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ENSAYOS SOBRE LA PROBLEMTICA CURRICULAR

ngel Daz Barriga


Cap. I
La propuesta curricular estadounidense y la modular por objetos de transformacin
A partir de 1920 surge una corriente de anlisis sobre la Teora Curricular en EEUU
permitiendo entender la problemtica sobre la lgica de la eficiencia.
La cuestin curricular forma parte de la pedagoga industrial porque busca preparar al
hombre para su incorporacin a la produccin.
Esta visin educativa forma parte de un modelo educativo integral, con mltiples
expresiones disciplinares que abarcan desde la psicologa conductual, funcionalista y la
teora del capital humano hasta su expresin pedaggica, como la teora del test, tecnologa
educativa y diseo curricular.
A partir de la segunda guerra mundial se realiza un discurso ms estructurado de la
teora curricular, surgen las producciones de Ralph Tyler (1949), Benjamn Bloom (1956),
Robert Mager (1961), Jerome Bruner (1961), Hilda Taba (1962) . El impacto surgido en
Amrica Latina se explica por la modificacin de la geopoltica mundial que convierte a
EEUU en la gran potencia de la regin.
Puiggrs sostiene que se instrumentaron diversos organismos internacionales para
consolidar hegemona: En Amrica Latina, la Organizacin de los Estados Americanos
control los intentos de autodeterminacin y se erigi en guardiana de los intereses
norteamericanos en la regin.
El modelo educativo estadounidense fue propuesto a A. L. como parte de un
conjunto de proyectos que impuls en su rea de influencia, con el inters de difundir
aquella educacin que es complementaria para mantener el orden del imperio, subsidiar la
expansin de las empresas capitalistas. Con la hegemona norteamericana, las reformas a la
enseanza se convierten en medios para promover los conceptos de sociedad eficiente y
democrtica.
En la actualidad difcilmente se pueda decir que exista una metodologa para la
elaboracin de planes de estudio. Cada terico aporta algn paso novedoso o diferente, por
ello existen diversos modelos para hacer planes de estudios.
Un orden metodolgico que representen las etapas de construccin de un plan de
estudio es la siguiente:
Para el caso de la teora curricular estadounidense son:
Diagnstico de necesidades.
Determinacin del perfil del egresado y precisin de objetivos.
Estructuracin del currculo.
Elaboracin de los programas sintticos.
Evaluacin del plan de estudio.
Para el caso de la teora curricular modular por objetos de transformacin son:

Marco de referencia del plan


Determinacin de la prctica profesional.
Estructuracin curricular.

Elaboracin de mdulos.
Evaluacin del plan de estudios.

Diagnstico de necesidades:
Este es el primer paso para elaborar un plan de estudios que responda los
requerimientos ms urgentes de la sociedad, segn la tendencia vinculada a la pedagoga
industrial. Segn H. Taba, es una actividad centrada en la determinacin de las necesidades
educacionales de los estudiantes, las condiciones de aprendizaje en el aula y los factores
que afectan la realizacin ptima de los objetivos educacionales.
Para Tyler al disear objetivos de la educacin hay que considerar tres fuentes:
alumno, especialistas y sociedad. En la prctica, el diagnstico de necesidades se realiza
con precipitacin o la tendencia a reemplazar por una justificacin, esto beneficia a
modelos dominantes de un ejercicio profesional.
En una sociedad divida en clases, un diagnstico de necesidades se realiza a partir
de los intereses de la clase dominante, la que impone sus valores a otras.
Actualmente la definicin de diagnstico de necesidades est indefinida por autores
que sostienen la teora de planes de estudio. Con ello se crea desde el discurso curricular un
mecanismo de ocultacin a travs del cual se supone que se efectu un diagnstico para
conocer una realidad, cuando lo que se intentaba era ocultarla. Esto se traduce en la
incorporacin de la fundamentacin o justificacin (cumple un requisito formal) no
proporciona elementos de anlisis que sirvan de marco de referencia para la construccin
del plan de estudio, este problema niega de validez al supuesto de favorecer la elaboracin
de un plan de estudios con elementos cientficos.
Follari y Berruezo plantean que los planes de estudios de las instituciones de
educacin superior se desarrollan a partir de la nocin de carrera, de esta forma la
definicin que se hace de las carreras en los planes de estudios refleja el carcter
universalista de la profesin. La ausencia de un anlisis del contexto de una profesin opera
como un nuevo elemento encubridor en la estructuracin curricular.
Bajo la imagen de lograr un desarrollo cientfico, se busca incluir en los planes de
estudios contenidos cientfico-tecnolgicos que representan el avance de los pases
desarrollados. De esta forma se producen orientaciones profesionales que se siguen en estos
pases.
El concepto de prctica profesional desarrollado en la concepcin curricular
modular por objetos de transformacin, ofrece la posibilidad de entender las caractersticas
histrico-sociales de las distintas formas de ejercer una profesin. Las prcticas
profesionales son determinadas socialmente, por lo cual se requiere estudiar las estructuras
econmico-sociales que afectan el ejercicio de una profesin.
Frente a este debate se consideran sealar dos puntos bsicos:
La perspectiva de estudiar las prcticas profesionales resulta superadora de
las imprecisiones existentes bajo el diagnstico de necesidades; sin embargo,
esta alternativa conserva la lgica utilitaria de lo curricular, por la cual slo
se incluyen aquellos contenidos que son necesarios para el desarrollo de
tales prcticas.
Resulta falaz el objetivo asignado a la universidad de coadyuvar a una
independencia cientfico-tecnolgica, cuando la estructura productiva, la inversin, la
poltica de ciencia y etnologa, se orientan exactamente en sentido contrario.

Perfil del egresado o prctica profesional


Para Tyler es importante definir los objetivos para tener claro los propsitos de la
educacin. Actualmente los planes de estudios es precedida por esta etapa. Para Glazman e
Ibarrola el plan de estudio es el conjunto de objetivos de aprendizaje operacionalizados
convenientemente, agrupados en unidades funcionales y estructurados de tal manera que
conduzcan
A los estudiantes a alcanzar un nivel universitario de dominio de una profesin. La
propuesta de plantear los objetivos en los planes de estudios constituye un crculo vicioso ,
porque se definen objetivos grales., especficos y se reagrupan objetivos intermedios,
opacndose y suplantndose los problemas de un plan de estudio como son: la
determinacin del contenido y su integracin epistemolgica, la organizacin acadmicoadministrativa; los vnculos entre institucin educativa y sociedad, etc.
A partir de esta forma de redactar los objetivos, los perfiles profesionales se
elaboran como un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes definidos en trminos
operatorios, para un ejercicio profesional, estos perfiles se refieren a aspectos observables
del comportamiento del sujeto ( con pretensin de ser evaluados), y tienden a regular la
orientacin de un plan de estudio. Pero slo logran eliminar los anlisis sobre la formacin
que el sujeto debe adquirir en un proceso escolar y tambin divide artificialmente la
conducta humana en reas compartimentadas.
Cobra valor la propuesta curricular de estructurar un currculum a partir del estudio
de la prctica profesional. Al abordar los problemas de la prctica profesional parece
trabajar en el campo de la sociologa, economa o la poltica, ms que al diseo curricular.
Desde la perspectiva de la teora curricular modular, se postula la construccin del
plan de estudios a partir de la prctica profesional, el contenido a ensear se determina a
partir de lo que la ocupacin (presente o futura) del sujeto reclama..
Organizacin curricular:
Se proponen el siguiente esquema:
Nivel
1. Epistemolgico
2. Psicolgico
3. Institucional

Organizacin
Asignatura
reas
Mdulos

1.- Nivel epistemolgico:


La estructura curricular por asignatura refleja una concepcin dominante de ciencia,
vinculada con el positivismo. No basta disear un currculum por reas o por mdulos para
que un plan de estudios cambie su concepcin de ciencia. sta puede subsistir en cualquier
forma de organizacin curricular, traicionando sus mismos supuestos. La concepcin
interdisciplinariedad hay que revisarla, desde un punto de vista terico Vasconi como
Follari sostienen que la interdisciplinariedad es imposible cuando las disciplinas se han
desarrollado histricamente en relacin con un objeto de conocimiento y han logrado
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categoras tericas y mtodos de trabajo propios. Hay que estudiar las dificultades
estructurales para lograr tal integracin, las cuales se derivan de la lgica de cada disciplina
y de las categoras con las que construye su conformacin terica. En esta perspectiva, la
determinacin de los objetos de transformacin, como elementos estructurales del
currculum modular que ha caracterizado la propuesta Xochimilco, es un intento de
articular la informacin ms all de un estructuracin por asignatura.
2. Nivel Psicolgico:
Las diferentes concepciones de cada escuela psicolgica acerca del aprendizaje se
reflejan en el contenido de un plan de estudio y que proponen el conjunto de prcticas
educativas. Existe una continuidad en la concepcin de aprendizaje de la educacin
tradicional y la que sustenta la tecnologa educativa. En ambos modelos se refuerza la
concepcin de retencin del contenido, el cual se abstrae de su contexto y se formaliza. El
estudiante slo se aproxima al mismo para memorizarlo y repetirlo, no para construirlo y
modificarlo, lo miso pasa con el estudiante del modelo tecnolgico.
La integracin del contenido bajo la estructura de asignaturas, reas o mdulos,
reproduce una visin del aprendizaje que tiene sus referentes en diversas teoras
psicolgicas.
Para taba, la presencia del conductismo en la orientacin del plan de estudios por
asignaturas se encuentra en dos aspectos: a) la importancia que concede a la retencin de
mltiples aspectos, y b) la aceptacin de una mente pasiva, que tiene que ser
constantemente incentivada desde fuera del individuo.
En la actualidad se dan otras presencias significativas de esta tendencia, en el caso
del contenido, se da la bsqueda que se realiza para encontrar un orden lgico y psicolgico
para organizar los temas que se van a ensear. En esta perspectiva se recurre a la lgicamatemtica y en ocasiones a la aritmtica (caso: tcnica Morganov) para asignar un valor
numrico a cada informacin. La estructura definitiva que tendrn los temas en el plan y
programa de estudios quedara determinada por dicho valor numrico.
Tambin podemos identificar la presencia de vertientes actuales de esta corriente
psicolgica a travs del planteamiento de los objetivos de aprendizaje, como referencia para
la construccin de planes y programas. Esta influencia (disciplinamental y conductismo)
lleva a la construccin de planes de estudios recargados de informacin. Los planes se
construyen con 40 a 50 asignaturas y el alumno tiene que estudiar en un semestre seis u
ocho materias, lo que provoca gran dispersin de los esfuerzos del estudiante y un recorrido
superficial sobre las informaciones de las asignaturas. Las innovaciones consisten en
cambiar una materia por otra, en pasar asignaturas de un semestre a otro o en aadir nuevas
materias.
La concepcin curricular modular por objetos de transformacin busca integrar el
contenido a travs de formas que favorezcan su articulacin. Dicha propuesta se considera
as misma como una ruptura terica dentro de la pedagoga toda vez que abandona la
ordenacin formal del conocimiento. El estudio de los problemas de la realidad, que se han
determinado a partir del marco de referencia del plan de estudios, posibilita elegir el objeto
de transformacin de acuerdo con el cual se estructurar cada mdulo.
Se entiende por objeto de transformacin un problema de la realidad, que se toma
como tal, en su totalidad y como proceso, para explicarlo por va de la accin sobre l. Para
justificar esto se recurre a los planteamientos constructivista de Piaget, en los que se postula
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que el acto de conocimiento implica acciones cognitivas de construccin y no slo de mera


copia de lo real.. De esta forma el individuo forma un esquema de accin como resultado de
su experiencia (interaccin con su medio). La complejidad del proceso se aprecia porque el
sujeto que construye los esquemas de accin se ve precisado a actualizar su esquema
previo y a confrontarlo con una nueva informacin (asimilacin) y, por lo tanto, a modificar
su esquema en el proceso de construccin de uno diferente (acomodacin). Este esquema
est definido por las condiciones histricas del individuo.
Cuando el docente se enfrenta a una extensin de contenidos, le preocupa cubrirlos
formalmente que el proceso de aprendizaje que se genera en los alumnos. El estudiante se
enajena al retener la informacin y no toma conciencia del tipo de pautas que va
introyectando. Hay que discutir si los actuales sistemas educativos slo son sistemas de
instruccin y capacitacin. Resulta ms valioso trabajar con menos informacin y cuidando
las caractersticas del proceso de aprendizaje en los alumnos. Hay que considerar que la
explicacin psicolgica del aprendizaje y sus relaciones con el contenido se inicia con
limitaciones, aunque abre un campo que puede resultar de gran utilidad para la elaboracin
del contenido en los planes de estudio.
3. Nivel institucional:
Suele considerarse que la estructuracin del plan de estudio es independiente de la
organizacin de la estructura administrativa de una institucin administrativa, una
aproximacin a la relacin con la organizacin acadmica universitaria, segn Darcy
Ribeiro, el modelo universitario en A. L es napolenico, por ello su estructura est
compuesta por federaciones de facultades y escuelas de carcter prefesionalista, estancadas
por su aislamiento y con hostilidad de unas en relacin con las otras, por ello el presupuesto
de las universidades en su mayora se destine a la docencia en detrimento de la
investigacin y extensin de la cultura.
La organizacin por asignatura resulta funcional para una institucin educativa que
evita tener profesores de tiempo completo. Un plan de estudio puede ser atendido por una
planta de maestro amplia, los cuales pueden ser reemplazados sin afectar el desarrollo
formal de dicho plan que est hecho para lograr una eficiencia administrativa, es adecuado
para dispositivos de enseanza mecnica y evaluacin sencilla y masiva.
La concepcin curricular modular por objetos de transformacin, sostiene la
necesidad de a) articular la investigacin y la docencia con el servicio, y b) consolidar una
planta docente de tiempo completo como responsable del currculum.
Mapa curricular:
Se define por dos problemticas: una vinculada al establecimiento de la organizacin
formal del plan de estudios en trminos de duracin u valor en crditos; y la otra por la
mencin de las materias o mdulos que forman cada semestre o cuatrimestre (p.33).
Existen vinculaciones verticales u horizontales entre los contenidos, ya que un nuevo
conocimiento puede apoyarse en uno anterior, en el caso que la correlatividad exista entre
materias del mismo cuatrimestre o semestre se denomina relacin horizontal y si los
conocimientos se apoyan en materias anteriores de denomina relacin vertical. A partir
de aqu se proponen los criterios de continuidad, secuencia e integracin como
vectores que le otorgan un orden lgico al plan de estudios. Tambin pueden establecerse
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nociones bsicas como elementos para ordenar el contenido del currculo, estas
nociones corresponden a los aspectos ms relevantes del plan. Entonces, el mapa
curricular, tambin denominado Flujo curricular, nos marca la ubicacin temporal de la
Asignatura y si existe una articulacin vertical u horizontal
Evaluacin curricular:
Daz Barriga en este aspecto sostiene la lnea que hemos venido trabajando ya que
la plantea como una problemtica que an no ha hallado una respuesta definitiva, pero
sostiene que dicha evaluacin debe relacionarse con todas las partes que conforman el plan
de estudios. Para analizar los planes de estudio se realiza a travs de la evaluacin
curricular que tiene dos formas: 1) a priori que se centra en el diseo y 2) a posteriori que
se centra en la implementacin del diseo.
Sntesis: Elementos del modelo de desarrollo curricular:
Enfoque Curricular

Abordaje Metodolgico
1.Metodologas Curriculares

Racionalidad tecnolgica
2. tecnolgico sistmico

Sociopoltico-Reconceptualista
3. Crtico
Psicopedaggico

4. Constructivismo

Autores
R. Tyler
H. Taba
M. Johnson
R Glazman y
M. Ibarrola
J. A. Arnaz
V. Arredondo
Stenhouse
Propuesta Reconceptualista
Propuesta Modular
C. Coll

Susana Morales