coups de patins sur la glace.
Les spectateurs ont quitt leurs places
Fini le jeu, finies les passe.
On a teint les lumignons;
On nentend plus aucune chanson.
Mais dans un recoin, tout au fond,
En haut des gradins, prs du plafond,
Il y a quelquun qui respire doucement
Est-ce un oiseau? Est-ce un enfant ?
Pleure-t-il sur une victoire perdue ?
Clbre-t-il la dfaite des vaincus ?
Mais, voyons, cest...
Le mauvais gnie des perdants grognons;
Celui qui rage sans condition.

61

APRS LE MATCH
Sur un ton mystrieux
(Madie Cosma)

Un autre match est termin.

Les joueurs sont alls se coucher;
Le concierge, chez lui, est retourn.
La patinoire est ferme cl.
La zamboni a effac les traces
Des coups de patins sur la glace.
Les spectateurs ont quitt leurs places
Fini le jeu, finies les passe.
On a teint les lumignons;
On nentend plus aucune chanson.
Mais dans un recoin, tout au fond,
En haut des gradins, prs du plafond,
Il y a quelquun qui respire doucement
Est-ce un oiseau? Est-ce un enfant ?
Pleure-t-il sur une victoire perdue ?
Clbre-t-il la dfaite des vaincus ?
Mais, voyons, cest...
Le magicien de la rondelle, Petit Simon,
Celui qui souffle dessus en pleine action.

62

ELLE TAIT...
(anonyme)

Elle tait vive, elle tait belle.

Elle dansait sous le soleil.
Sous ses pieds lgers,
telle une claboussure dor,
le sable se soulevait.
Elle tait vive, elle tait belle.
Elle dansait sous le soleil.
Son corps souple ployait comme un roseau,
agile, fragile et fort la fois.
Elle tait vive, elle tait belle.
Elle dansait sous le soleil.
Nymphe de la nuit,
lgante, sduisante, envotante...
Elle tait vive, elle tait belle.
Elle dansait sous le soleil.
Et lui... et lui... peine leut-il aperue
que dj...
il ladorait!

63

ELLE TAIT...
(anonyme)

Elle tait vive, elle tait belle.

Elle dansait sous le soleil.
Sous ses pieds lgers,
telle une claboussure dor,
le sable se soulevait.
Elle tait vive, elle tait belle.
Elle dansait sous le soleil.
Son corps souple ployait comme un roseau,
agile, fragile et fort la fois.
Elle tait vive, elle tait belle.
Elle dansait sous le soleil.
Nymphe de la nuit,
lgante, sduisante, envotante...
Elle tait vive, elle tait belle.
Elle dansait sous le soleil.
Et lui... et lui... peine leut-il aperue
que dj...
il la dtestait!

64

ELLE TAIT...
(anonyme)

Elle tait vive, elle tait belle.

Elle dansait sous le soleil.
Sous ses pieds lgers,
telle une claboussure dor,
le sable se soulevait.
Elle tait vive, elle tait belle.
Elle dansait sous le soleil.
Son corps souple ployait comme un roseau,
agile, fragile et fort la fois.
Elle tait vive, elle tait belle.
Elle dansait sous le soleil.
Nymphe de la nuit,
lgante, sduisante, envotante...
Elle tait vive, elle tait belle.
Elle dansait sous le soleil.
Et lui... et lui... peine leut-il aperue
que dj...
il laimait...

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NOTES ET COMMENTAIRES PERSONNELS

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BIBLIOGRAPHIE
APPOLINAIRE, Guillaume. Calligrammes, Paris, Posie/Gallimard, 1966.
BRASSARD, Daniel. Un goter de posie, Boucherville, Graficor, 1986.
__________. Un dlice de posie, Boucherville, Graficor, 1997.
CHARPENTREAU, Jacques. Le temps et les saisons en posie, Paris, Folio junior, 1980.
DUPRIEZ, Bernard. Gradus, Les procds littraires, Paris, 10/18, 1984, 1995.
FORT, Paul. Ballades franaises, Paris, Garnier-Flammarion, 1996.
FORTIN, Jacqueline, et. al. En toutes lettres, Boucherville, Graficor, 2001.
GIASSON, Jocelyne. Les textes littraires lcole, Boucherville, Gatan Morin, 2000.
JEAN, Georges. La campagne en posie, Paris, Folio junior, 1982.
LAFLAMME, Michle. Les comptines de Ribambo et Ribambelle, Boucherville,
Le Sablier, 1980.
LA FONTAINE, Jean de. Fables, Paris, Garnier-Flammarion, 1994.
LGER, Vronique, et. al. En toutes lettres, Boucherville, Graficor, 2000.
PRVERT, Jacques. Histoires, Paris, Folio, 1989.
PRVERT, Jacques. Paroles, Paris, Folio, 1994.
ROUSSELLE, James. Mes ateliers de lecture et dcriture, Anjou, Qubec, CEC, 1996.
ROUSSELLE, James. Modes demploi, Anjou, Qubec, CEC, 1998.
ROYER, Jean. Le Qubec en posie, Paris, Folio junior, 1987.

67

SITES INTERNET
http://www.momes.net
(Pour les jeunes)
http://poesie.webnet.fr

http://shippy.free.fr
(Pour les jeunes)
http://www.restode.cfwb.be
http://garp.feelingsurfer.net/poesie/index.html
http://www.ac-nancy-metz.fr/petitspoetes/
(Pour dautres activits)

68