PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

NMERO DE
SESIN
4/8

Grado: Tercero
Duracin: 2 horas pedaggicas
I. TTULO DE LA SESIN
Medidas, intervalos en otros contextos
II. APRENDIZAJES
COMPETENCIA
PIENSA Y
ACTA
MATEMATICAME
NTE EN
SITUACIONES
DE CANTIDAD

ESPERADOS
CAPACIDADES
Elabora
y
estrategias

INDICADORES
Emplea la unin de intervalos al resolver
usa
problemas.

Razona y argumenta Justifica las relaciones entre expresiones

simblicas, grficas y numricas de los
generando
ideas
intervalos.
matemticas

III. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio (15 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y plantea las siguientes preguntas:
Qu actividades realizamos la clase anterior? Qu logramos aprender?
Los estudiantes responden expresando sus ideas (estrategia de lluvia de ideas). El
docente anota en la pizarra las ideas fuerza de cada intervencin resaltando la
importancia de emplear el IMC, y reconocer en ellos los intervalos.
A continuacin, el docente presenta un PPT respecto las acciones de registro de
datos, IMC e intervalos (6 minutos), para reconocer en ellos lo que han
desarrollado en sesiones anteriores; as como para reforzar las ideas expresadas
por los estudiantes.

A continuacin, el docente presenta la diapositiva N 6 y 7. Los estudiantes participan

dando respuesta a los problemas que ah se presentan.

Acto seguido, el docente presenta el propsito de la actividad en las cuales

centrar su atencin para el logro de los aprendizajes esperados: Vamos a
resolver problemas referidos a la experiencias que ha tenido con el IMC e
intervalos (anexo 1).
Para continuar la sesin, plantea las siguientes pautas que sern consensuadas
con los estudiantes:

Se organizan en grupos de trabajo.

Todos resuelven en un mismo tiempo un problema, lo
socializan, y reconocen las estrategias que usaron para
darle solucin.
Los estudiantes estn atentos a los comentarios, las
propuestas de resolucin y los aportes de sus dems

o
o

Desarrollo: 60 minutos

El docente invita a los estudiantes a organizarse y revisar

sus fichas de trabajo.
El docente est atento a como los estudiantes resuelven
los problemas. En cada caso, se acerca a los estudiantes y
les plantea las siguientes consideraciones:
o

Analizando registros de medidas; este es un problema

de traduccin simple, se requiere de interpretar el grafico (informacin que
esta explcita).
El docente est atento a que los estudiantes sepan el trmino estadstico
moda (desarrollado en 1ero de Secundaria), y genera preguntas dentro del
grupo que reconoci el problema afn de que los estudiantes expresen sus
ideas.
Por ejemplo:

Conocer medidas para saber tu estado; este es un problema de traduccin

simple que requiere leer informacin que no est explcita. Al observar las
medidas de la bscula y el centmetros se reconoce que se tienen que
reconocer valores numricos para despus hallar el IMC (es decir tiene dos
procesos diferenciados).
El docente est atento cuando los estudiantes empiezan a expresar valores a lo
que indican los instrumentos, puede ser que la falta de experiencia en hacer
uso de estos instrumentos sea una dificultad para los estudiantes. Por ello, lo
recomendable es que, en la mesa que crea conveniente, alcance
oportunamente estos instrumentos para que los estudiantes superen su
dificultad.

Otros contextos, intervalos en la produccin; el objetivo en este problema es

que el estudiante exprese el rango numrico conocido de un grupo de nmeros
con valores categoriales: crecimiento rpido, sin crecimiento, perecer de forma
lenta.
Otros contextos, intervalos y consumo, intervalos y notas acadmicas; el
objetivo en este problema es que el estudiante interprete las desigualdades
mostradas para resolver un grupo de problemas con diversas caractersticas.
Otros contextos. Intervalos y funciones; en este problema se establecen
conexiones con el concepto de funcin, trmino que ha sido estudiado en
grados anteriores (desde primer grado) de tal forma que se vinculan las
magnitudes y formas de representacin grfica. Esta actividad es muy
importante debido a que los estudiantes conectan experiencias previas con las
que han aprendido en diversos campos de la matemtica (aritmtica y
algebra).

Uhmmm Qu significa la moda para ustedes? Cul sera un ejemplo

donde emplearamos la moda? Qu opinan ustedes? Estn de acuerdo?
Sigamos resolviendo los problemas

A continuacin, el docente rescata las estrategias ms creativas y efecticas para

la resolucion de los problemas. Plantea la tecnica de Museo para que cada
grupo exponga a traves de un representante que el docente designe.

Cierre: 15 minutos
Cada grupo de trabajo expone sus resultados en un
papelografo.
El docente, conduce a que los estudiantes lleguen a
valorar las estrategias ms efectivas al momento de
resolver los problemas.
El docente recuerda a los estudiantes que sigan
relacionando los intervalos en su trabajo dado que parte
del trabajo de la unidad es presentar informacin del IMC.
Observacin: Esta sesin es una adaptacin de la estrategia Taller Matemtico
Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, pgina 72.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

Investigar por qu es importante la estadstica en la salud. Presentar un caso

sobre cmo sirve la estadstica en temas de salud. Puede apoyarse de
informativos periodsticos u otros.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Fichas de actividades
Papelotes
Tiza y pizarra

ANEXO 1
FICHA DE TRABAJO
Propsito
-

Expresar rangos numricos a travs de intervalos.

Investigar y hacer relaciones entre informacin relacionada a intervalos.
Expresar intervalos en su forma geomtrica, conjuntista.

Integrantes:

.
Actividad 1: Analizando registro de medidas
El ndice de masa corporal (IMC), es un parmetro que se utiliza en la medicina para
estudiar el peso ideal de las personas, segn su talla y su peso. Se calcula utilizando
la frmula:

IMC=

Peso
( talla )2

Donde:
Peso, en kilogramos
Talla, en metros
Una persona cuyo IMC est por debajo de 18,5; es considerada con bajo peso, y de 25
en adelante, se considera con sobrepeso. La directora del centro educativo, pidi a
sus profesores que le entreguen un informe con el IMC de cada uno de los estudiantes
de su grado. Al recoger los informes, se construy la siguiente tabla con los
resultados generales de la escuela.

a) Cuntos estudiantes tiene la escuela?

b) En cuntas clases se distribuy la informacin?
c) Cul es el IMC medio de los estudiantes?
d) Qu porcentaje de los estudiantes matriculados tiene bajo peso? Y sobrepeso?
e) Qu porcentaje de los estudiantes matriculados tiene un peso adecuado?

Actividad 2: Conocer tus medidas para saber tu estado

Para calcular el IMC de una persona se ha de tener su peso. Se han realizado las
siguientes medidas (mostradas en las imgenes).

a) Segn la clasificacin del estado corporal, y segn el IMC, en qu estado

nutricional se encuentra?

b) Una mujer, al subir de peso, ahora tiene un 25% ms en su masa corporal. Si su

masa corporal hubiera aumentado en un 15%, estara con 10 kg. menos. Cul era
la masa corporal inicial de la mujer?
Actividad 3: Otros contextos. Intervalos en la produccin
El proceso de refrigeracin de alimentos a nivel industrial permite controlar el
desarrollo de actividades bioqumicas y enzimticas y el ritmo de crecimiento y
metabolismo de ciertos microorganismos txicos.
El cuadro siguiente muestra la relacin entre la temperatura, grados Celsius, y el
crecimiento microbiano.
Grados C
35
25
15
10
5
0
-10
-15
-25

Proceso
Crecimiento rpido

Sin crecimiento
Perecen de forma lenta

a. Muestra esta informacin utilizando desigualdades y a travs de intervalos.

b. Haciendo uso de la recta numrica, explica lo que sucede en los extremos de
los intervalos.

Actividad 4: Otros contextos. Intervalos y notas acadmicas

La prueba de nivelacin matemtica consta de 30 preguntas. La nota mnima de
aprobacin (4,0) se obtiene con 18 puntos y la nota mxima (7,0) con 30 puntos. Para
calcular una nota se utiliza la siguiente frmula:

x
+ 1; si x 18
6
nota :
x
0,5; si x>18
4
a) Qu nota obtiene con 23 puntos?
b) Qu nota obtiene con 10 puntos?
c) Cuntas respuestas correctas debe tener para obtener nota 5,5?
Actividad 5: Otros contextos. Intervalos y funciones

Sabemos cmo obtener el

IMC=

Peso(P)
2

[ Altura( A) ]

Podemos afirmar entonces que el IMC es una funcin que depende de dos variables:
altura (A) y peso (P).
Para establecer un valor para P o A, el IMC se convierte en una funcin que depende
de una sola variable: IMC = f (P) o IMC = g (A).
Por ejemplo, considere un grupo de personas que miden 1,70 m de altura. En esta
situacin particular, el IMC se calcula ahora de la siguiente manera:

IMC=

(P)

[ 1,7 ]

(P)
2,89

Considerando que el

IMC=

( P)
2,89

complete la siguiente tabla:

Peso (Kg)
40
45
50
55
60
65
70
75
80
85

IMC

a) Para visualizar mejor cmo varan estos valores, construye una grfico (Peso
IMC).
b) Completa el grfico obtenido para todos los valores posibles de pesos hasta
120 kg. Qu tipo de grfico tienes?

LISTA DE COTEJO
AO Y SECCIN:

________________________________________________

DOCENTE RESPONSABLE: _________________________________________________

Reconoce los tipos de

medida de tendencia
central.

Calcular la media y la
moda.

Reconoce situaciones
en donde aplicar la
media y la moda

Si

Estudiantes

No

Si

No

Si

No