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Autores
:
:
Guido lvarez A.
Paloma Arvalo M.
Guillermo Robinson A
Ricardo Leal S.
Edgardo Miranda Z.
Temuco-Chile, 2014
AGRADECIMINENTOS
"El xito escolar es la capacidad que el profesor manifiesta para hacer que el nio piense,
crezca pensando, se desarrolle pensando y sea capaz de lograr autonoma en su
pensamiento. Cuando el nio lo logra, el profesor tiene xito".
Roberto Matosas
RESUMEN
Esta investigacin se realiz para averiguar sobre el grado de aceptacin que tendra una
nueva metodologa de enseanza como es el Mtodo Singapur en un establecimiento de la
comuna de Trovolhue, especficamente el colegio municipal Romilio Adriazola. Esta idea
surge a raz de las pocas investigaciones que se han realizado sobre el impacto que tendra
utilizar una metodologa de enseanza diferente a la tradicional, referida especficamente al
Mtodo conductista, que es el utilizado por este colegio y por la gran mayora de los
colegios de Chile.
Los resultados obtenidos al analizar los datos, nos muestran que haban ms estudiantes
de sptimo ao bsico del colegio municipal Romilio Adriazola con un alto grado de
aceptacin del mtodo de Singapur, en comparacin con la metodologa tradicional de
enseanza utilizada normalmente en las otras clases de matemtica.
NDICE DE CONTENIDOS
AGRADECIMINENTOS.......................................................................................................2
RESUMEN..............................................................................................................................3
NDICE DE CONTENIDOS.................................................................................................4
NDICE DE TABLAS.............................................................................................................6
NDICE DE GRFICOS........................................................................................................6
1
MARCO TERICO........................................................................................................8
2.1
Contextualizacin:....................................................................................................8
2.2
1)
El enfoque CPA:....................................................................................................11
2.3
2.4
Referencias Bibliogrficas:....................................................................................16
OBJETIVOS E HIPTESIS:........................................................................................19
3.1
Objetivo General....................................................................................................19
3.2
Objetivos Especficos.............................................................................................19
3.3
Hiptesis:................................................................................................................19
METODOLOGA:........................................................................................................21
4.1
4.2
4.2.1
Variable Dependiente:.....................................................................................21
4.2.2
Variables Independientes:...............................................................................22
4.2.3
Unidad Pedaggica:................................................................................................24
5.1.1
Curso:..............................................................................................................24
5.1.3
5.1.3.1
5.2
Diagnstico:............................................................................................................25
5.2.1
6
ANEXOS:.....................................................................................................................30
Anexo 1.............................................................................................................................31
6.1
Anexo 2:.................................................................................................................32
6.2
Anexo 3:.................................................................................................................34
6.3
Anexo 4:.................................................................................................................42
6.4
Anexo 5:.................................................................................................................43
6.5
Anexo 6:.................................................................................................................47
NDICE DE TABLAS
(Se sugiere utilizar la funcin para la construccin de ndices automticos del programa
Word).
NDICE DE GRFICOS
(Se sugiere utilizar la funcin para la construccin de ndices automticos del
programa Word).
A partir del ao 1974 hasta la fecha, el sistema educativo en Chile ha sufrido varias
modificaciones, pasando por transiciones muy abruptas en su estructura, como es cambiar
de establecimientos pblicos a privados, las cuales han provocado una crisis en la
educacin (Villaseca, 2007). Esta crisis se ha mantenido debido a que el Ministerio de
Educacin (MINEDUC) ha impartido reformas que han sido principalmente financieras o
sobre la cantidad de contenido, dejando un poco ms atrs el cmo se ensea.
Por ende se ha decidido estudiar el grado de aceptacin de este mtodo por parte de los
estudiantes de los niveles previos al secundario.
2.1
MARCO TERICO
Contextualizacin:
Los grandes cambios que se vieron entre los Gobiernos de Eduardo Frei Montalva y el
Gobierno Militar, fueron los intentos de expansin de la educacin, la
igualdad de
Desde el retorno a la democracia, desde 1990 hasta el presente, el objetivo principal del
gobierno en el sector educativo, tiene como propsito solucionar el problema principal que
presenta el sistema educativo que es su baja calidad y la desigual distribucin de los
resultados segn rangos sociales. El accionar de las polticas pblicas, en torno a la
educacin puede dividirse en cuatro mbitos fundamentales las que son: el financiamiento
del sector, la regulacin de la profesin docente, la naturaleza de los contextos y procesos
educativos, la construccin de consensos polticos respecto a la necesidad y caractersticas
de los cambios en el sector (Cox, 1997).
Su estructura est distribuida en 3 niveles bsicos, donde pueden existir varias opciones
que van dependiendo de las habilidades de los estudiantes y de los fines acadmicos que
estos tengan. Normalmente los nios entran al sistema educacional a los 4 aos de edad,
que se denomina la etapa preescolar. Esta etapa dura hasta los 6 aos, donde luego ingresan
a la educacin primaria que tiene una duracin de 6 cursos. Ac los estudiantes estudian
Matemticas, ingls, msica, artes, civismos , educacin moral, educacin de la salud,
estudios sociales, educacin fsica, lengua materna, esta ltima que puede ser chino, indio o
malayo, y ciencias que se cursa desde el tercer nivel. Al terminar esta etapa los nios rinden
2.2
descubrimiento de J. Bruner. Para Bruner, el profesor es el que debe entregar las situaciones
que estimulen a los estudiantes, para as ser capaces de descubrir por s mismos los
1) El enfoque CPA: Es una progresin desde objetos concretos a las imgenes para luego
pasar a los smbolos abstractos en el desarrollo de conceptos.
a) Concreto: a travs del material concreto los alumnos son capases de indagar
descubrir y aplicar los conceptos matemticos (Educarchile, 2014).
Anita define el enfoque en espiral como la manera de ensear que plante Bruner , la
cual posee la base esencial de los contenidos tratados en los primeros de escolaridad,
los cuales se vuelven a estudiar pero de forma mas compleja cada ao (Woolfolk,
2010).
3) Variacin sistemtica: Se les presenta a los alumnos una variedad de tareas de una
manera sistemtica (Sriraman, 2008). Los cual hace referencia a que los estudiantes
debern ser capaces de resolver un nmero de actividades de forma sistemtica
(Educarchile, 2014)
4) Comprensin Instrumental Comprensin Relacional: Skemp distingue entre la
capacidad de realizar un procedimiento, (por ejemplo, la divisin larga), y la capacidad
de explicar el procedimiento, (por ejemplo, para explicar la razn de "inverso-ymltiplo al dividir una fraccin propia por una fraccin propia). l se refiere a la
primera como la comprensin instrumental (o comprensin procedimental) y la segunda
como la comprensin relacional (comprensin conceptual) (Skemp, 1973).
2.3
Segn (Luna Argudn, 2007), el mtodo tradicional trae los siguientes resultados:
-
Generar actitudes pasivas del estudiante en cuanto a realizar actividades por cuenta
propia, y adems no desarrolla de buena manera el razonamiento y el pensamiento
crtico del mismo.
Proceso instructivo: dice que aquel es enseado, aprende mas rpido que aquel que
no recibe ningn tipo de instruccin. La idea de este es que el nio se proyecte
como hombre lo antes posible y sea capaz de enfrentar las dificultades del mundo
actual.
Proceso desarrollador: hace referencia a que una vez identificada la conducta del
nio, se puede evaluar objetivamente esta.
Oportunidades
Limitaciones
2.4
Referencias Bibliogrficas:
de
2014,
de
Sitio
Web
educarchile:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=205651
Espinoza, L., Barb, J., & Glvez, G. (2011). Limitaciones en el desarrollo de la actividad
matemtica en la escuela bsica: el caso de la aritmtica escolar. Trabajo inserto dentro
3.1
OBJETIVOS E HIPTESIS:
Objetivo General
3.2
Objetivos Especficos
2) Medir el grado de Aceptacin que presentan los alumnos de sptimo ao bsico del
Colegio Romilio Adriazola frente una clase de matemticas diseada a travs del
mtodo didctico de Singapur.
3.3
Hiptesis:
4
4.1
METODOLOGA:
4.2
4.2.1
Variable Dependiente:
4.2.2
Variables Independientes:
1 = Totalmente en Desacuerdo
Definicin
2 = En Desacuerdo
Operacional: Nivel de
3 = Levemente en Desacuerdo
4 = Ni De acuerdo ni en Desacuerdo
aceptacin
ser el
5 = Levemente De desacuerdo
resultado
de
la
6 = De acuerdo
clasificacin de la suma
7 = Totalmente De acuerdo
de los puntajes obtenidos en cada una de las 14 preguntas de una escala
Likert.
Los puntajes obtenidos en cada preguntan corresponder a el valor que se les asignara a
cada uno de los 7 alternativas de respuesta, tal cual se muestra en la siguiente tabla.
4.2.3
5.1
Unidad Pedaggica:
La unidad pedaggica con la que se implementara el mtodo de Singapur ser la
5.1.1
5.1.2
Curso:
Sptimo Ao Bsico
5.1.3
5.2
Diagnstico:
El diagnostico que se aplicara consistir en la Escala Likert inicial (Anexo 1), con lo
cual se quiere medir el estado del arte respecto al grado de aceptacin de la metodologa
1 = Totalmente en Desacuerdo
tradicional
implementada hasta ese
2 = En Desacuerdo
momento en el Sptimo 3 = Levemente en Desacuerdo
ao bsico de la
Escuela
Romilio 4 = Ni De acuerdo ni en Desacuerdo
Adriazola.
5 = Levemente De desacuerdo
6 = De acuerdo
7 = Totalmente De acuerdo
Las valoraciones de la escala Likert inicial tiene los siguientes significados:
Pregunta Pregunta
1
2
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5
Alumno 6
Alumno 7
Alumno 8
Alumno 9
Alumno 10
Alumno 11
Alumno 12
Alumno 13
Alumno 14
Alumno 15
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno 4
Alumno 5
Alumno 6
Alumno 7
Alumno 8
Alumno 9
Alumno
10
Alumno 11
Alumno
12
Alumno
13
Alumno
14
6
7
7
6
6
6
6
6
7
7
6
6
7
7
6
Pregunt
a
3
7
7
6
7
5
6
7
7
7
7
5
6
7
7
7
6
1
6
6
4
5
5
6
7
7
4
7
7
6
6
6
7
5
6
5
5
7
7
7
7
4
6
7
6
6
6
7
5
6
4
5
6
6
6
7
4
7
7
7
7
7
4
6
7
4
6
7
7
7
6
7
6
7
7
6
Pregunt
a
8
6
7
5
6
5
5
5
6
6
Pregunt
a
9
7
7
7
7
6
6
6
7
7
Pregunt
a
10
6
1
6
6
5
5
6
7
7
Pregunt
a
11
7
7
5
4
6
5
7
6
7
Pregunt
a
12
7
7
7
6
4
6
6
6
7
Pregunt
a
13
6
1
6
4
2
4
2
7
6
Pregunt
a
14
7
7
6
6
4
5
7
7
7
Puntaje
Total
6
6
7
7
7
4
6
6
7
6
6
5
7
5
94
76
91
95
88
90
72
83
83
64
75
83
91
95
Alumno
15
87
5.2.1
ANEXOS:
Anexo 1:
Encuesta Inicial:
1 = Totalmente en Desacuerdo
2 = En Desacuerdo
3 = Levemente en Desacuerdo
4 = Ni De acuerdo ni en Desacuerdo
5 = Levemente De desacuerdo
6 = De acuerdo
7 = Totalmente De acuerdo
Nombre:
Curso:
Preguntas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
11
1
2
1
3
1
4
6.1
Escala
1
2
Anexo 2:
Encuesta Final:
Nombre:
Curso:
1 = Totalmente en Desacuerdo
2 = En Desacuerdo
3 = Levemente en Desacuerdo
4 = Ni De acuerdo ni en Desacuerdo
5 = Levemente De desacuerdo
6 = De acuerdo
7 = Totalmente De acuerdo
Preguntas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
11
1
2
1
3
1
4
Escala
1
2
Preguntas
1
1,
0
2,
0
1
2
3
4
6.2
Anexo 3:
2. De base cuadrada:
3. De base pentagonal:
4. De base hexagonal:
Piramides:
1. De base triangular:
2. De base cuadrad
3. De base pentagonal:
4. De base hexagonal:
6.3
Anexo 4:
6.4
Anexo 5:
7.- Un bloque de cartones de 21cm. de largo y 31cm. de alto estn apilados con un ancho de
8cm. Hallar el volumen del bloque de cartones.
8.-Las dimensiones de un ladrillo son 25cm.de largo, 15cm. de ancho y 5cm. de alto. Hallar
el volumen de un muro que tiene 920 ladrillos.
3.- En un edificio se ha decidido construir una rampa de acceso. Segn las medidas en la
figura, cul va a ser el volumen de la rampa?
a) 4.000 cm3
b) 2.666 cm3
c) 6.000 cm3
d) 8.000 cm3
5.- Un envase con forma de prisma triangular tiene como base un tringulo rectngulo de
catetos iguales de 4 cm, y altura 12 cm, cul es su volumen?
a) 96 cm3
b) 192 cm3
c) 256 cm3
d) 64 cm3
6.5
Anexo 6:
______________________________________
Curso:
1. Una caja de arena para gato mide 50 cm de largo y 30 cm de ancho, si se estima que
la arena tiene que alcanzar una altura de 10 cm, cunta arena es necesaria?