ESCUCHAME . TENGO TDA !!!

El trastorno por dficit de atencin o TDA - TDAH es un trastorno caracterizado por un grupo de
sntomas entre los que destacan:
1. La inatencin o la dificultad para sostener la atencin por un perodo.
2. La impulsividad. (incremento en la cantidad de errores que un sujeto comete, por falta de
capacidad en tomarse el mnimo tiempo necesario que se requiere para elaborar una
respuesta correcta).
3. La hiperactividad (en algunos casos).
4. La dificultad para postergar gratificaciones.
5. Los trastornos en la conducta social y escolar.
6. Las dificultades para mantener cierto nivel de organizacin en la vida y las tareas
personales (el estudio, el trabajo, la vida de relacin).
7. El dao crnico en la autoestima como consecuencia de los escasos logros que se obtienen
a causa de estas dificultades.
8. Dificultad para seguir reglas.
9. Dificultad para procesar informacin de tipo auditivo o verbal.
La falta de atencin en este caso es crnica y afecta seriamente el rendimiento intelectual de la
persona quien, siendo inteligente, debe soportar una sensible disminucin de sus logros.
El diagnstico lo hacen los expertos en esta rea: los pediatras, neurlogos, psiquiatras, psiclogos
y psicopedagogos.
Ser inteligente y tener bajo rendimiento en las actividades intelectuales que se realizan no son los
nicos inconvenientes del trastorno.
Tambin padecen y hacen padecer a otros las consecuencias que ste le ocasiona en el mbito
escolar, familiar y en el mbito laboral.
Estas dificultades suelen conducir a veces a errneas interpretaciones por parte de quien realiza el
diagnstico, quien suele atribuirlas a dificultades en las motivaciones personales o, en otros casos,
a un irrefrenable impulso a molestar, agredir o desconsiderar a otros, o tambin a una tendencia a
experimentar una insatisfaccin crnica a lo largo de la vida.
La triada sintomtica bsica del TDA TDAH consiste en: inatencin, impulsividad y, a veces,
hiperactividad.
Es importante considerar que las dificultades en el aprendizaje suelen ser el principal motivo por el
que los padres consulten a los neurlogos, psicoterapeutas y psicoanalistas infantiles. Los

trastornos de aprendizaje o conducta en el entorno escolar constituyen una fuente de

preocupacin para los padres, pues con frecuencia son indicadores de que algo no funciona bien
en el nio y esto puede conducir a que sea rechazado por sus compaeros o la institucin o,
sencillamente, que no pueda realizar lo que si pueden nios de la misma edad. En el mbito
escolar los nios interactan con extraos, ponen a prueba sus aptitudes intelectuales y all se
pueden comparar sus rendimientos con los de otros nios de su misma etapa evolutiva. Adems,
todas las dificultades que un nio presenta en el mbito familiar pueden haber sido
sobredimensionadas, minimizadas, negadas o admitidas por va de las racionalizaciones ms
sorprendentes.
Es de mxima importancia entonces que quien vea dificultado su progreso intelectual cuente con
todos los recursos posibles para superar esas dificultades, apelando a todos los tratamientos con
los que contamos en la actualidad antes de abandonar los estudios. Las dificultades que durante
la infancia afectan sobre todo al aprendizaje y en parte la conducta en el caso de no recibir
tempranamente el tratamiento indicado, durante la adolescencia suelen transformarse en serios
trastornos de conducta y del aprendizaje.
Los principales problemas que presentan en la escuela son: problemas de atencin y aprendizaje
y/o trastornos de conducta.
Las caractersticas distintivas tpicas del TDA son:
A menudo estn como soando despiertos o perdidos en la niebla.
A menudo estn como preocupados por algo.
A menudo estn como confusos o confundidos y perdidos en sus pensamientos.
A menudo se muestran como apticos y desmotivados.
Frecuentemente son lentos.
Tienen la mirada fija.
Dejan las tareas sin terminar, olvidan realizar los deberes.
Presentan desorganizacin crnica,
Son pasivos y tmidos en sus relaciones. (salvo los que tienen hiperactividad).

Los trastornos de aprendizaje que presentan se detectan de manera ms fcil en los TDAH.
El aprendizaje se ve afectado de la siguiente manera: La primera etapa de aprendizaje consiste
en el ingreso de la informacin a travs de los distintos canales de la percepcin. Si el sujeto no
puede sostener la atencin en el estmulo el tiempo suficiente, la informacin va a ingresar parcial
o confusamente, ya que la atencin es la funcin encargada de localizar la percepcin en un
estmulo determinado durante la fraccin de tiempo necesaria para que el estmulo pueda ser
comprendido y fijado por la memoria. Otra de las vas que utilizamos para incorporar informacin

durante el aprendizaje es la lectura. Esta actividad necesita del sostenimiento de la atencin por
largos perodos ya que sta debe mantenerse en un estmulo visual montono, lo que hace ms
difcil la concentracin. Al no existir estmulos luminosos y auditivos cambiantes, la atencin se
dispersa con ms facilidad. Es por eso que suelen llegar al final de una pgina sin recordar que
leyeron y tienen entonces que releer y se torna en una actividad angustiosa en lugar de
placentera.
En cuanto a los trastornos de conducta, la impulsividad est asociada a que el nio est poco
dispuesto a postergar gratificaciones, quiere obtener lo que desea en el momento que l desea y
adems tiende a actuar sin medir las consecuencias de sus actos. Esto quiere decir que una
adquisicin de la madurez es cierta capacidad de postergacin de la gratificacin y cierto
desarrollo de la capacidad de pensar en lugar de actuar.
La impulsividad y fcil distraccin los lleva a extraviar constantemente objetos personales.
Son notoriamente desordenados y desorganizados.
manera desordenada.

Cuando aprenden tambin lo hacen de

Tienen un alto umbral de tolerancia al dolor, por lo que los castigos fsicos no funcionan como
amenaza, al margen de que esta no es una metodologa adecuada. Ningn trastorno de conducta
o de aprendizaje se mejora con los castigos fsicos y menos aun una conducta impulsiva. La
violencia fsica adems de ser un abuso de poder, slo genera resentimiento y el anhelo de crecer
para poder escapar del autoritarismo parental.
En cuanto a los trastornos emocionales, a pesar de aparentar lo contrario, una de las
consecuencias emocionales ms frecuentes y negativas, es el dao a la autoestima debido al
sostenido fracaso escolar a lo largo de los aos. Son nios inteligentes pero tienen malas notas y
finalmente se auto descalifican para las actividades escolares. Son injustamente calificados como
tontos o en el mejor de los casos haraganes o vagos.
En este caso la psicoterapia individual cumple una funcin fundamental e insustituible para el
paciente.
Dentro del entorno familiar, se perciben como nios habitualmente ms inmaduros que el resto
de los hijos, algunos temerosos de la oscuridad, inseguros y dependientes. La mayora de los
padres enfrentan un reto constante en el control de la conducta de su hijo, sobre todo si tiene
hiperactividad.
Los nios con TDA (no hiperactivo) tienden a provocar irritacin en sus progenitores no tanto por
lo que hacen sino por lo que dejan de hacer. Ponen a prueba su capacidad de tolerancia y suelen
ser motivo de discordia. Los padres se disgustan por la incapacidad para concluir con todas las
tareas, el constante olvido de realizar los deberes escolares, su lentitud y distraccin y
desorganizacin crnica.

ALGUNOS CONSEJOS PARA LOS PADRES

* D rdenes simples y claras.

* Sea especfico.
* Asegrese de que cuando le d una orden exista contacto visual.
* Reduzca al mximo los estmulos externos, cuando el nio deba concentrarse en alguna
actividad.
* Pdale al nio que repita las instrucciones, para verificar si las comprendi.
* Preprese para repetir las instrucciones ms de una vez y piense que si no fueron retenidas, esto
no implica necesariamente una desconsideracin hacia usted, ni falta de respeto. El dficit de
atencin no depende nicamente de la voluntad.
* Mantenga las cosas y el estilo de vida lo ms organizado posible, haga listas o programas
escritos para que su hijo pueda retener la informacin.
* Preprese para funcionar con esta estructura por varios aos.
* Si el nio est sobre excitado llvelo a su cuarto, que se quede solo, no como castigo sino para
que use ese tiempo para pensar en lo que sucedi. Hgalo sin discutir y que se quede ah 5 o 10
min. Durante ese tiempo que no vea TV y al final solo recurdele por qu estuvo ah, de lo
contrario olvidar lo que sucedi y no sabr el motivo por el que estuvo sancionado.
* NUNCA apele al castigo fsico.
* Tenga siempre en cuenta que el uso excesivo de castigos para corregir la mala conducta es
peligroso pues conduce a un dao crnico en la autoestima del nio que se siente sometido a la
autoridad.
* Es importante tambin realizar refuerzos positivos de las cosas que el nio ha hecho bien. Esto
incrementa su autoestima, la autoconfianza y permite al nio ver que puede ser diferente. Al
mismo tiempo seale desde lo positivo que se espera que l pueda mejorar an ms. Esto
promueve el nimo y lo motiva para el cambio. Aunque la conducta positiva es lo esperable no
hay que dejar de sealarla cuando aparece.
* No premie solamente sus mejoras, valore y premie tambin su esfuerzo para mejorar.

* Lo que usted pretende mostrar es que usted presta atencin a su nueva buena conducta. El
concepto es que cuando una buena conducta es sealada es ms fcil que se repita.
* Ensele de buena manera a ser ordenado y para ello escrbale un una hoja las tareas diarias a
realizar.
* Mantenga un contacto peridico con la escuela.
* No le haga realizar tareas ni estudio apenas regrese de la escuela. Necesita tiempo para
descargar energa y despus concentrarse.
* Aydelo a organizarse con el tiempo de estudio y la tarea.
* Realice un calendario semanal y revselo peridicamente.
* Ensele a tener ordenados sus tiles, libros y material de estudio.
* No proteja a su hijo de las consecuencias de sus actos, pues de este modo le impide aprender de
la experiencia. Ensele que sus actitudes tienen consecuencias para l mismo o los otros y que
las debe considerar cuando acta. Cometer errores y aprender de la experiencia es quiz el mejor
mtodo de aprendizaje.
* Permita que se ejercite diariamente, esto propicia una mejor concentracin.
* Es importante que el tratamiento sea interdisciplinario: farmacolgico, psicoteraputico y
psicopedaggico. As, todos los enfoques sern considerados complementarios y no excluyentes.
*Exprsele su amor, tanto como le sea posible !!!!

Departamento de Psicopedagoga