JUEGOS DE ESTIMULACIN DE LA SEMNTICA Y LA SINTAXIS DEL

LENGUAJE EN NIOS CON TEA

Por Raquel Ayuda Pascual
NDICE
Introduccin
Tcnicas y juegos de intervencin en el componente lxico-semntico
Adquisicin de primeras palabras con valor referencial
Ampliacin de vocabulario
Categorizacin semntica
Colores y conceptos espaciales
Trminos temporales
Sinnimos y Antnimos
Habilidades de descripcin y definicin de objetos, animales y personas
Tcnicas y juegos de intervencin en el componente morfo-sintctico
Construccin de oraciones sencillas
Relaciones de posesin
Relaciones de localizacin
Comprensin y Construccin de preguntas tipo Q.
Pronombres personales
INTRODUCCIN
Tradicionalmente el nfasis en la intervencin en lenguaje en personas con TEA se
ha puesto sobre la pragmtica del lenguaje y la prosodia, sin embargo, con
frecuencia nos encontramos con nios en los que resulta fundamental la
estimulacin de los componentes formales del lenguaje. De hecho, incluso los
nios que estructuran bien las oraciones, que no presentan dificultades fonolgicas
relevantes, pueden tener dificultades en la comprensin y uso de significados. Por
ello, en el presente texto se van a describir las caractersticas del lenguaje de los
nios con TEA en relacin a la semntica y a la morfosintaxis del lenguaje y se van
a describir diferentes actividades que se pueden realizar en contextos clnicos y
educativos para abordarlas.
Este texto resulta complementario a la clase Comunicacin y lenguaje:
tcnicas y juegos de estimulacin en contextos clnicos y educativos que

no incide sobre las tcnicas y juegos de estimulacin de la semntica y la morfosintaxis.

TCNICAS Y JUEGOS DE INTERVENCIN EN EL COMPONENTE LXICOSEMNTICO
La adquisicin de palabras con valor referencial suele ser un proceso muy complejo
para las personas con TEA y, ms en concreto, para las personas con Autismo, de
hecho, es uno de los indicadores de autismo en edades tempranas. Como comenta
M. Belinchn (2001) parece que algunos nios con TEA llegan a desarrollar
protopalabras que luego dejan de utilizar, mientras que en otros casos ni siquiera
llega a producirse ese logro.
Por otro lado, el acceso al lenguaje a travs de ecolalias demoradas o inmediatas
hace que la adquisicin de las primeras holofrases resulte peculiar en los nios con
Autismo o con TEA y sugiere la necesidad de establecer procesos de intervencin
especficos para el tratamiento de la ecolalia.
A continuacin se van a plantear algunos juegos y actividades para facilitar el
desarrollo de vocabulario expresivo en nios con TEA. El lector comprobar que
muchas de las actividades propuestas inciden tambin en la estimulacin de la
comprensin dado que con frecuencia se trabaja la vertiente expresiva y receptiva
de forma paralela en las mismas actividades. Si bien, en los primeros estadios se
promueven actividades para desarrollar vocabulario expresivo utilizado de forma
funcional aunque el nio no resuelva tareas de comprensin con ese mismo
vocabulario.
Adquisicin de primeras palabras con valor referencial
Es importante observar al nio y determinar que palabras pueden ser ms
importantes en su desarrollo. Con frecuencia, los primeros trminos que el nio
emite hacen referencia a objetos de su inters y surgen con la funcin comunicativa
de pedir el objeto que desean.
En este sentido, P. Howlin (2001) apunta tambin la importancia de que sea el nio
el que nos indique lo que resulta ms motivante para l, sea esto una accin (como
cosquillas), un objeto (p. ejemplo, pelota), un alimento o el mero rechazo
(como vete). Sin embargo, los alimentos y objetos implican un menor grado de
abstraccin que las acciones y, por ello, pueden resultar objetivos ms elementales.
Por otro lado, Bondy y Frost (1994) proponen que en un inicio se pueden escoger
palabras-objetivo que desaparezcan inmediatamente porque estimularemos que el
nio utilice ese trmino con mayor frecuencia dentro de un mismo ensayo. Por
ejemplo, si el nio utiliza la palabra coche con funcin de peticin y le entregamos
el coche, para volver a estimular el uso de la misma palabra tendramos que
quitarle el coche para que nos lo volviera a pedir o entregarle otro coche cada vez
que utilizara la palabra y en este caso, la presencia de tantos objetos posiblemente
distraera al nio. Por ello, resulta ms til juegos como las pompas de jabn,
patatas fritas, etc. que desaparecen inmediatamente (dado que se rompen o se
comen) y si el nio quiere ms, surge una oportunidad inmediata y natural para
utilizar de nuevo la palabra (pompas o patatas) que se pretende estimular.
Ampliacin de vocabulario

Con frecuencia, el nio con TEA comienza a aumentar el vocabulario receptivo y

expresivo siguiendo intereses un poco particulares. Sin embargo, se pueden
aprovechar las situaciones de juego para estimular vocabulario, siempre partiendo
de la base que los contextos naturales son los ms apropiados para estimular la
comprensin y uso de mayor vocabulario.
JUEGOS Y ACTIVIDADES
1. Con ropa de disfraces se irn colocando prendas de vestir a la vez que se
nombran. Tambin se puede realizar el juego vistiendo a muecos o
recortables.
2. Coger una maleta pequea en la que se colocarn tiras de velcro, en las tiras se
fijarn las fotos o dibujos de prendas de vestir que se irn nombrando mientras
se prepara la maleta.
3. Colocar una fila de dibujos que representen ropa, comidas, transportes, etc. Se
dispararn con flechas de ventosa y se nombrarn los objetos, animales, etc. en
cuanto se acierte en ellos. En un nivel de mayor complejidad, se puede evocar
el nombre de las acciones que se realizan con cada objeto seleccionado.
4. Las primeras acciones que el nio aprende suelen relacionarse con las que l
puede realizar. Resulta ms adecuado estimular acciones como correr,
saltar, dame, pon, etc. que acciones como cocinar, cortar, etc.
5. La creacin de una marioneta que pueda abrir la boca puede ser de gran
utilidad en la adquisicin de vocabulario; por ejemplo permite fingir que come
metindole en la boca fotos o dibujos de alimentos.
6. Con una cesta se irn introduciendo y sacando diferentes comidas de verdad, de
juguete o representadas en fotos.
7. Elaborar un cuento en el que se dibujar en cada pgina un personaje
realizando diferentes acciones: por ejemplo, comer, jugar en el parque, jugar
en la playa, vestirse, montando en diferentes transportes, etc.
8. El juego del zoo: se esconden los animales de juguete por toda la habitacin y
se van buscando y se nombran una vez que se encuentran.
9. Coger una cmara de fotos e ir soltando los dibujos de lugares como si salieran
de la cmara de fotos. El nio nombrar los lugares.
10. El juego de los bolos: consiste en adherir dibujos a los bolos, colocarlos en fila e
intentar derribarlos con una pelota, de forma que cuando se lance la pelota
recogeremos los bolos que se han cado y nombraremos los dibujos que tienen
pegados.
11. Elaborar una diana que funcione con dardos de imn, sin punta. Pegaremos en
la diana diferentes dibujos y los nombraremos cuando el nio o el adulto
acierten en cada dibujo.
12. Se pueden elaborar caretas, sombreros o uniformes prototpicos de diferentes
profesiones. De forma que al colocar el sombrero se finjan escenas que
habitualmente realiza cada profesional; el nio y adulto nombrarn la profesin.
Por ejemplo, un sombrero de polica, de cocinera, de doctora, de panadero, etc.

Categorizacin semntica
Las actividades de categorizacin semntica pueden resultar especialmente
complejas y debemos proporcionar un vocabulario amplio que incluya elementos de
diferentes familias semnticas antes de comenzar la enseanza de categorizacin.
Adems el nio debe realizar con fluidez emparejamientos por color y forma.
JUEGOS Y ACTIVIDADES
1. Se seleccionan tarjetas de dos o ms categoras y el nio debe agrupar las
tarjetas segn las categoras a la que corresponden. Por ejemplo, se coloca
encima de la mesa una cazuela y un armario de juguete, y el nio agrupa
dibujos de comidas o de ropa segn correspondan. Progresivamente se pueden
trabajar categoras de mayor especificidad.
2. La misma actividad se puede realizar con acciones. Por ejemplo, se coloca la
foto de comer, beber, jugar y el nio coloca las tarjetas que correspondan
a cada accin.
Freeman y Dake (1997) proponen que el nio conozca cuntas tarjetas debe
colocar y adems sealar el principio y el fin de la actividad preparando de
antemano los huecos que el nio debe rellenar. A continuacin se representa un
ejemplo:
COMER ....................

BEBER .....................

JUGAR .....................

naranjas

agua

coche

pan

galleta

leche

zumo

fichas

_____

3. Sobre papel continuo en la pared se pueden dibujar las diferentes tiendas que
hay en los barrios y se pondrn tiras de velcro en los escaparates dibujados de
las tiendas. El nio colocar las tarjetas pegadas en los diferentes escaparates
categorizando los alimentos, objetos, que se encuentran en las tiendas.
4. Se pueden dibujar tambin las siluetas de diferentes profesionales, por ejemplo,
doctora, profesor, bombero, polica, entre otras y agrupar los utensilios
habituales para cada profesin.
5. Sobre una casa de muecas se agruparn el mobiliario prototpico de cada
habitacin o parte de la casa. Tambin se puede realizar sobre el dibujo amplio
de una casa y utilizar dibujos del mobiliario que se pegarn en cada habitacin.
6. El juego de los animales resulta muy ldico. Para categorizar segn
caractersticas se puede construir una casa, corrales y en otro lado se colocarn
rboles de juguete que representen la selva. El nio distribuye los animales
segn sean domsticos, de granja o salvajes.
Adquisicin de conceptos de Color y Forma

El aprendizaje de conceptos como los colores o formas geomtricas exige la

adquisicin de vocabulario previo y la adquisicin de habilidades de
emparejamiento perceptivos. Con frecuencia, la precipitacin en los objetivos
provoca confusiones importantes en la adquisicin de los conceptos.
En este sentido, siempre se aborda un color o forma geomtrica y hasta que no
est claramente adquirido no se aborda el siguiente. Cuando ya domine dos colores
o formas nos aseguraremos que los diferencia entre s. Entonces se puede
continuar con un tercero. Por otro lado, resulta fundamental escoger un nico
trmino y no utilizar sinnimos diferentes; por ejemplo: no ensearemos el color
rojo, nombrndolo en ocasiones como colorado.
En la estimulacin de los nios con TEA, nos podemos encontrar con nios que
nunca adquieren el concepto de color o forma, nios que tardan en aprenderlos
pero despus los emplean rpidamente y de forma adecuada y nios autodidactas
en el aprendizaje de conceptos como color, forma, cantidad, nmeros, letras, etc.
Esta enorme variabilidad exige de los profesionales una elevada flexibilidad en el
establecimiento de objetivos y en la metodologa ms adecuada para cada nio. A
continuacin, se van a plantear algunas actividades que pueden servir de gua, si
bien, resulta fundamental adaptarlas para cada nio:
JUEGOS Y ACTIVIDADES
1. Aprovechar las situaciones naturales para abordar el aprendizaje de un solo
color o una forma geomtrica. Por ejemplo, cada vez que preparemos ensalada,
diremos la lechuga verde.
2. Se pondrn en el suelo papeles de colores, despus se dir un color y los nios
saldrn corriendo para colocarse encima de ese color.
3. A travs del juego ya conocido de la diana magntica, se apuntar hacia el color
que diga el adulto o el nio.
4. Se dibujarn vestidos o trajes iguales pero de diferentes colores que se irn
colocando en un recortable. Es probable que el nio con TEA muestre
dificultades de eleccin y necesite del adulto para tomar la iniciativa y escoger
un color; o bien puede ocurrir que siempre quiera escoger el mismo color.
5. Utilizar diferentes dibujos de objetos que son de un mismo color y se pintarn
del color que corresponde.
6. Se pueden realizar puzzles de objetos que estn comercializados y que abordan
el aprendizaje o generalizacin de los conceptos bsicos, como los colores y las
formas.
7. Se seleccionar una figura geomtrica, por ejemplo, crculo. Se dibujarn con
pintura de dedos, plastilina, etc. diferentes crculos en papel continuo. Se
trabajar con aros, carteles circulares, etc.
Cuando el nio domina los conceptos de color y de forma se trabajarn actividades
de emparejamiento que impliquen atender a las dos claves perceptivas (forma y
color). Por ejemplo, el crculo amarillo, el crculo rojo, el cuadrado verde, etc.
INSERTAR FOTO 1 Y 2

Conceptos espaciales y Trminos temporales

Se han descrito las dificultades en la comprensin y uso de conceptos espaciales.
Como ya se coment, es fundamental, sin embargo, abordar su aprendizaje.
1. Se pondrn en el suelo aros y jugaremos a meternos dentro del aro, tambin
se puede hacer lo mismo con objetos y despus se dibujarn figuras y el nio
tendr que dibujar dentro de la figura.
2. Con una papelera transparente o con una red se puede elaborar una canasta de
baloncesto que permanezca cerrada en su base, de forma que se puedan lanzar
pelotas y se queden dentro de la cesta. En cada tiro se dir dentro.
3. Se escondern diferentes objetos en la habitacin o en el aula y se le darn al
nio instrucciones para que los encuentre; por ejemplo, busca debajo de la
mesa; busca encima del radiador, busca dentro de la caja, etc. Despus el nio
con un poco de ayuda puede dar pistas a los compaeros. Es importante tener
en cuenta que el nio con TEA puede decir directamente a los nios donde ha
escondido el objeto dirigindose hasta ese lugar, estas conductas se deben
moldear y de forma paralela realizar un trabajo en Teora de la mente.
Llegar a comprender conceptos temporales implica una complejidad importante
para los nios con TEA dado que exigen manejar una representacin secuencial
amplia. Con frecuencia, se deben estimular los conceptos temporales y el uso del
calendario durante toda la etapa escolar para que el nio llegue a integrar algunos
conceptos temporales bsicos. Algunos nios con TEA aprenden de memoria los
nombres de los meses y das de la semana sin que realmente estn comprendiendo
el concepto de tiempo. Por ello, resulta positivo plantear objetivos concretos pero
significativos para el nio en lugar de objetivos complejos que pueden promover un
aprendizaje puramente memorstico.
JUEGOS Y ACTIVIDADES
1. Se elabora una representacin visual completa del calendario, todos los das se
selecciona con el nio el da, mes y ao, as como la estacin en la que
estamos. Se aplicarn colores diferentes para marcar cada concepto. El uso del
calendario es importante que se realice tanto en la escuela como en el entorno
familiar, de manera que los fines de semana, se promociona una continuidad en
la estimulacin de conceptos temporales.
2. Por otro lado, en la elaboracin y lectura de la agenda, los adultos
nombraremos la secuencia de actividad incluyendo conceptos como primero,
despus, al final que servirn como nexo de unin entre los
acontecimientos. Es decir, el adulto le dir al nio Primero vamos a pintar,
despus al recreo, despus a lavar las manos y al final a comer. Con
frecuencia, los primeros conceptos temporales que el nio utiliza surgen en el
contexto de la agenda.
3. Se deben entrenar los conceptos de estacin del ao, los meses y los das de la
semana. La diferenciacin entre da, semana y mes resulta importante. El nio
debe comprender que el ao est compuesto de 12 meses, un mes de 4
semanas y cada mes tiene 30 o 31 das. Se puede marcar la fecha de los
cumpleaos de las personas de la familia, das de fiesta o das importantes.

4. La enseanza del concepto de hoy, ayer y maana resulta laboriosa pero muy
importante en la medida en la que cuando el nio narra acontecimientos, la
incorporacin de conceptos temporales influye en la seleccin de los tiempos
verbales ms adecuados (por ejemplo, hoy HE comido, maana COMER, ayer
COM). En este sentido, en primer lugar se marcar en el calendario el da
actual y con colores diferentes se seleccionar ayer y maana; a travs de
la agenda se pueden asociar los conceptos a las actividades realizadas. Por
ejemplo, hoy he ido al colegio, ayer fui a msica y maana voy al zoo con pap
y mam.
(Incorporar FOTO 3 Y 4)
Relaciones de posesin
Las relaciones de posesin implican la elaboracin de estructuras sintcticas
elementales. Sin embargo, desde el punto de vista de la semntica suponen un
estadio ms de descripcin de relaciones semnticas.
Se plantea una actividad a partir de la que se pueden establecer variaciones en
funcin de cada nio. Consiste en fotografiar una serie de objetos que pertenezcan
a cada uno de los familiares del nio. Se colocarn las fotos de los diferentes
familiares y debajo se irn colocando los objetos que pertenecen a cada uno,
elicitando la estructura que implica posesin; por ejemplo, las zapatillas de pap, el
pantaln de mam, la bici de Sandra y las pompas de Pedro. Para facilitar la tarea
se pueden establecer criterios de color, por ejemplo, todos los objetos que
pertenezcan al pap se pegan en cartulinas de color verde, los de mam en
cartulinas de color rojo, los de Sandra de color amarillo y los de Javi de color azul.
Con esta actividad, adems de estimular la estructuracin de oraciones de posesin
se trabaja tambin la comprensin a la pregunta De quin es?.
Incorporar foto 5
Relaciones de localizacin
1. Se dibujarn diferentes medios de transporte y diversos personajes que se irn
colocando en cada transporte. Despus se pregunta dnde est pap? y se
elicitan respuestas del tipo en el barco.
2. Las fotos de los viajes o visitas a familiares en las que se reflejan lugares
diferentes puede servir de utilidad en la estimulacin de relaciones de localizacin.
Por ejemplo, Estamos en casa, en el parque, en el pueblo, etc.
En la medida en que el nio aprenda conceptos espaciales se puede aumentar la
complejidad de las oraciones.
Incorporar foto 6 , 7 y 8
Sinnimos, Antnimos y Palabras Polismicas
En la estimulacin de sinnimos y antnimos es importante trabajar sobre los
conceptos ms frecuentes y de uso comn. Por otro lado, aunque el nio realice
adecuadamente una tarea concreta esto no significa que en situaciones naturales la
comprenda o la incorpore a su lenguaje espontneo. En un primer momento, los
adultos anotaremos todos los trminos que el nio no conoce aunque comprenda su

sinnimo. Tambin observaremos las reacciones del nio cuando utilizamos

sinnimos porque, en ocasiones, los nios con TEA pueden rechazar ese trmino e
incluso enfadarse si se utiliza. En realidad, el uso de sinnimos supone nombrar de
formas diferentes una misma realidad y, por tanto, obliga a establecer
representaciones verbales flexibles de esa realidad.
Por otro lado, las palabras polismicas implican que el nio utilice esa misma
palabra para significados diferentes. Puede ocurrir que el nio limite el uso de un
trmino a una de sus acepciones y, que de hecho, solo la comprenda con esa
acepcin haciendo un uso sobrerrestringido de su significado. Por ejemplo, le
preguntamos a Cecilia qu es una tienda de campaa? Y contest para comprar.
JUEGOS Y ACTIVIDADES
1. En una hoja dibujaremos dos veces el mismo objeto o escena, o bien
colocaremos dos fotos iguales a derecha e izquierda. Se preparar encima de
cada dibujo una etiqueta con la palabra conocida por el nio y su sinnimo;
despus se nombrarn haciendo hincapi en que se refieren a lo mismo. Se
puede realizar un cuaderno con diferentes palabras y sus sinnimos.
Posteriormente, el nio puede seleccionar entre varias palabras cul es el
sinnimo que corresponde a cada una y colocarlo en el cuaderno.
2. Se pueden meter en un saco diferentes palabras, de forma que cuando el adulto
saque una deber decir su sinnimo y despus el turno ser del nio. Con estas
palabras construiremos oraciones para asegurarnos que existe una comprensin
real de los sinnimos.
3. Se pueden inflar globos pequeos por parejas, escribir en ellos los sinnimos y
dibujar su significado.
4. En el aula, cada nio se colocar una etiqueta con una palabra en la camiseta,
cuando la profesora lo indique, los nios debern buscar al compaero que tiene
en su camiseta el sinnimo de su palabra, de forma que se unirn todos por
parejas. Las etiquetas se pueden intercambiar para realizar varias veces el
juego.
5. Los puzzles en los que se unen dibujos que representan antnimos o sinnimos
tambin pueden resultar divertidos.
6. Para la comprensin y uso de palabras polismicas se pueden representar
diferentes dibujos o escenas en las que se utilice la palabra con significados
diferentes. Con estas escenas se puede jugar a adivinar de qu estoy hablando
y a utilizar los trminos polismicos adecuadamente. Resulta fundamental que
contemplemos la generalizacin de la comprensin y uso de estos trminos.
Habilidades de descripcin y definicin de objetos, animales y personas
Las habilidades de comunicacin descriptiva exigen al nio manejar categoras
semnticas y un vocabulario extenso no solo de sustantivos sino tambin de
adjetivos. Algunas actividades se sugieren a continuacin:
1. Elaborar una plantilla diferente para la descripcin de utensilios, transportes,
animales, etc. De forma que el nio con TEA tenga que rellenar los huecos
establecidos previamente con informacin relativa a cada objetivo. Por ejemplo,
para la descripcin de un animal como perro:

qu es?

un animal____

qu come? __________

______________

_______________

cmo es?____________

______________

_______________

dnde vive? _________

2. Para la definicin de medios de transporte se puede escribir una frase estndar
que el nio debe rellenar con dibujos o con palabras. Por ejemplo:
Un _tren___ es un __transporte_______ que va por ___rales________
Un ________ es un __________________ que va por _________________
3. Se pueden poner una serie de tarjetas de objetos encima de la mesa y el adulto
o el nio (de forma alternativa) tendr que describir uno de los dibujos
representados en la tarjeta para que el otro lo adivine.
4. El juego del Veo-Veo de descripciones, consiste en delimitar claramente un
espacio y una serie de objetos y que el adulto y el nio realicen descripciones
para que el otro adivine el objeto que han seleccionado.
5. El juego de la Oca: se pegarn en las casillas dibujos variados y cuando el nio
caiga en una casilla debe definir el objeto que representa.
6. Por ltimo, se pueden incorporar juegos en los que el objetivo sea detectar las
diferencias entre objetos. Por ejemplo, en el aula se colocarn dos cajas
grandes con objetos diferentes en cada una. Dos nios sacarn a la vez un
objeto cada uno. Los dems nios, adems del nio con TEA, pueden indicar las
semejanzas y diferencias entre ambos objetos con ayuda del adulto.
Las descripciones de personas resultan especialmente complicadas por lo que
requieren una atencin especial. Algunas actividades especficas se proponen a
continuacin:
1. Realizar el mismo esquema que se ha descrito con anterioridad para los objetos
pero relativo a las personas. Se marcarn los huecos que el nio debe rellenar
con palabras o dibujos. Por ejemplo

Juan tiene el pelo __________ y __________ , sus ojos son de color ______
1. Se puede realizar un recortable grande de un chico y de una chica semejante al
mueco Mr. Patata pero que represente de forma ms real las caractersticas
humanas. Encima del recortable se pueden adherir despus diferentes pelucas,
diferentes ojos, se puede modificar la estructura corporal hacindoles ms
gruesos o delgados, e incluso la altura (doblando o estirando las piernas). De
manera que se puedan cambiar las caractersticas de los personajes y por tanto
realizar descripciones diversas. As mismo, se pueden clasificar las fotos de
diferentes personas conocidas para el nio segn sean chicas o chicos.
2. Establecer descripciones de los rasgos fsicos de los nios del aula puede servir
de ayuda a los nios con TEA.

3. Como se habr comprobado no se han incluido las descripciones de los rasgos

comportamentales de los nios o de los adultos. En este sentido, solo algunas
personas con TEA pueden desarrollar habilidades de descripcin de la
personalidad de los dems. Las peculiaridades en la forma e intensidad de las
interacciones sociales que suelen presentar las personas con TEA influye en la
comprensin y uso de adjetivos relativos a la personalidad y comportamiento de
los dems, haciendo que con frecuencia los utilicen de forma inadecuada (por
ejemplo, Ivn llama tacao a las personas que no le dejan comer ms chocolate
o romper las hojas de las plantas, es decir, llama tacao a cualquier persona
que le dice NO).
Es recomendable iniciar las descripciones de personas en funcin de las
conductas que tengan o hbitos que realicen. Es decir, realizar descripciones
sobre comportamientos objetivables. Por ejemplo: elaborar una ficha con la foto
de algunos nios del aula en la que el nio con TEA deba rellenar caractersticas
de comportamiento: qu le gusta comer, qu hace despus del colegio, quin es
su mejor amigo/a y cul es su juego favorito.
TCNICAS Y JUEGOS DE INTERVENCIN EN EL COMPONENTE
MORFO-SINTCTICO
Tradicionalmente se conceban las dificultades morfosintcticas de los nios con
TEA como afectaciones sutiles del lenguaje que se relacionaban fundamentalmente
con el uso de los pronombres personales. Sin embargo, la enorme variabilidad en el
desarrollo del lenguaje en nios con TEA influye tambin en la diversidad de
dificultades y peculiaridades que nos podemos encontrar bajo este componente.
Muchos de los objetivos y actividades que se plantean son los desarrollados para la
estimulacin del lenguaje en nios con discapacidad cognitiva, retraso del lenguaje
o Trastorno Especfico del Lenguaje, entre otros. Sin embargo, se har especial
hincapi en la importancia de hacer explcitas las reglas implcitas del lenguaje a
travs de la utilizacin de recursos predominantemente visuales.
Construccin de oraciones sencillas
Existen publicados diferentes materiales para facilitar la construccin de las
primeras emisiones de 2 o 3 palabras. Los formatos de tren de palabras,
elaborados por M. Monfort y A. Jurez, son una herramienta til y divertida para los
nios y les permite ver la secuencia de las palabras. Por otro lado, la
incorporacin de la palabra escrita en maysculas en la parte superior de los
diferentes materiales facilita que el nio con TEA atienda tambin a la
representacin grfica de las palabras.
Es importante destacar que las primeras construcciones de dos, tres palabras
suelen cumplir la funcin de peticin de objeto o peticin de accin, por ello,
aprovecharemos las situaciones naturales en las que el nio nos demanda algo para
estimular oraciones de mayor complejidad sintctica.
Las primeras estructuras sintcticas suelen seguir las estructuras de Verbo +Objeto
(dame pan), Sujeto+Verbo (mam pon), Sujeto+Objeto (mam galleta). Es
conveniente que el nio domine las estructuras de dos elementos antes de plantear
objetivos de estructuras de tres o ms elementos como Sujeto+Verbo+Objeto
(mam dame pan). Los nios que presentan ecolalia pueden producir emisiones
extensas, sin embargo, con frecuencia sus competencias receptivas y expresivas

de lenguaje se sitan en las estructuras de tres elementos (S+V+O) y, por ello,

estimularamos la comprensin y expresin en este nivel de complejidad.
Por otro lado, en los primeros estadios de intervencin en lenguaje se estimulan los
primeros verbos en imperativo dado que cumplen la funcin de pedir y se utilizan
solo en 2 persona del singular, por lo que resultan ms fciles para los nios con
TEA; por ejemplo /dame/, /quita/, /pon/, etc. Tambin se estimulan verbos en
infinitivo /a comer/, /a dormir/ dado que de forma posterior el nio incorpora a esta
estructura el auxiliar para generar perfrasis verbales, /vamos a comer/, /vamos a
dormir/.
JUEGOS Y ACTIVIDADES
1. Se realizan fotos del nio y de sus familiares mientras realizan una accin. Estas
fotos se pegan en una ficha y debajo se colocan pegadas con velcro las palabras
o pictogramas que forman una oracin (por ejemplo, MAM COME PAN). El
nio selecciona las palabras y nombra la oracin, o bien, el adulto emite la
oracin y el nio selecciona la foto. De esta forma se trabajar la comprensin y
la expresin.
2. Se prepara una careta de un robot, uno de los nios se coloca la careta y debe
seguir las instrucciones que le mandan los dems nios. En este caso, se
estimulan en el nio con TEA oraciones de dos o tres elementos del tipo: coge el
lpiz, robot guarda la pandereta, robot pinta una flor, etc. Tambin puede ser el
nio con TEA el que siga las instrucciones de los nios.
3. Se elaboran tarjetas con el dibujo de una accin o verbo y se colocan boca
abajo. El adulto o el nio escoger una tarjeta (por ejemplo: comer) y
elaborar una oracin (por ejemplo: Yo como patatas) despus el adulto dir
nuevas oraciones manteniendo el mismo verbo y modificando el sustantivo (Yo
como manzanas), cuando a ninguno se le ocurran ms palabras se escoger
una nueva tarjeta. Esto mismo se puede realizar con tarjetas de objetos y lo
que se evocan son las acciones; es decir, el nio coge una tarjeta en la que est
representada una pelota y dice Yo juego con la pelota, despus el adulto
levanta otra tarjeta que representa un vaso de agua y dice yo bebo agua y as
sucesivamente.
4. Una variacin de la actividad anterior para que resulte ms sencilla es colocar
tres tacos con tarjetas de colores diferentes: verde para los sujetos, rojo para
los verbos y amarillo para los objetos. Se escoger una tarjeta del primer
bloque que representa a personas (por ejemplo: La abuela), despus una
tarjeta del segundo bloque (por ejemplo: comprar) y una tarjeta del tercer
bloque (por ejemplo: leche). Las tarjetas se colocarn en orden a medida que
se levanten de cada bloque y al final se obtendr la frase completa que el nio
puede nombrar (la abuela compra leche).
5. Con un tren de juguete al que se le puedan intercambiar los vagones, se
colocar adherido a cada vagn una palabra de cada oracin. El juego consiste
en presentar la oracin desordenada y que el nio tenga que ordenarla
cambiando los vagones de lugar, cuando est bien construida entonces lo
pondremos en marcha dando una vuelta al tren.
6.

Se recomienda el material Ensame a hablar de G. Lpez (1998) publicado

por Editorial Grupo Universitario. Este material presenta dibujos muy claros de
personas, acciones y objetos para trabajarlos en forma de tren de palabras,
adems incluye imgenes de los personajes realizando las acciones y escenas

con todos los personajes en contextos concretos (como el saln, la cocina, el

parque, el jardn, etc.).
7. Posteriormente se puede trabajar tambin la construccin de oraciones
negativas incorporando al tren de palabras la partcula negativa (por ejemplo:
la nia no come galletas, come pan) o bien a travs de tachadas en la agenda
del nio (por ejemplo, hoy no he ido al colegio).
Comprensin y Construccin de preguntas tipo Q.
Algunos de los juegos descritos anteriormente pueden servir tambin en la
estimulacin de la comprensin y construccin de preguntas tipo Q.
1. Empezaremos por qu es?. Para ello, en mltiples ocasiones se abordar la
pregunta qu es? y se fomentar en el nio una respuesta a esta pregunta.
Para ello, aprovecharemos situaciones cotidianas, como la lectura de cuentos,
imgenes, etc.
2. Se metern en un saco diferentes objetos, cada vez que se saque uno se
preguntar al nio qu es? y el nio contestar a la pregunta diciendo lo que
ha sacado del saco.
3. Se pueden seleccionar diferentes dibujos en lminas. Se colocar una lmina en
la pared o en la mesa cubierta por una cortinilla. Se ir desplegando poco a
poco la cortinilla y se le preguntar al nio qu es?, cuando el nio reconozca
el dibujo y responda a la pregunta entonces se le ensear la lmina entera.
4. Ante fotos de personas realizando acciones se le preguntar al nio qu hace?.
5. Se elaborar un lbum con fotos de personas conocidas para el nio y se le
preguntar: quin es?.
6.

Existen cuentos y lminas en las que hay diferentes personajes realizando

acciones diferentes, se puede preguntar al nio quin est comiendo? Y que
busque al personaje que est comiendo y as sucesivamente con otros
personajes. En los primeros ensayos es importante plantearle oraciones con
estructura de Sujeto+Verbo (por ejemplo, mam nada, pap limpia, la nia
bebe). Ante emisiones del tipo pap come, quin come? con frecuencia el
nio con TEA responder adecuadamente y aprender en diferentes ensayos la
comprensin de preguntas con la partcula quin?. Sin embargo, si le
decimos al nio el pap come pan, quin come? es probable que conteste
pan y por tanto que confunda el objeto con el sujeto.

7. A travs de canciones se pueden elaborar preguntas. Con la cancin del burro

se preguntar qu le duele al burro?, qu le manda el doctor?, por qu le
manda jarabe?, a quin le duele el corazn? , etc.

A mi burro

A mi burro

Le duele el corazn

Y el mdico le manda

Jarabe de Limn

8. Para la generalizacin de la comprensin y formulacin de preguntas tipo Q.

Freeman y Dake (1997) proponen elaborar una ruleta en la que se representen
preguntas elementales o de mayor complejidad. El juego consiste en preparar
tarjetas con diferentes temas (piscina, comidas, vacaciones, etc.). Primero se
girar la ruleta hasta determinar qu tipo de pregunta nos ha salido (Por
ejemplo, quin?) despus se coger una tarjeta sobre algn tema (por
ejemplo, comidas) y por ltimo, tendremos que elaborar una pregunta (por
ejemplo, quin come patatas en tu familia?) despus ser el turno del nio.

Cul ?

Cuntos ?

Quin ?

Cmo ?
Cul?
Cmo?
Cuntos?
Quin?
Qu?
Cundo?
Dnde?

Cundo ?

Qu ?

Dnde ?

9. Trabajar de forma explcita la respuesta adecuada a preguntas sociales del tipo:

cmo te llamas?, cuntos aos tienes?, cmo se llaman tus padres?, dnde
vives?, a qu colegio vas?, etc.
10. La comprensin de causalidad resulta especialmente complicada y debe
estimularse apoyndonos en materiales visuales. La editorial LDA ha elaborado
unas fichas tituladas Why?, Because que consisten en diferentes pares de
escenas que presentan una relacin de causalidad. Por ejemplo, en la primera
imagen un nio est cogiendo el abrigo y en la segunda imagen el nio est en
la calle. Se le pregunta Por qu coge el abrigo? Y el nio con TEA responder
porque va a salir a la calle. Esto resulta ms fcil si se estimula con apoyo
visual.
11. Es importante que al nio con TEA se le expliciten algunos acontecimientos
marcndole la causa y la consecuencia inmediata. Por ejemplo, hoy no salimos

al patio porque est lloviendo. Si salimos al patio lloviendo nos ponemos

enfermos.
Pronombres personales
El empleo y comprensin de la deixis implica poder manejar los cambios de
referentes. Es por ello que los nios con TEA presentan dificultades en el uso de
pronombres, determinantes y deixis verbal. En concreto, la inversin pronominal es
uno de los errores ms comunes y difciles de modificar en los nios con Trastorno
de Espectro Autista. Por eso, los objetivos de intervencin relativos a la
modificacin de los errores de inversin pronominal requieren que el nio haya
desarrollado previamente estrategias comunicativas complejas que le permitan
comunicarse y relacionarse con los dems. Adems, los adultos del entorno
debemos introducir modificaciones en nuestro lenguaje para disminuir la presencia
de pronombres reflexivos, posesivos, personales. No debemos abordar la
intervencin en los pronombres si la ecolalia es muy frecuente y el lenguaje
espontneo no ecollico es escaso.
Sin embargo, en el lenguaje coloquial de nios y adultos aparecen con
frecuencia los pronombres. Los nios que no comprendan o utilicen adecuadamente
los pronombres pueden ver limitadas sus posibilidades de participacin en
interacciones rpidas en las que medie el lenguaje, como son las que se realizan en
contextos sociales. El adulto, por tanto, debe plantear la intervencin en la deixis
pero cuidando la secuenciacin de objetivos y delimitando cundo y cmo se deben
comenzar a estimular.
JUEGOS Y ACTIVIDADES
1. Realizando juegos de turnos, se puede elicitar el uso de yo; por ejemplo, yo
pongo la ficha.
2. Tambin se puede utilizar la asociacin entre la foto del nio y la palabra escrita
yo y asociarla a diferentes pictogramas de acciones formando un tren de
palabras. El nio puede decir Yo como, yo canto, yo duermo, yo huelo la flor.
3. Generalizar el uso del pronombre personal yo al lenguaje espontneo del nio
a travs de conversaciones breves o al leer la agenda y progresivamente
fomentar que el nio utilice la primera persona en otros contextos.
4. Se iniciar la estimulacin del pronombre t cuando el nio domine el uso del
pronombre yo.
5. Cuando el nio conozca el uso del Yo y T, se puede realizar un esquema en
el que se escriba en grande Yo y T y debajo se escriban caractersticas de
cada uno. Por ejemplo:
a. Yo: Moreno, 6 aos, llevo camisa y pantaln
b. T: Alta, 30 aos, llevas chaqueta y pantaln
BILBIOGRAFA
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