UNIVERSIDAD DE SUCRE

PROPUESTA DEL TRABAJO DE GRADO MODALIDAD

TRABAJO INVESTIGATIVO

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Los trabajos en esta modalidad sern presentados de acuerdo con las Normas NTC
1486 de 2008 sexta actualizacin, NTC-5613 y NTC-4490
1. INFORMACIN BSICA DEL TRABAJO DE GRADO
TTULO: Estrategias de enseanza docente y estilos de aprendizaje en estudiantes de
Enfermera de la Universidad de Sucre.
OBJETIVO GENERAL: Describir las estrategias de enseanza docentes y los estilos de
aprendizaje de los estudiantes de Enfermera de la Universidad de Sucre.
LNEA DE INVESTIGACIN : Currculo y calidad educativa
LUGAR DE EJECUCIN: Facultad Ciencias de la Salud -Universidad de Sucre- Sincelejo.
DURACIN EN MESES: 12 Meses
VALOR TOTAL DEL PROYECTO: 4.000.000
PERODO ACADMICO: 1 y 2 periodo 2014
2.

2. DATOS PERSONALES DEL(LOS) ESTUDIANTE(S)

NOMBRES Y APELLIDOS: Katerin Vanesa Causil Guerra
kmarina1205@hotmail.com
PROGRAMA: Enfermera
CDIGO: 443-1193523489
CORREO ELECTRNICO: kmarina1205@hotmail.com TELFONO: 3013728687

2.

2. DATOS PERSONALES DEL(LOS) ESTUDIANTE(S)

NOMBRES Y APELLIDOS: Paula Andrea Gamarra Vergara
PROGRAMA: Enfermera
CDIGO: 443-93090709010
CORREO ELECTRNICO: paulagamara@hotmail.com TELFONO: 3002780335

2.

2. DATOS PERSONALES DEL(LOS) ESTUDIANTE(S)

NOMBRES Y APELLIDOS: Julieth Alejandra Hernndez Tovar
PROGRAMA: Enfermera
CDIGO: 443-93042104114
CORREO ELECTRNICO: yulieth_0720@hotmail.com TELFONO: 3205616198
3. DATOS PERSONALES DEL DIRECTOR DEL TRABAJO DE GRADO.
NOMBRE: Judith Cristina Martnez Royert
FORMACIN: Enfermera, Doctoranda en Ciencias de la Educacin, Mgs en Educacin,
Esp. En Auditora en Salud, Esp. En Epidemiologa.
CORREO ELECTRNICO: jmartinezroyert@hotmail.com
TELFONO: 3002126050
3. DATOS PERSONALES DEL CO-DIRECTOR DEL TRABAJO DE GRADO
NOMBRE: Patricia Bertel Pestana

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FORMACIN: Fonoaudiloga, Mgs en Educacin

CORREO ELECTRNICO: Patricia.bertel@unisucre.edu.co TELFONO: 3017561034

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4. DESCRIPCIN DEL PROYECTO

4.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Algunos autores han demostrado que existen procesos que se generan entre el
enseante y el aprendiz. Uno de los procesos ms relevantes es la ayuda mutua que
puede haber entre iguales o entre docente y estudiante. En este sentido, Nussbaum 1
seala que la complementariedad, es decir, la cooperacin entre experto y novel en un
determinado tema pueden articularse, ya que supone que el primero debe desplegar
estrategias que favorezcan al segundo. De igual manera, Daz, F. y Hernndez, G 2.
Sealan que el trmino ensear hace referencia a proporcionar una ayuda ajustada a la
actividad constructiva de los alumnos, es decir, recursos que puede utilizar conforme a las
caractersticas del estudiante.
De modo que una de las preocupaciones del docente debera ser, entre otras, adoptar por
una metodologa de enseanza acorde a las necesidades de los aprendices, que propicie
el proceso de enseanza y aprendizaje de manera significativa; ya que para las
demandas actuales un modelo homogneo de instruccin es escasamente pertinente
para atender los requerimientos de la comunidad educativa al favorecer slo aquellos que
se adaptan al mismo3
De ah la importancia de reconocer las diferencias individuales de cada estudiante, para
que a partir de ellas se gue el proceso de enseanza y aprendizaje, entendiendo al
docente como constructor de su estilo personal en la aprehensin de la realidad, de sus
formas de planificar, reflexionar, experimentar, actuar, percibir su entorno y resolver
situaciones de aprendizaje4 .
La mayora de los estudiantes en su praxis educativa se inclinan a direccionarse hacia un
estilo particular de aprendizaje el cual est permeado por sus caractersticas y
habilidades; y en consonancia con estas habilidades manifiestan preferencias hacia
determinadas estrategias de enseanzas que segn Daz, F. y Hernndez, G., son
procedimientos que se utilizan en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos utilizadas por los docentes en el aula.
En el contexto educativo es muy comn encontrar la aplicacin unidireccional de una u
otra estrategia de enseanza, generando de esta manera la adquisicin rpida para unos
y la aprehensin forzosa para otros, quienes no poseen el estilo de aprendizaje conforme
a la estrategia de enseanza utilizada por el profesor en el aula de clases, por lo tanto se
hace necesario propiciar la formacin de los docentes en el conocimiento y aplicacin de
1NUSSBAUM, L. (1999) La discusin como gnero discursivo y como instrumento didctico. Textos de Didctica de la Lengua y la Literatura. EnREYES,
Edith. Inmigracin y lenguaje para una didctica de la hospitalidad. Estrategias de enseanza y aprendizaje utilizadas por una inmigrante marroqu. Cap. IV.
Estrategias de enseanza y aprendizaje. Tesis doctoral. Universidad autnoma de Barcelona. 2006.101-125. (en lnea) (acceso, octubre de 2013).
Disponible en http://ldei.ugr.es/cddi/uploads/tesis/ReyesMunoz2006.pdfP.

2op cit. DAZ, F. y G. HERNNDEZ, G. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
3CONFERENCIA MUNDIAL DE EDUCACIN SUPERIOR. Las Nuevas Dinmicas de la Educacin Superior y de la Investigacin para el Cambio Social y
el Desarrollo. UNESCO, Paris, 5-8 de julio de 2009. (Conferencia). (Internet). 2009. 1-9. (Citado 8 de abril de 2013). Disponible
http://www.me.gov.ar/spu/documentos/Declaracion_conferencia_Mundial_Educacion_2009.pdf.

4MARTNEZ G.P. La caracterizacin de perfiles de estilos de aprendizaje en la educacin superior, una visin integradora. Cuba.

En: Revista Estilos de

Aprendizaje. Vol. 5. N5 .2010. 26-41 [en lnea] (acceso septiembre 2013). Disponible en http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3617055.

5ALONSO,

Catalina. Estilos de aprendizaje. Presente y futuro. Universidad Nacional de Educacin a distancia-UNED-Espaa. Revista de estilos de
aprendizaje (en lnea). Vol 1, N1. Abril 2008. (extrado septiembre de 2013). Disponible en
http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_1/lsr_1_abril_2008.pdf

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TRABAJO INVESTIGATIVO

De ah que en su compromiso con la calidad en la formacin de sus estudiantes, la

Universidad de Sucre, asume de una parte, una concepcin curricular apoyada en el
desarrollo de competencias, facilitando las habilidades mentales y actitudinales en los
estudiantes de acuerdo con las demandas del contexto, y de otra en una concepcin
pedaggica orientada a la formacin integral de los mismos. En este sentido, el
aprendizaje no puede basarse en una concepcin que pretenda la memorizacin y
reproduccin de conocimientos, resultado del quehacer pedaggico basado en la
adquisicin de contenidos. Por el contrario, el ejercicio docente en la Universidad de
Sucre, requiere reconocer que no todos los estudiantes aprenden igual, penetrar en los
procesos que ocurren para adquirir el conocimiento, reflexionar sobre los rasgos
vinculados a formacin de estos. Es decir, cmo, para qu y a quienes se forma, las
formas y recursos que utilizan para afrontar una tarea, su manera preferida de acercarse
al aprendizaje y las estrategias que privilegian, esto es, los estilos y estrategias de
enseanza6
En consecuencia, un educador necesita identificar las preferencias de estilos de sus
estudiantes, para poder ayudar a crear una atmsfera efectiva en la transformacin del
aprendizaje, mediante la implementacin de estrategias de enseanza acordes a los
estilos de los estudiantes que propicien un aprendizaje significativo.
Por tanto, los estilos de aprendizaje constituyen elementos que forman parte del
funcionamiento esencial para guiar intencionalmente la actividad docente, a travs de
procesos pedaggicos, y didcticos adaptados a las caractersticas de los estudiantes con
el propsito de aumentar la probabilidad de que stos se constituyan en sujetos activos de
su aprendizaje.
De ah la importancia de describir los estilos de aprendizaje de los estudiantes y
estrategias de enseanza de los docentes en el programa de Enfermera de la Facultad
Ciencias de la Salud de la Universidad de Sucre.
En tal sentido el presente estudio, tambin se constituye en un aporte para dar respuesta
a las recomendaciones de investigaciones, tales como el desarrollado por Bertel, P. y
Martnez, J7.
Permitiendo identificar la relacin entre los estilos y estrategias de
aprendizaje de los estudiantes de enfermera de la facultad ciencias de la salud de la
Universidad de Sucre, propiciando de esta manera el estudio de la necesidad de estudiar
las estrategias de enseanzas en funcin de los estilos de aprendizaje 8.
En este orden de ideas, es preciso partir de la identificacin de las estrategias de
enseanza docente, las preferencias de estilos de aprendizaje de los estudiantes y la
relacin entre stos.

6PROYECTO

EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI- Universidad de Sucre. 2010, 1:13

http://200.26.134.109:8092/unisucre/hermesoft/pdf

(Internet).

(Citado en febrero 20 de 2013). Disponible

7 BERTEL, P., y MARTNEZ, J. Estilos y estrategias de aprendizaje en estudiantes de ciencias de la salud de la universidad de Sucre. (en
lnea)Psicogente. vol. 15, N 28. Diciembre, 2012,p. 323-336 (Extrado en agosto de 2013) disponible en

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Dado lo anterior, esta investigacin pretende abordar la describir las estrategias de

enseanza implementadas por los docentes y los estilos de aprendizaje de los
estudiantes de Enfermera de la Facultad Ciencias de la Salud de la Universidad de
Sucre, lo que permitir brindar herramientas tericas y conceptuales para potenciar sus
capacidades, y movilizar aspectos cognitivos que potencien la autonoma y aprendizaje
significativo del educando.
4.2. OBJETIVOS
GENERAL:
Analizar las estrategias de enseanza docentes y los estilos de aprendizaje de los
estudiantes de Enfermera de la Universidad de Sucre.
ESPECFICOS:
Identificar las estrategias de enseanza utilizadas por los docentes del programa de
Enfermera de la Universidad de Sucre.

Identificar los estilos de aprendizaje de los Estudiantes del programa de Enfermera

Comparar las estrategias de enseanza docente con los estilos de aprendizaje de

los estudiantes del programa de Enfermera.

http://portal.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/psicogente/index.php/psicogente/article/viewFile/333/325-

8 BERTEL, P., y MARTNEZ, J. preferencia de estilos y uso de estrategias de aprendizaje en los estudiantes de la universidad de sucre. Revisalud. (en
lnea). Vol. 1, N 1, 2013, p. 45-57. (Extrado en septiembre de 2013) disponible enhttp://revistas.unisucre.edu.co/index.php/revisalud/article/view/77ISSN:
2339 - 4072.

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4.3 MARCO
4.3.1. ANTECEDENTES
En el funcionamiento educativo y sus relaciones con las variables acadmicas, diversas
investigaciones tienen que ver con las preferencias de estilos de aprendizaje (EA) y el uso
de las estrategias de enseanza (EE), es decir, con aquellos elementos tendientes a
facilitar el conocimiento.
Entre stos se sealan el realizado por Gravini Donado, M. quien describi los EA de
estudiantes de primer semestre de Psicologa e Ingeniera Industrial de la universidad
Simn Bolvar-Barranquilla, empleando el Cuestionario CHAEA identific como estilo
predominante el activo, seguido del reflexivo, terico y pragmtico 9. Los anteriores
resultados concuerdan con los de Bahamn Muetn,M., et al 10 y Esguerra, Gustavo y
Guerrero y una correlacin entre ste ltimo con las estrategias de aprendizaje profundas

9GRAVINI Donado, M. Estilos de aprendizaje de los estudiantes de primer Semestre de los programas de psicologa e ingeniera Industrial de la
universidad Simn Bolvar de Barranquilla. (En lnea) Revista Psicogente. Vol. 11 N 19, 2008.24-33.(Acceso en octubre de 2012). Disponible
http://portal.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/psicogente/index.php/article/viewFile/76/88.

10BAHAMN Muetn M., VIANCH Pinzn M., ALARCN Alarcn L. y BOHRQUEZ Olaya, C. Estilos y estrategias de aprendizaje: una revisin
emprica y conceptual de los ltimos diez aos. (Internet). Pensamiento Psicolgico. Vol. 10 N 1, 2012, p 129-144. (Extrado noviembre de 2012);
Disponible http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3971208.

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y el rendimiento acadmico alto. En estudios realizados en las universidades de Boyac y

Santo Toms de Bogot. Para el primero se hizo una revisin sobre estilos, estrategias de
aprendizaje y rendimiento acadmico en un periodo de 10 aos, adoptando como insumo
las bases de datos Dialnet, Redalyc y Scielo, y para el segundo se aplic una ficha
referida al rendimiento acadmico y el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de
Aprendizaje (CHAEA).
En la universidad del Quindo Loaiza Neira y Guevara Alexis 11, identificaron a travs del
ILS de Felder y Silverman los EA de estudiantes de Licenciatura en Lenguas Modernas, y
mediante el inventario de Herrmann para docentes, el estilo de enseanza de los
profesores se encontr heterogeneidad en los EA de los estudiantes y disimilitud entre los
estilos de stos y el estilo personal de enseanza de los docentes.
As tambin, Ospina Ospina, S et al 12. Realizaron un estudio sobre las estrategias de
enseanza y aprendizaje utilizadas por los docentes en ocho programas de la direccin
de posgrados de la universidad Cooperativa de Colombia utilizaron como instrumentos la
entrevista, la indagacin por estrategias extramurales, la revisin curricular y la
observacin directa en aulas. Encontraron una marcada orientacin al desarrollo de
competencias especficas, genricas (cognoscitivo-discursiva, operativo-instrumentales) y
un porcentaje muy bajo en estrategias orientadas al desarrollo de competencias sociales y
relacionales.
En el contexto local Bertel, P. y Martnez 13, J., determinaron la relacin entre los estilos y
estrategias de aprendizaje en estudiantes de ciencias de la salud de la Universidad de
Sucre, identificaron la preferencia de estilos a travs del ILS de Felder y Silverman, y las
estrategias mediante la Escala de Estrategias de Aprendizaje para estudiantes
universitarios ACRA de De la Fuente y Justicia-Justicia. Los resultados indicaron
tendencia por los estilos Equilibrado, Visual, Sensitivo, Secuencial y Activo, as como la
inclinacin por el uso de estrategias como la repeticin, relectura, que llevaban a
aprendizajes escasamente significativos, en contraste con bajos promedios en el uso de
estrategias cognitivas como las de elaboracin y organizacin. No se hall una correlacin
directa entre un estilo y una estrategia determinada.
Daz-Vliz, G., et al14, relacionaron los EA de estudiantes de medicina de universidades
de Chile, Argentina, Bolivia, Zaragoza y Pas Vasco Espaa, con el contexto geogrfico y
el contexto curricular. Se aplic el cuestionario Honey-Alonso y el modelo de Kolb.
11LOAIZA Neira y GUEVARA Alexis. Los estilos de aprendizaje: una propuesta pedaggica para optimizar la enseanza de las lenguas extranjeras en la
licenciatura en lenguas modernas de la universidad del Quindo. (En lnea).Revista de investigaciones Universidad del Quindo. Vol. 23 N2, 2012, p. 24-35;
http://www.uniquindio.edu.co/uniquindio/revistainvestigaciones/adjuntos/pdf/1041_Art%203%20%5BOK%5D.pdf

12OSPINA Ospina, S.; ROJAS, L.A. y HUGET Olarte, C. Aproximacin a las estrategias docentes de enseanza-aprendizaje. (En lnea). Revista
Memorias, vol. 9, N 15, 2011, pp. 95-105. (Acceso agosto de 2013). Disponible en http://www.revistamemorias.com/articulos15/Aproximacion
%20estrategias%20docentes.pdf

13BERTEL, P. y MARTNEZ, J. Estilos y estrategias de aprendizaje en estudiantes de ciencias de la salud. (En lnea). Psicogente, Vol.15 N 28.
Diciembre, 2012.323-336 (acceso en noviembre de 2013) disponible en http://portal.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/psicogente/index.php/psicogente

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En los estudiantes de universidades espaolas se observ un estilo preferentemente

asimilador, para Chile fue el acomodador y para Bolivia los estilos asimilador y
divergente. No se encontraron diferencias significativas en la distribucin de EA en
facultades con diferente currculo, pero s se encontraron diferencias significativas en los
EA de estudiantes de diferente contexto geogrfico.
En Puerto Rico, Marrero Milagros15 trabaj sobre los EA y el uso de las estrategias de
enseanza en estudiantes del curso TEOC 2007 - Aplicaciones de Terapia Ocupacional a
Disfuncin Fsica. El instrumento empleado fue el cuestionario de David Kolb - Inventario
de Estilos de Aprendizaje. Se encontr que los estilos predominantes eran el divergente y
el asimilador, y para las EE, las demostraciones, conferencias, trabajo en grupo,
discusiones grupales y ejercicio de aplicacin, que correspondan segn lo sealado por
la literatura a los EA representados en el grupo, Martos Manuel, et al 16 , profundizaron en
el estudio de los EA y las EE en el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior
(EEES) que se orienta al aprendizaje significativo, las competencias o el aprender a
Aprender. Las EE las evaluaron mediante el anlisis del discurso de los alumnos de las
EE y los EA segn la clasificacin Honey y Mumford. El estilo preponderante fue el
pragmtico, seguido por el activo, por ltimo el reflexivo y terico. El anlisis puso de
manifiesto el uso de metodologas de naturaleza pragmtica y activa, principalmente lo
que llevara a un replanteamiento de algunas de las directrices de concrecin del EEES,
que no considera la diversidad de EA.
Por otro lado, en la universidad de Antofagasta, Acua, O., Silva, G., y Maluenda, R 17.
(2009) se realiz una investigacin para comparar los estilos de aprendizaje de los
alumnos de cinco carreras del rea de la salud, y las posibles interrelaciones entre
carreras, niveles y estilos de aprendizaje. Se aplic el Cuestionario de Honey-Alonso de
Estilos de Aprendizaje (CHAEA) a estudiantes de primer a cuarto ao de Obstetricia,
Enfermera, Kinesiologa, Tecnologa Mdica y Odontologa. Los resultados mostraron que
las preferencias de EA fueron en orden descendente: reflexivo, terico, pragmtico y
activo. No existieron diferencias significativas en los puntajes promedios de los estilos de
aprendizaje por niveles de una misma carrera.
En la investigacin realizada por Suazo Galdames, I., Precht Gandarilla, A., Cantn Lpez,
M., et al18 (2010), participaron estudiantes de la carrera de Kinesiologia de la Universidad
de Talca, Chile; Con el fin de identificar los estilos de aprendizaje. Se aplic el
Cuestionario de Estilos Aprendizaje Honey-Alonso (CHAEA). Los resultados mostraron
un mayor predominio es el estilo Reflexivo, luego el Terico, Pragmtico y finalmente el
14DAZ-VLIZ, G., MORA, S., LAFUENTE-SNCHEZ, J., GARGIULO, P., et al .Estilos de aprendizaje de estudiantes de medicina en universidades
latinoamericanas y espaolas: relacin con los contextos geogrficos y curriculares. VigueraEditores. EDUC MED 12 (en lnea). 2009, n3. (Extrado el 5 de
enero de 2011) p. 183-194. Disponible enhttp://scielo.isciii.es/pdf/edu/v12n3/original4.pdf.

15MARRERO, Milagros. Estilos de aprendizaje y su impacto en el proceso enseanza-aprendizaje en el curso TEOC 2007. Aplicacin de Terapia
Ocupacional en disfuncin. (En lnea). Ideas: 1-7. (Consultado agosto de 2013). Disponible
http://cuhwww.upr.clu.edu/~ideas/Paginas_htm_espanol/marrero.pdf

16MARTOS Manuel, de la TORRE Manuel, LUQUE Pedro y PALOMO Antonio. Estilos de enseanza y aprendizaje en el EEES: un enfoque cualitativo.
(En lnea). Revista Estilos de Aprendizaje. Volumen 4, N 4, 2009, 1-18 (Acceso septiembre de 2013) disponible en
http://tecnologiaedu.us.es/mec2011/htm/mas/4/41/59.pdf

17ACUA, O., SILVA, G., y MALUENDA, R. Comparacin de estilos de aprendizaje de los estudiantes de las carreras del rea de la salud, universidad de
Antofagasta. Revista educacin ciencias de la salud (en lnea), 2009, vol. 6 n 1. (Extrado el 17 de enero de 2011), p. 20-27. Disponible en
http://www2.udec.cl/ofem/recs/anteriores/vol612009/artinv6109a.pdf

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4.3.2. MARCO TERICO

Estrategias de Enseanza(EE)
Las EE son herramientas utilizadas por el docente, que contribuyen a la formacin de los
estudiantes a travs de orientaciones metodolgicas para fomentar en estos, el inters
por los saberes y el desarrollo de competencias. Desde esta perspectiva, la docencia
adquiere el compromiso de articular la apropiacin de saberes con la actitud crtica. Al
respecto Sixtos, A., et al, concluyen que un docente antes de poner en prctica cualquier
metodologa deber primero hacer un anlisis de los alumnos que posee y de las
representaciones que ellos manejan de esta manera se podr dirigir una clase
satisfactoriamente19.
En la acepcin de Gravini, M., y Durn, D 20, las EE son las diversas tcnicas que agrupan
los mtodos de enseanza para lograr los objetivos perseguidos y que forman parte
esencial del proceso de formacin del estudiante.
Una estrategia segn G. Avanzin21, resulta de la correlacin de tres componentes: las
finalidades que caracterizan al tipo de persona, de sociedad y de cultura que una
institucin educativa pretende alcanzar; la estructura lgica de las asignaturas-contenidos
y los cursos; y por ltimo la concepcin que se tiene del estudiante y de su actitud frente
al aprendizaje.
Para el desarrollo del presente estudio, se abordarn las EE segn Daz Barriga y
Hernndez Rojas, quienes sealan que son, procedimientos y arreglos que los agentes
de enseanza utilizan de forma flexible y estratgica para promover la mayor cantidad y
calidad de aprendizajes significativos en los alumnos 22. En sntesis las EE son guas de
accin que dan sentido y coordinan todo lo que se hace para llegar a un objetivo de
aprendizaje, atendiendo los diferentes agentes del proceso de enseanza aprendizaje.
Daz Barriga y Hernndez Rojas 23, clasifican las EE a partir de los episodios del proceso
de enseanza y aprendizaje, en: preinstruccionales, coinstruccionales y
postinstruccionales. Las primeras se utilizan al inicio del proceso, sirven para que el
aprendiz se ubique en el contexto conceptual apropiado y para que genere expectativas
adecuadas, para hacer el cierre el profesor debe relacionar lo expresado por los alumnos
con el tema a revisar; las segundas facilitarn la focalizacin de la atencin, la deteccin
18SUAZO GALDAMES, I., PRECHT GANDARILLA, A., CANTN LPEZ, M., et al. Existe Modelamiento Profesional de los Estilos de Aprendizaje? Int. J.
Morphol,(en lnea), 2010, vol. 28 n1 p. 13-18. (Revisado el 17 de diciembre de 2012), Disponible en http://www.scielo.cl/pdf/ijmorphol/v28n1/art02.pdf

19Sixtos, A., Glvez, A., Gonzlez, C., Mejia, E., y Rodiles W. Educacin e investigacin cientfica: mtodos y estrategias de enseanzas adecuados para
lograr que el alumno se motive y desarrolle las competencias que el programa educativo 2012 en Mxico establece en el modelo educativo de nivel
secundario. Revista Iberoamericana para la Investigacin y el Desarrollo Educativo (en lnea). N 10, junio de 2013. 1:13, p. 12 (Extrado en agosto de
2013). Disponible en http://www.ride.org.mx/docs/publicaciones/10/educacion/C43.pdf. ISSN 2007 2619.

20GRAVINI, M., y DURN, D. Mtodos de enseanza utilizados en las Asignaturas del programa de psicologa Orientadas a desarrollar Investigacin
formativa. REVISTA PSICOGENTE (en lnea). Volumen. 8, No. 14, 2004, 9-19. (extrado en septiembre de 2013). Disponible en
http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/psicogente/index.php/psicogente/article/view/108/119 ISSN 0124-0137

21VICERRECTORA ACADMICA, INSTITUTO TECNOLGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY. PANQUEVA Javier. Estrategias,
mediaciones y tcnicas pedaggicas, y didcticas en la educacin superior. (en lnea). 2002. 1-75. (extrado en octubre de 2013). Disponible en

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de la informacin principal, la codificacin y conceptualizacin de los contenidos de

aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las ideas importantes y las estrategias
postinstruccionales que propicien la sntesis y anlisis crtico del material.
Estilos de Aprendizaje
La importancia de los estilos de aprendizaje (EA) en el mejoramiento de la calidad
educativa ha sido la base de diversas investigaciones en los ltimos aos. Algunos
autores sealan que todo individuo tiene una forma preferida de acerarse a una tarea de
aprendizaje, por lo tanto, cada persona aprende de manera diferente y posee un
potencial, conocimientos y experiencias distintas, a partir de los cuales la informacin
recibida del medio se procesa y se transforma en conocimiento 24
Cabe destacar, que el concepto mismo de EA no es comn para todos los autores y es
definido de forma muy variada en las distintas investigaciones. No obstante, la mayora
coincide en que se trata de cmo la mente procesa la informacin o cmo es influida por
las percepciones de cada individuo.
Segn Kafee25 los estilos son rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como
indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje. Para el estudio se adoptar la acepcin de
Felder26 quien los define como las preferencias caractersticas en la forma en que un
estudiante percibe y procesa la informacin, es decir como adquieren, retienen y
recuperan los aprendizajes. Segn Buchelli Aguirre E., aunque un aprendiz tiene una
preferencia de estilo predominante, dicha predominancia est dotada de cierta flexibilidad
segn la tarea, de ah que parte del quehacer docente se oriente a la concientizacin de
la preferencia de estilos de sus estudiantes y la promocin de otros. Por tanto los estilos
de aprendizaje tienen un valor neutro y no se clasifican como positivos o negativos 27.
La clasificacin de Felder y Silverman propone cinco dimensiones bipolares de estilos:
Inductivo/Deductivo,
Activo/Reflexivo,
Sensorial/Intuitivo,
Verbal/Visual,
y
Secuencial/Global: Inductivo/Deductivo: El estudiante con preferencia por el estilo
Inductivo, entiende mejor la informacin que viene de lo especfico a lo general. Por el
contrario un aprendiz con estilo Deductivo prefiere la informacin de lo general a lo
http://www.ugc.edu.co/webmaster/intranet/documentos/CajaDeHerramientasDidacticas.pdf

22 DAZ BARRIGA Y HERNNDEZ ROJAS. En MNDEZ Luz y GONZLEZ Mnica. Escala de estrategias docentes para aprendizajes significativos:
diseo y evaluacin de sus propiedades psicomtricas. Revista actualidades investigativas en educacin. (en lnea). Volumen 11, Nmero 3, diciembre de
2011, 1-39. p. 4. (Consultado en septiembre de 2013). Disponible en http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/escala-estrategias-docentesaprendizajes-significativos-mendez-gonzalez_01.pdf. ISSN 1409-4703

23DAZ, Frida. y HERNNDEZ, Gerardo. Op cit. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista.
24MANZANO M. Estilos de aprendizaje, estrategias de lectura y su relacin con el rendimiento acadmico en la segunda lengua. [Tesis doctoral]
Universidad deGranada. [Internet] 2007, 1-580 [Citado en octubre 7 de 2012]. Disponible en: http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/1494/1/1665366x.pdf.

25 KAFEE (1988). Citado por LAGO B, COLVIN, L, CACHEIRO, M. Estilos de aprendizaje y actividades polifsicas: Modelo EAAP. Revista estilos de
aprendizaje. [Online]. Volumen 2 N 2, 2-362008 [Citado en noviembre 20 de 2013];. Disponible en
http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero/lsr2_baldomero.pdf.

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Activo/reflexivo: Los estudiantes con una tendencia activa retiene y comprenden mejor la
informacin cuando hacen algo activo con ella como discutirlo, explicarlo o aplicarlo y les
agrada el trabajo grupal. Si la tendencia es reflexiva aprenden mejor meditando,
pensando y trabajando solo.
Sensitivo/intuitivo: Los primeros buscan aprender hechos, son memoristas y prcticos,
resuelven los problemas por mtodos bien establecidos, en tanto que los segundos
prefieren descubrir posibilidades y relaciones, les agradan las innovaciones, captan mejor
los nuevos conceptos y las abstracciones, y trabajan rpidamente.
Visual/verbal: un estudiante con preferencia visual aprenden mejor lo que ve, figuras,
demostraciones, diagramas, imgenes. El discente verbal, prefieren obtener la
informacin en forma escrita o hablada; recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.
Secuencial/global: Los estudiantes con preferencia secuencial tienen preferencia por
tareas estructuradas en pasos lgicos y tiene una buena capacidad de anlisis. Los
estudiantes con una tendencia global resuelven problemas complejos rpidamente,
interpreta el material de aprendizaje de manera holstica y repentina.

26 FELDER 1966. Citado por PAREDES P. Una propuesta de incorporacin de los estilos de aprendizaje a los modelos de usuario en sistemas de
enseanza adaptativos. [Tesis doctoral]. Universidad autnoma de Madrid escuela politcnica superior. [Internet]. Madrid, Octubre 2008, 1-156 [Citado
mayo de 2013]. Disponible en http://arantxa.ii.uam.es/~pparedes/tesis.pdf.

27BUCHELLI E. Inteligencias mltiples y estilos de aprendizaje en los estudiantes de primer semestre de contadura pblica de la universidad de la Salle.
Revista Psicogente. [Online]. Volumen 11 N 20 152-163, 2008 [Citado 4 de marzo de 2013]. Disponible en http://portal.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigita
l/psicogente/index.php/psicogente/article/132/142

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TRABAJO INVESTIGATIVO

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5. METODOLOGA
La investigacin se desarrollar segn el enfoque descriptivo, ya que segn Briones se
utiliza preferentemente informacin cuantitativa o cuantificable para describir o tratar de
explicar los fenmenos que estudia, en las formas que es posible hacerlo en el nivel de
estructuracin lgica en el cual se encuentran las ciencias sociales actuales 28.
Variables: Las Variables que se trabajarn son: Estilos de Aprendizaje y Estrategias de
enseanza.
Definicin de variables: la variable Estilos de Aprendizaje se tratar segn Felder y
Henrquez (2004) como los modos en que el individuo caractersticamente adquiere,
retiene y recupera informacin29.
Se considerar la acepcin de Frida Barriga y G. F Hernndez (2001) 30 para las
Estrategias de Enseanza, procedimientos y arreglos que los agentes de enseanza
utilizan de forma flexible y estratgica para promover la mayor cantidad y calidad de
aprendizajes significativos en los alumnos

28BRIONES, G. Metodologa de la investigacin cuantitativa en las ciencias sociales. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior,
INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTODE LA EDUCACIN SUPERIOR, ICFES. ERFO Editores e Impresores Ltda. (en lnea). 2002. (Extrado el
11 de agosto de 2013). Disponible en http://luisenriquevazquez.com/briones.pdf).

29FELDER Y HENRQUEZ. En MARTN GAVILANES, M. ngeles. Software de autor y estilos de aprendizaje. (en lnea). Didctica (Lengua y
Literatura). Volumen 16. 2004. 105-116. P. 4. (Extrado en octubre de 2013). Disponible en
http://www.revistas.ucm.es/edu/11300531/articulos/DIDA0404110105A.PDF.

30Op cit. DAZ BARRIGA Y HERNNDEZ ROJAS. En MNDEZ Luz y GONZLEZ Mnica. Escala de estrategias docentes para aprendizajes
significativos: diseo y evaluacin de sus propiedades psicomtricas. p. 4.

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Operacionalizacin de variables:
La operacionalizacin de la variable Estilos de Aprendizaje se har de acuerdo con la
calificacin establecida en el test Inventario de Estilos de Aprendizaje (ILS) de Felder y
Silverman que identifica cuatro preferencias bipolares de estilo: Activo-Reflexivo,
Sensorial-Intuitivo, Visual-Verbal, Secuencial-Global. Cada una de estos estilos se
calificar a travs de los 44 items del test, distribuidos en 11 items para cada una de las
polaridades:
A cada respuesta se le asigna un valor de 1 y se suman los puntos por cada una de las
categoras que forman la polaridad y se procede a restar; a este resultado se le asigna la
letra A o B para identificar la categora predominante. La puntuacin del test para cada
polaridad se delimita as:
- De 1 a 3 Equilibrio apropiado entre los dos extremos de esa escala.
- De 5 a 7 Preferencia Moderada hacia una de los dos extremos de la escala.
- De 9 a 11 Preferencia Muy Fuerte por uno de los dos extremos de la escala.
La operacionalizacin de las Estrategias de Enseanza, se har de acuerdo con la
calificacin establecida en la Escala de Estrategias Docentes para Aprendizajes
Significativos- EEDAS de Mndez, Luz y Gonzlez, Mnica 31, basada en la concepcin de
Daz, Frida y Hernndez. La prueba consta de 12 subescalas de estrategias: Actividad
Generadora de Informacin Previa, Actividad Focal Introductoria, Positivo, Negativo e
Interesante, Discusin Guiada, Objetivos e Intenciones, Diagrama de Llaves, Subescala
Mapas Conceptuales, Respuesta Anterior-Pregunta-Respuesta Posterior (Ra-P-Rp), Lo
Que S, Lo Que Quiero Saber, Lo Que Aprend (SQA), Cuadro Sinptico, Analogas y
Resumen.
La calificacin del uso de estrategias se realiza segn una escala tipo Likert atendiendo los
siguientes puntajes, as:
1= Nunca
2= Pocas veces
3= A veces
4= Muchas veces
5= Siempre
31 Op cit.

MNDEZ, Luz y GONZLEZ, Mnica escala de estrategias docentes para aprendizajes significativos: diseo y evaluacin de sus propiedades
psicomtricas

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Poblacin y muestra: La poblacin estar conformada por los estudiantes y docentes del
programa de Enfermera de la Universidad de Sucre.
Poblacin de estudiantes: El tipo de muestreo a utilizar ser intencional, ya que se
trabajar con los estudiantes de Enfermera, con edades entre 16 y 24 aos, de los
semestres que se estn desarrollando, que deseen participar en el estudio.
Poblacin docente: Sern los profesores del rea profesional adscritos al programa de
Enfermera que voluntariamente deseen participar en el estudio.

Tcnica: la tcnica ser evaluativa, se identificarn los estilos de aprendizaje y las

estrategias de enseanza a travs de test para recoger informacin relacionada con los
estilos de aprendizaje y para las estrategias de enseanza escala de LIkert

Instrumentos: Para determinar los estilos de aprendizaje se utilizar el Inventario de

Estilos de Aprendizaje ILS- de Felder y Silverman (1998), y para las estrategias de
enseanza la Escala de Estrategias Docentes para Aprendizajes Significativos- EEDAS de
Mndez, Luz y Gonzlez, Mnica.
El ILS Inventario de Estilos de Aprendizaje es un cuestionario de autoinforme que refleja
puntuaciones referidas a las polaridades de estilos Activo/Reflexivo, Sensorial/Intuitivo,
Visual/Verbal y Secuencial/Global. Consta de 44 tems (11 para cada polaridad). Tiene una
confiabilidad aceptable, todos los coeficientes del test son significativos en el nivel de 0.05
y mejor en muchos casos (Felder 1998, referenciado por Felder, R., y Spurlin, J., 2005;
Litzinger, T., Lee, S., and Wise, J., Felder, R., 2005). Tambin, Zywno y Livesay (2003,
2002, referenciados por Felder, R., & Spurlin, J., 2005) concluyeron que los datos de
confiabilidad y validez justifican que el Inventario de estilos de aprendizaje de Felder &
Silverman se declare como un instrumento conveniente para establecer los estilos de
aprendizajes.
El EEDAS es un cuestionario tipo Likert, basado en la teora del aprendizaje significativo
(Ausubel 1978) y la clasificacin de estrategias de aprendizaje de Daz Barriga y
Hernndez Rojas (2002) y la cual distingue entre EE segn el momento de presentacin
de la secuencia de enseanza en preinstruccionales, construccionales y
postinstruccionales. El instrumento est formado por 12 subescalas; cada una de las
cuales contiene indicadores de la aplicacin de una estrategia docente que promueve el
aprendizaje significativo.
El total de 136 reactivos tiene un formato tipo Likert, cuyas opciones de respuesta son:
Siempre, Muchas veces, A veces, Pocas veces y Nunca, con un puntaje de 5 a 1, siendo
todos tems positivos.

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Procedimiento:
Etapa I. Determinacin de la poblacin objeto de estudio en el programa de Enfermera.
Etapa II. Aplicacin de la prueba piloto de la Escala de Estrategias Docentes para
Aprendizajes Significativos- EEDAS y del Inventario de Estilos de Aprendizaje-ILS.
Etapa III. - Aplicacin de instrumentos previa firma del Consentimiento informado de la
poblacin o muestra participante del estudio:
Aplicacin del ILS, para determinar los estilos de aprendizaje de los estudiantes del
programa de Enfermera.
Aplicacin de EEDAS para determinar el uso de estrategias de enseanza en los
docentes de las asignaturas profesionales de Enfermera.
Etapa IV. La informacin recogida a travs de los instrumentos se registrar en dos
planillas para identificar tanto los estilos de aprendizaje como las estrategias de
enseanza.
Para identificar la preferencia del EA de cada estudiante, se calificar el Inventario de
Estilos de Aprendizaje de Felder y Silverman, considerando las cuatro escalas bipolares:
Activo/Reflexivo, Sensorial/Intuitivo, Visual/Verbal y Secuencial/Global. La identificacin de
las EE docentes se har considerando las 12 subescalas de la prueba EEDAS: Actividad
Generadora de Informacin Previa, Actividad Focal Introductoria, Positivo, Negativo e
Interesante, Discusin Guiada, Objetivos e Intenciones, Diagrama de Llaves, Subescala
Mapas Conceptuales, Respuesta Anterior-Pregunta-Respuesta Posterior (Ra-P-Rp), Lo
Que S, Lo Que Quiero Saber, Lo Que Aprend (SQA), Cuadro Sinptico, Analogas y
Resumen.
Etapa V.
- Descripcin de las preferencias de los estilos de aprendizaje, del programa de
Enfermera de la Universidad de Sucre.
-Descripcin de las estrategias de enseanzas utilizada por los docentes del programa de
Enfermera de la Universidad de Sucre.
- Se har una comparacin mediante un anlisis descriptivo del uso de estrategias de
enseanza con los estilos de aprendizaje de los estudiantes.

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6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
N
o.

ACTIVIDADES

MESES
0
1

1
2
3
4

0
2

0
3

0
4

Revisin Bibliogrfica
Anlisis de la Revisin
Bibliogrfica
Seleccin de Docentes y
Estudiantes.
Presentacin del proyecto
al

consejo

de

facultad

ciencia de la salud.
Solicitud
de
Permiso
5

Institucional para acceder a

la

6
7

poblacin

objeto

de

estudio.
Aplicacin de prueba piloto
Reproduccin
de
los
instrumentos
Aplicacin del Instrumento:
Estrategias de enseanza y
Estilos de Aprendizaje de
Felder y Silverman.
Identificacin y descripcin
de

las

Estrategias

enseanza
Aprendizaje

de

estilos

de

de

los

docentes y estudiantes del

programa de Enfermera.
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Comparar y analizar las

10 estrategias de enseanza
docente con los estilos de
aprendizaje

de

los

estudiantes del programa

de Enfermera.
11

Elaboracin

del

Informe

Final
12

Socializacin

de

los

resultados
7. PRESUPUESTO TOTAL
FUENTES
ENTIDAD
RUBROS
ESTUDIANT COFINANCIADO
E
RA
PERSONAL
400.000
EQUIPOS
200.000
MATERIALES E INSUMOS
450.000
SERVICIOS TCNICOS
400.000
SALIDAS DE CAMPO
350.000
MATERIAL
500.000
BIBLIOGRFICO
VIAJES
200.000
PUBLICACIONES
ADMINISTRACIN
TOTAL

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UNIVERSID
AD DE
SUCRE

TOTAL
400.000
200.000
450.000
400.000
350.000
500.000
200.000
1.500.000
4.000.000

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8. ASPECTOS TICOS DEL PROYECTO

- CONSENTIMIENTO INFORMADO ASPECTOS TICOS DEL PROYECTO
Se tendr en cuenta el consentimiento informado de los docentes del programa de
Enfermera de la Universidad de Sucre que participen en el estudio.
CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA DOCENTES DEL PROGRAMA DE
ENFERMERIA DE LA UNIVERSIDAD DE SUCRE
Manifiesto y otorgo de manera voluntaria mi permiso para que se me incluya como sujeto
de estudio en el proyecto investigativo del trabajo de grado modalidad investigativa
titulado: Estrategias de enseanza docente y estilos de aprendizaje en estudiantes de
Enfermera de la Universidad de Sucre.
El estudio ser desarrollado por las estudiantes de Enfermera, KaterinCausil Guerra
(Cdigo: 443- 1193523489), Paula Gamarra Vergara (Cdigo: 443- 93090709010),
Julieth Hernndez Tovar (Cdigo: 443- 93042104114).
El objetivo del proyecto es Analizar las estrategias de enseanza docente con los estilos
de aprendizaje en estudiantes de Enfermerade la Universidad de Sucre.
Instrumentos: Se le aplicar la Escala de Estrategias Docentes para Aprendizajes
Significativos- EEDAS de Mndez, Luz y Gonzlez, Mnica; este es un cuestionario tipo
Likert, que est formado por 12 subescalas; cada una de las cuales contiene indicadores
de la aplicacin de una estrategia docente.
Luego de haber conocido y entendido en su totalidad, la informacin del proyecto, sobre
los riesgos y beneficios directos e indirectos de su colaboracin en el estudio, y ha
entendido de que:
-

Puede ser retirado del proyecto en caso de ser considerado conveniente por los

investigadores.
Se guardar estricta confidencialidad sobre los datos obtenidos en la prueba.
Usted no estar expuesto a ningn riesgo biolgico, fsico o social que pueda
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afectar su desempeo laboral.

He ledo y comprendido la informacin anterior y mis preguntas han sido respondidas de
manera satisfactoria. He sido informado y entiendo que los datos obtenidos en el estudio
pueden ser publicados o difundidos con fines cientficos. Convengo en participar en este
estudio de investigacin.
Lugar y fecha: __________________________________________
Nombre: _______________________________________________
C.C N: __________________________________________________
Firma: ___________________________

- CONSENTIMIENTO INFORMADO ASPECTOS TICOS DEL PROYECTO

Se tendr en cuenta el consentimiento informado de los estudiantes del programa de
Enfermera de la Universidad de Sucre que participen en el estudio.
CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA ESTUDIANTES DEL PROGRAMA DE
ENFERMERIA DE LA UNIVERSIDAD DE SUCRE
Manifiesto y otorgo de manera voluntaria mi permiso para que se me incluya como sujeto
de estudio en el proyecto investigativo del trabajo de grado modalidad investigativa
titulado: Estrategias de enseanza docente y estilos de aprendizaje en estudiantes de
Enfermera de la Universidad de Sucre.
El estudio ser desarrollado por las estudiantes de Enfermera, KaterinCausil Guerra
(Cdigo: 443- 1193523489), Paula Gamarra Vergara (Cdigo: 443- 93090709010),
Julieth Hernndez Tovar (Cdigo: 443- 93042104114).
El objetivo del proyecto es Analizar las estrategias de enseanza docente con los estilos
de aprendizaje en estudiantes de Enfermerade la Universidad de Sucre.
Instrumentos: Se le aplicar la Escala de Estrategias Docentes para Aprendizajes
Significativos- EEDAS de Mndez, Luz y Gonzlez, Mnica; este es un cuestionario tipo
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Likert, que est formado por 12 subescalas; cada una de las cuales contiene indicadores
de la aplicacin de una estrategia docente.
Luego de haber conocido y entendido en su totalidad, la informacin del proyecto, sobre
los riesgos y beneficios directos e indirectos de su colaboracin en el estudio, y ha
entendido de que:
-

Puede ser retirado del proyecto en caso de ser considerado conveniente por los

investigadores.
Se guardar estricta confidencialidad sobre los datos obtenidos en la prueba.
Usted no estar expuesto a ningn riesgo biolgico, fsico o social que pueda
afectar su desempeo laboral.

He ledo y comprendido la informacin anterior y mis preguntas han sido respondidas de

manera satisfactoria. He sido informado y entiendo que los datos obtenidos en el estudio
pueden ser publicados o difundidos con fines cientficos. Convengo en participar en este
estudio de investigacin.
Lugar y fecha: __________________________________________
Nombre: _______________________________________________
C.C N: __________________________________________________
Firma: ___________________________

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9. BIBLIOGRAFA

1. NUSSBAUM, L. (1999) La discusin como gnero discursivo y como

instrumento didctico. Textos de Didctica de la Lengua y la Literatura. En REYES, Edith.
Inmigracin y lenguaje para una didctica de la hospitalidad. Estrategias de enseanza y
aprendizaje utilizadas por un inmigrante marroqu. Cap. IV. Estrategias de enseanza y
aprendizaje. Tesis doctoral. Universidad autnoma de Barcelona. 2006. 101-125. (en
lnea)
(acceso,
octubre
de
2013).
Disponible
en
http://ldei.ugr.es/cddi/uploads/tesis/ReyesMunoz2006.pdfP.

2. op cit. DAZ, F. y G. HERNNDEZ, G. (2002) Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo.

3. CONFERENCIA MUNDIAL DE EDUCACIN SUPERIOR. Las Nuevas

Dinmicas de la Educacin Superior y de la Investigacin para el Cambio Social y el
Desarrollo. UNESCO, Paris, 5-8 de julio de 2009. (Conferencia). (Internet). 2009. 1-9.
(Citado
8
de
abril
de
2013).
Disponible
http://www.me.gov.ar/spu/documentos/Declaracion_conferencia_Mundial_Educacion_200
9.pdf

4. MARTNEZ G.P. La caracterizacin de perfiles de estilos de aprendizaje en la

educacin superior, una visin integradora. Cuba. En: Revista Estilos de Aprendizaje.
Vol. 5. N5 .2010. 26-41 [en lnea]
(acceso septiembre 2013). Disponible en
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3617055.

5. ALONSO, Catalina. Estilos de aprendizaje. Presente y futuro. Universidad

Nacional de Educacin a distancia-UNED-Espaa. Revista de estilos de aprendizaje (en
lnea). Vol 1, N1.
Abril 2008. (extrado septiembre de 2013). Disponible en
http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_1/lsr_1_abril_2008.pdf

6. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI- Universidad de Sucre. 2010,

1:13
(Internet).
(Citado
en
febrero
20
de
2013).
Disponible
http://200.26.134.109:8092/unisucre/hermesoft/pdf

7. BERTEL, P., y MARTNEZ, J. Estilos y estrategias de aprendizaje en

estudiantes de ciencias de la salud de la universidad de Sucre. (en lnea)Psicogente. vol.
15, N 28. Diciembre, 2012, p. 323-336 (Extrado en agosto de 2013) disponible en
http://portal.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/psicogente/index.php/psicogente/article/viewFi
le/333/325

8. BERTEL, P., y MARTNEZ, J. preferencia de estilos y uso de estrategias de

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A(DD/MM/AA)
0
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aprendizaje en los estudiantes de la universidad de sucre. Revisalud. (enlnea). Vol. 1, N

1, 2013, p. 45-57. (Extrado en septiembre de 2013)
disponible en
http://revistas.unisucre.edu.co/index.php/revisalud/article/view/77 ISSN: 2339 - 4072.

9. GRAVINI Donado, M. Estilos de aprendizaje de los estudiantes de primer

Semestre de los programas de psicologa e ingeniera Industrial de la universidad Simn
Bolvar de Barranquilla. (En lnea) Revista Psicogente. Vol. 11 N 19, 2008. 24-33.
(Acceso
en
octubre
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2012).
Disponible
http://portal.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/psicogente/index.php/article/viewFile/76/88
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10. BAHAMN Muetn M., VIANCH Pinzn M., ALARCN Alarcn L. y

BOHRQUEZ Olaya, C. Estilos y estrategias de aprendizaje: una revisin emprica y
conceptual de los ltimos diez aos. (Internet). Pensamiento Psicolgico. Vol. 10 N 1,
2012,
p
129-144.
(Extrado
noviembre
de
2012);
Disponible
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3971208.

11. ESGUERRA, Gustavo y GUERRERO, Pablo. Estilos de aprendizaje y

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perspectivas en psicologa. Vol. 6, N 1, 2010, p. 97 109. (Consultado en octubre de
2013).
Disponible
http://www.usta.edu.co/otraspaginas/diversitas/doc_pdf/diversitas_10/vol.6no.1/articulo_7
.pdf ISSN: 1794-9998.

12. LOAIZA Neira y GUEVARA Alexis. Los estilos de aprendizaje: una propuesta
pedaggica para optimizar la enseanza de las lenguas extranjeras en la licenciatura en
lenguas modernas de la universidad del Quindo. (En lnea). Revista de investigaciones
Universidad
del
Quindo.
Vol.
23
N2,
2012,
p.
24-35;
http://www.uniquindio.edu.co/uniquindio/revistainvestigaciones/adjuntos/pdf/1041_Art
%203%20%5BOK%5D.pdf

13. OSPINA Ospina, S.; ROJAS, L.A. y HUGET Olarte, C. Aproximacin a las
estrategias docentes de enseanza-aprendizaje. (En lnea). Revista Memorias, vol. 9, N
15,
2011,
pp.
95-105.
(Acceso
agosto
de
2013).
Disponible
en
http://www.revistamemorias.com/articulos15/Aproximacion%20estrategias
%20docentes.pdf

14. BERTEL, P. y MARTNEZ, J. Estilos y estrategias de aprendizaje en

estudiantes de ciencias de la salud. (En lnea). Psicogente, Vol.15 N 28. Diciembre,
2012.
323-336
(acceso
en
noviembre
de
2013)
disponible
en
http://portal.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/psicogente/index.php/psicogente

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15.DAZ-VLIZ, G., MORA, S., LAFUENTE-SNCHEZ, J., GARGIULO, P., et al

.Estilos de aprendizaje de estudiantes de medicina en universidades latinoamericanas y
espaolas: relacin con los contextos geogrficos y curriculares. VigueraEditores. EDUC
MED 12 (en lnea). 2009, n3. (Extrado el 5 de enero de 2011) p. 183-194. Disponible
enhttp://scielo.isciii.es/pdf/edu/v12n3/original4.pdf.

16. MARRERO, Milagros. Estilos de aprendizaje y su impacto en el proceso

enseanza-aprendizaje en el curso TEOC 2007. Aplicacin de Terapia Ocupacional en
disfuncin. (En lnea). Ideas: 1-7. (Consultado agosto de 2013). Disponible
http://cuhwww.upr.clu.edu/~ideas/Paginas_htm_espanol/marrero.pdf

17. MARTOS Manuel, de la TORRE Manuel, LUQUE Pedro y PALOMO Antonio.

Estilos de enseanza y aprendizaje en el EEES: un enfoque cualitativo. (En lnea).
Revista Estilos de Aprendizaje. Volumen 4, N 4, 2009, 1-18 (Acceso septiembre de
2013) disponible en http://tecnologiaedu.us.es/mec2011/htm/mas/4/41/59.pdf

18. ACUA, O., SILVA, G., y MALUENDA, R. Comparacin de estilos

aprendizaje de los estudiantes de las carreras del rea de la salud, universidad
Antofagasta. Revista educacin ciencias de la salud (en lnea), 2009, vol. 6 n
(Extrado
el
17
de
enero
de
2011),
p.
20-27.
Disponible
http://www2.udec.cl/ofem/recs/anteriores/vol612009/artinv6109a.pdf

de
de
1.
en

19. SUAZO GALDAMES, I., PRECHT GANDARILLA, A., CANTN LPEZ, M., et
al. Existe Modelamiento Profesional de los Estilos de Aprendizaje? Int. J. Morphol,(en
lnea), 2010, vol. 28 n1 p. 13-18. (Revisado el 17 de diciembre de 2012), Disponible en
http://www.scielo.cl/pdf/ijmorphol/v28n1/art02.pdf

20. Sixtos, A., Glvez, A., Gonzlez, C., Mejia, E., y Rodiles W. Educacin e
investigacin cientfica: mtodos y estrategias de enseanzas adecuados para lograr que
el alumno se motive y desarrolle las competencias que el programa educativo 2012 en
Mxico establece en el modelo educativo de nivel secundario. Revista Iberoamericana
para la Investigacin y el Desarrollo Educativo (en lnea). N 10, junio de 2013. 1:13, p.
12
(Extrado
en
agosto
de
2013).
Disponible
en
http://www.ride.org.mx/docs/publicaciones/10/educacion/C43.pdf. ISSN 2007 2619.

21. GRAVINI, M., y DURN, D. Mtodos de enseanza utilizados en las

Asignaturas del programa de psicologa Orientadas a desarrollar Investigacin formativa.
REVISTA PSICOGENTE (en lnea). Volumen. 8, No. 14, 2004, 9-19. (extrado en
septiembre
de
2013).
Disponible
en
http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/psicogente/index.php/psicogente/articl
e/view/108/119 ISSN 0124-0137
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TRABAJO INVESTIGATIVO

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0
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22. VICERRECTORA ACADMICA, INSTITUTO TECNOLGICO Y DE

ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY. PANQUEVA Javier. Estrategias,
mediaciones y tcnicas pedaggicas, y didcticas en la educacin superior. (en lnea).
2002.
1-75.
(extrado
en
octubre
de
2013).
Disponible
en
http://www.ugc.edu.co/webmaster/intranet/documentos/CajaDeHerramientasDidacticas.p
df

23. DAZ BARRIGA Y HERNNDEZ ROJAS. En MNDEZ Luz y GONZLEZ

Mnica. Escala de estrategias docentes para aprendizajes significativos: diseo y
evaluacin de sus propiedades psicomtricas. Revista actualidades investigativas en
educacin. (en lnea). Volumen 11, Nmero 3, diciembre de 2011, 1-39. p. 4. (Consultado
en
septiembre
de
2013).
Disponible
en
http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/escala-estrategias-docentesaprendizajes-significativos-mendez-gonzalez_01.pdf. ISSN 1409-4703

24. DAZ, Frida. y HERNNDEZ, Gerardo. Op cit. Estrategias docentes para un

aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista.

25. MANZANO M. Estilos de aprendizaje, estrategias de lectura y su relacin con

el rendimiento acadmico en la segunda lengua. [Tesis doctoral] Universidad de
Granada. [Internet] 2007, 1-580 [Citado en octubre 7 de 2012]. Disponible en:
http://digibug.ugr.es/bitstream/10481/1494/1/1665366x.pdf.

26. KAFEE (1988). Citado por LAGO B, COLVIN, L, CACHEIRO, M. Estilos de

aprendizaje y actividades polifsicas: Modelo EAAP. Revista estilos de aprendizaje.
[Online]. Volumen 2 N 2, 2-362008 [Citado en noviembre 20 de 2013];. Disponible en
http://www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero/lsr2_baldomero.pdf.

27. FELDER 1966. Citado por PAREDES P. Una propuesta de incorporacin de

los estilos de aprendizaje a los modelos de usuario en sistemas de enseanza
adaptativos. [Tesis doctoral]. Universidad autnoma de Madrid escuela politcnica
superior. [Internet]. Madrid, Octubre 2008, 1-156 [Citado mayo de 2013]. Disponible en
http://arantxa.ii.uam.es/~pparedes/tesis.pdf.

28. BUCHELLI E. Inteligencias mltiples y estilos de aprendizaje en los

estudiantes de primer semestre de contadura pblica de la universidad de la Salle.
Revista Psicogente. [Online]. Volumen 11 N 20 152-163, 2008 [Citado 4 de marzo de
2013].
Disponible
en
http://portal.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigita
l/psicogente/index.php/psicogente/article/13 2/142

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29. BRIONES, G. Metodologa de la investigacin cuantitativa en las ciencias

sociales. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior, INSTITUTO
COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIN SUPERIOR, ICFES. ERFO
Editores e Impresores Ltda. (en lnea). 2002. (Extrado el 11 de agosto de 2013).
Disponible en http://luisenriquevazquez.com/briones.pdf).

30.HERNNDEZ, Roberto., FERNNDEZ, Carlos y BAPTISTA Pilar. Metodologa

de la investigacin. IV. Captulo. McGraw-Hill, 4. Edicin. 2006, p. 850. Espaa

31. FELDER Y HENRQUEZ. En MARTN GAVILANES, M. ngeles. Software

de autor y estilos de aprendizaje. (en lnea). Didctica (Lengua y Literatura). Volumen 16.
2004. 105-116.
P. 4. (Extrado en octubre de 2013). Disponible en
http://www.revistas.ucm.es/edu/11300531/articulos/DIDA0404110105A.PDF.

32. Op cit. DAZ BARRIGA Y HERNNDEZ ROJAS. En MNDEZ Luz y

GONZLEZ Mnica. Escala de estrategias docentes para aprendizajes significativos:
diseo y evaluacin de sus propiedades psicomtricas. p. 4.

33. Op cit. MNDEZ, Luz y GONZLEZ, Mnica escala de estrategias docentes

para aprendizajes significativos: diseo y evaluacin de sus propiedades psicomtricas

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