Marilda Fernandes

.
. Danna
MESTRE EM PSICOLOGIA UNIVERSI )ADE OE SO PAULO

Maria Am.lia Matos

PHD EM PSICOLOGIA. COLUMBIA UN VERSITY

APRENDENDO
A OB.SERVAR

EDICON

UNll!>'ADE 1

POR QU_E UM CURSO DE' OBSERVAO?

a pergunta natural que surge no inicio do curso. Os

alunos, em geral, esto interessados em saber em que medida o curso de observao contribuir para sua formao profissional. Para responder a esta questo, necess.rio analiliar a importncia do uso da
na atividade profissional do psiclogo.
.
-O psiclogo, quando atua como cientista do comportamento, inyestiga, descreve e/ ou aplica princpios e leis do
comportamento. Quer na descoberta, quer na aplicao dos
princlpios e das leis psicolgicas, lida principalmente com in-
formaes a respeito do comportamento e das mudanas no
ambiente fisico e social que se relacionam quele comportadiz.er que um psiclogo est basimento. Assim,
a
gerais: O
camente interessado
que os organismos
Em que circunstncias ou sob que
condies
Ao longo do
da
cin.cia, a observao. ten) se. mostrado o instrumei:ito
satisfatrio na coleta dos dad.os que respondem quelas duas
o uso de irormaes obtidas
questes. Isto acontece,
mais sob a
atravs da observao parece colocar o
influncia do que acontP.ce na realidade do que sob influncia de suposies, interpretaes e preconceitos;. possibilitando, assim, uma
compreenso da natureza e aes
transformadoras mais eficazes. Por exemplo, uma pessoa supe que um fenmeno tem uma
caus8:; se a sua

suposio se baseia em dados obtidos atravs da obsel"\lao,

provavelmente esta pessoa no s explicar, como poder pre- .
ver, produzir, interromper ou evitar o fenmeno com uma possibilidade de acerto maior do que quem usa outros
No basta, entretanto,
um individuo sozinho tenha
obser\rado o fenmeno para ele ser tomado como real. E no
h maiores mritos em fazer esse trabalho, se a sociedade no
puder participar dele. O cientista, que registra e relata suas
observaes, peTmite que outros possam repetir O que ele est
fazendo. Assim, seus procedimentos e concluses podem ser
criticados, aperfeioados e aplicados por outras pessoas. A
observao um instrumento de coleta de dados que permite
a socializao e conseqentemente a avaliao do trabalho
do cientista. -

pode ficar sob influncia de estimules particulares do ambiente, em detrimento de OUlTOS.

Alm da pesquisa, a observao utilizada pelo psiclogo
nas diferentes situaes de aplicao da Psicologia, tais como.
clinica, escola e organizaes. Na clinica o psiclogo reeorre
observao ao investigar, por exemplo, a
apresentada
pelo cliente, isto , para identificar o que vem a ser "agressividade",
''dificuldades na aprendizagem",
''timidez", "cimes" etc.; su.a freqncia, assim como as situaes em que estes comportamentos ocorrem. Os psiclogos escolares recorrem observao para identificar dificuldades de
socializao, deficincias na
assim como deficincias no ensino mirstrado ou mesmo no curriculo da escola. O psiclogo organj.zacional recorre observao para identificar as necessidades de treinamento, a dinmica dos grupos
A observao utilizada para coletar dados acerca
de trabalho, para
anlise de funf\o etc.
do comportamento e da situao ambiental.
Baseado nessas observaes, o psiclogo faz o di,1gnsti
co preliminar da situao-problema, isto . identifica c\S deficincias existentes, identiika as variveis que afetam 1.' 1.om
Atravs da observao sistemtica do comportamento dos
portamente e os recursos disponveis no ambiente. Com
organismos, em situao natural" ou de laboratrio, os pesquielementos, ele capaz de decidir quais as tcnicas t? procedisadores tm conseguido identificar
das
exismentos mais adequados para obter os resultados que pretententes entre o comportamento e certas circunstncias
de tingir.
ambientais. Por exemplo, o uso da observao tem permitido
A observao, entretanto, 1'\o se limita a estns duas t.\ses
descobrir que o comportamento influenciado pelas conseiniciais. Ao introduzir modificaes na situao, isto duranqncias que produz no ambiente; que os modos pelos quais
te e aps aplicao de um
o
utiliza .,
essas conseqncias se distribuem no tempo determinam diobservao tambm para a\'aliar a eficcia da5
t' pn"lferentes padres de comportamento; que o comportamento
cedimentos empregados. O psiclogo clinico C1bserva l'
penho de seu cliente; o psiclogo escolar, o desempenho 1.ie c\luSituao natural - Situao existente no local onde o organismo vive ou passa
nos e professores; o psiclogo organizacional, l"'I
parte de seu tempo. Nc caso de seres humanos: a situao existente na casa. na
dos funcionrios para verificar a ocorrncia ou nllo
alteri.\
escola. no local de trabalho etc.

12

, 'l

., ....... wmp\Hdmenta1s. Atravs deste acompanhamento, o psiclogo tem condies de avaliar o grau de mudana na situa.'.lo e. portanto, Ll eficcia
suas tcnicas teraputicas, dos
programas de ensino e treinamento utilfaados.
Os dados coletados por observa.o so usados
para diagt:'losticar a situao-problema, paia escolher
as tcnicas e procedimentos a serem err.pregados e para
avaliar a eficcia dessas tcnicas e prxedimentos.

Os dados coletados por observao referem-se aos com-

tra, o que acontece neste local antes e depois da ocorrnda do

comportamento, bem como o comportamento de outras pessoas que esto presentes no local: Se o objetivo da observao
detectar a eficcia de um procedimento sobre um dado comportamento, o observador registrar o comportamento antes,
durante e aps a aplkao do procedimento, bem como as
a aplicao daquele procedicaracterlsticas de que. se
mento.

O objetivo da observao determina quais sero

os dados a serem coletados.

portamentos exibidos pelo sujeito: contatos fsicos com objetos e pessoas, vocalizaes, expresses fadais, movimentaes
Neste ponto necessrio esclarecer que a observao a
no espao, posturas e posies do corpo -etc. Os dados referem-se tambm situao ambiental. isto , s caractersticas , que nos referimos, neste texto, difere da obsrvao casual
A observao cientifica se
do meio fsico e social
que o sujeito se enconlTa, bem como . . q.ue fazemos no nossd
s mudanas <.1ue or.orrem no mesmo.
caracteriza por ser uma <;>bservao sistemtica e objetiva.
Entendemos que a
sistemtica pelo fato
do objetivo para o
O tipo de dado a ser coletado
de ser planejada e conduzida em funo de um objetivo anqual a observ;to est sendo realizada. Se a observao tem
teriormente definido. Cqmo j foi dito, a definio do objepor objetivo identificar o repertrio de comportamento' de um
entre as inmeras possitivo ajuda o investigador a
sujeito, o psiclogo registrar todos- os ccmpol'tamentos que
que transmitem a informabilidades, aquelas
o sujeito apresenta durante a observao. S.e a obsenao tem
o relevante. As ooserva'5 cientificas so realizadas em conas variveis que interferem com um
por objetivo
dies explicitamente especicadas. Especificar as condies,
dado comportamento, o observador registrar toda vez que o
ou melhor,_planejar as observaes, significa estabelecer: .
comporta menta ocorrer, bem como as circunstncias
ambientais que antecederam e seguiram a 1:?'.sse comportamenM
onde - em que local e situao a observao ser realizada;
Por exemplo, registrar o local em que o sujeito se encon quando que momentos ela ser realizada;
'
conlpC'lrtamental: conjunto de comportar111mtos ele um organismo.
.. An
tC'ldC'l5 ns comportamentos do sujeito, o grau de precisAo da
oliserv,lc;.ln tnrnase menor do que quando o obsenador seleciona alRuns
,,
regi!ltrildos

1-1-

quem - quais sero os sujeitos a serem observados;

o que - que comportamentos e circunstncias ambientais
devem ser observados; e
como - qual a tcnica de observao e registro a ser utilizada.
1C

A .objetividade na observao significa ater-se aos fatos

QUESTES DE ESTUDO
efetivamente observados. Isto , fatos que podem ser percebi-
dos pelos sentidos, deixando de lado todas as impresses e
1) P?r que a observaAo considerada um instrumento de
trabalho do psiclogo?
interpretaes pessoais.
2) Explique a importncia do relato das observaes.
A observao cientifica uma observao
3) Identifique quatro situaes em que o psiclogo utiliza n
sistemtica e objetiva.
observao. Exemplifique.
4) Para que servem os dados coletados por obser\'ao?
Por que um curso de observao? - perguntamos. Tendo
em vista que a observao cientfica utilizada.pelo psiclogo como um instrumento para coletar dados, e que a observao cientfica uma observao sistemtica e objetiva, que
requer a adoo de procedimentos especficos de coleta e de
registro de dados, consideramos de fundamental importncia. um curso que possibilite o treinamento dos alunos no uso
deste instrumento.
O curso proposto tem por objetivo capacitar o aluno a
realizar estudos observacionais. Para tanto, oferece um treinamento em observao e registro do comportamento e das
ircunstncias em que o comportamento ocorre. Um treinamento que atende as exigncias de sistematizao e objetividade da observao. Ao longo do curso sero discutidos tambm alguns cuidados tcnicos e ticos que o observador precisa e deve ter durante seu trabalho.

5) Que tipo de dados so coletados por obser\'ao?

6) Em que medida o objetivo da observao se relndon"
tipo de dado coletado?
7) Quais so as caracteristicas de uma observao
8) O que uma observao sistemtica?
9) O que uma observao objetiva?
10} Por que importante um curso de
1

j
\

17

\O

UN1DADE2

A LINGUAGEM CIENTFICA
1

A maioria das
costuma observar ocorrncias e
do obj1!tivo a que servem,
relat-las a outrem.
podem ser feitos de difeobservao e relatC? de
maneiras. Para a cincia, cujo objetivo predizer e controlar os eventos da natureza, um fato s adquire importnuso de uma
cia e significado se comunicado a outros
linguagem que obedece a certas caractersticas; e sobre as
caracterfsticas da lillguagem cientfica que iremos falar neste
texto.
A linguagem utilizada nos relatos observaciqnais
. da que usamos em nossa vida diria, a linguagem coloquial,
bem como da usada I\ literatura. No exemplo a seguir, temos
um trecho extrado da literatura. Quando voc est1endo um
encontra relatos de acontecimentos
romance,
que fazem uso de uma linguagem semelhante aesta:
"Deolindo
(era uma alcunha de
bordo) saiu do
da Marinha e se eriou
rua de Bragan" Batiam trs horas da tarde. Era a
fina flor dos marujos e, de mais, levava um grande ar
de felicidade nos o'lhs. A corveta dele voltou de uma
longa viagem d.e instruo, e Deolindo veio terra
to depressa akanci'u l'icem;a. Os
disseram-lhe, rindo: - Ah, Venta-Grande! Que noite
de almirante voc vai passar! Ceia, viola e os braos

de Genoveva. Colozinho de Genoveva... chamava-se

Genoveva, caboclinha de vinte anos, esperta, olhos
negros e atrevidos". (Machado de Assis - Noite de
Almirante. Em Antolgia scolar de contos brasileiros.
Rio de Janeiro: Ed. de Ouro,1969, p.15).
Analisemos o exemplo. Trata-se de um relato literrio.
Evidentemente o au.tor no pretende descrever apenas o que
aconteceu realmente. Tambm nlo necessita faz-lo da ma-
neira mais fiel poss{vel. Lgico! O trabalho de um escritor no
exige que o que ele conta seja constatado da mesma maneira .
pelos outros. Ele no quer demonstrar fatos. Sua tarefa mais
comunicar e produzir impresses sobre coisas que podem at
no ter acontecido. O objetivo de um escritor permite, at
exige, que "d asas sua imaginao".
Se o comportamento de Deolindo e os
do ambiente que atuam sobre seu comportamento estivessem sendo
descritos cientificamente, seriam aproximadamente assim:
"Deolindo marujo. A corveta qual serve
encontra-se no porto, aps uma viagem de 6 meses.
Deolindo, 10 minuto!. aps ter obtido licena, dirigiu-se
terra. Saia do Arsenal da Marinha e os companheiros
disseram-lhe, rindo: - Ah! Venta-Grande! Que noite de
almirante voc vai passar! Ceia, viola e os braos de
Genoveva. Colozinho de Genoveva ... Genoveva
cabocla, tem vinte anos e olhos pretos. s trs horas da
tarde, Deolindo dirigiu-se rua de Bragana".
O que parece logo "saltar aos olhosn que o relato aproximadamente cientifico no tem poesia. lsto mesmo! Um relato cientifico no usa o recurso da linguagem figurada,
recorre a interpretaes, nem impresses subjetivas.

20

Aobjetividade uma caracteristica fundamental da lin:guage'm cientfica. Tentemos agora observai' algumas mudan'1 sofridas pelo texto quando foi transformado em linguagem aproximadamente cientifica:
O apelido Venta-Grandebem como a informao que estava entre parnteses foram suprimidos. Trata-se de uma
linguagem coloquial. Tambm foram suprimidos o termo b11tiam (referente s horas) e as frases "Ern a fina flor dos mnmj,1s
t, de mais, levava um grnnde ar de felicidndt nos olho:;". Excluise, do mesmo modo, os termos esperta (referente a
'atrevido (atributo para os olhos de Genovevn). Tais mudanas excluem recursos de linguagem, os quais representam
subjetivas do autor e se referem a eventos ou .::aracterlsticas que no foram observados.
. Observemos tambm que os termos Iongn (referente e\
viagem) e depressa (referente salda de Deolindo para a terra), foram substituidos por medidas (6 meses; 10 minutos).
Os termos "longa" e "depressa" no indicam os referenchlis
utilizdos, permitindo vrias interpretaes a respeito do tempo transcorrido.
A ordem de alguns trechos da descrio
foi mudada. Num relato cientUico, na maioria das vezes, a apresentao dos eventos, na ordem em que ocorreram, da maior
importncia. J imaginou. se voc fosse descrever o comportamento da abelha fazer mel e citasse as aes da abelha for.,
O.e ordem? E se isso acontecesse com um relato dentlfico dns
aes envolvidas no prepa_ro de um bolo? .
. Bom, voltemos s mudanas na estria do
Embora
uma lingu.gem coloquial e com figuras de estilo, a
fala dos companheiros de Deolindo no foi suprimida ou alterada. Por qu? Trata-se de uma reproduo do que realmen-

21

Vimos anteriormente como seria o relato. em linguagem

nlguns casos, o cientista pode ter como objetive descrever as
objetiva da estria de Deolindo. Vejamos outro exemplo. So
i:aracteristicas das interaes verbais entre pessoas. Poder
dadas, a seguir, duas descries dos comportamentos apresen. usar ento transcries no seu relato.
tados por uma senhora dentro de um nibus; a primeira um
No vamos agora esperar que todas as peS!iOas
. relato no objetivo e a segW'\da feita em linguagem objetiva.
usar uma linguagem cientffica. O que determina a adequaRelato 1
Relato 2
o das caractersticas da linguagem o objetivo. bvio que
1) S anda procura de um lugar para 1) nibus cooi todos os assentos
a estria do Deolindo, se fosse contada pe:.o escritor de modo
se sentar
oci.ipados. S dentro do nibus. da p,
anda em direo porta traseira do
aproximadamente cientfico, no teria be:leza. Seria um denibus.
sastre! E o que dizer de duas amigas que contassem as "novi2) Como no encontra. pra ao lado da 2) ontt>us com lodos os a"8nlos
oitava fileira de bancos, . .atrs do ocupados. S parada, de p, ao lado da
dades" daquela maneira?
motorista. Tenta pedir um lugar aos oitava fileira de bancos, atris do
Um escritor, um cientista e uma pessoa comum, pretenpaaaagelros que se encontram sentados motorista. Vira a cabea em direo aos
naqele banco.
t>aasaglros que estio sentados no
dem influenciar seus ouvintes e leitores, de maneira diferenbanco.
3) Como ningum se incomoda, 3) Onlbus com todos o& a$$8nlos
tt>s. Pl1rtnnto, sam linguagem com
diferentes.
"-

.,..,

_,.,_.

a..1

,_.'-'"'

lLAV U.V QU.LUl.

---------------Psiclogos e cientistas do

cansada, ela desiste.

so

pessoas comuns que usam linguagem ::oloquial no seu

dia-a-dia; mas na sua atividade profissional, quando
esto interessados em descrever, explicar e alterar o
compqrtamento, devem usar uma llngui3gem cientifica.

1. A OBJETIVIDADE DA LINGUAGEM
Como j foi sugerido, a objetividade a caracteristka fundamental da linguagem cientifica. Pela e>bjetividade, o relato
cientifico se distingue dos demais. Sem objetividade no teria
mos bases slidas para estudar um fenmeno; estarlamos estudando apenas a opinio das pessoas que supostamente
esto "descre\'endo" o fenmeno. A linguagem objetiva busca eliminar todas as impresses pessoai:; e subjetivas que o
observadot possa ter, ou interpretaes que ele possa dar ai:er
ca do5 fatos.

.,.....,

ocupados. S parada, de p, ao lado da

oitava ftlelra de bancos, atras do
motorista. Passageiros do banco olham \
em alreo nia, expira fundo e f4tdla
,os olhos.

Ao analisar os relatos verificamos que o termo "cansa- _,.

da" se refere a uma impresso do observador acerca do esta
do do sujeito, e que .
foi eliminado e substitudo, no
segtindo relato, pela descrio dos comportamentos exibidos
pelo sujeito naquele.moll}ento, "expira fundo e fecha os olhos"
Foram tambm eliminadas, no segundo relato, as interpreta
"tenta pedir
h,1gar
passageiros"; "como ningum
se .incomoda" e :ela
A importncia da objetivilade na linguagem torna-se
evidente quando se comparam os dois relatos. No primeiro

Nos relatos de observal'

para evitar a divulgao
n::imes.
identificar, atravs dt! letras, as pessoas presentes na situao. A letra maiscula
5t , em geral, utilizada para di:signar o sujeilo observado .

23

as aes do sujeito so descritas de acordo com um determiponto de vista, que pode ou no estar correto. Possivelmente, se outro observador estivesse presente na situo, interpretaria as aes do sujeito de um modo diferente.
O segundo relato elimina as diverg.ncias entre os
dores, na medida em que descreve exatamente as aes que
ocorrem.
. Algum poderia, entretanto, argumentar que a linguagem objetiva no exprime com veracidade o que est ocor.:
rendo, uma vez que elimina informaes relevantes acerca
do fenmeno, informaes que do sentido a-o. Neste caso
responderamos dizendo que uma descrio .mais refinada,
que inclua gestos, verbalizaes, entonao de voz, expresses faciais etc., forneceria ao leitor a imagem requerida. .
De uma maneira geral, os principais erros contra a objetividade que devem ser evitados num relato so:
A UTILIZAO CE TERMOS
QUE DESIGNEM ESTADOS SUBJETIVOS

Termos tais como "cansada", "triste", "alegre", ., nervosa" etc. devem ser evitados. Ao invs de utilizar termos
que exprimam uma impresso acerca do estado do
o
observador deve descrever aquilo que observou, ou melhor,
os
comportamentais de um estado subjetivo. O
recomendado o uso de indicadores tais como, movimentos
corporais, posturas e expresses faciais exibidos pelo sujeito.
Por exemplo, ao invs de registrar "S est alegre", o observador registrar. "S sorri, bate o p direito no cho acompanhando o .ritmo da musica".

24

A ATRIBUIO

OE INTENES AO SUJEITO

.Ao invs de interpretar as.intenes do sujeito, o observador. deve descrever as aes observadas. Por exemplo, ao
de registrar "tenta pedir um lugar aos passageiios", o
C?bservador registrar "vira a cabea em direo aos passageiros"; ao invs de registrar "a professora ia pegar o
o observador registrar "a professora estende a
. m.o em dire1'- ao -apagador".

ATRIBUIO OE FINALIDADES AO OBSERVADA

Ao invs de interpretar os motivos que le\aram o sujeito

a se comportar, o observador deve descrever o comportamento
e as circunstncias em que ele ocorre. Por exemplo, em lugar
de escrever ,, fecha a porta porque venta", o observador registrar "S fecha a porta. Venta l fora"; ao invs de registrar
hS anda procura de. um lugar para sentar", o observador
"S anda em direo porta traseira do nibus".
Talvez S possa ter fechado a porta porque ventava e que ande
no nibus
de um lugar para sentar, mas no adequado diz-lo, uma vez que o sujeito pode fechar a porta por
outros motivos. A senhora do nosso exemplo pode ter andado
.para a parte de traz do nibus porque ia descer no prximo
ponto, ou porque viu
pessoa que lhe pareceu con.hecidi.l.
Algumas vezes, ocorrem eventos os quais tem alguma
relao entre si e
um aps o outro, de forma que o
primeiro cria oportunidade para o segundo e assim sucessivamente. Um exemplo seria a situao onde algum se dirige
um armrio, abre-o,' retira um doce da lata que h dentro do
armrio e leva o doce
Nesses casos, alguns relatos tendem a referir s ltimas aes como uma finalic.fade em un-

ao da qual ocorrem as aes iniciais. "Abriu o armrio para

comer doce ". Uma linguagem cientfica prescinde de .atri
buir intenes s pessoas que esto sende> observadas. O correto seria relatar os eventos na ordem em que ocorrem, evitando termos que indicam atribuio de .finalidade - "abriu o
doce" - ou de causa1idade - "porque esarmrio
t;w a com fome".
Um relato objetivo evita: a) utilizar termos que
designem estados subjetivos; b) interpretar as lnteRes
,do sujeito: e) interpretar as
da .--_o_._ _

2. A CLAREZA-E PRECISO
Outro
caracteriza um rehto cientifico o uso
de uma linguagem clara e precisa. Um.:\ linguagem c'lara
quandcn.ie fcil 'ompreenso; e precisa q1Jando
as
coisas com exatido. A linguagem clara
a) obedece
os critrios d': estrutura gramatical do idioma; b) usa termos
com o
cujo significado, para a comunidade
relato, no ambguo (isto , as palavras usadas s o
freqentemente aceitas na comunidade como referentes a
certos fenmenos e eventos e no a outrns); c)._ indica as pro
definidoras dos
referncia
ser usa:
qu<1ntitativ.'\s e empricas, sempre q?e: ..
i.or comunidades diferentes (cientista!'> e/ ou leigos de d iierentes .1reas de conhecimento, g.rupos social, econmica e

----------=------..--

velocidade, Cre:mensurveis da natureza {distncia,

da indica
.qncia etc.) devem em geral estar
c;o da amplitude de.valores qual se
Se retomarmos a leitura do 'trecho literrio que fala arespeito do personagem Deolindo, poderemos verificar que, diferentemente do relato cientifico, a linguagem literria no
necessita obedecer 'rigorosamente exigncia de clareza e
preciso. Assim, no de surpreender que o autor se
inteiramente vontade par.a dizer. sobre Deolind_o: ..."levava
.um grande ar de feliddade nos olhos" ..."veio terra to dealcanou licena" ...
p
Um cientista teria que explicitar o que
nos olhos
ipdicador de
seria
de Deolindo e que tomou
uma mudana no brilho? Em quanto m'!!dou? Seria nos movimentos palpebrais ou seria no tamanho da pupil? O
que fosse, deveria ser descrifo com preciso. A respeito
de "vir terra to depressa alcanou a licena", o que quer
dizer a palavra depressa? Quant? tempo
correu entre a licena e a sada? Para ser considerado claro e
responder
a essas interpreciso, um relato

culturalmente diferentes)
munidade restrita, os termos sem a

:eara uma eO
referencia is

podem ser relacionados pelo

n aPor exemplo, termos como "longe", "imetureza e
lilato", "rpido", "alto" etc., que dizem respeito a aspec tos

26

. rogaes..
Vejamos outro exemp,lo.

.
..
.
so apresentaaos dois
O primeiro relato (Relato 3)
to 4) cometeram-se erros com

relatos de uma mesma

laro e preciso, e no.outro
;elao clareza e predso.
Ao analisar os dois relatos,
que os termos e
e "muda :le postur"'",
no_
Relato 4, no
clarament !
foram as aoes observadas. E que os
"peque 1a '.', "criana" e
al, gum tempo" carecem de ..um refe1 ?ncial fisico de comparao, ou seja, falta-lhes preciso.
., "7

Relato 3
1) Sobre o tapete, a meio metro da
'mesa de cenltO, est uma bola vermelha
de 5 cm deidl6metro.
2) Um menino de aproximadamente
quatro anos de Idade, anda em direo
1 bota.
3) De frente para a bola, o menino se
a achae a
a.
4) L.evanta-se. Permanece parado de
pe,
a bola por
a roXlmadamente 1o s undos.
5) Grita: - e joga a bola em
dire o'.. rta.

Relato 4
1) Sobre o tapete da sala est uma bola
pequena.

2) Uma criana

direo bola.

se movimenta em

3) De frente para a bola, a criana muda

de stura e a
a.
4) Levanta-se. Por algum tempo
permanece parado de pj, segurando a
bola.

5) Gnta: - , e joga a bola em

dl
o orta.

Para preencher os requisitos de clareza e preciso na linguagem, o observador deve evitar o uso de:
TERMOS AMPLOS

Termos cujo
inclui uma srie de aes. Por
exemplo: "brincar" .pode significar "jogar bola', "jogar peteca", "nadar", "pular corda" etc. Em lugar de
termos
amplos, o observador deve especificar os comportamentos
apresentados pelo sujeito.
Ao invs de registrar "o menino brinca com a bola", o
observador especificar cada uma das aes apresentadas pelo
garoto, ou seja, "o menino anda em direo bola, pega a bola,
joga-a no cho, chuta-a com o p"
No exemplo dado anteriormente, deixar de registrar "a criana se movimenta",
e indicar como o menino se movimenta, se ele anda, corre,
engatinha etc.; ao invs de "S muda de postura", o observador registrar a mudana de postura ocorrida, se ele se agacha, deita, ajoelha etc.

28

TERMOS INDEFINIDOS OU VAGOS

. Termos que no identificam o objeto ou identificam par. cialmente os atributos do objeto. Por exemplo, os termos
quena", "por algum tempo", "criana", empregados no re. lato 4.
Ao invs de utilizar termos indefinidos ou vagos, o ob. servador deve especificar o objeto ao qual a ao dirigida, e
fornecer os referenciais fsicos utilizados para a descrio dos
atributos do objeto; referenciais relativos a cor, tamanho, direo etc. Por exemplo, deixar de registrar "bola pequena",
e fornecer o. dimetro da bola, ou anotar o referencial de
comparao (bola menor do que as outras); ao invs de registrar "a criana jogou durante algum tempo", o obsenador
anotar "um menino, de aproximadamente 4 anos, jogou fu.
tebol durante mais ou 111enos 30 minutos", isto , ele especificar o sexo e a idade da criana, a ao que ocorre e o tempo
de durao da ao.
Convm lembrar que se um termo tiversido anteriormen
te definido, o mesmo poder ser empregado no registro. Por
exemplo, se o observador especificar, no inicio do registro, que
o termo "criana" se refere a um menino de aproximadamente 4 anos, ele poder utilizar este termo
TERMOS OU EXPRESSES AMBGUAS

Quando numa expresso, um termo pode ser

tanto ao sujeito da frase quanto a seu complemento, o observador deve usar termos a.dicionais que indiquem precisamente a que ou quem o termo se refere. Por exemplo: ao registrar
"P amarra o sapato. Encosta na parede". algum poderia indagar: P encostou-se ou
o sapato paredt'? Cuidadt'

palavras que
lt?r v:ios significados. Por exemplo, l?m algumas re
gies do Brasil, se algum registra: "M 'quebrou as cadeiras",
certamente se
quebrou m(lveis que servem de
assento, ou fraturou os ossos ilacos?
- ., .......... v :>::

P.ara um relato ser claro e preciso deve-se evitar:

a) termos amplos;
b) termos indefinidos ou vagos;
e) .termos ou expresses

Para facilitar o trabalho de regis!J'ar o comportamentos e

os aspectos do ambiente com objetividade, clareza e preciso,
o observador deve usar:

Vcrl1os que idtf1tifiqucm n ao exibida pelo sujeito. Tais como:

correr, andar,
etc.
h)
t}HC icic.'n ti.fiquem os objetos ou ;::icsso"s prescn tes na
l'
cnrnctersticas. Por exempll, termos tais corno:
bole'\, homem, 1.".0r vermelha, janela fechada etc.
Ri!fenmci111$
Os referenciais
so as partes
do corpo do su;eito, os objetos e
presentes no
e cs padr\>es de pesos e medidas adotados
oficialmente (metro, quilo, litro etc.). Exemplo do uso de
referenciais: coloC'a e\ ponta do dedo sobre t> nariz'', " 0
menino mais alto da dasse" etc.

.'.QUESTES OE ESTUCO

1) Quais so as

4e uma linguagem cientifica?

2) O que uma linguagem objetiva?

3) Em relao objetividade, como caracteristica da
linguagem cientifica, que tipo de erro um observador
menos cuidadoso comete?
'"
4) O que significa clareza e preciso na linguagem?
5) Com relao .clareza e preciso na linguagem, que tipo
de erro pode ocorrer?
6) Como o observador deve proceder para registrar os fatos
com linguagem cientifica?

11)

'EXERCCIOS OE ESTUCO

Nos cinco relatos de observao, apresentados a seguir,

foram cometidos erros em relao objetividade ou clareza e
preciso. lnicie o trabalho, sublinhando, em cada relato, os
termos ou expresses que contrariam as caractersticas da linguagem cientifica. Aps a identifiao dos mesmos:
a} escrev, no espao existente na folha, os termos ou
expresses encontradas;
b) identifique, em cada um deles,
o P.rro foi contra a
objetividade ou contra i\ dareza e preciso; e, por ltimo.
e)

30

o tipo de erro cometido.

31

RELATO 1

,REJ.Aro3
S anda em direo uma loja. S entra na loja pensando o que vai
comprar. Um vendedor sorridente aproxima-se de S para atend-la.
O vendedor diz: "Em que posso ajudar? S olha para o vendedor e
fala: "Quero um par de sapatos n 42 para minha filha". O vendedor
com ar surpreso vira-se para buscar o tapato. S anda em direo ao
banco, senta no banco e espera. O vendedor volta trazendo alguns
pares de sapato. S escolhe um deles. S vai ao caixa, paga o sapato e sai
da loja contente.

S volta apreensiva da balada. O pai est na sala dormindo. S tira

.. os sapatos e caminha p
para no
S esbarra "."
. mesinha de centro. Uma co15a cai no cho. O pai mal humorado gri;ta: "Isto hora de chegar?" S tentando acalm-lo, beija o pai l' diz:
''Estava bom demais, no deu para sair antes".

REu.T4

RELAT02

S anda at o balco de uma companhia area. S pede, inseguro,

informaes sobre vos. A querendo ajudar entrega a ele um folheto
com as escalas de vo. S confuso olha o folheto. S inclina o corpo para .
frente e deixa cair algo. A pergunta se pode ajudar. S diz que quer ir
para Brasllia. A diz que o prximo voo sai s 19 ho:as. S agradece e se .
abaixa para pegar a caneta que caiu.

Mao de provas recm aplicadas. s st!nta dl:'sanima\.fo cin

escrivaninha e comea a co1rigir as pro\as. Em determin.idu nwmento d uma risada. Levanl:a da cadeira para fumar um cigarro.
Volta ao trabalho com mais nimo. Corrige dez pro\'as. O h!lefont'
toca. S diz: "No estou para ningum". A empregada diz: " "fa e.!''7C. la .de seu filho". S assustado pega o telefone.

32
.lnn

li lt\!"'

1rmao brigam na s?l: A f:'le

na s.1Ja e manda que
CJd,1.um
o seu
diz que fo1 o i1mo que comeou, em
.su J.:i sala. No quarto liga a TV para matar o tempo. Desliga
r1
uma arte. A mrle entra no quarto e diz: "Que eu fao com
vci.:e . \ !mergonhado, pede desculpas me.

..

' e!

.;.

EXPRESSES FACIAtIS
'

. Um dos principais erros

..
o
uso de termos que se
a
como,
"
,, triste", ,,
i' . .

.sq.utilizados
por
ele, taj.s como postUra:.'e ritmo dos
a
ap.resnta, mas principalmente, com
nas expresses
fadais do sujeito.
Expresso facial o aspecto geral, num dado momento,
d.o rosto de uma
Ela reflete, no conjunto, as disposiespaciais em que se encontram a cabea, a testa, as sobrancelhas, os olhos, .o nariz, as bochehas, a boca.e o qu,eixo.
Por ser
conjunto de
de.
segmentos do rosto, que se alteram
ftcil registr-las co111 preciso. A
tambm ao fato das expresses faciais, .freqentemente, acompanharem
motores.do
geral,. acabamos focalizando aper\as um dos ou
'que se
destacarn (por
e
e nariz,
boca e bochechas, boca e queixo etc.). Com
fotogr!}fias podemos,
congelar a
o que acontece em todo rosto .
. Vejamos dois
As fotos 3.1
gensde uma menina.com
e trs
.
.. um

".

35

......
.:
DESCRIO DA FOTO 3.1
'.

..

est com a cabea ligeiramente inclinada

para trts; olhos arregalados e
voltados pata o alto; sobrancelhas levantadas; testa fran-

CIO OE ESTUDO

o
visa o trelJ'lamento na
Ob.l<"ll'':I \fo ._., rr.; ., .....
t ais. As fotografias mostram o rosto de
'-'l'Sc':'rw '" :..:...
screva ao lado sua expresso faciru. l\n:Wse c1
\l.1 '""" '
. ::!
sbrancelllas, os olhos, o nant. as luhechas. b":J ;. ,.

. '.

-----------

zida;
aberta e estendida,
de dentes sucom
periores e da lfngua; bochechas salientes.

Fo'to3.1

------- -------------- ..

--------- .

DESCRIO DA FOTO 3.2

A merlina est com a cabea inclina4a para a esquer:

: da; olhos abertos e voltados

"

para baixo; bca fechada formando ligeiro bico, cantos dos

l.bios voltados para baixo;
queixo saliente.

roto3.2

---.--

----- --

--------- _....
----- __ .. _ -

J
j.S

---------- - ..
----- ---- - ..
----- ---- ---

---------- ---.
----- --- --
----- --..

------- ---- ..

.. .

L.E R.
4

dn rostu 3
,......

DEFINIO DOS 0.BJEilVOS E

PLAN.EJAMENTO DO TRABALHO

11\

Descrio do rosto .t

Todo trabalho em que se utiliza a observao como um instrumento de coleta de dados, seja de pesquisa ou de aplicao,
requer do psiclogo uma srie de decises. Decislo com. relao
ao que ser observado, a quem ser observado, a<?ncie a observao ocorrer, a freqncia das observaes, como sero
registrados os dados etc.Todasestas decises, embora possam.
parecer escolhas arbitrrias do observador, so feitas com base
em critrios bem estabelecidos, sendo o objetivo do estudQ, ou
melhor o problema a ser investigado, o principal critrio .utili;ado por ele.
O objetivo do estudo a diretriz que norteia a observao e
a primeira etapa do trabalho do observador consistejustatnente
em estabelecer o objetivo para o qual a observao sen rtalizada.
Ao definir.o objetivo, o observador dever especificar de
forma clara e objetiva o que pretende com a observao. O
objetivo pode aparecer na
i:l
pergunta ou M. forma afirmativa com o verbo
fufuto. A nosso ver a segunda
forma a mais adequada, na medida em que indica ao observador o que deve ser feito. Vejamos alguns t?xemplos:

no

l.a. Quais so as brincadeira.s que ocorrem no ptio durante'o

recreio?
l.b. Identificar as brincadeilas
o recreio.
38

39

ocorrem no ptio durantf'

2:a. Meninos
e meninas
'
.
... l>rincam de forma diferente?
2.b.Analisar se existem
nus brincadeiras
apresentadas por meninos e meninas.
3.a. Como.se

umabtlncadira?

..

3.b. Analisar.cmo
inicio, meio e fim.
.. . se.desenvolve uma brincadeira:
""
4.a. Com quem a criana brinca?
4.b. Analisar como as crianas se agtiupam

i:10

brincar.

5.a. Quem prope a brincadeira exerce a liderana da mesma?

5.b. Verificar a relao entre quem prope a brincadeira e
quem exerce a liderana da mesma .
6.a. Como oorrem as desavenas entre cri.mas?
.numa desavena
6.b. identificar os comportamentos
entre crianas, assim como os eventos antecedentes e
conseqentes aos mesmos.
7.a. O que mantm o comportamento. de desateno aula?
aula
7.b. Analisar- os .comportamentos de
exibidos por uma criana: como 01:orrem, quando
ocorrem e
Suas conseqricias imediat:as.

8.a. Qual candidato

ser selecfonad:i para o cargo de
. chefia de
setor em uma industria b!xtil?

um

os

8.b. Avaliar se o candidato preenche req.lLisitos para o cargo

de chefia de .um setor em uma inaustria txtil.
9.a. O ritmCI da .fala de um cliente em terapia est relacionado
a suas reas-problema?
9.b. Identificar mudanas no ritmo da fale. de um cliente em
as mesmas ocorrem.
terapia e

40

----- ---- ---- ---..- -

10.a.Qual o grau de .:omprometimcnto emodcllcll do

inivlduo que ingressa no hospital psiquitrico?
10.b.Avaliai o grau de comprometimento emccional 1.fo
individuo que ingressa no hospital psiquitrico.
Embora a diferena entre as duas formas de apresentac
dos objetivos possa parecer sutil, verifiquem que a forma b focaliza o comportamento do observador, enquanto a fonna a focaliza apenas o assunto de seu interesse. Lembre-se, entretan-:
to, que a escolha por uma ou outra uma opo pessol sua.

O objetivo de estudo deve ser especificado de

forma clara e objetiva.
Aps a definio do objetivo voc est em condies de
iniciar a segunda etapa do trabalho, o plancju.nn.mto da i:alelr.
de dados. Planejar a coleta dos dados significa especificar:
quem ser observado, onde a observao ocorrer. a frequncia das observaes, o tempo de observao, o que ser ob:>ervado e como sero registrados os dados.
A.o especificar quem se1 obseroado, o observador deve se
referir ao nmero total de sujeitos pre\'istos assim como aos
critrios utilizados na seleo dos mesmos, por exenlplo: sexo.
idade, nivel scio-econOmico, grau de escolaridade ou outra
caracter[stica relevante.
Identificar onde a observao ocorrer. significa dizer os
locais e situa0e5 escolhidos para observao. Por exempio,
sala de aula, durante atividade livre, de trs escolas particulares de classe mdia da zona sul da capital paulista (escola
A, escola B e t!SC'ola C).
Ao determinar a freqiiincia das obstniacs, o observador
especifica o nmero de sessei: planejadas para um determi-

41

.n.1dl'.'
de tempo. assim como a durac total do traballR1. P1n- exemple. 3 sesses smanais durante 2 meses. E ao
indicl'r '" tcmpci de obseroaiio feita referencia durao da
pol'
as sesses tero 1 hora de durao.
Quanto al' que sm obSt.roado, isto os comportamentos e
'\'1.'1'IO!t ambientais a serem focaiizados, o observador poderia: '1) fazer llm registro amplo das aes, isto registrar os
Cl'mport11mentos motores,. as expresses faciais, os comportamt!ntos vocais assim como os eventos antecedentes e con,, esses comportamentos; b) selecionar determinada!\ classes de comportamento a serem registradas, por exemplo, registrar unicamente interaes ou unicamente os commotores, .:is expresses faciais ou uma categoria
rre-deimda. por exemplo, disputa por brinquedos; c) focali,::1 r '
e registro em determinada parte do corpo,
pcr l.'Wmplo. os movimentos da mo ou da boca.
1-'or ultimo, como sero registrados os dados, isto indiac: tcnicas de amostragem e de registro utilizadas. As
tl!(ntC<l$ de amostragem e de registro sero objeto da Uni.:h'llle 6
O .:.'bietivo de estudo direciona as escolhas a serem feitas
prk' ,,bservador cl'm relao n cada um destes itens, mas alm
.,1,.11.:' l ' (On.hecimento j existente do.assunto, o interesse espe:lkl1 dl' libservador e as condies possveis de realizao
''' 1r.1balh1..'. so levados em conta. Dessen e Murta (1997)
qul! C1 enfoque terico do pesquisador exerce tamh1ll ini\u,m-=ia n;-\!i decises. As escolhas do pesquisador, que
1,111 j.'.)I t)ncmta? terica :a anlise experimental do comP-'l t.1mlnt". diferir. possivelmente, daquelas feitas por um
:'
(Ujn enfoque te1ico n etolgico.
'-'::- dijethos l e 5. citados anteriormente.

s,$Si111,

1, identificar as brincadeiTns que ocornm no pdtio durante o recreio, o

que $ujeUo da
No caso

observao so crianas,.
da
.o

de uma escola
intervalo de recreio!.e o.que ser
.observado so os diferentes tipos de brincadeira"apresentados pelas.. crianas. O
j exhsrente, o
resse especifico do observador e as
de
realizao do trabalho iro influenciar na determinao do
sexo e idade das crianas a serem observadas,. na regio e
escolas escolhidas para observao, 110 perfodo em que as
mesmas ocorrero, na
e
da5 sesses, as
sim como nas tcnicas de .amostragem. O conhecimento ou
no do assunto a ,er investigado influir tambm na tcnica
de registro de dados a ser escolhida; no caso de um assunto
conhecido, o registro poder ser feito atravs de categorias
pr-definidas, j no caso de um assunto desconhecido a melhor escolha ser o registro
No caso 5, verificar a 1elao entre quem prope a brincadeira e quem exerce a liderana da mesma, o objetivo tambm de'
termina que os sujeitos sero crianas, mas neste caso sero
focalizadas as iniciativas, ou melhor os comandos da criana
na brincadeira e se estes so acatados pelas outras crianas; e
a tcnica de amostragem mais adequada ser o registro por
episdio, isto o registro que
a brincadeira e a atuao de cada criana na mesma. O conhecimento j existente,
o interesse especifico do obserJador e as condies posslveis
de realizao do trabftlho iro .influenciar, como no caso anterior, na determinao do sexo e idade das crianas a
observadas, no local em que a observar,o ser realizada, no
perodo em que as
ocorrero, na freqncia e c'.urao das sesses, assim como na tcnica de rP.gistro de dados.

4..)

Ao
um&
alin do \lbjetivo do estudo, o

UNIDADE

tJeve-se j,;var em

j existente

do asinto, o interesse especifica do:observador e as

cordles passiveis de rellzo do

-----

O delineamento da pesquisa,
fun1;o das escolhas a
serem feitas pelo obsP.rVador, vai d!termiii.ar validade das
'
.
concluses, isi:o sua validade int\!ma . e.exten\a. Validade
ideclaraes da amostra,
interna refere-se consistncia
isto , se as afirmaes feitas so represe1\tati\'as da amostr; nquanro valid'1de externa
a interpretaes e generalizaes da amostra para outras 'Situar,5es e populaes.
QUESTES OE ESTUDO

1) Como o objetivo deve ser definid?7

2) O que significa planejar a coleta de dados?
3) Explique cada uma das informa9es a
fornecidas no
planejamento.
4) Quai5 so os cri_trios que o observadpr utili:r.a no planejamento?
5) O que vem a ser
interna: e externa?

44

0 PROTOCOLO DE
OBSERVACO
Feito o planejamento, voc est pronto para comear ;1
coleta de dados. A folha onde o observador registrar:i os dados a serem coletados denominada de protocolo c ob:iirt1;1o. O protocolo contm uma srie de itens. que abl'angem .-is
informaes relevantes para a anlise d o comportamento; L'
uma das habilidades r'!queridas do observador a
preencher corretamente esses itens. O observador deve preencher '
um protocolo por sesso, ou melhor. por peroo de temro.
Os itens de um protocolo esto relacioni.'ldos basiG1111entc,
a trs conjuntos e informaes, a saber:
a) identificao geral,
b) identificao das condies em que a
1)CNr(.
e) registro de comportamentos e cil'cunstA1K1\s
A identificab geral consiste na referncia ao t'lbscr\'a
dor e ao objetivo para o qual a observau est sendo realiz,,.
da. A identificao das condies em qut? a obser,ao OC\''lrre inclui especificaes com relao a "quando" e "onde" ,,
observao foi realizada, assim como
foi o\:>ser.-a,fo.
e o registrc"J de comportamentos e cirrnnstfmcias amb1entt1i"
fornece informaes sobre "como" " obsc1"'1:ao foi
da, isto , as tcnicas de amostragem re?i;istl'o dt
t'
irormao sobre "o -que'' foi observad0, 1iu mclhClr. ,,
tro propriamente dito.
45

I
a segur. um modelo ele protololo.
8. Relato do ambiente social:

PRCTm.:Ol.O OE 08SE'RVAO

:?. Objttti\'(\ dLl observao:

9. Tcnica de amostragem e registro:

da c1bse1Yno: - - - - lfol'f1m.' da observno - Incio:. _ _ Trmino: _ _

10. Registro propriamente dito:

No protocolo acima, os itens 1 e 2 referem-se identicftque

o geral, os itens 3 a 8, identificao das condies
a observao ocorre, e os i.tens 9 e 10, ao registro de comj>or.:
tamentos e circunstncias ambientais. Vejamos, ento, os dados essenciais que devero constar em cada item.
Os itens de identificac;p geral no 'sero focalizados, uma
vez que o item 1, nome do.
no
de explicaes para seu preenchimento e que o item 2, o objetivo da
observao, depende do trabalho a ser realizado. Os itens
rentes identificao das condi'es em que a observaroocorespecificat' detalhada. Ja o
re, por outro lado, merecem
preenchimento do terceiro conjunto de iti!ns, registto dos con\
portamentos e circunstncias ambientais, depende do. conhecimento das tcnicas de amostragem e regisbo de dados.

em'

'

Rl'l<1t. do

fsico:

---------------------

...... --.

------------------

. -------------

16

refe-

47

l:Jm protocolo e sobserao

trs conjuntos de h formaes: 1i) Identificao geral;
2) Identificao dat condies em que a observao
OCOITll; e 3) registro e ,. eomporta"""1tos circunstancias

ambientais.

------- ---------

A identificao dai condies em q':ie a observao ocorre fornece ao observa :;r elementos indispensveis anlise e interpretao dos t )mportamentos. Sr!beinos que nmero e tipo de resposta; que um otga."lismo apresenta esto

relacionados tanto s caacterfsticas: individuais do organismo (sua espcie, etapa de maturao biolgica, histria de
vida), como ao ambiente em que ele se e1'\conb:a. Isto signilica
que determinados comportamentosi
maior probabilidade de ocorrer em uma situao do que em outra. Por exemplo,
mais provvel que eu sorria e dance numa. festa do que num
velrio. -a mis provvel que uma criana ::l cambalhotas na
sala de estar de sua csa, onde existe um tapete macio, quando as pessoaS
riem e conv.er5em, do que num ptio
de Cimento u numa casa desconheeida, IJU quando as pesbaixo ou
N
caso, a sala o
soas presetites
tapete e o comportamento das pessOAs presentes indicam ocasies para dar uma cambalhota.
Uma das c;ondies a ser
quando a obser, a data (item 3
P,rotocolo) e o horrio
vao
(item 4 do protocolo) em que a
foi realizada. Estas i.nformaes so importantes porque alguns comportamentos esto relacionados a datas ehorrios, isto , a probabilidade de ocorillcia destes compoi"tan1entos maior em
determinadas
do dia,e!11
dias da semana ou do ms.

Outra condio a ser identificada quem foi observado,

ou melhor, o sujeito da observao (item 7 do protocolo). No
caso de seres humanos, neste item deve-se fornecer ir.forma
es com
a: numero de sujeitos, sexo, "idade, n(vel
cio econmico e grau de escolaridade d cada um. Se a pessoa
portadora de alguma deficincia ou usa aparelhos corretivos, estas particularidades devem ser mencionadas. No caso
de animais, deve-se informar: o nmero de animais, a espcie, o sexo, a idade e a experincia anterior do organismo com
relao situao.
Exemplos de descrio do sujeito observado:
T, sexo feminino, 7 anos e 6 meses e idade, clclssc ind1<1baixa, freqenta a 1 srie da "Escola Souiso". T us<1 culos e
aparelho nos P,entes.

Duas meninas (A e B) e dois meninos (C e D), de 3 af.\!'.

classe mdia, ali.mos da dasse matemal de\ escolcl "Vivl'I'' .
Rato albino Wistar, macho, com aproximadamente qu.1
tro meses de idade, anteriormente familiarizado com .1 situ.lo.
O terceiro aspecto a ser identificado diz respeito ambiente onde a observao realizada. A descrio do
"onde" implica na descrio do ambi.ente fsico
social.
feita mediante dois recursos: o relato e o diagrama.
No relato do ambiente fisico (iten'\ 6 do protocolC1) o
servadcr descrever o local em que o sujeito encontra. 0
relato inicia com a identificao do loca\ (pol' exemplo. patK1
de uma escola, escritrio de uma firma
e segue
algumas especificaes e !'uas caracrer(stica:;.
As caractersticas relevantes. isto . ..:uactcristJ(;.ls ''
rem descritas so:

se

48

..
.

" o formato do local ou, quando posslvel, suas dirn!!ru;es;

o nmero,. tipo e disposio de porta&, janelas, mveis e
dl:!mais Qbjetos presentes;

as condies de iluminao existente (por exemplo, luz

nr1tural. duas lmpadas centrais acesas etc.); e

condil;es relacionadas ao funcionamento dos objetos (por

'-''<Cl'llplo, televiso ligadr., rudo de motor etc.).

Caso haja alg\lma caracterstica pouco comum situao,

deve ser mencionada (por exemplo, a exisde uma parede esburacada, um mvel quebrado etc.) ..
Exemplo de relato do ambiente fsico:
S<.\la de estar da residncia do sujeito. A sala mede aproximadamente 2.00 m por
m. A janela est localizada na
p:\rede frontal da sala, (lado a), a 0,90 m do cho. A janela
mede aproximadamente 1,50. m de comprimento por 1,10 de
alnu.,. A !:'ala possui duas portas laterais, uma das portas (lo
G11izada no lado b) C: acesso a uma varanda e a outra (locahz.ada n.:> exhemo oposto, lado c), d acesso sala de jantar.
:\ sala "lntm os seguintes mveis e objetos: um sof, duas
rultronas, um aparelho de televiso, uma estante, uma mesa
dt! i:t?nt10, du\s mesas laterais, um porta-revistas e dois vasos
ct'm plantas. A estante abriga um conjunto de som. A

No momento d\ observao, a iluminao natur:l! :l tele"iso est ligada.

No ri?lato do ambiente social (item 8 do protocolo) deve1\.1Ci\hzar a situao observada, isto , identificar as demais
presentes no local e descrever a ati\'idade geral que
.;i l'!\tl ''co1Tendo.
:h' 1dentific:\r \S outi\s
que se encontram no

l'Stl

t'

\'bsen.a1.for fornece i1'formaes com relao ao

nmero de pessoas, a funo que

ao se>.o e
idade das mesmas. (Por questo d sigilo, as pessoas serio
identificadas por letras
Quando
..
ter1stic-as comuns s pessoas presentes,
car estas carcterlsticas. As caractersticas com\.uiS que nos
referimos so: o nvel s6cio-econmico, o grau d escolaridade, particularidades flsicas etc. Por exemplo_: crianas
faveladas que freqentam a F..scola-Parque da
jovens de ambos os sexo, entre 15 a 17 anos,
ao
grupo de jovens da parquia
Antnio etc.
Descrever a atividade geral significa identificar a atividade que est sendo
iocal, por exemplo: aula
de matemtica, aula de
etc., identificar a focalizao das pessoas e o que esto. fazendo. A descrio' da atividade geral uma descrio esttica, uma "fotografia" do
ambiente social.
Exemplo de descrio do ambiente social:
Esto presentes na sala; lm do sujeito (S), quatro pessoas. A f1\e (M), com aproxhi\adamnte 35 mos, a tia (T),de
sujeito (1), de 4 anos de
aproximadamente 20 anos, iim
idade, e a observadora (Obs): A me e a tia esto sentadas no
sof, assistindo televiso e cntrersando. A observdor est
sentada e'm uma das poltrenas e' a irm de S, na outra poltrona. A irm est folheando uma revista.

no

el

As condies a serem Identificadas so: data

horrio da observao; sujeito observado, ambJente
fisico e ambiente social.
.
. .
Identificamos, at aq'ui, ,as' nfotlIUi&!s gen\is que o observador
fornecer ao fazei: a dev.rio do sujeito e os
do ambiente tisico e social. Em determinadas ocasies, entre-

51

tanto, se faz necessrio que alm des'.as

o obser
vadC1r fornea informae.s mai:; especilicE1s acerca dessas
co11dies:

O tipo de informao a ser fornecida de-penderi do obje-

.tivo do estudo obsavacional. o obfetivo d4!terminar quais
iSerio as caracterlsticas, no citads anteriormente, que devero ser descritas, ou o grau de detalhes cc1m que uma dada
caracterlstica dever

. ser .
Vejamos alguns exemplos:
a) Se o objetivo do estudo for "verifirnr
o professor
utiliza. correta.mente Q
didtico", ser
necessrio fornecer, no relato cio ain'tiente flsico, mais
didtico. existente:
detalhes com relao ao
feito,
espcie: quantidade, material de
funcionamento, estado de 1:onservao, onde
est lC:alizildo etc.

se

b) Se o objetivo do estudo for "verificr se o professor atende s

caractcrlsticas individuais dos -lunos" seri necessrio
sodal, informaes
fornecer, no relato do
detalhadas de cada aluno:
:;cio-econOmico,
particularidades ffsicas {de6.cincia=fsica c1u uso de aparelhos
corretivos) 4e comportamento (tais como, ser rpido, ser
lento, cometer erros de
letras etc.).
c) Se o objetivo do estudo for
c:omo uma criana,
que apresenta dificuldades de
interage com
os colegas"; ser necessrio caraC:teriza.:r, na descrio do
sujeito, a dificuldade da
(se ela troca letras, se
dispersiva etc.).
d} Se o n.bservador, atravs da 9bservao de
brincando :om suas mes, quiser "dei l!rminar o grau de
coordenb motora que as cnanas apresentam". ele

52

incluir no relato do ambiente fsico

do tipo de brinquedos disponlvcis.
dos
brinquedCIS, tamanho dos brinquedos e materiais de que
so feitos os brinquedos.
e} Mas, se o observador, atravs da observaao de crianas
brincando com suas mes, quiser "analisar a influncil
da me no comportamento da criana", ele incluir nJ
descrio do sujeito, informaes sobre a famlia {nmero
de pessoas que vivem na casa, idade e relao de
parentesco cotn o sujeito) e no relato do ambiente social,
informaes acerca do grau de escoliuidade da me e sua
profisso.
Por estes exemplos, vemos que as informaes espcci
ficas esto baseadas em hipteses, lanadas pelo observador, acerca das variveis que poderiam afetar o comport\
mento em estudo. Estas informaes mais especficas po
dero ser obtidas por observao direta, por entrevista ou
por anlise de documentos {relatrios, fichas de matricula.
plantas etc.).
O objetivo do estudo observacional determina o
grau de detalhes com que o relato do ambiente fsico ,

do ambiente social e do sujeito ser realizado.

1
1
1
1

1
1

Falamos, anterionnente, que a descrio do ambiente fiskv

e social feita atravs de dois recursos, o relato e o dia2rama
.
.....
Enquanto no relato o observador faz a descrio verbal do ambiente, no diagrama o observador representa o ambiente atrnvs de um desenho esquemtico e de legendas
O diagrama da situao (item 5 do protocolo) uma planta do local. Ele representa simbolicamente a rea obi;f'rvC1da t:

53

A,.AA

os
que esto dentro dela: portas, janelas, mveis e
pesso-1s. A utiliJade diagrama a de facilitar a visualizao,
por te1 ceiro!-, do ambiente observado, alm de fomec-er ao
pontos de ieferencia para o re8istro dos comporPo1 exemplo, vendo o diagrama o leitor tem condies de visuafizar em que direo o sujeito se locomove.
Ao fazer o diagrama, o observador deve:

e .

a rea observada utilizando uma escala;

utilizar siml:lolos de fcil i:ompreenso;

rep1oduzir as portas, janelas e mveis na_ mesma escala

utihzada para representar a rea total. O tamanho do sfmbolo
corresponder ao tamanho, no comprimento e na
l.ugur\, daquilo que est sendo representado;

E t:1..'SLume indicar no dingrama a localizao inicial do

.'u11'.:1to. i-.!o diagrama, o observador poder indicar, tambm,
L1uandCl ilS pessoas presentes permanecem a maior parte do
ltmpo num local, a localizao dessas pessoas na rea.
!\
apresentado. como exemplo, o diagrama da
...1!.1 Llc"..:rit 1\0 relato:

54

1:50

1.. b,c.

lados
janela

Mi@

a legenda dos sfmbolos, nmeros e letras

1.1hliz,,dt'S.

escala

LEGENDA

localizar corretamente na rea, as portas, janelas e mveis;

manter a proporo relativa das distncias existentes entre

portas, janelas e mveis;

sofi

mesa lateral

EJ
V"V'\

u
Obs.

porta revistas

poltrona
tal1vislo
estante

vaso

Mie

lia

porta
Obseivadore

mesa de centro

lmt6

Localizalo inicial do sujeito

,. ..

)J

Para fac:ilitar a 1:laborao do diagnL:::Oa, adotamos as

seguil'\tes convenes:
as paredes so representadas por d}.las linhas paralelas;
para delimitar uma rea, dentro de um espao amplo,
utilizadas
linhas pontilhadas;
.

as janelas, portas e mveis so

por slmbolos.
-a conveniente que voc utiliZe
que lembre.m o
formato daquilo que est sendci'.representado. Procure
tambm utilizar smbolos semelhantes ao representar coisas
semelhantes;
; lados da rea so identificados por;letras minsculas; e
os objetos, por nmeros(exemplo;;1".'repr.esenta um portarevistas); e as pessoas por
a letra S
reservada para indicl!" o sujeito e a's letras Obs para indicar
o observador.

A primeira coluna mostra a escala utilizada; a segundai?

terceira colunas indicam a correspond11cia entre meda\i.1
real e a medida em que o desenho ser feito no papel. Assim
ao utilizar a escala 1:50. cada centimetro no papel equivale a
50 cm da medida real, ou dito de outra forma, cada metro
eq\\ivale a 2 cm no papel:
As medidas a serem colocadas no papel so obtidas com lmk1
simples regra de trs. Por exemplo, a sala descrita anteriormente meda 2,00 m X 3,00m, ao utilizar a escalcl 1:50 teremos:
1 cm - 50 cm
X - 2.00cm

1 cm-50cm

X-300cm

X .. 200/50 = 4 cm

X "' 300/50

(VerifiquE
antes de Aplicar a 1egra de trs,
reais em c:entlmetros.)

= 6 cm

c:o1wcrtl!r as

..

ou, com base na relao apresentada nA terceira coluna.

Para descrever o ambiente .fsico e social,. o

observador utiliza dois recursos: relatei e o diagrama.

O diagrama deve estar numa escala. Apresentamos abaixo as escalas mais freqentemente utilizadas, assim como a
informao do que elas representam.
...

____
____

Escalas

Papel Real:

f:al
=Papel
_,,

1:20
1:25
1:50
1:100
1:200
1:400
1:500

!cm=20cm
lcm25cm
lcmSOcm
lcm lOOcm
lcm=200cm
lcm=400cm
lcm=500cm

l m=S cm
1 m=4cm

l m=2cm
1-;n= 1

1m= l/2cm
1m=1/4cm
l m= 1/5cm

se lm=2cm

2 m ser

= a 4 cm (2x2)

se l m= 2cm

3 r.i i;cr =a 6cm

1

Qu ESTES OE ESTUCO

1) Quais so as informaes que um protocolo

deve conter?
2) Por que necessrio identificar as i:ondie!:
observao ocorre?

l'i\l

quc.-

l
I

3) Com relao ao su1eito, quais so \S 11\lomi.,('s a . .

fornecidas? .
4) Com relao o ambiente f;ico. qu;iis slo
a serem fornecidas?

,,s

infor:n"t.

1
1

56

- ._ ..... ---- ...- ---- -

!.

51 Com reltto ao
,, S(>rem fornecidas?

Qu,,ndo o observador deve fornecer informaes mais

especificas acerca do sujeito, do ambiente fsico e do
ambiente social?
i\ Quttis so os recul'so& utilizados pelo observador paradescreve1 a sir.iao ambiental? Explique cada um.
8) E:<plique quais so os cuidados que o observador deve
tom<tr ao fazer o diagiuna.
9) Exrlique as convenes adotadas com i:elao ao diagrama.

6)

10) O que

a escala 1:20?
PARA

ATIVIDADE

PRTICA

Preenchimento pardal de um protocolo de observao

titcns 1

social, quais so as informaes

'' 6).

l'b1etivo da
o treinamento na descrio do
ctmbtcnte fsico.
O \(cnl lia observao ser um dos 1ecintos de sua residncia.

l)

PnJ\:me seguir as insh'ues dadas, nesta Unidade, quanto

h1
dos itens 1 ao 6.

DE
AMOSTRAGEM- E REGlSTR-0
Altmann (1974), num artigo que se tomou clssico, focaliza os mtodos de amostragem no estudo observacional do
comportamento. Entre os pontos analisados por ele, destacamos: o enfoque do reptro, o planejamento das sesses de
amostragem, o nmero de indivduos por sesso e as tcnicas
de registro
O enfoque do registro refere-se a como o observador focaliza o comportamento. O comportamento pode ser observa.;
do como um evento ou como um estado. Eventos so instantneos, enquanto estados tein durao mais longa. Por exemplo: o registro do evento locomoo ocorre quando o sujeito Comea a andar ou em algum mstnte previamente definido;
enquanto o registro do estado locomoio ocorre durante fodo o
perlodo em que o sujeito s'elocomove.
Ao planejar as sesses de: amostragem o observador deve
especificar os critrios para o inicio e trmino da sesso. O
incio da
poder: a) ocorrer num tempo r.erto (uma vez
em uma hora, toda a hora, todas as horas de recreio); b) ter
um nmero fixo de
hora, comeando no tempo
escolhido randomicamente.eiri cada hora; e) ocorrer aps um
tempo fixo do termino da amostra'_anterior ou d)
do um
compoit.amento .for apresentado. O trmino
da sesso poder ser delimitadc:.a) por um pei.'lodo fixo de tempo; b) por um nmero fixo de comportamentos, aps uma chai;1

ss

59

1
1
1
1

se particular
inte1 1o ter terminado 011 e) at o sujeito
no ser mais visto.
ao 1. imc=ro de indiyduos jcaliz11dos na ses
Com
so, Carvalho (1992) t estaca os
focais, de varre
individuo patti
dura ou de episdios. No registro focal'
cular focalizado c::\ur 1nte. um pe11fo40 iz:it:eiro. ela -amostra.
A escolha d indivfdut focal dever ser
por sorteio ou
atravs de algum
comportamental, por exemplo
a primeira criana que subir no escorregldor, a primeira
criana que interagir com outra cnana etc. Nc> registro de
varredura, todos os indivlduos presentes na re1 so focalizados, em seqncia casual, durattte o tempo minimo necessrio para que se possa identifil'l-los, descrever sua posio e
no ambiente e
que desenvolna localizao
vem. A ordem da observac;io pode !se
dos indivduos o num sorteio anterior. No registro de epis6dios feito o registro, por tempo
de um episdio
(por ex. brincadeira, agTesslo etc.). Castrei 1! Almeida (1981),
atravs de registro de episdios,
dados acerra
da incidncia de comportamentoiagress!vo em escolares.
Quando um episdio de agresso corria. o observador registrava cursivamente o sexo dos
sexo do ini
dador, motivo do incidente,
emitidos, interveno de adultos, desfecho do incidenl:e e atividades se
gulntes dos protagonistas.

um

______
,

Entre as decises a
tomE1das quanto a
esto: o
cl :1 registro; o
planejamento
sesses: Inicio e
o nmero
de indivfduos por sesso; e as tcnicas de registro.
.

60

AS TCNICAS DE REGISTRO

A observao e registro dos comportamentos pode ser

feita de forma direta ou indireta. Na obs1:1rv'1o direta. o
observador focaliza o comportamento do sujeito, ou melhor
as aes apres=ntadas peJo sujeito num determinado espao
de tempo. Na observao indireta, o observador focaliza o produto do comportamento do sujeito: tais como escritos, dese
nhos, pinturas, quilmetros percorridos, trofus e outras pro
dues intelectuais, artlsticas ou esportivas.
As tcnicas de observao direta sero classificadas; Llqu1,
de acordo com a forma de registro e quanto ao peri(ld.1.1 em
que o mesmo efetuado.
Analisando a forma do registro teremos os regist:C's rnr
sivo e categorizado:
Registro cursivo aquele em que o observador regbt1\\ o:;
eventos, tais como eles se apresentam, cuidando apenas dfl
uso da linguagem cientifica. Por exemplo, ao observar as b1-in
cadeiras de uma menina de dois anos. o obsenador anotaria:
B levanta-se do cho, con-e na direo da boneca lllle est<i sobre a mesa etc:.
J no registro categorizado, o observador trabalha co111
categorias pr-definidas. As categorias so definidas com bt1s\'.'

em trabalho ant:erior do prprio pesquisndor, no conhec1men

to que tem a respeito do assunto, na literatura e tralialhos de

outros pesquisadores. Por exemplo, o observador poderia das
sificar as brincadeiras de um menino de 8 meses no tiero ein:
brincadeiras com objeto, brincadeiras com 21s mos sem ohjet, brin::adeir'.s com os ps sem objeto e brincacleiras mm ''
corpo todo sem objeto, e motar quando as mesmas
Com. relao ao perodo em que o
efetuadC'. i:'ll'
pode ser contir\l\o ou em ;imosttas de ti:-mpr

- -

Os exemplos dados, anteriotmente, de registro CU.."'Sivo

de registro contnuo so, na realidade, de registro continuo
cursivo. Maiores detalhes sobre esse .tipo de registro
sero
. .
dados na Unidade despnada exclusivamente &. ele.

entro de um perodo
observao,
o que ocorre
,,_, . . ih.Mo, obcdei:;endo seqncia temporal em que os fati 1s
d,11). O registto continuo uma espcie de "filmagem"
qu\! ncontece. Ao registrar, o observador conta o que prena seqncia em que os fatos ocorrem. Por exemplo,
no registrar o comportamento de uma menina c;le 9 meses no
c:wrinho, o observador anotaria S pega o chocalho, balana-o
de um lado para outro, atira o chocalho no cho etc..
O reg1strC1 por nmostrn de tempo feito, como o prprio
n"mt: diz, em deternlinados perodos de tempo ou, melhor, de
em tempo. Por exemplo, de 20 em 20 segundos o obser\'cld(.ll' olha
o sujeito e registta o que ele est fazendo.
!-.'.-g1slro rli11li11110
111ml't-rruplo de tt-mpo

REGISTRO CONTNUO CATEGORIZADO

No registro continuo categorizado o observador registra

categorias, anteriormente definidas, na seqncia em que elas
ocorrem. Por exemplo, aps definir previamente as
as e smbolos que sero utilizados tais como: limpeza (li), lo- .
comoo (lo), farejamento (fa) e imobilidade (i); ao registrar
os comportamentos do rato, numa caixa de condicionamento, o observador anotaria: li, fa. lo, fa, i, fa, lo etc.

As tcnicas de. observao direta podem ser

classificadas: a) quanto forma do registro em cursivo e categorizado; b) quanto ao perodo em que
o mesmo efetuado em - continuo e amostras de
tempo.

REGISTRO OE EVENTO

O registro de evento a forma de registro cor.tfnuo

categorizado mais conhecido. Aps definir os comportaII)\tos
a serem observados, o obSP..rvad'or procede contagem do nmero de vezes que o comportamento ocorre rLum determinado
perodo de tempo. o regi'StrO da freqncia do coinport;amento. Por exemplo, o observador poderia registrar, durante 30 minutos, o nmero de vezes que e.ma menina levanta. da ce.rteira;
ou registi:ar, de 2 e 2 minutos, as categorias de comportamento
.
do rato: limpeza,. farejamento, locomolo e

Cl'mbu"lando os dois crit1ios, forma e perodo em que oree detuado, teremos: a) registro continuo cursivo, b) regisn.:, ,ontnuo categorizado. c) registro cursivo em amostras de
r.:mpo e dl regish'(\ categorizado em amostras de tempo.
':ONTNUO CURSIVO

:\

Periodos
Limneza
Fareiamenlo
Locomneo
Imobilidade

de registro continuo cursivo consiste em, den-

.!\! um pe1iodo ininterrupto de tempo de observao, re.: ... 1r.1r.

de linguagem cientifica e obedecendo se.:1ui:nc:i;,1 ll!mpornl em q1.1l' ocorrem, (\S eventl'.ls tais como eles
'

t1"1

.1

OI
Ili
/Ili
I

21
li
Ili
Ili

--4

41

li
I

Tom!
7

..,

lf

.:L,__

63

- - -

DE DURAO

RE;;ISTRO CATEGORIZACO EM .:..MOSTRAS OE TEMPO

O registro de dura.:i
utn registro continuo
categorizado. Neste caso, o observadr regwt:ia o tempo que
o comportamento, anteriormeote definido,"foi apre5entado na
Para o registro de durao o observador utiliza de um
ou de um relgio con1 marcao segundos. Neste caso o observador anota os segundos em que o comportamento ircia e os segundos em que ele termina. Por exemplo,
ao Iegistrar a durao da fala de
O observa.or anotaria:
a) utilizando o cronmetrc-: 10"- 5"- 12'8"- =41 seg' ou
1

uma

b) utilizando um relgio cem marcabo de segundos: 10-20,

26-31, 42-54, 56-04,
... 44 se.7.
';)

LISTAS PARA ASSINALAR

Como exemplo de registro categorizado em amosha:. de

tempo temos as listas para assinalar. Nesse tipo de registro.
os comportamentos so anteriormente definidos e r1 sesso de
di;idida em intervalos de tempo. No tempo pr.?defmtdo (inicio ou fim de um intervalo) o observador ulha
para o sujeito e identifica os comportamentos que esto O(Ol'
rendo. Por exemplo, ao registrar as categ,'lrias, fala (F), contato flsico (CF), contato visual (CV) e manipulao
objeto!'
(MO), no final de cada intervalo de 10 segundos, terc1l'\\.W
Categorias

F
REGISTRO CURSIVO EM AMOSTRAS DE: TEMF'CJ

CF

No registro cursivo em amostras !ie tempo, a s1?sso de ob dividida em intervalos de temp:>. No i:n!cio, ou no
fim.1 de cada interva:o (segundo o que ficar 1:onvencionado), o
observador olha para o sujeito e registra o que ele esta fazendo.
Lei-:e (1977) registrou cursir.amente.m amciltras de tempo os
comportamentos de alunos e professores em sala de aula. De
10 em 10 segundos o observador olhava em direo ao sujeito,
observ\va-o por um ou dois segundos e no
do periodo
registrava o que vira. O observador registrf.va: como o sujeito
se encontrava no momento da obserY.ao J' r ex., em p, sentado na carteira); onde o stjeito se encontrava nesse momento
(.por ex., entre as carteiras c:3 e c4); o que o sujeito estava fazendo no momento da ob"serva-;lo (por ex., conversa ) e com quem,
isto a pessoa ou
ambiental a
o !>ujeito dirigia
sua ao (por ex., convel'!a com ..:\ ou aponta o lpis).

CV

64

10

20

30

""
..J

..J

MO

..J

..J

40

50 60

"
"
""
..J

REGISTRO DE INTERVALO

O registro de intervalo uma variao do l'egistrn

. categorizado em amostras de tempo. Nele o comporta:nento
previamente definido, a sesso de observao dividida cm
perlodos de tempo iguais e o observado1 registra a ocorren..:1a
do comportamento em cada um destes perodos. Embora ci
sujeito seja focalizado ininterruptamente, o registl'O de un;,1
nic:a ocorrncia do comportamento em cada intervnlc PN
exemplo, ao registrar as ocorrncias das categorias i,1la(F).
contato visual(CV) e conlato.f!sico (CF),
Hi
segW1dO$ terlamos:
65

min.

1 Oi10

X
'CV

10/20

0:10

10/20

.., ,

("\ .

30140

20130

30/40

40/50

XX

: CF

40/50

X
X
X

X
X

CF
n'1n

20/30

50160.

X
X

X
X
. 50160
X

havei' uma correspol'\dncia entre ocorrncia e frequncii1 do comportamento, necessrio ajustar o tamanho
do 11Hcnalo. O tamanho do intervalo estabelecido tomando
p0r b:lSt> ,, dmai\o do comportamento. Comportamentos de
),
liurao pedem intervalos maiores, enquanto os de curta
menores.

passou 3. atividade pintura livre e quer SACJe:::' O '?1\VClvimento das crianas na inesma. O tell\po total .pfe\'istc pa:P.
- a atividade de 15 mim:iteos. No trmino de cad.\ minuto o
observador.olha paia suas aianas e anota quantas esto pintando e quantas esto na sala, obtendo assim o segcinte registro: 18/18-15/18-15/17-14/17-i3/18 .... etc. D!,ridindo o r.
de crianas que esto pintando pelo n. de crianas na silla e
multiplicando o resultado por 100 teramos a
de: 100%; 83,33%; 88,23%,; 82,35%; 72,22% ...etc.
SO'

PM;\

DE ATIVIOAOI;: PL.ANEJADA

Um outro tipo de regisno categorizado em amostras de

tempo, descrito por Hall (1975), a verificao de atividade
phmcjadct. uma tcnica utilizada para trabalhos em grupo.
O obstrvador
o compo.rtamento que deseja registnr e
d1'''''"' ._,
total da sesso em inteivalos de tempo. No
inicio ou fim do intervalo, o obserconta rapidamente quantos individuos esto apresen
1.mdl' ,, comportamento definido, e registra esse total; a segnir. llmti\ rnpiclamente o nmero de indivduos presentes
,wca. O nrnero de indivduos que apresentam o compor!,ml?llll' dividido pelo nmero de indiv'iduos presentes na
.1rl':1 ,. ' rt!sultado multipf:ado po1 100, achando-se assim a
clnqueles que esto desempenhando o compori 1nw:1l1.1 nl\qnelt! momento particular. Por; exemplo, o profes-

REGISTROS DE MEMRIA

Nas tcnicas descritas at aqui, a observao e o

de comportamento ocorremsimultanean\ente. Quando, entretanto, em determinadas situaes, no h condies de observar e registrar, o observador recorre a registros de
Nos registros dt mtmria o registro feito a posteriori, isto
aps um perodo de observao. Entre os registos de memria esto: a} o dirio e b) o relato aned(ltico .
No dirio o observador registra o que o sujeito faz, ou melhor, o que sucede em cada dia ou sesso. Por exemple, aps UI:\a
sesso de terapia, ? psiclogo poderia regisirar o seguinte contedo da fala de seu cliente: problemas com o chefe no tiabalhc-,
problemas semelhantes com autoridades no passado, anlise de
seu comportamento nessas ocasies, proposta de mudana.
O relato anedtico a descrio sucinta de determinados
episdios. Por exemplo, suponhamos que o o?servador esteja
interessado em estudar as brigas entre irmos. Ele poderia
solicitar que mes f:essem, no final do dia,. uma :lescrio
sucinta de.
episdio de briga ocorrido P.m sui\ .casa: A me
deveria anotar: quem brigou, motivo da b1iga e no que consistiu a briga.
67

1
Falar: consiste na emisso de sons articulados. O
comportamento inicia com a emisso de um som articulado
e termina quando cessar a emisso de sons por um periodo
superior a 10 segundos.

QU !STES CE ESTUCO

1) Explique a diferena entr'?

estade;. D exemplos.
2) Quais so os crit."ios que o obsel'vadoI' pode estabelecer
para o irucio e termino da sesso?
3) Expliqut a diferena entre registr.os focais, de varredura e
de episdios.
4) Estabelea a diferena entre
direta e
5) O que vem a ser registro cursivo?
6) Qual a diferena entre registro continuo e regis'tro em
amost'as de tempo?
7) Explique as formas de registro continue. categorizado.
8) Qual. a diferena entre registro' :de evento e registro de
intervalo?
9) Estabelea a diferena ente registro de intervalo e listas
para assinalar.
10) O que so registro:; de memria:.Quanclo so utilizados?

IN STRUES GERAIS

O sujeito da observao poder ser o professor ou um dos

alunos. O sujeito da observao dever apresentar, repetidas
vezes, os seguintes comportamentos: andar pela sala. falar,
sentar nas cadeiras, levantar da cadeira, pegar objetos.
escrever na lousa etc.
No registro de intervalos e nas listas para assinalar. uma
pessoa dever indicar os intervalos de tempo aos aluf'S.
Os registros tero a durao de 2 minutos.

A) REGISTRO OE EVENTO

1Andar1

Falar

INST.RUES PARA A ATIVIOAOE PRTICl1

1
1

B} REGISTRO C' DURAO

Voc ir vivenciar quatro formas de registro, a sber: registro de evento, registro de durao, registro de intervalo e
listas para assinalar.

Os comportamentos a serem observados so:

Andar: estando o sujeito em p, lconsi!ite no movimento
alternado dos membros inferiores de modo a produzir o
deslocamento do sujeito no espao. O conportamento inicia
com o moyimento de um dos mettibros beriores e termina
quandc e movimento for .interrompido por um periodo
superior a 10 segundos.
68

Andar=
C} REGISTRO OE INTERVALO

1min.

0/10

10/20

20/30

30/40

40/50

50/60

30/40

40150

50 601

Andar
Falar
2min.

!
0/10

10/20

20/30

Andar
Falar

'

.,9

'

PMU ASSINAL..o\R

1min.

10

20

30

40

50

60

Andar
Falar
2min.

10

20

30

Andar
Falar

40

50

60

TCNICA DE REGIST_RO
,
.
CONTrNUO- CURSIVO
Dentre as vrias tcnicas utilizadas pelo observador para
o registro dos comportal)nentos e circunsttncias ambientais,
destaca-se a tcnica de registro continuo cursivo.
Na tcnica de registro continuo cursivo dois crifrios esto em vigor, o pertodo-em que a observao efetuada (contnuo) e a forma de registro (cursivo). A definio desse regis.:
tro junta, portanto, as caractersticas de registro continuo com
as caractersticas de registro cursivo.
O registro contnuo cursivo consiste em, dentro de um
periodo ininterrupto de tempo: de observao,
utilizando de linguagem cientfica e obedecendo seqncia te1r.
poral em que ocorrem, os eventos tais como eles se apresentam.
O registro continuo cursivo , em geral, utilizado durante a fase inicial de um trabalho ou de uma pesquisa, qando o
observador faz o levantamento do repertrio comportamental
do sujeito e das circunstncias ambientais. A partir da anli
se dos dados coletados e d.e acordo com o objetivo do estudo
observacionl\1, o obser\iad<>r seleciona os comportamentos ou
classes de comportamento a serem observadas, numa segunda etapa de trabalho.
No
abaixo, temos um trecho elo regillitro do comportamento de uma criana em situao de refeio. C registro foi realizdo em uma creche, no refeitrio, no horrio prr:-

70

71

visto para a nlimentao das crianas, conforme rotina da

instituio. N"- observao usou-se registro continuo cursivo
com o fim de levantar dadvs para o
das
atendentes.
"S se encontra no canto.cd {eantoformado pelas
paredes e e d) da sala de refeio, de p, defronte a
mesa 6, a aproximadamente 20 cm desta mesa.
Atendente entra na sala com tciiilha m. mio. S olha
em direo atendente. Atendente C<lloca a toalha
sobre a mesa 6. S vira-se de costaS,anda em direo
mesa 2. Retira a toalha da
2.. Enrola a toalha.
Toalha enrolada na forma aproiimada de uma bola.
S joga a toalha na direo de um menbo. O menino
pega a toalha. S sorri."

--------------:--"---Registro continuo cursivo consiste1 om, dentro de

um perfodo Ininterrupto de teinpo de observao,
registrar, utilizando de linguagem cientfica e
obedecendo sequncia temporal em que cicorrem,
os eventos tais como eles se apresentam.

'-------------------Os fatos registrados pelo observador rderemse a;

1.

LOCALIZAO DO SUJEITO

O observador descreve a

do sujeito

110

ambien-

te, indica onde o sujeite se encontra: No exemplo apresentado: "S se encontra no canto cd (canto fom1ado pelas paredes
e e d} da sala de refeio".

_,,

11.

2,, POSIO E POSTURA 00 SUJEITO

O observador d.escreve como o sujeito sP. P.ncontrn. faz 1efore11cia posio e postura do sujeito. Por e."<emplo: em p (ereto ou ..:urvo); ajoelhado; agachado; deitado {encolhido ou distendido) etc.
Cabe aqui fazer a
entre postura e posio. Cunha (1975} define postura como "disposies espaciais estacionrias de partes do organismo umas em relao a outras".
A postura tem como referencial o prplia corpo, por e:<entplo:
postura curva, ereta, encolhida, distendida etc.; enqunto que
a posio descreve
relao com o ambiente, por exemplo:
em p, deitado etc. O referencial utilizado, o prprio corpo ou
ambiente , portanto, o
que diferencia estes termos.
3.

EVENTOS COMPORTAMENTAIS

O obse11:ador descreve os eventos comportamentais que ocorrem, isto , as aes do sujeito. As aes a serem registrndas so:
3.1. O comporta"mento motor - Comportamentos qut" rl'!illitam no estabelecime;to de contat1.i ffsico cto
mo com ele mesmo ou com o ambiente;
tos que mudam o contato fsico existente; e .:omportamentos que alteram a relao espacial que o orgilnismo mantm com ele mesmo ou com o ambiente.
So considerados como comportamentos motores:
3.1.1. Estabclccimn1to
de co11tat11 fisiCL1. O C1'ntato pode ser do _organismo C\')nsigo mcsm1' Clu
com o ambiente t.1 !:. .:L'lih
passar a mC' no cabelo. l:'oloc.ir o d1?d1
nem.:.
tirar o dedo da boca, apanhar a bol.1. chutar .,1
bola, colocar il boneca sobre ;1 cma. r.c;l."rCVt'r 11: 1
cadt"rno, belisc:a1 o meninC' t?tc.
1

73

1
i

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1
1
1
1

"''

1
1
1

3 J.2. ,\:Judnnns nn j.'OSh.ira ou na posio - Comp.>rtamentos tais como agachar-se, le\1antar-se, virar a cabea paia trs, erguer o brao, deitar etc. Gestos,
como por exemplo acenar, esto aqui includos.
3.1.3. LC1comoes - Comportamentos que resultam no
deslocamento do sujeito em relao a pontos fixos do espao. Comportamentos como: andar,
corret, engatir.har, subir, descer, saltar etc.
3.2. As expresses faciais - Consistem nas modificaes que
ocorrem no rosto (testa, sobrancelhas, olhos, nariz,
boca, bochechas e queixo), e nas direes do olhar.
Comportamentos tais como: enrugar a testa, franzir
as sobrancelhas, sorrir, piscar os olhos, olhar para
cima, olhar fixo numa pessoa etc.
3.3. O cc:importa111tnto vocal - Sc;_ms articulados ou no, produzidos pelo apatelho fonador. Por exemplo: falar,
cantar, assobiar, dar gargalhada, murmurr, sons
onomatopaicos etc.
I

E\Etnos

AMBIENTAIS

dos fatos diretamente relacionados ao sujeito (sua

ll.:'i\hzao; postura e posio; e os eventos comportamentais),
l' 11hsetvadcw l'egistra tambm os eventos ambientais, isto as
mfi.mas que ocorrem nt.' ambiente durante a observao.
l 's
ambientais podem ser:
1 El't'nfos .fsicos so mudanas no ambiente fsico. Por
c:.:cmplll: a
batel' trave, o telefone toca etc.
.. , .. ,., ...
!'. .

- c1quel!S que umtan;..o som 1u1tural da coisa

,.mr!' 1::. l-."\1lho l\c bombi\ }'Ul\'e1:.zadora.

4.2. Eventos sociais so os comprtamemos das outras pessoas preseni:es no

P.or.
"UmJt
menina se aproxima de S e 'coloca o dedo :la palma
da mo de S", HO menu' joga a l>ola ei:r. :lirelo a
S" ,"O pai entra na sala e diz - voc quer passear?"
etc.
Os fatos registrados .atravs da tcnica
registro continuo cur.sivo so:
1) a localizao do sujeito:
2) sua postura e posio;
3) os eventos comportamentais; e
4) os eventos ambientais.

del

O registro continuo cursivo, alm de possibilitar o levantamento dos eventos na seqncia temporal em que ocorrem
(comportamentos do sjeito e circunstncias aml:ientais) .
possibilita referncia a uma vasta gama de comportamentos
e eventos ambientais, sem a imposio da
prvia
daquelas ocorrncias.
O diffcil, entretanto, ao se utilizar esta tcnica estabelecer o grau de detalhamento que deve ser dado no registro.
impossvel para o ser humano observar e registrar tudo com
o mximo de detalhes, por isso, em funo do objet!vo de estudo observacional, selecionamos determinados eventos, em
detrimento de outros. Por exemplo, se o objetivo do estudo for
"verificar o problema de articulao apresentado por uma
criana", o observador focalizar o comportamento vocal, as
posturas e movimentos bucais; enquanto que se o
do
estudo for "identificar problemas e manipulao motora
fina'', o observador focalizar as posturas, posies e movi
mentos da mo.

75

ti
p
j
.
___

SISTEMTICA DE REGISTRO

O objetivo de estudo
a
e
de comportamento a ser registrado.
_,,
.
A
dos comportamentos
observados possibilita o refinamento dos registros, isto , o
dos
comportamentos. Quando o observa4or registra pouc_os eventos, eJe pode fornecer. um nmero maior dt! informaes acer- .
ca destes eventos. Por exemplo pode tden :ificar se o sujeito
a e!;querda".
"pega a bola com a mo.direita
A riqueza de detalhes que o oo.Servacl:ir fornece em um
registro contnuo cursivo depende: 1
a) Da variedad! de tipos de
que eie observa e
registra l'irnultaneamente. Se eie
apenas os
comportamentos motores ele poderai fornecer descries
mais detalhadas do que se ele observar: comportamentos
motores, expresses faciais e comportamentos vocais;
b) Da velocidade com que os eventos correm. Um observador
cansegue dar uma descrio mais detalhada quando os
eventos ocorrem com maior morosidade, do que quando
ocorrem com rapidez. P-or exemplo, conpare as seguintes
situaes: '1;ll\ adulto lendo um jornal e uma criana pulando
amarelinha. A morosidade dos comportamentos exibidos na
primeira situao propicia mais: inf
ormac;es acerca das
!
posturas do adulto, suas expressl$ faciais etc, informaes
quase que imposslveis de se registrar na segunda sitUao; e
c) Do grau de treinamento do
O treinamento do
observador implica numa familiarizac1 com a situao de
observap, com o material a ser utLizado (prancheta,
protocolo de ob.servalo, cronmetro,
etc.) e com
a sistemtica de registro.

A sistemticn de registro envolve no s os procedimentos

especificas da tcnica e registro utilizada, como o conjllnto de
convenC)es adotadas pelo observador. As convenes varii\m
em fW\o da tcnica e registro utilizada e, em alguns C<lSO!',
em funo do trabalho que est sendo realizado.
As convenes que estamos adotando, com relao ''
registro contlnuo cursivo, visam uniformizar as condies dt>
registro, bem como garantir a compreensC\o dos mesmos. A
seguir, especificamos as convenes adotadas:
1) Inicie o registro infonncmdo a localizao do sujeiro e como ele se
encontra. Por exemplo: "S se encontra no canto cd da s\ la de
refeio, de p, defronte mesa 6, a aproximadamente 20 cr:1
desta mesa".
2) Indique a pessoa que emite a ao. Por exemplo: "S olha em
direo atendente". A indicao deve ser feita toda vt-z
que mudar a pessoa que emite a ao.
3) Ao registrar os tt1tntos, empregue o verbo rio tc:mpl, prew1lr'.
Por exemplo: "S enrola a toalha ", "S so.rri ".
4) No caso dos ticrbos transitivos, indique os complementes do
Por exemplo: "S vira-se de costas, retira a toalha da mesa 2"
5) NQ caso da ao ter uma. direo, indique 110 registro t'lll q111:
direo a ao ocorre. Por exemplo: "S anda cm direo i1
mesa 2", "5 joga a toalha em direlo a um menino"'.
Os refel'enciais a serem utilizados para indicar direo so:
a) objetos, pessoas
p:irtes do ambiente, por E'xempki
"5 anda at a cama.,, "S conversa com lima menina.
"5 vai at o corredor"; e
b) partes do corpo do prprio su,ieito, pm txemplo:
pe "
mo na testa''.
77

76

------------ ----- ----- -

..

i
i

1
1

i
1
1

!l
1

numinl no :.e refetir aos objetos. Por exemplo: "S

t::-gue o brao da bonecn'', ao h:ws de "S ergue o bracinho
bonequinha".
7) Rtg1slrt ns n5es que ocorrem e no as que no ocorrem. 'J;: errado
registrar a ausncia de um comportamento. Por exemplo:
"S cai mas no cho1a".
> Reg1strr ete., los, isto i, registre toda vez que ocorrer uma
1111ufn11n rii! comportn1ne11to ou 110 ambimte.
11} Eirnto:;
devem ser registrndos enz linhas
::crnmdns, mn abaixo do outio. Por exemplo:
S ,ira-se de costas.
Anda em dires.o mesa 2.
Retira a toalha da mesa 2.
Enrola a toalha.

(i, ti!-' Ll gr11u

d.,

M Eticn tos s111111lt11eos ctevem ser registrados na mesma linha.

Scp;ue cada um dos eventos com barras diagonais. Por
l!xemplo:
Atendl'?nte coloca toalha sobre a mesa 6 / S vira-se de
costas.
"frn11111min n C'lscrtapfo, tturnere os eientos registrados. Por
o registro apresentado anteriormente ficaria
.\ssim:
S no cnnto

da saio., e p, defronte mesa 6.

" .1prox1madamente 20 cin desta mesa.

1\ Atl!ndente
na sala com toalha na mo.
21 .: ulhn
direo atendente.
.'\timdente coloca toalha sob1e a mesa 6 / 4) S vila-se
;,k CSlil!!.

78

6j Retira a toalha da mtSa 2.

------7) Enrola a toalha na ortrul aproximada de bola.
8) Joga a toalha na direco de um menino.
9) Menino pega a toalha. _ _,_ _ _ _ _ _ __
10) S sorri.

10) No registro do comportamento vocal o observador po:ler:

n) nnotar n fnln tnl como eln se npresentn. Por exemplo: S diz "No quero comer chuchu, no gosto de chuchu, n1.n 1ou
comer"; ou
b) anotnr o contedo dn fnln. Por exemplo: S se recusa a comer
chuchu.

11) O registro do comportamento vocal poder ser foi to airt!Vis

de um gravador. Neste caso, o observador anotaria, dura:\te
a observao, apenas o momento em que a fala ocorre;
posteriormente, faria o acoplamento dos dois registro6. Por
exemplo:
o observador registraria: S pega a boneca / fala
Encosta a boneca no corpo
Balana a boneca de um lado
para outro/ canta.
o gravador
S fala: hora de nan.
Canta: - HNana nen. que a cuca..."
posteriormente acoplando os dois registros teriam:>s:
1) S pega a boneca. / 2) fala: - "E hora de nan nen:'.
3) Encosta a boneca no corpo.
4) Balana a boneca de um lado para outro / 5) canta: -"Na:1a
nen, que n cuca ... "
12) O observador poder.fomecer, no registro, indicao di> lempc
em que os eventos ocoxTem. Neste cas o perfodo tora: dP.

.'

".'CI

observao dividido er.r:1 intervalos

eo
feito
em cada
dos
Os intervalof. mais adequados
so: 2 minutos, 1 minuto, 30
20 segundos e 15
segundos.

wn

Alm das ccnvenes descritas acima, que sero adotadas

e que voc de\'e memorizar, damo&i a seguir duas sugestes
que visam diminuir o tempo gasto t<?m o registro.
1) Voc pode :.itilizar smbolos para; se referir a
do
ambiente
tais como janelas, portas e mveis; letras
minsculas para
as
)U lados de uma
rea; nmtr=s para se re:erir aos G>bjetos; E! letras maisculas
para identificar as pessoas que
as aes ou so
objeto de uma ao.

Os slmbolos, nmeros e letras dvem ser especificados na

ambiente flsico ou no
legendG do diagrama: no relato
relato do au;tbiente social {veja Unidade. 5 - o protocolo de
observao).
2) Voc poder utilizar. tambm, sinais oi.: abn:t1iaturas para
registrar os comportamentos observad1::is. PC1r exemplo:
utilizar "pg" para pega. "nd" pra and:o.r etc.
A expresso"' m direo a" poder ser substituda por uma
flecha horizontal. Por exemplo: " S anda em direo ao
quarto" poder ser substituido
"S
quarto".
Se utilizat sinais ou abreviaturas para registrar os
comportar..entos, ao terminar. o registro, voc den
apreser.tar wna legenda referente a eles.

OBSERVAO

O registro continuo cursivo feito com lpis e papel, nos

ltimos apos, tem sido muitas vezes substitudo pelo uso
de gravaes em v[deo. Segundo Kreppner (2001) n utilizao do vldeo garante a preservao da situao.tal qual
observada e per_mite infinitas replicaes durante o processo de anlise. Nos artigos de Dessen (1995) e Dessen e
Murta (1997) voc encontrar consideraes a respeito desta tecnologia.

QUESTES OE ESTUCO

1} O que um registro contnuo cursivo?

2) Identifique a utilidade do registro contfnuo cursivo para o

psiclogo.
3) Explique a diferena entre postura e posio.
4) Explique os tipos de comportamento motor.
S} O que determina a \'ariedade e tipo dP. comport.'\mento a
ser registrado?
6) O que sistemtica de registro?
7) Explique os
que o observador de\e totl'\<u l.'.om
relao ao tempo do verbo e seus l'Omplememos. De
exemplos.
8) Como fazer pnra indicar a direo da ao?
9) Como indicar eventos sucessivos e eventcs simultneos?

10) Qual a vantagem de se utilizar sfmbolos ou abreviatma!'?

l
1

l
1

1
1
1
1

1
1

80

81

11
1

INSTF.ll';ES Pt.RA AS A?WIOADES PR"lCAS

I '' .1\1 l\'IOAOE

consiste no registro continuo cursivo dos comportamentos "'presentados por uma criana enquanto brinc;'. O objetho da observao o de identificar os co111portamtnll1.; 1111,lorcs que a criana apresenta na situao. A criana
de,l?r;\ estcu sozinha no local onde costuma brincar (apenas
o
estar presente), e seus brinquedos ao acesso da
mesmo'.\. Os brinquedos podero ser: carros de brinquedo, bo
n1::.:as. utenslios de cozinha. bichos de pelcia, quebra-cabeA

Temunadl a .sesso e observao

.
. devet:
.
a) Fazer iima tabela contendo o nmero de eventoti
registrados em cada pedodo de 2 minutos:
h) Identificar os diferentes tipos de co1nportame1\t1>s
motores apresentados e cla-ssific-los nas categoriz.s:
-estabelecimento e alterao de contato fsico, mudanas
de postura o.u posio e locomoes. Por exemplo:
0 Estabelecimento e.alterao de contato fisico: pega o car:'O
de brinquedo, fricciona o carro no cho, morde a ponta
do dedo etc.
0 Mudi\as de postura ou posio: levanta-se do cho,
agacha etc.
0 Locomoes: anda em direo ao caminho, corre pe:a
sala etc.

lISTRUES GERAIS

..\presente um protocolo de observao completo. Antes de

1nh:iar o registro propriamente dito, ou aps o mesmo,
F'rccnc:h,, os itens 1 a 9 do protocolo.
('1
ele regisno de 10 minutos, dividido em periodos
1.1'? l minutos; isto o observador dever fornecer indicao
,fo
de 2 em 2 minutos (O', 2', 4', 6' e 8').
hi.11? " ri?gistro indicando a localizao do sujeito e de como
1.:h: ::! 1!1,.::ontra (postura e posio), a seguir,
r:,,1..1ltzl! sua ateno nos comportamentos motores
1.(':>llbi?lcrnmmto e alterao de contato fisico, mudanas de
postura ou posio e locomoes). No se preocupe em
expresses faciais ou comportamentos vocais que
.,,, -:.ujelto poss<l
(ib...-dt-;;'I j
de registro estC1beledde1. No se
,... ,lll:\.l de numl.!rcH, aps a obsenao, os eventos

1. -

e) Fazer uma tabela contendo o nmero tota: de eventos

registrados em cada uma das categorias. Por
se o observador registrou: 4 vezes pega o carro de
brinquedo, 2 vezes fricciona o carro no o e l vez
morde a ponta do dedo; a categoria estabelecimento e
alterao de contato flsico teria 7 eventos
1

2. ATIVIOAOE

A atividade consiste na o.bservao e regisb:o dus c1>m

portamentos de uma pessoa ao. telefone.
O obietivo da obser.
vao o de identificar os comportamento!I rnotores, ns e:pnssts faciais e os comportamentos tiocais qul! a:
r.preser1ta
enquanto mantim uma conversa ltlefnica. A tcnica C.e registro
utilizada o registro continuo cursivo dos
motores, das expresses faciais e. do comportame:\to vo:::al.

'83

UNIDADE 8

INSTRUES Gi::RA/S

' ao telefo1\e.
Voc dever observar duas co1weraas
1
Observe, de prefett:ncia, um adolescentE!.
Registre a durao total de cada conversr.1.
Registre os compcrtamentos motores, as express"es fadais
e o comportamento vocal.
Com relao ao tomportamento
registre apenas a
o::orrnda de fala, grito&, risadas. etc., a entonao das
o contedo da
mesmas (alta, normal, baixa). No
fala.
J.Jm da fala, registre tambm os perodos de escuta, isto
i:ldique toda vez que inicia um:;perfodo de fala ou um
perlOdo de escuta.

a sistemtica de registro;
Tenninada observao voc dever :
a) Fazer uma tabela contendo:
e a d.ll'a<;o de cada conversa;
e o nmero total de periodos de fala e de escuta
registrados e.--n cada conversa;
a porcentagem de (ala e de escuta 1 egistrados em cada
conversa.
b) Identficar os comportamentos
as expresses
faciais e ccmportamentos vocais que ::i sujeito apresentou
durante cada u:na das conversas.
e) Fazer uxr.a tabela contendo a po1.:entagem em que
motores e. expresse es faciais aparecem
em cada conversa. A tabela S'? refere ao nmero total
destes eventos.
84

E VENTOS FSICOS E SOC IAIS

Em geral, o observador do comportamento este\ interessado em obter dados referentes n!o s a caracter1sticas prprias
do comportamento - durao, freqncia, forma etc. - mas tambm, e principalmente, referentes s circW\St!ncias nas quais Cl
comportamento ocorre. Procedendo desse modo, o obsenador
pode identificar relaes funcionais entre os eventos.
A identificao e descrio de relaes funcionais permite ao cientista
predizer e alterar, se for o caso. os eventos observados. Por exemplo, pouco se pode fazer com a informao de que uma criana chora em mdia uma hora e
meia por dia. Por outro lado, se alm de informaes sobre a
durao do choro, o registro permitir identificar o momento
em que o choro ocorre mais freqentemente, o local. h qua1\to
tempo aps a ltima refeio, condies flsicas da criana, e
que as pessoas fazem quando a criana chora, o observador
poder identificar se h problemas, a sua natureza e o qut
deve ser feito para modificar a situao. lndependmti:-mentt>
de haver ou no problema, poder descrev<!r condies fsi
cas, scio-econmicas e culturais, como por ext>mplo caraCtl'rsticas de um g1upo de crianas que apresentam choro dt>
maior durao, e comparar com outro grupo.
A indicao das circu."\Stncias sobrtt as quais o compurtamento ocorre uma .informao importante para o
dimento do fenmeno, qualquer que seja a tcnica de
...
usada. Ao falarmos, na
5,
condirs cm
a observao ocorre, est.:ivamos nos refe:-in;.h"I a alpmic1:::

\
1
1

11

t"s .:irtunstncias. A ..lt:!scrio das coridies, isto

Se
o segundo e o te.rceifo'eicemplo dizendo que o sujeito pega o telefone e d:z
que o sujei
to se levanta e tranca a porta, poderemo& a:Wisaras- relaes
entre o comportamento e os eventos ambientais. Nc primeiro
exemplo, o evento fsico (iluminao ou escurecimento do
ambiente) ocorreu aps a-ao do sujeite e em conseqncia
desta ao. Dizemos que
um evento conseqilenteao comportamento do sujeito. No segundo e no terceiro exemplo, os
. eventos fsicos ocorreram antes da a!o dCI sujeito e se relacionam a ela. Neste caso dizemos que e!es so evt!tfos antecedentes ao comportamento do sujeito.

e, de quan-

("fata e horlio da ot,servao) onde '(ambiente fsico e

sod,,l) " obi;e1-vac;o foi )'ealizada, e quem foi observado, fornt?ce alguns dos elementos indispensveis anlise do comportamento. Essa descrio porm esttica e no basta. Para
analisar comvletamente o comportamento, necessrio identificar tambm as interaes que ocorrem, num ,determinado
perlodo de tempo, entre o sujeito e o ambiente, isto , mudan"s no ambien.te que seja1'l.1 decorrentes da ao do sujeito (ou
de fatores no identificados) e mudanas no ambiente que
produzam mudanas no comportamento do sujeito. Esta dupl" descrio o que tentaremos
nesta Unidade.
Os con\portamentos de uma pessoa no s alteram as
condies do. ambiente, mas, por sua vez, tambm so afetados pClr alteraes que ocorrem neste ambiente. As mudanas que oconem no ambiente durante a observao so denominadas de
ambientais. Os eventos ambientais podem
ser fsicos ou sociais.
11'1

Os eventos flsic:s, isto mudanas no ambiente

flsico, podem vir antes ou aps um oomportamento.
Os eventos que ocorrem antes de um comportamento
e se relacionam a este comportamento so
denominados de eventos antecedentes. Os eventos que \
vem aps o comportamento e se relacionam a ele so
denominados de eventos conseqentes.
./

EVENTOS FSICOS

So mudanas no ambiente fsico. Por exemplo: o ambienll!

iluminar ou escurecer quando o sujeito pressiona o interrnplor: o som do te.lefone; a porta bater pela ao do vento etc.
Os e\:entos fsicos podem aparecer em decorrncia de
umd ao da pessoa observada, ou da ao de outras pessoas,
Nl .1inda dil natureza. Ao analisar os eventos Hsicos citados
.Knna \erificamos que: a
ou escurecimento doambwnte decorrente de uma ao da pessoa
o som
do tell'fone decorrente da ao de outras pessoas (no ob.;en;:u.ias); e que 21 batida, e conseqente fechamento da port."\. : d1'CC'l'l'l'nte dl\ i.'\o d;.1 natureza (o \'fmto).

As
entre o comportament:> e os eventos flsicos
ficam mais claras quando se transcreve os dados eir. trs colunas: eventos antecedentes, comportamer.tos do sujeito e
eventos conseqentes.
Ao transcrever nossos exemplos, teremcs:

l'fventos an!eceaentes

..

ComD011.hen1os do auieito 1E\.,,nto.t conn110entt1:

S preulona o ln\enuplor .......
nblente se Ilumina ou

10

Som do telefone............. ...... S pes)I o 'elefone. - - .

_
Sdiz: 116'.
A port:i bate e se feche. ....... S se iviii'a.
S
1
.

. 37

- - - - - - -

EVENTOS SOCIAIS

So os comportamentos das outraspessoas presen.tes no

ambiente. O comportamento do sujeito aquele queeu estou
os comportame.ntos.das-outt'as pessoas presentes
so. uma das circunstancias que podem. afetar o

mento do sujeito.
Essa simultaneidade de comportan'\Emtos, emitidos pelo
sujeito e outras pessoas presentes, bem como .s.ua rapidez e
interdependncia, produzem uma situao de observao.
extremamente.complexa. Devido ' isso, o registro de eventos
sociais requer uma ateno
.. Razo pela qual estabelecemos, a seguir, alguns
que orientem o leitor na
seleo dos eventos sociais a seresh regi:;trados.
Em geral. o observador registra os E'.ventos sociais:

.)

J.

:i:

---..

1. Quando a pessoa emite um cximporlamenfo em reiao ao

sujdto ou ao grupo do qual, psujei to faz parte. Vejamos

....
.....

l::

.
1

:l

dois exemplos:
a) S; segurando pacotes.
em frente" urna loja.
Um dos pacotes cai no chia.
Um vendedor da loja pega'o pac:l)te/ diz: - "Oi moo,
o Sr deixou cair este pacote".
S vira-se,
anda em direo ao vendedor,

pega o pacote/diz.: - '"Muito obrigado".

b) S est no tanque de areia cavoucando um buraco,
meninas.
.
juntamente co:n irs
A professora se aproxima do grupo/ diz: - "Quem quer

ouvir uma estria?"

S e as meninas gritam: - NEu, eu, eu .. "

S8

No primeiro exemplo, o comportamento do

foi
registrado porque foi dirigido ao sujeito; no
l!Xemplo, o comportamento da professora foi registrado porque foi
dirigido ao grupo do qual o sujeito faz parte.

2. Quando a pessoa nprestnta um comportamento 1:111

a um objeto que pertence ou estti r1?lncio11atfo ti.:
observado. Vejamos os exemplos:

511,iei:1 1

a) S escreYe no caderno.
/ pega a borracha de S.
S diz: - "Devolva logo".
rbalana afirmativamente a cabei; a.
b) S, na pia, lava a loua do alm"c;o .
P peg um prato do esc:orredor.
Nesses exemplos os comportamentos das pt?::.soa:: 1 ,, 1:
foram registrados porque os mesmos foram dirigid\''S "
tos pertencentes (no primeiro exemplo) ou que
rel<Kl'l1rl
vam (no segunio exemplo) ao sujeito obsenado.

3. Quando o sujeito observado

:un comp,,rt:1111111t,, t"rn
relao a uma pessoa ou gru110 de
Por
a) S olha em direo a J.
J
no c:orred 1.ir.
b) Sanda em
a um grupc1 de crian.1!'.
As crianas pulam arnarelinhJ.

1
1

Nesses e'.l<emplos, o comportamento de J e ,fo

d1
crianas foi
porque o sujeito apresentou 11m .:1 mportamento em relao ao!' mesmos.

. ---------------- -

1
1

.,

-podj

Eventos sociais so os comportamentos das outras '

l pessoas presentes no ambiente. Os eventos soais

ocorrer antes ou aps

. um comportamento do sujeito.
...._

Tambm as relaes entre os eventos sociais e os compor-

do sujeito so melhor analisados ao se transcrever

os. 1.lados em trs colunas: eventos antecedentes, comportarnentos do sujeito e eventos conseqentes. Ao transcrever os
exemplos citados, teremos:
1Evenros

!1'.a!

anttttdtntes

\ 1.1'!'. ten!lellor da loja pega o

Comlllllfamenlos do 111itlfo
S segurando pacotes passa

Eventos eot1s11oenlH

em frente a uma

Um dos pacoles cai no cho.

loi-

o..

moo. o Sr
: p:m:1t1C11z
deOu cai! tste pa:o1e ..... S vira-se.
S alllla em 111re60 110
!
vendedor.
i
S pege o pacOltl diz "Muito
1
obriaado.
i
S estll no tanque de areia.
1 bl
cavoucando um buraco cem
i
1
outras trs crianas.
\;.. 11rofessora se apro"ma do 1
, g1upoi111% - ouem quer
!ouw u:na eS1611a'!"
S e as outras crianas
1 oritam: "Eu eu. eu .. :
:; 31
S escreve no cademo.
J pe')a a ucrrac113 de S
s diZ: - oevolYI iovo .......... J balana afirmativemente a

....

!1

cabeca.

1J 31
:J

cc:-rre\lcr .

...

Solha em direco a J.

.! !:li
\.t'I\

ruro de crianas

...

S anaa em dlfto s

N1'
1 a) o e\'ento fsico "pacote cair no cho"
onstitui-se num evento conseqe1'\te ao comportamento de
:
em frente da lojn segurando pacotes". O evento so
oc\I :vendedor pegar o pacotl!'' e dizer: - "Oi, moo ..." const1t'.llSc num evento antel.'.edente aos comportamentos de S
"ilndar em direao M vendedor", "pegnr o pacote
l'
- Ml1it0 l)brigado".

90

No exemplo 2 a), o
sodal "J pega a borracha S"
constitui-se num evento antecedente comportamento de. S
dizer: - "Devolv logo"; enquanto t> evento social "J bali;na
afirmativamente a cabea" constitui-se num evento cor.seqente a este comportamento de S.
Nos demais exemplos: 1.b),
e 3.b) os eventos sociais
constituem-se em eventos antecedentes aos comportamentos
do sujeito.
Observe que o exemplo 2.b) :'\o foi transcrito para a folha de anlise. Isto ocor:reu pelo fato do relato no fornecer
elementos para se estabelecer relaes entre o evento social
"P pega um prato do escorredor'' e os comportamentos
sujeito.
Convm lembrar que algumas vezes ocorrem mudanas
no ambiente, ou este contm aspectos que, de fato, parecem
no alterar o modo de agjr das pessoas presentes nesse ambiente. Outras caractersticas ou nudanas aml::ientais, conmdo, parecem ter uma relao funcional com o comportamento. Uma anlise comportamental completa envolve uma teneventos que tm uma relao funtativa de identificao
cional com o comportam.ente poque so eventos que,_ ocorrendo
desse comportamento. ?ropiciam ou dificultam
a ocorrncia desse comportam.ente; ou que, seguindo ao co!n-
portamente, alteram as condies ambientais em que a pessoa se encontra e, a curto prazo, alteram a seqncia de ccmportamentos que poderiam se seg-J.ir.

91

RELATO 1

QUESTES DE ESTUDO

S est.t espreguiada na beira da piscina.

f pula na piscina e tspirra gua em S.
S levanta a cabea e olha na direo de].
M aproxima-se de Se a convida para um mergulho.
Sse levanta dizendo: - pule voc primeiro".
M pula na Agua.
S pula atrts de M.
M nada at a outra milrgem e diz: - "Vamos pular do trtlmpolin\".
S sai da piscina e corre na direo das platafornm do trampolim.
M corre atrts de S.
O alto-falante anuncia: - "Sandra da Silva, seu pai il espera no restaur.mtl.
S p6ra e diz. a M: - '"No d mais para brincar, meu P"i est me esp'1?ran.lr>"
M diz: - "50 um pulo, depois voc vai".
S diz: - "'56 um'".
Ssobe as escadas do trampo!.i.m e pula de cabea n' !gua.

1) Explique porque necessrio tagistrr os ev1?ntos fisicos e

sociais.
2) Defina eventos fsicos P. eventos sociais.
3) U exemplo de um evento fisicC> que .anteceda ao comportamento do sujeito
4) D um
de evento social que 2.nteceda ao comportamento- do sujeito.
5) D um exemplo de evento Hsico que
segue ao comportamento do sujeito.
6) D um :exemplo de evento social que :;e segue ao com. portamento do sujeito.
:
7) Explique as situaes em que o observad:i:r dcvt!ria registrar
os eventos sociais.
8) Explique o modo de representar .as
entre os eventos
ambientais e os comportamentos do sujeito.

ven os an ece en es

""'m

ventos

.. ,

1
EXERC(CIOS OE ESTUCO

Damos, a seguir, cinco reb.tos de observaao. Voc deve identificar os eventos fsicos e sociais existentes ern cada relato e estabelecer a relao desses e1entos com os comportamentos do sujeito. Transcreva o relato, em trs colunas, r1;a folha de anlise.
Proceda da seguinte man-eira: .
inicialmente, comece identificando sublinhando os eventos
ambientais (fisicoll e
no relato;
a seguir, identifique os comportamentos cio sujeito que esto
relacionados aos event::>s ambientais. sublit'iliados;
transcreva, ento, os comportamentos do sujeito e eventos
ambientais nas coluna$ aptopriadas para anlise:;
coloque entre parnteses, aps cada evento ambimtal, as
EF e ES quando se trata:, respetivamente, de um evento fsico
ou de um evento social.
Faa isso no espao apropriado que da :lo a seguir.
9.2

..
..
1
i
.

L .

'-------------

-----------------.
93

___1:

1
1
1
1
1

RELATO

2
REI.ATO 3

na cadeira de praia.
U1na menina se aproxima
e pede sorvete.
S pega o dinheiro e diz: -"Traga o troco".
t'. menina pega o dinheiro e sai correndo.
S estica as pern.is e fecha os olhos.
Uma bola bate nas pernas de 5.
S ulha par11 o lado.
Um homem ,em correndo na dire3o da bola.
."diz: - "54!rA que o Sr. no poderia jogar noutro lugar-.
o homem diz: - A rraia ptblica, madame".
S \'ra o rC'sto e fala com D: - Alnt de receber uma bolada, tenho que ouvir asa#.
fl ,f:- ''Esta praia nor.omoera antesH.
S

,----

1- Even1os anle<:edentes

ntos do

eito

EYentos

1
;

'

S est noShopping.Center.
Numa vibina estio exposiu saias e blusu.
5 olha na direlo de uma safa,
A vendedora se aproxna e p1ergunta se S quer experimentar a saia
5 entra na loja atris da vendedora.
'
A vendedora pergunta o tamanho de S.
Sdiz:- ..r.
A
pega a saia, 1!1\trega-a a Se mostra onde fica o provador.
Svai
o provador e veste a saia
A sala fica muito justa.
S pede o tamanho "'M" para a
S coloca a sala.
A saia fica bem em S.
S diz que vai lev4-la.
A
pergunta se S nlo quer ver umas blusinhas.
S diz: - HO)e nlo, s quero a saia'".
S paga, pega o pacote e sai da loja.
Evenlos antecedentes

Comntirtamentos co suieito

E11ento1 conseD"jei tes

- --------L _

__,___--.J

--

94

95

f
f

1
1

REL.ATo 5

""-

SHnla na cadeira em frenteao computador E liga o apuelho.

A Imagem aparece na tela.

S olha para a tela.

.C computador pede asenha de S.
S digita a Hnh&.
A leia 1e abre com OI !cones.
S d' 'llD1 clique com o moue no lcone do Wunl.
O prtp::na Word entra na tela.
Sdlg:.ta 'IQN carta pua o chefe de elo.
8
para umcal.
Slevanta e vai att-B.
8 entrega wncopinho de caf a S.
Spep e copinho e bebe o caf.
8.
S diz que precisa tenninar a carta.
Svalia para o computador.
No veo estio protetor de tela.

..e..:

LI

:i:.

C:

ICl:"

C
iC

Sinsere um bilhete mltiplo no orlcio uistente na pareL1e frontill Lia

metr.
O bilhete aparece na parte superior da maquina.
S pegao bilhete e passa pela catraca.
S vai at a plataforma de embarque e fica parado olhando o tnel.
O trem se aproxima da plataforma, pira e abre suas portas.
S entra no trem.
Banco vado.
S senta no banco.
Voz verbaliza "Estalo Bresser''.
S levanta e caminha at a porta.
Trezn pira e abre suas portas.
5 sai do trem.

CoMnottamenlo1 dt11uleilo

--1

rE;;;;i(1s

conse entes

a::

cc:

- ..
LL

a:..

11

E-'91105 CX'llSE'O.ienl.;;--

Nc vldeo aparece a carta 'i\le Sesbl escreven.o.

S enla e CODtinua a escrever a carta.
Evtnl:ls antecedenCes

110

1
1
i

i
J

----------.--L._
96

-. ------......... - - .. .

. . .. _

----.....__ _ L. - ....

INSTRUES PARA A ATIVIDADE PRTICA

A atividade consistir:
a) no registro dos comportamentos e eventos ambientais que
ocorrem numa situao e,
b) na anlise dos registros efetuados.
O objetivo desta atividade o de idtnti.Jicar eventos jisicos e

eslnbdeccr n relao desles eventos com os comportamentos

do ::ujeito. A tcnica de registro utilizada o registro continuo
cursivo dos comportamentos motores, das expresses faciais, dos
l'

UNIDADE

A "DEFINIO DE EVENTOS
COMPORTA-M ENTAIS E
AMBIENTAIS

comportamentos vocais e dos eventos ambientais que ocorrem.

lnst111es gerais

Ubscrve um sujeito numa das seguintes situaes: a) trabalho

do fcirnntt:: numa barraca de feira; b) trabalho de um vendedor
nurnn loja, padaria ou mercado; ou c) trabalho do porteiro na
portari<1 de um prdio.

os comportamentos do sujeito (comportamentos

motores. expresses faciais e comportamentos vocais) e os
ilmbientais (fisicos e sociais) por 20 minutos.
r:ornec;a a indicao do tempo. de 2 em 2 minutos (O', 2', 4', 6',

s. l O', 12, 14', 16' e 18').

Ap1:escntc um protocolo completo (itens 1 a 10).

a observao, transcreva os registros efetuados para

.is iolh<1s de analise. Proceda da mesma forma que no exerccio
dt: estudo .
.1) identifique e sublinhe os eventos ambientais (e\entos fisicos e
sociuis) registrados;
h) ;\ sesuir. identifique os comportamentos do sujeito que
aos Pventos ambientais sublinhados;
) transcrt!vn, 1mt.'io, os comportamt!ntos do sujeito e os eventos
.1mbir.nt,,i5 nn! cnhmas npropriadas da folha de anlise (eventos
comportamentos do sujeito, eventos conseqentes);
'1l1dc11ti.fiqui:! SI.! o evento fico ot1 social. colocando as siglas EF
tl'\'Pnlt fsico) ou ES (event;) social), entre parnteses, aps cada
;:imbienlill.

98

. Vi.mos, nas unidades anteriores, que o uso da linguagem

c1entff1ca, nos relatos de observao, permite a comunica-0
as divergncias entre os observadores com relalo
"
e erimma
dos eventos observados. A -:orr.preenso exa
de um relato, entretanto, s obtida se o observador de.,. rur estes eventos.
. A definio condio
para que dois cu
observadores concordem quanto a ocorrnda e caracterlsticas de um
evento.
Para exemplificar melhor a importncia da definio faremos um exercido, seguindo sugesto de Hall (1975).

\
1
)

1
99

... :
EXERCCIO 1

.:

So apresentadas 11 fotos na Figra 9.1. Observe cada

uma, procurando identificar aquelas que rr.presentan1 o conportamento "levantar a mo". Escreva, no espao existentr.
para a resposta, as leh:as correspondentes s fotos que repre
sentam o comportamento "levantar a mo".

Resposta:
Analisemos as rei;postas dadas no exerccio. Alsuns
vocs podem achar que todas as fotos representam o comportamento "levantar a mo"; alguns diro que unicamente as
fotos 2, 8 e 10, ou outra:; combinaes, tais como: 2, 6, 8 e 10; ou
1, 2. 3, 6, 7, 8, 9e10 etc., representam este comportamento. De
certa forma, qualquer uma das respostas vlida, uma "'ez qucest baseada na opiro pessoal de cada um, acerca do que vem
a ser "levantar a mo". Para haver consenso, isto , concordncia entre ns, seria necessrio definirmos antes o compClrtamento "levantar a mo".
Se definirmos o comportamento "levantar a mo' como
"colocar a mo acima do ombro. estando 11 mesmo nfastnd11 d11 rnbi.-i1.
os dedos estendidos e a palmn da mo aproximadcrmeute rw
piemo que o antebrao" (definio n 1), todos loncordaremos (\lll'
apenas as fotos 2, 8 e 10 representam este comportam\?nl1'.
Se dermos, entretanto, uma definiao diferente para o comportamento, outras respostas seriam aceitas. Ento vejamos:
defiro n 2: "deslocar a mo de modo cr ultrap,1ssar o l'llll1 n.
estnndo cr mesma ajastadn do corpo e 11 pal11111 da 11;1iu
aproximadamente no mesmo plano que o nntcbr:io":
definio n 3: "colocar a ml' na altura 1n1 11ci111a do l1111hr,1 .

C
!::::..
u..r

o::

definio n 4: "mc.111er 1111i.1 ou mais c:;lrul11ra:; tlc 1111:111/r1 1

superior (brao, a1ebrno, mo ou dedos) p11r.1 111c11111 r111:iff,1 ..
1

----- - - - - ---- -------

-- ,... ......

1
\1

'i!
l

.,

l
i

.
De ncordo com a definio n 2, as fotos 2, 6, 8 e 10 representam "levantar a mo"; seguindo-se a definio n 3, as fott.1-; 1, 2, 3, 6,. i, S. 9 e
e adotando-se a definio n 4 todas as
\\"los rl!pri!sentam o comportamento em questo.
A defin io identifica o evento que est sendo observado P., conseqentemente, garante a comunicao e facilita a
wmpreenso deste evento. A importncia principal da definio permitir que as pessoas interessadas em um certo
conjunto de fenmenos sejam perfeitamente capazes de comprcl.'nde_rem-sc umC\s s outras e identificar o fenmeno em
discusso.
Segundo Bijo u, Peterson e Ault (1968) "o problema principal na definio de eventos estabelecer um critrio ou critrios, de forma que dois ou mais observadores possam concordar sobre sua ocorrncia". Por exemplo, se o observador
regis trar o numero de vezes que uma criana bate em
outra, os critrios que distinguem o comportamento "bater"
d0 comportamento "encostar a mo" ou "empurrar" devem
:;er claramente especificados.
Definir um evento descrever as caractersticas atra\'s das quais o observdor identifica o evento, isto , enunciar os atributos e qualidade prprias e exclusivas de um
en"nlo de modo a carncteriz-lo e distingui-lo de outros. Por

1-.;implo:
Hntida dt portn : "q11n11do a porta encostar no batente,
prod11z111rio ruido" .

dirigidas ao sujeito: "quando uma outra pessoa falar e

o/hnr direo rio sujeito observado ou cham-

i11

,,,.,(l '101111' " :

pedr.1 : .1ic1ir
,o!lt!fn ,/,. :.11 111<1 011

rln

l'

11 pemn de modo a produzir

n ptdrn".

i!Slende.r

ri:

t\'lll

102

As duas primeiras
so
e1entos \J:\bientais.
A primeira de um evento flsico e a segunda, de um eyento
social. A terceira definio de um eyento comportamental.
Atravs destas definies possivel distinguir os eventos .observados, isto , distinguir. uma "batida :ie porta" de um "'encostar de porta", na medida--em que a pr'.mcira inclui a produo de rudo. O mesmo acontece com o evento social "falas
dirigidas ao sujeito", e com o evento cocportamental "chutar
pedras". Mediante a defjnic;o, o obsetvador eapaz de identificar os elementos que caracterizam o evento
Segundo Cunha (1976), o importante numa defino "
que se procure descrever um fenmeno de modo que.ele seja,
no referido apenas, mas colocado sob os olhos de outra pessoa
exatamente como foi visto, o:uvido, tocad::>, enfim, observado".

Definir descrever as caracterlsttcas mediante

as quais o observador identifica o evento. A definio
garante a comuriicaoe facilita a compreenso dos
eventos observados.
Colocada a importncia da definio, voc deve aprender como elabor-la. Para isso, existem algt:ns cuidados a serem tomados.
1 . LINGUAGEM

. A definio deve ser feita, numa linguagem objetiva, dara e precisa (veja Unidade 2).
2.

FORMA DIRETA

A definio deve ser feita de forma direta ou af.rmahva,

isto , deve indicar as caractersticas do objeto ou do comportamento, evitando-se o erro comum de dizer o que ele no .
Exemplo: definir "ficar em p" por "deixar estar Stntada".

103

\
1

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1.

.t
i

1
r

1
1

.i

l
'

t:::
LU
o::

Como voc pode observar,

dE!l inio indica o que a
pessoa no est fazendo. Neste
alm de contrariar o
. item 2, viola tambm as
de clareza e preciso
(item 1); 'uma vez que no se
o que o sujeito faz ou
como ele se encontra quando "deixa de estar sentado".

b) Andar - "mudar a posio no espao por mei o de

movimentos altemddos de pernas e balano de

1
1

1
1

3.

ELEMENTOS PERTINENTES

Incluir somente elemtntos ptrtinentes, que constituam caracterlsticas intrlnsecas ao fenmeno 0u objeto que est sendo definido. As propriedades
uni evento so os elementos fundamentais, cujas pre5enas:
o evento, distinguindo-o de outro. Por exemplo, se!definissemos "balanar chocalho" como: "estando a criana no bero o:mi um dwcalho entre as
mos, consist.e em flexionar suassivamente 2 mo que segura o chocaUw fomui a
o chocalho .altemadamenle no espao", esta.riamos incluindo na definio Um a:ipecto :no essencial ao
comportamento de balanar choc:3lli.o, a locaf:ao da criana
no bero. Tal localizao pode
era algumas ocasies, mas
no peculiar .ao comportamento "balanar chocalho".
EXERC(CIO

2.

Damos a seguir, trs definies q1J1:! esto erradas. Os erros esto relacionados aos cuidados
o observador deve
ter ao definir, a saber: ser objetivo, claro, precisa direto e pertinent.e. Identifique e explique, no espao existente aps a definio, os erros cometidos.
a) Proximidade Hsica- "quando uma pessoa se encontra no
muito distante do sujeito".

104

c) Arranhar - "fricciionar a ponta da unha sobre o co rpo "1.1

outra pessoa para produzir ferimento" .

1
!

'1
1

Vamos verificar as respostas dadas.

A definio de proximidade
nao precisl. Para
precisa ela deveria fornecer a medida da distncia mfl xim,l
que poderia existir entre a pessoa e o su jeito. Por exemplo:
,, quan do a pessoa se en:contra a menos de
metros 1fo !>ll/:'1f,1".
A definio de andar inclui um elemento no pertincntl'.
"o balano Tle braos". Balano de brao no um aspecto
sencial para que se afirme que algum est a andar; um
pecto circunstancial, que poder ocorrer em dete rminlldas
ocasies, mas no caracteriza o andar.
A definio de arranhar, por sua vez, n;\O
. .t\
expresso "para produzir fi:rimento" atribu i
finalidadt ,,
ao. Ao invs de inlterpretar CIS motivos
a JO, d ddi
nio deve especificar o resultado da mesina, ist\1
d1
ferimento produzido. Por exemplo, "frin:w11c1r n r<111l1i d11 111: /1.;
sobre o corpo da outra p<"ssoa. prrd11 zi11dt1 11111
llil pi4!1

\
1

'

1
1

l
1
1

CXPLCITA E COMl'LETA

Al'm dos cuidados salientados nos itens 1, 2 e 3, a defini, .io deve st!r exJ1lcit11 e completn. Isto , deve especificar as car.\1"ll'l'ISticas qul! identificam o evento observado.
nl' uma maneira geral, a definio explicita e completa
qti;1nd" sf.' refere s condies necessrias ocorrncia do evento, ao

""'"'<'

s1111

unidade de anlise. Por exemplo, a defi-

1\i,\o do comportamento "espremer laranja no espremedor

manual" poderia ser: "estando os dedos de uma das mos flexionados
n1for d7l i:ascn de uma das metades da laranja, e a laranja colocada
o espremedor, gir11r n mo de um lado para outro pressionando
11 /nr1111in no espremedol' de modo n.xtrair suco da mesma. O compor1111nr11 i11ici11 quando ocon-e o movimento de giro dn mo e termina
,11w111fo n cnscn d11 l11rnnja retirada do espremedor".
este exemplo: "Estando os dedos de uma das
mlos flcxilll'\ados ao redor da casca de uma das metades da
laranja, e a laranja colocada sobre o espremedor", so as condiiies 11ccesscrins i'arn t1 ocorrncin do etiento. "Girar a mo de um
lado para outro pressionando a laranja.no espremedor de modo
a extrair suco da mesma", o evento em sua seqncia. Dizer
de
que "o comportamento inicia quando ocorre o
oirar a mo e termina quando a casca de laranja retirada do
especificar a unidade de mulisc.
Unidade de anlise so os critrios utilizados pelo observador p:trd delimitar o incio e o fim de um comportamento ou
.
comFortamental. Sua explicitao se faz necess.ria
quando quer quantificar os comportamentos, pois a preciso
'"'
dos eventos depende desta 'explicitao. A exata
dt'lim1tno da unidade de anlise arbitrria, ela varia em fun.
dos objetivos do t>Sh.\do observacional I! das convenincias
,h)
(fadlidades no registro). Assim, ao invs da uni-

to

10

dade de anlise estabelecida anteriormente, poderamos ter

especificado o trmino da
como sendo "quando o sujei-

to interromptr t1 atividade por um perodo superior a 1 minuto".

Ao definirmos eventos comportamentais e ambientais,
devemos ser: objetivos, claros, precisos e diretos; devemos
cuidar para que a definio s indua element<?s que lhe
sejam pertinentes e que seja explcita e completa.
QUESTES DE.ESTUDO

1) O que definir?

2) Explique a importncia, em cincia, de uma boa definio.

3) Explique o que vem a ser uma linguagem objetiva, clara e
precisa.
4) Por que a definio Hficar em p", como "deixar de estar
sentada", uma definio que contm erro?
5) Explique outros cuidados que devem ser tomados ao elaborar
uma definio.
6) O que unidade de anlise?
EXERclc10 DE ESTUDO

Defina, a seguir, os comportamentos indicados. No se esquea de especificar as condies necessrias para a ocorrncia
do evento, o evento em sua seqncia e a w'\idade de anlise.
1) Ralar queijo no ralador:

107

i
2) Pintar no papel:

UNIDADE 10

MORFOLOGIA E FUNCO
:1

DO COMPORTAMENTO
3) Passar roupa:

Na unidade anterior, mostramos a importncia

um;i
definio e identificamos as principais caractersticas que um<1
definio deve atender. Nesta unidade vert>mos as diferentes
maneiras de se definir o comportamento.

--..
Ci:

- .1

::r.:...

4) Cortar unhas com alicate:

o::

i5.

"e

1
108
.

. - ----------- ..

'
1

__ ! ....

Ao analisarmos um comportamento, h
dois aspectos a serem considerados: o morfolgico e o funcional. Morfologia diz: respeito forma do comportamento.
isto , postura, apar1ncia e movimentos apresentados pcl,1
pessoa. Funo diz: respeito s modificaes 011 tfeito:; 11ro1/11
zidos pelo comportamento no ambiente. Por exemplo, qu.111do voc relata que M est com os ombnis caldos e pfia.
ou que move a cabea lateralmente para a direita, voc esti
focaliz:ando os aspecltos morfolgicos dos comportamentos
apresentados por M (uma postura: ombros cafdos; uma
aparncia: plida; e um movimento: move l cabea l<th:oralmente para a direita). Quando diz que M se apro):imn
da janela, 'ou que M abre a bolsa,
enfatizando
aspectos funcionais dos comportamentCls, isto , os
produzidos no ambiente (proximidade dil jimelil t'
aberta, respecthamente).
As definies comportamentais
focaliz.ir ;1spl,.
tos morfolgicos, aspctos funcionais, 011 ambos. As <jU<! do
nfase desrrio da forini\ rio comrortlmcnto S1,r;\ri drnf'.

:J

minadas de definies morfolgicas; e aqueias que enfatizam

o
produzido no ambiente, de definies funcionais. Chamaremos de mislM, ns que incluem tanto aspectos morlltlugicC\s como funcionais.
A\I el'1borar uma definio morfolgica, devemos utilicomo relt'!rencial. o'prprio corpo da pessoa. Quer diwr . 10
um mo\imento
indicar a direo
,. :;cntido do mesmo; tomando como referncia as partes do
l:urpo (cabea, tronco. ps etc.), ou suas regies (regio central, rfgies laterais; direita e esquerda, regio anterior e reposterior). Por exemplo, ao descrever os comportamentns de um ginasta fazendo exerclcios abdominais eu diria:
estando o ginasta em decbito dorsal, inclina o tronco no
sentido psh?10-anterior, de forma a aproximar a cabea dos

..

Na definio fundonal. em geral, feito o inverso. O

utilizado e o ambiente externo (ambiente flsico e sod;.11\ c nao o prprio sujeito. Por exemplo, descrevo funcionalmcntt tl comportamento de aproximao entre duas pessoas,
dizendo "S est a uma distncia igual ou inferior a um metro de
N"'. Ateno! A descrio "H tira o chapu da cabea e o coloca
sf1bre a mesa" uma descrio funcional. "Colocar o chapu sobre
" n'C's.l" . obviamente, fwicional, assim como tirar o chapu da
cabei,.1. Veja
o fato de eu descrever o comportamento em
cabea de H. no.toma morfolgica a descrio, j que
n.fo focalizei os movimentos e posturas envolvidos nesse gesta.

.\ ,1, 11111(.iC1 mo1fologi.:O'I rto.1ucr, em geral,especicac;OH bastante omplexas. O

""':l .l11:SJ''C1co.tAi>que v.\mns requerer, entretanto, bem simples. Exemplos

, i. ,1,i;, 11&;i'l.:.111nrf.>lgic<1s ma1S ..-labor11das e soisti.::<1das podem ser encontradas

111 .11111: .1..
l\9'.'I) que ,\escreve uot curso
observao cientlfka,

nm .....,,, ,,

l!ln

rsicc..logia.

110

Ao contrrio, descrevi um efeito (o chapu ficou fora da cabea)

-produzido no
externo, pelo
de H; houve umamudana na posio relativa de uma parte do corpo de
H (cabea) e no ambiente externo (chapu).
'

\
'

Resumindo, definies morfol6glcas focalizam a

postura, aparncia e movimentos apresentados peta
pessoa; definies funcionais salientam os efeitos
produzidos pelo .comportamento no ambiente; e
definies mistas focalizam ambos, Isto -, aspectos
morfolgicos e aspectos funcionais.
Vejamos alguns exemplos de definio de comportamento:
Beijar: "estando os lbios juntos, projetados para frente,
numa forma arredondada e franzida, consiste em
o ar pela boca, estalando os lbios (os lbios poderio encostar
ou no numa superficie)"'.
Marcar gol; "quando a bola, chutada por um jogador,
penetrar entre as traves".
Atirar: "estando um objeto preso entre os dedos, consiste
em estender o antebrao abruptamente e, simultaneamente,
abrir a mo, produzindo o lanamento do objeto para longe
do corpo".
A definio de ''beijar" uma definio morfolgica na medida em que descreve a postura dos lbios (lbios juntos, projetados
para frente, numa forma arredondada e franzida) e os movimen
tos que ocorrem (inspirao do ar pela bor.a, estalando os lbios);
a definio de "marcar gol", por outro lado, uma definio fun.
cional. Nela no se teve a preocupao de identificar os
'Definies adaptadas de Batista (1978).

111

'
t

morfolgicos
do corpo que executam o m<lvimento, nem 0
que ocone), mas apenas descrever o efeito do comportamento de chutar, "a bola penetrar e:r; tre as traves". A definio de "atirai", por sua vez,
Ulll1 definio IItista,
pois focaliza tanto aspectos morfolgico:; (extenso abrupta do
e abertura da mio), cox;no asp::ctos fur,lCion8is (lanamento do objeto para longe do corpo).
Na prtica, voc pode segui a seguinte "dica". Para dife..
rencial' uma definio
'e ui na funcional, verifique
se o referencll utilizado na
o sujeito ou o ambiente
externo. As
morfolgica desci t!vem o que ocorre com
o sujeito (movimentos, posturas, ap<1rncias), tendo como .
referendai o prprio sujeito. Isto , um movimento de brac;o
descrito como uma fleXo que teS\llta num determinado ngulo
de abertwa do brao em relao ao corj>o do individuo. As definies funcionais referem-se a
produzidos no ambiente
ffsico e social (alterao no estado ou petsio ou
de
objetos ou pessoas; produo de sons ou ruldG>s); ou nas relaes
que o sujeito mantm com este ambiente (na kicalizao ou posio do sujeito ou de uma parte de seu corpo).
A escolha do tipo de
a ser
depende do
objetivo do estudo observacional: Em geral, quand a obser.:
vao visa a seleo ou avaliao de pessoas, definies funcionais slo suficientes. Entretanto, qucldo a observao visa
o treinamento da pessoa, necessric especificar tambm a
morfologia do comportamento.
Se o objetivo a seleo ouavalic1o profissional, basta
verificar se o efeito desejado foi obtido, ou melhor, se a tarefa
foi feita de acordo com os critrios estabelecidos. Por exemplo, posso avaliar eficincia dei um :)edreiro, verificando o
caso. o comportamento do
produto do seu trabalho.

112

pedreiro de "construit paredes" ser dcHnido funcic.1n.<1lmen

te, descrevendo-se os efoitos do mesmll {tijolos
urudos e alinhados). Entretanto, se o objetivo for o lreinamti ito
do pedreiro, ser necessrio recorrer a definies qut:
vam no s o efeito, mas tambm as posturas e
que ele apresenta ao cnstrnir a parede, na seqnc:ia em 11l11.
estes movimentos e posturas ocorrem. Neste caso, ser uecc:;
srio descrever a forma como ele pega a colher de pedreiro.
movimentos da mo ao alisar o cimento, ao colocar o tijolo etr.
A descrio da morfologia do comp\"1rtamento espedalmente importante no caso de tratament11 ou recup<?rm;o dtpessoas com deficincias de natureza fsica. Por exemplo,
quando o psiclogo trahalha na recupcr.1;o de umll criarn;.1
com leso cerebral, a evoluo do trabalho, isto , il mudan\".1
de critrio para requerer dela nQvos comportamento:;,
depender de pequenas alteraes na forma do cumport<1ment1,
(no modo como a cria1\a coloca o p ao andar, no seu jogl' (!\
pernas e coxas etc., ou na seqncia em que estes
tos ocorrem). Neste caso, para poder acompMhar o prC'lgrC'!tso da criana, o psiclogo deve recorrer a definies que idencada uma destas pequenas altcrnc!-.
tifiquem e
As definies podem ser morfolgicas. funcionais
ou mistas. O objetivo do estudo obseivacional determina

o tipo de

a ser utilizado.

Existem, entretanto, comportamentos que so maii- {acil

mente descritos, ou em termos mClrfolgicos ou rm ttn\11 ..
funcionais. Em geral, quando o CC'lmpC'lrl;'1111ento n:t" prcdlli'
mudanas perceptlveis no ambiente l'?xtcrn('I, l d11i11i,\11
morfolgica mais adequada. Exemplo:; d\? C"omp(11t.untnh"'I:
compaUveis com definies quase qu,, ndm:h;1m('n:1
113

\
1

1
1
1

EXERdCIOS DE ESTlJ!lO

morfolgicas: mud.mas de expresso facial (sorrir, enrugar

a testa etc.) e mudanas de postura (curvar-se, inclinar a cabea etc.). Lembramos. contudo, que essas mudanas de expresso facial e de postura, freqentemente, ocorrem no contC'xto de uma interao social. Neste caso, as definies fun(fonais ou mistas seriam mais adequadas.
Por ouho lado, quando os aspectos morfolgicosconsistirem basicnmente de movimentos de difcil identificao e obser''ao. a definio funcional preferlvel. Por exemplo, nas
como falar,-murmurar etc.), a forma dos comportamentos no acessvel observac;o direta, pois os movimentos, em sua maioria, se processam a nvel interno. Neste caso,
a definio dever focalizar, preferencialmente, os aspectos funcionais destes compormmentps, ou seja, os sora produzidos:

EXERdcto

Verifique se as definies aprescr1tadas a seguir so

morfolgicas, funcionais ou mistas.
su!l
l)Chutar bola: "fletir a. perna e estend-la rapidamente,
procfozintlo contato dos ps com a bola e o deslocamento da
mesma''.
Resposta:
Justificativa:

2) Pressionar a barra: "qualquer deslocamento da barra que seja

acompanhado do clique caracterfstico do aparelho".
Resposta:
Justificativa:

QUESTES DE ESTUDO

1) Explique as caracteristicas:

deiinio morfolgica do comportamento;

b)
uma dl!tinko funcional do
e
e)
que e chamado uma definio mista.
Di? um C?'.'Cemplo como o objeti\'O de um estudo determina
1) tipo de defini5o a ser utilizada. Justifique.
'.') lmf1uc. nos
abaixo, que tipo de definio seria
111,fr1;prtwavehnt!nte usada. Justifique sua escolha.
Encolher-se
Cantar
Franzi1 as sobrancelhas
Abrir ..'S olhos
a)

Su!'!'mnir
:J, N1
ii .11-.\lhn ,\ ..

1,. ,,!'"'

3)Espetar com garfo: "introduzir os dentes de um garfo no

alimento, ficando os dentes do garfo total ou parcialmente
envolvidos pelo alimento".
Resposta:
Justificativa:

uma

IOntollTia I! Ja lonoaudiologi.a, o prprio objetivo do:

uun:i" 11e1css1d11de de umol descrio morolr,ica (n1ovimento de
i:11Hl,,s ,.,,, .1is). por 11.ais dif!c\I que !!la seja.

114

l
1

4)t:echar a boca: "estando o lbio superior afastado do lbio

inferior, mover os lbios de fonna a diminuir a distlncla entre
eles, em relao posio anterior".
Resposta:
Justificativa:

"Definio adaptada de Batista (1978).

115

r
:

EXERCICIO 2

At aqui voc a.-ialisou vias definies,.dassificando-as de acordo com os aspectos morfolgicos e

evidente, contudo,
que ao observador no basta identififu.defu iies. Na realidade, ele
deve
com base em suas prpria:) observaes. Imagine
ento, guisa de exerddo, osamportamenb:>s indicados e defina-os
em funo do aitrio estabelecido.
1) Voc ji viu um oriental {pelo meru}s atravs de
fazendo com o corpo um
(uma :rnesura)? Defina
o comportamento ele "Faur mesura".

1
;.
;.

3) Definio morfolgica do comportamento:

cabea".

cnm ''

Vamos, agora, efetuar definies funcionais.

4) Defina funcionalmente o comportamento: "amass.'.lr h.m;1m1

com o garfo".

Na definio morfolgica o observador indica a postura e

posies essenciais (sem as quais o
no ocorre)
e o tipo de moviinentos que o sujeito
ao exibir o com-

portamento. Portanto, podertamos :definir o comportamento de

"Fazer mesura" como: "estando uma pesf;oa em p, com o corpo
ereto, consiste em mover 'regio superfor do tronco no sentido
pstero-anterior".
A seguir,
morfologicmente os segiiintes comportamentos:
2) Definio morfolgica do comportame:nto: "acenar com a mo
(dar tc:hau)".

Vamos conferir. Uma definio que focalizasse os c1Sp1.:Cl(IS

funcionais deveria focalizar o contato do garfo com u alimcnt\1.
assim como a alterao na forma da banc.111,,, ao
dr fcx:,1li
zar a postura da mo e dos dedos ao segurar o garfo P. m1 1
vimentos realizados (.aspectos morfolgicos). Por cMmplll.
Batista' definiu "amassiir" como: "ltritar o gal'fo C(ml1a "' .1hmento, produzindo um alimento mais pasto:,o ou l'ilCll'n<hll'
do que antes de ser amassildo".

'Definio adaptada de

1
1

116

(1978)

11 i'

5) Definio funciqnal do comportamento: "colocar J"efrigerante

no copo".

6) Definio funcional d comportamento: "fechar a torneira".

Vejamos como voc se saiti! Uma definio mista, do comportamento "cortar papel com tesoura", focalizaria tanto aspectos morfolgicos (postura dos dedos e movimentos realizados), como aspectos funcionais (efeito destes movimentos
sobre as lminas da tesoura e sobre o papel). A definio de
11
cortar papel com tesoura", apresentada a seguir, um exemdas mos
plo de definio mista: "estando os dedos de
flexionados, com o polegar e o indicador introduzidos nos
orifcios da tesoura, consiste em elevar e, alternadamente,
abaixar o polegar de forma a produzir a aproximao das duas
lminas at que elas se atritem, dividindo o objeto em duas
partes". Poderamos completar a descrio dizendo que
11
aps o atrito das lminas, a mo que segura a tesoura se desloca, avanando a tesoura no papel e que, aps o avano da
tesoura, os movimentos do polegar (de elevar e abaixar) se
repetem, at dividir o papel em duas partes distintas".
8) Definio mista do comportamento: "bater palmas".

Voc dever elaborar agora definies mistas, isto definies que incluam aspectos morfolgicos e funcionais do
comportamento.
7) Defina de forma mista o comportamento: "cortar papel com
tesoura".

"Definio adaptada de Batista (1978).

118

119

9) Definio mista do comportamento: "Patinar".

UNIDADE 11

ESTABELECIMEN TO
DE CLASSES
Para conhecer um organismo, para estud-lo, necessrio passar algumas horas em contato com ele, observando e
registrando seus comportamentos. No incio, os comportamentos parecem ser infinitamente variveis. Entretanto, aps
observaes repetidas, passa-se a perceber que os comportamentos se assemelham, se repetem, e que existe certa relao
entre eles.
Numa segunda etapa do trabalho, a partir das semelhanas e diferenas encontradas entre os comportamentos, o observador passa a classific-los, isto , a agrup-los conforme
caractersticas comuns, partilhadas por vrios elementos do
conjunto. A classificao uma forma de organizar os dados
disponveis. Ela permite identificar relaes, seqncias, e
uniformidade entre os eventos observados.
A primeira forma de classificao dos eventos ocorre
quando se delimita as unidades de anlise a serem consideradas.
DELIMITAO DA UNIDADE DE ANLISE
.

120

'.

Os pontos de mudana so, segundo Cunha (1975), os

pontos naturais de recorte das unidades comportamentais.
Uma mudana consiste numa alterao na forma do comportamento ou no efeito produzido no ambiente.
121

Numa
oomportamental so vrios os pontos
.11. mudaru;a que Oi:C.ll'l'cm e que podem ser utilizados para o
l"L":cJl'te de uniditdes. Vejamos um exemplo. AnJi13e a seguinLl

seql!ncia comportamental:

24 - Repete ... el"c. etc.

25 - Sai da cozinha.
26 - Vai at a rea de servio.

27 - Pega peas de roupa suja.

1 - Sabre a torneira da pia.

2 - Pega uma esponja.

J - Molha a
n'gua.
-1 - Passa a esponja no sabo.
tj rega lllll utenslio de cozinha.
11 - Ensaboa o utensllio.
:- - Em:gua o utenslio.
8 - Coloca-o no escorredor de pr<ltos.
9 - Pegn outro utensrlio.
1O- Repete a

de 6 a 8.
11 - Pega outro utensrtio.
12 - Repete ... etc. etc.
l '.' - r:eche1 n torneira.
i .J - Pega um pano de prato.
um dos utenslios lavados.

1'.l -

l 11 - Enxug,1-0.
1i - Colocat) em cima do bakJo.

a seqUnda 15 a 17.
11 R1pN1? . etc. etc.

o p.ma

2:;
1

pr<ito.

um dl1s
no itrnuno.

1:22

28 - Separa as peas de roupa branca das de cor.

29 - Abre a mquina de lavar.
30 - Insere o plugue tomada.
31 - Abre o registro d' gua.
32 - Coloca as peas de roupa branca na mquina.
33 - Coloca sabo na mquina.
34 - Liga. a mquina.
. (Aps a centrifugao da roupa, quando a m'!uina pra.j
35 -

a mquina.

36 - Retira uma pea dE! roupa da mquina.

37 - Estende a pea no varal.
38 - Repete os eventos 36 e 37.
39 - Repete ... etc. etc.
40 - Coloca a roupa de cor na mquina.
41 - Repete a seqilncia 33 a 39.

No exemplo dado, 1quantas e quais so as wiidades naturais existentes? Os pontos possveis de recorte so varios. Qe
um lado, ada comportamento se constitui numa tmidade em
si mesmo, pois dere do anterior, tanto na forma quanto com
relao a seu efeito espii!cfico. Mas, por outro lado se queremos organiz-los ern unidades mais amplas, mais gt:rais e mais

123

abrangentes, poderamos inicialmente upontar duas grandes

categorias de comportamento:
a cozinha, b) lavai:
roupa. Neste caso, as mudanas de atividade e local marcam
o inicio de uma nova categoria. Existem, entretanto, outros
pontos de recorte nesta seqncia: as mudanas que delimitam o lavar loua; o enxugar a loua, o guardar a loua, o
bater a roupa na m.quina e o estender EI
AGRUPAMENTO DOS COMPORTAMENT<::>S 'EM CLASSES

Os critrios adotados para o agrupamento em classes so

os mesmos utilizados para defirih comportamento, ou seja,
comportamentos que apre&entamem c:::imum aspecto de sua
morfologia, de sua funo, ou de ambos. E ;1'ssim como nas
definies, a escolha do critrio de cla.Hsificao depende do
objetivo de trabalho do observador.
A) AGRUPAMENTOS PELA MORFOLOGIA

Os comportamentos que apreser.tam semelhanas no

movimento, e/ ou postura, e/ ou aparncia, podem ser agrupados segundo essas semelhanas; Tal agrupamento .ser dito
"morfolgico" (pela morfologia).
Vamos ao exemplo. Os comportamentos: "apagar com a
borracha", "riscar com a caneta'; e ''lixar a unha", apresentam semelhanas morfolgicas. Nos trs, a postura dos dedos
que prendem o objeto (borracha,canetEl e lixa) semelhante:
'.'os dedos esto flexionados", e os movimentos que ocorrem
so semelhantes: "movinie-ntos lineares do antebrao e/
ou mo, comczlternaes succssivasido sentido do movimento". O
fato
trs comportamentos apresentarem certas semelhanas com relao morfologia: permite que eles sejam co-

124

locados numa mesma classe, " qual deuominnrcmvs

"1111viwnto em vai e vem". Pense em outros
q111
poderiam ser incluidos nesta classe.
Evidentemente que, dependendo dos objetivos, ess<1
se poderia ser subdividida em muitas outras. Neste caso eu
poderia levar em conta as diferenas no ritmo ou na forc'I do:movimentos com que a pessoa apaga, risca ou lixi:l.
. Convm salientar que os comportamentos anali!><H.los,
alm das semelhancis morfolgicas, apresentam tambm um.1
semelhana com relao funao, um" vez que prrn.tuzem ci
deslocamento de um objeto sobre uma r.uperffcie.
A utilizao de critrios exclusiv.lmcnte
ocorre, em geral, quando o interesse o de identific.u e dei.
crever as prprias posturas, aparncias e movime11tos aprt>sentados.
Podemos lembrar aqui uma ocasio em que agrupamentos morfolgicos se mostrariam particularmente teis. Vejamos. Se precisssemos estudar o funcionamento de uma J,.._
terminada parte do corpo que critrio utiliznrfamos? Obvi.:imente, o critrio morfolgico. Suponhamos q'.1c o objetho d1.
meu estudo fosse "identificai por que os operrios de uma
determinada fbrica apresentam deformaes postura :irs
um certo tempo de trabalho". Neste caso, inicinlmente cu r-.1deria descrever, usando uma classificao morit"llhicl. 1f
problemas de postura encontrados.
i?u in;i
l'"cmpko,
verificar as causas destes problemas. Plldt'ria,
classificar morfologicammte tambm a!> posturas
os l1p1:
rros exibem durante o trabalho, verificando se csta5 serian1
as causas das deformaes de postura.

'

1
1
i
1

i1

\
\

\
i
'

.......

1
1
81 AGRUPAMENTOS

1
i

!
1

FUNCIONAl.ICADE

So agrupamentos que tm como referencial as modifi- i:.1es produzidas no ambiente. Por exemplo, ao preparar a
terra para o plantio, um lavrador pode apresentar diferentes
tipos de comportamento, tais como: "passar o trator", "passar
o ;irado animal" Ou "cavar com en.'ICada ou enxado". Todos
estes
embora sejam morfologicamente derentes. apresentam alguns efeitos comuns, tais como "sulcos na
it'rm r rm1lvin1ento da mesma". Esta semelhana com relao
funo dos comportamentos permite que eles sejam agrupados nuina mesma classe, a qual denominaremos ''arar a terra".
O agrupamento pela funo escolhido quando estamos
em analisar a ocorrncia de determinado efeito
do comportamento sobre o ambiente. Freqentemente, este
e' tipo de agrupamento utilizado ao se realizar uma anlise
funcional do comportamento, isto , das condies que antee1.dem e sucedem o comportamento e das relaes deste com
estas condies (Skinner,1970; Bijou e Baer, 1981, Catania,
1999).
A expresso "tocar a campainha", r_efere-:se a uma varie-

C(1mportamentos que produzem o toque da campainha,. I! que podem apresentar variaes de durao e fora,
n\1 mes1nt' "lc posn1rJ, ou de partes do corpo envolvidas. Vaestas 4ue, ,,pesar de existirem, no so
mm vez que o critrio o efeilo produzido. Do mesmo modo
pt11.l<'llll'S nos referir ::i "fazer uma ligao telefnica" como
Lllll.I classe de comportamentos que produzem o ruido
11:': :itic\l de chamada, ou o sinal de ocupado, em outro telefo111.. Ncsln dm;se estc1 incluldos gir3.r o dial com o dedo indi a1hir", "gir:ir n di;il com o lpis", "tf:clar o painel do telefo-

di'lde de

11

111

d iscJr

11

dbcar de\'\\gnr"

C) AGRUPAMENTOS PELA MORFOLOGIA E FUNO

Os agrupamentc.15
morfologia e funo obedecem a
um critrio duplo. O.Critrio duplo consiste na identificao
de semelhanas na forma e no feito dos
Quando necessitamos da informao acerca de como um
dado efeito produ.z:ido, recorremos q.o critrio duplo. Por
exemplo, se quisermos saber como um lavrador "ara a terra",
teremos que considerar as diferenas na morfoloP, dos comportamentos que produzem este efeito e, provavelmente, colocar os comportamentos "passar o trator": "passar o rado
animal" e "cavar com a enxada ou enxado" em classes diferentes. Ao
os comportamentos, os etlogos, em geral, 1:1tilizam critrios duplos ou critrios morfolgicos e, mais
raramente, os funcionais '(Hutt e Hutt, 1974; Cunha, 1976).
Vejamos um exemplo de agrupamento duplo. Os compor
tamentos "cortar po com uma faca de serra", "cortar cebola
com uma faca pequi'\A"
carne com.um faco" apresentam semelhanas tanto na
e movimentos), .
como no efeito produ.zido no
podendo portanto serem agrupados numa. mesma classe, a qual denominaremos
cortar alimento COJ?l faal" . Do ponto de vista
seme'l;hanas
funcionais, podemos dizer que nos trs casos ocorre "introduo e deslocamento da faCO: ".objeto (po, abola ou carne), dt forma
a produzir n diviso do mesmo". Numa descrio das semelhanas morfolgicas, dirlamos que "os dedos dt:
tias mos esto
.flexionados (ao rt:dor da faca OU faco) l OS dtdos da OUfTG miio .
esto aproximadamente estendidos (segurando o alimenior. Fo-
calizarlamos tambm, os movimentos que ocorrem dizendo
que "o antebrao e a m,o,que seg1ira a faca se deslocam horizontalmente para frente e para trs do corpo, e que enquanto isso
:
que segurn o alimento se mantm praticame111t imvel".
li

121

. !.
AMPLITUDE DO

.GRUP.l\MENTO ;.

Em geral, o objetivo do trabalho que determina a escolha

do critrio de classificao.
considerar o problema da escolha do critrio porque
u'lflu.ir. nu amplitude do
agrupamento ser formado. De acordo' c:om o critrio utilizado, uma classe incluir um m1mero maior ou menor de comportamentos, isto , !la ser. mais brangente ou mais restrita.
Critrios exclusivam1?nte morfolgios, Ol! exclusivamente funcioriais t!m uma abrangncia maior do que critrios duplos.
Voltemo! a analisar o trabalho de um la,rrador. Vamos
considerar que, ao pteparar a terr para o plantio,
poder
apresntar um dos seguintes comportam e:ntos: a) capinar com
a enxada; b) cavar com a enxada ou en:cadio; e) capinar com
a c:apinadeira; d) lavrar com o arado. Se adotssemos o critrio funcional, ?Oderfamos formas duas <:lasses de comportamento, as quais seriam denominadas "fo11pa1 u terra" e "arar
a tma". Na primeira classe, incluinamo!; os comportamentos
a) e e) "capinar om a enxada e com a c1pinadeira" e, na segunda, os comportamentos b) e d) cavar com a enxada ou
enxado e lavrar com o arado. Se utilizssemos o critrio
morfol6gico, poderamos formar tambm duas classes, .as quais
denominariamos
de instrumentos rnm1uais" e "uso de equipamentos mcrndos por trao".
caso. estariamas considerando as diferenas morfolgicas existentes no uso de instrumentos
(enxada e enxad:o) e
utilizao de equipamentos movido por trao (trator 01.i trao animal). Na
primeira classe, inclui,rlamos os comportamentos a) e b} ..capinar com a enxada e cavar com a enxada ou erucado""; e na
segunda, os comportamentos :c} e d) .. capinar com a
capinadeira e
o arado. Finalmente, se adotssemos o critrio duplo, isto , se cGmsiderssemoc; o efeito e a

ele

128 .

morfologia, colocaramos cada um destes

cni
classes distintas.
A amplitude do agmpamento tambm irluenciada pck1
grau de especificidade do critrio adotado, isto , pelo rigor
com que eu aplico um critrio. O grau de especificidade, pol"
sua vez, depende dos objetivos do estudo observacional e das
convenincias do observador. No exemplo antel"ior. n agrupamento morfolgico "uso de equipamentos movidos por trade trator como o uso de trao ;mim<'l.
o" inclui tanto o
Um maior rigor no critrio colocar o uso de trator <' de trao animal em classes distintas, uma vez que existem dii<>renas entre o comportamento de "dirigir um trator" e o rnmportamento de "conduz.ir um animal".
Utilizando o critrio morfolgico, um observador P"dcrn
classificar os comportamentos "andar de\'agar.. , .. andar 1.hpressa" e "andar em ritmo normal", em uma (UliC<l classe, n.1
medida em q11e estes comportamentos apresC?ntmn semdh1m
as na forma {deslocamentos alternados dos memb1-.is inferi
ores, que se processa da seguinte maneira: quando ., \\lXl! ,.
perna de um dos membro:. estendid.1
,, (\i:1.,1
do outro membro flexionada para frPntr; concomitante "'
.mo\imento da coxa, a perna correspomtente e flex1C1n."t,1
em seguida, estendida). Se o observadC'lr,
for m;ii,
especifico e considerar. alm das parte:; d1.1 corpo t'n\'lildd.:.,
e da forma geral dos movimentos, tamht-m
1.xi-.
tentes no ritmo. fora e amplitude dos
car estes comportamentos em classP.s
Os comport:amentcis "morder a pontn dt'
, mnr1l1r
uma ma" e "morder um c,1\ega",
i;\nwlh.1n,.1.
na forma (aproximao das arcadils dentnri.1;; supcno1
e inferior), ccimo no efeitt' produzido (cl:ijctn CillllJ'l'lm:d '!

129

1
1
1

1
11.

11
1

,
dentes), podendo ser agrupados numa W\ica classe. No
l'nl\nlo. !>e tossemos
os fatores motivacionais en\'t.lvidos. poderamos classificar estes comportamentos em
hes classes funcionalmente distintas. ''morder a ponta do lpis", poderia ser classificado como tique, "morder uma ma",
um comportamento de alimentao, e "morder um cocomo um comportamento de agresso. Do mesmo modo,
se fssemos mais especlficos quanto morfologia, poderamos distinguir variaes na abertura ou na fora do fechanwnto da al'cada dentria, l?em como outros aspectos
m1.1rtolg1cos subsidii.\rios, como retrao ou no dos lbios.

2) Todos os compoi:tamentos observados e registrados, que

estejam relacionados ao objetivo .da trabalho, deverr, ser
classificados, no importando que para isso se criem classes
com um nico elemento comportamental. Em outras
palavras, o observador pode e deve definir tantas classes
quantas forem nec:essrias para que seu trabalho fique
completo.

Ire

3) O observador deve ser coerente com o critrio utilizado,

isto , se optou pelo critrio funcional deve utiliz-lo
exclusivamente, e o grau de especificidade deve ser o mesmo
para todas as classes. Entretanto, nas subclasses, o
observador poder utilizar um outro critrio de
agrupamento e/ ou ser mais especifico.

Os agrupamentos podero ser amplos ou restritos.

A amplitude do agrupamento depende do critrio
utilizado e do grau de especificidade considerado.

A DEFINIO DE CLASSES

.
Co1.10 PROCEDER AC. CLASSIFICAR OS COMPORTAMENTOS?

Dissemos anteriormente que ao definir um e"ento devemos descrever as caracteristicas atravs das quais o observador identifica es:se evento. Conseqenteme:\te, para
definir uma classe de comportamentos,
tambm,
descrever as caractersticas dos comportamentos que formam esta classe.
Os cuidados a serem tomados, com relao definio
de classes de comportamento so, portanto, iguai! queles
tomadbs quando da defo de eventos comportamentais
particulares. Assim, as definies de classes de comportamento
devem:
.

Existem algumas regras bsicas para o agrupamento dos

comportamentos, que podem nortear o seu trabalho.
'l l As classes formadasdevem ser mutuamente exclusivas,
isto , no deve ocorrer sobreposio de classes. Cada
romportamento deve pertencer a apenas uma das classes.
Por exemplo, prov\velmente ningum colocaria, qualquer
que fosse o c1itrio utilizado, os comportamentos "andar"
1'
pertencentes a uma mesma classe.
l...lmludt'\ freqi.hmte encontrarmos classificaes como:
cl\sr.e 1 - andar; clas$e 2 - comer; classe 3 - dirigir-se ao
.wmario da cozinha. 6 provvel, neste cso, que as classes
1 t'
ou : e 3 l!Stejam sobrepostas. lsso seria evitado
p1>ss1\tdmt.>nte com a eliminao cfa classe 3 ou com a sua
1ranr.formi15'.'
da classe 1 ou 2.
13()

a) ser objetivas, claras e precisas;

b) ser expressas nn forma direta e afirmativa;
e) incluir somente elementos que lhes
d) ser explfcitas e completas.

1
1

131

pertinentes;

.......

Embora esses 1-equisitos j

sido discutidos, seria importante retomar, de inaneira mais aprfi.Jndada. a anlise do que
vem a ser
defulio "apldta e completa", tendo em viSta a
espedfiddade do agrupamento
contportanlentos em dases.
Vimos que os critrios de um agnipamento baseiam-se nas
semellianas entre os comportamentos. indtclos nesse agrupamento. Portanto, uma definio de classe 11ara str explcita deveria
focalizar as semelhanas existentes no
<:onsiderado como
. as::1ecto
..
critrio para o agrupan1ento. Alm; disso, essas semelhanas deveriam ser .esaitas na aeqncia-.natural em que ocorrem. Por
exemplo, num agrupamento
u1na definio que
focalizasse as semelhanas na fon;ria dos comportamentos seria
explldta. Assim, uma
expHcita cio agrupamento
morfolgico, que inclui os compor.tamentos: "apagar com a borracha", "riscar com a caneta" e "lixar a Lmha", deveria focalizar
a postura dos dedos que seguram o objeto (borracha, caneta e
lixa); e os movimentos que ocorrem. Do mesmo modo, num agrupamento que obedecesse a critrios fu::1cionais, uma definio
explicita focalizaria os efeitos comuns produzidos pelos comportamento!. A definio do agrupam!!:-tl:o funcional, que inclui
os comportamentos: "passar o trator", "passai' o arado animal"
e "cavar com a enxada ou
c.everia. focalizar o efeito
comum produzido, "sulcos na tena e revolvir.nento.da mesma".
Por outro lado, e ainda do mesmo modci, num agrupamento duna forma e no efeil:o
plo, a definio focalizaria as
dos comportamentos. Assim, a definiiiO do agrupamento duplo, que inclui os comportamenl:os: "CC)rtar po", "cortar cebola" e "cortar carne", deveria descrever a postura dos dedos que
seguram a faca e a postura deis dedos que seguram os alimentos
(po, cebQla e carne), eis movimentos que ocorrem e o efeito
gue os eventos ocorrem.
produzido na seqt\ncia

13i

Relembramos que a de}inio comr1lc:tn "luda que cspl dfica: a) as condies necessrias para a ocorrncia do
b) o evento e sua sequncia e e) a w\idade de
Nil:. lldanies morfolgicas, as condies se reforcn' s posturcls cx1li
das quando o movimento ocorre, e o evento, ao movimento
propriamente dito. Nas definies funcionais, as condies nem
sempre so identificadas; quando identificadas se referem '':;
objetos utilizados
s circunstncias e estado anterior ,10 (>ii
jeto, e o evento, aos efeitos produzidos no ambiente. Nas "1clinies mistas as condies se referem fl:: posturas,

objetos utilizados ou ao estado anterior do objeto e o evento. c.111

movimento apresentado e ao efeito produzido no
Um ltimo cuidado a ser tomado com relao ao
ma da definio de classes, diz respeito dmomiuao a ser ,fa.iu
classe.' importante atribuir nomes s classes analisadas, poi":. isso facilita o processo de comw\icao, bem como su<i
cia posterior, eliminando a repetio constantt! de
dciini
o. Segundo Cunha (1976), o nome ,,dolado JevN;i !'t:r '' qu\'
mais pronta e objetivamente evoque a definio d,1 cltSS<!. !"''
agrupamento misto que inclui os comportamcnh,s: ''cc.1rt.1i
po', "cortar cebola" e "cortar carne", a denominao "cC'lrl.1r
alimento i:om faca'' e apropriada, uma vez que sugere .10 llit<.'r
a ao que est sendo deflida.
1

1
1

Resumindo, os cuidados que um observador deve tomar :i;l

definir uma classe so:
1
atribuir uma denominao classe:
1
identificar as condies necessrias
1
comportamentos, quando estas condies existirem:
1
descrever os eventos na seqncia em que ocorrem. h;t0
!
.
estado inicial ao final; e
identificar a unidade de analise que est sendo
.'

..

\1

Exemplo 3 - Agrupamento pela mo1fologia e iuno

Comportamentos lncluldos: "cortar pio", ,.cortar cebo--

Fornecemos abtiixo alguns exemplos que podero

na forma fo apresentao das definies:

11

la" e "cortar cameff.

Exemplo 1 pela morfologia

Cnmpl'rtifmento-; includos: "apagar com a borracha",
'risc11r com n cal\ctn" e "lixar a unhaH.

DenominecAo:
Condiio:

Cortar alimento com faca.

Estando os dedos de uma du mto5 sobre .um a h :

(pio, cebola, camei que 11 encontra 1pollldo numa
superllde, de fonna a prenda-lo e, na outra mio, estando
os dedos ftexlonados ao redor do cebo de uma fa-
Eventos em
consiste em deslocar horizontalmente o antebrao e a mio
sue seqOtnc/a: que segura a faca PI"' frentit e para trU, lntro'Juzlndo e
deslocando a faca no alimento de fonna a produzir a
diviso do mesmo.
Unidade de
Uma unidade lnla quando ocone o deslocamento d'l
aM/lse:
antebrao e da mio, e tennlna quando: ) 6 lntenompldo o
contalO da faca com o alltnento, ou b) ocorre uma
Interrupo na aeqaneia de movimentos que produzem o
corte, lntem.ioco esta de 10 ou mais """undos.

1Estando o! dedos de uma das mos flelionados:

\consiste em mover lineannente o antebrao e/ou a mo,

, E,.,wos em
j s11a seqfncia: alternar.do sucessivamente o sentido do movimento.
: Unidade de
j anltise:

A unidade inicia quando inicia o movimento do antebrao

e/ou da mo, e tennlna quando ocorre: uma interrupo
do que 10 segundos. na seqOtncia dos m011imenlos.

\maior
------L-------------------'

Comparando os trs exemplos, Verificamos que no Exem

plo 2, o tempo estabelecido como critrio 'de trmino de unidade superior ao tempo estabelecido nos outros dois exemplos.
Voc poder perguntar o porqu desta derena.
lem
brar que quando se usa critrios temporais (que se baseiam na
durao total ou na pausa dos comportamentos) eles devem
ser
com certo cuidado. Embora seja arbitrria, a escolha do critrio dever levar em conta a dwao mdia dos
comportamentos. Assim, comportamentos que tm uma durao breve requerem critrios mais restrito!l, e comportamentos
de longa durao, critrios mais amplos. Esta foi a razo porque escolhemos 10 segundos como critrio de pausa para as
classes nmovimento em vai e vemu e "cortar alimento com
faca", e cinco minutos para a classe "iuar a terra".
Agora que voc j conhece o padro a
seguido, dado
um exemplo no qual foram retiradas as ancoras informativas. Verifique como fiea:

Exemplo 2- Agn1pamento pela fWlcionalidade

Comportamentos incluldos: ffpassar o trator", #passar o
.undo <mimi.\l" e Hcavar com a enxada ou enxado".
Atar a terra
!Condio:
Atravs de um instrumento (arado, enxada ou enxado);
r faenros em
produzir sulcos e/ou revolver a terra.
! sua seqencm:

iDionomina<!o

Uma unidade ocorre quando acontece mudana de

carreador (fileira), ou quando ocorre uma interrupo da
__
ou su erior a cinco minutos.

\ Unidade de
!

pode \'e1. n tenti!icao da unidade de anlise em

.1grupamcntns exclusivamente funcionais
mais simples
,10 'l"'' nc's
morfolgico:t, pois basta identificar
" 1onmm 1Jl, t!ie1lt' n"l'Pl'rlamt!ntal defoiido cerno critrio.
(.\"lllU'

1
1

1?-5

'

1
i
i

1\

.,...,
1r

tli

'
1.

1
1

..

Exemplo 4 - Agrupamento pela

Comportame."1.tos incluldos: '"lustra mveis", "lustrar

EXERCCH:>S OE ESTUDO

EXERclcao t

sapaton.

Agrupe os comportamentos em classe pelcl fltn(c\Cl. Dctana as classes formada. Ao definir uma cl.ls5e sig.1 o pitd riln
anteriormente apresentado, isto :
indique os comportamentos incluido5 na classt,
d uma denominao classe,
descreva a condic;ao (quando h(.\uver), o e\'enlu \'111 M
seqncia e a unidade de anlise.
a) tricotar
b) enviar carta
e) pintar as unhas
d) passar um fax
e) passar uma blusa
f) mandar telegraDlc\
g) pintar parede
h) fazer crocM

Lustrar.
#Estando a superfcie recobeHa com uma camada de cera
ou lustra-in\el; friccionar um pano ou E'.5cova sobre a superfcie de modo a obter brilho. Inicia com =-. frico do pano ou
escova sobre a superficie
qul.ndo l atividade for
interrompida por um tempo sup'7'1or a :.5 segundos".

EXERCICIO 2.

Analise as figuras apresentadas a seguir (fig. 11.1, fig. 1 U ..

fig. 11.3, fig. 11.4, fig. 11.5 e fig.
As fotos a e b, d(' Cclda
ra representam diferentes momentos de um
A<
analisar as figuras, procure identificar as semelhan.ls
entre os comportamentos ilustrados (:;emelhanc;.1s 11.1 tC1rm.1 ,..,.
ou no efeito produzido).
.
l1s1'. 111
A seguir, agrupe os rnmportamenlos 1-?m
lugar o crilOriQ funcional,
\. morf,lgKo l'. 1''''
ltimo, o
duplo.
Atcnio! Ao utilizar determinddo
11u.liqu1 1 m 11111 ..
ro de classes formadas; ,, seguir, dcfin.1 cr1da unl.l
d., ..
Siga o padro apresentado.
0

\
136

1
\

l
1

\1
1

-j.

1
1

l
1

1
J

138

139

..
1. Ayupilmento pel; f undonalidi14e
1.1. Quantidade de ..asses formads:
1.2: Definio das c1 1ses:
;

UN IDADE 12

11

.,.1
..

FIDEDIGNIDADE

NAS OBSERVACES

. ....

JI

. Observar comportamentos no uma t<ircfo

cl1
exige do observador uma srie de tcnicas, mas mais do que
isso uma perceplo aguada dos evento:; que ocorrem. Comn
ser humano, o observador est sujeito a falhas, nn pcrcepf1
e/ ou interpretao dos P.ventos, que se refletiro na qualid.1
de dos registros apresentados por eie. Ptr isso, o trt"!inamentQ
da observao e a aferio da fidedignidade dos registros
fazem necessrios .

..
. 2.

pela 1 lOrfologia . :;
de ela lses fonna.tJl
2.1 OeftiUo
daS
elas: 25:
7]i'

1
1

:;

. !

.1:,

.
.J

:o
55

3.

I;

:1 .
'1 .

..

.,i
..
pela morfologiil elfunao
3:1. Quandade de cl.'\SSeS formadJs:
3.2.
dilS
:

..: .
.
.. ... ..

..

!i

:i

. '.

140

Ao obsP.rvar um evento, dois

de erro poderio onw
rer. O primeiro, quando o observador, diante do mesmo
evento, cada vez o registra de uma forma; ou melhor 1..1 fotu
de no existir
no registro. O sei;unc.Jo. quandr1,
embora exista
no registro, o mesmo no reprodm:
com preciso os eventos que ocorrem; isto o registro se tfo;.
tancia da realidade.
Quando um destes erros aparece dizemos que a
o no corivel; por Ol\tro lado qu<indo verificclmos s" , ,
instrumento de obser\'ao, o ser humano, co1iv<>I._
medindo a fidedignidade das obscrva(1P.s.
\.
nos
d1
portanto, a medida da constncia e
um observador.

ndices de fidedignidade podem sPr obtidos quandL

compara a concordncia intra ciu entre observadores. /l. Cllll
cordncia intrJ ubservadcr aquela <>m qtte o obst-rvad11r
141

1
1

i
1

1
1

l
1

1.

duas \'eZcs ' mesma situao. Eln posslvel, quando a

feita atra;s de filme ou videoteipe. Na conCl1rd.nda enh-e observadores, dois ou mais observadores indo.?P\"ndentes rcgistrnm simultaneamente os mesmos eventos.
Ncsk casC\, para que os registros sejam independentes deve-se
l"\"ililr qualquer tipo de comunicao entre os observadores.
lndices de fidedignidade so calcuiado.o;_ antes e durante
J 17oletn dados e so utilizados para:
mdicitr l1uando o observador j se encontra suficientemente
tn"?inado. A coleta de dados dever iniciar apenas quando o
ndice ''tingir 80% de concordncia entre os observadores.

:..100
C+D

Neste clculo se r:omparam os registros de dois obse:-vadores e se verificam as concordncias discordncias existentes entr.e eles. Feito isto, se aplica a fflnnula de lculo.
Antes de aplicar esttii. frmula necessrio definit o =tue
ser considerado c()mo (oncordncia ou discordh\cia, e aieci
dir se os espaos em branco para os dois observadores serao
considerados concordncias ou neutros.
Muitas vezes em funo da freqncia do comportamento, o observador dever calcular separadamente a conc:>rdncia com relao tlcorrncia e no ocorrncia do evento. O
clculo com relao ocorrncia feito quando a freqncia
do evento for baixa; j o clculo com relao a no ocorrncia.
se faz necessrio quando a
do evento fur alta.
Dependendo da situao de.observao e do objetivo do
eshldo, os clculos podero ser feitos: arpara o total da eesb) por classes de respostas ou e) por intervalo de tempo.
No caso dos clculos serem efetue.dos por intervalo de teopo,
os intervalos so muito pequenos, possfvel agru.?i
lo.s em mtervalos maiores (per exemplo, se o intervalo for de :o
segundos, posso agrup-los de 1
1 minuto} e ento aplicu a
frmula. Isto feito para eliminar os erros devidos ma:cac;iio
do tempo, ou seja a cronrnelros IJ'.al regulados ou m determinao do final ou do inicio d:>

idt?ntific<1r as ch1sses que t!Stejam apresentando maior

,\ifkuldade.

1lun1ai;es nos perodos de observao,

.w.,li.ir a (Onfiabilid.1de dos registros obtidos.

Ff'iMUL.AS UTIL.IZAOAS NO CL.CUL.0
CO

DE FIDEDIGNlOAOE

.\s lnrmas de se c.ikular a concordncia entre os obser\:,1d11rcs l>3n pratic'lmente duas: a prinleira compara dois con. ju1111 1 di: ''<llorcs e,,
avalia a porcentagem de concor-

:\s frmulas utilizadas so:

1l.lll 1,,
li

< mnT\l:!ro de eventos x 100

' numero de

EXEMPL.OS

foita i.\ comparni:lo entre os registros

dl'ltt.ilhs p1..11 dnis obser\'ado1es. O menor nmero de even\1 .
no numerador t! o maior nmero
h P\''"""'<:. nn ,_\,:n1m'li11ador
Nlsh

H2

e - nmero de toncordntias
D = nmero de discordncias

a) Num registro de evento, o observador A an1>tou que o

comportamento" coar" ocorreu 23 vezes, enquanto o observador

B anotou 32 vezes. Aplicando a f.jnnuln teremos:

1
1

143

...
1

....
.::. X100

l,

>

=32

e) Num registro
durao oi; obscrv;1dor\?s aprcslntaram ....
seguintes dados:

100 = 72%

b) Num registro de durao, o obserVi.\1:lor A anotou que o

comportamento "falar" d\l1'\lu:73 segundos, v observador B
que o mesmo d\lrou 60 segundos. Aplicando a frmula
teremos:
>

e)

100

Ob:t. B

cantar

nica unidade de medida.

28

13
178

Por classes de resposta:

Aplicando a

x 100. tert!mos:

120"
26C"
680"
1060"

1l
1

1
1

l
1
1
l

i
1

'1

x 100, teremos:
Correr= 120 x 100 = 88%

135

Cantar

=260 x 100 =83%

313

x 100 .. 46 %

Total em :.ec;;_ _

\
>

Berrar _ 100 x 100 .. 76 %

130

28

Total em se . Total
135"
2'
420
313"
602"
11'20"
1050"

100

.. 2.. x 100 ... 92%

70

Observador

Importante: antes de aplicar a fOrmul;i, o obsenador

transformar os minutos em segundos, de forma " utilizar ul"I!,:

Por classes de respostas:

Abraar .. 13

Total
215
5'13"
102

70.
130

TOTAL

>

amentos

correr

TOTAL

Num registro de !vento, os observad)res apresentaram os

seguintes dados:

Aplicando a fnnula

com

caminhar

=!iQ.73 X 100 =82%

Com orlamentos
Bater
Berrar
Abraar

Observador A

\i

Caminhar= 602 x lOQ

680

=8R%

l'

11
'11
i

1
1

1
1

1
1

No total da sesso:

i
i

178 x 100 = 7S%

228

H4

1
'

d 1 Num l'cg\stro tt
ou em nmostras de .tem}'O do
.:ompl'rt:intt>nto '"t"{ier unh<i", os observadorl!S apresentaram os
1tes dadc.l>:

Obi:;ervador B

Observador A

2' ... i.x 100 -=75%

3+1

3' "" ,.. 3 ]

.:>+.

l.c:.... ._-L

45" I

t(1

so.::.

15"

30"

'J'

3'

45

so

X
.
.
. X X

01ule: a lelrl X
a
do comportameno mu;o (-), a no oc.:orrncia do comportamento.

Utilizando a frmula
pt'O;.'(der:
1.

Min

. ;X
. ...1.--....--

Cl.'mparnr

e+D

100, o observador assim

dois registros e anotar, em um deles, as

1scla:.- l'm qut.>
discordncias .
CIS

1'1.m1:mdc por base o registro t:!m que foram anotadas as

,lis(on\.incias, no l:i\SO o registro do observador A, efetuar
,, l:ontagem das concordncias e discordncias existentes
lC = 1Oe D = 2)
.
PM ltimn. apli.:&1r a frmula

.;,. 1(11,11 d:1

_C_xlOO.
C+D

10+ 2

cfen1ar os clculos pC1r.

I" .:L

,,

tJ

lllll

X 100"" 75%

Se quisermos analisar separadamente a c"nc:ordlir:c:ia com

relao ocorrncia t nc> ocorrncia do evento teremos:
Total de Discordncias= 2
Total de Concordncias'"' 10
Nmero de Concordncias com relao . ocorrncia do evento
(C Oc.) 6
Nmero de Concordncias com relao no 0o:orrncia do
evento (C NOc.) = 4
Aplicando a frmula, a concordncia conr relao ocor-

rncia do evento ser.:

C bc.
COc.+D

X 100

_L X 100 75%
6+2

E a concordncia com relao a no ccorrncia ser:

srn:;ii> teremos: _1Q_ x 100 = 83%

:-;1,

CNOc. x100""
x10066%
CNOc.+D
4+2

de tempo
e) Num registro de ilntervalos Oll pot amostras de tl!mpo. os
observadores apresentaram as
dados:

=100%

l-1

H7


1
:

Observador A

..

Observador B

Mln ,c;orno, 15" 3Q" 45" 6!)"

1

'

2'

correr

. .
. . .
. 1x: .

1.-rar
"andar
nutar

{ )

. . .

c:omll'

..
X
.
.

.
- -. -. .

1oarar

andar

Ck+D

x 100

= _J_
7+3

l Darar

1
1--

>----

andar

.
.. X. X. .
. . X
.__. . . .

---

f--..

Utilizando a frmla

f-

....

x 100, teremos:

Correr (Obs. A= 5, Obs. B =6 )

Parar (Obs. A= 1, Obs. B =1)

Utilizando a primeira frmula teremc:5:

Observador A registrou 9 ocorrncias dos comportamentos, enquanto o Observador B registrou 8 ocorrncias dos comportamentos.

Pular {Obs. A = 1, Obs. B = O) =

==

C+ D

X 100 =ti,,
l

C+D

Correr (C 7, D = 1 ) = . -1.... x wo = S7,5l1':;.

7+1

Utilizando a segunda frmula. teremos:

Concordncia entre observadores== 29. discordncias enl:Te eles u 3.

100 1:',,

Utilizando a frmula _L x 100,

100 "' 88,.'39%

- - X 100 =

.1

Andar {Obs. A= 2, Obs. B =1) = l x 100 = 51.l.,

2

No total da sesso:

100 =

= 2 X 100

= 1 X 100

clculo de concordncia.

>

.
.w1arar .... . . X
. . .
,__
11:iular
. ---L.- . . .

- X
2' o:orrer
,__

>----

Por classeft de respostas

Vamos, neste exemplo, comparar as du1s frmulas de

1
\
1

x 100 = i\l".,

30* 45 60*

IXl

1Dlllllr

COc

29

- - - X 100::: 90,62

29+3

Como a freqncia dos comportarr.mtos baixa, iremos

calcular tambm a concordncia 'com rE:lao A ocorrncia do
evento (C Oc). No caso C Oc .. 7.

148

1
1

1
1
1.
1
!

Parar (C= 8, D= O)= _j,_ x 100=100%

8+0
Andar CC= 7, D= 1) =_]_ x 100 =87,50%
.

Pular

7+1

7. D= 1) =:...L. x 1or1 = 87,50%

I

+1

1
1

\
1

Verifiquem que o ndice de fidedigndade varia em funo da frmula utilizada para o clculo. A deciso acerca do
ndice a ser utilizado deve ser feita em funo do objetivo do
estudo. A primeira frmula, que compara dois conjuntos de
valores, utilizada em qualquer tipo de registro, quando se
quer saber se os observadores concordam quanto ao nmero
total de eventos registrados. A segunda frmula, que avalia a
porcentagem de concordncia existente entre os observadores, utilizada, em geral, quando o registro dividido em intervalos de tempo. Ela possibilita sber se os dois observadores registraram o mesmo nmero de eventos, mas alm disso,
se esses eventos eram concordantes ou discordantes.
O clculo por classes de resposta permite, quando se compara os ndices obtidos em cada classe, identificar as classes
que apresentam problemas e que, possivelmente, devero ser
redefinidas. O clculo por intervalo de tempo, por sua vez,
permite identificar os perodos da sesso em que o ndice foi
mais baixo ou mais alto.
Os exemplos dados at aqui se referem a registros
categorizados, no caso do registro cursivo as mesmas frmulas podero
utilizadas. Entretanto, se faz necessrio especificar os limites de cada unidade comportamental. A unidade comportamental , em geral, identificada por um verbo
indicativo de ao, e no caso de verbos transitivos, tambm
dos complementos descritivos da ao (por exemplo: S pega o
lpis azul). Quando se avalia a porcentagem de concordncia
entre os observadores, importante definir tambm, com clareza, o que vem a ser uma concordncia e uma discordncia.
Para aqueles que tiverem interesse em calcular a fidedignidade dos dados, obtidos em situao de registro cursivo,
sugerimos a leitura do artigo de Batista e Matos (1984). Nele,

150

as autoras apresentam cinco tipos de ndices, adaptados para

o uso em registro contnuo cursivo. Em dois deles feita a
comparao entre o nmero de aes registradas pelos dois
observadores (primeira frmula de clculo) e nos outros trs
analisada a concordncia e discordncia entre os observadores (segunda frmula de clculo).
VARIVEIS QUE AFETAM O NDICE DE FIDEDIGNIDADE

O ndice de fidedignidade afetdo por um conjunto de

variveis. Estas variveis dizem respeito ao observador,- situao de observao e aos procedimentos utilizados pelo
observador.
As variveis referentes ao observador so: seu treinamento, o conhecimento do objetivo do estudo, a informao sobre
quando ocorrer o teste de fidedignidade e a tendncia
consensual.
1. Treinamento do observador - O treinamento do observador implica numa familiarizao com a situao de observao, com o uso dos instrumentos de registro (prancheta,
cronmetro ou relgio comum, folha de registro), com a sistemtica de registro, e no caso de registro categorizado, com as
definies dos comportamentos ou de classes de comportamento. O desempenho do observador est diretamente relacionado a um programa adequado de treinamento.
2 Conhecimento do objetivo do estudo - Quando o observador sabe para que os dados esto sendo coletados, ele poder
selecionar os eventos que venham comprovar a hiptese. Para
critrio utilizado, na
das
evitar que isso acontea,
pesquisas, que o segundo observador com o qual os dados
sero comparados, desconhea os objetivos do estudo.

151

3.
sobre quando ocorrer o teste de fidedignidade - Batista (1977) relata que algumas pesquisas tm mostrado que quando os observadores sabem que sero submetidos ao teste, os ndices de fidedignidade so mais altos do que
Para controlar essa varivel- so dadas
quando
duas sugestes: a) que se utilize a tcnica de "teste randmico",
isto que o teste seja efetuado em determinadp ocasies, sem
cs conhecimento dos observadores; ou b) que.a avaliao da
fidedignidade seja constante.
4. Tendncia consensual - Quando os observadores trabalham em pares fixos, por um certo tempo, h a possibilidade de surgir a "tendncia consensual", que produz um tndice
de fidedignidade maior do que o verdadeiro. Provavelmente
o que ocorre que os observadores se afastam da definio
explicita. e passam a se basear numa definio implfcita, no
expressa verbalmente. Batista(1977)" analisa estudos em que
este efeito ocorreu e descreve as medidas sugeridas, pelos autores, para minimiz-lo. Uma das sugestes fazer que no
haja pares fixos de observadores; outra sejam feitas discusses
freqentes, com o treinador, sobre a causa das discordncias
constatadas, assim como a confrontao peridica das definies e redefinio dos comportamentos, sempre que for necessrio.
Entre as variveis relativas situao de observao esto: a complexidade da situao de observao e a localizao do observador na situao.
5. Complexidade da situao - Situaes complexas,
onde os eventos ocorrem simultaneamente e sem nenhum controle, dificultam a observao e diminuem a concordncia
entre os observadores. Situaes estruturadas (por exemplo:
sala de aula, refeio etc), onde h uma tarefa a cumprir pe-

152

los
so mais fceis de observar do que situaes livres (como, por exemplo, brincadeiras no recreio).
6. Localizao do observador na situaio : A localizao dos observdores - uma varivel importante. Os observadores devero se posicionar distantes um do outro, de forma a
a comunicao entre eles, mas ao mesmo tempo,
o mesmo Angulo de \iso dos
sua localizao deve
.. Quando os observadores se localizam em ngulos
mwto diferentes um do outro, podero o;,servar eventos que
o outro observador no tem possibilidade de observar.
Os procedimentos utilizados pelo observador que afetam
o ndice de fidedignidade so: o total de categorias, a definio das categorias, a taxa do comportamento e a frmula do
clculo do ndice de fidedignidade.
7. Total de categorias - O fndice de fidedignidade afetado pelo nmero de categorias presentes no catlogo. Quando o nmero de itens menor, a concordncia e:itre observa-

i
t

do"':.
das categorias - As categorias mal deflllidas
podem, devido s dificuldades dos observadores com 0 registro das mesmas, produzir um baixo ndice de fidedignidade.
outro lado, quanto mais especficas forem as definies
maior ser a concordncia entre os observadores. Classe de respostas simples (como "chutar a canela do companheiro") tenfidedignas do que classes de respostas compledem a ser
xas (como comportamento agressivo", que pode ir.cluir: "bater, chutar, beliscar, cuspir, atirar objetos" etc.)
9. Taxa do comportamento - Quando se registra, em intervalos de tempo, a ocorrncia ou no
d comportamento, e se efetua a analise das concordncias e

153

(2 frmula), pode-se avaliar a concordncia

entre os observadores tanto com rela ilo ocorrncia do evento, como com relao no ocorrnia do evento. Se a frmula
for aplicada levando-se em
total de concordncias (
rncia e no ocorrncia), o indice de fidedignidade, assim obtido, podem vir a ser afetado pela taxa do cC>mportamento.
Quando o comportamento tem uma freqncia alta, a
probabilidade que os observadores concordem sobre sua ocorrncia tambm alta, podendo...encobrir as discordncias exis. tentes; por outro lado quando a freqiincia for baixa, a probabilidade de que os observadores concordem sobre a no ocordiscordncias. Nestes .
rncia do evento alta e mascara
casos, costuma-se calcular separadamente o ndice com relao ocorrncia do evento (quando a freqncia for baixa) e
o lndice com relao no ocorrnda do evento (quando a
freqncia for alta).

QUESTES DE ESTUDO

1) Quais so os erros que o observador pode cometer?

2) O que fidedigrdade?
3) Corno se calcula a fidedignidade?
4) Para.que servem os ndices de fidedignidade?
.
S)
so as principais frmulas utilizadas no clculo do
fnd1ce de fidedignidade?
6) Como podero ser feitos os clculos?
7) Quando se utili.Za cada frmula?
8)
so as variveis que afetam o ndice de fidedignidade?
9) Explique uma das variveis referentes ao observador.
10) Explique uma das variveis referentes situao de
observao.

11)

de que forma a definio das categorias afeta a

12) O que acontece quando a taxa do comportamento alta?

10. Frmula do clculo do indic:e de fidedignidade - A

ltima varivel refere-se frmula. de clculo. Como vimos
anteriormente, o lndice obtido depe[tde da frmula .utilizada
pelo observador.
Observao:
Batista (1985) destaca que a avaliao da fidedignidade
feita por pesquisadores da anlise aplicada do comportamento
(apresentada aqui) difere daquelas utilizadas por pesquisadores de enfoque etolgico. Na literatura etolgica h maior
diversificao de tcnicas de avaliao de fidedignidade, sendo que a replicao da
das categorias por outros pesquisadores se constitui em indicao que o observador foi fidedigno.

154

EXERcfCIOS DE ESTUDO

:, 1) N um registro de durao os observadores a presentaram o

seguintes dados:
Comportamentos
Olhar em direco lousa
Deslocar-se pela sala
Conversar com colega

Observador A
4'12"
1'20"
2'16"

Observador 8
4'37"
1'15"
2'42"

Calcule o ndice de fidedignidade no total e com relao

a cada categoria de comportamento.

2) Num registro de interv.Io, calcuie o [ndice de fidedignidade:

a) no total, b) com relao ocorrncia do evento, c) com
relao no ocorrncia do evento, d) por intervalo de
tempo, e) por categorias.
155 !

- - - ....
Observador A
1'

em..
em..

2'

Olw-tlclla

o.me.em-EsaMr

.. X.
.
X
-X X.
-. X.

15'

30'

Observador B

.
.. .X.
. .

4$

liO'
X

1'

- -X

CIW-tlausa
Dllka-.

ecr-..
&aMr

2'

CIW-tlausa
o.iac.-

On.war

. 30'. .
X
. XX. X.
X
X
.. X. ..
X
X
- . X

15'

MIU.os

60'

.
X
.

REFERNCIAS
,

BIBUOGRAFICAS

..

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1 Univei:sidade de So Paulo.
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j Psicologia, So Paulo, v.3, n.2, p.3949, 197'7.
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BIJOU, S. W.; BAER, D. M. O desenvolvimento da criana: uma
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CUNHA, W. H. A. O estudo etalgicc do comportamento animal.
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CUNHA, W. H. A. Alguns prillcpios de categorizao, descrio
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SKINNER, B. F. Cincia e comportam1!nto humano. Braslia,
Universidade de 8:-asma.. 1970.

15B

GABARITO DOS EXERCCIOS DE ESTUDO

As respostas, apresentadas aqui. visam nortear o trabalho do aluno com relao ao exercido proposto. Isto no quer dizer que esta
seja a nica resposta poaslveL e que outras respostas no possam ser
apresentadas. Cabe ao professor analisar as respostas dadas em cada
exerdcio e verificar se a mesma pertinente, isto , se atende aos objetivos da unidade em que o exercido se insere.
UNIDADE

Nos cinco relatos de.observao, apresentados a seguir, foram cometidos

erros em reJaio i. objetividade ou clareza e preciso. Inicie o trabalho, sublinhando, em cada relato, os termos ou expresses que contrariam as caracterlsticas da linguagem cientifica. Aps a identificalo dos mesmos:
a) escreva, no espao existente na folha, os termos ou expresses encontradas; b) identifique, para ada um
contia a objetividade ou
e) explique o
cometido.
contra a clareza e

REU.rcJ'
Sanda em direo uma k>ja. S entra na loja pensando o que vai comprar. Um
vendedor sorridente aproxima-se de S para atend-la. O vendedor diz: HEm que
possoajudar?Solhaparaovendedor efaJa:-"Queroumpardesapalos n.0 42 para
minha filha". Ovendedorcomusurpresovira-se para buscar o sapato.Sanda em
direo ao banco, senta no banco e espera. O vendedor volta
pares
de sapato. S escolhe um deles. S vai ao caixa, paga o sapato e sai da loja contente.
pensando o que vai comprar - objetividade - estado subjetivo
para atend-la - objetividade- atribuir finalidade ao
com ar surpreso - objetividade- estado subjetivo
alguns - clareza e preciso - termo indefinido
contente - objetividade - estado subjetivo

RELAro2
Sanda at o balco de uma companhia area. 5 pede inseguro informaeli
sobre vos. A querendo ajudar entrega a ele um folheto com as escalas de vo. S
confuso olha o folheto. S inclina o corpo para frente e deixa cair algo. A pergunta
se pode ajudar. S diz que quer ir para Brasllia. A diz que o prximo vo sai c\s
19:00 horas. S agradece e se abnixn
a caneta que caiu.

159

inseguro - objetividade - estado

querendo ajudar- objetividade - interpretar as intenes da pessoa
confuso- objetividade - estado subjetivo

algo - clareza e preciso - termo indefinido

para pegar - objetividade - atribuir finalidade ao

UNIDADE 3

RELAro3

O
visa o
na descrio objetiva de expresses faclllS. As fotografias mostram o rosto de uma menina. Observe
as fotos e descreva ao lado sua expresso facial. Analise aposio da
cabea, a testa, as sobrancelhas, os olhos, o nariz, as bochechas, a
boca e o queixo.

S volta apreensiva da baJadL O pai est.na sala dormindo. S tira os sapatos

e caminha p ante p para nio acord-lo. S esbarra na mesinha de centro. llm!
coisa cai no chio. O pai mal humorado grita: "Isto hora de chegar?... S tentando
beija o pai e diz: - "Estava bom demais, no deu para sair antes".

Descrio do rosto 1 abertos, plpebra inferior

sobrancelhas levantadas, narinas salientes, boca aberta em
bico, queixo ovalado.

apreensiva - objetividade - estado subjetivo

para no acord-lo - objetividade - atribuir finalidade. ao
uma coisa - clareza e precislo - termo vago
tentando acalm-lo - objetividade - interpretar as intenes do sujeito

Descrio do rosto 2 0lhos abertos com as plpebras inferiores

levantadas; olhar para mfrente; boca fechada, estendida e franzida
no centro; boca virada para a direita; covinha nas.laterais da boca
bochechas salientes; narinas comprimidas.
'

REL.Aro4
Mao de provas recm aplicadas. Ssenta desanimado em frente escrivaninha e comea a corrigir as provas. Em determinado momento d uma risada.
Levanta da cadeira para fumar um dgarro. Volta ao trabalho com mais lnimo.
Corrige dez provas. O telefone toca. S diz: - No estou para ningum". A empre. gada diz: - " da escola de seu filho" . S assustado pega o telefone.
desanimado - objetividade - estado subjetivo
em determinado momento - clareza e preciso - termo indefinido
. para fumar - objetividade - atribuir fin_alidade ao
com mais nimo - objetividade- estado subjetivo
assustado - objetividade - estado subjetivo

. Descrio do rosto 3 - Olhos arregalados e voltados para a diboca semi-fechada com protuberncia
reita;
do lbio inferior, lbio superior ligeiramente deslocado para a esquerda.
Descrio do rosto 4 - Olhos smi-abertos, plpebra inferior Jetesta, sobrancelhas e bochechas contradas; boca aberta e
franzida formando bico.

RELA.TOS

Se seu irmo brigam na sala. A me entra na sala e a\anda que cada um v

para o seu quarto. S diz que foi o irmo que comeou, em seguida, sai da sala. No
quarto liga a TV para matar o tempo. Desliga a TV e faz uma rte A me entra no
quarto e diz: - "Que eu fao com voc?". S, envergonhado. pede desculpas me.
brigam - clareza e preciso - termo amplo
para matar o tempo - objetividade - atribuir finalidade ao
faz uma arte - clareza e preciso - termo amplo
envergonhado - objetividade - estado subjetivo

160
161

\
UNIDADE 8

RELATO

Damos, a seguir, cinco relatos de obSE:1:vao. Voc deve identificar

OS eventcs fisicos e sociais existentes em C-.da relato e estabelecer a Telaio desses eventos com os comportamentos do sujeito. Transcreva o relato, em trts colunas, folha de anlise. Proceda da seguinte maneira:
inicialmente, comece identificando e sublinhando os eventos
ambientais (flsicos e sociais)
no relato;
a seguir, identifique os comportamentos do sujeito que esto
relacionados aos eventos ambientais sublinhados;
transcreva, ento, os comportamentos lo sujeito e

S est espreguiada na beira da piscina. l pu1a na piscina e espirra gua em S. S levanta a cabea e olha na direo de f: M aproximai se de S e a convida para um mergulho. S se levanta dizendo: - "Pule
1 voc primeiro". M pula na gua. S pula atrs de M. M nada at a
j. outra mar&efl' e diz: - "Vamos pular do trampolim". S sai da pscina
e corre na direo das plataformas do trampolim: M corre atrs de S.
O alto-falante anuncia: - "Sandra da Silva seu pai a espera no restauI!!ll{'. S pa e diz a M: - "No d mais para brincar, meu pai est
um pulo. depois voc vai". S diz: - "S
me ;sperando". M diz; um . S sobe as escadas do trampolim e pula de cabea n' gua.

ambientais nas colunas apropriadas para anlise;

coloque entre parnteses, aps cada evento ambiental, as siglas f.f
e ES quando se tratar, respectivamente, de um evento fisico ou de
um evento social
Faa isso no espao apropriado quE dado a seguir.

Ewntos 1nteced1tntes

Comoonamenlos do suJ&ito
S est espreguiada na

EVltlllos

beira da piscina.
J pula na piscina .e espirra
gua em S. (ES) .....---.. S levanta a cabea olha
na dk9c;lo de J.
M aptllllima-ae de S e a
convida pare um mergulho.
(ESJ ............................- ...... S se levanta diZendo: "Pule

voei prtmetro . ..................... M pula na gua. lESI

M pula na 6gua. (ESI ......... S pula atrts de M.

M nada at a outra margem

e diZ: "Vamos pular do
trampolim. (ESJ ................. S sai da piscina e tom! na
direo das ptatarormas do
trampolim . ............................ M torre atrs de S. (ESI
O alto-ralante anunc:la:
- "Sandra da Silva seu pai
a espera no restaurante.
(ESJ .................................... S p6ra e diz a M: "No d
mais para bnncar, meu pai
est;\ me esperando ............. M diz: S um pulo, depois
voc vai. lESJ
M diz: S um pulo, depois
voc vai". (ESJ ................... S diz: - 'S um'.
S sobe as escadas do
\l'ampolim e pula de cabea

n' gua.

-- --

162

16;\

l
REJ.AT02

.
se espreguia na cadeira

.
. Uma mmUna se aproxima de S e pede
trOCOH A menina pega o dinheiro e sai
-''-'- . ediz: ,ragao
.
d S

ea

sorvete. S pega o wiuesro

08 Um bola bate nas pernas e
05
CiiDdo. S estica as pernas e fecha olh
na direco da bola. S diz: "Serl
solha para o lado. Ym homem
f2"!"Q honwn diz:." A praia t pblia.
que o Sr:..nlo poderia jogar noutro
de receber uma bolada, tenho que
dame" 5 vira o rosto e fala com .
,.
ma,
ouvu essa,, . 0 d'lZ:. "Esta praia no como era antes

do

Eventos antecedentes

, ,,.._
S

18

entes do suieito
espreguia na cadeira

de S pega 0 dinheiro e diZ:

......... -rraga o troco".................. A menina pega o dinheiro e
sal correndo. (ES)
S estica as pernas e fecha
os olhos.

Uma bola bate nas pemas

S olha para o lado . ............... Um homem vem correndo na
de S. (EF} .............................
direo da bOla. (ES)
Um homem vem correndo na
direo da bOla .(ES) ........... S diZ:. sera que o Sr. no O homem diZ: "A praia
poderia jogar noutro lugar'. pblica, madame (ES)
O homem diz:. "A praia
0 rosto e fala com D:
pbllca. madame. (ES) ....... 5
."Alm de receber uma
bolada, tenho que ouvir

5 estt no Shopping Center. Numa vitrina estio expostas aias eJz1usas.

S olha na direlo de uma saia. A vendedor! se aproxima e pergunta se S guer
experimentar a saia. S entra na loja atrs da vendedora. A vendedora pergunta
o tamanho de S.S diz: - .. P". A vendedora pega a saia. entruaa a Se mostra
onde fica o provacior. S vai at o provador e veste a saia. A saia fica muito justa.
S pede o tamanho "M.. para a vendedora. S coloca a saia. A saia fica bem em S.
S diz que vai lev-la. A vendt!dora pergunta se S no quer ver umas blusinhas.
S diz: - "Hoje-nlo, s quero a saia". S paga, pega o pacte e sai da loja.

Eventos conseaentes

de praia.
Uma menina se
Se pede sorvete. (

REl.>.T03

diz: essa praia no

essa .................................... 0como
era antes. (ES)

Eventos antecedentes

ComDOlfamentos do sujeito
S est no Shopping Center.

Ev,ntos conseoent,s

Numa vitrina esto expostas

saias e blusas. (EFJ ...- ....... S olha na direo de uma
saia.

\'............ _....

pergunta se S quer
experimentar a saia. (ESJ ..... S entra na loja atrs da
vendedora.
\A vendedora pergunta o
diz:. p, ........................... A vendedora pega a sala,
tamanho de S. (ES) ..............
entrega-a a S. (ESJ
A vendedora enlrega a saia
a S e mostra onde fica o
provador. (ES) ...................... S vai at o provador e wste
A saia rica muito Justa. {EF)
asa&il . ................,..........

1
i

1Asaia fica muilo justa. (EFJ ..

1

S pede o tamanho "M para a

vendedora.
S coloa a saia . .................... A saia fica bem em S. (EF)

A saia fica bem em S. (EF) ... S diz que vai lev-la.

A vendedora pergunta se S
no quer ver umas
bluslnhas. (ES) ..................... S diZ: "Hoje no, s quero a
sala".
S paga. pega o pacote e sai
da loja.

164

165

RELAT04

sRRla cadeira em frente ao computador e o apuelho.A imagem aparece na

!ela. so':u. para a tela. O computador pede a Senha
S digita a 9el1ha. A 'Na

abre COP\ os icpna. S di um dique com o mo115e no f.c.."C>rle do Word. Q wograR!!

Wonienp na !ela. sdjgita uma
Bdwna S paraumqtt,
sJevanlaevaial B. Benlrepumcppinho decitia Spega ocopinho e bebe ocaf.
Sc:onvmamm 8. scUzque precisa terminar 1.i:arta. S volta para ocompulador. tf2
vfdeo est o Protetor de !ela. S movimenta o nt:>u.se. vldeo aparee a carta
est escmvenclo.S senta econtinua a escrever 11 carta.
Ewntoa antecedentes _ _
-----..,_.,......

s senta na cadeira tJm frentti

Eventos conse entes

5 insere um bilhete m'11Uplo no oriffcio existente na parede froptiU da catraca do

metr. O 6ilhete aparece na parte suos:rior da mag uina. S pega o
e passa
pela catraca. S vai at a plataforma de embarque e fica parado olhando o tnel.
O trem se aproxima da platafoana, pra e abre suas OOrf.!s. S entra no trem.
8!nco yazjo. S senta no banco. Voz verbaliza "E,taco Bresser". S levanta e
caminha at a porta. Trem pra e abr@ suas portas. S sai do trem.
E11entos antecedentes

do 11t1/l>ifo 1Eventos Cons1Mentes

S lnseni um bilhete mhlplo T

ao computador e liy:il o

aparelho. - -....-

A Imagem aparece na tela.

A imagem aparece na leia.

(EF}

s olha para a tela. ..........-....

o ClOmpulador pede a senha
de s. (EF) -- s digita a senha. ...

O computador pede a lenha

de S. (EF}

(EFJ --

no orflcio existente na
parede rroritat da catraca do
...................................
O bilhete 8PIRlce na parte

superior da !Mquina.(EF)....

ca1raca.

s vai *

a plataforma de
embarque e fica parado
olhando o lrnel. ................._,

com os

lconu. (EF) --- S d um clique c:orn o mou111

leia. (EFJ ..........-

e chama s para um caf.

(ESJ---

s entniga um copinho de

caf a S. (ESJ .....- ..

no lcone cio Wonl............- .... O piograma Word entra na

tela. (EF}
S digita uma carta
chefe de seo.

B entrega um copinho de
caf a S. (ESJ

s
s

O Irem se aproxima da

Portas. (EF)

plataforma, pra e abre suas

Banco vazio.

pega o copinho e bebe o

caf.
S 1:9nversa com 8.

carta.

s enera no trem.
{EFJ ................. S senta no banco.

que pr.O.a 1c1rmlnar 11

Voz verbaliza "Eslajo

Bresser". (ES) .......-- S levanta e caminha at a
porta .. ,................................
Tram Pra e abre suas
Tram pta e abre suas
portas. (EF}

P<>rtas.

(EFJ --

Ssaidolrem.

s volta para o computador.

_J

No video estl o proll'lor de

lela.(EFJ ........................... ..
No video aparece a carta
que S est escrevendo. (EFJ

O trem se aproxima da
plalaforma, pra e abre suas

P<>rtas. (EF] -- --..........

s levanta e vai at a ......... .

O bilhete aparece na parte

superior c(a maquina. (EF}

S pega o bilhete e passa

pela

A 191a se abre com os

o PfQgrama Word entra na

S movimenta 0 ma.1se. .. No vldeo aparece a carta

que S est escrevendo. (EF}

s senta e continu::i a
escrever a carta.

L-----..J........----..- . - L ._ _ _ _ ___..
166

167

,
UNIDADE 9

UNIDADE 10

Defina, a seguir, os comportamentos indicados. No se esquea

de especificar as condies necessrias para a ocorrncia do evento, o
evento em sua seqncia e a unidade de

ExERCCIO 1

1) RALAR QUEIJO NO RALADOR

Estando uma pessoa segurando um pedao de queijo, e a parte
interna do mesmo encostada na superfcie de um ralador, consiste em
deslocar o queijo sobre essa superfcie de modo a esfarelar o queijo.
Inicia quando o queijo deslocado e termina quando o deslocamento
interrompido por um perodo superior a 30 segundos ou quando o
queijo for afastado do ralador.
2) PlNl'A.R NO PAPEL COM PlS DE COR

Estando o papel sobre uma superficie e a ponta do lpis de cor

tocando o mesmo, consiste em deslocar o lpis de modo a colorir o
papel. Inicia com o deslocamento do lpis e termina quando da interrupo da tarefa por 1 minuto.
1) PASSAR ROUPA

Estando o ferro quente e a roupa estendida sobre uma superficie,

consiste em deslizar o ferro sobre a roupa de modo a alis-la. Inicia
quando o ferro entra em contato com a roupa e termina quando o
ferro afastado da mesma por mais do que 30 segundos.
2) CORTAR UNHAS COM ALICATE

Estando a pessoa segurando um alicate, consiste em colocar as

laminas do mesmo entre a unha e o dedo e com movimentos sucessivos de abrir e fechar o alicate, contornar a unha secionando-a e diminuindo seu tamanho. Inicia quando o alicate entra em contato com a
unha e termina quando a unha for totalmente secionada.

1168

Verifique se as definies apresentadas a seguir so morfolgicas,

funcionais ou mistas. Justifique sua resposta.
1) Olutar bola: Hfietir a perna e estend-la rapidamente, produzindo contato dos ps com a bola e o deslocamento da mesma".
Resposta: definio mista.
Justificativa: ela focaliza tanto os aspectos morfolgieos (flexo
seguida de
da perna), como os funcionais (estabelecimento
de contato dos ps con1 a bola e deslocamento da bola de sua posio).

2) Pressionar a barra: "qualquer deslocamento da barra que seja

acompanhado do clique caracteristico do aparelhoH.
Resposta: defini1:> funcional.
Justificativa: descreve os efeitos do comportamento (deslocamento
e produo do clique da barra). A forma deste comportamento, isto ,
como a barra pressionada no aparece na definio.
3) Espetar com garfo: "introduziros dentes de um garfo no alimento, Iicando os dentes do garfo total ou parcialmente envolvidos
pelo alimento" .
Resposta: definio funcional.
Justificativa: focaliza apenas os efeitos do comportamento (in
traduo e envolvimento do garfo no alimento.

4) Fechar a boca: "estando o lbio superior afastado do lbio

inferior, mover os lbios de forma a diminuir a distncia entre eles,
em relao posio anterior" .
Resposta: definio morfolgica.

Justificativa: ela focaliza exclusivamente as alteraes na forma

do comportamento (movimento dos lbios e diminuio da distncia
entre eles).

169

ExERclc102

UNIDADE

2) Definio morfolgica do comp:)l'tamento: "acenar com a mo

(dar tchaut .
Estando o antebrao flexionado m:.m angulo de aproximadamente 45, com relalo ao brao e estando a mo aberta (dedos estendidos), com a palma da mo voltada para fora (em direo oposta ao
sujeito), consiste
mover lateralmen'e a mo e/ ou antebrao.
3) Definio morfolgica do comportamento: "dizer sim com a
cabea".
Mover alternadamente a cabea 1'rn vertical, de forma a reduzir e
e pescoo.
aumentar o ngulo formado pela
5) Definio funcional do
"colocar refrigerante
no copo".
Inclinar a garrafa de refrigerante na
do copo, de modo a
despejar, no copo, o liquido contido na gama.
6) Definio funcional do compcrtamento: "fechar a torneira".
Giru o registro da torneira no 5e::'ltido horrio, de forma a reduzir o fluxo de gua.
8) Definio mista do comportamento: "bater palmas".
abertas (dedos e:;tendidos) e as palmas das mos
Estando as
a mo e/ ou antebrao
voltadas uma Fara outra, consiste em
de fonna a tocar as mos uma na outra, produzindo um som.
mista do comportamento: "patinar".
Estando uma pessoa em p, sot re patins, consiste em deslocar
alternadamente os membros inferiores, de forma a deslizar os patins
no solo e locomover a pessoa do lugar. O deslocamento dos membros
inferiores feito de modo a diminuir alternadamente os ngulos entre
perna e coxa, bem como os ngulos mtre uma perna e outra ..
CJ)

170

11

ExERclaot
Agrupe os comportamentos em classe pela fun; Defina as classes forma<las. Ao definir uma classe siga o padro anteriormente
apresentado, isto :
indique os comportamentos induidos na classe,
d uma denominao classe,
descreva a condio (quando houver), o evento em sua
seqncia e a unidade de anlise.
a) tricotar
b) enviar carta
c) pintar as unhas
d) passar um fax
e) passar uma bfsa
f) mandar telegrama
g) pintar parede
h) fazer aoch
classe 1 - (tricotar e fazer croch)
classe 2 - (pintar as unhas e pintar parede)
classe 3 {enviar carta, passar um fax, mandar telegrama )
classe 4- (passar uma blusa)
Classe 1 - Fazer trabalhos com agulha e linha
Consiste em manipular as agulhas entrelaando os fios de linha
ou de l de modo a produzir um tecido. Inicia C{Ulllldo a agulha entra
em contato com a linha ou l e termina quando a atividade for
suspensa por 15 segundos.
Classe 2 - Pintar
Consiste em deslizar o pincel ou rolo, molhado de tinta ou de
esmalte, sobre unta superffcie, de modo a recobri-la com o produto
quhnico (tinta ou esmalte). Inicia quando o pincel ou rolo entra em
contato com a superffcie e termina quando a atividade for suspensa
por 15 segundos
Oasse 3 - Enviar
Consiste em mandar, uma mensagem escrita, a uma pessoa distante. Ocorre quando a mensagem enviada.

171

Classe 4 - Passar uma blusa

Consiste em deslizar o ferro quente sobre a blusa, de modo a
alisa-la. Inicia quando o ferro entra em contato com a blusa e tennina
quando o ferro afastado da mesma por mais do que 30 segundos.

2..
pela morfologia
1.1. Quantidade de classes formadas: 2
1.2. Definio das classes

Oasse 1 - comportamentos incluidos: fig.11.1 e fig.11.6

Denominao: movimentos paralelos de braos,
e mos..
Condio: estando os braos fletidos com relao aos braos e paralelos uni ao outro, dedos semi-flexionados e afastados um de outro,
palmas das mos voltadas uma para a outra;
Eventos tm sua stqilncia: consiste em impulsionar o brao e antebrao,
deslocando-os para frente e na seqilncia, afastar uma :no da :rutra.
Unidade de anlise: a wdade inicia quando ocorre o movimento dos
braos e antebraos para frente, e termina quando as mos se afastam uma da outra.
H

Analise as figuras apresentadas a seguir (fig. 11.1, fig. 11.2, fig. 11.3,
fig.11.4, fig. 11.S e fig. 11.6). As fotos a) e b), de cada figura representam
diferentes momentos de um comportamento. Ao analisar as figuras,
procure identificar as semelhanas existentes entre oscomportamentos
ilustrados (semelhanas na forma e/ ou no efeito produzido).
A seguir; agrupe os comportamentos em classes. Use, em primeiro lugar, o critrio funcional, depois o morfolgico e, por ltimo, o
critrio duplo.

Ateno! Ao utilizar determinado critrio, indique o nmero de

classes formadas; a seguir, defina cada uma das classes. Siga o padro apresentado.

1. Agrupamentos pela funcionalidade

1.1. Quantidade de classes formadas: 3
1.2 Definio das classes
Casse 1 - comportamentos includos: fig.11.1, fig.11.3 e fig. 11.6.
Denominao: "jogar bola"

Evtntos eni sua stqincia: consiste em deslocar a bola no espao.

Unidade de anlise: uma unidade ocorre quando a bola se desloca da
mo para o espao.
Casse 2 - comportamentos includos: fig. 11.2 e fig.11.5
Denominao: "bater numa superfcie"
E.ventos em sua seqncia: consiste no estabelecimento de contato da
mo com uma superfcie de forma a produzir som.
Unidade dt annlise: ocorre quando se estabelece o contato da mo com
a superfcie.
Oasse 3 - comportamentos irtcluldos: fig. 11.4
Dtnominuiio: "amassar areiaff
Eventos tnt sua seqncia: consiste no estabelecimento de contato da
mo com a areia de forma a comprimi-la.
Unidndt dt anlise: ocorre quando se estabelce o contato da mo com

a areia.

172

Casse 2 - comportamentos includos: fig. 11.2, 6g.11.3, fi&.11.4 e fig. 11.S

Denominao: "movimentos verticais da mo e/ou do antebta\o"

condio: estando os dedos de uma das mos estendidos, e a palma da
mo voltada para baixo;
em sua stqincin: consiste em flexionar na vertical, repetidas
vezes, a mo e/ ou antebrao.
de anlise: a unidade inicia quando ocorre o mJv:Jnento
da mo e/ ou antebrao, na vertical, e termina quar.do ocorre uma
interrupo maior do que 3 segundos na seqncia de C\ovimentos.
3. Agrupamentos pela morfologia e funo
1.1. Quantidade de classes formadas: 4
1.2. Definio das classes

Classe 1 - comportamentos incluldos: flg.11.t' fig.11.6

Denominao: "jogar bola em direo a uma pessoa ou
Condio: estando os antebraos de uma pessoa fletid:>s, com :-elao
aos braos, e paralelos um ao outro, as palmas das ooe vo:tadas
uma para outra, segurando uma bola entre as duas mos;
Eventos em si_la
consiste em impulsionar o brao e o antebrao. deslocando-os para frente. Quando os braos so impul!io:tados
para frente, as mos se afastam uma da outra, deslocando a bola
em direo a outra pesso,a ou em direo parede.
Unidade de nnlise: a unidade inicia quando ocorre o movimento do
e
para frente, e termina quando a bola desklcacla
da mo da pessoa para o espao.

173

..
Classe 2 - cooportamentos incluidos: fig. 11..3
Dtnominao: "quicar a bola"
Condio: estando os dedos de uma d:JiS mos estendidos, e a pahna
da mo voltada para baixo;
.Eventos em su11 seqilincia: consie.te em 11exionar na vertical, repetidas
vezes, a mo e/ ou antebrao de forma a estabelecer contato com a
bola e .impulsion-la na. direo do sol.o.
Unidade de an4list: a unidade inicia quando ocorre o movimento da
mo e/ ou antebrao, na vertical, e termina <tuando ocorre uma interrupo maior do que 3 segundos na seqncia de movimentos.
Oasse 3 - comportamentos includos: fig. 11.2 e fig.11.5.
Denominao: "bater numa superficie
Condio: estando os dedos de uma .:i.s m1:>s estendidos, e a pabna
da mo voltada para baixo;
em sua seqilncia: consiste em flexionar na vertical, repetidas
ve:es, a mo e/ ou antebrao de forma a estabelecer contato da palma da mo com a superflcie, produ."indo um som.
Unidade de an.flise: a unidade inicia 11uando ocorre o movimento da
mlo e/ ou antebrao, na vertical, e termina quando ocorre uma interrupo maior do que 3 segundos na :.:eqncia de movimentos.
Oasse 4 - comportamentos includos: fig. ll.4
Denominao: "amassar areia"
Condio: estando os dedos de uma das mos estendidos e a palma da
mo voltada para baixo;
Eventos em swi seqiiincia: consiste em flexionar na vertical, repetidas
vezes, a mo e/ ou antebrao C.e fonna a estabelecer contato da palma da mo com a areia, comprimindo-a.
U1;idade de anlise: a unidade L-da ;:luando ocorre o movimento da
mo e/ou antebrao, I14l vertical, e termina quando ocorre uma interrupao maior do que J segund.)5 nu :;equencia de movimentos.

UNIDADE

12

1} Num registro de durao os observadores apresentaram o seguintes dados:

Observador A Observador B
Comaortamentos
4'37"
4'12"
Olhar em diret:.o lousa
1'15"
1'20"
Deslocar-se oela sala
2'42"
2'16"
Conversar com coleaa

Calcule o ndice de fidedignidade no total e com relao a cada

categoria de comportamento.
Comportamentos
Observador A Emseg.
412
252"
Olhar em diiiCo lousa
120
80"
Deslocar-se oela sala
2'16'
136'
Conversar com coleaa
468"
TOTAL

Utilizando a frmula

5 x 100, teremos:

No total = 468 x 100

= 91.05%

514

Observador 8 Em seg.
437
277"
75
1'15"
162"
2'42"
514"

>

Olhar em direo lousa= 252 x 100 = 90,97%

277
Deslocar-se pela sala

=75 x 100 = 93,75%

RO .

Conversar com colega = 136 x 100

162

=83,95%

2) Num registro de intervalo, calcule o lndice de fidedignidade:

a) no total, b) com relao a ocorrncia do evento, e) com
a no
ocorrncia do evento, d) por intervalo de tempo, por categorias.

17:1:

175

Minutos
1'

2'

Cateaorias
Olhar -+lousa
Deslocar-se
Conversar
Escrever
Olhar-+lousa
Deslocar-se
Conversar
Escrever

15'

l))
(-)

(-)
(X)

30' 1 45
1

(- )

Minutos

1'

00

X
X

(X)

2'

(-)

a) no total: C = 22, D= 10

60'

(- )

(X)

C
C+ D

X 100

Cateaorias
Olhar-tlousa
Deslocar-se
Conversar
Escrever

15'

30'

45'

60'

Olhar-+lousa
Deslocar-se
Conversar
Escrever

- X- -- XX
- X X X
-

X
X

--

= ___lL_ X 100 = 68,75%

22+10

b) com relao ocorrncia do evento: C Oc = 8 __8_ x 100 = 44,44%

8+10
e) com relao no ocorrncia do evento: C Noc. = 14
14
14+10

100

= 58,33%

!.

d) por intervalo de tempo:

1 minuto: e= 12, D= 4

-1L

2" minuto: e = 10, D = 6

_jQ_ X 100
10+6

12+4

100 = 75%

= 62,50%

e) por categorias:
olhar em direo lousa :

"!]

e= 5, D = 3

_5_ X 100 = 62,50%

5+ 3

deslocar-se: e = 4, D = 4

_4_
4+4

conversar: C= 61 D= 2

____ x 100 = 75%

6+2

escrever:

_7_ X 100 = 87,50%

7+1

C:;= 7, D = 1

100 = 50%

176

CRF

Data:_/_ _ /_ __
Nmero do sujeito: _ __
Nmero da Caixa Operante: _ _

Min

Pressionar a
barra

Tocara
barra

Farejar

2
3
4
5

6
1

8
9
10

11

12
13

14
15
16
17
18
19
20

21
22
23
24
25

26
27
28
29
30

31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Total

Levantar-se

Limpar-se

Extino
Data: _ _/_ _/_ __
Nmero do sujeito: _ __
Nmero da Caixa Operante: _ _

Min

1
2
3
4
5

6
7
8
9
10
11

12
13

14

15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

31
32
33

34
35
36

37
38
39
40
Total

Pressionar a
barra

Tocar a
barra

Farejar

Levantar-se

Limpar-se

Treino ao Bebedouro
Data: _ _/_ _/_ __
Nmero do sujeito: _ __
Nmero da Caixa Operante:

Min

1
2
3

4
5
6

7
8
9

10
11

12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

26
27
28

29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Total

Pressionar a
barra

-Tocar a
barra

Farejar

Levantar-se

Limpar-se

Modelagem
Data: _ _/_ _ / _ __
Nmero do sujeito: _ __
Nmero da Caixa Operante: _ _

Min

1
2
3
4
5
6
7

8
9
10
11

12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Total

Pressionar a
barra

Tocar a
barra

Farejar

Levantar-se

Limpar-se

Treino ao Bebedouro

Nmero do sujeito: _ __
Nmero da Caixa Operante: _ _
Mio

1
2
3
4

5
6
7

8
9
10
11

12
13

14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Total

Gotas Liberadas

Gotas Bebidas

Modelagem
Data: _ _/_ _/_ _ __
Nmero do sujeito: _ __
Nmero da Caixa Operante: _ _

Min
1
2
3
4
5
6

7
o

9
10

Comportamentos Reforados

Liberaes de Reforo

Nvel Operante
Nmero do sujeito: _ __
Nmero da Caixa Operante: _ _

Min
1

2
3

4
5
6
7
8
9

10
11

12
13

14
15
16
17
18

19
20
Torai

Pressionar a
barra

Tocar a
barra

Farejar

Levantar-se

Limpar-se

a;miCEUB

Faculdade de Cincias da f:ducao e Sade

centm un!vers1t:ir10 t1e Brasll!<?

Disciplina: Processos Psicolgicos Bsicos

Professor: Geison Isidro Marinho

ESTUDO DIRIGIDO

1.

Como pode ser definido o termo comportamento?

2.

Como se define ambiente e estmulo?

3.

Descreva quais so as duas classes de comportamento diferenciando-as?

4.

O que condicionamento reflexo e quais so suas duas outras denominaes?

5.

Esquematize o procedimento de condicionamento respondente?

6.

O que um estmulo incondicionado (SI)?

7.

O que
.... , . uma resposta incondicionada (RI)?

8.

Qual o nome do estmulo que provoca um comportamento respondente?

9.

O que um estmulo neutro e como ele pode se tomar um estmulo condicionado (SC)?

'

IO. Quais so os sete determinantes da fora do condicionamento?

11. Quais so as trs leis do reflexo?
12. O que a extino respondente? J?escreva a recuperao espontnea.
13. Que classe de comportamento caracterizada pela emisso de uma resposta por um
14. Que tipo de evento controla este tipo de comportamento?
15. Qual o nome das condies ambientais que antecedem o comportamento?
16. Defina reforo e punio?
17. O que Reforamento Positivo e Negativo?
18. O que Extino Operante?
19. Defina Punio Positiva e Negativa.
20. Qual a diferena entre os efeitos comportamentais produzidos pela Extino e pela Punio?
21. Diferencie Reforamento Negativo e Punio Positiva.
22. Qual a diferena entre Extino Operante e Punio Negativa?
23. Esquematize por meio da contingncia trplice Reforamento Positivo e Negativo, Punio Positiva
e Negativa e Extino Operante.
24. Quais os comportamentos mantidos por Reforamento Negativo? Qual a diferena entre eles?

SEPN 707/907 - Campus do UniCEUB,

1 fi!l.CES

Curoo de P9cologia

9- 70790-075- Brasflia-DF - Fone: (61) 3340-1046

www.uniceub.br - psic.coord@uniceub.br
Na fabricac;:OO de papel reddado. a quMtidade de

equivale

a 2% da utilizada para a produ) de

alvejado.

i
J

Relao de Grficos

01) Histograma dos comportamentos na sesso de Nvel Operante

_02) Histograma dos comportamentos na sesso de Treino ao Bebedouro
03) Comparao de gotas liberadas e gotas bebidas na sesso de Treino ao Bebedouro

1!

04) Histograma dos comportamentos na sesso de Modelagem

05) Freqncia acumulada da resposta de presso a barra na sesso de Modelagem
06) Histograma dos

na sesso de CRF

07) Freqncia acumulada da resposta de presso a barra na sesso de CRF

1f
1 '

08) Histograma dos comportamentos na sesso de Extino

09) Freqncia acumulada da resposta de presso a barra na sesso de Extino

1 i

il

l .

1O) Comparao da resposta de presso a barra nas sesses de Nvel Operante, CRF e
Extino

'

l
1

'

Faculdade de Cincias da Educao e Sade

Curso de Psicologia
DISCIPLINA: LABORATRIO DE PROCESSOS PSICOLOGICOS BSICOS - 2/2008
PROFESSORA: IZANE NOGUEIRA DE MENEZES

ROTEIRO PARA O RELATRIO DE OBSERVAO

REFERNCIA BIBLIOGRFICA utilizada para este trabalho:
PANNA, M.F. & Matos, MA. (2006). Aprendendo a Observar. So Paulo: EDICON.

FORMATAO DO 1RABALBO

l_lapel A4;

Fonte TIMES NEW ROMAN;

Tamanho 12;
Margens 2,5 cm;

EspaMJento:
Simples apenas na Capa;
2,0 a partir do mtodo.

Este relatrio ser composto pelas

partes: CAPA, INTRODUO, MTODO,

RESULTADOS, REFEIIBNCIA BIBLIOGRFICA e ANEXOS. Leia com

.e siga todas as

orientaes aqui citadaS. Lembre-se de que muito importante a leitura do livro utiliz.ado como

referncia bibliogrfica.
CAPA: (verotlilodelo em anexo).

INTRODUO:
(1,1o
. ..
'
.
.

a palavra
Descrevei a importncia da
.
..in.troduo).
do p$icJogo
e o objetivo ._do
(1 pgina suficiente).
.

para
. o

MTODO: Dever conter as seguintes informaes:

Participante - Descrever o

observado (idade, sexo), ou seja, todas as informaes

relevantes para atingir objetivo do

Ambiente fisico ...:. descrever o ambiente fisico com detalhes. " O presente estudo foi
realizado na praa de alimentao do UniCEUB (Anexo 1) ...".(Veja mais detalhes em
A pa,rtir.de 1"/2007

ec;:ldacf,gnia

SEPN 707/907, Campus do UniCEUB, 70790-075, Braslia-DF- Fone:{61) 3340.1046

www.uniceub.br - secretaria.facs@uniceub.br

'

faculdade de Cincias da Educao e Sade

Curso de Psicologia

Danna e Matos, 2006). Descrever tambm o critrio utilizado para definio do local de
observao.
a

Ambiente social -

" O ambiente proposto para a observao freqentado em sua

maioria por...". (Veja mais detalhes em Danna e Matos, 2006).

G

Material - Descrever o material utilizado durante as sesses de observao (folha cm

branco, lpis, relgio, etc).

Procedimento - Aqui, descrevam, o mais claramente possvel, como vocs procederam:

(1) Como o sujeito foi selecionado para sua observao; quais os critrios utilizados para

que ele fosse considerado um sujeito. (2) Quantas sesses de observao foram
realizadas. Horrios e dias das observaes realizadas (fabela 1) (3) Quantos
observadores estavam presentes em cada sesso. (4) Explicitar e explicar a(s) Tcnica(s)
de registro utilizada em

cda

de observao, por exemplo, registro contnuo

cursivo nas primeiras sesses e registro contnuo categorizado nas demais.

Modelo para elaborao das Tabela 1 (Seguir os modelos das bordas e do posicionamento da
descrio da tabela)

:..

Tabela 1 - Sesses de observaes e tcnicas de registros realizadas para observao do

com:rtamento do partic=dos participantes) do presente estudo.
Sesso

. Tcnica de

.
Dia da
Lf-\O.rsei.9

1
2
3

RESPLT ADOS - Apontar os dados enoontrados com arealizao do procedimento acii:lla citado.
Assim, nesta paite voc deve explicitar as categorias comportamentais criadas e suas definies

(Tabela 2). Explicitar tambm o reStiltado do Registro Cursivo Categorizdo (Tabela 3). No
esquea de explicar cada uma das tabelas.

Modelo para elaborao das Tabelas 2 e 3 (Seguir os modelos das bordas e do

posicionamento da descrio da tabela)
i

A partir de 1'/ 2007 2

SEPN 707/907, Campus do UniCBJB. 70790- 075. Braslia-DF- Fone: (61 ) 3340.1046
www.uniceub.br - secretaria.facs@lunlceub.br

..
Faculdade de Ci.ncias da Educao e Sade
Curso de Psicologia

-.
....._

Tabela 2- Categorias comportamentais estabeiecidas e as definies operacionais de cada

conjportamento.
Categorias

comportamentais
Levantar a mo

Definio operacional
Levantar a mo esquerda ou a direita cima da cabea com o brao e antebrao
retos, sem dobrar os cotovelos.
Fazer o movimento de caminhar projetando, sucessivamente, uma perna na
frente da outra, percorrendo o ambiente da fila do caixa at o balco de

Andar

atendimento.

Sinalizar

Atravessar
Olhar fixamente
Tabela 3: Tabela utilizada para a coleta de dados nos registros contnuos categoriz.ados.
Sujeito

Levantar a
Andar.
mo

Sexo

Sinalizar Atravessar 01h.ar fixamente

5
6
7

REFERNCIA BIBLIOGRFICA:
DANNA, M.F. & Matos, M.A. (2006). Aprendendo a Observar. So Paulo: EDICON.
ANEXOS

Anexo 1 - Planta baixa do ambiente fisico.

Anexo 2 - Incluir aqui todos os protocolos originais de registro. Caso o grupo no tenha digitado

entregar este material dentro de um envelope. Apresentar de forma organizada

.
SEPN 707

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Faculdade de Cincias da Educao e Sade

Curso de Psicologia

OBSERVAO: Isso apenas uma orientao que deve servir como roteiro para o trabalho.
Procurem deixar o mais claro e demlhado possvel o trabalho de vocs, deixando :ts
informaes coerentes com as propostas apresentadas. As sees do trabalho (procedbn:e11to,
s11jeito, ambiente isico e social, objetivo) no devem ser explicadas cm tpicos. Os nmeros

apxesentsdos no procedimento servem apenas como uma sugesto de roteiro para 2 descrifio
do plocedimento.

----

O'--

oL.e

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A partir de 1"/ 2:J07

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