Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
PROIECTAREA DEMERSULUI
DIDACTIC LA ISTORIE
PORNIND DE LA
COMPETENŢELE SPECIFICE
IMPUSE DE PROGRAMĂ
PROFIL DE FORMARE
EUROPEAN
STRUCTURAT PE 8 DOMENII DE
COMPETENŢE-CHEIE
• 1. Comunicare în limba maternă,
• 2. Comunicare în limbi străine,
• 3. Competenţe matematice şi competenţe de
bază în ştiinţe şi tehnologii,
• 4. Competenţe sociale și civice,
• 5. Competenţa digitală,
• 6. A învăţa să înveţi,
• 7. Spirit de iniţiativă şi antreprenoriat,
• 8. Sensibilizare şi exprimare culturală.
SCOPUL FORMĂRII DE
COMPETENŢE-CHEIE
1. Împlinirea
. personală şi dezvoltarea
personalităţii, pe tot parcursul vieţii;
2. Integrarea socială;
3. Abilitarea pentru obţinerea unui loc de
muncă decent.
INTEGRAREA COMPETENŢELOR
–CHEIE ÎN CADRUL
CURRICULUM-ULUI NAŢIONAL
• COMPETENŢE GENERALE
• COMPETENŢE SPECIFICE
COMPETENŢE SPECIFICE ŞI
CONŢINUTURI
• Competenţele specifice se realizează
prin conţinuturile învăţării.
• Se realizează o relaţie explicită între:
CE SE SCOPUL
ÎNVAŢĂ PENTRU
CARE SE
ÎNVAŢĂ
CONŢINUTURI COMPETENŢE
COMPETENŢE SPECIFICE
CLASA a V-a
1.1. Utilizarea termenilor specifici cronologiei, Preistoriei şi epocii
antice, în diferite situaţii de comunicare scrisă sau orală
2.1. Cooperarea în vederea realizării unei mape istorice
2.2. Manifestarea interesului pentru valorile lumii antice prin
realizarea a unui proiect istoric
3.1. Identificarea şi clasificarea surselor istorice
3.2. Stabilirea, pe baza surselor istorice, a elementelor evoluţiei
grupurilor umane şi civilizaţiei omeneşti
3.3. Localizarea în timp şi în spaţiu a faptelor istorice din Antichitate,
pe baza surselor istorice
3.4. Relatarea unui fapt istoric din Antichitate, utilizând informaţii
selectate din surse istorice, cunoscute sau la prima vedere
3.5. Stabilirea unor asemănări şi a unor deosebiri între civilizaţiile
Antichităţii, pe baza surselor istorice date
3.6. Utilizarea informaţiilor istorice selectate dintr-o sursă istorică, într-
o expunere scrisă, sau orală
4.1. Elaborarea de instrumente grafice folosind informaţii referitoare le
timp si spaţiu
4.2. Utilizarea surselor istorice în vederea ilustrării unui fapt istoric
APLICAŢII
Competenţa generală:
1. Utilizarea eficientă a comunicării şi a
limbajului de specialitate.
Competenţa specifică:
1.1. Utilizarea termenilor specifici
cronologiei, Preistoriei şi epocii antice, în
diferite situaţii de comunicare scrisă sau
orală
LECŢIA: LUMEA TRACO-GETO-DACĂ
GEŢII DACII
“vorbesc “vorbesc
aceeaşi limbă” aceeaşi limbă”
Strabo Strabo
II. Se dă textul:
“Dacii şi geţii, ramură a marelui popor imdo-european al tracilor, erau unul şi acelaşi
popor – fapt recunoscut de autorii antici – şi “vorbind aceeaşi limba” (Strabon). Dintre
cele peste 100 de formaţiuni tribale şi gentilice ale tracilor, triburile dacilor şi geţilor
erau cele mai mari şi cele mai puternice... . Triburile denumite “dacice” locuiau pe
teritoriul actualei Transilvanii şi al Banatului, iar ale “geţilor”, în Câmpia Dunării, în
Moldova şi Dobrogea de azi. Una şi aceeaşi populaţie daco-getică apare la scriitorii
greci de obicei cu numele generic de geţi, iar la autorii romani cu denumirea de daci”.
(Ovidiu Drimba, Istoria culturii şi civilizaţiei)
Temen Caracteristici
Traci
Geţi
Daci
COMPETENŢE SPECIFICE
CLASA a VI-a
1.1. Utilizarea termenilor istorici specifici Evului Mediu în diferite situaţii de
comunicare scrisă sau orală
1.2. Utilizarea termenilor istorici specifici Epocii Moderne, în diferite situaţii de
comunicare scrisă sau orală
2.1. Realizarea, în echipă, prin asumarea unor responsabilităţi, a unui proiect
2.2. Participarea la realizarea unui proiect istoric, de grup, care evidențiază rolul
personalităților în faptele istorice
2.3. Realizarea, în grup, a planului unei dezbateri pe o tema istorica
3.1. Localizarea în timp şi în spaţiu a faptelor istorice din Evul Mediu, pe baza
surselor istorice
3.2. Descrierea unui fapt istoric din Evul Mediu, utilizând informaţii din surse
istorice, cunoscute sau la prima vedere
3.3. Compararea informaţiilor din surse istorice referitoare la un aspect al
civilizaţiilor medievale, în vederea stabilirii unor asemănări şi a unor deosebiri
3.4. Localizarea în timp şi în spaţiu a faptelor istorice de la sfârşitul Evului Mediu
şi din Epoca Modernă, pe baza surselor istorice
3.5. Descrierea unui fapt istoric de la sfârşitul Evului Mediu şi din Epoca Modernă,
utilizând informaţii selectate din surse istorice, cunoscute sau la prima vedere
3.6. Compararea informaţiilor din surse istorice referitoare la un aspect al
civilizaţiilor de la sfârşitul Evului Mediu şi din Epoca Modernă, în vederea
stabilirii unor asemănări şi a unor deosebiri
4.1. Selectarea surselor istorice pentru susţinerea sau combaterea unui punct de
vedere
4.2. Realizarea de comparaţii referitoare la fapte istorice, utilizând informaţii din
medii non-formale
APLICAŢII
Competenţa generală:
2. Exersarea demersurilor şi a acţiunilor
civice democratice.
Competenţa specifică:
2.2. Participarea la realizarea unui proiect
istoric, de grup, care evidențiază rolul
personalităților în faptele istorice
LECŢIA: FRANŢA DE LA CONSULAT LA IMPERIU
PROIECTUL
I. Pregătirea proiectului:
1. Stabilirea ariei de interes şi a tematicii proiectului
Tema proiectului: Napoleon Bonaparte – mărire şi decădere
Scopul proiectului: reconstituirea, aprofundarea şi evaluarea
momentelor semnificative din viaţa şi faptele istorice ale lui
Napoleon Bonaparte.
2. Identificarea şi selectarea resurselor materiale (manuale,
proiecte realizate pe aceeaşi temă, cărţi de la bibliotecă, filme
istorice, Internet etc.)
Bibliografie recomandată:
1. Ghorghe Eminescu, Napoleon Bonaparte, Editura Academiei,
Bucureşti, 1986.
2. Colecţia Arborele Lumii – Istoria Universală, Nr. 57
3. Larousse, Istoria Universală, vol. III, Ed. Univers Enciclopedic,
Bucureşti,2006,pg.50–77
4. Marile enigme ale trecutului, Editura Reader s Digest,
Bucureşti, 2006
5. Atlas de Istorie Universală, vol. II
6. Culegere de documente
3. Precizarea elementelor de conţinut ale proiectului
Documentul:
„… Art. 1. Înaltele Părţi Contractante declară solemn în numele
popoarelor lor respective că condamnă recursul la război pentru
reglarea diferendelor internaţionale şi renunţă la el ca instrument
de politică naţională în relaţiunile lor mutuale.
Art. 2. Înaltele Părţi Contractante recunosc că reglarea sau
rezolvarea tuturor diferendelor sau conflictelor, de orice natură
sau de orice origine ar fi ele, care se vor putea ivi între ele, nu va
trebui niciodată urmărită decît prin mijloace pacifice…”
(Pactul Briand- Kellogg, 27 august, 1928).
Cunoştinţe fundamentale
Precizaţi tipul documentului.
Numiţi epoca, perioada în care a
fost semnat.
Cunoştinţe funcţionale
Explicaţi prin cel puţin trei argumente
necesitatea semnării unui asemenea
document.
Cunoştinţe interiorizate
Motivaţi necesitatea semnării Pactului Briand- Kellogg.
Competenţa
Redactaţi un eseu (1 pag.) la subiectul:
Importanţa Pactului Briand- Kellogg din perspectiva
istoriei universale şi naţionale.
Algoritmul de interpretare a
documentului
1. Prezentarea documentului
2. Analiza documentului
3. Explicaţia
4. Aprecierea valorii documentului
Fişa de apreciere a rezultatelor analizei sursei
Numele şi prenumele elevului ___________________________________
Titlul textului / sursei lecturate ________________________________
Autorul ___________________________________________________
Ideea sau ideile de bază Fraze din text care confirmă acest
identificate din text/sursă lucru
Competenţa specifică:
4.1. Includerea informaţiilor obţinute în
medii non-formale în prezentarea faptelor
istorice
4.2. Utilizarea tehnologiilor de informare şi
comunicare pentru obţinerea surselor
necesare formulării unui punct de vedere
Elevii impartiti in 5 grupe vor accesa site-ul www.comunism.ro
citind experientele traite de cativa cetateni in centrele de
detentie din Romania comunista.