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Conclusin
La efectividad de los procesos educativos y de aprendizaje est tamizada por
una diversidad de variables que inciden positiva o negativamente en estos
procesos. El maestro, como mediador y gestor de mejores experiencias de
aprendizaje debe no slo estar atento a esas variables, sino tambin
conocerlas y asumirlas en su prctica pedaggica. Una preocupacin
permanente que tienen los docentes, mejor dicho, uno de los retos que
enfrentan los maestros en el da a da dentro de las aulas de clases es cmo
generar una enseanza ms efectiva que se traduce en ms y mejores
aprendizajes por parte de los estudiantes, aunque esa preocupacin se puede
abordar desde varios ngulos, dependiendo de las necesidades de los
estudiantes y del perfil profesional del docente, con seguridad un conocimiento
ms slido de las diferencias individuales, saber cmo atender las diferencias
individuales de los estudiantes, ayuda a generar aprendizajes ms
significativos y ms efectivos, y por lo tanto es de conocer, entender,
comprender desde la prctica pedaggica que cada estudiante el conjunto
nico de talentos, habilidades y limitaciones y que por tanto requieren de
educacin ms acorde a sus propias formas y estilos de aprender es necesario
e importantsimo para desplegar todas sus capacidades y desarrollar todas sus
potencialidades.
CONCLUSION
Pero esto ha estado cambiando la actualidad ya que se observan cambios en
la configuracin de los establecimientos educacionales y los participantes de
estos. Un gran nmero de sujetos que haban sido tradicionalmente excluidos
del sistema educacional regular han ingresado a ste, dejando atrs la idea de
que nuestras aulas de clase estaban constituidas por un grupo homogneo de
estudiantes en cuanto a sus habilidades, raza, gnero, lenguaje, estructura
familiar, entre otros marcadores de identidades. Por lo tanto, esta nueva
configuracin de las instituciones educacionales implica una diversidad en los
sujetos que las habitan. Una de las respuestas a esta diversidad ha sido un
llamado desde organismos internacionales y estamentos gubernamentales a
transformar las escuelas en comunidades ms inclusivas. Sin embargo, a pesar
del nfasis de la inclusin educativa en los discursos nacionales e
internacionales, este concepto no tiene una significacin nica, facilitando y
reproduciendo as las formas de exclusin que busca eliminar.
As como otros conceptos contemporneos que circulan en los discursos
pblicos (ej., interculturalidad), la inclusin educativa tiene sus orgenes en una
tradicin ligada a la educacin especial y que proviene de una visin positivista
de la realidad. Lo anterior tiene una serie de efectos al abordar el concepto de
diversidad en el aprendizaje y la enseanza de los sujetos, legitimando el
concepto de normalidad como centro y paso a seguir. Es de esta forma como
discursos de diagnstico, categorizacin, asimilacin y compensacin se
posicionan en las prcticas educativas, restringiendo el acceso de todos los
Conclusiones finales
Los docentes que acompaan y motivan a nuestros estudiantes en el proceso de educar
asumiendo que tienen conocimientos previos y que hemos de fomentar la reflexin y
profundizacin sobre los mismos, de forma que se pueda optimizar el aprendizaje pero
debemos ser capaces de transmitir nuestra pasin y entusiasmo por lo que hacemos y ser
responsables de la creacin de un clima emocional positivo que favorezca la continua
adquisicin de conocimientos y hbitos sociales adecuados. Nuestro lenguaje no verbal,
ejemplo de esto es que desempea un papel importante en la transmisin de componentes
emocionales. Limitando los tiempos de explicacin y diversificando la realizacin de tareas
podemos optimizar los procesos atencionales y es que, normalmente, los docentes damos
una importancia exagerada a los temarios establecidos, en detrimento de una mayor
participacin de los estudiantes pero el gran objetivo es el de fomentar en el estudiante este
convencido de que el estudio y el correspondiente aprendizaje es til. Y es que lo importante
no es que enseemos sino que aprendan.