COMUNICACIN SECUNDARIA

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION - ________________________

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL - ______________________

Institucin Educativa

________________________________________________

PRIMERA UNIDAD DIDACTICA 2014

_________________________________________________________

I.

DATOS INFORMATIVOS:
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10

Direccin Regional de Educacin_______________________________.

Unidad de Gestin Educativa
Tipo de Unidad
Local____________.
rea:
Nivel:
Seccion
Ciclo
Grado:
es:
Horas S/B:
Duracin
:
Ao Acadmico:
Docentes:
Asesor de Letras:
Sub director de Formacin
General:
Directora:

II.

JUSTIFICACIN

III.

TEMA TRANSVERSAL
TEMA TRANSVERSAL

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJES

01
02
03

IV.

VALORES

VALORES

ACTITUDES DE
COMPORTAMIENTO

ACTITUDES ANTE EL REA

V.

DOMINIOS

CAPACIDADES
GENERALES

INDICADORES DE DESEMPEO

ESCENARIOS Y
ACTIVIDADES

TIEMPO

O
R
G
A
N
I
Z
A
C
I

N DE LA UNIDAD DIDACTICA
VI.

EVALUACIN

Lima, marzo del

2014

________________________
VB Director(A)

_________________________
Docente de rea

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION - ________________________

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL - ______________________

Institucin Educativa

1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10

________________________________________________

PROGRAMACIN ANUAL 2014

Direccin Regional de Educacin_______________________________.

Unidad de Gestin Educativa
Tipo de Unidad
Local____________.
rea:
Nivel:
Seccion
Ciclo
Grado:
es:
Horas S/B:
Duracin:
Ao Acadmico:
Docentes:
Asesor de Letras:
Sub director de Formacin
General:
Directora:

I.

COMPETENCIA:

II.

DOMINIOS DE AREA:

III.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE:

IV.

TEMAS TRANSVERSALES:
TEMA TRANSVERSAL

01
02
03
V.

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

TIPO DE
UNIDAD

TITULO DE LA UNIDAD

DURACIN

TIEMPO

VI.

VALORES Y ACTITUDES

TCNICAS Y METODOS

RECURSOS

VII.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS:

VIII.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN:

IX.

BIBLIOGRAFA Y VNCULOS ELECTRNICOS:

IX.1.
Del Docente
IX.2.
Para la Alumna:
IX.3.
De la Institucin:
IX.4.
Pginas Web:
Lima, marzo del 2014
__________________________
Docente del rea
_____________________________
__________________________
Sub Director de Formacin General

_________________________
Asesor de Letras

Director

Qu y cmo deben aprender nuestros nios y nias?

5

DIDCTICA EN LA ENSEANZA DE LA COMUNICACIN ENFOCADA EN RUTAS DEL

APRENDIZAJE
El enfoque comunicativo textual
Nuestro sistema curricular propone desde hace muchos aos un
enfoque comunicativo-textual, que los maestros del rea de
comunicacin venimos asumiendo. Sin embargo, se ha llamado
enfoque comunicativo-textual o enfoque comunicativo funcional a
una serie de perspectivas incluso contradictorias con el enfoque
asumido. Es as que se planifican, desarrollan y evalan propuestas
muy diversas bajo el mismo nombre.

La intencin comunicativa
es el objetivo que el emisor
persigue con la
comunicacin (informar,
convencer, criticar,
explicar, contar una

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Todos los humanos poseemos

capacidad general del lenguaje

la

Desde un punto de vista biolgico y gentico

Adquirimos la lengua particular de la

comunidad a la que pertenecemos.

Desde un punto de vista social y cultural

Nos apropiamos de un sistema de

elementos lingstico y de principios
pragmticos

Desde un punto de vista individual y cognitivo

IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIN
Por medio del lenguaje:

Nos comunicamos e interactuamos con

otros.
Reflexionamos sobre nuestras conductas.
Incidimos en las conductas de otros.
Adquirimos conocimientos.
Nos apropiamos del mundo.
Representamos el mundo.
Construimos nuestras identidades.

variedades de hablas
tiempo
Variedades histricas o generacionales

lugar
Variedades geogrficas y regionales

Grupos sociales
Variedades sociales

Situacin comunicativa
Variedades situacionales o registros

Comprende diversos
tipos de texto orales
en diferentes
situaciones
comunicativas
mediantes procesos
de escucha activa
interpretacin y
reflexin

Produce forma
coherente diversos
tipos de texto orales
segn su propsito
comunicativo, de
manera espontnea o
formal, usando
variados recursos
expresivos.
COMUNICACIN

Comprende
crticamente diversos
tipos de texto escritos
en variadas
situaciones
comunicativas segn
su propsito de
lectura, mediante
procesos de
interpretacin y
reflexin

Antes de la lectura:

Activar y recoger
saberes previos y
experiencias
Generar la situacin
comunicativa

Durante la lectura

Produce reflexivamente
Diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones
comunicativas, con
coherencia y cohesin,
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito,
mediante procesos de
planificacin,

Relacionar lo que
leen con situaciones,
como otros
Contenidos
Construir imgenes
Mediante esta estrategia se puede alternar mentales
la observacin sistemtica del proceso de los nios con
regulacin, ayuda asistida y correccin sobre la marcha, mientras ellos van produciendo sus textos.
Interrogar al texto
Esta estrategia tiene cuatro momentos importantes.
Inferir a partir lo que
APLICAMOS UNA TCNICA DE LECTURA:
TRANSFERIR
INFORMACIN
dice
el texto
La tcnica empleada para esta estrategia
consiste
en
transferir
Anticipar contenidos informacin, para ello el estudiante debe
concentrarse en el contenido del texto, especialmente
en losdel
datos ms relevantes para realizar alguna
Usar informacin
actividad posterior: dibujar, moverse. Respuesta puede ser verbal, grfica (dibujo, mapa), kinestsica y
texto para deducir el
otras.
significado de
Algunas formas de presentar esta tcnica son:
palabras,
Hacer un dibujo a partir del texto.
expresiones, doble
sentido, etc.
7
Despus de la lectura:

Hacer o completar una historieta (cmic).

Hacer seales y marcar rutas o planos.
Completar un cuadro con datos del texto.
Seguir instrucciones para realizar alguna actividad, juegos, movimientos, etc.

Momentos
o frases de
la lectura
estrategias

ESTRATEGIA PARA LA PRODUCCIN DE TEXTO

Planificacin
1. Utilizar Estrategias para generar ideas
Para recolectar los datos que puedan ser tiles en la elaboracin de un texto existen muchos mtodos.
Cmo generamos ideas?
La lluvia de ideas
La escritura asociativa: Esta estrategia es parecida a la anterior, pero posee la ventaja de que las
ideas se asocian entre s, mediante una disposicin grfica.
Tomar notas
La escritura libre
El agrupamiento por asociacin, etc.
2. Utilizar Estrategias para la organizacin de las Ideas
Una vez generadas las ideas, es necesario ordenarlas y jerarquizarlas. Este momento permite prever
la dimensin de la informacin que se maneja, as como las necesidades de investigacin o
profundizacin.
Por ejemplo: Mapa conceptual
3. Utilizar Estrategias para analizar la situacin comunicativa
Antes de iniciar el proceso propiamente de redaccin, es importante analizar las circunstancias que
rodean al texto, con el fin de producir escritos apropiados para cada situacin comunicativa.
Por ejemplo: El cuestionario
4. Utilizar Estrategia para generar la situacin comunicativa
Se trata de generar una situacin de escritura a partir de una necesidad de comunicacin.
Por ejemplo, podemos preguntar a los estudiantes qu es lo que ha sucedido ltimamente en sus
comunidades
LA TEXTUALlZACIN
La textualizacin es el proceso de convertir nuestras ideas, sentimientos y emociones en lenguaje
escrito. A continuacin, presentamos una serie de estrategias que podemos aplicar acompaando a los
estudiantes.
5. Estrategias para la organizacin de la informacin en la textualizacin
En esta etapa, las ideas generadas a travs de las estrategias anteriores se unen para conformar un
texto. Para ello, se recomienda agrupar las ideas por subtemas. Uno de estos grupos debe ser
ordenado de acuerdo con alguna secuencia lgica, jerrquica o cronolgica.
6. Utilizar Estrategias para reflexionar sobre la organizacin del contenido o las ideas (Desarrollar el
texto)
7. Utilizar Estrategias de autorregulacin durante el proceso de escritura (metacognlcln)

LA REVISIN Y CORRECCIN
8. Utilizar estrategias para reflexionar sobre cmo corregir y realizar el texto
9. Utilizar Estrategias para corregir el texto (primera versin o borrador)
ESTRATEGIAS METODOLGICAS GENERALES QUE FAVORECEN EL LOGRO DE LAS
CAPACIDADES DE COMUNICACIN ORAL PARA LOS TRES NIVELES.
Reconocer como persona a los alumnos tienen conocimientos previos, sentimientos, virtudes,
defectos, diversos ritmos y estilos de aprendizajes, etc. Que provienen de diferentes realidades
tanto geogrficas como familiares y por lo tanto requieren ser tratados con mucho respeto.
Conocer los intereses y necesidades de los nios y nias.
Crear situaciones de aprendizajes significativos considerando el nuevo enfoque pedaggico.
Estimular el lenguaje oral y escrito.
Escuchar a los nios.
Utilizar el juego como forma principal de aprender.
Planificar proyectos de aprendizajes con participacin de los nios para conocer sus necesidades e
intereses.
Estimular la lectura de imgenes y la creacin de textos.
Utilizar metodologa activa que propicie la actividad mental y fsica.
Prever los medios y materiales educativos o recursos necesarios para el proceso de enseanza
aprendizaje.
Crear un clima favorable para el aprendizaje.
Ayudarlos a tomar conciencia de lo que hacen y del por qu lo hacen y como lo hacen.
Organizacin de los nios impulsando el trabajo en grupo.
ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCION DE TEXTOS PARA LOS TRES NIVELES ANTES DE LA
PRODUCCION DE TEXTOS:
Identificar los parmetros de la situacin de la comunicacin:
Emisor, enunciador, codificador, escritor: Quin escribe?
Destinario A quin escribe?
Propsito: A quin escribe?
Contenido: Qu se escribe?
Tener una presentacin mental previa del escrito que se va a producir.
Tipo de texto
Materiales
DURANTE LA PRODUCCION DE TEXTOS
Primera escritura del texto. Es individual y personal. El alumno revisa y corrige su escritura,
agregando, modificando o sustituyendo sus palabras. Se autoevala.
Confrontacin con las primeras escrituras de los textos (trabajo en grupo).
Confrontacin con los escritos sociales: leer para escribir
DESPUS DE LA PRODUCCION DE TEXTO
Evaluaciones:
a) Pragmticas: evaluacin del destinario
b) Sistemtica: Autoevaluacin de su primera escritura y la produccin final por parte del nio.
El profesor evala en forma global
Carpeta de textos: Cada nio debe tener una carpeta que comprenda:
a) Dos producciones de cada texto, la primera escritura y el texto final.
b) Todos los instrumentos elaborados durante la produccin. Silueta, cuadros, resmenes, fichas de
evaluacin.
c) Escritos sociales
Reutilizacin y transferencia