EL PROBLEMA

En nuestra actualidad y en este mundo globalizado, todo tipo de información se acerca

ahora en tiempo real, a través del
internet, redes de información,
mensajería de texto, Messenger,
correos electrónicos, aulas
virtuales; todos involucrados en
una sociedad de la información y
del conocimiento. Este tipo de
información se ve inmerso a
nivel mundial, nacional, regional
y hasta nivel local: en todos
nuestros espacios académicos,
instituciones, universidades,
colegios y en nuestras familias.
Considerando esto como un
estandarte de la calidad de la información tanto académica y no académica, ésta se
permite en todos los niveles. En todo ello la automatización, digitalización,
clasificación, indización y recuperación de la información que estas herramientas
posean, ofrecen condiciones ideales para que los investigadores en general puedan
desarrollar mejores capacidades y potenciales en el uso del Internet y del aprendizaje
en línea.En la educación superior es primordial una transformación que incluya la
utilización de tecnologías de información en los diferentes procesos que intervienen en
el ámbito educativo y son, por tanto, una pieza estratégica para el desarrollo de las
investigaciones que permitirán mejorar el entorno en que vivimos.En tal sentido, la
utilización de los sistemas de información como herramienta tecnológica puede influir
en el reconocimiento de las instituciones universitarias como un subsistema dentro de
un sistema más complejo y dinámico, llámese sistema educativo y sistema social; al
igual que puede orientar en el reconocimiento de la visión abierta de estas instituciones
al caracterizarse las mismas dentro de un proceso de intercambio permanente y
constante con el ambiente externo.Así mismo, las universidades venezolanas se
encuentran en un profundo proceso de renovación que impulsan reformas de todo
orden. En especial, vale la pena destacar la visión de la universidad expresada como
aquel espacio en el cual se debe dar la búsqueda y generación de conocimiento.Lo que
quiere decir que así como las universidades están en constante cambio, también lo
están sus sistemas de estudio y de información ya que se van actualizando al contar con
plataformas tecnológicas, servicios de información, salas telemáticas, etc., que además
están al servicios de los alumnos y docentes.En el caso del Instituto Pedagógico
Maracay (IPMAR), cuenta con un espacio que fue creado con este fin: el centro
SATELIPMAR. Éste le presta un servicio a la comunidad universitaria, de sala para
consulta y navegación, así como del servicio del Laboratorio de Investigación Aplicado
a las Nuevas Tecnologías educativas (LIAE-NT). Sin embargo, en la actualidad presenta
una serie de situaciones que no permiten el uso adecuado del mismo. De allí que, se
hace necesario tratar de llegar a las soluciones más óptimas para su rescate.Objetivo
generalEvaluar la implementación de un aula abierta y reorganización de los sistemas
de información telemática del centro SATELIPMAR, para el apoyo y desarrollo integral
del docente y el alumno del instituto pedagógico de Maracay.
 Objetivos específicos

Determinar la implementación y uso de un aula abierta en la sala LIAE-NT del

centro Satelipmar.

Planificar la realización y planificación de los talleres, foros, diplomados y

cursos no conducentes por parte de la coordinación del LIAE-NT del centro
Satelipmar

Formular lineamientos necesarios para la asignación de tareas y

responsabilidades de cada uno de los funcionarios.

Valorar la estructura organizativa coherente que dicte las directrices del centro
Satelipmar.
 Justificación

El siguiente proyecto se justifica según los siguientes aspectos:

Aspecto operativo-tecnológico. Como primera situación, está presente las

condiciones del material operativo con el que se cuenta: monitores, teclados,
CPU, reguladores de voltaje, etc.; ya que actualmente las máquinas se
encuentran en mal estado y las que están en servicio son pocas para el espacio y
uso que se le debería dar al centro.

Aspecto pragmático o funcional. La segunda situación que se presenta es el

uso que hacen los usuarios del centro, ya que en tanto en sala de consulta como
en el laboratorio no se están cumpliendo los fines para los que fue creado. Tanto
la misión, como la visión se han perdido con el tiempo.

Aspecto metodológico. Una tercera situación pero no menos importante es el

recurso humano con el que se cuenta, ya que además de ser escaso, sería
importante adiestrar al personal que trabaje en este centro para que los
servicios sean de calidad; que conozca la función real de SATELIPMAR. Además
tenga claro cuáles son sus tareas, responsabilidades y funciones dentro del
centro. Tomando en cuenta lo antes dicho, se considera importante nombrar
una serie de aportes que sirvan para la solución de estas situaciones y además
hacer de SATELIPMAR un centro al servicio de los estudiantes y docentes en
general.
 MARCO TEORÉTICO

Existen diversos teóricos cognoscitivos por ejemplo Piaget, Vygotsky, Ausubel,

que se han interesado en resaltar que la educación debiera orientarse a lograr el
desarrollo de habilidades de aprendizaje y no sólo el enseñar conocimientos. El
estudiante debe desarrollar una serie de habilidades intelectuales, estrategias,
estableciendo alternativas y concretándolas, para conducirse en forma eficaz
ante cualquier tipo de situaciones de aprendizaje. En la medida en que se
reflexiona y se actúa se desarrollan nuevas formas de saber y de saber hacer, así
como aplicar los conocimientos asimilados frente a situaciones nuevas de
cualquier índole, para mejora el aprendizaje. Mayer (1985), menciona que el
centro de interés de la “psicología cognoscitiva en estos términos es el análisis
científico de los procesos mentales y las estructuras de la memoria con el fin de
comprender la conducta humana” (p.17)… y tiene por objeto “describir los
sucesos cognitivos con claridad y precisión para poder predecir y comprender
mejor la conducta humana” (ob. cit, p.18).El estudiante y en particular el
docente que debe estar a la par del uso de tecnologías, actúa como un sujeto
activo procesador de información, quien posee una serie de esquemas, planes y
estrategias para aprender a solucionar problemas, los cuales a su vez deben ser
desarrollados. Monereo, Badia y Otros (2001), hace referencia a la secuencia
didáctica la cual finaliza en el momento en que el aprendiz ha interiorizado la
estrategia, que es tanto como decir que "ha hecho suya la estrategia" (p.20).Por
su parte Ausubel, Novak y Hanesian (1968), rescata el concepto de aprendizaje
significativo, el que se basa en lo que el sujeto o aprendiz ya sabe,
relacionándose los nuevos conocimientos de manera estructurada con los
esquemas u organizadores de conocimientos anteriores en forma significativa.
De esta forma la teoría psicológica, verbal, significativa, planteada refleja la
importancia de los conocimientos previos de los sujetos aprendices en la
asimilación de nuevas informaciones, con significados las cuales residen en
relacionar e integrar los nuevos conocimientos que el estudiante interioriza con
los que ya posee y de esta forma potenciar el aprendizaje.Brunner (1988),
enfatiza el aprendizaje por descubrimiento, en el que el sujeto es el “eje central
del proceso de aprendizaje enfrentando al estudiante a crecientes desafíos para
potenciar su capacidad de resolver situaciones problemáticas y así
posteriormente hacer transferencia de sus aprendizajes a situaciones nuevas,
conjuga los tres procesos: la adquisición de información, la transformación y la
evaluación” (p.155).Además controla el conjunto de interrogantes que debería
guiar su actuación en futuro, ha logrado dominar la estrategia ante situaciones
de aprendizaje similares. Siempre en cualquier contexto escolar, existe un cierto
nivel de actividad cognitiva, por lo cual se considera que el estudiante nunca es
un ente pasivo a merced de las contingencias instruccionales.Barrios (1997),
esboza que la enseñanza por transmisión verbal comienza a cuestionarse y
propone una nueva metodología basada en una concepción epistemológica de la
ciencia empírico – inductista “en donde la observación de los fenómenos es el
punto de partida para el conocimiento, basada en el aprendizaje por
descubrimiento” (p.4). Se valorizan los procesos de los estudiantes por encima
de los contenidos programáticos y el docente es un mediador que supervisa la
experimentación que realizan los estudiantes, utilizándose el laboratorio como
lugar ideal donde realizar diversas experiencias cuyos resultados permite
inducir- teoría.Desde el punto de vista del enfoque sociocultural los procesos
psicológicos se interpretan en el contexto de la interacción entre el individuo, la
cultura y el lenguaje, como mediadores en la internalización del conocimiento
científico. La clave del funcionamiento psicológico está en la construcción de
significados, en especial los que asignamos a los objetos, las palabras y acciones
de los demás.La elaboración individual del significado, se considera parte de
una construcción activa y social del conocimiento que compartimos con otros
miembros del entorno social y cultural donde nos desenvolvemos. Pensar en
grupo compromete tanto el proceso personal como el intercambio de ideas en el
cual se conforman representaciones compartidas con lo sucedido.Al respecto,
Vygotsky (1978), incorpora el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP)
donde define la distancia entre el nivel de resolución de una tarea en forma
independiente y el nivel que puede alcanzar con la mediación de otro individuo
más experto y la doble formación como un proceso dual en el cual el aprendizaje
se inicia a partir de interacción con los demás y luego pasa a ser parte las
estructuras cognitivas del individuo, como nuevas competencias.Mora (2006),
expone que esta “zona de desarrollo próximo no está localizada en ningún lugar
del cerebro como podría ocurrir con las demás funciones de nuestro sistema
neuronal” (p. 63).….los procesos de comprensión se dan discursos de
“crecimiento conceptual, emocional, actitudinal entre otros, considerando el
apoyo mutuo de que quienes aprenden y enseñan simultáneamente, si tiene
lugar la zona de desarrollo próximo la cual esta ubicada en el contexto de
trabajo de forma individual o colectivo con niveles interactivos y discursivos,
donde el lenguaje constituye el centro de la reflexión comunicativa” (ob.cit
p.63).En este proceso de reflexión, se entiende por el área de desarrollo
potencial la diferencia entre el nivel de tareas realizables de un estudiante con la
ayuda docente y el nivel de las tareas que pueden realizarse con una actividad
independiente. Por consiguiente, se aprecia la importancia del concepto ZDP, se
deduce el rol que se le asigna a la interacción docente- estudiante cuando se
genera el desarrollo cognoscitivo.En conclusión, el enfoque constructivista
permite orientar el proceso de enseñanza aprendizaje, desde una perspectiva de
experiencias, en el cual se recomienda menos mensajes verbales del docente y
mayor actividad del estudiante. El aprendizaje supone un proceso constructivo
en torno a los contenidos de enseñanza. Éste no implica un traslado de
conocimiento, sino un proceso de construcción o de reconstrucción personal.
 MARCO METODOLÓGICO

Para llevar a cabo el proyecto, es necesario tomar en cuenta la factibilidad del

estudio, tal como se diagnosticó anteriormente. En este sentido, la metodología
depende de los siguientes aspectos:

Tipo de investigación. Este proyecto tiene su inserción en la Investigación

acción participativa (IAP). En particular, es importante destacar que la IAP es
llevada a cabo por los participantes de una comunidad en grupos reducidos
donde la problemática se realiza en ámbitos contextualizados con el fin de
lograr una transformación en corto o largo plazo. Todo depende de los intereses
e intenciones de esa comunidad.

Población y muestra. La población la constituye los usuarios del complejo

SATILIPMAR. Es decir, estudiantes y profesores de la institución que suelen ser
usuarios frecuentes de este tipo de herramienta.
Por lo tanto, la población se comporta como muestra del presente estudio.

Etapas del proyecto.

El diseño se divide en tres fases:
a.- Presentación del proyecto ante organismos no gubernamentales para su
financiación:
b.- Campaña de sensibilización de la importancia del uso de las TIC`s en el
ámbito universitario y su influencia en el autoaprendizaje,
c.- Puesta en práctica del complejo SATILIPMAR para su uso en cursos en
líneas y obtención de información necesaria para el área de investigación en
pregrado y postgrado.

Técnicas e instrumentos para la recogida de la data. Tal como se estima

en la IAP, los instrumentos y las técnicas suelen ser recursivas. Es decir, no sólo
se usan para realizar un diagnóstico inicial, sino que están en un continuo uso
por aquello de saberse la evaluación final del proyecto. Para ello, se utilizará la
observación participante, las entrevistas grupales o focales, como técnicas. En
cuanto el instrumento, se recogerá las evidencias mediante textos o registros,
fotografías y/o videos.

Técnica de análisis. La técnica a emplear será la triangulación técnica. Es

decir, en la recogida de la data entre las distintas técnicas e instrumentos se
triangulará la información para comprender y emerger los puntos álgidos o
críticos que permitirán conocer y actuar en la proyección de la transformación
necesaria ante el problema planteado.

Validez y Confiabilidad. La validez se concentra en el constructo “tecnología

de información y comunicación” y el “autoaprendizaje en la virtualidad”. La
confiabilidad es más cualitativa que cuantitativa, por cuanto los datos fueron
recogidos en el sitio de los acontecimientos lo que supone su reaplicabilidad en
contextos sociales similares al ámbito universitario.

BIBLIOGRAFÍA

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vista cognoscitivo. Primera edición (1993) México: Editorial Trillas. Décimo
primera reimpresión.Badillo, R. (1999). Competencias cognitivas. Un enfoque
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