UNPRG

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO,

SOCIALES Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN PRIMARIA

2015

CUESTIONARIO DE MATEMTICA

DOCENTE:
AGUSTN RODAS MALCA
ALUMNA:
ROCO DEL PILAR JULCA DAZ

122125 - C

RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO

LAMBAYEQUE
FEBRERO DEL 2015

PREGUNTAS DE MATEMTICA
1Cules son las dimensiones que configuran el desarrollo de la
persona?

La afirmacin de su identidad y autoestima, el ejercicio de su

ciudadana en armona con su entorno social y ambiental, la
vinculacin al mundo del trabajo y los retos en el mundo del
conocimiento.
2. Explicar la relacin entre desarrollo
competitividad y cambios curriculares?

econmico,

Desde los aos setenta, la educacin en nuestro pas ha sufrido

varios cambios curriculares en los marcos de reforma educativa, por
lo general han obedecido a criterios polticos y tcnicos cuyos
resultados no han sido satisfactorios. Si bien existen estudios que dan
cuenta de estas reformas curriculares, estos no se encuentran
sistematizados y no permiten reconocer las bases tericas que
sustentaron dichos cambios. Nuestra investigacin es de carcter
histrico-descriptivo, se propone re-construir la historia del
pensamiento sobre el currculo en el sistema educativo peruano. De
este modo, buscamos determinar las teoras y enfoques curriculares
que subyacen a los currculos oficiales de educacin primaria en el
periodo setenta hasta la actualidad; as como plantear los retos a
futuro que debe enfrentar el currculo de educacin primaria. Para
ello, se utilizar el anlisis de documentos, principalmente de fuentes
primarias como: Leyes Generales de educacin, Diagnsticos,
Informes sobre polticas curriculares y currculos oficiales de
educacin primaria. Los resultados de la investigacin constituirn un
aporte terico al campo de estudio del currculo escolar en nuestro
pas, que es de inters para acadmicos, decisores de poltica,
equipos tcnicos, directivos, docentes y estudiantes de Educacin.
Tambin servir como estudio de base, para procesos de diseo y
diversificacin curricular a nivel nacional, as como de acreditacin
institucional en lo referido a los aspectos curriculares. En ese
contexto, cambiar nuestra matriz productiva, transitar hacia el uso de
energa limpia y renovable, as como hacia formas de produccin
respetuosas del ambiente, modificando a la vez los hbitos de
consumo de la poblacin y construyendo mecanismos desde el Estado
que aseguren una redistribucin equitativa de la riqueza, va a
requerir de los peruanos, por ejemplo, capacidades que van ms all
de saber leer o multiplicar. Va a demandar saber moverse con soltura
en las distintas perspectivas de la ciencia y la tecnologa, as como
saber aprovechar saberes y tcnicas ancestrales. Va a necesitar saber

apelar tanto a la lgica y la matemtica como a la esttica para

disear soluciones creativas y efectivas a los problemas. Estos retos
requieren, adems, personas que demuestren capacidad para actuar
con sentido tico, compromiso ciudadano y seguridad personal en los
complejos escenarios de la actividad pblica, desde un rol profesional
o poltico; y que sepan, a la vez, moverse en el mundo del mercado
con un mejor conocimiento de los diferentes productos financieros, de
sus riesgos y beneficios
Establecer referentes conceptuales comunes, a fin de facilitar el
intercambio y avanzar en el desarrollo de nuevas experiencias con
una perspectiva internacional.
Sistematizar, a partir de las experiencias existentes en Amrica
Latina, diversos modelos de planificacin curricular basados en
competencias para la educacin.

3. Explicar la relacin entre produccin

curriculares?

y desarrollo de conocimiento y cambios

Produccin de conocimiento
Cambios curriculares
Y desarrollo
Bajo presupuesto del estado
Por ms que se haya hecho los
que se le asigna a la
cambios curriculares sino hay
investigacin.
un buen presupuesto para lo
Es limitada la capacidad que
tecnolgico no va a ver buen
exhibimos como pas para
produccin de personas en el
innovar y producir nuevo
mbito de conocimiento
conocimiento
4. Cul es la estructura de una competencia?
COMPETENCIA = (OPERACIN + OBJETO) + contexto + finalidad

una OPERACIN (accin mental)

sobre un OBJETO (que es lo que habitualmente llamamos
CONOCIMIENTO)
para el logro de un FIN determinado (contexto de aplicacin)

COMPETENCIA = (OPERACIN + OBJETO) + contexto + finalidad

Operaciones

Una operacin es accin interiorizada que se realiza de manera simblica

(razonar, analizar, valorar, argumentar, explicar, calcular, medir, estimar,
leer, escribir, bailar, saltar, describir, dibujar, identificar, etc.).
Operacin no es lo mismo que accin:
- operacin es manipulacin de smbolos o imgenes mentales
- accin implica objetos del mundo natural
Podemos operar sin actuar, no podemos actuar sin operar. El concepto de
operacin es ms general que el de accin. Pensar es siempre operar.
Toda competencia implica la puesta en accin y coordinacin de varias
operaciones mentales. Todas las competencias son en cierto sentido
cognitivas.
Objetos
Son elementos simblicos facilitados sobre todo por el lenguaje.
Los objetos conceptuales:
- Suelen ser lo ms habitual en los estudios universitarios: terminologas,
jergas nuevas que surgen al resolver problemas. A veces se aprenden slo
los trminos y no el problema o la solucin que los origin.

5 cul es el proceso de una competencia?

A partir de situaciones desafiantes.
De lo general a lo particular y viceversa.
Construyendo el conocimiento de modo significativo.
A largo plazo y progresivamente.

6 Cmo se produce el aprendizaje?

El aprendizaje se produce de la siguiente manera:

Todo aprendizaje implica un cambio

Las mediaciones

Aprendizajes que perduran

El compromiso de aprender

7. Que implica la planificacin de una sesin de aprendizaje?

Implica el acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles
de accin que
propicien determinados aprendizajes en nuestros
estudiantes. Esto solo es posible considerando sus aptitudes, contexto y
diferencias, as como no la naturaleza de los aprendizajes fundamentales y
sus competencias y capacidades a lograr. El buen dominio por parte del
docente de estos tres aspectos: estudiantes, aprendizaje y pedagoga.
UNA HIPOTESIS
CORREGIDA

QUE

NECESITA

SER

CONFIRMADA

LAS PREGUNTAS QUE TODA PLANIFICACION DEBE RESPONDER: qu

va a aprender? Quines son los que van a aprender? Cmo vamos a
conseguir que aprendan? Con que recursos? En cunto tiempo? Dnde
ocurrir? Qu haremos para que nadie se quede atrs?