ANTECEDENTES DE LA MODIFICACIN DE LA CONDUCTA

CLAUDIA RAMIREZ

MXICO, D.F. 29 DE AGOSTO 2014

ANTECEDENTES DE LA MODIFICACIN
DE LA CONDUCTA
Ciencias biolgicas interesadas en cmo funcionan
los organismos en su ambiente.

Ciencias mecanicistas y materialistas del siglo XIX

Teora de la evolucin de Darwin

Objetivismo o psicologa del movimiento o
conductismo

LA MODIFICACIN DE LA CONDUCTA SE
INTERESA POR LA FORMA EN QUE LOS
ORGANISMOS SE ADAPTAN A SU AMBIENTE
Desarrollo de conductas
Mantenimiento
Cmo se aprenden
Cmo pueden modificarse

REFLEXOLOGA RUSA: ANTECEDENTE DEL

CONDUCTISMO Y LA MODIFICACIN DE LA
CONDUCTA

Ivan Mikhailovich Sechnov

Ivn Petrvich Pavlov

Vladimir Mijilovich Bechterev

IVAN M. SECHENOV (1829-1905)

Se le considera padre de la fisiologa
rusa porque introdujo los mtodos
experimentales a la fisiologa rusa.
Pionero del condicionamiento y la
reflexologa.
Intent librar a la psicologa de
conceptos no comprobados o
metafsicos y ubicarla en el mbito
de la ciencia.

Subrayo el papel de los reflejos y del

aprendizaje en la explicacin de la
conducta.
Crea que los factores ambientales
estimulaban y mantenan la vida psquica.

IVAN P. PAVLOV (1949-1936)

Fisilogo ruso
Confiaba totalmente en enfoque cientfico y en el estudio
del sistema nervioso central
Estudiaba la digestin y los reflejos del conducto
alimenticio utilizando perros para su investigacin
Entro una reaccin que llam secreciones psquicas
porque se daban como respuesta a estmulos no fsicos
(sin la presencia del alimento) y las atribuy a las
expectativas del perro.

IVAN P. PAVLOV (1949-1936)

Ivan F. Tolochinov (1859-1920)
realiz la primera investigacin
sobre las secreciones psquicas
para determinar si podan
estudiarse desde el punto de
vista fisiolgico.
Pavlov determino que no se poda
utilizar una interpretacin
subjetiva. De secreciones
psquicas cambiaron su
denominacin a REFLEJOS
CONDICIONADOS.

El reflejo condicionado se estableca

emparejando repetidamente un estmulo que
elicitaba una reaccin refleja o ESTMULO
INCONDICIONADO, con un estmulo neutral o
ESTMULO CONDICIONADO en el sentido de que
provocaba una reaccin refleja.
El emparejamiento del estmulo incondicionado
con el condicionado se denomin
REFORZAMIENTO

IVAN P. PAVLOV (1949-1936)

Investig los procesos relacionados con el desarrollo y

eliminacin del reflejo condicionado:
Extincin: en ausencia del reforzamiento el estmulo
condicionado se pierde gradualmente.

Generalizacin: un reflejo condicionado puede ser elicitado por

estmulos similares.

Discriminacin: el reflejo condicionado puede elicitarse

solamente a un estmulo concreto.

IVAN P. PAVLOV (1949-1936)

La contribucin de Pavlov radica en investigar
de forma objetiva los reflejos condicionados.
Consider al condicionamiento como medio
para reconstruir la actividad nerviosa del
cerebro.
Deseaba explicar aspectos singulares del
aprendizaje humano.

Primer sistema de seales: estmulos

ambientales asociados con respuestas
reflejas.
Segundo sistema de seales: efectos del
lenguaje en la conducta.
Consider que el aprendizaje iba ms all
del condicionamiento de respuestas
reflejas a un estmulo ambiental concreto.
Consider al lenguaje como responsable
de la adquisicin de la conducta compleja.

VLADIMIR M. BECHTEREV (1957-1927)

Fisilogo, neurlogo y psiquatra
Defendi el estudio cientfico de los organismos y la
forma en que el ambiente les afecta.
Realiz investigaciones sobre:

Anatoma y fisiologa del cerebro y la mdula espinal

Tratamiento y observacin de enfermedades nerviosas y

mentales

Realiz publicaciones sobre psicologa experimental,

evolutiva y social.

VLADIMIR M. BECHTEREV (1957-1927)

A partir de 1880 trabaj sobre los reflejos usando perros como sujetos
experimentales.
Quera descubrir la localizacin cortical de la conducta refleja.
Su trabajo se dedic al estudio de respuestas reflejas de los msculos
estriados o respuestas motoras.
Encontr las respuestas denominadas por Pavlov secreciones Psquicas,
que l estudio como REFLEJOS ASOCIATIVOS.

VLADIMIR M. BECHTEREV (1957-1927)

Estudi los reflejos
asociativos utilizando un
estmulo neutral (sonido) en
conjunto con la descarga
aplicada a diferentes puntos
del cuerpo (Condicionamiento
aversivo o de defensa)
Amplio su estudio de los
reflejos con personas.
Pensaba que los hbitos
complejos implicaban una
serie de reflejos motores.

Considero qu el
pensamiento estaba
relacionado con impulsos
motores especficos que
dependan de actividades
internas de la musculatura
del habla.
Cre el trmino
REFLEXOLOGA cuyo
objetivo es el estudio
estrictamente objetivo de
las correlaciones entre el
ser humano y el ambiente.

VLADIMIR M. BECHTEREV (1957-1927)

Rechaz conceptos subjetivos de la psicologa y consider
que la conducta externa era la nica rea capaz de
adecuarse a la investigacin cientfica.
Los reflejos y la combinacin de los reflejos eran
responsables de la conducta.
El inters de Bechterev en los reflejos asociativos y su
aplicabilidad a los problemas psicolgicos era ms amplio
que el de Pavlov.

LA INFLUENCIA DE WATSON Y
SUS FUNDAMENTOS EN EL
CONDUCTISMO

JOHN BROADUS WATSON (1878-1958)

Tanto el estructuralismo como el funcionalismo empleaban la
introspeccin como mtodo de investigacin.
Watson consider que la psicologa animal era una ciencia
objetiva alejada de estimaciones mentalistas y que el estudio de
la psicologa humana poda sacar provecho de esto.
l fue un catalizador hacia el objetivismo en la psicologa.
El conductismo comenz como posicin metodolgica que se
enfrentaba a las corrientes vigentes del momento.

JOHN BROADUS WATSON (1878-1958)

Su postura se fundamentaba en dos principios
metodolgicos:
Dejar de considerar la conciencia como campo de
estudio y cambiarlo por LA CONDUCTA MANIFIESTA
(estudiar estmulos ambientales (E) y la respuesta
(R) que ellos evocan.

Cambiar la introspeccin como mtodo de

observacin y evaluar la conducta mediante EL
MTODO DE REFLEJO CONDICIONADO, es decir
reducir el pensamiento a la conducta sensomotora
observable

JOHN BROADUS WATSON (1878-1958)

Consider las emociones como
reacciones somticas de
respuesta a estmulos externos.
Identific como 3 LAS
EMOCIONES BSICAS no
aprendidas: MIEDO, IRA Y AMOR.
Las dems surgan de estas tres
mediante el condicionamiento.
Los instintos eran conductas
consecuencia de un
condicionamiento.

El condicionamiento se convirti
en un concepto central de
explicacin de los mecanismos
que rigen la conducta compleja.
Las unidades de conducta
estaban integradas por series
de reflejos.
La conducta compleja poda
investigarse examinando sus
componentes reflejos y las
combinaciones entre ellos.

LA PSICOLOGA DEL
APRENDIZAJE

EDWARD LEE THORNDIKE (1874-1949)

Introdujo mtodos de investigacin de laboratorio en la
psicologa animal.
Utiliz para su investigacin diversos animales como
pollos, gatos, perros, peces y monos.
Trabaj con xito en la enseanza y en la medicin
psicolgica.
Para sus experimentos utiliz cajas puzzle para estudiar
la forma en que los animales aprendan a escapar de una
situacin de confinamiento para conseguir comida.
Trabaj mtodos objetivos y rechaz el estudio de procesos
mentales y la conciencia.

EDWARD LEE THORNDIKE (1874-1949)

En sus experimentos colocaba al animal hambriento en la
caja puzzle y observaba las soluciones que intentaba
para obtener la comida. Entre mayor nmero de ensayos,
disminuan los errores y los movimientos al azar.
Refiri por ensayo y error como una impresin de las
respuestas correctas y una supresin de las incorrectas.
Explic el aprendizaje en trminos de respuestas
conectoras a distintas condiciones estimulantes:
CONEXIONISMO.
Aprender es conectar.

EDWARD LEE THORNDIKE (1874-1949)

Leyes bsicas del aprendizaje:

Ley del efecto: cuando una conexin entre un estmulo y respuesta es

recompensado (retroalimentacin positiva), la conexin se refuerza y cuando es
castigado (retroalimentacin negativa), la conexin se debilita. Posteriormente
encontr que el castigo no siempre debilita la conducta, ya que depende de la
severidad del castigo.

Ley de la prctica: cuanto mayor sea la frecuencia, la cercana en el tiempo y la

fuerza con la que se ejercite o realice una respuesta, mayor ser la eficacia con la
que se aprende.

Una de las leyes secundarias:

Cambio asociativo: cuando se presentan dos estmulos y uno de ellos elicita una
respuesta, el otro adquiere la capacidad de provocar la misma respuesta.

EDWARD LEE THORNDIKE (1874-1949)

A pesar de utilizar mtodos
objetivos, Thordike introdujo
nociones que hacan referencia a
estados subjetivos, describiendo
resultados en trminos de
consecuencias que afectaban la
conducta, como satisfactorias o
molestas, lo que provoco el rechazo
de la ley de efecto por parte de
Watson.
No obstante sus aportaciones
experimentales al aprendizaje fueron
esenciales.

EDWIN R. GUTHRIE (1886-1959)

Condicionamiento por
contigidad

Cualquier conducta aprendida

implicaba tanto estmulos
condicionados ambientales como
internos.

La importancia de las
recompensas era subsidiaria por
cuanto que poda cambiar los
estmulos de manera que
ninguna respuesta nueva
pudiera asociarse con el
estmulo previo

El emparejamiento de estmulos
con conductas especficas hacia
que se produjera el aprendizaje.

La respuesta se condiciona a la
situacin cuando es la ltima
que se ha realizado en ella.

El desaprendizaje resultara de la
asociacin de una respuesta
nueva o incompatible con el
estmulo anterior.

Los estmulos incluan

acontecimientos ambientales
que daban origen a movimientos
especficos del organismo.

EDWIN R. GUTHRIE (1886-1959)

TCNICAS PARA ROMPER HBITOS O
DESAPRENDER CONDUCTAS NO DESEABLES
PRIMERA
Identificar las seales que inician la accin
indeseable.
Puesta en prctica de otra respuesta distinta a
ellas.
Presentacin gradual de los estmulos para
prevenir la evocacin de la respuesta
indeseable.

SEGUNDA
Presentar de forma repetida el estmulo en toda
su intensidad, para provocar la respuesta no
deseable una y otra vez, hasta que se crea
agotamiento o adaptacin y no vuelve a ocurrir

TERCERA

Emparejar el estmulo que

produce la respuesta no deseable con
un estmulo ms intenso que provoca
una respuesta incompatible. El
estmulo original asociado con la
respuesta indeseable quedar
vinculado a esta nueva respuesta.

EDWARD C. TOLMAN (1896-1961)

CONDUCTISMO PROPOSITIVO

Se adhiri a los principios metodolgicos fundamentales del

conductismo, pero su inters era a un nivel molar (en
trmino de conexiones estmulos-respuestas) insisti en
estudiar actos concretos.
Consider que toda conducta era propositiva o dirigida a una
meta. Un organismo aprende unos medios para lograr un fin.
Intent eliminar a la conciencia de la nocin de propsito
poniendo el acento sobre la respuesta misma.
Se interes en las respuestas por las que el animal consegua
objetivos definidos.

 1. Llama conducta molecular al anlisis del comportamiento en elementos como resultado de

la reflexologa; en la conducta molar aparecera la intencionalidad y sera aquella considerada
en "todos". Los hombres y los animales actan con respecto a metas.
2. La frmula de Tolman para explicar la conducta era: C = f (S, A), de esta manera la
Conducta (C) es funcin de la situacin y de las otras causas antecedentes. Lo que se trata de
observar son las relaciones funcionales que se dan cuando varan la Situacin Antecedentes.
3. Entre S y A, siendo ambas antecedentes y C su consecuente, pueden existir algunas
variables intervinientes. Estas variables son constructos hipotticos inventados por Tolman,
que tienen la funcin de llenar ciertas correlaciones vacas en ciertas situaciones y con ciertos
antecedentes.
Tolman crea que la psicologa, como una ciencia autnoma e independiente, debera
concentrarse en la conducta molar. Conducta molar que significa lo que un organismo hace o
est haciendo: es propositiva, cognoscitiva y dcil, esto es manejable, susceptible de
modificarse de acuerdo a las consecuencias. Esta insistencia de que la conducta psicolgica es
molar, provea las bases para mucha de la historia subsecuente del conductismo y la teora del
aprendizaje.

EDWARD C. TOLMAN (1896-1961)

.

Cuando hacia referencia a conceptos que

parecan relacionarse con la conciencia,
estaba interpretando la conducta.
Utilizaba mtodos objetivos, pero utiliz
variables intermedias que infieren los
procesos que interfieren entre el
estmulo y respuesta.
Afirmaba que los organismos aprenden
bajo condiciones especficas, aprenden
significados y desarrollan cogniciones
sobre los distintos estmulos que se
relacionan con una meta.

La experiencia repetida que conduce a una

meta crea una expectativa con respecto a
ella, que si es confirmada, aumenta la
conducta.
La recompensa solo es importante en
medida que proporciona experiencias
confirmatorias o revela qu estmulos
ambientales conducen a qu
consecuencias.
El aprendizaje se basaba en la adquisicin
de conocimientos y en el desarrollo de
cogniciones sobe condiciones estimulares.

CLARK L. HULL (1884-1952)

TEORA HIPOTTICO-DEDUCTIVA

Entre sus contribuciones ms importantes esta la sntesis del

trabajo de Pavlov sobre los reflejos y del de Thorndike sobre el
aprendizaje por ensayo y error.
Tambin utiliz variables intermedias para explicar la relacin
entre los estmulos y las respuestas.
Intent establecer con un sistema una asociacin entre variables
intermedias y acontecimientos ambientales.
Las variables intermedias estaban organizadas en un esquema
predictivo con mltiples etapas:

Primer etapa: variables independientes (estmulos)

ltima etapa: variables dependientes (respuestas)

CLARK L. HULL (1884-1952)

La fuerza del hbito (EHR) y el impulso (D), fueron dos variables
intermedias importantes:

Fuerza del hbito: fuerza de una conexin entre un estmulo y una

respuesta aprendida mediante la prctica forzada. Funciona como
recompensa o reforzamiento.

Impulso: estado de activacin del organismo que, al se reducido

funcionaba como reforzamiento

Un impulso produce un estmulo caracterstico que emana de

alguna necesidad interna.
Consider el reforzamiento como un principio nuclear del
aprendizaje ya que significaba la reduccin del impulso. Las
consecuencias gratificantes fortalecen la conexin estmulorespuesta y cualquier respuesta realizada antes de que finalice
el impulso queda conectada a ese impulso.

ORVAL HOBART MOWRER (1907-1982)

Intent integrar las teoras de Pavlov y Thorndike.

Tena gran atencin en el desarrollo de las reacciones
emocionales.
Se interes en la naturaleza del reforzamiento especialmente
en la interpretacin de Hull de la reduccin del impulso.
Observ que la aplicacin de consecuencias punitivas poda
asociarse con el desarrollo de conductas especficas. El castigo
poda suprimir o imprimir una respuesta.

ORVAL HOBART MOWRER (1907-1982)

Formul una teora bifactorial del reforzamiento que
abarcaba los diferentes tipos de aprendizaje investigados
por Thorndike y Pavlov.
Plante dos tipos de aprendizaje:

Aprendizaje de seales que implica condicionamiento de

respuesta involuntarias de rganos y glndulas entre las que
se incluan distintas respuestas emocionales.

Aprendizaje de soluciones: las respuestas de solucin de

problemas adquiridas en la reduccin de impulsos. Las
respuestas voluntarias de los msculos esquelticos son parte
del aprendizaje de soluciones.

Describi la forma en que estaban unidos este tipo de

aprendizajes.

ORVAL HOBART MOWRER (1907-1982)

Incidi sobre la importancia de la

variable intermedia MIEDO en el
aprendizaje por evitacin.
El aprendizaje por evitacin tiene
dos etapas:

El miedo se converta en
condicionado ante ciertos estmulos
a travs del aprendizaje de seales
y se converta en un impulso.

El miedo se reduce escapando del

estmulo condicionado que lo
suscita.

Explic la adquisicin del miedo a travs del

condicionamiento Pavloviano (aprendizaje de
seales) y la eliminacin del miedo mediante el
aprendizaje de Thorndike (aprendizaje de
soluciones).
Una gran aportacin en el campo de aprendizaje
consisti en combinar el condicionamiento con el
aprendizaje por ensayo y error para explicar la
conducta de evitacin.
La conducta por evitacin desadaptativa poda
conceptualizarse y por lo tanto tratarse.

REFERENCIAS
Kazdin, A. (1983). Historia de la modificacin de conducta. Bilbao. Descle de
Brouwer. Pp. 51-78.