P. de Educación Secundaria en Filosofia

ANEXO V DEL DECRETO N 696/01
PROFESORADO DE TERCER CICLO DE LA EDUCACIN

GENERAL BSICA Y DE LA EDUCACIN
POLIMODAL EN FILOSOFA
FUNDAMENTACIN GENERAL DEL DISEO
El presente documento constituye el Diseo Curricular Base (DCB) para la
Formacin Docente Inicial de la Provincia de Santa Fe, y ser el punto de
partida para los Diseos Curriculares Institucionales (DCI) elaborados por los
Institutos de Formacin Docente.
Este diseo curricular retoma los lineamientos generales presentados en los
Fundamentos del diseo curricular jurisdiccional 1, en los que se explicitan las
concepciones filosficas, epistemolgicas, sociolgicas y psicolgicas que dan
sustento al marco pedaggico-didctico.
A partir de las ideas de sujeto, conocimiento, sociedad, educacin, e
institucin educativa, analizadas desde diversas perspectivas, se define una
propuesta pedaggico-didctica que da lugar al diseo curricular para la
Formacin Docente.
El protagonismo concedido a los actores involucrados en los procesos
educativos, la concepcin del conocimiento como un proceso en permanente
construccin, la necesidad de contar con una participacin activa de todos los
miembros de las instituciones educativas, y de atender a los contextos
concretos en su complejidad, as como la exigencia de atender y respetar la
diversidad, indican una manera de entender la educacin.
Las acciones educativas deben orientarse al logro de las capacidades y
condiciones para que los sujetos implicados puedan en lo personal preguntarse
1
Nos referimos aqu al documento Fundamentos del Diseo Curricular Jurisdiccional, Gobierno de
Santa Fe, 1999, cuyo contenido genera criterios que vertebran y dan coherencia a los diseos curriculares
jurisdiccionales en todos los niveles del Sistema Educativo.
-1
por el sentido de su vida, contribuir al mejoramiento de la sociedad y formarse

en el conocimiento, de tal modo que les sea posible desarrollar el pensamiento
crtico, conocer el mundo y proponer las necesarias transformaciones.
Educar es un trabajo aplicado a captar y desarrollar el conjunto de las
posibilidades constitutivas del hombre, a la vez que se atiende a su
singularidad y al modo propio y original de ser de cada sujeto concreto. La
educacin no puede ser, por tanto, un trabajo meramente tcnico, sometido a
la generalidad y a las reglas que se aplican de manera homognea, sino ante
todo, tico; es trabajar junto con los otros, en una comunicacin en la que
docentes y alumnos se enriquecen. En contraposicin a la mera transmisin de
conocimientos, o a una imposicin de conductas que toma la forma de un
adiestramiento, educar es encontrarse con el otro para potenciar su capacidad
de formacin.
Ahora bien, a fin de progresar hacia una mayor especificidad en los
fundamentos, centrndonos en la cuestin de la formacin docente a la que
este DCB est dirigido, proponemos comenzar por la consideracin de que
todo diseo curricular para formacin docente inicial constituye un intento de
dar a respuesta a la pregunta: qu debe aprender una persona en el primer
tramo de su formacin profesional sistemtica, para ejercer la docencia?
Tres cuestiones fundamentales aparecen implicadas en la pregunta
anterior:
-
qu saberes ponen en juego los docentes en sus acciones profesionales:
cmo se originan y se construyen esos saberes;
qu saberes son los que deberan ser enseados por los docentes en su
actividad profesional, por qu y para qu ensearlos.
Las primeras dos cuestiones se refieren a aspectos de lo que de hecho es
la profesin docente en sus facetas psico-sociolgica y epistemolgica;

mientras que la tercera cuestin hace referencia ms bien a lo que la sociedad
-2
considera valioso y deseable como rasgos del perfil del docente, y representa
una faceta axiolgica de la profesin. Un diseo de formacin docente inicial
debe poder integrar estas cuestiones y atender a todas estas facetas, tomando
como fuentes tanto los fundamentos de la poltica educativa nacional y
provincial, como los desarrollos tericos y las investigaciones existentes acerca
de la educacin y la docencia como actividad profesional.
Los programas de investigacin que se vienen desarrollando desde
mediados de la dcada del 70 sobre el conocimiento y el pensamiento de
los profesores, han dado lugar a diversas categorizaciones de estos
conocimientos profesionales. Del anlisis de las mismas se desprende que,
aunque los agrupen bajo distintas denominaciones, en esencia la mayora de
los autores coincide en reconocer los siguientes componentes:
a) Conocimientos pedaggicos generales: planteos tericos acerca de la
educacin en general, de la enseanza sistemtica escolarizada, de las
tradiciones implicadas en las prcticas educativas escolares, de las
instituciones educadoras y los sistemas educativos.
b) Conocimiento del contexto: de la educacin como prctica social, de los
complejos procesos y sucesos que se dan en el medio social, cultural,
poltico y econmico, de la vinculacin entre el sistema escolar y el sistema
social.
c) Conocimiento del alumno: de sus caractersticas psicolgicas y culturales,
de los procesos subjetivos y sociales inherentes al aprendizaje y a la
construccin de los conocimientos.
d) Conocimiento de los contenidos disciplinares que son materia de la
enseanza: del campo objeto de estudio propio de cada disciplina, de los
conceptos, principios, hechos, hiptesis y teoras principales de la disciplina
en cuestin, de los principios tericos y metodolgicos que organizan la
disciplina, de los problemas epistemolgicos propios de la disciplina.
-3
e) Conocimiento didctico: de la especificidad de la enseanza en el

contexto socio-histrico, de la relacin entre contenidos disciplinares y
conocimiento escolarizado, de los procesos propios del aprendizaje
escolarizado y sus factores condicionantes y de las formas de intervencin
del enseante que resultan facilitadoras del aprendizaje.
f) Conocimiento experiencial: supone un saber-hacer en la accin que
implica supuestos y habilidades para desenvolverse en situaciones
prcticas respondiendo a los particulares condicionantes de una situacin
concreta.
Estos saberes han sido organizados en los denominados Contenidos
Bsicos Comunes para la Formacin Docente en tres campos: de la
Formacin General Pedaggica, de la Formacin Especializada y de la
Formacin Orientada. Asimismo, el trayecto de prctica, que corresponde a
los tres campos de la formacin inicial y tiene adems una reconocible
especificidad, apunta a la integracin de todos estos saberes. Ms adelante se
volver sobre la caracterizacin de estos campos.
Es preciso destacar tres caractersticas de estos saberes, que resultan
relevantes en orden al diseo de un curriculum de formacin docente:
-
no se suman sino que se integran en un saber que es a la vez

sumamente complejo y multideterminado;
componen adems un saber que es experto y no trivial, que no surge slo

como resultado del denominado saber vulgar y del sentido comn, sino
que se sustenta en desarrollos tericos multidisciplinarios (cientficos,
filosficos, tecnolgicos), cuyo dominio por parte de quien lo posee supone
un complejo y continuo proceso de apropiacin.
Se trata adems de un saber que, enraizado en una larga tradicin, avanza

segn el ritmo de desarrollo de la tecnologa y de las ciencias del hombre, y
al igual que stas se critica y se corrige a s mismo en un proceso
-4
permanente de cambio y de superacin. No se trata, por lo tanto, de un

saber puramente emprico que puede ser aprendido con el slo ejercicio
efectivo de las acciones enseantes, ni tampoco de un saber que puede ser
adquirido de una vez y para siempre.
Por otra parte, las investigaciones en la lnea del pensamiento de los
docentes revelan que el pensamiento del profesor se organiza en torno a
esquemas de conocimiento que abarcan tanto el campo de las creencias y
concepciones personales, como el de las estrategias y procedimientos para la
planificacin, intervencin y evaluacin de la enseanza 2. Adems, algunas
de estas concepciones
o constructos personales de los profesores, que
funcionan como teoras implcitas en sus acciones y decisiones pedaggicas,

se generan sobre todo en el prolongado proceso de socializacin que sufre el
profesor a lo largo del papel desempeado como alumno de las diferentes
etapas educativas, incluida su formacin inicial como docente 3, y pueden tener
un enorme peso en sus esquemas de conocimientos siendo al mismo tiempo
muy resistentes al cambio.
Los resultados de estas investigaciones hacen aconsejable, por lo tanto,
disear un curriculum de formacin docente inicial que permita una continua
reflexin crtica sobre las prcticas:
-
aquellas de las que, en tanto que alumno, el futuro docente fue y es

destinatario,
aquellas que desarrollan los profesores ya expertos en actividad, que el

futuro docente tiene la oportunidad de observar en el trayecto de su
prctica, y
aquellas que el propio alumno de profesorado realiza en sus primeras

actividades como practicante.
LPEZ RUIZ, Juan I: Conocimiento docente y prctica educativa. El cambio hacia una enseanza
centrada en el aprendizaje. Ediciones Aljibe, Archidona (Mlaga), 1999.
3
Ibdem
-5
Esta reflexin sobre las prcticas debe hacerse asimismo desde el marco
terico y procedimental que proveen los conocimientos antes sealados para
los tres campos de la formacin inicial, a fin de asegurar el rigor de la
sistematizacin y la solidez de las elaboraciones conceptuales, desde una
actitud crtica propositiva.
Por todo ello, con el propsito de ofrecer una formacin sistemtica
adecuada para el futuro docente,
en el tramo inicial de su carrera,
un
curriculum de formacin docente inicial debe:

-
Considerar la formacin inicial como el primer tramo de un proceso de

formacin
sistemtica
continua
que
reconozca
otras
instancias
posteriores, e integrar la formacin inicial con el perfeccionamiento y la

capacitacin continuas, especialmente en las dos formas que establece la
Resolucin del CFC y E. N 36/94 (Serie A N 9): perfeccionamiento en
servicio y capacitacin para nuevos roles profesionales.
-
Superar diversas formas de fragmentacin de los saberes que son

identificables
en
las
prcticas
educativas
actuales
(institucionales,
curriculares y ulicas), y que han impedido reconocer el carcter complejo

de los procesos de enseanza y de aprendizaje, as como la articulacin
entre los distintos campos de conocimientos y la naturaleza sistmica de las
organizaciones que componen los sistemas educativos:
escisin entre teora y prctica,
fractura entre conocimiento disciplinar y didctica,
visin de la realidad educativa reducida a las prcticas ulicas,
concepcin de la tarea docente como un trabajo individual,
desvinculacin entre la institucin educativa formadora de docentes y

las restantes instituciones que componen el sistema escolar.
desvinculacin entre el sistema escolar y el contexto.
Tender hacia la profesionalizacin docente: entendiendo que la

profesionalidad es contemplada aqu como expresin de la especificidad de
-6
la actuacin en la prctica, es decir, el conjunto de actuaciones, destrezas,

conocimientos, actitudes y valores ligados a ellas, que constituyen lo
especfico de ser maestro o profesor 4. Su dominio de los conocimientos
profesionales le permite tomar decisiones fundamentadas y eficaces,
autnomas y responsables, en el marco organizacional de la institucin
educativa en la que se desempea. Tal autonoma est ligada al dominio de
un corpus de conocimientos especficos provenientes de la investigacin
cientfica y la elaboracin terica, as como a la asuncin de un compromiso
tico del profesional respecto de los destinatarios de sus decisiones y
acciones. En este sentido, se considera que la profesionalizacin de los
docentes es una de las condiciones necesarias para el desarrollo y la
transformacin del sistema educativo.
-
Integrar la formacin docente inicial con la investigacin educativa. La

investigacin educativa permite la exploracin metdica de los problemas
de la prctica educativa, aumentando el conocimiento, validando las
afirmaciones e introduciendo racionalidad en dichas prcticas, en la medida
en que proporciona nuevas perspectivas y categoras de anlisis que
inducen a una actitud reflexiva y crtica en relacin con los procesos
educativos. Es tambin una de las vas privilegiadas para la innovacin, y la
transformacin de las situaciones de enseanza, puesto que provee de
marcos tericos que encuadran el diseo de proyectos innovadores, y
permite evaluar con una metodologa rigurosa los resultados y el impacto de
las innovaciones educativas.
Asimismo, la investigacin educativa
trenzada sinrgicamente (Fernndez Prez, 1995) al perfeccionamiento

permanente de los profesores y al anlisis permanente de su prctica
constituye uno de los pilares de la profesionalizacin: el profesor de
profesorado que investiga, ve enriquecida su prctica pedaggica en la
medida en que la investigacin propende a una actitud crtica en relacin
con los procesos educativos y a sus propios saberes. Esto resulta
4
GIMENO SACRISTN, Jos: Docencia y cultura escolar. Reformas y modelo educativo, Lugar
Editorial, Buenos Aires, 1997.
-7
particularmente fecundo y enriquecedor en las instituciones de formacin

docente, pues favorece la circulacin de contenidos actualizados e
innovadores en las ctedras, as como la formacin del futuro docente en
las metodologas de la investigacin educativa. Finalmente, en este tem
debe sealarse que, si bien esta articulacin entre formacin docente inicial
e investigacin educativa constituye una instancia que est en construccin,
y
que
presenta
complejos
problemas
tericos
prcticos,
su
implementacin debe procurar en todo caso la superacin de cierto grado

de disociacin5 que a menudo se ha dado entre el conocimiento pedaggico
producido en los mbitos de investigacin y la realidad de las escuelas.
Este Diseo Curricular Base se fundamenta en una concepcin de la
Formacin Docente Inicial como una funcin integrada a la Investigacin y la
Capacitacin:
El conocimiento que da sentido y contenido a la Formacin Inicial, se nutre
de la reflexin sistemtica sobre la prctica docente. Esta misma sistematicidad
reflexiva es tambin el espacio propio de la Capacitacin, y es a la vez,
originante de preguntas y problemticas que dan lugar a proyectos de
Investigacin.
Por ello, Formacin Inicial, Capacitacin e Investigacin son perspectivas
mutuamente implicadas cuyos perfiles especficos cuanto ms articulados e
integrados, ms se definen en su singularidad.
Campos de la Formacin Docente Inicial

El curriculum de formacin docente inicial se construye a partir de los
Contenidos Bsicos Comunes establecidos por el Consejo Federal de Cultura y
Educacin, los cuales organizan los conocimientos en tres campos: de la
Formacin General Pedaggica, de la Formacin Especializada y de la
5
Se puede consultar a DIKER, G. Y TERIGI, F.: La formacin de maestros y profesores: hoja de ruta,
Bs. As., Paids, 1997
-8
Formacin Orientada. El presente diseo contempla esa organizacin en

campos, e introduce adems un Trayecto de Prctica compuesto por talleres,
que atraviesa los tres campos e integra los enfoques tericos disciplinares,
pedaggicos, psico-sociolgicos y didcticos, en un proceso de reflexin que
va desde las prcticas educativas concretas (ulicas e institucionales) a las
formulaciones tericas, y de stas nuevamente a la prctica.
Campo de la Formacin General Pedaggica
El
conjunto
de
los
contenidos
conceptuales,
procedimentales
actitudinales incluidos en el Campo de la Formacin General orientan al estudio

de la realidad educativa, desde la comprensin de la educacin misma, de su
contemporaneidad en el marco de la transformacin del Sistema Educativo
Argentino y la interpretacin de los contextos de actuacin profesional.
Tiene el propsito de facilitar la conceptualizacin, los procesos de
diseo y la prctica docente, referidos a los requerimientos personales e
institucionales, las demandas curriculares, las circunstancias del aula y los
contextos sociales6.
Campo de la Formacin Especializada.
De acuerdo a lo establecido por el Consejo Federal de Cultural y la
Educacin, los contenidos de
este
campo
hacen
referencia
las
conceptualizaciones bsicas y las diferentes aplicaciones de la Psicologa

evolutiva y del aprendizaje, las prcticas docentes y las denominadas Cultura
de la pubertad y Cultura de la adolescencia y/o de contextos socio
culturales especficos, segn el nivel del que se trate 7.
La
formacin
del
futuro docente exige que ste se apropie de los conocimientos acerca del
desarrollo psicolgico y cultural de sus alumnos para poder seleccionar
6
7
Contenidos Bsicos Comunes para la Formacin Docente de Grado, Bs. As., 1997, pg.47.
Res. C. F. C Y E 32/93 y Res. C. F. C y E 36 / 94.
-9
contenidos, disear estrategias de enseanza e instrumentos de evaluacin

teniendo en cuenta las caractersticas del sujeto que aprende.
Campo de la Formacin de Orientacin.
Los contenidos del Campo de la Formacin de Orientacin de la Formacin
Docente para E.G.B 3 y Polimodal procuran consolidar el desarrollo de las
competencias requeridas para la enseanza de las disciplinas. Este campo
comprende
la formacin y/o profundizacin centrada en ciclos, reas y/o
disciplinas curriculares y/o sus posibles combinaciones 8.

FUNDAMENTACIN ESPECFICA DE LA CARRERA
El siguiente Plan de estudio responde a las nuevas exigencias de
Poltica Educativa que la Provincia de Santa Fe debe considerar y que
sintetizamos en los siguientes puntos:
1-
Los cambios introducidos tanto en la estructura como en los
lineamientos curriculares del sistema educativo, como consecuencia de la Ley

Federal de Educacin, los que demandan un elenco docente idneo para
desarrollar las nuevas asignaturas del Tercer Ciclo de EGB y de la Educacin
Polimodal. Adems en el artculo 6 de la Ley Federal se plantea como objetivo
formar docentes comprometidos con su trabajo y con una concepcin de
persona tal como se desprende del siguiente prrafo el sistema educativo
posibilitar la formacin integral y permanente del hombre y la mujer, con
vocacin nacional, proyeccin regional y continental y visin universal, que se
realicen como personas en las dimensiones cultural, social, esttica, tica y
religiosa, acorde con sus capacidades, guiados por los valores de la vida,
libertad, bien, verdad, paz, solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia. Capaces
de elaborar por decisin existencial, su propio proyecto de vida. Ciudadanos
responsables, protagonistas crticos, creadores y transformadores de la
8
Res. del C.F.C.y E. N 36/94 C.B.C. para la Formacin Docente pag. 33.
-10
sociedad, a travs del amor, el conocimiento y el trabajo. Defensores de las

instituciones democrticas y del medio ambiente.
2- Las transformaciones que permiten afirmar que estamos viviendo los
albores de una nueva poca, cuyos rasgos definitivos no podemos precisar con
certeza an, pero que podemos vislumbrar como aspectos relevantes los
siguientes:
el
proceso de globalizacin econmica y cultural, impulsado
especialmente por la revolucin cientfico-tecnolgica, la informtica y las

nuevas tecnologas comunicacionales. La difusin de la sociedad de consumo,
en paralelo con la agudizacin de las desigualdades sociales, econmicas y
culturales.
El resurgimiento de los particularismos tnicos, religiosos y
culturales sumado a la instalacin del pluralismo cultural.
Finalmente, la
confusin en torno a los valores con su secuela de subjetivismo y relativismo

moral, todo lo cual conduce a una complejizacin de la vida social y personal.
3- Lo sealado en el punto anterior indica tal como la Ley Federal de
Educacin establece, que el sistema educativo ha de posibilitar la formacin
integral del hombre, lo que supone educar para la adquisicin de competencias
complejas, pero tambin generar alternativas de maduracin de la personalidad
y de desarrollo del proyecto personal de vida. Los contenidos imprescindibles
para esta formacin deben atravesar todos los saberes que se trabajan en las
instituciones educativas. Los Contenidos Bsicos Comunes para la EGB y la
Educacin Polimodal contemplan la vinculacin de la Formacin tica y
Ciudadana con el resto de las reas, postulando el carcter transversal de los
mismos. La Filosofa - como saber de fundamentos -, debe necesariamente
participar en el tratamiento de estos temas, de forma de educar en el ejercicio
reflexivo y responsable de la razn y en la progresiva apertura a todos los
factores de nuestra realidad.
4-
Finalmente, en una realidad histrica culturalmente compleja,
cambiante y conflictiva, la educacin en los valores universales que hacen a

una convivencia poltica democrtica, expresados en los derechos humanos
fundamentales: el derecho a la vida, a la libertad, a la felicidad, al trabajo, etc.,
-11
potencian la significatividad de la Filosofa, como disciplina insoslayable para la

formacin humana, tica y ciudadana de las generaciones de argentinos por
venir.
OBJETIVOS DE LA CARRERA
Son objetivos de la enseanza de la Filosofa:
-
Conocer y comprender la problemtica filosfica en sus diferentes
aspectos, niveles y disciplinas.

- Alentar el deseo de saber y estimular el compromiso con la bsqueda
de la verdad.
- Conocer adecuadamente los principales pensadores, corrientes y
sistemas filosficos.
- Mostrar competencia en el ejercicio de un pensamiento riguroso,
metdico y creativo.
- Desarrollar el pensamiento crtico y la capacidad de discernimiento
respecto de los valores y fines orientadores de la accin.
- Capacitar en la metodologa de investigacin, con el fin de integrarse
en equipos especializados, multidisciplinarios o interdisciplinarios.
- Evaluar crticamente la realidad del contexto socio-cultural e
institucional, en sus distintos niveles.
- Comprender de modo fundado los temas y problemas del comportamiento
tico y ciudadano.
Son objetivos especficos de la Formacin Docente:
- Comprender la realidad educativa en sus mltiples manifestaciones,
de modo que se garantice la efectiva participacin en los mbitos
institucionales.
- Conocer las complejas dimensiones de la persona humana.
- Desempear profesionalmente la funcin docente como una alternativa
de intervencin pedaggica mediante el diseo, la puesta en prctica, la
evaluacin y la
reelaboracin
de
estrategias para
-12
la formacin
de
competencias, en sujetos especficos y en contextos determinados a travs del

dominio de contenidos (conocimientos, procedimientos y actitudes).
- Manifestar habilidad para planificar, conducir y evaluar procesos de
enseanza-aprendizaje en el nivel del Tercer Ciclo de la Enseanza General
Bsica y en la Educacin Polimodal.
-
Tomar conciencia de la responsabilidad social del rol docente y
asumirlo con conciencia tica.

-
Incorporar actitudes favorables al desarrollo y crecimiento personal y

al perfeccionamiento permanente como exigencia para el desempeo
de la funcin.
PERFIL PROFESIONAL O ACADMICO DEL GRADUADO

El profesor para el 3er Ciclo de la EGB y la Educacin Polimodal en
Filosofa ser un graduado con la adecuada formacin filosfica, cientfica,
pedaggica y humanstica, de modo tal que pueda ejercer con idoneidad la
planificacin, conduccin y evaluacin de los procesos de enseanzaaprendizaje.
Estar capacitado para el ejercicio reflexivo de la razn, para la
fundamentacin de los distintos campos del saber y el sealamiento de sus
articulaciones, a partir de un trabajo creativo, participativo y solidario. Estar
capacitado para integrarse en equipos interdisciplinarios de trabajo e
investigacin en las instituciones educativas. Ser capaz de enriquecer, desde
la especificidad de su disciplina, la transversalidad entre las reas que integran
la EGB y Polimodal, y elaborar, producir y evaluar materiales didcticos
adecuados.
Adems, por la ndole propia del saber filosfico, ser un educador en el
sentido grande de la palabra, capaz de suscitar en los educandos el gusto por
la verdad, el aprecio del bien y la belleza, el deseo de justicia, facilitando de
esta manera un desarrollo armnico de la personalidad y el compromiso vital
con la convivencia social y poltica democrtica.
-13
-14
ESTRUCTURA CURRICULAR: DURACIN DE LA CARRERA, DEDICACIN HORARIA Y RGIMEN DE CURSADO

CAMPO DE LA
HORAS CAMPO DE LA
HORAS CAMPO DE LA
HORAS OTROS
HORAS
FORMACIN
FORMACIN
FORMACIN
ESPACIOS
GENERAL
ESPECIALIZAD
ORIENTADA
(Optativos y de
PEDAGGICA
A
definicin
Sem-An
Sem-An
Sem-An institucional)
Sem-An
P RI ME R AO
1
Pedagoga
4
12
8
2
Teora del Currculo 5
16
y
0
Didctica
3
Psicologa
5
16
Educativa
0
4
Introduccin a la 4
128
Filosofa
5
Griego
4
128
6
Lgica
4
128
7
Historia de la
5
160
Filosofa Antigua
8
TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia I
CAMPO DE LA
HORAS CAMPO DE LA
HORAS CAMPO DE LA
HORAS OTROS
HORAS
FORMACIN
FORMACIN
FORMACIN
ESPACIOS
GENERAL
ESPECIALIZAD
ORIENTADA
(Optativos y de
PEDAGGICA
A
definicin
Sem-An
Sem-An
Sem-An
SE G UNDO AO
1
Poltica e
historia
educativa
argentina9
Organiz 5
acin y gestin 5
instituci
onal10
80
80
HORAS
DE
PRCTICA
Sem-An
3
96
HORAS
DE
PRCTICA
Sem-An
TOTAL
POR
CURSO
Sem-An
TOTAL
POR
CURSO
Sem-An
Psicologa y
Cultura del
Alumno
16
0
3
4
Latn
Teora del
conocimiento
Antropologa
Filosfica
Filosofa Poltica
Historia de la
Filosofa
Medieval
5
6
7
8
TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia II

CAMPO DE LA
HORAS CAMPO DE LA
FORMACIN
FORMACIN
GENERAL
ESPECIALIZAD
PEDAGGICA
A
Sem-An
HORAS CAMPO DE LA
FORMACIN
ORIENTADA
Sem-An
4
4
128
128
128
4
5
128
160
HORAS OTROS
ESPACIOS
(Optativos y de
definicin
3
96
HORAS HORAS
DE
PRCTICA
Sem-An Sem-An
TOTAL
POR
CURSO
Sem-An
TE RCE R A O
1
2
Filosofa de la
educacin
96
Metafsica
128
En todas las asignaturas cuatrimestrales, el desempeo del docente ser anual, a fin de que contine con el desarrollo de tareas inherentes a las
funciones de investigacin y/o capacitacin previstas por Dcto. N 2173/98.
10
dem
9
-16
3
4
5
Filosofa de la
Naturaleza
Didctica
Especfica
Historia del
pensamiento
argentino y
latinoamericano
Historia de la
Filosofa
Moderna
7
8
1
2
3
4
5
(*)
128
128
128
160
Espacio de
definicin
institucional
TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia III (Prctica de ensayo)

(Ctedra compartida 3 horas presenciales de cursado para el alumno. 3 horas asignadas a cada profesor)
CAMPO DE LA
HORAS CAMPO DE LA
HORAS CAMPO DE LA
HORAS OTROS
FORMACIN
FORMACIN
FORMACIN
ESPACIOS
GENERAL
ESPECIALIZAD
ORIENTADA
(Optativos y de
PEDAGGICA
A
definicin
Sem-An
Sem-An
CU ARTO AO
tica profesional
3
96
Epistemologa
4
128
tica
4
128
Filosofa del
4
128
lenguaje
Historia de la
5
160
Filosofa
Contempornea
22
4
3
96
3(*) 96(*)
HORAS HORAS
DE
PRCTICA
Sem-An Sem-An
TOTAL
POR
CURSO
Sem-An
Las horas registradas en color rojo corresponden al segundo profesor en las ctedras compartidas, y deben ser sumadas en el costeo total de horas.
-17
Espacio
curricular
opcional
TRAYECTO DE PRCTICA: Seminario de Integracin y Sntesis

(Ctedra Compartida 2 horas de cursado para el alumno. 2 horas asignadas a cada profesor)
TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia IV (Residencia)

(Ctedra compartida 6 horas de cursado para el alumno. 6 horas asignadas a cada profesor)
192
2
64
2(*) 64(*
)
6
192
6(*) 192
(*)
17 544 136
TO- CURSADAS POR

20 640
10 320
76 2432
13 416
4352
TAL EL ALUMNO
DE
HORAS
TO- COSTEO
25 800
10 320
76 2432
19 608 28 896 158 5056
TAL GENERAL
DE
HORAS
(*) Las horas consignadas en color negro son las cursadas por el alumno. Las horas consignadas en color rojo y sealadas con un
asterisco corresponden a la diferencia entre las horas costeadas y las horas cursadas por el alumno. En cada una de las ctedras
compartidas se consignan la cantidad de horas asignadas a cada profesor.
-18
PLAN DE ESTUDIOS
ASIGNATURAS
Horas de cursado para

el alumno
Semanales
Anuales
Horas de costeo
Semanales
Anuales
Pedagoga
Teora del Currculo y Didctica
Psicologa Educativa
Introduccin a la Filosofa
Griego
Lgica
Historia de la Filosofa Antigua
Trayecto de Prctica: Taller de
PRIMER AO
4
5
5
4
4
4
5
3
docencia I
TOTAL DE HORAS de PRIMER AO
34
SEGUNDO AO
Poltica e Historia educativa argentina
5
128
160
160
128
128
128
160
96
4
5
5
4
4
4
5
3
128
160
160
128
128
128
160
96
1088
34
1088
80
160
(1 cuatrimestre)
Organizacin y gestin institucional
80
160
(2 cuatrimestre)
Psicologa y cultura del alumno
Latn
Teora del conocimiento
Antropologa Filosfica
Filosofa Poltica
Historia de la Filosofa Medieval
5
4
4
4
4
5
3
160
128
128
128
128
160
96
5
4
4
4
4
5
3
160
128
128
128
128
160
96
docencia II
TOTAL DE HORAS de SEGUNDO
34
1088
34
1248
96
128
128
128
128
3
4
4
4
4
96
128
128
128
128
AO
TERCER AO
Filosofa de la Educacin
3
Metafsica
4
Filosofa de la naturaleza
4
Didctica especfica
4
Historia del pensamiento argentino y
4
latinoamericano
-19
Historia de la Filosofa Moderna

Espacio de definicin institucional
5
7
3
docencia III
TOTAL DE HORAS DE TERCER AO
34
CUARTO AO
tica profesional
3
Epistemologa
4
tica
4
Filosofa del lenguaje
4
Historia de la Filosofa contempornea
5
Espacio curricular opcional
6
Trayecto de prctica: Seminario de
2
160
224
96
5
7
6
160
224
192
1088
37
1184
96
128
128
128
160
192
64
3
4
4
4
5
12
4
96
128
128
128
160
384
128
Integracin y sntesis
Trayecto de prctica: Taller de
192
12
384
docencia IV
TOTAL DE HORAS DE CUARTO AO
TOTAL DE HORAS DEL PLAN
34
136
1088
4352
48
158
1536
5056
-20
CONTENIDOS BSICOS
ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
PEDAGGICA
PEDAGOGA: 1 ao, rgimen anual, 4 horas ctedra semanales
Sntesis Explicativa:
Este espacio curricular aborda los marcos tericos que posibilitan plantear
ejes de un debate acerca de las funciones que la educacin debe desempear
en la actualidad, ya que ella ocupa un lugar prioritario en el desarrollo integral
de la sociedad, sobre la base de exigencias y demandas legitimadas.
El anlisis y reflexin sobre el estatuto epistemolgico de la Pedagoga, la
evolucin de la misma, las propuestas de trabajo pedaggico en diferentes
pocas y por distintos autores, y los debates pedaggicos contemporneos
permitirn comprender en profundidad la realidad educativa y encarar con xito
las nuevas transformaciones y desafos.
Se pretende brindar elementos que posibiliten asumir una actitud cientfica
y crtica con respecto a la educacin, desde los aportes de la Pedagoga como
estudio sistemtico,
hasta las prcticas pedaggicas concretas, dando
razones fundadas de la toma de decisin con respecto a sus propias acciones.

El propsito de este espacio curricular es, sobre todo, generar un anlisis
permanente de los supuestos bsicos que subyacen en todo quehacer
educativo, propiciando la reflexin sistemtica acerca del fenmeno educativo,
y brindando aportes tericos que permitan a los futuros docentes explicitar los
nexos entre teoras pedaggicas, fundamentos epistemolgicos y las prcticas
educativas, todo ello considerado en el contexto histrico en que stas se
desarrollan.
-21
Contenidos Bsicos:
-
Educacin y Pedagoga.
La
educacin.
Fundamentos.
Diversidad
de
enfoques.
Abordaje
multidimensional del fenmeno educativo.

Educacin, sociedad y cultura. Educacin, Poltica y Estado.
-
La Pedagoga. Aproximacin epistemolgica. Estado actual del debate.

Aportes de otras ciencias al campo pedaggico. Interdisciplinariedad
Corrientes pedaggicas contemporneas: El movimiento de la Escuela Nueva.

Corrientes no directivas en educacin. La educacin como proceso
autogestionario. La corriente antiescuela. Enfoques crticos reproductivistas y
no-reproductivistas en educacin. La corriente tecnolgica. Construcciones
discursivas en torno a lo educativo. Contexto de surgimiento, principios,
propuestas alternativas y crticas. Funcin social que los diferentes discursos
le asignan a la educacin.
El universo de la Educacin. Educacin formal, no formal, informal.. Contexto

de comunicacin. Implicancias pedaggicas.
El rol docente: dimensiones profesional, social y tica de la tarea docente. La

problemtica en torno a la profesionalizacin de la docencia Los docentes y el
conocimiento: saberes y competencias, categoras de conocimiento profesional
docente; marcos de referencia explcitas e implcitos, su incidencia en la
prctica educativa. La investigacin en el aula y en la escuela.
TEORA DEL CURRCULO y DIDCTICA: 1 ao, rgimen anual, 5 horas
ctedra semanales
Este espacio curricular pretende brindar herramientas que faciliten el
anlisis del currculo, desde un marco interpretativo, crtico e histrico, a fin de
formar docentes reflexivos con capacidad para tomar decisiones en forma
autnoma.
-22
Debe contribuir a la construccin del saber profesional y a la promocin del

pensamiento divergente socialmente comprometido. El currculo supone un
proyecto socio-poltico-cultural que orienta la intervencin social intencional;
implica una previsin de acciones flexibles con diferentes niveles de
especificacin para dar respuesta a situaciones diversas. Constituye un marco
para la actuacin profesional de los diversos actores en el proceso de
enseanza y aprendizaje.
De lo que se trata, en suma, es de abordar el estudio del curriculo
desde una variedad de perspectivas, analizando crticamente sus funciones y
su relacin con la prctica escolar, as como los procesos de desarrollo
curricular, especialmente a nivel institucional y ulico, con el propsito de
favorecer el desarrollo de competencias profesionales para la elaboracin de
propuestas superadoras en los diferentes niveles de concrecin curricular.
Por otra parte, para abordar el objeto de estudio de la Didctica en su
cabal complejidad, es fundamental reconocer al mismo la enseanza como
prctica social que se comprende desde su situacionalidad histrica, y desde
las diferentes relaciones y significaciones que asume en la perspectiva de
anlisis de los sujetos. Este enfoque requiere tomar aportes de las dimensiones
histrica, epistemolgica y poltica, tanto en un sentido social amplio como en
la perspectiva ms acotada de lo institucional y lo ulico, articulando el campo
de las prcticas profesionales tanto de docencia como de investigacin con el
corpus terico disciplinar que le es propio.
Todo ello supone un esfuerzo de problematizacin que es fundamental
para el proceso de aprendizaje de los alumnos porque, al constituirse la
enseanza de la Didctica como un espacio relevante de reflexin sobre las
prcticas docentes, se abre a la comprensin de las problemticas del campo,
vinculando el anlisis y la elaboracin de propuestas de enseanza y las
perspectivas tericas que sustentan su construccin con la realidad.
Este modo de concebir la insercin de la Didctica en el marco del
diseo curricular para Institutos de Formacin Docente, coadyuva a la
-23
conformacin de nuevos puntos de vista y desafa a pensar alternativas

posibles, estableciendo una relacin de tensin entre teora prctica que
propende a una permanente revisin de ambas, como actitud insustituible en
un proceso de formacin profesional.
Pretende analizar el campo problemtico de la Didctica en su devenir
histrico social; realizar una revisin crtica de la realidad y de las prcticas
educativas; proveer una formacin terica bsica y una solidez profesional en
docencia y en investigacin. Este espacio remite a pensar una propuesta
curricular que profundice una formacin terica-epistemolgica y prepare para
una formacin tcnico- profesional.
Contenidos Bsicos:
La Didctica como disciplina: configuracin del campo. Representaciones

sociales acerca de la didctica. Condicionantes socio histricos.
Problematizacin del campo: La enseanza: objeto de estudio de la
Didctica. Construccin terica del objeto disciplinar: conceptualizaciones y
supuestos. Enfoques histricos y tendencias actuales. Funcin social de la
enseanza. Relacin teora prctica, docente alumno, conocimiento y
mtodo en la configuracin del objeto. Perspectivas de vinculacin de la
Didctica con otras disciplinas.
Teoras didctico pedaggicas: situacionalidad histrica. Conocimiento y

mtodo: concepciones. Sus conceptualizaciones constitutivas: enseanza,
aprendizaje, escuela, conocimiento, mtodo, contenido, docente alumno.
Aportes: los autores clsicos; perspectivas de lectura. Rupturas y

continuidades
actuales
de
sus
perspectivas.
Aportes
de
autores
contemporneos. Ausencias, recurrencias, omisiones, sedimentaciones.
Trada didctica; su problematizacin y anlisis. Conocimiento y contenidos

escolares.
La
interaccin
en
el
aula.
Estrategias
homogeneizantes y diversificadas. Atencin a la diversidad.
-24
de
enseanza:
El diseo de la enseanza y del aprendizaje: criterios para la seleccin y

organizacin de contenidos, estrategias de enseanza y actividades de
aprendizaje. El contexto cultural, los medios y los recursos escolares.
Criterios para la seleccin y uso de recursos y tecnologas educativas.
Evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje: concepciones,

enfoques y tipos de evaluacin. Seleccin y elaboracin de instrumentos de
evaluacin. Evaluacin y acreditacin.
Aspectos didcticos de la problemtica del fracaso escolar. Desafos para el

aprendizaje autnomo.
Origen histrico de la problemtica curricular. Representaciones sociales en

relacin al curriculum. Plan de estudios: su diferencia. Relaciones entre
Didctica y Curriculum.
Fuentes y fundamentos del Curriculum. Niveles de concrecin. Funciones

del Curriculum. Estado actual: Documentos curriculares nacionales y
jurisdiccionales.
La experiencia como base del curriculum. Escuela nueva. Los contenidos:

su psicologizacin. Formacin para la democracia. Formacin integral.
Las prcticas docentes: reconceptualizacin del campo. Curriculum oculto.

El conflicto: aportes para su anlisis. Educacin sociedad; escuela
comunidad. Las ciencias sociales: aportes al campo del curriculum.
Curriculum como proceso. El curriculum como prescriptivo, el curriculum

normativo. La investigacin accin: su aporte para el desarrollo curricular.
La formacin del profesor.
La Teora crtica: incidencia en la problemtica curricular. Perspectiva de la

reproduccin y la resistencia. La pedagoga de la posibilidad.
Perspectivas y encrucijadas: debates actuales.
-25
POLTICA E HISTORIA EDUCATIVA ARGENTINA: 2 ao 1 cuatrimestre, 5

horas ctedra semanales
La reflexin sobre los paradigmas que han explicado la relacin entre el
Estado, la educacin y la sociedad, en el contexto histrico de nuestro pas,
permitir identificar las demandas que los diferentes sectores plantean al
Sistema y las respuestas del mismo. Y as comprender el fenmeno educativo
como proceso social, poltico, histrico y normativo.
Es importante que el futuro docente logre comprender el Sistema Educativo
como resultado de una construccin histrica y a la vez como generador de
procesos en los que intervienen diversos actores sociales. La formacin de la
competencia histrica es a la vez concebida como el instrumento para la
construccin de una identidad y como clave para poder hacer frente a la
globalizacin actual, con una actitud de apertura y respeto por las dems
culturas.
Analizar las estrategias de desarrollo y crecimiento manifestadas en las
polticas estatales que involucran modificaciones internas en el Sistema
Educativo y el estrecho vnculo entre educacin y economa, no slo en cuanto
al financiamiento sino en lo atinente al vnculo sistema-educativo, sistemaproductivo, implica analizar modalidades y peculiaridades de expansin,
vinculacin con el mundo del trabajo y la produccin. Todo esto enmarcado
dentro de un cuerpo de ideas manifestadas a travs de un cuerpo normativojurdico, donde se concreta la Poltica Educativa, necesario para conocer y
comprender las posibilidades y lmites del accionar profesional y como
facilitador de una lgica democrtica para ser considerada y analizada como
objeto de definicin y redefinicin histrica.
El propsito fundamental de este espacio es que el futuro docente sea
capaz de controlar los efectos de sus prcticas en la medida que conozca, sea
consciente de los mecanismos que producen determinadas consecuencias,
-26
adems de construir o apropiarse de los elementos conceptuales necesarios

para hacerse cargo de los procesos psico-sociales de alta complejidad que se
dan en el marco general del Sistema Educativo y en el interior de una
institucin educativa en particular. En sntesis, que esos elementos se
conviertan en una herramienta que le permita comprender las mutaciones
culturales de fin de milenio.
Contenidos Bsicos:
Historia de la educacin y poltica educativa: concepto e importancia en la

formacin del educador.
Origen,
consolidacin
crisis
del
sistema
educativo
argentino:
antecedentes: la educacin argentina hasta 1884.

- Hacia el sistema educativo nacional. Ley 1420 (1884/1916)
. Crisis del sistema educativo nacional e intentos de reforma (1916/1943)
. El proyecto educativo entre 1943 y 1955.
. Agenda de debate en el perodo 1955/1958: Educacin laica o libre. Nuevo
sistema universitario.
. Intentos de modernizacin y reformas del sistema educativo nacional
(1958-1976).
. El proyecto educativo en el gobierno militar. (1976-1983)
. La transicin democrtica (1983-1989). El Congreso Pedaggico Nacional.
- Consolidacin de la democracia y fin de siglo: Ley Federal de Educacin.
El sistema educativo argentino, hoy. Su estructura y dinmica. Necesidades,

demandas y funciones.
La expansin del sistema y la democratizacin del acceso.
Los procesos de transformacin a nivel nacional y provincial. Planteos
actuales..
Organizacin y gobierno de la educacin argentina. El rol del Consejo

Federal de Cultura y Educacin y de los ministerios de educacin
provinciales.
-27
Anlisis del marco legal, nacional y provincial. La Constitucin Nacional y

Provincial. Ley Federal de Educacin. Ley de Educacin Superior. Ley de
Educacin Provincial. Contextos de elaboracin, promulgacin y aplicacin.
La formacin docente: evolucin histrica y caractersticas actuales.

Condiciones de trabajo. Instituciones de formacin docente. Normativa
vigente. Carrera docente, formas de evaluacin.
ORGANIZACIN Y GESTIN INSTITUCIONAL: 2 ao 2 cuatrimestre,
horas ctedra semanales

La transformacin educativa que nos propone la Ley Federal de Educacin
requiere de todos los docentes profesionales una mirada crtica sobre la
institucin escolar, as como la construccin y puesta en marcha de nuevos
modelos institucionales y nuevas formas de gestin que puedan dar respuesta
a las actuales caractersticas del contexto en todos sus aspectos: cultural,
social, poltico y econmico. Esto supone instrumentar procesos de innovacin
institucional capaces de contener y potenciar la renovacin curricular sobre la
base de la calidad y equidad de los servicios, de la participacin democrtica
de todos los actores, de la profesionalizacin docente, y de una mayor
autonoma de la institucin escolar.
Este espacio curricular apunta a que el futuro docente conozca y
comprenda las caractersticas de la institucin escolar como organizacin
social, distinguiendo las diferentes dimensiones de la gestin institucional, de
acuerdo con diversas perspectivas conceptuales y analizando la dinmica de
esas dimensiones y de sus interrelaciones. Se tratar tambin de generar un
espacio para el diseo de alternativas de cambio institucional que involucren a
los diversos actores sociales de la institucin, a efectos de construir una
escuela autnoma y democrtica.
-28
Contenidos Bsicos:
-
La escuela como organizacin social. Su desarrollo en el tiempo.

Conceptualizaciones acerca de la institucin escolar. Escuela y sociedad.
Funciones de la escuela. Relaciones entre la institucin escolar, la familia y
otras instituciones comunitarias y sociales.
Las dimensiones de anlisis de la institucin escolar:
La dimensin administrativa institucional: aspectos estructurantes de la

organizacin y de la gestin. La estructura formal. Las relaciones
informales. Poder y conflicto. Roles y funciones de los diferentes
actores. Las normas institucionales. Regmenes de convivencia.
La dimensin pedaggico-didctica como dimensin especfica de la

institucin escolar. Gestin del currculo y de las prcticas ulicas.
La dimensin socio-comunitaria. Modelo de gestin que favorece la

apertura institucional a la comunidad.
Modelos y estilos de gestin institucional. La escuela como organizacin

inteligente. El modelo de gestin integral.
Aspecto organizacional-escolar de la problemtica de la atencin a la

diversidad.
Cultura e identidad institucional. Similitudes y diferencias entre escuelas. El

Proyecto Educativo Institucional.
La escuela y el Sistema Educativo argentino. Caracterizacin de la

institucin escolar del nivel correspondiente. La transformacin de la
institucin escolar en la actualidad.
FILOSOFA DE LA EDUCACIN: 3 ao, rgimen anual, 3 hs. semanales .

Sntesis explicativa:
Existe una reconocible y estrecha vinculacin entre el pensamiento
pedaggico y el pensamiento filosfico, que enraza en una larga y fecunda
tradicin, por la cual la enseanza de la Pedagoga en el Nivel Superior (sobre
todo en las universidades) surgi vinculada a la Filosofa.
-29
Pero el panorama actual de las Ciencias de la Educacin es muy

diferente. ste muestra que el posicionamiento epistemolgico de la Pedagoga
ha sido cuestionado y, en todo caso, si esta disciplina existe como tal, su objeto
es la educacin como hecho, es decir, en su factualidad.
Sin embargo, este enfoque factual no permite una comprensin cabal
acerca de la educacin, porque las prcticas educativas se dirigen siempre a
una finalidad que est en el orden del deber-ser y de la bsqueda de sentido.
Parece evidente que la posicin cientfica, en el sentido positivo del trmino,
no puede mantenerse como nica base para la comprensin del fenmeno
educativo. En efecto, se juega en ella algo que se desarrolla ms all de las
realidades observables y que requiere que apartemos todos los hechos. La
educacin es, por excelencia, del orden del deber ser, y reducir este deber ser
a lo que es, por lo menos es burlarse de las palabras 11. Esta bsqueda de
sentido que es inherente a la educacin, explica que los grandes pensadores
de la Filosofa hayan hablado de educacin, a partir de sus concepciones del
hombre, de la naturaleza, del conocimiento, de la sociedad, etc.
El territorio propio de la Filosofa de la Educacin y, en consecuencia, la
temtica de este espacio curricular, se perfila entonces como una reflexin
sobre los fines y el sentido de la educacin del hombre.
Contenidos Bsicos:
La educacin como objeto de la reflexin filosfica: la necesidad de una
fundamentacin filosfica de la educacin. Delimitacin temtica de la filosofa
de la educacin. Antropologa filosfica y educacin: la idea de hombre como
fundamento de las propuestas pedaggicas. La educacin y el problema del
conocimiento. Pedagoga y axiologa; la cuestin moral y la educacin.
Filosofa crtica: educacin y sociedad.
11
SOETARD, M.:Filosofa y educacion, en AVANZINI, Guy: La pedagoga hoy, Fondo de Cultura

Econmica, Mxico, 1998, pag. 165.
-30
Influencia de algunas corrientes filosficas en las concepciones acerca

de la educacin: iluminismo, positivismo, pragmatismo, fenomenologa,
neotomismo y personalismo, neomarxismo y escuela de Frankfurt.
Fundamentos filosficos antropolgicos y epistemolgicos del diseo
curricular jurisdiccional.
ETICA PROFESIONAL : 4 ao, rgimen anual, 3 horas ctedra semanales
Sntesis explicativa
En el espacio tica Profesional se aborda por una parte el anlisis de la
tica como disciplina filosfica, su contextualizacin, los principios ticos y
algunos modelos tericos de la tica normativa.
Por
otra
parte,
se
abordan
las
problemticas
ticas
especficas
concernientes al ejercicio del futuro rol profesional.

Debido a que es imposible pensar al hombre en forma aislada, sino que es
necesario considerarlo en el contexto institucional, social y cultural, resulta
importante que el futuro docente se acerque al examen crtico de situaciones
ticas actuales. El ejercicio de estrategias intelectuales tales como el dilogo, y
la argumentacin racional le posibilitarn, una vez instalado en el aula, debatir
y asumir un posicionamiento crtico, reflexivo y responsable ante dichas
situaciones.
Asimismo, y para una mejor comprensin del alumno con quien interactuar
el futuro docente, se incluyen algunas referencias acerca del pensamiento
moral del adolescente y su contexto cultural.
Contenidos Bsicos
-
La tica como reflexin sistemtica acerca de la moralidad. El juicio

tico: moralidad y verdad. Controversia tica y discurso argumentativo.
Los estndares morales: absolutos; establecidos por la sociedad;

establecidos por el individuo. Algunas posturas tradicionales (o
-31
histricas) y actuales: de la tica de base metafsica a las ticas de la

benevolencia.
-
Enfoques ticos propios de la postmodernidad: el marco epocal. El

individualismo salvaje; La res pblica como escenario vaco. La
solidaridad circunscripta al colectivo miniaturizado. La eticidad en las
situaciones cotidianas. De la tica minimalista a las ticas mnimas de
mxima
La tica y su relacin con otras disciplinas: tica y Derecho; tica y

Poltica; tica, ciencia y tecnologa.
El desarrollo moral y su problemtica didctica. El pensamiento moral

del adolescente y su contexto posmoderno. Aspectos ticos en la
elaboracin del currculo.
Algunos planteos ticos contemporneos desde la perspectiva de las

prcticas pedaggicas: cultura pluriideolgica y espritu de tolerancia;
discriminacin; marginalidad; biotica; medios de comunicacin; otros.
Hacia la construccin de una tica dialgica posibles, para el propio
posicionamiento moral y la toma de decisiones profesionales, frente a
los conflictos morales de la prctica docente cotidiana.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACIN GENERAL

PED AGGIC A
Anlisis de distintas concepciones educativas y ponderacin de sus

fundamentos.
Comparacin y discernimiento de
teoras y tesis divergentes sobre un
mismo problema.
Formulacin de preguntas, problemas y explicaciones provisorias a partir de

las temticas propuestas.
Obtencin y seleccin de informacin a partir de distintas fuentes.
-32
Organizacin y comparacin de la informacin, a partir de diferentes tipos de

registros.
Lectura, anlisis e interpretacin crtica de acontecimientos actuales,

nacionales e internacionales que influyen en la educacin y en la sociedad.
Anlisis y comparacin de criterios de seleccin, organizacin y

secuenciacin de contenidos, actividades, recursos y de instrumentos de
evaluacin individual y grupal.
Elaboracin de propuestas didcticas en funcin de propsitos educativos
Seleccin de actividades, estrategias y recursos didcticos que atiendan a

procesos de aprendizajes diferentes.
Anlisis de los componentes ticos de las prcticas pedaggicas.
Identificacin de mbitos especficos del obrar humano en la actualidad que

exigen valoracin tica
Identificacin y anlisis de
situaciones concretas de violacin a los
derechos humanos
Anlisis del papel de la educacin en la problemtica contempornea del

desempleo
Registro y organizacin de informacin recaudada en Trabajos de campo.
Anlisis crtico de diseos curriculares e institucionales
Utilizacin de documentos y desarrollos curriculares para la concrecin en

el diseo ulico y otros propsitos.
CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIN GENERAL

PEDAGGICA
Valoracin positiva del trabajo docente como oportunidad de realizacin

personal y profesional.
-33
Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual, a partir de una

apropiacin crtica de los saberes profesionales.
Aprecio por la bsqueda permanente del rigor metodolgico en la bsqueda

de la verdad.
Tolerancia ante la diversidad de posicionamientos tericos y el pluralismo

axiolgico e ideolgico.
Respeto por las opiniones y creencias ajenas.
Respeto por la dignidad personal de todos los seres humanos, y en

particular de los alumnos.
Valoracin del obrar humano conforme a la tica en todas las proyecciones

de la vida social, poltica, profesional, etc.
Responsabilidad ante la funcin de la escuela y del docente como agentes del

mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las comunidades.
Sostenimiento y promocin en las instituciones educativas de actitudes de

compromiso con la realidad personal, comunitaria y social, para el logro de
una convivencia armnica en el marco de una sociedad democrtica y
pluralista.
Valoracin de la produccin compartida y del trabajo cooperativo.
ESPACIOS CURRICULARES DEL CAMPO DE LA FORMACIN

ESPECIALIZADA
PSICOLOGA EDUCATIVA: 1 ao, rgimen anual, 5 horas ctedra
semanales
En este espacio se aborda el estudio de los sujetos, integrando diversas
perspectivas (filosficas, psicolgicas y sociales) que resultan necesarias para
una
caracterizacin
personal
sociocultural.
As
los
contenidos
se
fundamentarn con los aportes de diversas disciplinas. Se procura brindar un
-34
marco terico amplio y coherente que posibilite comprender el proceso de

aprendizaje, analizndolo crticamente desde las diferentes propuestas.
Se pretende que el futuro docente logre una visin amplia, desarrollando
una actitud comprometida y crtica, y evite interpretaciones simplistas del
aprendizaje.
Se propone que los futuros docentes establezcan relaciones entre
aprendizaje y aprendizaje-escolar para dar cuenta de las especificidades de
este ltimo y abordar el anlisis de las interacciones que se producen en el
grupo de aprendizaje en el contexto escolar.
El estudio e interpretacin de la heterogeneidad y la diversidad presentes
en el aula desarrollar la capacidad profesional de los futuros docentes de
adaptar su intervencin pedaggica en pos de un proyecto escolar sin nios
excluidos o marginados, esto apunta a promover los pilares fundamentales de
la Transformacin Educativa: la equidad y la igualdad de oportunidades.
El nuevo desafo es dar respuesta a las diferencias individuales que existen
dentro de la institucin escolar, por tanto la formacin y la predisposicin de los
docentes hacia la diversidad es un factor condicionante de los resultados que
se obtienen.
Contenidos Bsicos:
Contextualizacin inicial:
-
El sujeto de aprendizaje. La perspectiva filosfica, psicolgica y social.
La persona, la subjetividad y la configuracin de la personalidad, actores,

prcticas y contextos. Implicancias pedaggicas.
Marco conceptual referencial:

- Aprendizaje y aprendizaje escolar: Factores que inciden. Matrices de
aprendizaje.
-
Los procesos de aprendizaje: sus dimensiones y componentes.
La situacin de aprendizaje y el establecimiento de vnculos.
-35
Teoras del aprendizaje: asociacionismo, conductismo, teoras cognitivas,

psicogenticas. Perspectiva del aprendizaje significativo. Teora sociohistrica. La pedagoga de la comprensin.
El tringulo didctico. El contrato didctico. El aula: su anlisis y dinmica.
La interaccin en el aula: el grupo de aprendizaje. Heterogeneidad.

Discriminacin positiva y promocin educativa. Logros y dificultades en el
aprendizaje La intervencin del docente en la bsqueda de la calidad y
equidad educativa, y en la prevencin de fracaso escolar.
Desafos para aprendizajes autnomos.
PSICOLOGA Y CULTURA DEL ALUMNO: 2 ao, rgimen anual, 5 horas

ctedra semanales
Este espacio intenta brindar un marco sustantivo para el ejercicio de la
profesin docente, como es la comprensin de las caractersticas fisiolgicas,
psicolgicas y socioculturales de los alumnos del nivel a fin de que el futuro
docente pueda adecuar su tarea educativa.
Desde el punto de vista psicolgico se atender a los procesos vinculados
con el desarrollo corporal, afectivo, psicosexual, cognitivo, lingstico y ldico
entre otros. Estos conocimientos posibilitarn al futuro docente promover el
aprendizaje, conducir situaciones de enseanza e intervenir adecuadamente en
la resolucin de conflictos grupales.
Desde lo cultural se indagar acerca de las diversas expresiones y
productos culturales propios de la adolescencia: lenguaje, literatura, msica
entre otros. Esto permitir elaborar estrategias de intervencin pedaggica para
la formacin del juicio crtico de los alumnos.
Los contenidos de este espacio curricular aportan al conocimiento de los
aspectos cognitivos que los alumnos ponen en juego en los procesos de
aprendizaje, y posibilitan al futuro docente la reflexin sobre la forma
sistemtica de enseanza de los contenidos curriculares.
-36
Con este espacio se apunta adems a que el alumno-docente valore la

importancia de su futuro rol para comprender, respetar y orientar las
manifestaciones conductuales del alumno en las etapas referidas.
Se tiende a garantizar en el futuro docente un accionar comprometido y
crtico dentro del contexto especfico de su desempeo profesional en el nivel
del Sistema Educativo al que pertenece.
Contenidos Bsicos:
- Personalidad y conducta: conceptos y relaciones.
- Pubertad y adolescencia: concepto, fases.
-
La Pubertad: perspectiva fisiolgica, antropolgica, psicolgica, social y

pedaggica. La formalizacin del pensamiento. Lenguaje y pensamiento.
Lo corporal en la pubertad y la adolescencia. Cambios fsicos: causas y

efectos sobre la conducta del pber y del adolescente. El esquema
corporal. La valoracin del propio cuerpo. Influencias del contexto social.
Los duelos del adolescente. Crisis adolescente: mitos y realidades.
Desarrollo cognitivo y aprendizaje en la pubertad y adolescencia.

Concepcin piagetiana de la evolucin del pensamiento. Operaciones
formales; caractersticas, limitaciones y posibilidades del pensamiento
formal del pber. La consolidacin del pensamiento formal en la
adolescencia: habilidades para el procesamiento de la informacin y
comprobacin de hiptesis.
La realidad socio - afectiva en el pber y el adolescente. Establecimiento

de vnculos: el grupo de pares en la pubertad y en la adolescencia.
Actividades grupales en la situacin educativa.
Estrategias de
intervencin grupal. Transicin en las relaciones familiares: aspectos que

afectan el clima familiar. Papel de padres y educadores: identificacin y
proyeccin.
-
Sndrome de la adolescencia normal. Desarrollo de la identidad

adolescente.
-37
El pber, el adolescente y el mundo de la cultura. El pber y el

adolescente en la postmodernidad: la incertidumbre valorativa. Las
expresiones
productos
culturales:
msica,
lenguaje,
medios
audiovisuales, espacios de recreacin, entre otros. La formacin del

juicio critico en el adolescente. Estilos de convivencia, comunicacin y
participacin.
-
Familia, comunidad y sociedad. Escolaridad y expectativas sociales.

Homogeneidad, heterogeneidad y discriminacin. La escuela y el mundo
del trabajo. Papel y relevancia de la institucin educativa
La transicin a la vida adulta. Valores, juicio critico, autonoma e

independencia. El adulto joven.-
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA FORMACIN ESPECIALIZADA
Explicitacin y anlisis de los conocimientos previos sobre las temticas

desarrolladas.
Reconocimiento y anlisis de manifestaciones culturales dirigidas a los

nios, pberes y adolescentes (segn el nivel).
Reconocimiento y anlisis de manifestaciones culturales producidos por

nios, pberes y adolescentes (segn el nivel).
Observacin, registro y anlisis de los comportamientos de los alumnos en

estos periodos evolutivos
Utilizacin de instrumentos de observacin y registro adecuados a los

diferentes propsitos educativos
Elaboracin de propuestas de actividades que favorezcan la interaccin del

desarrollo cognitivo, social y afectivo
Deteccin, abordaje y visualizacin de alternativas de resolucin a

situaciones problemticas vinculadas
discriminacin entre las personas
-38
con la convivencia y con la
Diseo
elaboracin
de
propuestas
pedaggicas
coherentes
y/o
complementarias de los diferentes aspectos de la cultura de cada periodo

evolutivo abordado
Anlisis crtico de diversas concepciones sobre el aprendizaje
Elaboracin de estrategias de prevencin y atencin de dificultades de

aprendizaje en el mbito escolar.
CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA FORMACIN ESPECIALIZAD A
Valoracin de las expresiones culturales dirigidas a los nios, pberes y

adolescentes.
Sensibilidad y respeto por la heterogeneidad y la diversidad cultural, social y

tnica.
Valoracin de las caractersticas, expresiones y producciones de los

alumnos, de los distintos grupos etreos y sociales.
Disposicin para generar modelos de intervencin pedaggico-didctica

adecuados a las
caractersticas y manifestaciones culturales propias de cada grupo escolar
Aprecio por la bsqueda de la verdad, el rigor del pensamiento, la

indagacin y el anlisis como caractersticas del conocimiento.
Disposicin favorable para la construccin compartida del conocimiento y

para el trabajo compartido.
ESPACIOS CURRICULARES DE LA FORMACIN ORIENTADA

INTRODUCCION A LA FILOSOFIA: 1er ao, rgimen anual, 4 horas
semanales
Nos proponemos, teniendo en cuenta que iniciacin a la filosofa es una
materia de Primer Ao, introducir a los alumnos en el conocimiento de todo el
-39
campo del saber humano, mostrando su complejidad, manteniendo sus

articulaciones, posibilidades y limites.
Por considerar a la filosofa como un saber de fundamentos, buscamos mostrar
su especificidad epistemolgica y su importancia en cuanto a la universal
exigencia humana de obrar con sentido.
Nuestra intencin es mostrar la posibilidad de superar el estrechamiento
"racionalista" de la razn, valorizando la unidad entre el sentido religioso y el
dinamismo de la razn, como tendencia a ingresar en lo desconocido.
La intencin de la materia es que los alumnos comprendan que la
pregunta por el ser del hombre - situada espacio temporalmente - constituye el
basamento antropolgico de todo proyecto poltico, econmico, social, cultural,
y educativo.
Adems, pretendemos crear un espacio de debate sobre la problemtica
contempornea, de manera que los alumnos asuman que la dignidad y libertad
de la persona humana, cualquiera sea su condicin, es un imperativo tico que
debe ser sostenido en todo momento.
Contenidos Bsicos:
Significado del filosofar. Definicin, naturaleza y objeto de la Filosofa.
Conocimiento vulgar, cientfico y filosfico. Los grandes temas de la Filosofa: el
conocimiento y el mundo de la verdad, el ser y el mundo de la metafsica, el
hombre y el mundo de la persona, la relacin entre ciencia y filosofa, filosofa y
Teologa, religin y Filosofa, arte y Filosofa.
GRIEGO: 1er ao, rgimen anual, 4 horas semanales

Muchos textos filosficos de la actualidad incluyen palabras y frases en los
idiomas en los que fueron escritos por sus autores. Los desarrollos producidos
en filosofa del lenguaje y en filosofa hermenutica avalan este procedimiento
que se impone paulatinamente. Por lo que respecta al griego la necesidad de
-40
un conocimiento al menos inicial de dicha lengua adems en el hecho que fue

en Grecia donde se escribieron los textos en los que tuvo origen y cobr forma
el pensar filosfico. El desarrollo posterior de la filosofa no fue ajeno a dicho
idioma como, lo demuestra la sola mencin de la vigencia del griego koin en
la cuenca del Mediterrneo, desde Alejandro magno hasta la conquista rabe y
su importancia en la formacin de los nexos fundantes entre la tradicin griega
y la judeo-cristiana sobre la que se edifica tambin nuestra cultura actual.
La presencia de palabras griegas o de raz griega en el lenguaje cotidiano es
slo un plido ejemplo de la importancia de este idioma. En nuestra tradicin
filosfica, la referencia a los orgenes es permanente e inevitable. El
desconocimiento del idioma que model el pensamiento se hace sentir en la
comprensin de los textos. El lenguaje es un modo de abordar la realidad.
Por otra parte merece destacarse que el estudio de las lenguas de flexin,
entre las que se encuentra el griego, ayuda a organizar mejor las ideas y a
expresar conceptos con mayor claridad. La necesidad de comprender el
fundamento de las partes de la oracin para emplear correctamente los casos
de la declinacin clsica, ejercita la mente en la bsqueda de la precisin de la
terminologa y de la organizacin adecuada del discurso. Adems, la
aproximacin a la gramtica de otras lenguas sirve para reafirmar las
estructuras de la lengua madre y revalorizar su aplicacin en el buen uso del
lenguaje.
Contenidos Bsicos:
Las lenguas: familias, ramas y dialectos. La rama griega. Perodos en su
evolucin. La Koin. Alfabeto griego. Principios de transcripcin. Tcnicas de
traduccin. Declinaciones. El verbo y sus diversas formas. Conjugaciones.
Adjetivos, preposiciones y prefijos. El adverbio. Reglas de concordancia. Uso
de los diversos casos. Oraciones simples. Construcciones absolutas.
-41
LGICA: 1er ao, rgimen anual, 4 horas semanales

La asignatura, de carcter terico - prctico, se propone explicitar y formalizar
los mecanismos lgicos que subyacen en las argumentaciones cotidianas,
filosficas y cientficas. Es un hecho conocido, y lamentable, que las disciplinas
humansticas carecen por lo general del rigor deductivo que caracteriza a las
ciencias exactas y naturales, y en este sentido, la materia intenta compensar
esta deficiencia logrando que los alumnos de Filosofa adquieran hbitos de
claridad conceptual, de razonamiento estricto y de formalizacin de enunciados
informales. Argumentos analgicos, inductivos y deductivos son utilizados
inevitablemente en todos los textos filosficos y cientficos, pero en el caso de
las asignaturas humansticas, muchas veces los mismos pasan inadvertidos,
contienen inexactitudes, o ambigedades, o no son estrictamente formulados.
La Lgica provee un arsenal de estructuras formales universalmente vlidas
para detectar imprecisiones, errores e incorrecciones. Por todo esto, analizarn
los lenguajes utilizados en los textos de filosofa y de ciencias a fin de explicitar
y formalizar dichas estructuras lgicas.
Contenidos Bsicos:
Lgica proemial. La Lgica como ciencia y como arte. El ser de razn.
Importancia y necesidad de la Lgica. Lenguajes formales y lenguajes
naturales. Sintaxis, semntica y pragmtica. Lgica Formal. El concepto y el
trmino. Definicin y divisin. La proposicin. El raciocinio: silogismo categrico
e hipottico. La Lgica Matemtica. Clculo proposicional. Sistemas y
estructuras lgicas. Clculo de
predicados. Clculo de clases. Clculo de
relaciones.
-42
HISTORIA DE LA FILOSOFIA ANTIGUA: 1er ao, rgimen anual, 5 horas

semanales
La formacin histrica del futuro docente de filosofa es decisiva pues sita el
pensar, contextuado y condicionado por el tiempo, si bien en polmica
permanente con el mismo desde una perspectiva critica y reflexiva.
Precisamente, es en la cuna de la filosofa, Grecia, y en su continuacin
inmediata en el mundo antiguo, donde el futuro docente puede visualizar el
nacimiento, no solo de la problemtica filosfica, sino tambin de gran parte del
vocabulario especifico que va a guiar la posterior reflexin de los autores. Es
esencial la slida formacin del alumno en este trayecto original del pensar
filosfico, el cual le otorgar la competencia necesaria para abordar los
procesos posteriores, y la vinculacin de las problemticas actuales con los
originarios intentos de solucin ensayados en el lejano mundo antiguo.
Contenidos Bsicos:
La Filosofa y la historia. Del mito al logos: los presocrticos griegos. La
sofstica y el movimiento socrtico. Platn y Aristteles. El helenismo y las
filosofas modernas: epicuresmo y estoicismo. El acontecimiento cristiano y
su relacin con la filosofa griega. Plotino y el neoplatonismo.
LATIN: 2do ao, rgimen anual, 4 horas semanales
Muchos textos filosficos de la actualidad incluyen palabras y frases en los
idiomas en los que fueron escritos por sus autores. Los desarrollos producidos
en filosofa del lenguaje y en filosofa hermenutica avalan este procedimiento
que se impone paulatinamente. Por lo que respecta al latn, la necesidad de un
conocimiento al menos inicial de dicha lengua se impone por la funcin de
-43
mediacin que cumple el latn al traducir el griego y generar un movimiento

filosfico que, anclado en la primera filosofa romana, se extender hasta la
modernidad. Los desarrollos bsicos de nuestra cultura se forjaron en latn,
este fue el idioma de la filosofa y de la ciencia hasta el siglo XIX y de su cuna
surgieron las lenguas modernas, entre otras, el castellano. Las estructuras
sintcticas de la lengua madre por estar ya fijadas y sin posibilidad de
evolucin, cultivadas retricamente, constituyen por s mismas un elemento de
gran valor formativo y una referencia permanente.
El latn es tambin una lengua de flexin y como tal ayuda a organizar mejor
las ideas y a expresar conceptos con mayor claridad. La necesidad de
comprender el fundamento de las partes de la oracin para emplear
correctamente los casos de la declinacin clsica, ejercita la mente en la
bsqueda de la precisin de la terminologa y de la organizacin adecuada del
discurso. Adems, la aproximacin a la gramtica de otras lenguas sirve para
reafirmar las estructuras de la lengua madre y revalorizar su aplicacin en el
buen uso del lenguaje.
Contenidos Bsicos:
Partes de la oracin. El Nombre. Las Declinaciones. El Adjetivo. Tipos de
Adjetivos.
Numerales.
Pronombres.
El
Verbo.
Voz
Activa
Pasiva.
Conjugaciones. Adverbios. Preposiciones. Conjuncin.

TEORIA DEL CONOCIMIENTO: 2do ao, rgimen anual, 4 horas semanales
La Gnoseologa o teora del conocimiento aborda el "estudio del conocimiento",
tal como lo dice la etimologa de la palabra. Estudia las cosas en cuanto se dan
en al mente humana por el conocimiento, y surge ante la necesidad de dar
respuestas a preguntas tales como: Qu es conocer? Es posible el
conocimiento?. A que aspira le hombre con el conocimiento?. Dichas
preguntas nos conducen a su vez, a dos cuestiones fundamentales: la
-44
objetividad y la brevedad. El hombre busca la verdad porque es consciente del

error, que se hace manifiesto a travs de sus fracasos. Es debido a la
importancia de esta problemtica, que la Gnoseologa ocupa un lugar de
primaca dentro del amplio espectro de temas que son objeto de la
investigacin filosfica.
Contenidos Bsicos:
Diferentes concepciones acerca del Conocimiento. Conocimiento, verdad y
realidad. Distintos tipos de conocimiento. Escepticismo, dogmatismo y
realismo. La actitud crtica. Descripcin fenomenolgica del conocimiento. El
sujeto y el objeto. Subjetividad, objetividad e intersubjetividad. La legitimacin
del
conocimiento.
Distintos
tipos
de
racionalidad.
Hermenutica
reconstruccin racional.
ANTROPOLOGIA FILOSOFICA: 2do ao, rgimen anual, 4 horas semanales
Abordar el problema antropolgico, dentro de la formacin de los futuros
docentes de Filosofa, no es no es slo encarar un objeto ms o una regin
ms del ser, sino que implica el estudio del nico ente del universo que hace,
precisamente, filosofa, el nico que se pregunta, dentro de la inmensidad del
universo, por el sentido de si mismo y de todo lo que existe. El hombre es el
nico sujeto de la actitud y de la actividad filosfica que conocemos, por lo
tanto su estudio implica una peculiar manera de encarar el estudio filosfico:
encararlo deliberada y conscientemente desde el yo, desde el sujeto que
filsofa.
-45
Contenidos Bsicos:
El estatuto epistemolgico de la Antropologa Filosfica. Distintas concepciones
del hombre a travs de la historia. El hombre como ser viviente. Cuerpo- almaespritu. La persona humana. El hombre como ser poltico-social. Hombre,
Cultura e Historia.
Existencia y temporalidad. Historia e historicidad. Las
diferentes dimensiones de la accin humana: el trabajo, el arte, la ciencia y la

tcnica. El sentido religioso. Concepciones antropolgicas contemporneas.
FILOSOFIA POLITICA: 2do ao, rgimen anual, 4 horas semanales
Ciertos rasgos de la civilizacin universalista contempornea se han difundido,
a favor de los procesos de globalizacin econmica y comunicacional,
conformando una mentalidad dominante que se caracteriza, entre otras cosas,
por un declive de lo poltico. Distintos autores sealan la existencia de un
repliegue de los sujetos hacia el mbito econmico o de la vida privada, en
desmedro de la participacin en los asuntos pblicos.
Por otro lado, es constatable la exigencia de formar a los sujetos para una
participacin libre y responsable en la vida de la sociedad, apreciable en los
debates contemporneos en tomo al concepto de ciudadana. Por estas
razones entendemos que el perfil del profesor de Filosofa debe incluir
necesariamente - conocimientos de Filosofa Poltica, entendida como la

actividad reflexiva orientada a tematizar las diversas formas en que la
humanidad ha intentado organizar y ordenar jurdicamente la vida social. Esta
reflexin debe tener en cuenta las obras maestras de la literatura poltica, que
nos revelan la continua reiteracin de ciertas temticas problemticas, tales
como: las relaciones de poder entre gobernantes y gobernados, la ndole de la
autoridad, los problemas planteados por el conflicto social, la jerarqua de
ciertos fines como objetivos de la praxis poltica y la naturaleza, posibilidades y
limitaciones epistemolgicas del conocimiento poltico.
-46
Considerado adems, que los limites y la esencia del objeto de estudio de la

filosofa poltica estn determinados, en gran medida, por las practicas de la
sociedades existentes, se debe analizar de que forma, estos procesos
institucionalizados cumplen un papel organizador, expresando un ordenamiento
de poder y autorizacin. Tambin resulta fundamental el estudio de la tradicin
de pensamiento poltico de Occidente, dado que la Historia de la Filosofa
Poltica representa una evolucin intelectual, dentro de la cual sucesivos
pensadores han agregado nuevas dimensiones al anlisis y comprensin de la
actividad poltica, por lo tanto, investigar ese proceso constituye una forma de
educacin poltica.
Contenidos Bsicos:
Filosofa poltica y Filosofa. La ndole de lo poltico. La Filosofa poltica clsica:
Platn y Aristteles. Repblica e Imperio: actividad poltica y ciudadana. El
elemento poltico en el Cristianismo. Sociedad poltica y sociedad de la Iglesia.
San Agustn y Santo Toms. La nueva Ciencia poltica: Maquiavelo y Hobbes.
El Liberalismo. Lo poltico y lo social. Relacin entre la poltica y la Teora
econmica. La Democracia moderna. Individualismo y libertad. Capitalismo,
Socialismo y Nacionalismo. La Doctrina Social de la Iglesia. El debate poltico
contemporneo: Neoliberalismo vs Neocomunitarismo.
HISTORIA DE LA FILOSOFIA MEDIEVAL: 2do ao, rgimen anual, 5horas
semanales
Esta materia tiene como objetivo fundamental seguir el pensamiento filosfico
medieval en su devenir y actuar histrico, sealando las conexiones y
repercusiones entre los distintos pensadores. Para lograrlo es necesario
plantear los problemas fundamentales de esta poca que surgen mas de una
vez en forma de conceptos como es la idea y el Principio de Creacin para
explicar el origen del mundo, que constituye la radical novedad y al mismo
-47
tiempo el principio unificador de la cultura Cristiana medieval y la razn de la

profunda diferencia con la sabidura griega.
De ah sus ideas bsicas sobre la trascendencia de Dios Creador, su doctrina
de la analoga y la participacin, el problema de la relacin entre razn y fe, la
doctrina de esencia y "esse", etc.
En definitiva, no solo se trata de conocer los problemas y conceptos
fundamentales de este periodo, sino de comprender el espritu de un momento
histrico en que la cultura encontr el sentido del hombre y del mundo, no
desde la naturaleza divinizada, sino desde Dios creador y salvador.
Contenidos Bsicos:
El neoplatonismo cristiano. Agustn y la filosofa cristiana. Boecio y Scoto
Erigena. La era carolingia. Anselmo de Aosta. Realismo y nominalismo del
siglo XII. Los comienzos del aristotelismo medieval. Toms de Aquino. La
escuela franciscana: Buenaventura y Scotto. Los nominalistas de Oxford. Hacia
la modernidad.
METAFISICA: 3er ao, rgimen anual, 4 horas semanales
La metafsica nace con la misma filosofa como bsqueda de los fundamentos.
Recorre la historia de la filosofa y posee una centralidad en el pensar, incluso
en aquellas corrientes que niegan su posibilidad. El esfuerzo de la inteligencia
por lograr una visin de la totalidad, el modo propio del entendimiento humano,
es lo que posibilita distinguir e interrelacionar las "partes", dentro de un Todo,
en tanto son objetos de conocimiento.
Cules son las condiciones y exigencias del Ser?, es el problema de los
grandes filsofos griegos, medievales, modernos y contemporneos.
Las distintas disciplinas filosficas suponen, necesariamente, un subsuelo
metafsico; lo mismo cabe decir de las ciencias por los supuestos
metaempricos que la sostienen. Son captulos relevantes:
-48
El ser y la Verdad. La inteligibilidad o ininteligibilidad del Mundo (Totalidad)

comprometen al ser del hombre en todas sus dimensiones.
El Ser y la Unidad. Una multiplicidad radical y absoluta llevan al silencio de

la comprensin y de la palabra. Como es sabido, el problema de lo Uno y de
lo Mltiple es una cuestin metafsica de todos los tiempos.
El Ser y el Valor. Cules son las condiciones de la tendencia

antropolgicas y que exigencias ontolgicas hay para la perfeccin de las
mismas?.
La estructura del Ser; el problema de la causalidad; los tipos de seres. En

esta parte el abordaje de la multiplicidad, devenir, y antagonismos de los
existentes, permiten situar la concretidad existencial en el horizonte de la
Totalidad.
Contenidos Bsicos:
El origen y el sentido de la Metafsica. Concepciones Clsicas. La inteligibilidad
del ser. Las categoras. Ser y ente. Las causas. El devenir. Acto y potencia.
Ontologa y Metafsica. La dimensin metafsica de la verdad y del bien.
Esencia y existencia. El problema de Dios. Concepciones crticas de la
Metafsica.
La
Metafsica
los
lmites
de
la
razn.
Problemtica
Contempornea de la Metafsica.
FILOSOFIA DE LA NATURALEZA: 3er ao, rgimen anual,
4 horas
semanales
Este espacio curricular se inscribe en un contexto formativo determinado:
ensayar la construccin de una cosmovisin filosfica a partir del dialogo con
los contenidos ms sobresalientes en la ciencia clsica y moderna. Dado el
impacto que ha tenido en la formacin del pensamiento y de la cultura
contempornea, el trayecto seguido por las ciencias fsica, cosmolgica y
-49
biolgica hace inevitable recurrir a sus diversos planteos para, desde all,
elaborar una reflexin filosfica que, desde una imagen unitaria del mundo y de
la vida, confiera sentido y significado en una sntesis superior, pero siempre
abierta, a dichos contenidos.
Contenidos Bsicos:
Sentido de la fsica filosfica. Conciencia positiva de los fenmenos. La
cantidad. El lugar y el espacio. La cualidad. La alteracin. El movimiento
general. Estructura fundamental del ente mvil. Atomismo y dinamismo.
La ciencia clsica. Galileo y el nuevo mtodo cientfico. La ciencia fsicomatemtica de Newton. El modelo mecanicista. La moderna teora atmica.
Einstein: relatividad restringida y relatividad generalizada. Max Planck y la
teora de los cuantos. El origen del universo. Distintos modelos. La teora del
Big Bang. La teora de la evolucin. Monod: el azar y la necesidad. Stephen
Hawking: hacia la bsqueda de nuevos modelos. George Smoot: las arrugas en
el tiempo.
DIDACTICA ESPECFICA: 3er ao, rgimen anual, 4 horas semanales
La didctica de la filosofa, es un terreno nuevo en cuanto a materiales
bibliogrficos ya que no es una materia que tenga larga data en los programas
de las carreras, y por lo tanto se nos presenta como un gran desafo el tener
que darle una forma, y presentarla en una ctedra. Lo que se pretende, es
brindar algunas herramientas, desde algunos filsofos y algunas formas y
practicas educativas que rescatamos como perspectivas posibles que puedan
servir para el futuro profesor/a. Todo lo expuesto no esta exento a criticas o
revisiones futuras, ya que como todos sabemos, la docencia se nutre de esta
didctica de dar y recibir, sin las cuales la misma educacin no tendra sentido.
La didctica de la Filosofa intenta pues, ser una herramienta que brinde los
medios para que
los estudiantes traten de visualizar sus futuras practicas

-50
docentes. Para ello, se trabaja en marcos tericos que den fundamento de

algunas metodologas que faciliten e incorporen a la filosofa como un saber en
el que las respuestas son parte de interrogantes existenciales de todo ser
humano.
Adems se ven estrategias concretas que son propias o de formacin tica y
ciudadana, o de filosofa en general, tales como: argumentacin, dilogo
anlisis de textos, de dilemas, juegos de simulacin, dinmica de grupos,
formas de exposicin y de presentar un discurso, oral o escrito, en sntesis todo
lo concerniente a la prctica y teora que ayude a que este saber sea
valorizado en toda su extensin.
Se estudia y practica tambin, en las formas de planificar una clase de filosofa,
se hacen pruebas de ensayo y error al respecto, pensando en los componentes
didcticos que se deben tener en cuenta.
Pensamos que esta materia se proyecta sobre la base de la didctica general,
ya que ella sienta las bases necesarias para abrir caminos hacia la
especificidad que la materia requiere.
Es aqu pues, donde podemos constituir y hacer realidad la interrelacin,
didctica filosofa, distinguir primeramente los mbitos epistemolgicos de una
y otra disciplina y conformar as un solo mbito que permita descubrir
posibilidades nuevas, precisas, tiles, y aceptables, dentro de un marco tico
normativo, que ayude a definir el rol del docente, del alumno y de los actores
de la vida institucional.
Contenidos Bsicos:
La Ciencia filosfica: objeto y mtodo. Relacin con otras disciplinas cientficas.
La enseanza de la Filosofa. Modelos de enseanza de la Filosofa:
problemtico, sistemtico e histrico. La enseanza de la Filosofa dentro del
Proyecto
Educativo
especificidad.
Institucional:
Criterios
de
transversalidad,
seleccin
-51
de
interdisciplinariedad
contenidos
conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Recursos didcticos de la enseanza de la

Filosofa. Criterios e instrumentos de evaluacin.
HISTORIA DEL PENSAMIENTO ARGENTINO Y LATINOAMERICANO: 3er
ao, rgimen anual, 4 horas semanales
El sentido de incluir esta asignatura en el Plan de Estudios del Profesorado
para el 3er Ciclo de la EGB. y la Educacin Polimodal en Filosofa es permitir a
los alumnos, iniciarse y madurar en una reflexin sobre la propia pertenencia
histrico - cultural, propendiendo a la comprensin de las principales corrientes
de pensamiento o autores, que contribuyeron a configurar nuestra alteridad
como comunidad histrica.
Adems se pretende mostrar como se fue gestando, a partir de la obra de
algunos autores esenciales nuestra autoconciencia como Pueblo Nuevo en la
Historia, articulando de manera dramtica los aportes antropolgicos y
culturales de las distintas subjetividades constituyentes.
Tambin resulta prioritario, en una poca signada por procesos de globalizacin
y de integracin regional, indagar acerca de la posibilidad de una reflexin
filosfica inculturada, que a partir de nuestro singular horizonte de pertenencia
se mantenga abierta a la exigencia de dialogo y bsqueda permanente de
universalidad.
Contenidos Bsicos:
La Filosofa en el nacimiento de Amrica Latina. Racionalidad filosfica y
horizonte teolgico. La Segunda Escolstica Ibrica. Su incidencia en Amrica.
La Ilustracin. La disputa sobre las influencias filosficas en las luchas por la
independencia. La Ideologa. El Romanticismo de la generacin del 37. El
Positivismo y la organizacin del Estado secular. La reaccin antipositivista.
Neotomismo y Humanismo personalista. La Filosofa como bsqueda del ser
nacional. Los Fundadores.
-52
HISTORIA DE LA FILOSOFIA MODERNA: 3er ao, rgimen anual, 5 horas

semanales
El desarrollo de la filosofa moderna vinculada al proceso histrico - cultural de
la modernidad europea posibilita un acercamiento con mayor significatividad y
consistencia. Una Historia de la Filosofa Moderna, sin los grandes cambios
polticos y sociales, cientficos y tecnolgicos, morales y religiosos, pierde
sustancia.
El racionalismo y el empirismo relacionado a la nueva ciencia y a los cambios
polticos, la sntesis kantiana de la ilustracin, ofrecen una visin mas acabada
de la poca moderna, incluso en su repercusin latinoamericana.
Un capitulo especial lo constituye la metafsica hegeliana que sintetiza y supera
a los dualismos de la modernidad y al mismo tiempo recoge dentro suyo la
filosofa clsica y algunas cuestiones centrales del Judeo Cristianismo.
La autonoma y absolutez de al Razn, durante el siglo XIX, es interpretada por
la irrupcin de la existencia (Kierkegaard), el tiempo y la evolucin (Darwin), la
transmutacin de los valores (Nietzsche) y la materialidad con las condiciones
materiales de produccin
(Marx); al mismo tiempo pre anuncian algunos
motivos centrales del pensamiento contemporneo

Contenidos Bsicos:
El pensamiento nuevo: Descartes. Evolucin del racionalismo cartesiano. El
empirismo del siglo XVIII. El criticismo kantiano. La evolucin hacia el
idealismo. La inversin dialctica del materialismo. El pensamiento poltico y
social desde el Renacimiento hasta la conclusin de la modernidad.
-53
EPISTEMOLOGIA: 4to ao, rgimen anual, 4 horas semanales

La asignatura aborda la relacin, siempre compleja, entre filosofa y ciencia. Se
trata de una metateora de la ciencia, o filosofa de la ciencia, que provee
criterios metatericos de cientificidad, pero a la luz de la historia de la ciencia.
Por esa razn, la asignatura comienza distinguiendo entre ciencia y
metaciencia; filosofa de la ciencia e historia (interna y externa) de la ciencia.
Toda formacin epistemolgica slida exige una formacin gnoseolgica previa.
El abordaje de los principales epistemlogos y corrientes epistemolgicas
contemporneas (Neopositivismo Lgico, Falsacionismo, Kuhn, Lakatos,
Feyerabend, Escuela de Frankfur, etc) supone teoras del conocimiento de
donde aquellas corrientes abrevan: empirismo, racionalismo, etc.
En un captulo final se analizan los problemas epistemolgicos y metodolgicos
especficos de las Ciencias Sociales, a la luz de los modelos distintos; el
monismo y el pluralismo metodolgico. Se estudian posturas reduccionistas y
no reduccionistas.
La asignatura se orienta a otorgar una visin integral y a la vez un examen
riguroso y analtico del mbito cientfico; mbito en que no puede permanecer
al margen de la investigacin filosfica, puesto que ambos se reformulan y
refundamentan recprocamente.
Contenidos Bsicos:
La Epistemologa: objetividad y justificacin de un mtodo. Evolucin del
concepto de ciencia. Distintas corrientes. Crtica y valoracin de la ciencia:
ciencias formales y fcticas; verdad y objetividad. Las ciencias humanas: su
estatuto epistemolgico. Ciencias naturales y sociales: su problemtica y
fundamentacin
metodolgica.
Ciencia
-54
tecnologa.
Nociones
de
hermenutica. Estructuracin del discurso como texto. Criterios de textualidad.

Extraamiento, pertenencia y apropiacin.
TICA: 4to ao, rgimen anual, 4 horas semanales
La inteligencia advierte espontneamente la bondad o maldad de los actos
humanos. A partir de aqu surgi en la historia del pensamientos filosfico,
desde sus orgenes al pregunta acerca de al calificacin de la conducta
humana: qu es el bien y el mal?, por qu esto es bueno o malo?. El intentar
dar respuesta a estos interrogantes llev al estudio cientfico de los actos
humanos en cuanto buenos o malos contituyndose as la disciplina filosfica
que es la tica, ncleo de la filosofa prctica.
Lejos de haberse superado los movimientos que dieron origen a tal disciplina, a
la permanencia de la inquietud fundamental del hombre sobre la cuestin
mencionada se suma hoy el hecho de que tal inquietud ha sido y es abordada
por las ms diversas corrientes filosficas.
Dichas diversas interpretaciones de lo tico impregnan inconcientemente los
juicios prcticos del hombre contemporneo por lo que se hace necesario un
discernimiento critico acerca de las posibles articulaciones o contradicciones de
las distintas corrientes filosficas en el campo de la tica. Creemos que a esto
debe contribuir la reflexin sobre el problema tico en la formacin de los
futuros docentes de Filosofa.
Contenidos Bsicos:
El hombre como ser moral. Teleologa del obrar moral. Definicin de tica. El
bien, la norma tica, la ley en general y en particular. Libertad y
responsabilidad. La conciencia moral. El juicio moral. La virtudes. Necesidad y
contigencia en la accin moral. El sujeto moral. El problema de los valores y la
fundamentacin
escepticismo.
El
de
los
principios
contextualismo
el
normas
morales.
universalismo.
Relativismo
Historia
de
y
las
concepciones ticas fundamentales: la concepcin aristotlica, Kant, el

-55
utilitarismo. El debate tico en la filosofa contempornea. tica, derecho y

poltica. Los derechos humanos. Problemas de biotica.
FILOSOFIA DEL LENGUAJE: 4to ao, rgimen anual, 4 horas semanales
La necesidad de examinar crticamente, desde una postura realista, las
intrincadas relaciones entre pensamiento, lenguaje y realidad, abordndolas
desde un punto de vista o perspectiva netamente filosfica, confiere autonoma
y entidad disciplinar a una Filosofa del Lenguaje. No en vano muchos filsofos
admiten que le giro lingstico de la Filosofa en el siglo XX es la marca
distintiva de una actitud filosfica que quiere recomenzar el anlisis de los
problemas especficamente filosficos, abordando el vehculo o instrumento
inevitable del pensamiento. Pensar los problemas filosficos (tradicionales y
novedosos)
expresarlos
en
palabras,
son
actividades
ntimamente
conectadas: el pensamiento sin lenguaje seria incomunicable, y por tanto, no

pensamiento filosfico, sino mero solipsismo.
Contenidos Bsicos:
Historia de las relaciones de la filosofa y el lenguaje. Aportes de la Lingstica
y Semiologa contemporneas. La Filosofa y el discurso argumentativo y
riguroso. El lenguaje metafsico. La Gramtica generativa y las ideas innatas:
N. Chomsky. Significado. Teoras figurativas o realistas. Sentido y denotacin
en Frege. La nocin de verdad. Distintas teoras: coherencia, correspondencia.
Tarski. Davidson. Teora de los actos de habla: Austin y Searle. Lenguaje y
realidad: Racionalidad. Experiencia.
HISTORIA DE LA FILOSOFIA CONTEMPORANEA: 4to ao, rgimen anual,
5 horas semanales
Este espacio curricular tiene la finalidad de formar, a los futuros docentes, en
los grandes autores y en las lneas significativas del pensamiento actual. La
-56
necesidad de esta formacin viene impuesta por la misma tarea docente, para
conducir a los educandos por el camino del dialogo crtico, reflexivo e
histricamente situado, con la cultura surgida de la Modernidad y la pluralidad
de sus formas actuales. Para ello se trabajar con vistas a lograr un
conocimiento slido y fundado de las diversas posiciones filosficas dadas en
este perodo, sus interrelaciones y el impacto histrico cultural y social de las
mismas as como la nueva visualizacin del saber y los planteos
epistemolgicos renovadores.
Contenidos Bsicos:
Principales corrientes y representantes: caractersticas, mtodos e influencias.
Nietzche, Kierkegaard. El existencialismo: Marcel, Sartre, Heidegger y el olvido
del ser. Husserl y la fenomenologa. Positivismo y Pragmatismo. El giro
lingstico. La filosofa analtica. El giro hermenutico y pragmtico. La
rehabilitacin de la filosofa prctica. Perspectivas crticas: genealoga,
deconstruccin, reconstruccin racional y teora crtica.
EL TRAYECTO DE LA PRCTICA
Desde esta propuesta se aspira a redimensionar la concepcin de la
prctica docente dentro del curriculum.
Consideramos el trayecto como una secuencia formativa centrada en la
construccin de las prcticas docentes, entendiendo a estas como un conjunto
de procesos complejos y multidimensionales que exceden la definicin clsica
que las asimila exclusivamente a las prcticas de la enseanza y a la tarea de
dar clase.
Tradicionalmente se ha concebido a la prctica como accin docente
dentro del marco del aula, y dentro de esta accin como lo relativo al proceso
de ensear. En el marco de esta propuesta, en cambio, el concepto de prctica
-57
docente alcanza tambin otras dimensiones: la prctica- como concepto y

como accin- se desarrolla en los mbitos del aula, de la institucin y del
contexto.
Aprender a ser maestro o profesor implica no solo aprender a ensear, sino
tambin aprender las caractersticas, significados y funcin social de la
ocupacin12. As pues, este trayecto tiene una importante labor socializadora, y
el nfasis estar puesto en la ampliacin de la concepcin de las prcticas
incorporando todas aquellas tareas que un docente realiza en la institucin
escolar y en su contexto. En tanto construccin, implicar la aproximacin
sistemtica a la realidad socioeducativa y las prcticas docentes mediante la
apropiacin de diferentes estrategias de obtencin y manejo de informacin y
diversos procesos de pensamiento y trabajo que estarn presentes en sus
mbitos de desempeo. Puesto que los hechos no hablan por s mismos, sino
a travs de los conceptos y procedimientos de abordaje que orientan y
permiten la lectura de stos, el abordaje de la realidad educativa se realizar a
travs de categoras de anlisis y procedimientos propios de la investigacin
educativa en sus diversas formas y modalidades. Para identificar las
dimensiones de la realidad compleja y multidimensional de las prcticas
docentes, ser central el trabajo con los interrogantes propios de los diferentes
grupos de cursantes y sus hiptesis anticipatorias previas, es decir, partir de
algunas preguntas y/o ejes
analizar
aspectos
estructurantes de la mirada dirigidos tanto a
desconocidos
de
la
prctica
cotidiana
como
problematizar aspectos conocidos no cuestionados o considerados naturales.

Este trayecto de prctica docente se desarrollar desde primer ao de
la carrera. Ahora bien, plantear un contacto con la realidad educativa desde los
inicios no significa necesariamente la presencia del futuro docente en las
instituciones educativas de destino desde los primeros das de su formacin, ni
tampoco multiplicar las visitas a los distintos mbitos donde se realizan las
12
CONTRERAS DOMINGO, J: De estudiante a profesor. Socializacin y

enseanza en las prcticas de enseanza, en Revista de Educacin N
282, Madrid, 1987, pag.204.
-58
acciones docentes (aulas, patios, laboratorios, etc). El valor formativo de la

presencia del futuro docente en las escuelas reside sobre todo en la
sistematicidad del abordaje y en la reflexin crtica sobre la realidad
educativa considerada como un todo dinmico, cambiante, complejo, y ste
es el propsito que persigue la inclusin temprana de la prctica de la
enseanza en el tramo inicial de la formacin docente.
En sntesis, el trayecto de prctica docente en esta propuesta se
caracteriza por:
la adopcin de una concepcin de la teora y la prctica como relacionadas
entre s de una manera que es recprocamente constitutiva (no hay,
entonces, predominio de una sobre la otra);
la toma, como punto de partida, de la observacin e indagacin sistemtica
de las prcticas educativas reales y concretas;
la incorporacin de la teora a ese proceso de reflexin como una
construccin conceptual desde la cual es posible leer la prctica y
significarla, como una herramienta conceptual para cuestionar la prctica, y
ser cuestionada a su vez por la prctica; no como una construccin
conceptual que impera sobre la prctica constituyndola, ni como una
construccin abstracta de la que deben deducirse consecuencias aplicativas
dudosas o sospechadas de imposibles;
la adopcin de una concepcin de las prcticas docentes no slo como
prcticas ulicas, sino como prcticas profesionales institucionalizadas;
la consideracin de las prcticas docentes como acciones situadas y
contextualizadas;
-59
la incorporacin de herramientas metodolgicas propias de la investigacin

educativa como instrumentos operativos para el abordaje sistemtico de las
prcticas.
Organizacin del trayecto:
El Trayecto de Prctica Docente est constituido por cinco espacios
curriculares: cuatro talleres, uno por cada ao de la carrera, y un Seminario de
Integracin y Sntesis en cuarto ao.
El diseo curricular de este trayecto ser elaborado por cada institucin
educativa, teniendo en cuenta sus particularidades, su contexto, las
caractersticas de sus relaciones con otras instituciones educativas del nivel de
destino del futuro docente, y las caractersticas del alumnado.
Para cada uno de los talleres de prevern actividades que aseguren la
coordinacin de stos con los restantes espacios curriculares del
correspondiente ao de la carrera en los tres campos de la formacin docente
inicial.
El abordaje de las prcticas ulicas y las prcticas institucionales como
objetos de indagacin y reflexin, ser simultneo, en tanto que las unas no se
constituyen ni se realizan sino en una interdependencia con las otras.
La presencia del futuro docente en la institucin escolar del nivel de
destino, y la asuncin gradual de las funciones propias del rol docente, se har
en forma paulatina en un proceso espiralado, en el que cada tramo permite
retomar, resignificar y complejizar lo trabajado en el tramo anterior.
La evaluacin del trayecto de prctica se realizar principalmente a
travs de un seguimiento continuo del futuro docente, si bien se establecern
instancias de evaluacin sumativa, segn lo establecido para los espacios
curriculares con modalidad de talleres y los seminarios,
a los fines de la
promocin y la acreditacin de los saberes. Estas instancias de evaluacin

(trabajos prcticos y parciales) adquirirn en este trayecto las formas
particulares que mejor se adecuen a sus caractersticas propias.
-60
En el Seminario de Integracin y Sntesis, el futuro docente dar cuenta

por escrito (bajo la forma de un informe monogrfico) de las cuestiones tericas
y metodolgicas que abord durante todo el desarrollo del trayecto de prctica.
Contenidos:
El diseo curricular institucional del Trayecto de prctica docente
integrar contenidos de los tres campos de la formacin docente inicial.
Se incluirn adems contenidos referidos a la investigacin educativa:
sus caractersticas, sus modalidades, su problemtica epistemolgica propia y
su metodologa.
OTROS ESPACIOS
En este Diseo Curricular Base se han incluido espacios curriculares
cuya razn de ser estriba en dar lugar a propuestas propias de cada IFD, que
perfilen las caractersticas de su identidad institucional en relacin con su
contexto, y propendan a la autonoma institucional.
Estos espacios son de dos tipos:
Espacio curricular opcional (ECO), de los cuales se har una oferta de 2 (dos),
a fin de que los alumnos puedan elegir uno para cursar.
Espacio de definicin institucional (EDI), de cursado obligatorio para los
alumnos, representa la decisin institucional de acentuar determinados
aspectos de la formacin inicial o compensar ciertas debilidades reconocidas
en el Proyecto Educativo Institucional.
El diseo curricular de estos espacios podr hacerse con diversas
modalidades de organizacin, y sus contenidos podrn corresponden a
cualquiera de los tres campos de la formacin docente inicial o bien
atravesarlos.
El proyecto curricular de estas ctedras, as como los
-61
fundamentos que justifican la propuestas curricular, debern asentarse en el

Diseo Curricular Institucional.
RGIMEN DE CORRELATIVIDADES
Para rendir
Tener aprobada
Teora del Conocimiento
Historia de la Filosofa Antigua
Lgica
Filosofa de la Naturaleza
Teora del Conocimiento
Historia de la Filosofa Moderna
Historia del pensamiento argentino y Introduccin a la Filosofa
latinoamericano
Filosofa Poltica
Filosofa del lenguaje
Lgica
Epistemologa
Lgica
Filosofa de la Naturaleza
Historia de la Filosofa Contempornea Historia de la Filosofa Moderna
CAMPOS DE LA FORMACIN GENERAL PEDAGGICA Y DE LA FORMACIN

ESPECIALIZADA
Para rendir
Tener aprobada
Poltica e historia educativa argentina
Pedagoga
Pedagoga
Didctica Especfica
Pedagoga
Teora del Currculo y Didctica
tica profesional
Psicologa y Cultura del Alumno
Psicologa Educativa
TRAYECTO DE PRCTICA:
-62
La aprobacin de cada uno de los talleres que componen este trayecto,

es condicin para cursar el siguiente.
Para cursar el Taller de docencia III es condicin tener aprobado el 1

ao completo, y regularizadas las materias de cursado regular
(presencial y semipresencial) de 2 ao.
Para cursar el Seminario de Integracin y Sntesis, es condicin haber

aprobado los Talleres de docencia I, II y III.
Para cursar el Taller de docencia IV, es condicin tener regularizadas las

materias de cursado regular (presencial y semipresencial) de 3 ao, y
tener aprobados los siguientes espacios curriculares:
-
Pedagoga
Teora del currculo y Didctica
Psicologa Educativa
Poltica e historia educativa argentina
Psicologa y cultura del alumno
Didctica Especfica
Espacios curriculares del Campo de la Formacin Orientada de 1

y 2 ao.
Talleres y Seminarios de 3 ao.
SISTEMA DE EVALUACIN Y PROMOCIN
-63
1) En el Plan de Estudios de la carrera de Profesorado para Tercer Ciclo de la

Educacin General Bsica y Educacin Polimodal en Filosofa existen tres
formatos13 de espacios curriculares, denominados materias14, seminarios y
talleres.
2) Para cursar las materias carrera del Profesorado para Tercer Ciclo de la
Educacin General Bsica y Educacin Polimodal en Filosofa los Institutos
Superiores admitirn tres categoras de alumnos: a) libres, b) regulares con
cursado presencial y c) regulares con cursado semi-presencial. Para cada
una de estas categoras se determinan las siguientes condiciones de
regularizacin, evaluacin y promocin:
2.1.
LIBRE: realiza los aprendizajes correspondientes al desarrollo de

una materia sin asistencia a clase. Si bien conserva el derecho de
asistir a clases en calidad de oyente, no realiza trabajos prcticos
ni
exmenes
parciales.
La
aprobacin
de
la
materia
correspondiente ser por exmenes ante tribunal, con ajuste a la

bibliografa indicada previamente en el proyecto curricular de la
ctedra.
2.2.
REGULAR CON CURSADO PRESENCIAL: regulariza el cursado

de las materias mediante el cumplimiento del 75% de la asistencia
a clases y la aprobacin del 70% de los Trabajos Prcticos
previstos en el proyecto curricular de la ctedra. La aprobacin
ser con examen final ante tribunal.
2.3.
REGULAR CON CURSADO SEMIPRESENCIAL: regulariza el

cursado de las materias mediante el cumplimiento del 40% de la
asistencia y la aprobacin del 100% de los Trabajos Prcticos
13
Un espacio curricular delimita un conjunto de contenidos seleccionados para ser enseados y

aprendidos durante un perodo de tiempo determinado, articulados en funcin de ciertos criterios que le
dan coherencia interna, y constituye una unidad de acreditacin de aprendizajes.
14
Se ha adoptado la denominacin de materia sugerida en el glosario del documento Propuesta de
avance en el proceso de definicin curricular-institucional de los IFDC, (Seminario Cooperativo para la
Transformacin de la Formacin Docente, Bs. As., diciembre de 1997) para denominar a los espacios
curriculares que se organizan con un criterio disciplinar. Las denominaciones de seminarios, talleres y
laboratorios, en cambio, designan los espacios en funcin de su modalidad de organizacin.
-64
previstos en el proyecto curricular de la ctedra. La aprobacin

ser con examen final ante tribunal.
3) En la carrera de Profesorado para Tercer Ciclo de la Educacin General
Bsica y Educacin Polimodal en Filosofa cada alumno podr cursar hasta
el 30% de las materias con categora de libre, y hasta el 30% de las
materias con categora de regular con cursado semi-presencial. Las
restantes materias deber cursarlas con categora de regular con cursado
presencial.
4) Los seminarios podrn ser cursados solamente con categora de alumnos
regulares, ya sea con cursado presencial o semi-presencial. Los seminarios
se aprobarn mediante la presentacin de una monografa y su defensa oral
ante el profesor a cargo de la ctedra. A los efectos del registro en las actas,
la monografa se calificar como examen escrito y se asentar la nota
correspondiente; mientras que la defensa oral se considerar examen oral.
5) Los talleres slo podrn ser cursados con categora de regulares con
cursado presencial. Los talleres tendrn promocin directa, mediante el
cumplimiento de los siguientes requisitos: a) aprobacin del 100% de los
Trabajos Prcticos, que sern un mnimo de 2 (dos) por cada cuatrimestre,
y se aprobarn con calificacin de 3 (tres) puntos en la escala de 0 a 5
puntos. b) Aprobacin de la totalidad de los exmenes parciales, que sern
al menos 2(dos), uno por cada cuatrimestre, y se aprobarn con nota no
inferior a 3(tres) puntos, en la escala de 0 a 5 puntos. Los alumnos que
resultaren aplazados tendrn derecho a un examen recuperatorio por cada
examen parcial. Los alumnos que no alcanzaren la promocin directa
podrn presentarse a exmenes finales, en condiciones idnticas a los
alumnos regulares con cursado presencial, en los dos turnos de exmenes
-65
inmediatamente posteriores a la fecha de finalizacin del cursado.

Transcurrido ese perodo, debern recursar el taller.
6) En cada Instituto de Formacin Docente, el Consejo Acadmico (u rgano
de gobierno de similares funciones) establecer, para cada cohorte, cules
espacios curriculares podrn ser cursados con cada una de las categoras
establecidas en los tems 3 y 4. En el Diseo Curricular Institucional se
incluirn las decisiones tomadas en tal sentido con sus correspondientes
fundamentos, y se asegurar la oferta de espacios para las tres categoras.
7) Los alumnos debern inscribirse a cada espacio curricular optando por una
de las categoras segn lo previsto en el tem 6, en el perodo
correspondiente a la segunda quincena del mes de marzo. Transcurrido ese
lapso, los alumnos libres podrn solicitar cambio de categora solamente
durante el primer mes de desarrollo de las clases del ciclo lectivo
respectivo. Los alumnos inscriptos como regulares con cursado presencial o
regulares con cursado semi-presencial, que una vez comenzado el perodo
de clases, no pudieren reunir las condiciones exigidas por la categora de su
eleccin por razones graves personales y/o laborales, podrn solicitar
cambio de categora para pasar a la de regular con cursado semi-presencial
o libre, segn sea el caso. Dicha solicitud deber formularse por escrito
explicitando las razones que la motivan y acompaada, si cabe, de las
correspondientes certificaciones, y ser resuelta por el Consejo Acadmico.
8) La modalidad de los exmenes finales ser oral, excepto en los casos en
que
las
caractersticas
de
los
contenidos
del
espacio
curricular
correspondiente hagan aconsejable optar por alguna de las modalidades

siguientes:
a) Oral y de desempeo: consistente en la demostracin por el alumno de
una accin o dispositivo de acciones, uso de instrumentos, aplicacin de
-66
maniobras tcnicas, etc. Se utilizar en aquellos espacios curriculares a

los que les sea propio la evaluacin de procedimientos especficos. A los
efectos del registro en actas de consignar como oral.
b) Escrito: se utilizar en aquellos espacios curriculares a los que les sea
propio la competencia para la comunicacin escrita, o cuyos contenidos
hagan necesaria la realizacin de clculos escritos, expresiones grficas
de los datos, etc.
c) Se podrn combinar exmenes escritos y orales en los espacios a los
cuales les sea propio la evaluacin de competencias para la
comunicacin tanto escrita como oral.
El Consejo Acadmico establecer, a propuesta de cada ctedra, la
modalidad a aplicar en cada espacio curricular.
9) La nota de aprobacin del espacio curricular ser la del examen final, o la
del promedio de los exmenes finales cuando se hayan combinado las
modalidades escrita y oral. La nota de los exmenes orales ser un nmero
entero. La nota de los exmenes escritos podr contemplar una slo una
fraccin de 0,50. Los promedios de exmenes escritos y orales se consignarn
exactamente con los decimales resultantes.
TTULO A OTORGAR
Profesor de Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica y de la Educacin
Polimodal en Filosofa.
-67
COMPETENCIAS PARA EL EJERCICIO DE LA DOCENCIA
ESCUELAS DE ENSEANZA MEDIA - ESCUELAS DE ENSEANZA

MEDIA PARA ADULTOS - NIVEL E.G.B. (3er. CICLO)- EDUCACIN
POLIMODAL:
DOCENTE:
Filosofa; Filosofa-Lgica; Filosofa (Lgica y Teora del
Conocimiento);
Filosofa
tica;
Fundamentos
de
la
Educacin;
Fundamentos del Hacer Educativo; Fundamentos de Filosofa, Formacin

tica y Ciudadana; Lgica y Metodologa de las Ciencias; Psicologa Social,
Psicologa de la Personalidad; Psicologa de la Conducta, Psicologa
Educacional, Psicologa General de la Personalidad; Psicologa General y
Social, Psicologa General; Psicologa; Problemtica Filosfica; Proyecto de
Servicio, Seminario.SUPLETORIO: Auxiliar Docente (Funcin: Gabinete Psicopedaggico);
Ayudante Tcnico Docente (Funcin: Gabinete Psicopedaggico).-
ESCUELAS DE EDUCACION TECNICA (NIVEL SECUNDARIO) - NIVEL

E.G.B. (3er. CICLO) - EDUCACIN POLIMODAL:
DOCENTE: tica; tica Profesional; tica y Deontologa Profesional; tica y
Tecnologa; Filosofa; Filosofa y Lgica; Formacin tica y Ciudadana;
Fundamentos del Hacer Educativo; Fundamentos del Hombre; Lgica;
Psicologa de la Personalidad y General; Psicologa General; Psicologa I y
II; Psicologa social; Psicologa; Problemtica Educativa.SUPLETORIO: Auxiliar Docente (Funcin: Gabinete Psicopedaggico),
Ayudante Tcnico Docente (Funcin: Gabinete Psicopedaggico).-
-68
ESCUELAS DE ARTE (VISUALES - TEATRO - CINE - MSICA - DANZAS)

- NIVEL E.G.B. (3er. CICLO) - EDUCACIN POLIMODAL:
DOCENTE: Antropologa Cultural; Filosofa, Filosofa de la Cultura; Filosofa
y Lgica; Formacin tica y Ciudadana; Fundamentos de la Educacin;
Fundamentos de Filosofa; Psicologa; Psicologa de la Personalidad;
Psicologa Social, Psicologa Evolutiva.-
-69

P. de Educación Secundaria en Filosofia

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

P. de Educación Secundaria en Filosofia

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

ANEXO V DEL DECRETO N 696/01

PROFESORADO DE TERCER CICLO DE LA EDUCACIN

por el sentido de su vida, contribuir al mejoramiento de la sociedad y formarse

qu saberes ponen en juego los docentes en sus acciones profesionales:

cmo se originan y se construyen esos saberes;

la profesin docente en sus facetas psico-sociolgica y epistemolgica;

e) Conocimiento didctico: de la especificidad de la enseanza en el

no se suman sino que se integran en un saber que es a la vez

componen adems un saber que es experto y no trivial, que no surge slo

Se trata adems de un saber que, enraizado en una larga tradicin, avanza

permanente de cambio y de superacin. No se trata, por lo tanto, de un

o constructos personales de los profesores, que

funcionan como teoras implcitas en sus acciones y decisiones pedaggicas,

aquellas de las que, en tanto que alumno, el futuro docente fue y es

aquellas que desarrollan los profesores ya expertos en actividad, que el

aquellas que el propio alumno de profesorado realiza en sus primeras

en el tramo inicial de su carrera,

curriculum de formacin docente inicial debe:

Considerar la formacin inicial como el primer tramo de un proceso de

posteriores, e integrar la formacin inicial con el perfeccionamiento y la

Superar diversas formas de fragmentacin de los saberes que son

curriculares y ulicas), y que han impedido reconocer el carcter complejo

escisin entre teora y prctica,

fractura entre conocimiento disciplinar y didctica,

visin de la realidad educativa reducida a las prcticas ulicas,

concepcin de la tarea docente como un trabajo individual,

desvinculacin entre la institucin educativa formadora de docentes y

desvinculacin entre el sistema escolar y el contexto.

Tender hacia la profesionalizacin docente: entendiendo que la

la actuacin en la prctica, es decir, el conjunto de actuaciones, destrezas,

Integrar la formacin docente inicial con la investigacin educativa. La

Asimismo, la investigacin educativa

trenzada sinrgicamente (Fernndez Prez, 1995) al perfeccionamiento

particularmente fecundo y enriquecedor en las instituciones de formacin

implementacin debe procurar en todo caso la superacin de cierto grado

Campos de la Formacin Docente Inicial

Formacin Orientada. El presente diseo contempla esa organizacin en

actitudinales incluidos en el Campo de la Formacin General orientan al estudio

conceptualizaciones bsicas y las diferentes aplicaciones de la Psicologa

contenidos, disear estrategias de enseanza e instrumentos de evaluacin

la formacin y/o profundizacin centrada en ciclos, reas y/o

disciplinas curriculares y/o sus posibles combinaciones 8.

Los cambios introducidos tanto en la estructura como en los

lineamientos curriculares del sistema educativo, como consecuencia de la Ley

sociedad, a travs del amor, el conocimiento y el trabajo. Defensores de las

proceso de globalizacin econmica y cultural, impulsado

especialmente por la revolucin cientfico-tecnolgica, la informtica y las

El resurgimiento de los particularismos tnicos, religiosos y

culturales sumado a la instalacin del pluralismo cultural.

confusin en torno a los valores con su secuela de subjetivismo y relativismo

Finalmente, en una realidad histrica culturalmente compleja,

cambiante y conflictiva, la educacin en los valores universales que hacen a

potencian la significatividad de la Filosofa, como disciplina insoslayable para la

Conocer y comprender la problemtica filosfica en sus diferentes

aspectos, niveles y disciplinas.

competencias, en sujetos especficos y en contextos determinados a travs del

Tomar conciencia de la responsabilidad social del rol docente y

asumirlo con conciencia tica.

Incorporar actitudes favorables al desarrollo y crecimiento personal y

PERFIL PROFESIONAL O ACADMICO DEL GRADUADO

ESTRUCTURA CURRICULAR: DURACIN DE LA CARRERA, DEDICACIN HORARIA Y RGIMEN DE CURSADO

TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia II

TRAYECTO DE PRCTICA: Taller de docencia III (Prctica de ensayo)

TRAYECTO DE PRCTICA: Seminario de Integracin y Sntesis