Fascculo 1: Articulacin de los contenidos del rea de Ciencias Sociales en 1ro. y 2do.

de Secundaria

Presentacin

ndice
Presentacin
Unidad 1
El rea de Ciencias Sociales:
enfoque interdisciplinario y
diseos curriculares
1.1 Los lmites de las disciplinas
frente al enfoque
interdisciplinario del rea
1.2 La articulacin en el rea
de Ciencias Sociales
1.2.1 Propsitos del rea
1.2.2 Las capacidades
1.2.3 Los contenidos
bsicos
Unidad 2
Propuestas de articulacin
de contenidos en el rea
de Ciencias Sociales
2.1 La articulacin a partir de
temas transversales
2.2 La articulacin por temas
de inters
2.3 La articulacin a partir de
los contenidos de los
componentes del rea

2
4
5
7
10

12
12
16

20

Unidad 3
Planicacin y Programacin
Curricular del rea de Ciencias
Sociales
22
3.1 Denicin de
programaciones
22
3.2 Desarrollo de
programaciones para 1ro. y
2 do. grado de Secundaria
23
Bibliografa
Pginas web

Estimado (a) colega: iniciamos nuestra labor con el mayor gusto de entrar en contacto contigo y con el deseo de que este material sea de tu
agrado y responda a tus intereses y necesidades.
Este primer fascculo autoinstructivo: Articulacin de los contenidos del
rea de Ciencias Sociales en 1 y 2 de Secundaria busca que, desde
la prctica pedaggica, se promuevan procesos de reexin y anlisis
que contribuyan a fortalecer los esfuerzos que hacemos para desarrollar
la identidad de los estudiantes, siempre en el contexto de la historia, la
geografa y los procesos econmicos y sociales del pas.
Con este n, te presentamos conceptos y modelos de programas articulados que van a ser el punto de partida para reexionar y construir, a
partir de los temas transversales y de los contenidos de los componentes
del rea, temas de inters y nuevas maneras de pensar y realizar nuestro
trabajo pedaggico.
Al iniciar esta tarea, sera importante que los docentes nos planteramos lo siguiente: Qu sentido tiene hablar de articulacin en el rea
de Ciencias Sociales? Qu entendemos por disciplina e interdisciplinariedad? Qu funcin cumplen los componentes del rea de Ciencias
Sociales? Cmo se articulan los contenidos de estos componentes y en
qu tipos de unidades?
Articular supone una nueva manera de entender los procesos de enseanza y aprendizaje, aproximndonos a la realidad compleja de manera
crtica y reexiva, donde las disciplinas enmarcadas en las diferentes
reas curriculares son los medios que nos van a permitir esa comprensin. En esta lgica, el rea de Ciencias Sociales cumplir el papel fundamental de orientar valores y actitudes hacia la bsqueda de una sociedad ms justa.
En este camino, recomendamos desarrollar cada una de las actividades
propuestas, a n de facilitar tu proceso de construccin del aprendizaje.

32
32

Logros de aprendizaje

Identica el enfoque y los elementos que intervienen en el proceso de articulacin en el rea

de Ciencias Sociales y evala su importancia en el logro de aprendizajes signicativos.
Analiza propuestas de articulacin de contenidos y actividades de aprendizaje del rea de
Ciencias Sociales para 1 y 2 grado de secundaria.
Disea programaciones que tomen en cuenta la articulacin de los componentes del rea.

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Serie 1: Metodologa para la enseanza del rea de las Ciencias Sociales

Unidad 1: El rea de Ciencias Sociales: enfoque interdisciplinario

y diseos curriculares
Vamos a empezar
Dos amigas que estudian en diferentes Instituciones Educativas se reunieron el n de semana para conversar sobre su
primera semana de clases:
Daysi: Otra vez a estudiar Ciencias Sociales y es el rea
que ms me aburre. Por qu?, porque tenemos que memorizar muchas fechas y batallas; y si me olvido esos datos, salgo desaprobada.
Rosa: En cambio a m me gusta Ciencias Sociales. La clase
es bien interesante, hablamos de lo que pasa en el mundo o
de lo que sucede en el aula, siempre estamos al da y ahora
ya entiendo, por ejemplo, cmo pensaba Simn Bolvar y por
qu esas ideas estn de moda.

Estudiantes conversando sobre sus clases.

Archivo fotogrco CIDE.

Daysi: Qu suerte que tengas una profesora as. Ojal mi profesora cambie su forma de desarrollar
el rea.

Cmo perciben el rea de Ciencias Sociales Daysi y Rosa?

Por qu Daysi piensa as del rea de Ciencias Sociales?
Qu toma en cuenta la profesora de Rosa, que permite que ella est contenta con el rea?

La presencia de un desarrollo curricular desligado de los intereses de los estudiantes y el desarrollo

de cursos narrativos, expositivos y carentes de vida son dos de los principales problemas de la enseanza y aprendizaje. Frente a ello, se presenta el rea de Ciencias Sociales, que intenta responder
a las necesidades de los estudiantes de hoy, con el n de desarrollar capacidades y actitudes que
les permitan construir su propia identidad y formar ciudadanos conscientes, crticos, creativos, que
tomen decisiones y solucionen problemas que se presentan en su cotidianidad.

1.1 Los lmites de las disciplinas frente al enfoque interdisciplinario del rea
El rea de Ciencias Sociales, segn el Diseo Curricular Nacional (DCN) de Educacin Bsica Regular
(EBR) en el nivel de Educacin Secundaria, se basa en un enfoque interdisciplinario que busca articular,
con una lgica propia, los aportes de un conjunto de disciplinas organizadas en base a tres componentes : Historia del Per en el contexto mundial; Espacio geogrco, sociedad y economa, y Ciudadana.
En ese sentido, el diseo curricular del rea es una propuesta exible y abierta que permite contextualizar los contenidos, las capacidades y valores a la realidad.

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Fascculo 1: Articulacin de los contenidos del rea de Ciencias Sociales en 1ro. y 2do. de Secundaria

Aportes de disciplinas
anes

Componentes del rea

En el siguiente cuadro, apreciars que para establecer los contenidos bsicos de cada componente nos
basamos en los aportes de disciplinas anes. Te invitamos a observarlo con atencin:

Espacio geogrco,
sociedad y economa

Historia del Per en el

contexto mundial

Promueve el desarrollo
de capacidades, valores
y actitudes para participar
en forma responsable en
las diversas interrelaciones sociales.

Promueve la comprensin
de las interrelaciones entre la poblacin y el espacio, el desarrollo de una
conciencia ambiental y la
formacin de una visin
de futuro.

Promueve el desarrollo
de la conciencia histrica,
al abordar procesos histricos y comprender sus
cambios a travs de las
relaciones entre el pasado, presente y futuro.

Psicologa

Geografa

Historia

Filosofa

Economa

Arqueologa

Derecho

Demografa

Antropologa

Historia

Geopoltica

Sociologa

Sociologa

Cartografa

Geografa

Ciencias Polticas

Estadstica

Ciudadana

Ecologa

Adaptado del DCN y OTP 2006 de Ciencias Sociales.

Como te das cuenta, cada componente promueve una serie de aprendizajes a travs de los contenidos
organizados que responden a diferentes disciplinas. Por ello, el concepto de rea no debe confundirse
con el de disciplina :
La disciplina es una manera de organizar y delimitar un territorio de trabajo, de concentrar la investigacin y las experiencias dentro de un determinado ngulo de visin. Es por eso que cada disciplina nos
ofrece una imagen particular de la realidad. Se podra decir que la disciplina tiene un objeto de estudio
con marcos conceptuales, mtodos y procedimientos especcos. (Torres, 2000: 14)
En este sentido las disciplinas se ocupan de la comprensin de un espacio delimitado de la realidad,
para lo cual desarrollan un mtodo, un cuerpo terico, as como leyes y principios sobre el objeto de
estudio en el que se centran. Sin embargo, en el contexto escolar, cuando las disciplinas por s mismas
se convierten en objetos de estudio, desvirtan la esencia para la que fueron creadas, es decir, para la
comprensin integral de un determinado campo de la realidad.
El estudio de la disciplina cientca tiene una lgica que dista mucho de la que se requiere seguir en las
instituciones educativas; la disciplina, en este caso, debera estar al servicio del aprendizaje y permitir
el desarrollo de procesos cognitivos que condicionen la adquisicin, asimilacin y retencin del conocimiento.

Serie 1: Metodologa para la enseanza del rea de las Ciencias Sociales

Como mencionamos, la actual propuesta curricular para el rea de Ciencias Sociales del DCN mantiene
el enfoque interdisciplinario. Para Antoni Zabala, la interdisciplinariedad es la interaccin de dos o ms
disciplinas. Esta interaccin surge de la necesidad de comprender el mundo actual que se ha vuelto
sumamente complejo debido a la diversidad de problemas que enfrentamos los seres humanos y que
hace indispensable una comprensin ms profunda de lo que vivimos; en tal sentido, es cada vez ms
necesario que las distintas disciplinas se interrelacionen entre s para dar respuesta a estas situaciones. (Zabala, 1999: 147).
Esta nueva lgica para comprender los problemas no escapa del mbito educativo, que supone un cambio en la concepcin de lo que son las asignaturas por una visin integrada o globalizada, enmarcada en
un enfoque globalizador que es el punto de partida para una aproximacin a la realidad como un todo
y en el que los instrumentos para adquirir el conocimiento son interdisciplinarios.
En este sentido, se busca potenciar frmulas y procesos que permitan la articulacin de los diferentes conocimientos, de manera que su intervencin conjunta est lo ms relacionada posible y permita
avances hacia modelos que superen las carencias de las sucesivas divisiones y subdivisiones del
saber. Con todo ello, se busca comprender la realidad inmediata, procurando aprendizajes signicativos que permitirn a nuestros estudiantes enfrentarse con xito a los retos que les propone el mundo
globalizado.

Manos a la obra
1. Qu problemas encontramos al ensear empleando la lgica de las disciplinas?
2. Qu entiendes por enfoque globalizador?
3. Qu funcin cumple la interdisciplinariedad en el enfoque globalizador?

1.2 La articulacin en el rea de Ciencias Sociales

Segn Abraham Magendzo (2003: 43), la articulacin supone asumir una postura holstica de ver la
realidad, buscando superar la fragmentacin de las disciplinas del conocimiento. El objetivo es que el
desarrollo de las capacidades intelectuales, la interiorizacin de valores, la formacin de actitudes, la
expresin de sentimientos y las maneras de entender el mundo en un contexto especco se entrecrucen y se fortalezcan mutuamente.
La articulacin es un proceso natural que consiste en relacionar los conceptos cientcos de las diversas disciplinas que conforman cada componente, para facilitar el desarrollo de las capacidades
a partir de la comprensin de la actuacin de las sociedades y su relacin con el medio a travs del
tiempo.

Fascculo 1: Articulacin de los contenidos del rea de Ciencias Sociales en 1ro. y 2do. de Secundaria

En el rea de Ciencias Sociales se articulan e integran capacidades, contenidos y actitudes que responden a las variadas relaciones que establecen las personas y organizaciones, as como a los problemas
de la sociedad local, regional, nacional y mundial.
En el siguiente mapa conceptual, podrs visualizar los diversos elementos que se articulan y luego
analizaremos cada uno de ellos:
REA DE CIENCIAS SOCIALES
desde
Enfoque globalizado
busca
Articular

Propsitos

Construccin de
Identidad Sociocultural

Contenidos

Capacidades

Componentes

Valores

Fundamentales

Actitudes

Ciudadana
Formacin Ciudadana

De rea
Espacio

Historia

Especcas
Fuente: Rosa Cecilia Soto Guilln, 2006

1.2.1 Propsitos del rea

El rea de Ciencias Sociales tiene como propsito:
a) Construir la identidad sociocultural a travs de un
conjunto de aprendizajes que propicien en los estudiantes la posibilidad de asumirse como sujetos que arman
su sentido de pertenencia a la sociedad en sus mltiples niveles.
En nuestras instituciones educativas tenemos estudiantes
Gua de Interculturalidad del Ministerio de Educacin. Dibujo, p. 95.
que provienen de diferentes zonas o pueblos; en otros casos, sus progenitores tienen diferentes valores, tradiciones,
costumbres o cultura; de all la necesidad de hacer un diagnstico de los(las) estudiantes que atenderemos, a n de conocer sus races, su procedencia geogrca y sociocultural. Es importante conocer de qu
comunidad o pueblo provienen, qu idioma o dialecto hablan (lengua materna) adems del castellano;
quines conforman su familia y de dnde proceden.

Serie 1: Metodologa para la enseanza del rea de las Ciencias Sociales

Esto requiere que el docente de

Ciencias Sociales tome en cuenta:
Planicaciones, que comprendan el desarrollo de capacidades y contenidos que consideren los aportes de las diversas
culturas.
Metodologas, propias de las
zonas donde docentes innovadores las apliquen de acuerdo a
su realidad, a partir de las ideas
de las corrientes pedaggicas
actuales y que respeten los ritmos y estilos de aprendizaje de
los adolescentes.
Actitudes, de respeto, de no
discriminacin y reconocimiento a las personas que tienen didiferentes culturas y formas de
relacionarse.

Docentes elaborando sus programaciones. Archivo fotogrco CIDE.

b) La formacin ciudadana de adolescentes y jvenes que les permita responder responsablemente a las mltiples situaciones que les plantea la vida en sociedad, como interrelacionarse con otras
personas y transformarse en sujetos con derechos.
El docente debe saber que formar ciudadanos supone:
Desarrollar formas democrticas de actuar en la institucin educativa, para ello debera establecer
normas de convivencia y evaluarlas constantemente, elegir a los representantes de las aulas, escuchar diferentes ideas, trabajar en equipo, etctera.
Formar personas capaces de establecer relaciones interpersonales adecuadas, desarrollando habilidades sociales que les permitan convivir en un ambiente que ayude a superar la marginacin y la
discriminacin.
Proporcionar herramientas para solucionar conictos de manera pacca, propiciando el desarrollo de experiencias vivenciales que conduzcan a descubrir la paz como forma de vivir las relaciones interpersonales.
Fortalecer y elevar la autoestima: felicitar sus logros, reconocer el trabajo cooperativo, celebrar la
diversidad (juegos, msica, danzas, platos tpicos), apreciar sus diferencias y no compararlos, escucharlos con atencin, etctera.
Armar la identidad personal del adolescente, logrando que se
identique dentro de un grupo y que acepte su propia identidad tnica y cultural, para poder apreciar positivamente la de los otros.

Enlace bibliogrfico
Orientaciones para el Trabajo
Pedaggico del rea de Ciencias
Sociales. MED, 2006 pp. 7-20.

Para lograr estos propsitos y formar de manera integral a los

adolescentes de hoy, es necesario recoger los aportes de las diversas disciplinas humanas y sociales, como lo hemos analizado
en la primera parte de esta unidad.

Fascculo 1: Articulacin de los contenidos del rea de Ciencias Sociales en 1ro. y 2do. de Secundaria

Manos a la obra
Responde y comparte con tus colegas. En tu prctica docente, ests desarrollando estos propsitos?,
cmo los incorporas?, qu dicultades se presentan?

1.2.2 Las capacidades

Vamos a empezar
En una sesin de aprendizaje del rea de Ciencias Sociales para primer grado de secundaria, el estudiante
debe lograr analizar las caractersticas fsicas, geogrcas, econmicas y culturales de su localidad.
Qu procesos cognitivos se deben activar en los estudiantes para que logren esta capacidad? Comparte la
respuesta con tus colegas del rea.

Los procesos cognitivos son operaciones de pensamiento, como la observacin, comparacin, relacin, clasicacin, ordenamiento, anlisis, sntesis, que unidos a
los procesos socioafectivos garantizan la formacin integral de
las personas. Estos procesos cognitivos son entendidos como
Enlace bibliogrfico
capacidades especcas del rea.
Las capacidades son potencialidades, talentos, aptitudes y
condiciones especiales de naturaleza mental de la persona
que le permiten tener un mejor desempeo en su vida cotidiana.
Desarrollar capacidades en la persona supone aprender a vivir,
aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser.

Carlos Monereo, Conferencia

sobre didctica. PUCP, 2003.
Ministerio de Educacin. Diseo
Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. MED,
2005. p. 190
www.psicoactiva.com/diccio/diccio._b.ht

El Diseo Curricular Nacional (DCN) en el nivel de Educacin Secundaria se propone desarrollar tres
tipos de capacidades:
Fundamentales
De rea
Especcas
Todas ellas se caracterizan por su alto grado de complejidad.
A continuacin te presentamos las capacidades que en los documentos del Ministerio de Educacin
aparecen ms detalladas. Puedes consultar tu DCN y las Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del
rea de Ciencias Sociales (OTP).

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Serie 1: Metodologa para la enseanza del rea de las Ciencias Sociales

PENSAMIENTO CREATIVO
Capacidad para encontrar y proponer formas originales, superando rutas conocidas o cnones
preestablecidos.

PENSAMIENTO CRTICO
Capacidad para actuar y conducirse en forma reexiva, elaborando
conclusiones propias y en forma
argumentativa.

CAPACIDADES
FUNDAMENTALES

SOLUCIN DE
PROBLEMAS
Capacidad para encontrar respuestas alternativas, coherentes,
convenientes y oportunas, discriminando los riesgos o implicancias de dicha opcin.

TOMA DE
DECISIONES
Capacidad para optar, entre una
variedad de alternativas, por la
ms coherente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias
de dicha opcin.

Tomado del Ministerio de Educacin: Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del rea de Ciencias Sociales. 2006. pp.
12 y 13.

Enlace bibliogrfico
A n de profundizar sobre cada una de
estas capacidades fundamentales, te
proponemos la siguiente bibliografa.
Guas para el desarrollo de: Pensamiento Crtico, Pensamiento Creativo,
Toma de decisiones, Solucin de Problemas.
Ministerio de Educacin, 2006

Las CAPACIDADES FUDAMENTALES sintetizan las grandes

intencionalidades del currculo y se orientan al desarrollo de las
potencialidades de las personas.
Las CAPACIDADES DE REA: sintetizan los propsitos del rea
y permiten el desarrollo de los diferentes procesos cognitivos en
todos los grados de Secundaria. Estas son las siguientes:

Manejo de
informacin

Comprensin
espacio-temporal

Capacidad de seleccionar, organizar, analizar,

interpretar y evaluar crticamente informacin,
as como, en una narrativa lgica, sustentarlas
y comunicarlas con coherencia y rigor.

Capacidad de reconocer, analizar y explicar

los procesos fsicos y
humanos; as como
de orientacin en el
espacio y en el tiempo
y la representacin de
las secuencias y los
procesos.

Juicio Crtico
Capacidad de razonamiento cuestionador, autnomo y
comprometido, sobre diversos temas
y realidades, desde
su propio horizonte
de inters y comprensin.

Tomado del Ministerio de Educacin: Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del rea de Ciencias Sociales. 2006.
pp. 12 y 13.

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Fascculo 1: Articulacin de los contenidos del rea de Ciencias Sociales en 1ro. y 2do. de Secundaria

Las CAPACIDADES ESPECFICAS tambin orientan los procesos sealados en las capacidades anteriores, pero en el proceso de diversicacin se deben secuenciar y adecuar a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
En el siguiente recuadro apreciars la relacin que existe entre estos tres tipos de capacidades:
CAPACIDADES DE REA
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES

PENSAMIENTO
CREATIVO

PENSAMIENTO
CRTICO

TOMA DE
DECISIONES

SOLUCIN DE
PROBLEMAS

EJEMPLOS DE
INDICADORES

MANEJO DE
INFORMACIN

COMPRENSIN
ESPACIOTEMPORAL

Identica
Discrimina
Selecciona
Interpreta
Comunica

Crea
Predice
Identica
Interpreta
Comunica

- Identica
- Imagina la evolucin del hom- Imagina
bre de aqu a unos 1.000 aos
- Selecciona
representndola en una historieta (uidez imaginativa).
- Comunica la historia de la
papa con originalidad en una
lnea de tiempo
(uidez verbal).
- Identica las rutas del poblamiento de Amrica en un mapa,
explicando en la leyenda.

Discrimina
Analiza
Selecciona
Organiza
Inere
interpreta
Juzga
Evala

Formula
Analiza
Interpeta
Juzga
Evala
Argumenta

Analiza
- Argumenta sus puntos de visOpina
ta en relacin a los problemas
Argumenta
fronterizos del Per en una
Selecciona
puesta en comn.
Formula
- Opina sobre las consecuenJuzga
cias de la invasin espaola
en un texto argumentativo.
- Organiza informacin sobre
las migraciones de su localidad en un diagrama.
- Interpreta los cambios y permanencias del espacio donde
vive.

Discrimina
Analiza
Selecciona
Juzga
Evala

Predice
Analiza
Juzga
Evala

Analiza
Imagina
Asume
Juzga

- Analiza en una historieta el tributo indgena.

- Asume en un debate una posicin personal sobre el TLC.
- Evala las actitudes democrticas de los polticos mediante
un juicio a un personaje.

Identica
Discrimina
Analiza
Selecciona
Organiza
Inere
Interpreta
Juzga
Evala

Utiliza
Predice
Formula
Identica
Analiza
Interpreta
Juzga
Evala
Argumenta

Identica
Analiza
Utiliza
Imagina
Argumenta
Asume
Planica
Selecciona
Formula
Juzga

- Formula alternativas de solucin frente al problema que

ocasionan los fenmenos naturales por medio de una carta a las autoridades.
- Asume un liderazgo positivo
durante el trabajo en equipo.
- Organiza una mesa redonda
sobre embarazo adolescente.

JUICIO
CRTICO

Serie 1: Metodologa para la enseanza del rea de las Ciencias Sociales

Manos a la obra
1. Qu relacin encuentras entre los indicadores, las capacidades de rea y las capacidades fundamentales?
Explica tu respuesta.
2. Elige un grado entre 1ro. 2do. de Secundaria y redacta tres indicadores en los que se evidencie la interrelacin de las capacidades.

Como puedes apreciar, las capacidades de rea posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales, que se desarrollan con distinta intensidad a partir de las capacidades especcas.

1.2.3 Los contenidos bsicos

Antes de iniciar la planicacin y una vez conocido el grado o grados que asumirs, se sugiere investigar, leer y manejar los contenidos que desarrollars durante el ao escolar, a n de garantizar la adecuada articulacin de los bloques temticos. Es necesario construir una estructura de conocimientos
en la que establezcamos mltiples relaciones entre los diversos conceptos, para poder tener una visin
amplia e integrada de la realidad.
Los contenidos bsicos estn constituidos por conceptos, deniciones, datos, teoras, principios, leyes, categoras, clasicaciones, informacin ocial y autorizada, todos propios del rea. Para la eleccin, conformacin y organizacin de los bloques temticos se sugiere lo siguiente:
Primero: Que respondan a las necesidades de aprendizaje de los pberes y adolescentes, adecundose a las exigencias de sus procesos. Los estudiantes llegan al aula con una innidad de
conocimientos diversos, aprendidos en diferentes circunstancias, muchos de los cuales estn desorganizados, no son precisos pero tienen una lgica y son tiles. Por ejemplo, un adolescente que vive
en la costa del Per podra contestar a la pregunta dnde desembocan los ros?, respondiendo
que desembocan en el mar; sin embargo, un estudiante que vive en los Andes orientales dir que
desembocan en otro ro. En ambos casos las respuestas estn dadas desde su experiencia diaria;
pero ellos tendran que saber que la desembocadura del ro, en el caso del Per, vara de acuerdo al
curso, por lo que no todos los ros desembocan en el mar o en otro ro. Es importante que el docente
se interese por recoger los saberes de los alumnos, a n de que este no ponga resistencia al nuevo
aprendizaje y pueda relacionarlo.
Segundo: En el momento de introducir nuevos conocimientos, estos deben ser signicativos y presentados de forma atractiva.
Tercero: Que se interrelacionen y avancen en el grado de complejidad; es decir, los conceptos no deben
estar aislados y su tratamiento debe ir desde lo ms simple a lo ms complejo, siendo adecuados a la
edad y realidad de los estudiantes.

10

Fascculo 1: Articulacin de los contenidos del rea de Ciencias Sociales en 1ro. y 2do. de Secundaria

Cuarto: Que los contenidos de

Ciencias Sociales tengan relacin con los temas transversales
que han sido seleccionados por
la institucin educativa, respondiendo de esta manera a la problemtica de la institucin. Para
ello es importante que los temas
elegidos sean denidos y analizados por la comunidad educativa, a n de que exista claridad
sobre los mismos y permitan, de
esta manera, el proceso de diversicacin. Ms adelante profundizaremos en qu consisten
los temas transversales y cmo
estos nos ayudan en el proceso
de articulacin de los componentes del rea.
Insistimos en que antes de ini- Docentes actualizndose en talleres de verano. Archivo fotogrco CIDE.
ciar la planicacin y una vez
conocido el grado o grados que asumirs, debes investigar, leer y manejar los contenidos que
desarrollars durante el ao escolar. Recuerda, estos no solo los encontrars en el libro de texto que
te ha proporcionado el Ministerio de Educacin, sino en los mdulos de biblioteca con informacin
especializada, adems de fascculos de rea que te ayudarn.
Si cuentas con Internet en tu institucin educativa, las pginas del buscador Google sern de ayuda esencial para conocer ms y acompaar con eciencia a los estudiantes en sus procesos de
aprendizaje.
Tambin es importante conocer y aplicar estrategias de acuerdo a los estilos de aprendizaje de tus estudiantes, a n de garantizar la adecuada articulacin de los bloques temticos.
Es necesario construir una estructura de conocimientos en la que establezcamos mltiples relaciones
entre diversos conceptos, para poder tener una visin amplia e integrada de la realidad.

Manos a la obra
Responde y comparte con tus colegas: Partes de los intereses y necesidades de tus estudiantes para programar? Te renes con tus compaeros del rea para elaborar tus unidades de aprendizaje? Tomas en
cuenta el acontecer nacional y mundial para construir las unidades? Te capacitas constantemente en relacin a los contenidos y estrategias del rea?

11

Serie 1: Metodologa para la enseanza del rea de las Ciencias Sociales

Unidad 2: Propuestas de articulacin de contenidos en el

rea de Ciencias Sociales

Vamos a empezar
Observa los diversos documentos de programacin curricular de tu institucin educativa.
Cmo organizan los contenidos del rea de Ciencias Sociales en tu institucin educativa?
Articulan los contenidos? Qu formas de articulacin emplean?
Qu ideas errneas crees que existen con respecto a la articulacin de los contenidos?
Cmo podemos relacionar los problemas del pas y de tu comunidad con los contenidos del rea?

2.1 La articulacin a partir de temas transversales

Existen problemas en la vida cotidiana cuya comprensin requiere de conocimientos, destrezas, procedimientos que no se pueden encontrar en una disciplina sino en varias, as nace la necesidad de
articular los componentes del rea a partir de temas transversales.
Como dice Fernando Lucini: dentro del proceso de enseanza y aprendizaje escolar, es esencial [...]
trabajar, de forma coordinada y complementaria, todas aquellas capacidades que tienen que ver directamente con los conocimientos de las diferentes disciplinas, y aquellas otras que se derivan del conocimiento, la comprensin y la elaboracin de juicios crticos y de valor sobre los problemas y las realidades que los alumnos y alumnas experimentan en la vida cotidiana, capacidades que hacen referencia,
en concreto, al desarrollo de temas transversales. (Lucini,1995:31)
El concepto de temas transversales est referido a enfoques educativos que responden a problemticas
relevantes e interrelacionadas de nuestra realidad y que son la principal preocupacin desde el mbito
pedaggico para su denicin curricular.
Respecto a los temas transversales, su importancia y nalidad, el Ministerio de Educacin nos dice:

[...] constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y
demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen como nalidad promover el anlisis y
reexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional, nacional
y mundial, para que los estudiantes identiquen las causas as como los obstculos que impiden la solucin
justa de estos problemas. Los temas transversales se plasman fudamentalmente en valores y actitudes.
Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Ministerio de Educacin, 2006:22

12

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Fascculo 1: Articulacin de los contenidos del rea de Ciencias Sociales en 1ro. y 2do. de Secundaria

El Ministerio de Educacin, dentro de los lineamientos para el sistema educativo, ha propuesto los siguientes temas transversales para la EBR (DCN, 2006):
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Educacin en y para los derechos humanos.
Educacin en valores y formacin tica.
Educacin intercultural.
Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.
Educacin ambiental.
Educacin para la equidad de gnero.
Es importante que se tenga claridad conceptual sobre cada uno de
estos temas transversales y que se
seleccionen o establezcan otros de
acuerdo a la demanda de la institucin educativa.
En tal sentido, los temas transversales inciden en los currculos de la
siguiente forma: acercan a la institucin educativa a la vida, fomentan
la reexin sobre la experiencia cotidiana y contribuyen a contextualizar el proceso de enseanza-aprendizaje; por lo tanto, desarrollan las
capacidades y las actitudes del estudiante y facilitan la comprensin
de la realidad y su desenvolvimiento en la misma.

Educacin Intercultural.
Pallas de Corongo, Parobamba, Ancash. Fotografa tomada por Milagros Vidal.

Los temas transversales son el punto de partida para articular los componentes del rea de Ciencias
Sociales. Para mayor informacin, puedes consultar los seis fascculos de la Serie 3: Temas Transversales de Pedagoga.

Pasos a seguir para seleccionar un Tema Transversal

Los temas transversales nos permiten atender a la problemtica de nuestro entorno, de la comunidad,
de la regin, del pas y hasta del mundo.

Realidad
Educativa

Problemas, necesidades,
intereses

13

Seleccin de temas
transversales

Serie 1: Metodologa para la enseanza del rea de las Ciencias Sociales

Te sugerimos el siguiente procedimiento:

PRIMER PASO: En trabajo compartido, tanto docentes como equipo directivo realizan un diagnstico
de la realidad y priorizan los problemas a ser atendidos durante el ao escolar. Para ello, podran emplear el siguiente cuadro:
Realidad

Diagnstico
Educativo

Problemas

Relaciones interpersonales agresivas en el aula

Causas

Consecuencias

Maltrato en la familia.

Conducta agresiva en el aula.

Relaciones interpersonales
autoritarias, tanto en el hogar
como en el barrio.

Retraimiento.

Poca conciencia social y del

bien comn.

Dicultad para trabajar en

grupo y respetar normas de
convivencia.

Falta de referentes que expresen actitudes y comportamientos democrticos.

Baja autoestima.

Desconanza en el trabajo
en equipo y poca autoestima
para asumir un papel de liderazgo en el grupo que permita el crecimiento del mismo.
Resolver los conictos por
medio de actitudes agresivas
e insultos.

SEGUNDO PASO: Se plantean las necesidades de aprendizaje que se deducen a partir del anlisis
anterior (ver cuadro del tercer paso).
TERCER PASO: En funcin de las necesidades de aprendizaje, se elige el Tema Transversal, que ser
la propuesta de la institucin educativa a trabajar durante el ao escolar. Por ejemplo:
Realidad

Diagnstico
Educativo

Problema

Relaciones
interpersonales
agresivas en el
aula

Causas

Maltrato en la familia.
Relaciones interpersonales autoritarias, tanto en el hogar como en
el barrio.
Poca conciencia social
y del bien comn.
Falta de referentes que
expresen actitudes y
comportamientos democrticos.

14

Necesidades de
aprendizaje

Tema
transversal

Conocer diferentes formas de trato entre las

personas.
Conocer en el entorno
o en la historia personajes que encarnen
actitudes y conductas
democrticas.
Conocer formas de ejercicio democrtico en la
vida cotidiana.
Conocer en la historia
ejemplos de trabajo en
equipo en la bsqueda
del bien comn.

Educacin
para la
convivencia,
la paz y la
ciudadana

Fascculo 1: Articulacin de los contenidos del rea de Ciencias Sociales en 1ro. y 2do. de Secundaria

Estudiantes preocupados por problemas

personales. Archivo fotogrco de CIDE.

CUARTO PASO: Seleccionan los contenidos bsicos del DCN que permitan trabajar el Tema Transversal. Tambin se deben considerar aquellos contenidos que, a pesar de no estar presentes en los
contenidos del DCN, ha incluido la institucin educativa por considerarlos prioritarios para atender las
necesidades identicadas en el diagnstico. Veamos un ejemplo:
Cartel de contenidos bsicos diversicados para 1 y 2 grado de Secundaria

Ciudadana

Educacin
para la
convivencia,
la paz y la
ciudadana

Historia del
Per en el
contexto
mundial

- Convivencia ciudadana

- Convivencia ciudadana

Formas de convivencia social

en la vida cotidiana.
En el aula.
Escuela .
Barrio.
Democracia: Principios y
forma de vida.

Derechos y responsabilidades.
de las personas:
Dignidad de la persona.
Democracia, libertad y justicia.
El bien comn.

- Civilizaciones clsicas:

- Cultura Andina y Amrica

Ubicacin tiempo-espacio de
Atenas.
El estado y la sociedad
ateniense.
Orgenes de la democracia.
Aportes de la democracia
ateniense a la humanidad.

- Espacio geogrco
Espacio geogrco,
sociedad y
economa

(cartografa)
Relieve, recursos y sociedad
en Grecia.
Espacio rural y espacio
urbano.

15

Prehispnica
Ubicacin tiempo-espacio.
Tahuantinsuyo.
Evolucin, organizacin e
importancia.
La sociedad incaica: Principios.
Reciprocidad.
Redistribucin.
La riqueza en el Tahuantinsuyo.
El aillu y el bien comn.

- Espacio geogrco:
(cartografa)
Migraciones y sus consecuencias
en la convivencia.
Relieve, recursos y sociedad en
el Tahuantinsuyo.

Serie 1: Metodologa para la enseanza del rea de las Ciencias Sociales

QUINTO PASO: Secuenciar y graduar las capacidades especcas en el rea de Ciencias Sociales,
adecundolas para cada grado de secundaria, de tal forma que los estudiantes las vayan desarrollando
de menor a mayor grado de dicultad o complejidad. Ejemplo para el VI ciclo .

VI ciclo

CAPACIDADES
DE REA

Manejo de
informacin

Comprensin
espacio-temporal

Juicio
crtico

Primero
1.
2.
3.
4.

Segundo

Identica y organiza fuentes de informacin.

Discrimina y analiza informacin pertinente y relevante.
Interpreta y evala cuadros estadsticos.
Comunica informacin conable y razonada.

1. Utiliza cdigos de interpretacin.

2. Identica procesos histricos y
geogrcos.
3. Analiza secuencias y procesos.

1. Utiliza cdigos de representacin

espacial.
2. Identica causas y consecuencia
de los procesos histricos y geogrcos.
3. Analiza e interpreta cambios y permanencias.

1. Identica formas de comportamiento.

2. Asume normas de convivencia.
3. Juzga la participacin en asuntos pblicos.

1. Identica y analiza formas de

comportamiento dentro de un
contexto.
2. Evala las normas de convivencia.
3. Propone alternativas de solucin.

Manos a la obra
1. Determina un problema relevante que afecte a tu comunidad educativa y, con tus compaeros de rea,
sigan los pasos hasta seleccionar el tema transversal, de acuerdo al grado que enseen.
2. Con el tema transversal seleccionado, determinen los contenidos bsicos del rea (segn el DCN) involucrados para dar respuesta al problema. Elaboren su cartel de contenidos y capacidades.

2.2 La articulacin por temas de inters

Una vez que la institucin educativa determina los principales problemas que la afectan y se eligen los
temas transversales, el rea de Ciencias Sociales, tomando en cuenta la naturaleza y los problemas,
necesidades e intereses de los estudiantes, determinar el tema de inters ms pertinente y sobre el
cual se realizar el proceso de articulacin.

16

Fascculo 1: Articulacin de los contenidos del rea de Ciencias Sociales en 1ro. y 2do. de Secundaria

Por lo tanto, los temas de inters son aspectos de la realidad cercana al estudiante, que nos van a servir de punto de partida
para nuestro trabajo pedaggico y se concretan en las unidades de aprendizaje.
Los temas de inters no son solo contenidos a desarrollar, sino que son los medios
que nos van a permitir conocer, analizar,
evaluar y proponer alternativas de solucin mediante acciones concretas en la
realidad.
Para abordar los temas pertinentes y relevantes de nuestro entorno, podemos Aula de clases. Archivo fotogrco CIDE.
tomar el aporte de Eduardo Len (2001),
respecto a la forma de acercarnos a la
realidad en funcin de cuatro lupas imaginarias:
a. La lupa de las vivencias de las(los) adolescentes.
b. La lupa de la cultura escolar.
c. La lupa de la vida local y nacional
d. La lupa de la situacin internacional.

Fuente: Len, 2001: 87.

Es importante recordar que, segn lo plantea el Diseo Currcular Nacional, es necesario establecer
el nexo entre la realidad y la escuela y atender a la problemtica recurriendo a la incorporacin de los
Temas Transversales en nuestra programacin a largo, mediano y corto plazo:
a. Vivencias de las(los) adolescentes: Se identican los asuntos que afectan directamente a los
adolescentes. Son problemas con mayor signicado: las pandillas, el futuro laboral, las relaciones de pareja, los amigos y amigas, su cuerpo, sus formas de comunicacin, etctera. Todos estos problemas permiten que los estudiantes reexionen sobre sus experiencias de vida y tomen
mejores decisiones.
b. Cultura escolar: La escuela tambin es un espacio donde los adolescentes tienen una experiencia de vida en comn dentro de un marco institucional. En este contexto, se expresan una serie de
problemas cuyo enfrentamiento determina un proceso de construccin de ciudadana: se arman o
debilitan como sujetos de derecho. Por ejemplo, la violencia entre compaeros, la disciplina, la participacin estudiantil, las relaciones con sus docentes, etctera.
c. La vida local y nacional: Se pueden detectar problemas de carcter pblico nacional, que afectan
la vida de toda la ciudadana al expresarse localmente. Entre estos problemas tenemos: el acceso
al sistema de salud, el desempleo, la conservacin del medio ambiente, la realidad multicultural, la
pobreza y calidad de vida, etctera.

17

Serie 1: Metodologa para la enseanza del rea de las Ciencias Sociales

d. Situacin internacional: Se analizan los problemas que afectan la vida de las personas en otros
pases y que forman parte de la gran comunidad humana. Por ejemplo, guerras tnicas, conicto por
recursos naturales, problemas ambientales, etctera.
Identicar, a partir de estas lupas, los problemas que afectan a las personas y las sociedades tiene
como intencionalidad que los estudiantes, monitoreados por sus maestros, sean los protagonistas de
las soluciones que les corresponden como ciudadanos y ciudadanas. (Len, 2001: 85 y 86)
A continuacin apreciars un grco que permite visualizar la relacin que existe entre los temas de
inters y los temas transversales.
PEI
Diagnstico de la Realidad

Propuestas por el DCN (MED)

Temas Transversales
reas

Educacin por el Arte

Comunicacin

Ciencias Sociales

Ciencia, Tecnologa y
Ambiente

Educacin
Religiosa

Temas de Inters

Vivencias de los y las

Adolescentes

Vida Social

Cultura Escolar

Situacin Nacional

Situacin
Internacional

Programa Anual
Unidades

Unidades de
Aprendizaje

Didcticas

Mdulos de
Aprendizaje

Proyectos de
Aprendizaje

Fuente: Mara Vizcarra - 2006

Para mayor ilustracin, te presentamos una sugerencia de unidad de aprendizaje que responde a un
tema de inters y un tema transversal.
Tema Transversal:
Tema de Inters:
Ttulo de la Unidad:
Grado:
Lugar:
Componente:

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.

Relaciones interpersonales agresivas.
Aprendiendo a convivir desde el aula.
1ro. de Secundaria.
Distrito El Agustino, Lima.
Ciudadana; Historia del Per en el contexto mundial; Espacio geogrco, sociedad y economa.

Justicacin: A partir de la lupa de la cultura escolar, se ha observado cmo los estudiantes evidencian
agresividad entre ellos, es decir, se insultan, se colocan apodos, se marginan y se agreden; por tal razn,
el tema transversal que nos ayudar a reexionar sobre esta situacin ser Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana. Comenzaremos la unidad a partir del componente Ciudadana que nos
permitir comprender los principios de una convivencia democrtica y, a su vez, articular la historia en la
comprensin de los orgenes de la democracia. Esta unidad est diseada para un bimestre de trabajo.

18

Fascculo 1: Articulacin de los contenidos del rea de Ciencias Sociales en 1ro. y 2do. de Secundaria

Logros de aprendizaje

Indicadores de evaluacin

1. Identica las formas ms

usuales de los estudiantes para relacionarse en
el barrio, colegio y en el
aula.
2. Explica las causas que
provocan ese tipo de
relaciones interpersonales.
3. Identica la importancia
de mejorar las relaciones interpersonales.
4. Explica el concepto de
democracia y sus principios y propone las formas en las que se pueden vivenciar desde el
aula.
5. Evala la importancia
de vivir bajo principios
democrticos.
6. Ubica en el tiempo y en
el espacio a la Grecia
ateniense.
7. Explica la democracia
que surge en Atenas
como forma de gobierno
y analiza sus benecios
para los ciudadanos.
8. Compara la democracia
ateniense con la democracia actual, evaluando
los principales aportes
que beneciaron a la
humanidad.

Manejo de informacin

Contenidos Bsicos
1. Convivencia
ciudadana

Actividades

Actitudes

y
1. Realizan juegos de
roles.
2. Elaboran un rbol de
causas y consecuencias de la agresividad.
3. Leen texto sobre la
democracia y sus
principios.
4. Elaboran lemas y normas de convivencia
para el aula.
5. Observan una lnea
de tiempo y ubican en
el mapa de Europa a
Atenas.
6. Construyen sus lneas
de tiempo y elaboran
mapas con leyendas.
7. Leen texto sobre la democracia ateniense.
8. Elaboran cuadro comparativo respecto a la
democracia ateniense y
la actual.
9. Elaboran historietas sobre la importancia del
buen trato y la convivencia democrtica.

1.1 Formas de convivencia social

en la vida cotidiana, en el
aula, escuela y
comunidad.
1.2 D e m o c r a c i a :
Principios y forma de vida.
1.3 Normas de convivencia.
2. Civilizaciones
clsicas:
2.1 Ubicacin tiempo-espacio de
Grecia y Atenas.
2.2 El estado y la
sociedad
ateniense.
2.3 Orgenes de
la democracia
en Atenas.

1. Valora las relaciones

interpersonales basadas en el buen trato.
2. Reconoce la importancia de la democracia
para la convivencia
cotidiana.
3. Valora y promueve la
defensa de las personas y el respeto a las
normas de convivencia.
4. Participa democrticamente en el aula.

2.4 Aportes de la
democracia
ateniense a la
humanidad.

- Explica la situacin de las personas respecto a la vivencia de la democracia en lo cotidiano.

- Identica las principales caractersticas de la democracia ateniense.

Comprensin espaciotemporal
Juicio crtico

- Ubica en el tiempo y en el espacio a Grecia y a la ciudad de Atenas.

- Explica y evala los principales aportes de la democracia ateniense
para la humanidad y la democracia actual.

19

Serie 1: Metodologa para la enseanza del rea de las Ciencias Sociales

A continuacin, te presentamos una de las tantas estrategias propuestas en la unidad que son bsicas
para trabajar en 1er. grado de Secundaria.
Estrategia: Historieta

Caractersticas

Es una narracin grca, visualizada y presentada en cuadros dibujados a partir de un

guin previamente escrito. Adems, en ella existe un personaje central alrededor del cual
gira el argumento. Este argumento se explica mediante dilogos que son rotulados en
cada cuadro, a travs de la accin, el movimiento y la expresin de los sujetos dibujados.
Pueden ser mitolgicas, histricas, polticas, etctera.
- Describe diversas situaciones.
- Posee elementos narrativos y dialogados, los elementos verbales y pictricos se integran en una unidad denominada vieta.

Capacidades
especcas

Propone soluciones a diversos problemas simulados o reales.

Analiza el tema elaborando un guin.
Explica el argumento de la historieta.
Crea y confecciona una historieta.

Actitudes

Respeta los puntos de vista de sus compaeros.

Es tolerante frente a los puntos de vista de los otros.

Fuente: Joaqun Salvador Lavado: Quino toda Mafalda. Buenos Aires: ed. De la or, 1998

Manos a la obra
Con el tema transversal seleccionado, determina el tema de inters para dar respuesta al problema y elabora
tu propuesta de unidad. No te olvides de que puedes seleccionar otros contenidos que no aparecen en el
DCN, pero que los consideras relevantes.

2.3 La articulacin a partir de los contenidos de los componentes del rea

Esta es otra mirada de la forma en la que podemos articular, desde un tema generador propio de uno de
los componentes del rea de Ciencias Sociales y que parte de los intereses, problemas y necesidades de
los estudiantes y de su contexto; este tema se convertira en el ttulo de la unidad didctica a planicar y
ejecutar.
Te presentamos algunas situaciones, para que puedas comprender mejor esta perspectiva de articulacin que te motivar a recrear otros ejemplos de acuerdo con tu realidad.
Primero: Relacionar los contenidos de aprendizaje de diferentes disciplinas del mismo componente a
partir de un tema generador; por ejemplo: relacionar contenidos de Economa con Estadstica y Geopoltica, en todos estos casos corresponde a un mismo componente.

20

Fascculo 1: Articulacin de los contenidos del rea de Ciencias Sociales en 1ro. y 2do. de Secundaria

Componente: Espacio geogrco, sociedad y economa.

Tema generador

Bloque temtico
-

Oportunidades y
desarrollo

Actividades econmicas en el Per.

Satisfaccin de las necesidades bsicas de la poblacin.
Desarrollo humano.
Centralizacin.
Desarrollo de las economas regionales.

Segundo: Articular contenidos de los diferentes componentes, a partir de un tema generador que corresponde a un determinado componente y que necesita de los contenidos de otros, ejemplo:
Tema generador

Bloque temtico
-

Organizaciones Civiles
(Componente Ciudadana)

Poblaciones humanas locales y regionales (Componente: Espacio;

disciplina: Demografa)
Necesidades de la Poblacin (Componente: Espacio; disciplina: Economa)
Defensa Civil (Componente: Ciudadana; disciplina: Derecho)

Tercero: Es importante reconocer que la historia tiene una secuencia lgica y cronolgica que no la
podemos alterar, permitiendo una articulacin a travs del tiempo. Esto posibilita que los estudiantes
comprendan mejor el contexto en el que viven, permitindonos de esta manea vincular con mayor facilidad los bloques temticos de los dems componentes.
Tema generador

La mujer en la sociedad
peruana

Bloque temtico
-

La mujer en la sociedad prehispnica.

La mujer y su rol en la sociedad colonial.
La mujer en el siglo XIX.
La mujer y sus logros en el siglo XX.
La mujer en la actualidad y sus retos.

En la prctica, podemos elegir para articular cualquiera de estas tres miradas y as alcanzar los aprendizajes esperados de la mejor manera.

Manos a la obra
Despus de revisar este tema, responde lo siguiente:
1. Qu funcin cumplen los temas transversales para el rea?
2. Qu relacin existe entre los temas de inters y los temas transversales?
3. Cmo se organizan los contenidos del rea en tu institucin educativa? Conocas estas formas de
articulacin?

21

Serie 1: Metodologa para la enseanza del rea de las Ciencias Sociales

Unidad 3: Planificacin y Programacin Curricular del rea

de Ciencias Sociales

3.1 Definicin de programaciones

Vamos a empezar
Lee y analiza el siguiente caso:
Juan Funes, profesor de Ciencias Sociales de segundo grado de Secundaria, se encuentra preparando su
unidad didctica y se da cuenta de que el bimestre anterior no trabaj algunos contenidos, motivo por el cual
piensa incluirlos en esta nueva unidad. Adems, la subdirectora acadmica ha informado a todos los profesores que los contenidos que no se han trabajado se tienen que insertar en las nuevas unidades. Algunos
profesores estn descontentos porque piensan que las unidades son un todo integrado y no se pueden partir
porque cada unidad tiene un tema articulador especco y una determinada intencionalidad. Finalmente, la
subdirectora obliga a todos a seguir sus indicaciones.
Qu criterios se toman en cuenta para disear las unidades didcticas en el colegio de Juan Funes? Crees
que los profesores que estn en desacuerdo tienen razones vlidas para estarlo? Por qu? Qu criterios
crees que deberamos tener los docentes para disear nuestras unidades didcticas? Comparte con tus colegas.

Glosario
Programacin: Es una herramienta fundamental para el logro de los
aprendizajes, a la que hay que remitirse y retroalimentar permanentemente.

Despus de haber compartido tus respuestas, te habrs dado

cuenta de la importancia que tiene la elaboracin de las programaciones que orientan el proceso de enseanza y aprendizaje. Las
acciones educativas no pueden ser el producto de la improvisacin sino de una cuidadosa planicacin. Para llegar al desarrollo
de las sesiones de aprendizaje, es indispensable:
Primero, contar con los carteles de contenidos y capacidades di
versicados.

Segundo, elaborar el programa anual, en donde se evidenciarn los bloques temticos articulados de
acuerdo con el tipo de unidad didctica determinada.
Tercero, programar la unidad didctica.
Cuarto, planicar la sesin de aprendizaje.

22

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Fascculo 1: Articulacin de los contenidos del rea de Ciencias Sociales en 1ro. y 2do. de Secundaria

Tipos de Unidades Didcticas:

Unidad de aprendizaje

Proyecto de aprendizaje

Mdulo de aprendizaje

- Es una estructura lgica que responde a una intencionalidad, que

puede ser el tema de inters que se
encuentra inmerso en la realidad o
las temticas propias de cualquiera
de los componentes del rea.
- Permite organizar los procesos de
enseanza, ya que se dirige a alcanzar determinados aprendizajes.

- Es una secuencia de actividades, que surge de una necesidad, inters o problema

concreto en el aula o fuera de
ella y tiene como resultado un
producto o servicio concreto.
- Un proyecto puede programarse para trabajar un rea o varias; los estudiantes participan
en la programacin y toma de
decisiones.

- Desarrolla contenidos especcos propios de un

rea. No se articulan con
otras reas.
- Atiende necesidades especcas de aprendizaje
de los estudiantes, as como retroalimentacin, prerrequisitos, etctera.

A continuacin, te presentamos algunos ejemplos de programaciones desarrolladas, sugeridas para el

rea de Ciencias Sociales.

3.2 Desarrollo de programaciones para 1ro. y 2do. grado de Secundaria

Unidad de aprendizaje: Valorando lo propio y lo ajeno de mi localidad

Tema Transversal

: Educacin intercultural.

Tema de Inters

: Valorando lo propio y lo ajeno de mi localidad.

Grado

: 1 de Secundaria.

Lugar

: Distrito de Parobamba, provincia de Pomabamba, departamento de Ancash.

Componentes

: Historia del Per en el contexto mundial; Espacio geogrco, sociedad y

economa, y Ciudadana.

Justicacin: Hemos observado que nuestros estudiantes muestran indiferencia hacia las costumbres y el idioma quechua que practican sus padres, lo que nos ha llevado a determinar el tema
transversal Educacin intercultural que nos permitir conocer y valorar la historia personal, familiar
y local del distrito de Parobamba (Ancash); as como su legado de tradiciones y costumbres, propiciando la reexin con los estudiantes sobre la diversidad cultural de la que forman parte. Se han
articulado los componentes de Historia del Per en el contexto mundial; Espacio geogrco, sociedad
y economa, y Ciudadana, organizando los contenidos necesarios para comprender y sensibilizar a
los estudiantes frente a la problemtica detectada.

23

Serie 1: Metodologa para la enseanza del rea de las Ciencias Sociales

Logros de
aprendizaje

Contenidos Bsicos

Actividades

1. Identica informacin relevante de su historia personal y familiar a travs

de las diversas fuentes
de informacin.
1.1 Organiza datos de su
historia personal y familiar y valora la importancia de su familia.

1. Historia personal y familiar.

1.1 Fuentes de la
historia.
1.2 Nocin de secuencia y proceso histrico.

1. Entrevistan a sus familiares

y miembros de su localidad.
2. Recolectan y clasican diversas fuentes histricas.
3. Elaboran una lnea de tiempo de su historia personal y
familiar.
4. Elaboran un rbol genealgico familiar.

2. Identica caractersticas
de la diversidad cultural
en el aula, el colegio y la
localidad.
2.1 Analiza la importancia de la diversidad
para la convivencia
con los dems.
3. Organiza datos recopilados de la historia local de
Parobamba, empleando
diversas fuentes.
4. Ubica el distrito de Parobamba y explica su
importancia estratgica
para la regin.

2. Diversidad cultural en
el aula, el colegio y la
localidad.
2.1 Definiciones de
cultura.
2.2 Diversidad cultural: ventajas y
desventajas.
3. Historia de
Parobamba:
3.1 Fuentes escritas,
monumentales y
orales.
4. Ubicacin geogrca
de Parobamba.
5. Recursos y actividades
econmicas del distrito.

5. Debaten sobre las deniciones de cultura y diversi- 1. Arma su sentido de pertedad cultural.
nencia a su
6. Localizan en un mapa el
localidad.
distrito de Parobamba.
7. Leen textos sobre la his- 2. Valora y protoria de Parobamba y sus
mueve la deprincipales tradiciones.
fensa y con8. Elaboran una lnea de tiemservacin del
po grca de la historia de
patrimonio loParobamba.
cal.
9. Exponen sus trabajos a
3.
Valora
las oportravs de la tcnica del
tunidades
de
museo.
desarrollo
per10.Completan una gua de
observacin acerca de los
sonal y social.
recursos y actividades econmicas del distrito.

5. Explica y valora las tradiciones y costumbres del

distrito.
6. Propone alternativas
para difundir la riqueza
cultural.

4. Tradiciones, costumbres y diversidad cultural.

4.1 Fiestas patronales: Santa Cruz,
Virgen del Rosario, San Francisco
de Ass.
4.2 Mitos y leyendas.
4.3 Platos tpicos.

11.Elaboran aches y trpticos

de las tradiciones y costumbres de Parobamba.
12.Organizan una feria de
tradiciones,
costumbres
y aportes culturales de su
localidad.
13.Participan en una mesa redonda sobre las ventajas y
desventajas de la diversidad
cultural en nuestro pas.

Indicadores de
evaluacin

Manejo de informacin
Comprensin
espacio-temporal

Actitudes

- Organiza datos recopilados de la historia de Parobamba.

- Elabora una lnea de tiempo que graque la historia de Parobamba.
- Interpreta cambios y permanencias en las tradiciones y costumbres de Parobamba en una lnea de tiempo.

Juicio crtico

- Identica caractersticas de la diversidad cultural en su entorno

difundindola en una mesa redonda.

24

Fascculo 1: Articulacin de los contenidos del rea de Ciencias Sociales en 1ro. y 2do. de Secundaria

En este ejemplo, se han mencionado varias estrategias que puedes aplicarlas en otras situaciones de
aprendizaje para el 1er. grado de Secundaria. A continuacin te explicamos algunas de ellas para completar la idea expresada en el ejemplo anterior.
Estrategia: Lnea de tiempo cronolgica

Procedimiento

Permite al estudiante iniciarse en el manejo del tiempo histrico en forma lineal.

1. Determina la primera y ltima fecha a representar.
2. Decide la unidad de medida ( milenio, siglo, ao).
3. Dibuja una recta.
4. Interrumpe la recta con segmentos perpendiculares a iguales distancias, de manera que la
distancia equivalente sea de la misma longitud.
5. Sobre cada segmento se colocar la cifra del ao.
6. Escribe debajo de la lnea de tiempo los hechos relevantes.
7. Coloca un ttulo a la lnea de tiempo.

antes de

despus de

Estrategia: Lnea de tiempo gracada

Lo primero que debes realizar para confeccionar este tipo de estrategia es elegir el tema a
representar en la lnea y luego seguir una serie de pasos; en este caso, lo haremos con un
ejemplo:
Tema: Historia Personal de Abigal
Procedimiento

1. Entrevista a sus padres en relacin a sus hechos desde su nacimiento a la actualidad,

considerar un hecho importante por ao, recolectar las fotos correspondientes.
2. Elabora una matriz por edad, hechos, lugares, personajes.
3. Construye la echa direccional.
4. Ubica en cada segmento (que es un ao) la caracterstica principal de su cuado en relacin al
hecho, lugar o personajes que intervienen en su vida.
5. Pega sus fotografas en los aos correspondientes.
6. Socializa sus lneas con la tcnica del museo.

Capacidades especcas que permiten desarrollar ambas lneas:

Secuencia
Simultaneidad

Duracin

Actitudes

Sita las fechas en el siglo que corresponden.

Identica la duracin aproximada de las grandes etapas o periodos histricos.
Discrimina las categoras temporales para la historia local, regional, nacional y mundial.
Relaciona etapas histricas con imgenes del espacio y la sociedad de ese tiempo.

Identica culturas que coexistieron en un mismo tiempo y las ubica en el espacio y en periodos
histricos.
Identica elementos del pasado en el presente.
Identica acontecimientos, secuencias y procesos.
Relaciona, en la lnea gracada, tiempo, imgenes y contexto.

Sentido de pertenencia:
Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.
Tolerancia.
Respeto.
Valora la diversidad cultural existente en su localidad, regin, pas y el mundo.

25

Serie 1: Metodologa para la enseanza del rea de las Ciencias Sociales

Organiza sus cambios fsicos en una lnea de tiempo gracada (Persona, Familia y

Aporte de otras
reas a Ciencias
Sociales

Relaciones Humanas).
Elabora una lnea de tiempo de la historia de las tradiciones religiosas (Educacin

Religiosa).
Identica las vivencias y costumbres de la localidad en una lnea de tiempo gracada

(Educacin por el Arte).

Lnea de tiempo gracada.

Fotografa tomada por la
docente Rosario Salas
Dvila.

Estrategia: rbol Genealgico

Procedimiento

Permite al estudiante conocer a su familia y consolidar los lazos de parentesco y cercana.

1. Se solicita: nombres y apellidos de sus padres, hermanos y abuelos.
2. Fecha y lugares de nacimiento de cada uno.
3. Ocupacin.
4. Fecha y lugar de defuncin.
5. Se coloca en la pizarra un rbol genealgico o cuadro de su red familiar.
6. Con los datos trados y con monitoreo, completan el rbol.
7. Si hay algn estudiante con problemas de desintegracin, considerarlo; lo importante
es que reconozcan la gura masculina y femenina que est a su lado y compartan su
vida con ellos.
8. Luego, coloca el ttulo al rbol genealgico elaborado.

Tomado de gua metodolgica N 1 del libro Mi historia, Tu historia, Nuestra Historia. Elsa Zavala y Lilia Calmet.

Capacidades especcas que permite desarrollar:

Secuencia

Identica informacin relevante de sus padres y abuelos.

Discrimina datos.
Compara tiempos y espacios.
Inere conclusiones sobre ocupacin de sus abuelos, padres.
Utiliza tcnica de representacin como el rbol, para colocar tiempos y
espacios.

26

Fascculo 1: Articulacin de los contenidos del rea de Ciencias Sociales en 1ro. y 2do. de Secundaria

Actitudes

Aporte de otras
reas a Ciencias
Sociales

Sentido de pertenencia:
Valora la importancia de pertenecer a una familia.
Respeto.
Valora la diversidad cultural existente en su familia.
Elabora el rbol genealgico o la biografa de un inventor famoso (Ciencia, Tecnologa

y Ambiente).
rbol genealgico de los personajes bblicos (Educacin Religiosa).

rbol Genealgico. Fotografa tomada por la docente: Rosario Salas Dvila

Unidad de aprendizaje: A pesar de las diferencias, somos hermanos

Tema Transversal
Tema de inters
Ttulo de la Unidad
Grado
Componentes

: Educacin en y para los derechos humanos.

: Discriminacin en el aula.
: A pesar de las diferencias, somos hermanos.
: 2do. de Secundaria.
: Ciudadana; Historia del Per en el contexto mundial;
Espacio geogrco, sociedad y economa.

Justicacin: Con la ayuda de la lupa de la cultura escolar, observamos a diario cmo los estudiantes se discriminan, ya sea por sus rasgos fsicos, la forma como se visten o como se relacionan con
los otros. Esto nos permite determinar que nuestro tema transversal es Educacin en y para los
derechos humanos. A continuacin se seleccionan los contenidos, inicindose con el componente
Ciudadana, que nos permite comprender la discriminacin y frente a ella, la alternativa enmarcada en
los derechos de las personas. Este punto de partida nos va a permitir integrar los otros componentes
del rea.

27

Serie 1: Metodologa para la enseanza del rea de las Ciencias Sociales

Logros de aprendizaje

Contenidos Bsicos

Actividades

Actitudes

1. Identica los tipos de

discriminacin que se
dan en el aula y en el
barrio.

1. La discriminacin:
1.1 En nuestra aula.
1.2 En el barrio.
1.3 Tipos de discriminacin.

1. Observan anuncios publicitarios y comerciales e identican prejuicios y estereotipos.

2. Analiza los efectos de

esta forma de relacionarse en la autoestima
de las personas.

2. Efectos que produce la discriminacin en la autoestima de las personas.

2. En base a los prejuicios y estereotipos, completan gua

de observacin sobre los tipos de discriminacin que se
dan en el colegio y barrio.

1. Asume la
defensa de
las personas frente a
situaciones
de discriminacin.
2. Se solidariza con las
luchas de
las personas y los
pueblos
frente
al
maltrato y
al abuso de
poder.

3. Analiza la declaracin
de los derechos humanos.
4. Evala la importancia
del derecho a la igualdad en relacin con el
concepto de dignidad
humana.
5. Ubica en el tiempo y
en el espacio el proceso de conquista y colonizacin del Tahuantinsuyo.
6. Analiza las causas de
la cada del Tahuantinsuyo.
7. Identica las posturas
existentes acerca de
la concepcin de la humanidad del indgena,
a partir de Gins de
Seplveda y Bartolom de las Casas.

3. Los derechos humanos:

3.1 El derecho a la igualdad
de las personas ante la
ley.
3.2 El respeto a la dignidad
humana.
4. La conquista del Tahuantinsuyo:
4.1 Ubicacin tiempo-espacio.
4.2 Causas que explican la
cada del Tahuantinsuyo.
4.3 Debate sobre la naturaleza del indio:
Bartolom de las Casas
y Gins de Seplveda.
4.4 Situacin de los indgenas en la Colonia.
4.5 El respeto de la dignidad humana a
travs de la historia.

8. Compara ambas posturas y analiza aquella

que deende a la humanidad del indgena.
9. Explica la situacin
de los indgenas despus de la conquista y
analiza las formas de
resistencia que tuvieron frente a la dominacin.

28

3. En grupos sistematizan la
informacin obtenida y analizan sus resultados.
- Elaboran conclusiones sobre los datos obtenidos.
4. Leen cha sobre la declaracin de los DD.HH. en relacin con la igualdad entre
las personas.
5. Observan e interpretan mapas y lneas de tiempo sobre
el proceso de conquista.
- Leen texto sobre las causas de la cada del Tahuantinsuyo.
- Observan pelcula La
Misin (EE.UU., 1986) y
completan la gua de observacin.
- Leen textos sobre el pensamiento de Bartolom
de las Casas y Gins de
Seplveda.
- Elaboran un cuadro comparativo de ambas posturas y llegan a conclusiones.
- Leen textos sobre la situacin de los indgenas
despus de la conquista
y sus formas de resistencia.
- Investigan las formas en
que las tradiciones andinas han perdurado hasta
la actualidad.
- Elaboran aches que difundan el respeto a la
dignidad humana en contra de la discriminacin.
-

Indicadores de
evaluacin

Fascculo 1: Articulacin de los contenidos del rea de Ciencias Sociales en 1ro. y 2do. de Secundaria

Manejo de informacin

- Elabora conclusiones acerca de la condicin humana de los indios

durante la conquista.

Comprensin espaciotemporal

- Identica los hechos principales de la conquista del Tahuantinsuyo en

una lnea cronolgica.
- Identica la ruta seguida por los espaoles en la conquista del Tahuantinsuyo.

Juicio crtico

- Elabora aches que difundan la tolerancia y el respeto oponindose

a la discriminacin.

Estrategia: Video en Ciencias Sociales

Procedimiento

1. Revisa y analiza el material previamente, a n de asegurar la pertinencia del tema de

acuerdo con la edad del estudiante.
2. Conversa con los estudiantes sobre el ttulo de lo que se va a proyectar, para no
repetirlo, o elaborar la gua con preguntas que apunten ms al anlisis que al aspecto
literal.
3. Utiliza otros recursos que complementen la observacin, puede ser una gua de
observacin que permita seguir la secuencia de la pelcula, documental, noticiero, y
lograr el aprendizaje esperado.
4. Antes de proyectar la pelcula, realiza una presentacin oral muy ligera del material,
para no disminuir la expectativa.
5. Durante la proyeccin del video, observa las reacciones de los estudiantes y
monitorea el trabajo de la gua.
6. El video debe permitir cualquiera de las siguientes nalidades: despertar el inters,
proporcionar informacin, complementar lo aprendido, aanzar.

Capacidades especcas que permiten desarrollar las estrategias audiovisuales:

Secuencia

Identica informacin gracias al movimiento y agilidad que proporciona el material.

Analiza, interpreta, compara y reexiona los temas proyectados.
Cuestiona la postura dada en el video frente a acontecimientos que suponen la

movilizacin de sentimientos.

Mdulo de aprendizaje: La Tierra, nuestro hogar: evolucin y vida

I. Datos Generales:
1. I.E.
2. Grado y Seccin
3. rea Curricular

:
: 1ro. de Secundaria
: Ciencias Sociales

II. Componente

: Espacio geogrco, sociedad y economa.

III. Capacidades

: Manejo de informacin.
Comprensin espacio-temporal.
Juicio crtico.

IV. Aprendizajes esperados : Identica y describe las diferentes eras geolgicas.

Toma conciencia acerca del tema de conservar la Tierra.
V. Duracin

: 8 horas pedaggicas.

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Serie 1: Metodologa para la enseanza del rea de las Ciencias Sociales

CAPACIDADES DE
REA / ESPECFICAS
Manejo de
informacin:
Organiza
Comprensin
espacio-temporal:
Identica

ESTRATEGIAS
ACTIVIDADES

VALORES Y
ACTITUDES

1. Representacin del tiempo en meses.

2. Clasicacin y ordenamiento de distintas imgenes sencillas referentes a las eras geolgicas.

Juicio crtico:
Propone
Fundamenta

Respeto:
- Respeta
su medio
ambiente
como refugio de vida
presente y
futura.

INDICADORES

Organiza informacin de las eras

geolgicas en un calendario.
Identica en imgenes las semejanzas y diferencias que
presentaba el medio en cada
era geolgica.
Propone cuatro alternativas
para conservar los recursos
naturales y el medio ambiente.
Fundamenta sus alternativas
de solucin con pertinencia.

ERA CUATERNARIA O ANTROPOZOICA

EDAD DEL HOMBRE
1 MILLN DE AOS

ERA TERCIARIA O CENOZOICA

EDAD DE LOS MAMFEROS
71 MILLONES DE AOS

Enlace bibliogrfico
ERA SECUNDARIA O MESOZOICA
EDAD DE LOS REPTILES
160 MLLONES DE AOS

Despus de analizar estos ejemplos de unidades, en donde se

evidencia la articulacin de los
componentes del rea de Ciencias Sociales, completa aquellas
que requieran indicadores de evaluacin (capacidad especca +
contenido bsico + condicin y/o
producto). Aydate revisando el
fascculo de Evaluacin en Ciencias Sociales.

ERA SECUNDARIA O PALEOZOICA

EDAD DE LOS PECES
EDAD DE LOS TRILOBITES
360 MILLONES DE AO
ERA PROTEROZOICA
GRAN ACTIVIDAD VOLCNICA
PLANTAS Y ANIMALES RUDIMENTARIOS
400 MILLONES DE AOS
PLANTAS UNICELULARES
ERA ARCAICA O AGNOSTOZOICA
Las eras geolgicas.
www.tareas-ya.com/web_anterior/www/recursos/bpi_pp_eg.gf

Manos a la obra
1. Investiga otras estrategias metodolgicas, mencionadas en las unidades de aprendizaje, que no se hayan
analizado en este fascculo.
2. Establece qu diferencias existen entre una unidad de aprendizaje y un mdulo.
3. Disea una unidad de aprendizaje, para 1ro. 2do. grado de Secundaria, teniendo en cuenta el siguiente
contexto hipottico:
a) En la institucin educativa San Francisco de Ass de Tarapoto, se ha detectado que los padres no
envan a estudiar a sus hijas porque no lo consideran importante. Algunos estudiantes se burlan de las
pocas chicas que asisten diciendo: las mujeres solo sirven para casarse y atender la casa. Cul es el
tema transversal que seleccionaras para ayudar a resolver este problema?
b) Elige un tema de inters que permita articular por lo menos dos componentes del rea.

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6/11/07 9:16:11 AM

Fascculo 1: Articulacin de los contenidos del rea de Ciencias Sociales en 1ro. y 2do. de Secundaria

Evaluacin: Cunto aprend?

Responde a las siguientes preguntas y confronta tus respuestas con la informacin del fascculo:
1. Qu importancia tiene el enfoque globalizado para el rea de Ciencias Sociales?
2. Cules son los aspectos bsicos que debes conocer antes de realizar la planicacin en el rea de Ciencias Sociales?
3. Qu formas de articulacin de los componentes se proponen en este fascculo?, qu ventajas encuentras en cada una de ellas?
4. Comparte con otros colegas la unidad de aprendizaje que has diseado y pdeles sus sugerencias para
enriquecerla.

Metacognicin: Cmo aprend?

Reexiona sobre este proceso de articulacin en el rea de Ciencias Sociales y responde:
Conocas estas formas de articulacin? Cul de ellas has empleado o empleas en tu planicacin? Conoces otras experiencias de articulacin? Comntalas con tus compaeros.
Qu necesitaras para lograr articular desde temas transversales?
Cmo ayudaras a tus colegas para articular componentes sin perder la lgica del rea?
El manejo y el control del propio conocimiento pueden contribuir a mejorar diversas habilidades: Anticipar,
reexionar, ensear, aplicar lo conocido, hacerse y hacer preguntas, comprender, expresarse, comunicar,
discriminar, resolver problemas, discutir. Qu otras habilidades necesitas ejercitar para articular los componentes y elaborar proyectos? Qu dicultades encuentras para realizar programaciones articuladas? Qu
necesitaras para superarlas?
Antes de emprender el estudio, pens...
Debo dar revisin rpida al material para tener una idea de qu contiene? Cules sern las estrategias que
utilizar para estudiar este fascculo en el tiempo que dispongo y en la situacin en la que estoy actualmente?
Cmo me organizar?
Mientras estudi, pens...
Tengo que identicar los conceptos claves y anotarlos. A partir de all, inferir lo otro.
Tengo que concentrarme para poder leer mejor el texto y prestar atencin para entender lo que estoy haciendo. Qu es lo que ms me conviene hacer?
Ahora que termin, pienso que...
Si hubiera dado una mirada general al material antes de leerlo, hubiera
Al hacer una buena lectura comprensiva, destacando los puntos centrales
Adems de prestar atencin y concentrarme, debo
Me he sentidoy esto ha hecho que est

Hasta aqu te hemos acompaado en el estudio de la articulacin de los componentes del rea de
Ciencias Sociales para 1 y 2 grado de Secundaria. Esperamos que se hayan cubierto las expectativas
trazadas al inicio de su estudio.

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Serie 1: Metodologa para la enseanza del rea de las Ciencias Sociales

Bibliografa
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Promovida por la fundacin TELEFNICA. En el mundo de la educacin constituye un valioso aporte a la mejora sustancial de la educacin peruana.

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