REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGGICO LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA
SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN TCNICA

EVALUAR EL DESEMPEO DEL DOCENTE EN SU ROL DE EVALUADOR EN

EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
DE LA ETC. DR. AMBROSIO PERERA
Propuesta de Evaluacin

Participante:
Yajaira Soto
Nilda Chvez
Miguel Araujo
Facilitadora:
Paula Perna

Barquisimeto, Febrero de 2014

INTRODUCCIN
Uno de los elementos ms valioso en el proceso de enseanza
aprendizaje en la educacin, es la evaluacin y su utilidad depende de la
manera como el docente la aplique y propicie durante el desarrollo de la
praxis pedaggica. La misma permite interpretar, valorar los procesos de
aprendizaje, orientarlos y tomar decisiones en funcin de mejorar la realidad
del aula: los estudiantes aprenden activamente a medida que construyen
significados relacionados con los contenidos de las asignaturas.
El docente, en su rol de evaluador, debe conocer y manejar unas
bases tericas que sustenten su trabajo y lo lleven a definir conscientemente
su posicin en relacin a los diferentes tipos de evaluacin o la combinacin
de ellas. En tal sentido el objetivo fundamental de esta propuesta de
evaluacin es evaluar el desempeo del docente en su rol de evaluador en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes de la ETC. Dr. Ambrosio Perera.
Ya que de su formacin slida depender en gran medida su prctica
educativa.
De all, la importancia que tiene el desempeo del docente en su rol de
evaluador, no puede reducirse a la sola transmisin de la informacin ni a la
de facilitador del aprendizaje, esperando que los estudiantes por s solos
manifiesten una actividad autoestructurante o constructiva. Ante todo, el
docente se constituye en un organizador y mediador en el encuentro del
estudiante con el conocimiento, en cuyo caso intervienen sus potencialidades
personales manejando la misma como proceso de valoracin continuo que
permite recoger, analizar y evidenciar sobre las experiencias, que ayudarn
al estudiante en su formacin.

I. PLANIFICACIN
Propsito de la Propuesta
El mundo actual est lleno de cambios generados por las tendencias
modernas. Es dinmico, cambiante, con nuevas tecnologas, avances
cientficos e innovaciones, las cuales hacen eco en los diferentes mbitos. La
educacin media tcnica, como tal, es un abanico que proyecta esa variedad
transformadora sobre todo su comunidad. La produccin y generacin del
conocimiento, la bsqueda de la verdad y la interpretacin de la realidad en
funcin de sus miembros fundamentales: los docentes y los estudiantes,
como parte vital de la academia.
La docencia es una de las carreras ms nobles y con mayor
compromiso social. En la pedagoga en las escuelas tcnicas ser docente
implica una responsabilidad consigo mismo y con la comunidad, generando
un sentido de pertinencia con la funcin docente, con la cultura institucional,
con su misin. Igualmente, el profesor, desde su parcela, que es su
asignatura, debe lograr todos los objetivos planteados en su plan de estudios
y, junto con esto ayudar a sus estudiantes en la toma de conciencia, a
involucrarse y a buscar la realidad.
En la docencia incursionan personas de diferentes especialidades, unos
por vocacin, otros por mejorar sus ingresos y otros porque no encuentran
otro trabajo. Todos tienen la noble misin de formar, a los futuros ciudadanos
de nuestro pas. De modo que el docente de educacin tcnica, debe tomar
en cuenta la Ley Orgnica de Educacin, en el artculo 106 relacionado que
reza el rendimiento estudiantil es el progreso alcanzado por los alumnos en
funcin

de

las

competencias,

bloques
2

de

contenidos

objetivos

programticos.(p.75).
De ah, que el docente en su desempeo debe reflexionar sobre su
quehacer pedaggico y metodolgico, sobre la eficacia y aplicabilidad de lo
que est enseando y llegar, en consecuencia, a la conclusin que debe
desaprender y aprender nuevas formas de evaluar con el objetivo de
reorientar el proceso enseanza aprendizaje.
Dentro de este contexto, la docencia juega un rol preponderante junto
con la investigacin y la extensin, funciones indeclinable en el proceso
educativo. Por este motivo, la funcin que se le asigna al docente en su
desempeo est relacionada directamente con su intervencin didctica, con
su proceso de planificacin de la instruccin y con el proceso de evaluacin.
Esto significa que las competencias, los objetivos previstos y los tipos de
contenidos seleccionados influyen y determinan el tipo de relacin que se
produce en la accin didctica.
Al respecto Flrez (2000), seala que la regla fundamental para
propiciar aprendizaje significativos en la construccin del conocimiento est
determinada por el tipo de estrategia que emplee el mismo para desarrollar
su intervencin didctica (p. 70). As como, el conocimiento debe ser
referente terico que d sentido global al proceso de hacer una evaluacin,
la cual est estrechamente ligada a la naturaleza del conocimiento.
Segn lvarez (1989), el que hacer del profesor consiste en despertar
en los alumnos la curiosidad por aprender y ayudarlos a sentir, actuar e
interiorizar las normas y criterios para jugar lo que hace diferente su
particular contenido de aprendizaje, como un modo propio de crear, organizar
y comprender la experiencia de aprendizaje. Vale decir, que la preocupacin
se centra no en lo que hacen los sujetos que aprenden sino en cmo han
adquirido esos conocimientos que les permiten actuar de modos diferentes
en contextos nuevos no conocidos.
Por otra parte, se seala que el desempeo del docente en el proceso
evaluativo tiende a ser visto como un proceso de supervisin y control global
3

de los objetivos y el desarrollo profesional del docente, adems de atender a

las exigencias normativas. (Bustamante, 2000)
En el orden de las ideas anteriores, se asume el rol del docente como
evaluador sobre la base de una visin constructivista en donde el proceso
formativo sea de mayor importancia que el sumativo. El reto consiste
precisamente en que el docente asuma nuevas formas de evaluar, que
propicie

un modo distinto de aprender y que el resultado sea relevante

adems de significativo para el sujeto que aprende, no solo dentro del aula,
sino significativo en y para su vida, dentro y, sobre todo, fuera del aula.
De all la importancia, de establecer una clara y slida concepcin de la
evaluacin que a juicio de Camilloni, Celmam, Litwin y Paloy de M., entre
otros (citados en Educare, 2005), han estado orientadas al planteamiento de
la evaluacin como un aspecto de la educacin que debe ser incorporado a
los procesos de facilitar y aprender. Para estos investigadores, evaluar sin
tomar en cuenta la facilitacin, el aprendizaje y la institucin en la que sta
se enmarca, es adjudicarle una visin de carcter instrumental que, muy
probablemente, no tomar en cuenta el aprendizaje construido.
Asimismo, estudios realizados por Cabrera (2000) y Ruiz (1999)
(citados en Educare ob.cit), entre otros, demuestran que existe una mayor
utilizacin de la evaluacin sumativa, dando pie a inferir que los profesores
se preocupan ms por cuantificar el aprendizaje que por la calidad del
conocimiento adquirido, prevaleciendo en ellos el paradigma conductista.
Es decir, que la evaluacin como proceso requiere que las evidencias
se obtengan de variadas fuentes y por diversas vas o direcciones que se
complementan para garantizar de la mejor manera, el cumplimiento de sus
principios y la realizacin de sus funciones. Al aceptar la diversidad de vas
para evaluar se le otorga a la evaluacin un carcter multidireccional lo cual
es compartido por la Direccin de Desarrollo Curricular del Ministerio de
Educacin (1999), cuando afirma que la evaluacin tiene un origen diverso y
4

su funcin es variada, se evalan todos los actores y factores que intervienen

en los procesos de ensear y aprender (p. 19)
Por eso, esta evaluacin multidireccional se concibe como una
investigacin, anlisis, valoracin y sobre todo una reflexin acerca de las
formas de como los estudiantes aprenden y de cules son los factores que
propician u obstaculizan ese aprender.
Es importante resaltar, que evaluacin en la ETC est lejos de ser
multidireccional, ya que el docente no ha asumido su rol en revisin de su
proceso evaluativo, que implique el anlisis constante de su praxis para
revisar y mejorar el proceso de aprendizaje en los estudiantes, de manera
tal que se valore ms proceso, y no el producto como se hace actualmente.
Por tanto, dentro del proceso educativo, cualquiera que sea el modelo
de instruccin que oriente la accin educativa, se requiere de la evaluacin
como elemento fundamental para asesorar o guiar la actividad que se
realiza, as pues, Estvez (2006), opina que la evaluacin es primordial
cuando se ubica como un recurso que responde a la dinmica misma y a la
construccin del proceso educativo (p. 19).
Es a travs de la evaluacin como se pueden detectar las fallas y los
aciertos, al inicio, durante y al final del proceso educativo, a objeto de tomar
las decisiones que permitan mejorar dicho proceso, a nivel de todos los que
en el mismo participan. Esto implica que el proceso evaluativo no puede
estar limitado a la asignacin de calificaciones, sino por el contrario, se debe
concebir con amplitud y globalidad.
Al respecto Guba y Lincon (citado por Ruiz y Pachano, 2005), al
referirse que se ha evaluado a travs del tiempo atendiendo a cuatro
generaciones de evaluacin. Cada una implica una mayor profundizacin en
el mbito de la evaluacin. Supone una posicin filosfica definida, pero
sobre todo intenta una visin amplia y holstica del objeto evaluador y de su
ubicacin contextual e histrica. Al mismo tiempo, existe la posibilidad que
algn modelo no est perfectamente ubicado en una generacin por cuanto
5

presentan caractersticas de ms de una de ellas. Por tanto, el docente en su

proceso evaluativo parte de la concepcin de evaluacin sobre la base de su
experiencia y formacin.
Visto de esta manera, la evaluacin debe ser asumida como parte
integral del proceso de enseanza aprendizaje en el aula. De all, que se
requieran formas de evaluar que concuerden con los propsitos educativos y
con intencionalidad pedaggica, que permitan asegurar una enseanza de
calidad. Es claro que si la educacin ha de prosperar tanto los que ensean
como los que aprenden tendrn que aceptar nuevas tcnicas de evaluacin y
cambiar los viejos mtodos.
Para Ausubel, Novak y Hanesian (citados por Smitter, 2004):
La funcin de la evaluacin consiste en determinar el grado en
que objetivos, de importancia educativa, estn siendo alcanzados
en realidad y que evaluar es hacer un juicio de valor o de mrito,
para apreciar los resultados educativos en trminos de si estn
satisfaciendo un conjunto especfico de metas educativas. (p. 44)
Por esta razn el docente, debe tener una gran disposicin al cambio,
ser flexible, tener capacidad de participacin e investigacin y de autonoma,
as como estar acorde y cnsono con las nuevas tendencias educativas.
Segn lo planteado, puede decirse que la evaluacin constituye un
proceso que es parte integrante del aprendizaje, algo que institucionalmente
se considere estratgico como resultado de decisiones conscientes fundadas
en elecciones informadas; motivadora y productiva para los estudiantes, que
les permita saber si lo que estn haciendo es correcto o si necesitan hacer
algo ms; que comprometa a los docentes a conocer mejor su tarea y
proporcione indicadores de actuacin necesarios y significativos en el cual
tanto estudiantes como docentes, juegan un papel de primer orden

con

nuevos criterios e instrumentos de evaluacin acorde con el carcter flexible

y abierto del currculum.
Bajo esta concepcin se debe examinar el proceso evaluativo de los
docentes de la Escuela Tcnica Comercial Dr. Ambrosio Perera, ubicada en
6

Barquisimeto, estado Lara. En donde actualmente, la evaluacin en el

desempeo del docente tiene dos corrientes: las primeras se apoyan en la
formacin formativa, como su nombre lo indica se acenta el desarrollo
continuo en el proceso de enseanza aprendizaje, con el propsito de
proporcionar ayuda al progreso del estudiante. La segunda corriente se
fundamente, en la evaluacin sumativa, la cual realizan los docentes para
identificar los aprendizajes adquiridos mediante la calificacin.
Estas dos vertientes aun cuando son conceptualmente distintas,
pueden confundirse afectndose el grado de efectividad de la evaluacin
formativa y reducindose el proceso de evaluacin a uno de ndole sumativa
exclusivamente.
Todo lo anterior lleva a considerar que la ETC Dr. Ambrosio Perera, las
posturas en cuanto a las formas de ensear y evaluar a sus estudiantes,
debido a las falsas concepciones que estn predominando en el que hacer
docente de sus profesores, ya que segn observaciones realizadas a los
docentes en el proceso evaluativo rompan esquemas en cuanto a los
modelos y prcticas para evaluar, entendindose como un proceso de
ruptura con el viejo paradigma y la forma de actuacin, para as facilitar el
aprendizaje significativo que forme parte para operar con nuevos modelos
mentales y actitudes positivas de trabajo y de equipo con una visin integral
de los problemas educacionales.
No obstante, el acto evaluativo en esta institucin, contina en un
modelo de evaluacin tradicional, fundamentado en la prueba escrita e
informes de investigacin, valorando ms el producto que el proceso, por lo
que se observa el incumplimiento en el artculo 90 de la Ley Orgnica de
Educacin, que dice:
Los mtodos y procedimientos que se utilicen en el proceso de
evaluacin debern responder a un conjunto de reglas, principios,
tcnicas e instrumentos acordes con las distintas competencias,
bloques de contenidos y objetivos para evaluar. Dichos mtodos y
procedimientos se planificarn, aplicarn y comprobarn en forma
coherente y racional durante el proceso de aprendizaje. (p. 69)
7

Aunado a ello, existe un gran nmero de participantes asignados por

seccin con un promedio de 40, por lo que pudiera inferirse que los docentes
en esta institucin se limitan a practicar la funcin evaluativa para cumplir
con lo establecido en la LOE.
De all que el desarrollo de la prctica docente, est dejando a un lado
el aprendizaje por competencias, que como escuela tcnica se debe tomar
en cuenta en proceso de enseanza, y que el docente est dejando a un
lado por el modelo de evaluacin asumido, de ah que su rol como evaluador
no se ajusta a la realidad y a las exigencias curriculares, lo que afecta el
logro de los objetivos, y no se verifica el grado de competencias que debe
alcanzar el educando para apropiarse del conocimiento, slo se hace
hincapi en la evaluacin sumativa o de resultado, la cual mide el producto y
no el proceso.
Objetivo de la Propuesta
Evaluar el desempeo del docente en su rol de evaluador en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes de la ETC. Dr. Ambrosio Perera.
Justificacin de la Propuesta
La evaluacin concebida de manera constructivista y cualitativa se
convierte en un aspecto esencial en la prctica pedaggica en funcin del
cambio y transformacin social, segn Alves (2002) rompe el marco
limitado por la evaluacin medicional de resultados que traducidos en
calificaciones numricas, se producen slo para satisfacer exigencias
administrativas desligadas de los procesos de aprender y de ensear (p.
8).
De all, la importancia que el docente de la ETC Dr. Ambrosio Perera,
8

maneje la evaluacin como proceso de valoracin continua, que permita

recoger y analizar evidencias sobre experiencias previas del alumno, su
desarrollo evolutivo, alcances progresivos en relacin con las competencias
bsicas para adquirir aprendizajes significativos y funcionales.
Sobre este particular lvarez (2002) seala, que la evaluacin es
cualitativa porque va dirigida a la ayuda ptima del proceso de aprendizaje,
procurando con su intervencin elevar la calidad de un sistema que es
abierto. Segn el autor, esta concepcin de evaluacin se basa en la
racionalidad de una metodologa en que la evaluacin pueda participar en el
proceso, en su interrelacin dialctica con los restantes componentes del
proceso: objetivos, contenidos, mtodos.
Concebir la evaluacin de esta manera implica observar e interpretar los
aprendizajes significativos, entendiendo la enseanza como proceso de
ayuda en la construccin de ese aprendizaje, constituyndose la evaluacin
en un proceso constructivo social, abierto e interactivo. Desde este punto de
vista, se abord la presente propuesta a fin de evaluar el desempeo del
docente en su rol de evaluador en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes de la ETC. Dr. Ambrosio Perera, as como los modelos de
evaluacin, los tipos de evaluacin, las tcnicas e instrumentos y las formas
de participacin de la evaluacin que emplea el docente de esta escuela
tcnica.
Por este motivo, de la propuesta se considera relevante desde el punto
de vista social, debido a que pudiera generar cambios durante el proceso de
evaluacin en los participantes, ya que la revisin del cmo y el con qu se
evala en la institucin antes mencionada, permitir tomar los correctivos
necesarios para adecuar tanto las tcnicas como los instrumentos de
evaluacin segn los contenidos a desarrollar en cada asignatura. Desde el
punto de vista cientfico pudiera generar un cambio de paradigma respecto a
la evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje, ya que permitir sugerir
la capacitacin de los docentes en cuanto al proceso de evaluacin.
9

Asimismo, Rizo (2008), expresa que:

El proceso evaluativo debe privilegiar una profunda reflexin en
torno a las posibilidades de mejoramiento como arma esencial
para potenciar la capacidad transformadora que coadyuve a la
solucin de las ms sentidas problemticas siempre en pro de
una sociedad ms justa y humana. (p. 8)
En este sentido, se quiere que el docente se desempee como
evaluador, capaz de afrontar los retos y adversidades, con conocimientos,
responsabilidad y tica. De esta manera, lo llevar a situarse ante las
exigencias del saber del mundo actual sin soslayar las grandes lneas
tericas de la problemtica educativa contempornea. Asimismo, se focaliza
en la competencia tcnica, calidad acadmica y la flexibilidad necesaria para
responder a los requerimientos considerados en la formacin del hombre
para que alcance su plenitud y realizacin.
Fundamentos Tericos
Rol del Evaluador
El papel principal del docente como evaluador es recopilar y analizar la
realidad presentada por el sujeto, para exponer un juicio de valor de las
competencias adquiridas. Adems con la informacin obtenida, debe
reorientar los aspectos ms relevantes del proceso de enseanzaaprendizaje. Segn, Chadwick (1991) afirma: la evaluacin, en general,
consiste en un anlisis (consciente o inconsciente) de algo, para emitir una
opinin acerca de ese algo. (p.36).
En el mismo orden de ideas, Gmez (2012), expresa que
El docente evaluador es el dinamizador del proceso. En este
sentido genera la discusin, seala la importancia de la
participacin en el mismo, informa sobre las necesidades, dirige
en consenso, registra acuerdos y sugerencias a utilizar en la
enseanza, aprendizaje y evaluacin; promueve la eleccin de un
10

equipo de padres dinamizadores del proceso de participacin. (p.

15)
Segn, Morn (2004), afirma: en el proceso enseanza- aprendizaje se
requiere que el docente conozca y maneje las teoras modernas del
aprendizaje y de la instruccin. Segn los autores antes mencionados el
docente evaluador presenta las siguientes caractersticas:
1. Conocimiento: domina la materia y actualiza de forma permanente sus
conocimientos.
2. Madurez: posee capacidad de buen juicio.
3. Objetividad: la imparcialidad que deber demostrar el docente evaluador en
la aplicacin, correccin y juicio de las pruebas para no dejarse influenciar
por las circunstancias ajenas del juicio imparcial que debe aplicar.
4. Criterio Tcnico: pautas o procedimientos que le permiten al docente
desarrollar estrategias cognitivas.
5. Establecer Metas: traza estndares para lograr su objetivo primordial que el
sujeto que es evaluado construya y perfeccione habilidades para lograr en su
plena autonoma.
6. Motivador: despierta el inters de los estudiantes, incentivando a los
estudiantes en el desarrollo de las actividades.
7. Promueve la Participacin de los Estudiantes: fomenta la participacin de los
estudiantes en todas las actividades, realiza preguntas, trabajos en grupos,
entre otras actividades.
Tomando en cuenta las caractersticas anteriores que debe poseer el
docente evaluador, servir de referencia para la presente propuesta, ya que
docente debe considerarse un profesional integral, dinmico, en un constante
proceso de revisin de su rol como docente y evaluador, para ajustarse a las
exigencias curriculares, as como del contexto educativo donde se
desempee.

FASE II. DESARROLLO

11

Para llevar a cabo la presente propuesta se tom como referencia el

modelo propuesto por Mateo (2000), citado por Santiago y Lukas (2009), el
cual contempla 4 etapas, que son planificacin, desarrollo, contrastacin y
metaevaluacin. Es importante resaltar que slo se llevar a cabo la primera
etapa la cual consistir en la planificacin, donde se establecern el
propsito, finalidad, objeto de la evaluacin entre otros.
Cabe resaltar que en la presente propuesta de evaluacin, la cual est
referida a evaluar el desempeo del docente en su rol de evaluador en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes de la ETC. Dr. Ambrosio Perera,
se hace necesario establecer los criterios e indicadores a seguir para su
posterior anlisis.
A continuacin se muestran los criterios e indicadores a tomar en
cuenta para evaluar al docente de la ETC Dr. Ambrosio Perera, tomando
como referencia el modelo de evaluacin definido en el que se fundamenta el
procedimiento para la evaluacin de la actividad docente el, contempla las
tres dimensiones establecidas por la Agencia Nacional de Evaluacin de la
Calidad y Acreditacin ANECA (2013) en el programa Docentia en el anlisis
y valoracin de la actividad docente: planificacin de la docencia, desarrollo
de la docencia y resultados
.

12

Cuadro 1
Criterios e Indicadores para Evaluar al Docente de la ETC Dr. Ambrosio
Perera
Criterios
Planificacin y
metodologa
utilizada por el
docente

Indicadores

Evaluacin de la
enseanza

Evaluacin en la
especialidad o
mencin
(Informtica,
Turismo,
Contabilidad,
Asistencia
Gerencial y
Administracin
Financiera.)

Comunica los objetivos o propsito

de la clase.
Utiliza una metodologa motivadora
y significativa para los estudiantes.
Estructura actividades
considerando conocimientos o
experiencias previas de los
estudiantes.
Refuerza los logros de los
educandos.
Proporciona oportunidades de
participacin en distintos momentos
de la clase.
Utiliza alguna estrategia
diferenciada con estudiantes que lo
requieren.
Utiliza preguntas u otras estrategias
para evaluar la comprensin de los
estudiantes.
Considera los errores de los
alumnos como oportunidad para
reforzar aprendizaje.
Revisa y monitorea regularmente el
trabajo de sus alumnos.
Realiza una revisin final o
retroalimentacin de la clase,
clarificando los aprendizajes.
Demuestra dominio de los
contenidos de la mencin.
Presenta los contenidos de manera
clara, precisa, con vocabulario
tcnico.
Profundiza los contenidos de
acuerdo a los requerimientos del
nivel.
Implementa estrategias
metodolgicas congruentes con la
planificacin y el tema de la clase.
Utiliza recursos y materiales
apropiados para el logro de los
objetivos.

13

Informantes

Estudiantes y docentes de
la ETC Dr. Ambrosio
Perera para luego
contrastar la informacin

Estudiantes y docentes de
la ETC Dr. Ambrosio
Perera para luego
contrastar la informacin

Estudiantes y docentes de
la ETC Dr. Ambrosio
Perera para luego
contrastar la informacin

El profesor planifica la clase y se

orienta por dicha planificacin.

Cuadro 1 (Cont.)
Criterios

Indicadores

Tipo de evaluacin
empleada por el
docente.

Tcnicas de
evaluacin
utilizadas por el
docente

Realiza al inicio del proceso de

enseanza un diagnstico para
conocer los conocimientos
previos de los participantes.
Conversa con los estudiantes lo
que desean aprender, sus
expectativas y opiniones.
Aplica diversas estrategias para
realimentar o reorientar el
proceso de enseanza
aprendizaje.
Se interesa por las habilidades
y destrezas de los estudiantes
en la organizacin de
actividades estimulndolos
constantemente.
Considera ms el producto que
el proceso.
Programa actividades de
recuperacin o remdiales
Permite a los estudiantes
expresar las experiencias de
aprendizajes durante el
desarrollo de la clase.
Considera los errores para
aclarar situaciones y enfocar
correctamente el aprendizaje
en forma didctica.
Utiliza diversas tcnicas como:
proyectos, monografas, y
reportes para evaluar los
conocimientos adquiridos.
Solicita ensayos sobre los
temas abordados durante la
clase.
Registra aspectos afectivos y
cognoscitivos en los
estudiantes.
Identifica con claridad las
diferencias individualidades e
intereses de los estudiantes.
Emplea la entrevista para
establecer raport entre l y los

14

Informantes

Estudiantes y docentes de
la ETC Dr. Ambrosio Perera
para luego contrastar la
informacin

Estudiantes y docentes de
la ETC Dr. Ambrosio Perera
para luego contrastar la
informacin

estudiantes.

15

Cuadro 1 (Cont.)
Criterios
Instrumentos de
evaluacin
utilizados por el
docente

Indicadores

Formas de
participacin de la
evaluacin en el
proceso de
enseanza

Al entrevistarse con los

estudiantes aplica un
cuestionario o guin de
preguntas.
Emplea cuestionarios solo de
preguntas abiertas.
Aplica cuestionarios con
preguntas combinadas.
Aplica pruebas con enunciados
ambiguos.
Elabora los reactivos con
enunciados o preguntas
concretas.
Realiza actividades en las que
los estudiantes se evalan a s
mismos con responsabilidad y
sentido tico.
Permite la reflexin individual y
colectiva para orientar el
proceso de autorregulacin del
aprendizaje con justicia.
Promedia la calificacin con la
del estudiante y con la emitida
por el grupo fijando
previamente normas y xitos
consensuados.
Toma en cuenta la sugerencia
de los estudiantes al planificar
la evaluacin del curso.
Acepta la crtica mutua en un
clima de respeto hacia la
opinin ajena.
Fomenta la cooperacin entre
los miembros del grupo para
crear criterios evaluativos.

Informantes

Estudiantes y docentes de
la ETC Dr. Ambrosio Perera
para luego contrastar la
informacin

Estudiantes y docentes de
la ETC Dr. Ambrosio
Perera para luego
contrastar la informacin

Dichos criterios e indicadores, podrn servir de referencia para la

elaboracin del instrumento, que podr ser aplicado a la muestra
seleccionada y realizar el anlisis respectivo, con su respectiva contrastacin
terica para posteriormente establecer las implicaciones de los resultados.

16

Para llevar a cabo la presente propuesta, se destacan las siguientes

actividades:
a.

Arqueo bibliogrfico.

b.

Determinacin de la poblacin, en este caso los docentes de la

Escuela Tcnica Comercial Dr. Ambrosio Perera.

c.

Diseo de criterios de evaluacin

d.

Elaboracin del instrumento. (En este caso no se disear)

e.

Composicin del basamento terico acerca de la propuesta.

f.

De llevarse a ejecutar la presente propuesta se tomara en cuenta:

1.

Solicitud de permiso a la Escuela Tcnica Comercial Dr. Ambrosio

Perera, a fin de aplicar el instrumento a los docentes y estudiantes.

2.

Reunin con los docentes y estudiantes a objeto de explicarles el

propsito de la propuesta de evaluacin y fijar fecha de aplicacin del
instrumento.

3.

Aplicacin del instrumento para la recoleccin de los datos a los

sujetos participantes de la muestra, as como el anlisis estadstico e
interpretacin de la informacin suministrada por los docentes que
conformaran la muestra del estudio.

4.

Y por ltimo la elaboracin del informe de la propuesta de evaluacin,

con las incidencias encontradas.

17

REFERENCIAS

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Bustamante, O. (2000). Crecimiento Psicolgico y Motivacionales Sociales.
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Chadwick, C. (1991), Evaluacin de enseanza y aprendizaje. Buenos Aires:
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Gmez, R. (2012). Perfil del docente como evaluador. Foro del Componente
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Santiago, K. y Lukas, J. F. (2009). Evaluacin educativa. 2da ed. Madrid,
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Smitter, Y. (2004). Modelo terico multidimensional de evaluacin de los
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Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez. Tesis Doctoral.
Universidad Santa Mara. Caracas.

19