EL OFICIO DE SER MAESTRO

El Banco Mundial es uno de esos organismos que no duda en financiar

proyectos educativos, sobre todo, si stos van a favor de su beneficio. Si
se quiere una educacin de calidad, habr que contar con maestros y
escuelas de calidad.

Esta urgente modernizacin educativa se lleva a cabo con base en tres

prioridades: Calidad, equidad y pertinencia.

*Segn l Banco Mundial, cuatro son los desafos fundamentales para los
pases en desarrollo en materia de educacin: acceso, equidad, calidad y
reduccin entre la reforma educativa y la reforma de las estructuras
econmicas.

La funcin del BM no slo se concreta a sealar los errores; sino

tambin a dar una serie de sugerencias a los pases para mejorar la
educacin, entre las que destacan: a) dar prioridad a la educacin
bsica; y, b) mejorar la calidad (y la eficiencia) de la educacin. Para el
caso de la primaria se consideran nueve aspectos como determinantes
de la calidad: Bibliotecas, tiempo de instruccin, tareas en casa, libros de
texto, conocimientos del profesor, laboratorios, salarios y tamao de la
clase. Corragio

EL ARTE DEL BUEN MAESTRO

La definicin es clara: el magisterio no se define como una profesin,

sino como misin o sacerdocio. El ejercicio de esta prctica requiere no
tanto de un saber cunto de una serie de cualidades de caracterstico
tico-moral. La primera y ms importante es la vocacin. Esta deber
completarse con un conjunto de virtudes de todo tipo.

Pedro Alcntara Garca, al enumerar las cualidades requeridas para

aspirar a la carrera normalista, sealaba que, a falta de vocacin
"espontnea" ("que es lo que siempre debera ser") buena es la vocacin
adquirida "mediante la reflexin y el esfuerzo de la voluntad".

Segn esta concepcin, existen dos tipos de vocaciones: una natural (la
autntica y deseable) y la otra artificial , resultado de un esfuerzo
analtico y de una disciplina particular. Esta segunda es una especie de
sucedneo de la primera. La operacin un sentido practico. se trata de
otorgarle a la "vocacin artificial" toda la fuerza propia de la innata. De
cualquier manera, siempre se pretende que el hacerse maestro no sea el
simple resultado de un clculo racional o de una mera pretensin
utilitaria .

Podramos clasificar las caractersticas no cognitivas sealadas como

deseables y prioritarias en este perfil del maestro ideal en 2 tipos
distintos:
a)caractersticas morales y conductuales que se expresan mediante las
siguientes voces: entusiasmo, paciencia, perseverancia, dulzura, ternura,

afabilidad, prudencia, honestidad, desinters, vida sin tacha, firmeza de

carcter, caballerosidad, abnegacin, entrega, temperancia.
b)caractersticas fsicas y de auto presentacin tales como el porte exterior,
los buenos modales, el tono de la voz, la vista y los odos, vestimenta, etc. A
propsito de este aspecto exista en la poca cdigos pormenorizados para
reglamentar la presentacin fsica de los maestros ante los dems.

El maestro ideal segn Carlos Carrillo- debe ser el alma moral de la

comunidad en que reside, el corazn cuyo latido se sienta en todas
partes, porque es quien reparte la vida y el calor del sentimiento.

As, corno en la organizacin del ejrcito se hace una seleccin de

individuos y solo se aceptan para el servicio aqullos que tiene una
conformacin perfecta, as tambin en el cuerpo docente y en las
escuelas normales deberan exigirse ciertas condiciones.

condiciones para ser docente

- fortaleza fsica y energa
- odo fino
- buena vista
-debe estar en condiciones de reprimir cualquier manifestacin de
desorden que se presente en el aula
-observacin de los alumnos

Junto con estas cualidades morales, conductuales y fsicas, el discurso

pedaggico moderno introdujo la necesidad de que el maestro, adems,
tuviera instruccin, preparacin pedaggica, esto es, tuviera
conocimientos cientficos. qu se requiere para y que exige la
cientifizacion? Conocer el mtodo que debe de utilizar

La tarea de la formacin

Formarse no puede ser mas que un trabajo sobre s mismo, libremente

imaginado, deseado y perseguido, realizado a travs de medios que se
ofrecen o que uno mismo se procura.

Desde hace mucha tiempo el ejercicio de la profesin de enseante ha

estado subordinado a la adquisicin de conocimientos y a la realizacin
de cursos. Integrar el saber que se debe trasmitir e iniciarse bajo control
en la practica de la clase es, sin duda, el doble objetivo de esta
formacin: formacin requerida, formacin
"'dada" y "'seguida",
formacin sancionada, certificada por la obtencin de un diploma C.A.P.,
C.A.P.E.S, o por concursos.

Antes que nada me parece importante mencionar el sentido en que he

decidido utilizar aqu la palabra formacin: la formacin es un proceso de
desarrollo individual tendiente a adquirir o perfeccionar capacidades

Es importante hacer notar tres caractersticas de la formacin de los

enseantes que plantean tres categoras de problemas, Segn la
importancia relativa que se otorgue a una o a otra de estas tres
caractersticas, uno se ve conducido a constituir tres problemticas, uno
se ve conducido a constituir tres problemticas que o se rescatan mas

que de forma parcial: es una formacin doble, es una formacin

profesional, es una formacin de formadores. Las caractersticas son: a)
una formacin doble, b) una formacin profesional, c) una formacin de
formadores

NUEVOS TIEMPOS Y NUEVOS DOCENTES

Tres principios histricos que estructuran el oficio del maestro
El momento del origen es fundamental porque constituye la base sobre
la que se asientan las construcciones siguientes. El perodo fundacional
se caracteriza por una tensin muy particular entre dos paradigmas: el
de la vocacin y el apostolado VS. El del oficio aprendido
Transformaciones actuales
1. Cambios en la familia, los medios de comunicacin de masas y otras
instituciones de socializacin.
La mayora de las sociedades actuales se caracterizan por un cambio
profundo en las instituciones que acompaan los procesos de construccin
de la subjetividad de las nuevas generaciones. El papel que juegan la
escuela y el maestro en la reproduccin de la sociedad depende del lugar
que ocupa en la estructura del sistema de instituciones que cumplen
funciones sociales anlogas.
2. Las nuevas demandas de la produccin y el mercado de trabajo
modernos.
Los cambios en la economa y el mercado de trabajo que viven la mayora
de las sociedades latinoamericanas presentan nuevos desafos a los viejos
sistemas escolares. Vivimos la expansin permanente de la denominada
sociedad del conocimiento. En casi todos los campos de actividad se
tiende a incorporar dosis crecientes de conocimiento cientfico y tecnolgico
que es preciso aprender en instituciones formales y no ya en el trabajo,
como era frecuentemente el caso en las sociedades pre capitalistas. Se
espera que la escuela y el maestro no slo formen sujetos en sentido
genricos, sino que contribuyan a la produccin de capital humano o
fuerza de trabajo entrenada. En muchos casos se espera que esta
formacin comience
en los niveles educativos considerados como generales y bsicos
(en especial cuando se trata de la educacin de los sectores ms
pobres y excluidos de la sociedad).
4. La evolucin de las tecnologas de la comunicacin y la informacin.
Las extraordinarias innovaciones en el campo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin pueden tener efectos completamente
contradictorios sobre la evolucin del oficio docente. El sentido de los
impactos de las innovaciones cientficas y tecnolgicas nunca est
predeterminado ni es unidireccional, sino que depende de decisiones y
polticas especficas. En efecto, algunos creen que esas innovaciones
potencialmente tienen un carcter sustitutivo del docente ya que
permiten una relacin directa entre el aprendiz y el capital cultural
acumulado por la humanidad.
7. el contexto organizativo/institucional del trabajo docente y la emergencia

del docente colectivo.

El contexto del trabajo docente est experimentando transformaciones
profundas, muchas de ellas como resultado de polticas educativas
especficas. Los viejos sistemas centralizados, cerrados, jerrquicos,
caracterizados
por
una
rgida
divisin
funcional
del
trabajo,
extremadamente regulados, etc. estn transformndose en sistemas
descentralizados, que alientan la autonoma de las instituciones en el
territorio, la participacin de agentes escolares y extraescolares en todos los
niveles y la interaccin con otros mbitos (productivos, culturales, cientficotecnolgicos, artsticos, etc.) de la vida social.

LA EDUCACION ENCIERRA UN TESORO

Frente a los numerosos desafos del porvenir, la educacin constituye un

instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia
los ideales de paz, libertad y justicia social.

Las tensiones que han de superarse

A este fin conviene afrontar, pala superarlas mejor, las principales tensiones
que sin ser nuevas estn en el centro de la problemtica del siglo XXI.
1. La tensin entre lo mundial y lo local: convertirse poco a poco en
ciudadano del mundo sin perder sus races y participando
activamente en la vida de la nacin y las comunidades de base.
2. La tensin entre lo universal y lo singular: la globalizacin de la
cultura se realiza progresiva pero todava parcialmente. De hecho, es
inevitable, con sus promesas y sus riesgos, entre los cuales no es el
menor el de olvidar el carcter nico de cada persona, su vocacin de
escoger su destino y realizar todo su potencial, en la riqueza
mantenida de sus tradiciones y de su propia cultura, amenazada, si
no se presta atencin, por las evoluciones que se estn produciendo.
3. La tensin entre tradicin y modernidad pertenece a la misma
problemtica: adaptarse sin negarse a s mismo, edificar su
autonoma en dialctica con la libertad y la evolucin de los dems,
dominar el progreso cientfico. Con este nimo conviene enfrentarse
al desafo de las nuevas tecnologas de la informacin.
4. La tensin entre el largo plazo y el corto plazo, tensin eterna pero
alimentada actualmente por un predominio de lo efmero y de la
instantaneidad, en un contexto en que la pletora de informaciones y
emociones fugaces conduce incesantemente a una concentracin en
los problemas inmediatos. Las opiniones piden respuestas y
soluciones rpidas, mientras muchos de los problemas encontrados
necesitan una estrategia paciente, concertada y negociada de
reforma. Tal es precisamente el caso de las polticas educativas.
5. La tensin entre la indispensable competencia y la preocupacin por
la igualdad de oportunidades. Cuestin clsica, planteada desde
comienzo de siglo a las polticas econmicas y sociales y a las
polticas educativas; cuestin resuelta a veces pero nunca en forma
duradera. Hoy, la Comisin corre el riesgo de afirmar que la presin
de la competencia hace olvidar a muchos directivos la misin de dar a
cada ser humano los medios de aprovechar todas sus oportunidades.
Esta constatacin nos ha conducido, en el campo que abarca este
informe, a retomar y actualizar el concepto de educacin durante
toda la vida, para conciliar la competencia que estimula, la

cooperacin que fortalece y la solidaridad que une.

6. La tensin entre el extraordinario desarrollo de los conocimientos y
las capacidades de asimilacin del ser humano. La Comisin no
resisti a la tentacin de aadir nuevas disciplinas como el
conocimiento de s mismo y los medios de mantener la salud fsica y
psicolgica, o el aprendizaje para conocer mejor el ambiente natural y
preservarlo. Y sin embargo los programas escolares cada vez estn
ms recargados. Por tanto, ser necesario escoger, en una clara
estrategia de reforma, pero a condicin de preservar los elementos
esenciales de una educacin bsica que ensee a vivir mejor
mediante el conocimiento, la experimentacin y la formacin de una
cultura personal.
7. Por ltimo, la tensin entre lo espiritual y lo material, que tambin es
una constatacin eterna. El mundo, frecuentemente sin sentirlo o
expresarlo, tiene sed de ideal y de valores que vamos a llamar
morales para no ofender a nadie. Que noble tarea de la educacin la
de suscitar en cada persona, segn sus tradiciones y sus convicciones
y con pleno respeto del pluralismo, esta elevacin del pensamiento y
el espritu hasta lo universal ya una cierta superacin de s mismo! La
supervivencia de la humanidad -la Comisin lo dice midiendo las
palabras- depende de ello.
Esta posicin lleva a la Comisin a insistir especialmente en uno de los
cuatro pilares presentados e ilustrados como las bases de la educacin.
Se trata de aprender a vivir juntos conociendo mejor a los dems, su
historia, sus tradiciones y su espiritualidad y, a partir de ahi, crear un
espritu nuevo que impulse la realizacin de proyectos comunes o la
solucin inteligente y pacfica de los inevitables conflictos, gracias
justamente a esta comprensin de que las relaciones de
interdependencia son cada vez mayores, y a un anlisis compartido de
los riesgos y retos del futuro.

Por consiguiente, la educacin tiene que adaptarse en todo momento a

los cambios de la sociedad, sin por ello dejar de transmitir el saber
adquirido, los principios y los frutos de la experiencia. Por ltimo, qu
hacer para que, ante esta demanda cada vez mayor y ms exigente, las
polticas educativas alcancen el objetivo de una enseanza a la vez de
calidad y equitativa? La Comisin se ha planteado estas cuestiones con
respecto a los estudios universitarios, los mtodos y los contenidos de la
enseanza como condiciones necesarias para su eficacia.

tres agentes principales coadyuvan al xito de las reformas educativas:

en primer lugar, la comunidad local y, sobre todo, los padres, los
directores de las instituciones de enseanza y los docentes; en segundo
lugar, las autoridades pblicas y, por ltimo, la comunidad internacional.

Por nuestra parte, asignamos tambin a la UNESCO una importancia

fundamental en el desarrollo adecuado de las nuevas tecnologas de la
informacin al servicio de una educacin de calidad.

UNESCO=United
Nations
Educational,
Scientific
and
Cultural
Organization en espaol =Organizacin de Educacional, Cientfica y
Cultural de las Naciones Unidas

EL PERSONAL DOCENTE EN BUSCA DE NUEVAS

PERSPECTIVAS

Para mejorar la calidad de la educacin hay que empezar por mejorar la

contratacin, la formacin, la situacin social y las condiciones de trabajo
del personal docente, porque este no podr responder a lo que de el se
espera si no posee los conocimientos y la competencia, las cualidades
personales, las posibilidades profesionales y la motivacin que se
requieren.

Los mensajes de diversa ndole -esparcimiento, informacin, publicidadtransmitidos por los medios de comunicacin masiva compiten con lo
que los nios aprenden en las aulas o lo contradicen. Estos mensajes
estn siempre organizados en breves secuencias, lo que en muchas
partes del mundo influye negativamente en la duracin de la atencin de
los alumnos y, por lo tanto, en las relaciones dentro de la clase. Cuando
los alumnos pasan menos tiempo en el aula que ante el televisor, es
grande el contraste que se les presenta entre la satisfaccin instantnea
ofrecida por los medios de comunicacin masiva, que no requiere ningn
esfuerzo, y la exigencias del xito escolar.

Habiendo perdido as en gran parte la preeminencia de que gozaban en

la experiencia educativa, los docentes y la escuela han de afrontar
nuevas tareas: convertir la escuela en un lugar mas atractivo para los
alumnos y facilitarles la clave de un verdadero entendimiento de la
sociedad de la informacin.

El docente debe establecer una nueva relacin con el alumno, pasar de

la funcin de "solista" a la de "acompaante", convirtindose ya no tanto
en el que imparte los conocimientos como en el que ayuda a los alumnos
a encontrar, organizar y manejar esos conocimientos, guiando las
mentes mas que moldendolas, pero mantenindose muy firme en
cuanto a los valores fundamentales que deben regir toda vida.

La competencia, el profesionalismo y la dedicacin que se exige a los

docentes hacen que recaiga en ellos una ardua responsabilidad.

Asi pues, mejorar la calidad y la motivacin de los docentes debe ser una
prioridad en todos los pases. A continuacin se indican algunas de las
medidas que deben adoptarse, que se describen mas detalladamente en
secciones posteriores del presente capitulo.

Contratacin. Mejorar la seleccin, ampliando al mismo tiempo la base

de contratacin gracias a una bsqueda mas activa de los candidatos.

Formacin inicial. Establecer nexos mas estrechos entre las

universidades y los institutos de formacin de los futuros maestros de
primaria y profesores de secundaria. Alargo plazo, el objetivo debera ser
lograr que todo el profesorado, sobre todo el de secundaria, haya
cursado estudios superiores, impartindose su formacin en cooperacin
con las universidades o incluso en un marco universitario.

Formacin continua. Desarrollar los programas de formacin contina

para que cada maestro o profesor pueda tener acceso frecuente a ellos,
en particular mediante las tecnologas de comunicacin apropiadas.
Dichos programas pueden servir para familiarizar al profesorado can los
ltimos progresos de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.

Profesorado de formacin pedaggica. Debe prestarse especial atencin

a la contratacin y al perfeccionamiento del profesorado de formaci6n
pedaggica para que a la larga pueda contribuir a la renovacin de las
practicas educativas.

Control. La inspeccin debe ofrecer no slo la posibilidad de controlar el

rendimiento del personal docente, sino tambin de mantener con el un
dialogo sobre la evolucin de los conocimientos, los mtodos y las
fuentes de informacin. Conviene reflexionar respecto de los medios de
identificar y premiar a los buenos docentes.

Administracin. Las reformas de gestin encaminadas a mejorar la

direccin de las instituciones educativas pueden simplificar las tareas
administrativas diarias que incumben a los docentes y permitir una
concertacin en torne a los objetivos y los mtodos de enseanza en
contextos particulares. Determinados servicios auxiliares, como los de
una asistente social o una psicloga escolar, resultan necesarios y
deberan establecerse en todas partes.

Participacin de personal exterior. Se puede asociar de diferentes

maneras a los padres al proceso pedaggico y lo mismo puede decirse
de las personas que tienen experiencia practica en algunas materias
enseadas en las escuelas profesionales.

Condiciones de trabajo. Hay que aplicarse mas a sostener la motivacin

del personal docente en las situaciones difciles, y para que los buenos
profesores no abandonen la profesin hay que ofrecerles condiciones de
trabajo satisfactorias y sueldos comparables a los de otras clases de
empleo que exigen un nivel comparable de formacin.

Medios de enseanza. La calidad de la formacin pedaggica y de la

enseanza depende en gran medida de la de los medias de enseanza,
particularmente los manuales. la renovacin de los programas escolares
es un proceso permanente al que hay que asociar al personal docente en
las etapas de concepcin y ejecucin.

LA DESMOTIVACION DEL PROFESOR

EI compromiso en la formacin de una ciudadana democrtica demanda

una institucin escolar en la que se hagan realidad los siguientes
principios ticos:
-integridad e imparcialidad intelectual
-coraje moral
-respeto
-humildad
-tolerancia
-confianza

-responsabilidad en el cumplimientos de los deberes

-justicia
-sinceridad
-solidaridad

Un clima democrtico es imprescindible, asimismo, para poner en

funcionamiento propuestas de autoevaluacin peridicamente, en la
lnea de una continua mejora de la vida democrtica y de la calidad de
los proyectos educativos que se estn Ilevando a cabo.

La autoevaluacin es una medida profesionalizante y, lo que es tanto

ms importante, contribuye a estimular la responsabilidad del
profesorado.

ANALISIS DE LAS POLITICAS PARA MAESTROS

DE EDUCACION BASICA EN MEXICO

CONAPO = Segn estimaciones del Consejo Nacional de Poblacin

La obligatoriedad de la educacin preescolar, que entr en vigor a partir

de 2004

SNTE = Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin : el SNTE, a

diferencia del resto de las organizaciones sindicales de carcter nacional
que dependen del gobierno federal o incluso del sector privado, est
involucrado en la administracin y control de recursos del espacio
poltico-administrativo donde se ubica,

Desde su puesta en marcha en 2006, la Evaluacin Nacional de Logro

Acadmico en Centros Escolares (ENLACE) es un instrumento que
proporciona informacin a los estudiantes, a los padres de familia, a los
docentes, a los directivos de las instituciones educativas y a la sociedad
en general, respecto del logro acadmico de los alumnos del Sistema
Educativo Nacional, en las asignaturas instrumentales bsicas de
Espaol, Matemticas y un conjunto de competencias en Ciencias
Naturales

En atencin al mandato de la Ley de Planeacin, la administracin del

presidente Caldern elabor el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012
(PND), del cual se desprenden programas de trabajo para cada uno de
los sectores gubernamentales. El 28 de noviembre de 2007, la Secretara
de Educacin Pblica present el Programa Sectorial de Educacin 20072012 (PSE), el cual establece seis objetivos sectoriales, alineados con los
del PND, orientaran la poltica educativa durante el periodo. Estos
objetivos se refieren a los siguientes puntos: i) calidad; ii) equidad; iii)
tecnologas de la informacin y comunicacin; iv) valores ciudadanos y
convivencia democrtica; v) responsabilidad social, competitividad y
productividad en el mbito laboral; vi) gestin escolar e institucional.
Para cada uno de estos propsitos se definieron indicadores y metas

El 15 de mayo de 2008, el Gobierno Federal, representado por la

Secretara de Educacin Pblica, y el Sindicato Nacional de Trabajadores

de la Educacin suscribieron la Alianza por la Calidad de la Educacin

(ACE), mediante la cual se comprometieron a trabajar conjuntamente
para impulsar la transformacin del Sistema Educativo. Esto se lograra a
partir de una amplia movilizacin, en la cual habran de participar los
gobiernos federal, estatales y municipales, legisladores, autoridades
educativas de las entidades federativas, padres de familia, estudiantes,
empresarios y acadmicos y la sociedad civil.

Con base en lo que establecieron tanto el PND como el PSE, y con el

respaldo del SNTE, la Alianza se coloc al centro de la poltica educativa
del gobierno del presidente Caldern. La iniciativa propone la realizacin
de 10 procesos prioritarios, agrupados en cinco mbitos de intervencin,
para los cuales se definen objetivos especficos.

Modernizacin de los centros escolares

Garantizar que los centros escolares sean lugares dignos, libres de riesgos,
que sirvan a su comunidad, que cuenten con la infraestructura y el
equipamiento necesarios y la tecnologa de vanguardia apropiados para
ensear y aprender.
1. Infraestructura y equipamiento
2. Tecnologas de la informacin y la comunicacin
3. Gestin y participacin social
Profesionalizacin de los maestros y de las autoridades educativas
Garantizar que quienes dirigen el sistema educativo, los centros escolares y
quienes ensean a nuestros hijos sean seleccionados adecuadamente, estn
debidamente formados y reciban los estmulos e incentivos que merecen en
funcin del logro educativo de nias, nios y jvenes.
4. Ingreso y promocin
5. Profesionalizacin
6. Incentivos y estmulos
Bienestar y desarrollo integral de los alumnos
La transformacin de nuestro sistema educativo descansa en el
mejoramiento del bienestar y desarrollo integral de nias, nios y jvenes,
condicin esencial para el logro educativo.
7. Salud, alimentacin y nutricin
8. Condiciones sociales para mejorar el acceso, permanencia y egreso
oportuno
Formacin integral de los alumnos para la vida y el trabajo
La escuela debe asegurar una formacin basada en valores y una educacin
de calidad, que propicie la construccin de ciudadana, el impulso a la
productividad y la promocin de la competitividad para que las personas
puedan desarrollar todo su potencial.
9. Reforma curricular
Evaluar para mejorar
La evaluacin debe servir de estmulo para elevar la calidad educativa,
favorecer la transparencia y la rendicin de cuentas, y debe ser la base para
el diseo adecuado de polticas educativas.
10. Evaluacin

El programa de Carrera Magisterial (CM)

Es un sistema de estmulos al desempeo de los docentes de educacin

bsica, destinado a mejorar la calidad de la enseanza. Se cre en 1992
para responder al compromisoestablecido en el ANMEBde revalorizar la
funcin social del profesorado.

El Centro Nacional de Evaluacin (CENEVAL) aplica, desde 2003,

exmenes generales de conocimientos a los egresados de las escuelas
normales, tanto estatales como privadas, y los resultados se hacen
pblicos. Con la aplicacin de esos exmenes, se persiguen los
siguientes propsitos:
i. Proporcionar informacin a las autoridades educativas y a las
comunidades normalistas acerca del nivel de aprendizaje alcanzado por
los estudiantes que concluyen el sexto semestre de las Licenciaturas en
Educacin Preescolar y en Educacin Primaria, con respecto a
competencias crticas o esenciales de los perfiles de egreso de las
mismas.
ii. Aportar elementos de juicio para revisar y modificar (en su caso) los
programas, temas y contenidos de las licenciaturas, as como las
acciones de actualizacin de los docentes y las prcticas educativas que
se realizan en las escuelas normales.
iii. Contar con un parmetro vlido y confiable que permita comparar el
desempeo acadmico de los estudiantes, considerando instituciones de
procedencia y distintas variables socioeconmicas.

DELORS
La educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
Aprender a conocer, combinando una cu1tura general suficientemente
amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo
numero de materias. Lo que supone adems: aprender a aprender para
poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educaci6n a lo largo de la
vida.
Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una calificacin profesional sino
mas generalmente, una competencia que capacite al individuo para hace
frente a gran numero de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, tambin,
aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de
trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes, bien espontneamente
a causa del contexto social 0 nacional, bien formalmente gracias al
desarrollo de la enseanza por alternancia.
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y 1a
percepcin de las formas de interdependencia -realizar proyectos comunes
y prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo,
comprensin mutua y paz.
Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se este en
condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de
responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educacin
ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento,
sentido esttico, capacidades fsicas, aptitudes para comunicar.

Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro

I. Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusin
II. Los principios de un conocimiento pertinente

III. Ensear la condicin humana

IV. Ensear la identidad terrenal
V. Afrontar las incertidumbres
VI. Ensear la comprensin
VII. La tica del gnero humano