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Ejes de una Intervencin

Psicopedagogica desde un
Modelo Educacional
Constructivo en el marco de una
escuela inclusiva.
Isabel Sol Gallart
Departamento de Psicologia Evolutiva y de la
Educacin.
Universidad de Barcelona. Mayo, 2005

OBJETIVOS

Reflexionar sobre el anlisis y mejora de los procesos de


enseanza y aprendizaje atendiendo a la diversidad de
usuarios y potenciando la capacidad de ensear de centros y
profesores

Posibilitar a los profesionales implicados en la realizacin de


evaluaciones psicopedagogicas en el contexto escolar un
contraste de su prctica con los principios del paradigma
socioconstructivista

Discutir y reflexionar acerca del alcance y los lmites de la


intervencin psicopedaggica (interna/externa) para contribuir
a la inclusividad de los centros educativos

CONTENIDOS

La intervencin psicopedaggica y la atencin a la diversidad:


perspectiva educacional

El modelo educacional constructivo de intervencin


psicopedaggica: principios conceptuales y parmetros de
intervencin.

Los procesos de colaboracin en el centro educativo y con


profesionales de servicios de salud, sociales y educativos.

La evaluacin psicopedaggica del alumnado: un ejemplo de


pensamiento estratgico.

Fases, instrumentos y protagonistas de la evaluacin


psicopedaggica. Algunas competencias para la intervencin.

La intervencin psicopedaggica y la
atencin a la diversidad: perspectiva
educacional

Perspectiva interaccionista sobre las diferencias individuales

establece que stas son fruto de la interaccin entre las


caractersticas individuales y las caractersticas de los contextos en
que viven e interactan.

Atender a la diversidad implica

identificar las competencias de las personas


adaptar las condiciones del contexto a esas
competencias
enseanza adaptativa en un centro que tiende a la
inclusividad

Intervencin psicopedaggica como recurso para mobilizar las


capacidades de los centros educativos para atender a la diversidad
de alumnos y situaciones, en una perspectiva que tiende a la
equidad y a la excelencia

Modelo educacional constructivo de


intervencin psicopedaggica: principios
conceptuales.

OBJETIVOS. CONTRIBUIR AL ANALISIS Y MEJORA DE LOS


PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE ATENDIENDO A LA
DIVERSIDAD DE USUARIOS Y POTENCIANDO LA CAPACIDAD DE
ENSEAR DE CENTROS Y PROFESORES.

ROL DEL ASESOR: CONTRIBUIR AL ESTABLECIMIENTO DE UN


CONTEXTO DE COLABORACION QUE CONDUZCA A LA
REPRESENTACION COMPARTIDA DE LA SITUACION OBJETO DE
ASESORAMIENTO, A LA CORRESPONSABILIZACION EN SU
ASUNCION, Y A LA COOPERACION EN SU ABORDAJE.

MARCO TEORICO DE REFERENCIA: LA CONCEPCION


CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE ESCOLAR Y DE LA
ENSEANZA.

Modelo educacional constructivo de


intervencin psicopedaggica: principios
conceptuales. (Coll, 1996; 2001)

Sentido y significado en el aprendizaje (Ausubel, Novak y


Hanesian , 1978; Sol, 1993; Miras, 2001)

Construccin personal en contexto interpersonal:

aprendizaje y ayuda pedaggica


la creacin de zonas de desarrollo prximo (Vygotsky, 1973;
1978)

Interaccin (entre estudiantes; con el profesor) en


actividades productivas conjuntas (Coll y otros, 1990; Tharp y
otros, 2002).

Qu s aprende? por qu se aprende? por qu no


se aprendre?

Modelo educacional constructivo de


intervencin psicopedaggica. La adopcin
de la mirada sistmica.

Sistema, subsistemas, sistemas paralelos

Tendencia a la estabilidad, tendencia al cambio

Causalidad circular vs, causalidad lineal.

Cultura, organizacion y funcionamiento en un sistema

Intervencin psicopedaggica y cambio. El cambio


desde dentro

Ampliacin del foco en la comprensin de la realidad

Modelo educacional constructivo de


intervencin psicopedaggica. La relacin
entre asesores y docentes.

EL CONTEXTO DE COLABORACIN ENTRE PROFESIONALES


COMPLEMENTARIOS : CORRESPONSABILIDAD Y
CO(e)LABORACIN.

LA CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS COMPARTIDOS.

SOBRE LA DEFINICIN DE LA SITUACIN Y L A FORMA DE


ABORDARLA
SOBRE LAS RESPONSABILIDADES COMPARTIDAS Y
RESPECTIVAS
SOBRE LAS ACTUACIONES Y DECISIONES

(LA EXTENSION DE LOS PRINCIPIOS CONSTRUCTIVISTAS


AL ASESORAMIENTO)

Los procesos de colaboracin en el centro


educativo y con profesionales de servicios
de salud, sociales y educativos.
LA INSTITUCIN Y SU INSERCION EN LA COMUNIDAD:
CONTEXTO Y OBJETO DE LA INTERVENCIN.

CULTURA: inclusividad y excelencia como proyecto compartido

ESTRUCTURAS: coordinacin como condicin de calidad

FUNCIONAMIENTO: concretar, llevar a la prctica y evaluar las


decisiones tomadas

APERTURA Y TRABAJO EN COLABORACIN CON


PROFESIONALES EXTERNOS. TRABAJO EN RED:
POR QU ES NECESARIO?

Apertura a
familias y
comunidad. Trabajo
en red con servicios
educativos sociales
y sanitarios

Escuela capaz de
prevenir el fracaso
escolar y de reducir la
distancia entre los
alumnos.

Est. de
aprendizaje
Lect. Y esc.

Recuperar el sentido de la
educacin: proyecto propio y
compartido. Anlisis de la
institucin y su contexto.
Expectativas positivas sobre
alumnos y propias capacidads

Liderazgo capaz de
impulsar, organizar y
promover la participacin
en el centro.

Diseo de un
curriculum
equilibrado
que tenga en
cuenta las
distintas
capacidades.

INSTITUCION que rompe las


barreras al aprendizaje. Tiende a
Capacidad de la escuela para
la INNOVACION, CALIDAD e
innovar.
INCLUSIVIDAD

Formacin
para todos, en
todas
capacidads

Apoyo
especfico.
Compromiso con la evaluacin como
instrumento de mejora y retroalimentacin.

Factores que intervienen en la consecucin de un centro educativo de calidad.


Posibles mbitos de intervencin psicopedaggica.

Apertura a familias y comunidad.


Trabajo en red con servicios
educativos sociales y sanitarios

Escuela capaz
de prevenir el
fracaso escolar
y de reducir la
distancia entre
los alumnos.

Est. de
aprendizaje
Lect. Y esc.

Recuperar el sentido de la educacin:


proyecto propio y compartido. Anlisis de la
institucin y su contexto. Expectativas positivas
sobre alumnos y propias capacidades

Liderazgo
capaz de impulsar, organizar y
promover la participacin en el
centro.

INSTITUCION que rompe las barreras al aprendizaje.


Tiende a la INNOVACION, CALIDAD e INCLUSIVIDAD

Diseo de un
curriculum
equilibrado que
tenga en cuenta
las distintas
capacidades.

Formacin para
todos, en todas
las capacidades
Apoyo
especfico.

Compromiso con la evaluacin como


instrumento de mejora y retroalimentacin.

Factores que intervienen en la consecucin de un centro educativo de calidad.


Posibles mbitos de intervencin psicopedaggica.

La evaluacin psicopedaggica del


alumnado: un ejemplo de pensamiento
estratgico.

Intervencin sobre alumnos y promocin de procesos


de cambio y optimizacin institucional. Ampliacin de
la perspectiva y contextualizacin de la demanda.

Evaluacin psicopedaggica: definicin

Proceso de obtencin y anlisis de informacin relevante


sobre los distintos elementos que intervienen en los
contextos de que forma parte el estudiante con la finalidad
de tomar decisiones fundamentadas que mejoren la
situacin

La evaluacin psicopedaggica del


alumnado: un ejemplo de pensamiento
estratgico.
Caractersticas:

contextual,
estratgica,
colaborativa,
global

Referente, finalidad y foco

Protagonistas

estudiante
tutor
progenitores
otros profesionales
asesor

EVALUACION EN COLABORACIN CON


PROFESIONALES EXTERNOS. TRABAJO EN RED:
POR QU ES NECESARIO?

La evaluacin psicopedaggica del


alumnado: un ejemplo de pensamiento
estratgico.

Proceso e instrumentos de la evaluacin


psicopedaggica

Recepcin de la demanda: entrevista (tutor/a, familia, profesor


de
apoyo...)
Observacin en contexto: aula, comedor, recreos...
Revisin de producciones
Entrevista con el/la alumn@
Exploracin individual: situaciones, pruebas psicopedaggicas,
tests psicolgicos
Entrevista con la familia.

La evaluacin psicopedaggica del


alumnado: un ejemplo de pensamiento
estratgico.
Elaboracin de la informacin y adopcin de
decisiones sobre la atencin educativa y las
necesidades del alumno

Compartir la informacin con el agente de la demanda:


progressar en la construcci duna representaci compartida

Plan de actuacin consensuado (tutor/a, otros docentes,


otros profesionales no docentes). Ajuste de la ayuda.

Acuerdos con el alumno

Acuerdos con la familia

Seguimiento del plan de actuaciones. Funcin en el proceso


de evaluacin psicopedaggica.

Algunas competencias para la intervencin.


(Seminario Miraona: La funcin asesora a examen.
Llavaneres, 2004)

Competencias para identificar problemas, planificar, organizar y regular la propia


intervencin.

Competencias para introducirse y trabajar en el ncleo de toma de decisiones de


las instituciones, contribuyendo a su estructuracin.

Competencias para progresar en la eliminacin de barreras que impiden el


aprendizaje.

Competencias para transitar desde el asesoramiento centrado en la escuela hacia


intervenciones que lo incluyan en un trabajo en red de servicios educativos,
sociales, sanitarios.

Competencias para relacionarse y trabajar con otros (colegas, profesionales de


diversos mbitos, familias...) aportando conocimiento experto en contextos de
colaboracin.

Competencias para empatizar, relacionarse y trabajar con personas que se


encuentran en situaciones de vulnerabilidad.

Competencias para organizar la propia formacin.

Algunas competencias para la


intervencin en red con otros
profesionales. (Huguet, 2005)

Reconocimiento de la mutuo competencia


Respeto
Empata y capacidad para ponerse en el lugar del otro
Confianza y soporte mutuo
Firmeza y persistencia en la actuacin
Coherencia
Voluntad de entendimiento
Capacidad de dilogo, de negociacin, de acuerdo
Actitud positiva
Actitud activa para promover cambios en las situaciones
Aceptacin de las limitaciones de las propias disciplinas
Superar las culturas y las tradiciones profesionales que aumentan la distancia
entre los implicados.

Conocimientos necesarios para


ejercer el asesoramiento segn los
profesionales. (Sol, 2005)

Conocimientos vinculados a los factores y variables


que inciden en el desarrollo del ser humano en sus
diversas capacidades.

Conocimientos sobre los procesos de aprendizaje involucrados


en el dominio de los conocimientos ms habilitadores, en la
propia institucin educativa y en la sociedad.

Conocimientos sobre dificultades de aprendizaje, trastornos del


desarrollo y necesidades educativas.

Conocimientos necesarios para


ejercer el asesoramiento segn los
profesionales. (Sol, 2005)

Conocimientos sobre los diversos contextos de


desarrollo:

caractersticas y funciones de los diversos sistemas familiares


organizacin de los centros educativos y del sistema educativo en
su conjunto,
del mundo profesional y sus itinerarios de acceso.
Conocimiento de los factores culturales, organizativos y
relacionales de los sistemas que facilitan el bienestar y el
desarrollo de sus componentes.
Conocimiento sobre los diversos recursos y servicios de atencin
educativa, social, sanitaria y jurdica dirigidos a la poblacin
escolar.

Conocimientos necesarios para


ejercer el asesoramiento segn los
profesionales. (Sol, 2005)

Estrategias de intervencin y asesoramiento tiles

para orientar a centros, docentes, alumnos, familias, individuos;


para participar en situaciones diversas de trabajo con otros
para colaborar: escuchar, negociar, dinamizar, proponer.

Estrategias de organizacin personal: dirigir, planificar


y evaluar la propia actuacin, introduciendo
modificaciones cuando sea necesario.

Valores, normas y actitudes que permitan adoptar una


perspectiva tica, rigurosa y profunda en la actuacin
profesional.

MICROSISTEMA
MESOSISTEMA
EXOSISTEMA

MACROSISTEMA