THE RELATIONSHIP

BETWEEN ARITHMETIC ABILITY

AND ALGEBRA ACHIEVEMENT OF THE SMP STUDENTS

This paper is used to fulfill the requirement of Research Methods

in Mathematics Education Course (MT 504)

Written by:
HADASA MARETISA
NIM : 1005382

Mathematics Education Department

Faculty Mathematics and Science Education
Indonesia University of Education
2013

CHAPTER 1
INTRODUCTION

A.

Background of Study (Rationale)

Humans life always have relationshipwith mathematics. Mathematics is a field of

knowledge which is a tool to think, communicate, and solve problem for all
practical things in humans life. Without inventions in mathematics, humans life
wont be as modern as now.
Mathematics grows and develops because of thinking process, then logic is a
base of mathematics construction. At the beginning, branches of mathematics
that people was found are arithmetic, algebra, and geometry. Then calculus was
found and has function as a base of another more complex branches such as

statistics, topology, algebra (linear, abstract, set), geometry (geometry system,

linear geometry), vector analysis, etc. (Suherman, Erman; 2003)
All of concepts in mathematics have relationship one and another. It is started
from the simple one and continued to the complex one. Students have to
understand the previous lesson so they can understand the next lesson. There
are such structural steps in learning mathematics until the goal of learning is
achieved.
One of problem in mathematics education is mathematics phobia, which is
exhibited by many students, is the persistent, illogical, intense fear of not
succeeding in math. It is the belief that one is unable to handle the difficulty
associated with learning mathematics. (Narins, Brigham: 2001). This kind of
phobia, especially in arithmetic, even started since the children were young,
while they were in primary or elementary school and it will take effect to their
next life when they are growing up.
Young children like numbers. They love to count. They are quick to compare
numbers of candies, pencils, marbles, and the like. They chant number rhymes
and delight it in number games. For some children artihmetic is ever a pleasant
pursuit. But for others what once was sweet turns bitter. Arithmetic brings them
annoyance and frustation, as it is converted from a charming pastime to a
hateful and dreaded discipline. Mental tastes differ, to be sure. No subject is
universally liked or universally disliked. Yet it would seem that mathematics
draws more than its fair share of pupil aversion. This is a sad and serious state of
affairs. We live in a highly complex society. Man or woman, a citizen who has not
mastered the basic arithmetical skills is a drag on the rest of us and is himself
gravely handicapped. To dislike arithmetic, in our modern era, is to visit upon
oneself continual frustation. (Swain, R. L: 1963)
Algebra cannot be separated from arithmetic because algebras properties of
mathematical operations is just the same as arithmetic. One of algebras
characteristic is using symbols as substitute of real numbers. But the rule of
algebra is the same as arithmetic. Arithmetic is learned by students since they
were at kindergarden and primary or elementary school, but algebra is learned
by students when they are at junior high school. Actually, the government
organized the curriculum based on the development of the students cognitif as
the Piagets theory. But in the real conditions, there are many students still feel
hard or difficult to learn algebra at junior high school and it takes effect until they
are in high school or college. Algebra is one of mathematics material in junior
high school, which also may be one of the most difficult lesson for the students.
A large share of the difficulties which students encounter in their study of algebra
may be traced to the fact that it presents them a radically new and different
approach to the study of quantitative relationships, characterized by a new
symbolism, new concepts, a new language, a much higher degree of
generalization and abstraction than they have encountered previously, and an
essential dissociation of many of its parts from intuition and concrete experience.
(Butler, C. H., and Wren, F. L: 1960)

The problems about students difficulties in learning arithmetic and algebra are
being an interesting topic for writers research. This kind of research is very
important because arithmetic ability is developed since children were young and
algebra achievement will be very important to solve problems in a lot of fields in
our life, such as economy, physics, chemistry, etc. The result of this research
hopefully can give information for us both teachers as educators, parents, even
students about relationship between arithmetic ability and algebra
achievement of SMP (junior high school) students.

B.

Purpose and Advantage of Study

The purposes of this study are:

1.
To identify the existence of relationship between arithmetic ability and
algebra achievement of the SMP students
2.
To identify and describe relationship between arithmetic ability and algebra
achievement of the SMP students
The advantages of this study are:
1.
To give information to elementary or primary school teachers that students
arithmetic ability will take effect to the next mathematics lesson in junior high
school
2.
To give information to junior high school teachers that there is a
relationship between arithmetic ability and algebra achievement of the SMP
students
3.
To give motivation of learning-algebra to junior high school students so
they can apply it in other field of study

C.

Research Problems/Questions

1.
Is there a relationship between arithmetic ability and algebra achievement
of the SMP students?
2.
How is the relationship between arithmetic ability and algebra achievement
of the SMP students?

D.

Operational Definitions

These are some operational definitions used in this research, based on Oxford
Advanced Learners Dictionary of Current English (1974)
1.

Ability: (potencial) capacity or power (to do something physical or mental)

2.

Achievement: something done successfully, with effort and skill

3.
Algebra: branch of mathematics in which signs and letters are used to
represent quantities
4.

Arithmetic: science of numbers; working with numbers

CHAPTER 2
FRAMEWORK OF STUDY
(LITERATURE REVIEW)

A.

Arithmetic Ability

Arithmetic is one branch of mathematics. Generally, students start to learn

arithmetic in primary or elementary schools to develop their numeracy skills in
calculating, because arithmetic ability will be widely used to solve various
problems in mathematics and in their daily life. There are four mathematical
operations used in arithmetic: addition, substraction, multiplication, and division.
Oxford Advanced Learners Dictionary of Current English (1974) defined
arithmetic as science of numbers; working with numbers.
Taylor, E. H., and Mills, C. N. (1961) noted that: Arithmetic is a method of
thinking in which we neglect all aspects of experience ... Arithmetic is
fundamental in education, both for its development of the higher mental
processes and for its value as a means of computation and problem solving.
They also divided teaching of arithmetic into three phases: (1) teaching the
meaning of number, (2) teaching the number facts and number process, (3)
teaching the use of number process in solving problems in everyday life.
Badan Standar Nasional Pendidikan (2007) or Comitee of National Standard of
Education noted that basic competences of arithmetic ability at first semester of
seventh grade are:
1.

Doing calculation operations of round number and fraction

2.
Using calculation operations of round number and fraction to solve
problems

B.

Algebra Achievement

Algebra is learned by the students at the middle of first semester at seventh

grade and at the beginning of eighth grade. Algebra is used in a lot of fields of
study, such as economy, physics. etc. So, algebra is one of important material
that has to be understood by the students.

Oxford Advanced Learners Dictionary of Current English (1974) defines algebra

as branch of mathematics in which signs and letters are used to represent
quantities.
Picciotto, Henri (1995) said, Many teachers and textbooks describe algebra as
the natural extension and generalization of arithmetic.
Wahyudin (2004) noted that Algebra is such a way and strategy to understand
and solve problems.
Algebra achievement of students depends on their algebra ability. Badan Standar
Nasional Pendidikan (2007) or Comitee of National Standard of Education noted
that basic competences of algebra ability at first semester of seventh grade are:
1.

Recognizing algebras form and its elements

2.

Doing operation of algebras form

3.

Solving one-variabled linear equation

4.

Solving one-variabled linear non-equation

5.
Making mathematical models from problems related with one-variabled
linear equation and one-variabled linear non-equation
6.
Solving mathematical models from problems related with one-variabled
linear equation
7.

Using algebra concepts to solve simple social-arithmetic problems

8.

Using propotions to solve problems

C.

Relationship Between Arithmetic and Algebra

Butler, C. H., and Wren, F. L. (1960) explained about arithmetic in elementary

school and algebra in junior high school as: It is the responsibility of the
elementary school to lay the fundamental groundwork of basic concepts,
principles, and skills upon which the arithmetical structure must be built. The
broader mathematical obligations of the junior and senior high schools, however,
are to strengthen and increase the working vocabulary of arithmetical terms; to
clearer understanding of basic concepts, relationships, and principles; to develop
further facility in the fundamental skills; to shape a more mature concept of the
basic structure of the number system of arithmetic; and to emphasize the
abstraction of arithmetical processes to problem situations. A large share of the
difficulties which students encounter in their study of algebra may be traced to
the fact that it presents them a radically new and different approach to the study
of quantitative relationships, characterized by a new symbolism, new concepts, a
new language, a much higher degree of generalization and abstraction than they
have encountered previously, and an essential dissociation of many of its parts
from intuition and concrete experience. Also, in contrast to arithmetic, algebra is

more concerned with the concious examination and study of processes and basic
structure than with particular answers to particular problems.
Taylor, E. H., and Mills, C. N. (1961) noted about arithmetic and algebra in junior
high school, Arithmetic should begin and end with problem solving. Good
teaching uses problems both to introduce and to fix new ideas and processes.
Since the teacher of arithmetic in the seventh and eighth grades needs to be
prepared to introduce the pupils to algebra and geometry, introduction to
algebra is given here through the use of the formula, the simple equation, and
the graph. Seventh- and eighth-grade pupils should be shown that algebra is a
useful tool in solving problems.
We can conclude that arithmetic which learned since students in elementary
school has relationship with algebra. Arithmetic is a fundamental material to
learn the next materials, include algebra because basic concepts, principles, and
skills of arithmetic will be used in algebra. Algebra cannot be separated from
arithmetic because algebras properties of mathematical operations is just the
same as arithmetic. One of difference between algebra and arithmetic is algebra
uses symbols as substitute of real numbers. But the rule of algebra is the same
as arithmetic.

D.

Relevant Studies

Research about relationship between arithmetic ability and algebra achievement

of the SMP students has relevance with the other researches:
1.
Pengaruh Penguasaan Materi Bilangan Bulat Terhadap Kemampuan
Menyelesaikan Soal-Soal Faktorisasi Bentuk Aljabar which was researched by
Bukhori Muslim at 2006 and the result is: mastering in round numbers material
can influence ability to solve algebras form factorization problems, that is 48%.
2.
Pemahaman Aritmatika dan Hasil Belajar Aljabar Siswa SMU which was
researched by Lily Suatini at 2002 and the result is: there is a contribution of
arithmetic understanding to the result (or outcome) of algebra learning, that is
65,5%.

E.

Hypothesis

Based on research problem and literature review, writers hypothesis is There is

a positive relationship between arithmetic ability and algebra achievement of the
SMP students.

CHAPTER 3
RESEARCH DESIGN

A.

Research Plan

This research is a correlational research. Correlational research is nonexperimental research with no manipulation of variables in this research, this
research attempts to investigate possible relationship among variables.
Independent variable in this research is arithmetic ability of SMP students and
dependent variable is algebra achievement of SMP students.
Writers research plan is:
R: O1 O2
with O1 : first observation (arithmetic test)
O2: second observation (algebra test)

B.

Instrumentation

The instruments used to measure the two variables involved in this correlational
research are:
1.

Seventh grade transcript of students

2.

Multiple-choices tests (arithmetic and algebra)

3.

Likert attitude scale for students

C.

Validation

Fraenkel, J. R., and Wallen, N. E. (1993) noted, The quality of instruments used
in research is very important, for the conclusion researchers draw are based on
the information they obtain using these instruments. ... Validity refers to the
appropriateness, meaningfulness, and usefulness of the inferences a researcher
makes. Reliability refers to the consistency of scores or answers from one
administration of an instrument to another, and from one set of items to
another.
1.

Validity of Instrument

For the multiple-choices test, the validity of instrument can be tested by

comparing instruments contents with lesson material. To measure validity of
instrument, we use the formula of Moment Pearson Product.
2.

Reliability of Instrument

To measure reliability of instrument, we can use Cronbach alpha formula/

Researchers use Cronbach alpha when measures have items that are not scored
simply as right or wrong, such as Likert attitude scale which individual may
receive a score from 1 to 5 depending on which option was chosen.

REFERENCES

Badan Standar Nasional Pendidikan. 2007. Model Silabus dan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran, Mata Pelajaran: Matematika. Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional.
Butler, C. H., and Wren, F. L. 1960. The Teaching of Secondary Mathematics. USA:
McGraw-Hill, Inc.
Fraenkel, J. R., and Wallen, N. E. 1993. How to Design and Evaluate Research in
Education. Singapore: Lane Akers, Inc.
Hornby, A. S. 1974. Oxford Advanced Learners Dictionary of Current English.
New York: Oxford University Press.
Narins, Brigham. 2001. World of Mathematics Volume 2. USA: The Gale Group.
Picciotto, Henri. 1995. Operation Sense, Tool-Based Pedagogy, Curricular
Breadth: A Proposal.
Suherman, Erman. 2003. Evaluasi Pembelajaran Matematika. Bandung:
Universitas Pendidikan Indonesia.
Swain, R. L. 1963. Understanding Arithmetic. USA: Holt Rinehart Winston.
Taylor, E. H., and Mills, C. N. 1961. Arithmetic for Teacher-training Classes. USA:
Holt Rinehart Winston.
Wahyudin. 2004. Ensiklopedi Matematika untuk SLTP. Jakarta: Tarity Samudra
Berlian.

Terjemahan dalam bahasa indonesia

HUBUNGAN

ANTARA ARITMATIKA KEMAMPUAN

DAN ALJABAR PRESTASI DARI SISWA SMP

Tulisan ini digunakan untuk memenuhi kebutuhan Metode Penelitian

Matematika Pendidikan Kursus (MT 504)

Ditulis oleh:
Hadasa MARETISA
NIM: 1005382

Departemen Pendidikan Matematika

Fakultas Matematika dan Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Indonesia
2013

BAB 1
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Studi (Pemikiran)

Kehidupan manusia selalu memiliki relationshipwith matematika. Matematika
adalah bidang pengetahuan yang merupakan alat untuk berpikir, berkomunikasi,
dan memecahkan masalah untuk semua hal-hal praktis dalam kehidupan
manusia. Tanpa penemuan dalam matematika, manusia hidup tidak akan
sebagai modern seperti sekarang.
Matematika tumbuh dan berkembang karena proses berpikir, maka logika adalah
dasar konstruksi matematika. Pada awalnya, cabang matematika yang orang
ditemukan adalah aritmatika, aljabar, dan geometri. Kemudian kalkulus
ditemukan dan berfungsi sebagai dasar lain cabang yang lebih kompleks seperti

statistik, topologi, aljabar (linear, abstrak, mengatur), geometri (sistem geometri,

geometri linear), analisis vektor, dll (Suherman, Erman; 2003 )
Semua konsep dalam matematika memiliki hubungan satu dengan yang lainnya.
Hal ini dimulai dari yang sederhana dan terus yang kompleks. Mahasiswa harus
memahami pelajaran sebelumnya sehingga mereka dapat memahami pelajaran
berikutnya. Ada langkah-langkah struktural seperti dalam belajar matematika
sampai tujuan pembelajaran tercapai.
Salah satu masalah dalam pendidikan matematika matematika fobia, yang
dipamerkan oleh banyak siswa, adalah terus-menerus, tidak logis, takut intens
tidak berhasil dalam matematika. Ini adalah keyakinan bahwa seseorang tidak
dapat menangani kesulitan yang berhubungan dengan matematika belajar.
(Narins, Brigham: 2001). Jenis fobia, terutama dalam aritmatika, bahkan dimulai
sejak anak-anak masih muda, sementara mereka berada di sekolah dasar atau
SD dan akan berlaku untuk hidup mereka berikutnya ketika mereka tumbuh
dewasa.
Anak-anak kecil seperti nomor. Mereka suka "untuk menghitung". Mereka cepat
untuk membandingkan jumlah permen, pensil, kelereng, dan sejenisnya. Mereka
melantunkan nomor sajak dan menyenangkan dalam jumlah pertandingan.
Untuk beberapa anak artihmetic yang pernah mengejar menyenangkan. Tapi
bagi orang lain apa yang dulu manis ternyata pahit. Aritmatika membawa
mereka jengkel dan frustasi, seperti yang dikonversi dari hobi yang menarik
untuk disiplin kebencian dan ditakuti. Selera Mental berbeda, untuk memastikan.
Tidak ada subjek secara universal disukai atau dibenci. Namun akan terlihat
bahwa matematika menarik lebih dari adil dari murid keengganan. Ini adalah
keadaan sedih dan serius urusan. Kita hidup dalam masyarakat yang sangat
kompleks. Pria atau wanita, warga negara yang belum menguasai keterampilan
aritmatika dasar adalah hambatan pada kita semua dan dirinya serius cacat.
Untuk tidak menyukai aritmatika, di era modern kita, adalah untuk mengunjungi
pada diri sendiri frustasi terus-menerus. (Swain, R. L: 1963)
Aljabar tidak dapat dipisahkan dari aritmatika karena sifat aljabar tentang
operasi matematika adalah sama saja dengan aritmatika. Salah satu
karakteristik aljabar adalah menggunakan simbol-simbol sebagai pengganti
bilangan real. Namun aturan aljabar sama dengan aritmatika. Aritmatika
dipelajari oleh siswa karena mereka berada di sekolah TK dan SD atau SD, tapi
aljabar yang dipelajari oleh siswa ketika mereka berada di sekolah menengah
pertama. Sebenarnya, pemerintah menyelenggarakan kurikulum berdasarkan
perkembangan kognitif siswa sebagai teori Piaget. Namun dalam kondisi nyata,
ada banyak siswa masih merasa sulit atau sulit untuk belajar aljabar di SMP dan
berlaku sampai mereka di sekolah atau perguruan tinggi. Aljabar merupakan
salah satu bahan matematika di SMP, yang mungkin juga menjadi salah satu
pelajaran yang paling sulit bagi siswa.
Sebagian besar kesulitan yang menghadapi siswa dalam studi mereka aljabar
dapat ditelusuri pada kenyataan bahwa ia menyajikan mereka pendekatan baru
yang radikal dan berbeda untuk mempelajari hubungan kuantitatif, ditandai

dengan simbolisme baru, konsep baru, bahasa baru, tingkat yang jauh lebih
tinggi dari generalisasi dan abstraksi dari mereka temui sebelumnya, dan
pemisahan penting dari banyak komponen dari intuisi dan pengalaman konkret.
(Butler, C. H., dan Gelatik, F. L: 1960)
Masalah tentang kesulitan siswa dalam belajar aritmatika dan aljabar yang
menjadi topik yang menarik untuk penelitian penulis. Jenis penelitian ini sangat
penting karena kemampuan aritmatika dikembangkan sejak anak masih muda
dan prestasi aljabar akan sangat penting untuk memecahkan masalah dalam
banyak bidang dalam kehidupan kita, seperti ekonomi, fisika, kimia, dll Hasil
penelitian ini semoga dapat memberikan informasi bagi kita - baik guru sebagai
pendidik, orang tua, bahkan siswa - sekitar hubungan antara kemampuan
aritmatika dan aljabar prestasi SMP (sekolah menengah pertama) siswa.

B. Tujuan dan Keuntungan Studi

Tujuan dari penelitian ini adalah:
1. Untuk mengidentifikasi adanya hubungan antara kemampuan aritmatika dan
aljabar prestasi siswa SMP
2. Untuk mengidentifikasi dan menjelaskan hubungan antara kemampuan
aritmatika dan aljabar prestasi siswa SMP
Keuntungan dari penelitian ini adalah:
1. Untuk memberikan informasi kepada guru sekolah dasar atau primer bahwa
kemampuan aritmatika siswa akan berpengaruh terhadap pelajaran matematika
berikutnya di bangku SMP
2. Untuk memberikan informasi kepada guru SMP bahwa ada hubungan antara
kemampuan aritmatika dan aljabar prestasi siswa SMP
3. Untuk memberikan motivasi belajar-aljabar untuk siswa SMP sehingga mereka
dapat menerapkannya dalam bidang studi lainnya

C. Masalah Penelitian / Pertanyaan

1. Apakah ada hubungan antara kemampuan aritmatika dan aljabar prestasi
siswa SMP?
2. Bagaimana hubungan antara kemampuan aritmatika dan aljabar prestasi
siswa SMP?

Definisi Operasional D.

Ini adalah beberapa definisi operasional yang digunakan dalam penelitian ini,
berdasarkan Oxford Lanjutan Pelajar Dictionary of Current English (1974)
1. Kemampuan: (potensi) kapasitas atau daya (untuk melakukan sesuatu fisik
atau mental)
2. Prestasi: sesuatu yang dilakukan berhasil, dengan usaha dan keterampilan
3. Aljabar: cabang matematika di mana tanda-tanda dan huruf yang digunakan
untuk mewakili jumlah
4. Arithmetic: ilmu angka; bekerja dengan nomor

BAB 2
RANGKA STUDI
(STUDI PUSTAKA)

A. Arithmetic Kemampuan
Aritmatika merupakan salah satu cabang matematika. Umumnya, siswa mulai
belajar aritmatika di sekolah dasar atau SD untuk mengembangkan keterampilan
berhitung mereka dalam menghitung, karena kemampuan aritmatika akan
banyak digunakan untuk memecahkan berbagai masalah dalam matematika dan
dalam kehidupan sehari-hari mereka. Ada empat operasi matematika yang
digunakan dalam aritmatika: Selain itu, pengurangan, perkalian, dan pembagian.
Oxford Lanjutan Pelajar Dictionary of Current English (1974) mendefinisikan
aritmatika sebagai ilmu angka; bekerja dengan angka.
Taylor, EH, dan Mills, CN (1961) mencatat bahwa: "Aritmatika adalah metode
berpikir di mana kita mengabaikan semua aspek pengalaman ... Aritmatika
adalah fundamental dalam pendidikan, baik untuk pengembangan proses mental
yang lebih tinggi dan untuk yang nilai sebagai sarana komputasi dan pemecahan
masalah "Mereka juga dibagi pengajaran aritmatika menjadi tiga tahap:. (1)
mengajarkan arti angka, (2) mengajarkan jumlah fakta-fakta dan nomor proses,
(3) mengajar penggunaan proses nomor dalam memecahkan masalah dalam
kehidupan sehari-hari.
Badan Standar Nasional Pendidikan (2007) atau Comitee of Standar Nasional
Pendidikan mencatat bahwa kompetensi dasar kemampuan aritmatika pada
semester pertama di kelas tujuh adalah:
1. Melakukan operasi perhitungan angka bulat dan pecahan
2. Menggunakan operasi perhitungan angka bulat dan fraksi untuk memecahkan
masalah

B. Aljabar Prestasi
Aljabar dipelajari oleh mahasiswa di tengah semester pertama di kelas tujuh dan
pada awal kelas delapan. Aljabar digunakan dalam banyak bidang studi, seperti
ekonomi, fisika. dll Jadi, aljabar merupakan salah satu materi penting yang harus
dipahami oleh siswa.
Oxford Lanjutan Pelajar Dictionary of Current English (1974) mendefinisikan
aljabar sebagai cabang matematika di mana tanda-tanda dan huruf yang
digunakan untuk mewakili kuantitas.
Picciotto, Henri (1995) mengatakan, "Banyak guru dan buku pelajaran
menggambarkan aljabar sebagai perluasan dan pemerataan aritmatika 'alami'."
Wahyudin (2004) mencatat bahwa "Aljabar adalah cara dan strategi tersebut
untuk memahami dan memecahkan masalah."
Prestasi Aljabar siswa tergantung pada kemampuan aljabar mereka. Badan
Standar Nasional Pendidikan (2007) atau Comitee of Standar Nasional Pendidikan
mencatat bahwa kompetensi dasar kemampuan aljabar pada semester pertama
di kelas tujuh adalah:
1. Mengenali bentuk aljabar dan unsur-unsurnya
2. Melakukan operasi aljabar bentuk yang
3. Menyelesaikan satu-variabled persamaan linear
4. Mengatasi satu-variabled non-linear persamaan
5. Membuat model matematika dari masalah yang berkaitan dengan satuvariabled persamaan linier dan satu-variabled linier non-persamaan
6. Memecahkan model matematika dari masalah yang berkaitan dengan satuvariabled persamaan linear
7. Menggunakan konsep aljabar untuk memecahkan masalah-masalah sosialaritmatika sederhana
8. Menggunakan propotions untuk memecahkan masalah

C. Hubungan Antara aritmatika dan aljabar

Butler, CH, dan Gelatik, FL (1960) menjelaskan tentang aritmatika di sekolah
dasar dan aljabar di SMP sebagai: "Ini adalah tanggung jawab dari sekolah dasar
untuk meletakkan dasar dasar konsep dasar, prinsip, dan keterampilan yang di
atasnya Struktur aritmatika harus dibangun. Kewajiban matematika yang lebih
luas dari sekolah menengah pertama dan atas, bagaimanapun, adalah untuk
memperkuat dan meningkatkan kosakata kerja istilah ilmu hitung; untuk

pemahaman yang lebih jelas tentang konsep dasar, hubungan, dan prinsipprinsip; untuk mengembangkan fasilitas lebih lanjut dalam keterampilan dasar;
untuk membentuk konsep yang lebih dewasa dari struktur dasar dari sistem
bilangan aritmatika; dan untuk menekankan abstraksi proses hitung terhadap
situasi masalah. Sebagian besar kesulitan yang menghadapi siswa dalam studi
mereka aljabar dapat ditelusuri pada kenyataan bahwa ia menyajikan mereka
pendekatan baru yang radikal dan berbeda untuk mempelajari hubungan
kuantitatif, ditandai dengan simbolisme baru, konsep baru, bahasa baru, tingkat
yang jauh lebih tinggi dari generalisasi dan abstraksi dari mereka temui
sebelumnya, dan pemisahan penting dari banyak komponen dari intuisi dan
pengalaman konkret. Juga, berbeda dengan aritmatika, aljabar lebih peduli
dengan pemeriksaan sadar dan studi tentang proses dan struktur dasar daripada
dengan jawaban khusus untuk masalah tertentu. "
Taylor, EH, dan Mills, CN (1961) mencatat tentang aritmatika dan aljabar di SMP,
"Aritmatika harus dimulai dan diakhiri dengan pemecahan masalah. Pengajaran
yang baik menggunakan masalah baik untuk memperkenalkan dan memperbaiki
ide-ide dan proses baru. Karena guru aritmatika di kelas ketujuh dan kedelapan
perlu dipersiapkan untuk memperkenalkan siswa untuk aljabar dan geometri,
pengenalan aljabar diberikan di sini melalui penggunaan rumus, persamaan
sederhana, dan grafik. Murid Ketujuh dan kedelapan kelas harus menunjukkan
bahwa aljabar adalah alat yang berguna dalam memecahkan masalah. "
Kita dapat menyimpulkan bahwa aritmatika - yang dipelajari karena siswa di
sekolah dasar - memiliki hubungan dengan aljabar. Aritmatika adalah bahan
dasar untuk mempelajari materi berikutnya, termasuk aljabar karena konsep
dasar, prinsip, dan keterampilan aritmatika akan digunakan dalam aljabar.
Aljabar tidak dapat dipisahkan dari aritmatika karena sifat aljabar tentang
operasi matematika adalah sama saja dengan aritmatika. Salah satu perbedaan
antara aljabar dan aritmatika adalah aljabar menggunakan simbol-simbol
sebagai pengganti bilangan real. Namun aturan aljabar sama dengan aritmatika.

D. Studi yang relevan

Penelitian tentang hubungan antara kemampuan aritmatika dan aljabar prestasi
siswa SMP memiliki relevansi dengan penelitian lain:
1. Pengaruh bawah penguasaan Materi Bilangan Bulat Terhadap Kemampuan
Menyelesaikan Soal-Soal Faktorisasi Bentuk Aljabar yang diteliti oleh Bukhori
Muslim di tahun 2006 dan hasilnya adalah: menguasai bahan angka bulat dapat
mempengaruhi kemampuan untuk memecahkan masalah bentuk faktorisasi
aljabar ini, yaitu 48%.
2. Pemahaman Aritmatika Dan Hasil Belajar Aljabar Siswa SMU yang diteliti oleh
Lily Suatini di tahun 2002 dan hasilnya adalah: ada kontribusi aritmatika
memahami dengan hasil (outcome atau) belajar aljabar, yaitu 65,5%.

E. Hipotesis
Berdasarkan masalah penelitian dan kajian literatur, hipotesis penulis adalah
"Ada hubungan positif antara kemampuan aritmatika dan aljabar prestasi siswa
SMP".

BAB 3
DESAIN PENELITIAN

A. Rencana Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian korelasional. Penelitian korelasional adalah
penelitian non-eksperimental dengan tidak ada manipulasi variabel dalam
penelitian ini, penelitian ini mencoba untuk menyelidiki kemungkinan hubungan
antar variabel.
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah kemampuan aritmatika siswa SMP
dan variabel dependen adalah prestasi aljabar siswa SMP.
Rencana penelitian penulis adalah:
R: O1 O2
dengan O1: pengamatan pertama (tes aritmatika)
O2: Pengamatan kedua (tes aljabar)

B. Instrumentasi
Instrumen yang digunakan untuk mengukur dua variabel yang terlibat dalam
penelitian korelasional ini adalah:
1. transkrip kelas Ketujuh siswa
2. Multiple-pilihan tes (aritmatika dan aljabar)
3. Likert skala sikap untuk siswa

C. Validasi
Fraenkel, JR, dan Wallen, NE (1993) mencatat, "Kualitas instrumen yang
digunakan dalam penelitian ini sangat penting, untuk peneliti kesimpulan imbang
didasarkan pada informasi yang mereka memperoleh menggunakan instrumen
ini. ... Validitas mengacu pada kesesuaian, kebermaknaan, dan kegunaan dari
kesimpulan peneliti membuat. Keandalan mengacu pada konsistensi skor atau

jawaban dari satu administrasi instrumen yang lain, dan dari satu set item yang
lain. "
1. Validitas Instrumen
Untuk tes multiple-pilihan, validitas instrumen dapat diuji dengan
membandingkan isi instrumen dengan materi pelajaran. Untuk mengukur
validitas instrumen, kita menggunakan rumus Moment Pearson Product.
2. Keandalan Instrumen
Untuk mengukur reliabilitas instrumen, kita dapat menggunakan rumus alpha
Cronbach /
Peneliti menggunakan Cronbach alpha ketika tindakan memiliki item yang tidak
mencetak gol hanya sebagai benar atau salah, seperti skala sikap Likert mana
individu dapat menerima skor dari 1 sampai 5 tergantung pada pilihan yang
dipilih.

REFERENSI

Badan Standar Nasional Pendidikan. 2007. Model Silabus Dan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran, Mata Pelajaran: Matematika. Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional.
Butler, CH, dan Gelatik, FL 1960. Pengajaran Matematika Sekunder. USA:
McGraw-Hill, Inc.
Fraenkel, JR, dan Wallen, NE 1993. Bagaimana Desain dan Evaluasi Penelitian
dalam Pendidikan. Singapura: Lane Akers, Inc.
Hornby, AS Kamus Oxford 1974. Lanjutan Pelajar dari Current English. New York:
Oxford University Press.
Narins, Brigham. 2001. Dunia Matematika Volume 2. USA: The Gale Group.
Picciotto, Henri. 1995. Pedagogi Operasi Sense, Alat Berbasis, Kurikuler Luas: A
Proposal.
Suherman, Erman. 2003. Evaluasi Pembelajaran Matematika. Bandung:
Universitas Pendidikan Indonesia.
Swain, R. L. 1963. Memahami Aritmatika. USA: Holt Rinehart Winston.
Taylor, EH, dan Mills, CN 1961. Aritmatika untuk Kelas Guru-pelatihan. USA: Holt
Rinehart Winston.
Wahyudin. 2004. Ensiklopedi Matematika UNTUK SLTP. Jakarta: Tarity Samudra
Berlian.