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UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja


MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

Departamento de Psicologa
Seccin Psicologa Social y de las Organizaciones

Psicometra
Gua didctica
5 crditos

Titulacin

Ciclo

Licenciado en Psicologa

IV

Autor:

Mg. Richard Eduardo Ruiz Ordez

Estimado estudiante recuerde que la presente gua didctica est disponible en el EVA en formato PDF interactivo,
lo que le permitir acceder en lnea a todos los recursos educativos.

11408

Asesora virtual:
www.utpl.edu.ec

PSICOMETRA

Gua didctica
Richard Eduardo Ruiz Ordez
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

CC Ecuador 3.0 By NC ND
Diagramacin, diseo e impresin:
EDILOJA Ca. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Primera edicin
Sptima reimpresin
ISBN-978-9942-00-961-6

Esta versin impresa ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons Ecuador 3.0 de reconocimiento -no comercial- sin obras
derivadas; la cual permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra, mientras se reconozca la autora original, no se utilice
con fines comerciales, ni se realicen obras derivadas. http://www.creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/ec/
Octubre, 2014

2. ndice
2. ndice.................................................................................................................................... 3
3. Introduccin........................................................................................................................ 5
4. Bibliografa......................................................................................................................... 6
4.1. Bsica.............................................................................................................................. 6
4.2. Complementaria.............................................................................................................. 6

5. Orientaciones generales para el estudio................................................................... 8


6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias................. 11
PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias Genricas................................................................................................. 11
6.2 Planificacin para el trabajo del alumno......................................................................... 12
6.3. Sistema de evaluacin de la asignatura (primero y segundo bimestres)....................... 14
6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias.................................... 15

UNIDAD 1: FUNDAMENTOS DE LA MEDICIN EN PSICOLOGA...................................................... 15


1.1. La medicin en psicologa............................................................................................... 15
1.2. Psicometra y test psicolgicos........................................................................................ 16
1.3. Resea histrica.............................................................................................................. 17
Autoevaluacin 1.................................................................................................................... 20

UNIDAD 2: CLASIFICACIN DE LOS TEST..................................................................................... 21


2.1. Test de ejecucin mxima (inteligencia, aptitudes y habilidades)................................. 21
2.2. Test de comportamiento tpico........................................................................................ 23
Autoevaluacin 2.................................................................................................................... 26

UNIDAD 3: NORMAS TCNICAS.................................................................................................. 27


3.1. Introduccin.................................................................................................................... 27
3.2. El concepto de confiabilidad............................................................................................ 27
3.3. Factores que afectan la confiabilidad.............................................................................. 28
3.4. Dimensiones de la confiabilidad...................................................................................... 29
3.5. Mtodos para verificar la confiabilidad........................................................................... 29
Autoevaluacin 3.................................................................................................................... 31

UNIDAD 4: VALIDEZ.................................................................................................................. 32
4.1. Introduccin.................................................................................................................... 32
4.2. Fuentes de evidencia de validez..................................................................................... 35
4.3. Utilidad de los test en contextos de clasificacin............................................................ 36
4.4. Generalizacin de la validez: el metaanlisis................................................................. 36
Autoevaluacin 4.................................................................................................................... 37

UNIDAD 5: INTERPRETACIN DE LAS PUNTUACIONES.................................................................. 38


5.1. Interpretacin referida a normas..................................................................................... 38
5.2. Otros mtodos de interpretacin de puntuaciones.......................................................... 39
Autoevaluacin 5.................................................................................................................... 40

SEGUNDO BIMESTRE
6.5. Competencias Genricas................................................................................................. 41
6.6. Planificacin para el trabajo del alumno......................................................................... 42
6.7. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias.................................... 44

UNIDAD 6: CONSTRUCCIN DE LOS TEST.................................................................................... 44


6.1. Definicin del dominio.................................................................................................... 45
6.2. Redaccin de los tems................................................................................................... 48
6.3. Revisin de expertos....................................................................................................... 48
6.4. Anlisis factorial y de los tems....................................................................................... 49
Autoevaluacin 6.................................................................................................................... 52

UNIDAD 7: ADAPTACIN DE TEST A OTRAS CULTURAS................................................................. 53


7.1. Por qu adaptar test?.................................................................................................. 53
7.2. Fuentes de sesgo ........................................................................................................... 54
7.3. Influencia del lenguaje.................................................................................................... 56
7.4. Mtodos de adaptacin.................................................................................................. 56
Autoevaluacin 7.................................................................................................................... 58

UNIDAD 8: TEORIA DE LOS TEMS.............................................................................................. 59


8.1. Teoras clsicas de los test (TCT).................................................................................... 59
8.2. Teora de respuesta al tem (TRI)................................................................................... 62
Autoevaluacin 8.................................................................................................................... 64

7. Solucionario........................................................................................................................ 65
8. Glosario................................................................................................................................ 73
9. Anexos.................................................................................................................................. 79

Gua didctica: Psicometra

PRELIMINARES

3. Introduccin

Un saludo cordial de parte, de quienes hacemos la Escuela de Psicologa de la Universidad Tcnica


Particular de Loja. Lo importante no es lo que nos hace el destino, sino lo que nosotros hacemos de l.
Felicidades! Usted se encuentra en la mitad del proceso, para obtener su profesionalizacin; el esfuerzo
que realiza cada da, es sumamente valioso, por lo tanto, empecemos de manera decidida, este ciclo de
estudios; y alcanzaremos el xito.
Esta disciplina de Psicometra, corresponde al quinto ciclo de la carrera de Psicologa, que la Universidad
Tcnica Particular de Loja, a travs de la Escuela de Psicologa, le ofrece a usted, en este ciclo de estudios
de pregrado. Esta asignatura contiene 5 crditos.
La utilizacin de pruebas psicomtricas es muy importante, dentro de las actividades del profesional
en psicologa, por lo que la asignatura de psicometra, es de mucha vala, le permitir comprender los
requisitos tcnicos y fundamentos tericos para el empleo de los tests.
Con esta asignatura se pretende que nuestros alumnos, (futuros psiclogos) adquieran los fundamentos
tericos, as como los procesos metodolgicos, que le permitan poner en prctica la medicin objetiva
de ciertas manifestaciones de la conducta, elaborando teoras, modelos, para elaborar y aplicar mtodos
e instrumentos para la medicin de variables psicolgicas.
Cuando se habla de instrumentos de medicin en psicologa, nos referimos a todos aquellos
procedimientos u operaciones que permiten llegar a obtener, con un alto grado de certeza posible,
informacin acerca de la expresin de los fenmenos que suceden en el ser humano.
El estudio de la asignatura de psicometra, permitir a los alumnos, tener criterios cientficos en relacin a
las diferencias individuales, su naturaleza, los antecedentes pre cientficos y cientficos del desarrollo de
la psicometra, los aportes tericos, los contextos sociales, los procedimientos tcnicos y metodolgicos
de las pruebas psicolgicas.
La temtica que abarca la asignatura ha sido estructurada en 8 unidades, distribuidas 5 para el primer
bimestre y tres para el segundo bimestre.
La primera unidad comprende los fundamentos de la medicin psicolgica, la segunda se refiere a
la manera como se clasifican los test; la tercera y cuarta unidad hace relacin a las normas tcnicas
para la elaboracin de los test, tales como: confiabilidad, validez; en la quinta unidad abordaremos la
interpretacin de las puntuaciones.
En el segundo bimestre, la unidad 6 est enfocada a la construccin de test, lo que nos permitir conocer
los mtodos de construccin de test; la unidad 7 se refiere a la adaptacin de test a nuestra cultura,
lo que nos permitir, evitar posibles sesgos en la medicin transcultural de constructos psicolgicos y
finalmente la unidad 8 abarca algunas teoras en relacin a los test.
Recuerden estimados estudiantes, que estar junto a ustedes para acompaarles y orientarles en el
proceso de aprendizaje.
xito y bien!

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Gua didctica: Psicometra

PRELIMINARES

4. Bibliografa
4.1. Bsica

Tornimbeni, Silvia y otros. (2008). Introduccin a la Psicometra. Buenos Aires: Paids.

El texto de Psicometra permite adentrarnos en los temas e instrumentos clsicos de la disciplina y,


por otro, ofrece un panorama de los desarrollos ms actuales, tales como los test informatizados.
El texto bsico comprende 8 captulos. Los autores son docentes de la Universidad Nacional de
Crdoba, de la Facultad de Psicologa.

Ruiz Ordez, Richard, (2011). Gua de Estudio de Psicometra. Loja-Ecuador: Editorial UTPL

La gua orienta el aprendizaje, por lo tanto debe leerla desde la primera pgina, a travs de ella le
va indicando qu es lo que debe estudiar y cmo hacerlo. Realice todas las actividades planteadas.
En medida que avanza en el estudio de la gua, lo har con el texto bsico.

4.2. Complementaria

Thorndike, Robert l. (1989). Psicometra Aplicada. Mxico, Limusa.

El autor hace una explicacin sobre la elaboracin de pruebas psicolgicas. Tiene una explicacin
estadstica y desarrollo de tcnicas de varios instrumentos de medicin.

Susana Urbina, Anne Anastasi, (1998); Test Psicolgicos tercera edicin. Madrid: Ediciones Pearson
educacin.

Esta edicin proporciona explicaciones sencillas de algunos conceptos y procedimientos de uso comn
y rpido desarrollo que influyen en las prcticas psicomtricas del siglo XXI, como es el caso de los test
adaptados a las computadoras, el metaanlisis, el modelamiento de ecuaciones estructurales, el uso de
intervalos de confianza, las pruebas transculturales y el uso creciente del anlisis factorial en el desarrollo
de los test de habilidad y de personalidad.

Aiken, R. Lewis. (2003). Test Psicolgicos y evaluacin. undcima edicin. Mxico: Ediciones Pearson
educacin.

Test psicolgicos y evaluacin es una obra cuyo principal objetivo es, ayudar a mejorar los conocimientos,
la comprensin y la prctica de las personas que disean test, los aplican y los resuelven, los califican e
interpretan los resultados y toman decisiones con base a los datos as obtenidos.
El texto es amplio pero se presenta de una manera accesible. Refleja el cambio constante que se est
produciendo en las pruebas, en la teora y en la tecnologa en el campo de la psicologa. El texto est
pensado para un fcil manejo por parte de los estudiantes. La seccin estadstica se encuentra en el
apndice para que el estudiante acceda a esta informacin a su propio ritmo de estudio.

Asociacin Americana de Psicologa [En lnea]. Disponible en www. apa. org [Consulta: 18-062011].

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PRELIMINARES

En esta pgina de la American Psychological Association es posible encontrar bases documentales de


gran utilidad en relacin a test.

Editorial de test psicolgicos [En lnea]. Disponible en www.teaediciones.com [Consulta: 18-062011].

Podr usted revisar editoriales, que hacen relacin a la publicacin de test en Espaa y su comercializacin.
En esta pgina encontrar los test ms utilizados en la actualidad en el campo de la Psicologa en el
mundo.

Universidad Nacional de Crdova (2011). Revista Evaluar de la Facultad de Psicologa [En lnea].
Disponible en www. revistaevaluar.com.ar [Consulta: 18-06-2011].

En la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional de Crdoba, Argentina existe una revista


electrnica especializada, Evaluar, que peridicamente publica trabajos tericos y empricos relacionados
con la medicin psicolgica y educativa.

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Gua didctica: Psicometra

PRELIMINARES

5. Orientaciones generales para el estudio

Estimado alumno: el aprendizaje autnomo es un proceso que debe llevarse de manera responsable,
sistemtica y secuencial. Para el estudio de la materia usted dispone de un texto bsico y una gua
didctica, materiales que ya se citaron en la bibliografa.
El texto bsico que le ofrecemos ha sido seleccionado por su claridad y aplicaciones prcticas para el
trabajo que requerimos. Los contenidos se encuentran secuencialmente estructurados.
Le sugiero tomar en cuenta las siguientes consideraciones, para que pueda aprovechar al mximo los
contenidos de la asignatura:

Parta de las competencias, que se persiguen en la asignatura, as sabr lo que se pretende


estudiar.

Distribuya el tiempo necesario, a fin de que pueda avanzar secuencialmente en cada una de
las unidades y no acumule todo el contenido para el final del bimestre.

Dedique por lo menos 4 horas semanales, de manera que concluya con el anlisis de cada
una de las unidades.

Utilice la tcnica de la lectura comprensiva, que le ayudar en la asimilacin significativa de


los diferentes temas.

Inicie el estudio con una lectura cuidadosa y atenta de esta gua didctica que es el
instrumento metodolgico que le guiar en el aprendizaje de esta asignatura. La gua le
orientar en el manejo del texto bsico y le especificar las diversas actividades que deber
cumplir.

Realice una lectura rpida, del texto bsico: Introduccin a la Psicometra, ello se logra
leyendo en primera instancia ttulos, recuadros, resaltados con negrilla, observando grficos,
lea el prlogo, el prefacio; con ello usted adquiere una primera impresin de su texto; cada
captulo del libro se debe analizar de manera secuencial.

Con ayuda del texto y la gua didctica siga con una lectura atenta y comprensiva del desarrollo
de cada captulo planteado. Son 280 pginas que debe leerlas comprensivamente. Utilice
un resaltador y subraye lo ms importante. A medida que vaya revisando la gua didctica
es de suma importancia que lea comprensivamente los contenidos que se encuentran en el
texto bsico, ellos, se constituyen en los fundamentos tericos para la construccin de cada
una de las actividades que se sugieren en la gua didctica, en la evaluacin a distancia y
en la evaluacin presencial. Las actividades que se pide contestar en la gua, realcelas por
favor.

Resuelva las actividades recomendadas en la gua didctica, los ejercicios que se plantean
en cada captulo y las actividades recomendadas; al hacerlo tambin estar resolviendo
gran parte de su trabajo a distancia.

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Gua didctica: Psicometra

PRELIMINARES

Aplique estrategias de aprendizajes como: resmenes, esquemas, mapas conceptuales,


cuadros comparativos, organizadores grficos, etc. que apoyen a la adquisicin del
conocimiento y el desarrollo de su capacidad de sntesis en de cada uno de los contenidos
a estudiar.

Desarrolle las autoevaluaciones propuestas al final de cada unidad.

Resuelva las evaluaciones a distancia (una por cada bimestre), que le sirven como estrategia
de aprendizaje y contribuyen en la preparacin de las evaluaciones presenciales.

Participe activamente en el Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) e interacte con el


profesor y con sus compaeros a travs de foros de discusin, que en cada bimestre se le
propondrn.

Asista a la videoconferencia, en la que se explicar sobre los temas de la asignatura y


participe con preguntas e inquietudes que surjan en el desarrollo de los contenidos.

Resuelva las evaluaciones a distancia (una por cada bimestre) que le sirven como estrategia
de aprendizaje y contribuyen en la preparacin de las evaluaciones presenciales.

Recuerde que la evaluacin a distancia es de carcter obligatorio y no recuperable; consta


de dos partes: prueba objetiva que tiene un valor de dos puntos (2), la prueba de ensayo
cuatro puntos (4) lo que da un total de seis puntos (6).

Si en el desarrollo de los contenidos surge alguna duda o inquietud, puede comunicarse


con su profesora-tutora a travs de los diferentes medios: telefnicamente en el horario
establecido y que consta en la portadilla de las evaluaciones a distancia y por el correo
electrnico o a travs del Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA).

La clave del aprendizaje, est en preguntar, como mediador de esta asignatura es mi


responsabilidad aclarar sus inquietudes. No dude en llamarme a la extensin 2001-2003,
los das lunes y martes de 18H00 a 20H00, o comunicarse conmigo a travs del EVA; como
psiclogo, comprendo sus expectativas, miedos y temores; para m constituye una privilegio
ser su docente ya que: Una forma de alcanzar mis metas, es ayudar a otros a alcanzar las
suyas.

Finalmente, le recomiendo revisar la Planificacin para el trabajo del alumno, este cuadro
le explica las competencias especficas que se anhelan alcanzar a travs de la asignatura; los
indicadores de aprendizaje a lograrse con las unidades de estudio; las actividades que usted
realizar; y, el tiempo sugerido para dedicarlo al anlisis de cada una de ellas.

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Gua didctica: Psicometra

PRIMER BIMESTRE

6. Proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de competencias


PRIMER BIMESTRE
6.1. Competencias Genricas

Habilidad para trabajar en forma autnoma.

Capacidad para organizar y planificar el tiempo.

Capacidad de investigacin.

Habilidad para buscar, procesar y analizar informacin procedente de fuentes diversas.

Capacidad de aplicar los conocimientos.

Capacidad crtica y autocrtica.

Capacidad de adaptacin al cambio.

Habilidades interpersonales.

Habilidad en el uso de las tecnologas TICs.

Compromiso con la calidad.

Compromiso tico.

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Gua didctica: Psicometra

PRIMER BIMESTRE

6.2 Planificacin para el trabajo del alumno


COMPETENCIAS
ESPECIFICAS

Dominar los
fundamentos
histricos,
biolgicos y
sociales de
la psicologa
para cimentar
el ejercicio
profesional.

INDICADORES DE
APRENDIZAJE

CONTENIDOS
UNIDADES/TEMAS

Descubre los
fundamentos de la
medicin en psicologa

Parte 1:
Unidad 1:
FUNDAMENTOS DE
PSICOMETRA
1.1. La medicin en
psicologa
1.2.Psicometra y test
psicolgicos
1.3. Resea Histrica

Distingue los diferentes


Unidad 2:
Ser capaz de
tipos
de
test
CLASIFICACIN
DE
identificar
LOS TEST
diferencias,
problemas y
necesidades a nivel
2.1. Test de ejecucin
individual
mxima
2.2. Test de comportamiento tpico

Ser capaz de
describir y
medir variables
(personalidad,
inteligencia y
otras aptitudes,
actitudes, etc.)
y procesos
cognitivos,
emocionales,
psicobiolgicos y
conductuales.

12

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

Familiarizarse con
el material de
estudio.
Lectura
comprensiva de
los temas de la
primera unidad.
Desarrollo de
las actividades
recomendadas
(gua y texto).
Interaccin en el
EVA.
Inicio del desarrollo
de la evaluacin
a distancia del
primer bimestre.

Familiarizarse con
el material de
estudio.
Lectura
comprensiva de
los temas de la
segunda unidad.
Reflexin e
interiorizacin de
los objetivos de la
unidad.
Desarrollo de
las actividades
recomendadas
(gua y texto).
Interaccin en el
EVA.
Continuar con
el desarrollo de
la evaluacin
a distancia del
primer bimestre.

La Universidad Catlica de Loja

CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
(Tiempo estimado)
Semana 1
4 horas de autoestudio
y 4 horas de interaccin
(EVA).

Semana 2
4 horas de autoestudio
y 4 horas de interaccin
(EVA).

Gua didctica: Psicometra

PRIMER BIMESTRE

COMPETENCIAS
ESPECIFICAS

INDICADORES DE
APRENDIZAJE
Analizar las normas y
tcnicas en aplicacin
de los test

Analizar las normas


tcnicas en aplicacin
de los test

Explicar de manera
argumentativa el
contenido del primer
bimestre

CONTENIDOS
UNIDADES/TEMAS

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

Parte 2
Unidad 3:
CONFIABILIDAD

Revisar el material
de estudio.
Reflexin e
interiorizacin de
los objetivos de la
unidad.
Lectura
comprensiva de los
temas de la tercera
unidad.
Desarrollo de
las actividades
recomendadas
(gua y texto).
Interaccin en el
EVA.

3.1. Introduccin
3.2. El concepto de
confiabilidad
3.3. Factores que
afectan la
confiabilidad
3.4. Dimensiones de la
confiabilidad
3.5. Mtodos para
verificar la
confiabilidad
3.6. Confiabilidad y
puntuaciones
individuales
3.7. Confiabilidad en la
teora de respuesta
del tem
Unidad 4:
Revisar el material
VALIDEZ
de estudio.
Lectura
4.1. Introduccin
comprensiva de los
4.2. Fuentes de
temas de la cuarta
evidencia de
unidad.
validez
Desarrollo de
4.3. Utilidad de los test
las actividades
en contextos de
recomendadas
clasificacin
(gua y texto).
4.4. Generalizacin de Interaccin en el
la validez: el meta
EVA.
anlisis
Unidad 5:
Lectura
comprensiva de los
INTERPRETACIN DE
temas de la tercera
LAS PUNTUACIONES
y cuarta unidad.
Desarrollo de
5.1. Interpretacin
las actividades
referida a
recomendadas
normas
(gua y texto).
5.2. Otros
Interaccin en el
mtodos de
EVA.
interpretacin
Terminar evaluacin
de
a distancia del
puntuaciones
primer bimestre.
Unidad 1, 2, 3, 4 y 5
Relectura y
desarrollo de
del primer bimestre.
las actividades y
ejercicios de la gua
y texto bsico.
Revisin de las cinco
autoevaluaciones
y parte objetiva
de la evaluacin a
distancia del primer
bimestre.

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
(Tiempo estimado)
Semana 3 y 4
8 horas de autoestudio
y 8 horas de interaccin
(EVA).

Semana 5
4 horas de autoestudio
y 4 horas de interaccin
(EVA).

Semana 6
4 horas de autoestudio
y 4 horas de interaccin
(EVA).

Semana 7 y 8
preparacin de la
prueba presencial.

La Universidad Catlica de Loja

13

Gua didctica: Psicometra

PRIMER BIMESTRE

6.3. Sistema de evaluacin de la asignatura (primero y segundo bimestres)


Formas de evaluacin

Interaccin en el EVA

Prueba objetiva

Cumplimiento, puntualidad,
responsabilidad.

Esfuerzo e inters en los trabajos.

Respeto a las personas y a las


normas de comunicacin.

Dominio del contenido.

Aporta con criterios y soluciones.

Anlisis y profundidad en el
desarrollo de temas.

PORCENTAJE

Puntaje

10% 20% 30%

TOTAL

70%

14

20 puntos

Actividades
presenciales y en el
EVA

Estrategia de
aprendizaje

Investigacin (cita fuentes de


consulta).

Mximo 1 punto
(completa la
evaluacin a
distancia)

Habilidades

Contribucin en el trabajo
colaborativo y de equipo.

Emite juicios de valor


argumentadamente.
Conocimientos

X
X

Presentacin, orden y ortografa.

3. Coevaluacin

Parte de ensayo

Creatividad e iniciativa.

Evaluacin a
distancia **

Comportamiento tico

Competencia: criterio

Actitudes

Evaluacin
presencial

Parte objetiva

1. Autoevaluacin *

2. Heteroevaluacin

Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mnimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.
* Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificacin; pero debe responderlas con el fin de autocomprobar su
proceso de aprendizaje.
** Recuerde: la evaluacin a distancia consta de dos partes: una objetiva y otra de ensayo, debe desarrollarla y
entregarla en su respectivo centro universitario.

Seor estudiante:
Tenga presente que la finalidad de la valoracin cualitativa es
principalmente formativa.

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La Universidad Catlica de Loja

Gua didctica: Psicometra

PRIMER BIMESTRE

6.4. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias

Con un atento saludo, le doy la ms cordial bienvenida al apasionante mundo de la Psicometra.


Estimado alumno, esta asignatura le permitir adquirir conocimientos en relacin a los test psicolgicos,
lo que le permitir potenciar las herramientas psicolgicas, que se deben considerar en el campo de la
profesin, sobre todo al realizar el diagnstico en casos clnicos.

UNIDAD 1: FUNDAMENTOS DE LA MEDICIN EN PSICOLOGA


Recursos educativos multimedia

Actualmente se requiere de conocimientos bsicos sobre


instrumentos de medicin no solo entre quienes lo elaboran o
aplican, sino tambin de parte de cualquiera que se sirva de sus
resultados como fuente de datos para tomar decisiones acerca
de s mismo y de los dems.

Iniciemos el tema explicando el concepto de medicin. Para muchos seguramente es subjetivo hablar
de medicin en el ser humano, pero lo ms importante ser comprender que los atributos personales se
establecen a travs de relaciones.

1.1. La medicin en psicologa


Como podemos darnos cuenta el problema de la medicin, posiblemente es ms controversial en
psicologa que en otros dominios del conocimiento, debido a la complejidad del comportamiento
humano y las limitaciones de los instrumentos utilizados en psicologa. Esto confirma la importancia
que tiene la psicometra en el campo de la psicologa; antes de adentrarnos en este tema le invitamos a
resp onder la siguiente interrogante:
Por qu no existe consenso en la comunidad psicolgica acerca del estatus terico de la medicin?
Una vez que ha contestado y reflexionado en torno a este cuestionamiento, es el momento para intentar
una definicin de lo que se entiende por medicin. Su respuesta acerca de la medicin autntica estar
determinada por el enfoque que usted tiene sobre la naturaleza humana.

En el texto bsico captulo 1, tema: Fundamentos de la medicin en psicologa encontrar otras


definiciones de medicin.

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La Universidad Catlica de Loja

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Gua didctica: Psicometra

PRIMER BIMESTRE

Para fundamentar el criterio de medicin debemos fundamentarnos en los dos modelos fundamentales
del concepto de medicin en psicologa, desde el anlisis de la historia y la filosofa, los cuales son:
modelo clsico y representacional.
Modelos

Clsico

Representacional

Cmo psiclogos debemos comprender, que los nmeros utilizados en medicin no representan
propiamente cantidades, sino relaciones. Para comprender esto es necesario que considere los diferentes
niveles de medicin.
En psicologa, en general, los resultados de los test son tratados como datos
de una escala intervalar, aunque originalmente provengan de escalas
ordinales.

ACTIVIDADES RECOMENDADAS

1. Disee un cuadro comparativo entre el modelo clsico y representacional.


2. A travs de una tabla, explique: qu es la medicin psicolgica, segn los autores del modelo
clsico?
3. Establezca las diferencias entre los tipos de escalas, para medir una propiedad: nominal, ordinal,
intervalar, proporcional.
4. Por qu el modelo clsico, representa un estndar ptimo, pero difcilmente alcanzable en la
actualidad?

1.2. Psicometra y test psicolgicos


Continuemos con la lectura del siguiente tema:

Para iniciar el estudio de este contenido remtase al texto bsico captulo 1 y


revise el tema: Psicometra y test psicolgicos.

Cmo le fue con la lectura? Le result fcil interiorizar la explicacin de las areas fundamentales de la
psicometra, verdad?

16

UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA

La Universidad Catlica de Loja

Gua didctica: Psicometra

PRIMER BIMESTRE

Ahora que ya tiene una idea sobre el tema, es necesario aclararle algunas caractersticas bsicas sobre los
procedimientos de medicin del comportamiento humano.

Una de las reas fundamentales de la psicologa es la psicometra, que se ocupa de los


procedimientos de medicin del comportamiento humano, incluyendo a los denominados
test psicolgicos.

Recuerde que nunca se miden a las personas, sino algunos de sus atributos, es decir,
caractersticas particulares de los individuos. En psicologa nadie se propone medir un
nio, sino su autoestima por ejemplo.

El nivel de precisin alcanzado por la medicin en psicologa permite exhibir algunas


ventajas, respecto a la observacin natural o no formal del comportamiento, como el
tiempo requerido para administracin y puntuar un test en comparacin con el tiempo
que demandara la observacin de desempeo o comportamiento de una persona en su
ambiente natural.

En este momento delimitemos el concepto de test:


Test psicolgico

El trmino ingls test (prueba, examen) proviene


del vocablo latino testatestis, que denominaba a
una balanza utilizada en la antigedad para pesar
vasijas de barro.

ACTIVIDADES RECOMENDADAS

Para conocer nuevas definiciones de test de otros autores, ubquese en las pginas 25 a la 28 y complete
la siguiente tabla:
Definicin
Anastasi y Urbina (1998)
APA (1999)

1.3. Resea histrica


Una vez que ha comprendido lo que es un test psicolgico, conviene analizar las distintas etapas o fases
por las que ha atravesado la psicometra.

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La Universidad Catlica de Loja

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Gua didctica: Psicometra

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El hecho de que las personas difieran en su comportamiento y que esas diferencias puedan medirse, se
ha reconocido desde los albores de la civilizacin.
En el texto constan las ideas ms relevantes en relacin a la historia de la psicomtra; centrmonos en
el planteamiento que realiza Galton, Cattell, Binet; revisemos una breve explicacin en el esquema
siguiente.
PROCESO HISTRICO DE LA PSICOMETRA

Interesante lo que plantean estos autores de la dcada anterior, pero en la actualidad el alcance de la
informtica en psicometra es importante, sin embargo no se limitan al empleo de test asistidos por
computadora, en las ltimas dcadas se ha diseado una variedad de programas estadsticos.
Para conocer cada uno de los criterios de otros autores, remtase al texto
bsico, captulo 1, pginas 28 a la 37 tema: Resea histrica y lea
comprensivamente cada una de ellas.

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ACTIVIDADES RECOMENDADAS

Es hora de trabajar en lo siguiente:


1.

Efecte un cuadro comparativo de la resea histrica de la medicin psicolgica.

2.

Elabore un cuadro sinptico de las aplicaciones ms interesantes de la informtica en los tests


psicolgicos.

Ahora, es necesario detectar lo que ha captado de los temas estudiados, para


lo cual le sugerimos desarrollar la autoevaluacin 1, y lo que an no ha logrado
interiorizarlo retmelo para que sea aprendido adecuadamente. Adelante!

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Autoevaluacin 1

Escriba una (V) o una (F) segn sean verdaderos o falsos los siguientes enunciados. En caso que el
enunciado sea falso explique el argumento verdadero.
1.

En la actualidad, no existe consenso en la comunidad psicolgica, acerca del estatus


terico de la medicin.

2.

La psicometra moderna, evidencia la presencia creciente de los test basados en lpiz


y papel.

3.

En los ltimos aos del siglo XX se produjo un acercamiento entre la psicometra y la


psicologa cognitiva, y se elaboraron modelos psicomtricos denominados modelos
comportamentales.

4.

Binet, propuso crear el test de medicin de funciones mentales ms complejas, tales


como juicio, memoria y razonamiento.

5.

El concepto de isomorfismo corresponde a la equivalencia entre el orden y la distancia


de los niveles de una propiedad cualquiera y el sistema numrico utilizado para
medirla.

6.

En el modelo representacional, los nmeros utilizados en la medicin indican


cantidades.

7.

La escala ordinal, incluye tanto la relacin de equivalencia, como la relacin de orden.

8.

Los test psicolgicos se construyen, en general, para medir constructos que pueden
observarse directamente.

9.

Segn la APA, un test es un instrumento de medicin del comportamiento de un


individuo, a partir del cual pueden inferirse otros comportamientos relevantes.

10.

El ao 1935 ha sido calificado como bisagra entre el perodo histrico y moderno


dentro de la psicometra; debido a que se fund la Sociedad Psicomtrica y la primera
publicacin especializada en medicin psicolgica.

Verifique sus respuestas en el solucionario que se


encuentra al final de la presente gua didctica.

Ir a solucionario

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UNIDAD 2: CLASIFICACIN DE LOS TEST


Una vez que hemos concluido con el estudio de la unidad 1, es necesario continuar con la clasificacin
de los test que comprende la unidad 2, usted puede profundizar sobre el tema en cualquier otra fuente
que est a su alcance.
Existen algunos criterios para clasificar los test. As por ejemplo algunos los agrupan en: a) individuales o
grupales; de ejecucin o c) basados en la teora clsica o de respuesta al tem.
La clasificacin efectuada por Cronbach (1998) distingui entre test de ejecucin mxima y medidas de
ejecucin o respuesta tpica, segn demande el mayor rendimiento del examinado en sus respuestas
(tests de habilidades) o midan el comportamiento habitual sin requerir respuestas correctas (inventarios
de personalidad).
Es necesario que usted discrimine los diferentes tipos de test. Conviene por lo tanto empezar recordando
estas definiciones.

2.1. Test de ejecucin mxima (inteligencia, aptitudes y habilidades)


Iniciemos el estudio de este tema reflexionando sobre lo siguiente: la caracterstica principal de los test
de ejecucin mxima es que demandan a los examinados, es que respondan de la forma ms eficiente
que pueden frente a tareas problemticas.
Una vez que ha meditado en torno a este cuestionamiento, es hora de explicar.
Qu miden los test de ejecucin mxima?
Estos test miden diferencias individuales en el nivel de ejecucin mximo ante distintas tareas, cuando
se intenta realizarlas (Nunnally, 1991). Esto significa que los desempeos solamente pueden medirse
cuando las personas estn motivadas para realizar una tarea de la mejor manera posible.
Bajo el concepto genrico de test de ejecucin mxima se incluyen variables relacionadas, tales como las
aptitudes, las habilidades y la inteligencia.
Un test que se considera un indicador adecuado de g es el de Matrices Progresivas de Raven (1993). Las
matrices de Raven se consideran las mejores pruebas de inteligencia general g no verbal. Estas matrices
miden un concepto muy general del funcionamiento intelectual.
Para Raven la variable fundamental o rasgo latente segn terminologa contempornea, es el
razonamiento analgico abstracto. Hay varias formas de matrices progresivas de Raven (MPR), que
incluyen a las matrices progresivas coloreadas (MPC), matrices progresivas estndar (MPE), y las matrices
progresivas avanzadas (MPA).
Los reactivos de las pruebas son estables sobre la clase de grupos socioeconmicos y entre sociedades
con tradicin literaria, adems estn de acuerdo con el modelo de Rasch para respuestas dicotmicas.
A continuacin le proponemos algunos ejemplos de la manera en cmo se administra las preguntas del
test:

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Ejemplo: complete la figura que falta.

Fuente: Gua de estudio, test psicolgicos, UTPL.

Qu le pareci el tema, interesante verdad? Avancemos con el siguiente cuestionario de habilidades


mltiples. A continuacin estudiaremos a Howard Gardner (1994, 1999) quien, efectu una crtica radical
al modelo de inteligencia general con su Teora de las inteligencias mltiples.
Para Gardner los test miden preferentemente aptitudes relacionadas con los
requerimientos acadmicos de la cultura occidental.
Gardner afirma que existen diferentes tipos de inteligencia, que actan
de forma independiente y que en cada individuo presentan combinaciones
distintas entre s que dan razn cmo las personas son diferentes y adoptan
roles diversos en la vida profesional. Existe un cuestionario interesante para
determinar habilidades, personales, sobre todo aplicada al campo educativo.
En la actualidad, las escalas ms utilizadas para la medicin de la inteligencia en nuestro medio son las
elaboradas por David Wechsler en 1939, con varias actualizaciones posteriores.

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La primera versin de la escala se public en 1939 con el nombre Escala de Inteligencia WechslerBellevue. Posteriormente, se publicaron los formatos WPPSI para nios de 4-6 aos y WISC para edades
comprendidas entre 6 y 16 aos. Esta ltima, cuyo nombre original es Wechsler Intelligence Scale for
Children-Revised (WISC-R), ha sido adaptada por TEA con el nombre Escala de Wechsler para Nios
Revisada (WISC-R). Su aplicacin es individual y mide aspectos cuantitativos y cualitativos. Ofrece
puntuaciones tpicas ponderadas por edades, para cada una de las pruebas y cocientes intelectuales
(CI), independientes para las escalas verbales, manipulativa y total.
En las versiones actuales de las escalas de Wechsler los tems estn ordenados segn los parmetros de
dificultad (Hogan, 2004).
Posteriormente tambin se ha dado paso en lo referente a la orientacin de carrera y la seleccin de
personal que son reas de trabajo del psiclogo, donde resulta de significativa importancia la medicin
de aptitudes cognitivas. En estos mbitos son muy empleadas las pruebas multifactoriales como el Test
de Aptitudes Diferenciales (DAT).
El DAT permite aptitudes diferenciales, veamos algunas ideas clave:

EL TEST DE APTITUDES DIFERENCIALES (DAT): Ofrece un procedimiento integrado,


cientfico y bien estandarizado para medir las aptitudes de estudiantes de ambos sexos para
fines de orientacin educacional y vocacional. Representan un desarrollo lgico y constante
progreso de la teora y la prctica de la medicin psicolgica.

Otro mbito relevante para el uso de los test de ejecucin mxima es la neuropsicologa, que estudia las
relaciones entre el cerebro y la conducta (Kolb y Wishaw, 1986).

En el texto bsico pginas de la 40 a la 49, usted encontrar una breve


referencia sobre el tema.

Una vez que hemos analizado esta temtica, es momento de trabajar en lo siguiente:

ACTIVIDADES RECOMENDADAS

Investigue en Internet a qu hace relacin el factor cognitivo general (g).

Establezca las semejanza y diferencias entre el Test de Matrices Progresivas de Raven y el Test de
Inteligencia Wechsler (WiscIV).

2.2. Test de comportamiento tpico


A continuacin estudiamos aquellos test que evalan el comportamiento, recurriendo a distintas
afirmaciones.

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En este tipo de test ninguna respuesta puede ser calificada como correcta o incorrecta. Aqu se evala
el comportamiento habitual de los individuos, recurriendo a distintas afirmaciones ante los cuales el
examinado debe indicar su nivel de acuerdo o agrado. Los test de respuesta tpica comprenden las
medidas de rasgos de personalidad, intereses y actitudes. As como de otros constructos afectivos y
motivacionales relacionados, como las creencias de autoeficacia (Cronbach, 1998).
Los resultados de estos tests deben interpretarse con precaucin y no debe ser el nico criterio de
evaluacin, utilizado para tomar decisiones clasificatorias o diagnsticas respecto a las personas.
Dentro de estos tests de comportamiento tpico tenemos los siguientes:
Escalas de autoeficacia: la teora social cognitiva ha destacado el papel de la autoeficacia, percibida
entre las variables motivacionales y afectivas. Bandura (1997) define a la autoeficacia como la creencia
en las propias capacidades para realizar determinados cursos de accin.
Seguidamente es importante comprender el porqu de las aversiones relacionadas a las carreras y
ocupaciones por lo que los inventarios deben ser revisados con cautela.
Inventario de Intereses Vocacionales: han sido definidos como perfiles de agrados y aversiones respecto
a las actividades relacionadas con carreras y ocupaciones.
Los inventarios poco nos dicen respecto al xito acadmico u ocupacional que podr alcanzar una
persona, pero nos ayudan a identificar carreras u ocupaciones donde puede encontrar satisfaccin.
Escalas de actitudes: las actitudes se refieren a predisposiciones aprendidas para responder positiva
o negativamente ante objetos sociales particulares, es decir, tipos de personas, instituciones sociales o
situaciones. Las actitudes son tendencias individuales a reaccionar, positiva o negativamente, frente a
un valor social.
Inventario de rasgos de personalidad: la personalidad hace referencia a las tendencias afectivas bsicas
de una persona. El propsito fundamental de medicin de la personalidad es describir a los individuos
sobre la base de sus rasgos de personalidad predominantes. Los rasgos de personalidad se relacionan
con la conducta tpica de las personas en su vida cotidiana, tales como el nivel de ansiedad o amabilidad.
Otros inventarios de personalidad de uso clnico miden un trastorno patolgico especfico, como el
Inventario de Depresin de Beck (1996).
Inventario de habilidades sociales: otro desarrollo psicomtrico contemporneo es el de la medicin de
habilidades sociales (HHSS). Las HHSS han sido definidas como el conjunto de conductas que favorecen
el desarrollo social de la persona y por medio de las cuales esta expresa sus sentimientos, actitudes,
deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situacin, respetando la expresin de esas
conductas en los dems.

En el texto bsico pgina 49-65, usted encontrar una breve referencia sobre
el tema: Test de comportamiento tpico.

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ACTIVIDADES RECOMENDADAS

Cules son los test ms conocidos a nivel de su localidad en relacin a intereses vocacionales,
inventarios de rasgos de personalidad e inventario de habilidades sociales?

Realice una entrevista a un psiclogo clnico, donde usted determine si son los test de ejecucin
mxima o los de comportamiento tpico los que ms utiliza en su ejercicio profesional.

Escriba una carta al tutor, comentndole segn su investigacin, cul es el mejor test de rasgos de
personalidad que existe en la actualidad. Argumente o contraargumente
Es momento de verificar los aprendizajes que constituyen la base de nuestro estudio. Por
ello le sugerimos desarrollar la siguiente autoevaluacin, para detectar lo que an no est
suficientemente interiorizado y poder retomarlo a fin de lograr su total comprensin.

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Autoevaluacin 2

Escriba una (V) o una (F) segn sean verdaderos o falsos los siguientes enunciados.
1.

En el test de MPR, los examinados deben responder seleccionando la secuencia


faltante que completa la serie.

2.

La teora de H. Gardner est basada en criterios neuropsicolgicos.

3.

Las escalas de Wechsler son muy empleadas en psicologa clnica y educacional.

4.

La evaluacin neuropsicolgica posibilita el diagnstico de la cantidad y calidad de


dao cognitivo, que puede haber sufrido una persona ante una lesin cerebral.

5.

Los inventarios de intereses vocacionales, predicen el xito acadmico o vocacional


que alcanzar una persona.

6.

Hay gran variedad de test de intereses vocacionales pero se presentan dificultades


considerables, cuando se emplean de modo transcultural.

7.

Desde el punto de vista conceptual, no es difcil diferenciar las actitudes de los


intereses.

8.

Para explicar el desarrollo de la personalidad de un individuo se debe recurrir a la


gentica del comportamiento y las teoras del aprendizaje.

9.

Los inventarios de rasgos de personalidad se utilizan en mbitos tan diversos como la


clnica psicolgica, la psicologa ocupacional y la investigacin.

10.

En los ltimos aos se han construido tests que no solo contemplan caractersticas
intrapsicolgicas, sino que tambin miden aspectos relacionados con los diferentes
ambientes en los cuales se desenvuelve el individuo.
Verifique sus respuestas en el solucionario que se
encuentra al final de la presente gua didctica.

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UNIDAD 3: NORMAS TCNICAS


Recursos educativos multimedia

Vamos a iniciar el estudio de la tercera unidad, no sin antes aclarar que su aplicacin es importante en
el mbito psicolgico sobre todo clnico. El profesional en psicologa debe conocer las normas tcnicas
para la elaboracin de test.
Empecemos compartiendo lo que es la confiabilidad.
CONFIABILIDAD
La confiabilidad es un concepto, pero tambin es una
medida prctica de qu tan consistente y estable podra
ser un instrumento de medicin de una prueba.

3.1. Introduccin
Como se afirm en los captulos anteriores, la medicin psicolgica parte de ciertos supuestos
fundamentales. Uno de esos supuestos hace relacin a la confiablidad que es el que a continuacin
estudiaremos.
Cuanto mayor sea el error, menos confiables sern los resultados en el proceso de medicin.

3.2. El concepto de confiabilidad


Son varias las definiciones en relacin a la confidencialidad. La confiabilidad puede entenderse como la
exactitud o precisin de una medicin, o el grado en el cual las puntuaciones de un test estn libres de
esos errores de medicin.
Para la Asociacin Americana de Psicologa, la confiabilidad significa la consistencia entre los puntajes
de un test obtenidos por los mismos individuos en distintas ocasiones o entre diferentes conjunto de
tems equivalentes (APA, 1999).
Los diferentes mtodos utilizados para evaluar la confiabilidad, utilizan el coeficiente de correlacin
como estadstico fundamental. La confiabilidad no es una caracterstica del test en s mismo, segn la
teora clsica de los test, sino una propiedad de las puntuaciones del test, cuando este se administra a
una muestra especfica y bajo condiciones particulares (APA, 1999).
La confiabilidad de una prueba es definida tambin como la consistencia de las puntuaciones obtenidas
por las mismas personas cuando se les examina en distintas ocasiones con el mismo test, con conjuntos
equivalentes de reactivos o en otras condiciones de examinacin.

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Ninguna prueba es un instrumento perfectamente confiable, de ah que todas deban ser acompaadas
por un reporte de su confiabilidad. Tambin es necesario especificar las caractersticas de la muestra
normativa, ya que la confiabilidad declarada caracteriza a la prueba cuando se aplica en condiciones
normales a personas similares a las que conformar la muestra normativa u original.
Hay tantas variedades de confiabilidad como condiciones que afecten los resultados de la prueba, ya
que cada una de estas pueden ser irrelevantes para cierto propsito y por consecuencia clasificada como
varianza de error.
Es importante en este momento que se remita al texto bsico pginas de
la 71 a la 76 y defina con sus propias palabras lo que entiende usted por
confiabilidad.

ACTIVIDADES RECOMENDADAS

Con los conocimientos adquiridos trabaje en lo siguiente.


Explique: Por qu el puntaje de una persona en un test psicolgico nunca ser perfectamente consistente
de una ocasin a la prxima, aun en el caso de que se evalu con una misma prueba? Argumente su
respuesta.

3.3. Factores que afectan la confiabilidad


Una vez que tiene claro el concepto de confiabilidad, debemos comprender que existen algunos factores
que afectan la confiabilidad y que debemos tenerlos en cuenta. A continuacin encontrar un esquema
grfico donde se explica los factores que afectan a la confiabilidad.

Elaborado por: Mg. Richard Ruiz O.


Fuente: Tornimbeni, Silvia y otros. (2008). Introduccin a la Psicometra.

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Bien, hasta aqu una ligera explicacin del tema.


Como complemento al estudio de este contenido, le animo a revisar en su texto bsico las
pginas 76 a la 80. Repase este contenido, realice una red conceptual y establezca sus
inquietudes sobre los factores que afectan la confiabilidad.

ACTIVIDADES RECOMENDADAS

Disee ruedas de atributos para comprender los factores que afectan la confiabilidad de la aplicacin
de los test.
Con seguridad usted asimil este interesante contenido, ahora avancemos en el estudio del siguiente
tema. Si existe alguna duda recuerde realizar asesora a travs del EVA o comunicndose va telefnica.

3.4. Dimensiones de la confiabilidad


Cuando establecemos el concepto de confiabilidad, hay que comprender algunas dimensiones, cada
una de las cuales se relaciona con las diferentes fuentes de error de medicin y con distintos mtodos
para identificarla, ellas son:

Es necesario empezar leyendo con atencin en el texto bsico el tema:


Dimensiones de la confiabilidad. Establezca por favor las caractersticas de
cada dimensin.

3.5. Mtodos para verificar la confiabilidad


Seguidamente vamos a centrarnos en la conceptualizacin e importancia de los mtodos para verificar
la confiabilidad.
El texto bsico nos plantea los mtodos para corroborar la confiabilidad de un instrumento de medicin,
es necesario administrar el instrumento a una muestra segn el diseo de investigacin especfico y,

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por otro lado, los datos que resulten de tal aplicacin deben ser analizados mediante procedimientos
apropiados. Los mtodos son:
3.5.1. Testretest: este mtodo consiste en administrar un test en dos oportunidades a la misma muestra
de sujetos, con un determinado intervalo entre las dos administraciones, y calcular la correlacin
entre los puntajes obtenidos en la primer y segunda vez.
3.5.2. Formas equivalentes: consiste en administrar dos formas equivalentes de un test a un mismo grupo
de individuos. En el caso de que este mtodo se utilice para verificar la estabilidad, la administracin
de la segunda forma se realiza transcurrida un tiempo a partir de la administracin de la primera
forma, y posteriormente se correlacionan los resultados obtenidos.
3.5.3. Particin en mitades: se administra el test en una ocasin a una muestra de individuos y
posteriormente se divide la prueba en dos mitades comparables, obteniendo de esta manera dos
puntuaciones para cada individuo de la muestra. Finalmente se correlacionan las puntuaciones
correspondientes a ambas mitades del test por miedo de un coeficiente de correlacin.
3.5.4. Mtodos de covarianza de los tems: a partir de una nica aplicacin del test a una muestra se
obtiene una estimacin del grado de covarianza de los tems, utilizando como estadstico el
coeficiente alfa de Cronbach o la frmula alternativa de Kuder Richardson, cuando se trabaja con
tems dicotmicos.
3.5.5. Acuerdo entre los examinadores: el mtodo consiste en administrar un test a una muestra, entregar
los resultados del test a un conjunto de jueces que los puntuarn independientemente.

ACTIVIDADES RECOMENDADAS

Con los conocimientos adquiridos es importante que en este momento revise de las pginas 81 a la 94.
Efecte una lectura minuciosa y disee un glosario de trminos los mismos que le permitan comprender
el enfoque terico. Estas frmulas estadsticas usted debe tenerlas presentes, ya que se aplicarn en la
asignatura de estadstica.
Se ha concluido la tercera unidad de estudio, ahora le invito a desarrollar la
autoevaluacin 3, a fin de que verifique el avance de sus conocimientos.

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Autoevaluacin 3

Escriba una (V) o una (F) segn sean verdaderos o falsos los siguientes enunciados.
1.

Un error sistemtico, es aquel que genera constantemente una puntuacin elevada o


baja en una persona al margen de los cambios que puedan darse en el rasgo medido
por el test.

2.

La confiabilidad se verifica mediante un coeficiente de correlacin entre las medidas


repetidas de un fenmeno.

3.

Hogan (2004) clasifica a los principales factores que afectan la confiabilidad en


internos y externos.

4.

En trminos generales, los test son ms confiables a medida que aumenta el nmero
de respuestas alternativas de un rango limitado.

5.

Cuando en el proceso de puntuacin de un test interviene de manera importante el


criterio del evaluador, puede presentarse variaciones que aumentan la confiabilidad
de los puntajes.

6.

Cuando un coeficiente de correlacin es utilizado para estimar la estabilidad de las


puntuaciones de un test, tambin suele denominarse coeficiente de estabilidad.

7.

En la actualidad el coeficiente alfa es el estadstico ms popular para estimar la


consistencia interna de una prueba.

8.

Un aspecto importante a considerar en un estudio de confiabilidad, es el tamao de


coeficiente de confiabilidad.

9.

La puntuacin obtenida por un individuo en cualquier test est compuesta por la


puntuacin verdadera, menos el error de medicin.

10.

El testretest consiste en administrar dos formas equivalentes de un test a un mismo


grupo de individuos.
Verifique sus respuestas en el solucionario que se
encuentra al final de la presente gua didctica.

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UNIDAD 4: VALIDEZ

En esta unidad continuamos con las normas tcnicas para el desarrollo de los test. Existe otra
norma como la validez que desarrollaremos en este momento.

Iniciemos el tema plantendonos la siguiente interrogante: qu es la validez?


La validez hace referencia a la veracidad o exactitud
en el puntaje de una prueba o la interpretacin de
un experimento.

4.1. Introduccin
Seguidamente vamos a centrarnos en la conceptualizacin e importancia de la validez.
La validez se relaciona con la investigacin del significado terico de las puntuaciones obtenidas por
medio de un test.
Las puntuaciones evidencian propiedades de validez cuando se verifica que el test realmente mide el
constructo que pretende medir, justificando adecuadamente las inferencias realizadas en funcin de sus
resultados (Nunally, 1991).
Para comprender la validez debemos tener claridad del concepto de constructo que detallo a
continuacin:

Por lo expuesto, se deduce que la validez de un instrumento de medicin se refiere a que la prueba que
se est usando realmente mida lo que debe medir.
Todos los procedimientos utilizados para determinar la validez se interesan en las relaciones entre la
ejecucin de las pruebas y otros factores observados independientemente de las caractersticas de
la conducta considerada. Para investigar estas relaciones se han empleado distintos mtodos, cuyos
nombres tradicionalmente se han concentrado en aspectos de la validez que son importantes para
distintos usos de la prueba.

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La situacin ideal en lo referente a la validez es que un test represente adecuadamente y mida la varianza
relevante del constructo, o expresado de otro modo, que las interpretaciones de los resultados de una
prueba estn libres de sesgo de medicin.
Seor estudiante una breve introduccin histrica, puede contribuir a esclarecer la situacin actual de
este concepto, observemos:

En el texto bsico, pgina 102 encontrar el desarrollo de cada una de las etapas. Lalos
comprensivamente, en qu consiste cada una de las etapas, de la historia del concepto
de validez.

Validez de contenido
Los procedimientos de validacin por la descripcin del contenido comprenden el examen sistemtico
del contenido de la prueba para determinar si cubre una muestra representativa del rea de conducta que
debe medirse. El rea de conducta por examinar debe analizarse sistemticamente para garantizar que
los reactivos cubran todos los aspectos importantes y en la proporcin correcta. Se debe tener en cuenta
no sobregeneralizar ni incluir factores irrelevantes en los resultados. Bsicamente se deben contestar
dos preguntas: a)cubre la prueba una muestra representativa de las habilidades y conocimientos
especificados? b) el desempeo en la prueba est razonablemente libre de la influencia de variables
irrelevantes?
Validez de facie: la validez de contenido no debe confundirse con la validez aparente que no es validez
en el sentido tcnico porque no se refiere a lo que la prueba verdaderamente mide sino a lo que parece
medir. Aunque usar el trmino validez puede resultar confuso, la validez de facie es en s misma un rasgo
deseable de los instrumentos, porque alude a que la prueba parece vlida para quien la administra,
quien la responde y para otros observadores. Esta validez puede mejorarse replanteando los reactivos
para que parezcan relevantes y plausibles en medio particular en que sern usados por ejemplo es
posible elaborar una prueba de aritmtica para personal naval en la terminologa nutica sin alterar con
ello las funciones medidas.
Validez en relacin a un criterio
Los procedimientos de validacin de criterio-prediccin indican la efectividad de la prueba para
predecir el desempeo del individuo en actividades especficas. La medida de criterio contra la que
se validan los resultados del instrumento puede obtenerse aproximadamente al mismo tiempo que
los resultados de la prueba o despus de un intervalo establecido. Las relaciones temporales entre el
criterio y la prueba permiten diferenciar la validacin concurrente y la predictiva. La validez predictiva
permite anticiparse sobre un intervalo y la informacin que proporciona es muy pertinente para las

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pruebas usadas en seleccin y clasificacin de personal, diagnstico de reincidencia en el rea forense,


ingreso al secundario o a la universidad de estudiantes. Otros ejemplos son el uso de las pruebas para
descartar sujetos que pueden desarrollar trastornos emocionales en ambientes de tensin o extraos o
para identificar personal militar para determinados programas de capacitacin ocupacional.
Con la validacin concurrente, en cambio, la prueba se aplica a personas que ya cuentan con datos de
criterio, por ejemplo comparando los resultados obtenidos en la prueba por aspirantes universitarios
con los promedios acadmicos al momento del examen. La distincin lgica entre la validez concurrente
y la predictiva se basa en los objetivos ms que en el tiempo. La validacin concurrente es adecuada para
las pruebas que se emplean para diagnosticar el estado actual ms que para predecir los resultados
futuros.
Se debe tener en cuenta la contaminacin del criterio como fuente de error en la validacin de la prueba,
es decir, una precaucin esencial es asegurar que los propios resultados no influyan en la condicin
del criterio de cualquier individuo. Es por ello que los resultados deben mantenerse estrictamente
confidenciales.
Validez de constructo
Esta expresin se introduce por primera vez en 1954 en las Recomendaciones tcnicas para las pruebas
psicolgicas y las tcnicas de diagnstico (APA, 1954). La validez de constructo ha centrado la atencin
en la funcin que cumple la teora psicolgica en la elaboracin de la prueba y en la necesidad de
formular hiptesis que puedan ser comprobadas o refutadas en el proceso de validacin. La validez de
constructo de un instrumento es el grado en el que puede afirmarse que mide un constructo o rasgo
terico. Requiere de la acumulacin gradual de diversas fuentes de informacin.
Cambios en el desarrollo: la diferenciacin por edad es un importante criterio utilizado en la validacin
de una serie de pruebas tradicionales de inteligencia. Un ejemplo es el Stanford-Binet en donde se
espera que durante la niez las habilidades aumenten con la edad, por lo tanto si la prueba es vlida
sus resultados deberan mostrar dicho incrementos pues se basa en el supuesto de que la inteligencia
aumenta con la edad al menos hasta la madurez. Una prueba validada con el criterio evolutivo mide
caractersticas conductuales que se incrementan con la edad en las condiciones existente en el entorno
en el que se estandariz el instrumento. Como diferentes culturas pueden estimular y fomentar el
desarrollo de caractersticas conductuales dismiles, no puede suponerse que el criterio de diferenciacin
por edad sea universal. Como cualquier otro criterio est circunscrito por el contexto cultural particular
del que fue derivado.
Correlaciones con otras pruebas: se citan las correlaciones entre una prueba nueva y otros instrumentos
similares como evidencia de que la nueva mide aproximadamente la misma rea de conducta que otras
que llevan el mismo nombre como pruebas de inteligencia.
Interesante el tema verdad? Le invito entonces a continuar con la siguiente actividad:

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ACTIVIDADES RECOMENDADAS

Explique segn la APA (1999) como define a la validez.


Avancemos con el siguiente contenido donde es preciso comprender las fuentes de evidencia internas
y externas de la validez, estudimoslas entonces:

4.2. Fuentes de evidencia de validez


Existen dos tipos de evidencia de validez: internas y externas. Las internas se clasifican as:

Las fuentes externas de validez pueden ser las medidas de algn criterio que el test intenta predecir,
as como las puntuaciones de otros test que miden constructos semejantes o parecidos. Veamos.

Revisemos ahora otras categoras relevantes, para la fuente de evidencia de validez:

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Es tiempo de comprehender estas fuentes de evidencia y conocer cada una de ellas, recuerde que la
evidencia relacionada con las consecuencias de aplicacin de test solo es relevante para la validez
cuando se relaciona con alguna fuente de invalidez. Tras esta argumentacin, le invito a revisar en su
texto bsico, las pginas 104 a la 125, para profundizar en las fuentes de validez.

4.3. Utilidad de los test en contextos de clasificacin


Iniciemos el tema reflexionando: el coeficiente de correlacin entre una variable predictoria y un
criterio externo es un estadstico necesario pero insuficiente cuando se trata de determinar el valor
prctico de un test como herramienta para la toma de decisiones en situaciones que demandan la
clasificacin de las personas.
Existen cuatro propsitos diferentes de cmo pueden usarse los tests segn Cronbach (1998):
1. Autoconocimiento
2. Clasificacin
3.
Evaluacin de programas de intervencin
4. Investigacin
Revisemos las pginas 125 a la 132, para poder determinar en qu categoras de las
anteriores se encuentran los inventarios de intereses vocacionales, los test de seleccin
de personal comprtanos sus criterios, recuerde interactuar a travs del EVA, a mayor
interaccin, mayor aprendizaje.

4.4. Generalizacin de la validez: el metaanlisis


A continuacin hablaremos del metaanlisis, qu es el metaanlisis? es el mtodo que permite integrar
y combinar los resultados de diversos estudios empricos mediante tcnicas especficas.
Este mtodo comienza con la reunin, clasificacin y codificacin de las investigaciones existentes sobre
un tema. El metaanlisis se utiliza ms frecuentemente para generalizar la evidencia predictiva de un
test en relacin con un criterio. Existen algunos criterios y cuestionamiento al metaanlisis, que le invito
a profundizar.

Hemos concluido la unidad y es momento de verificar los aprendizajes que constituyen la base de
nuestro estudio. Por ello le sugerimos desarrollar la autoevaluacin, de manera que lo que an no est
suficientemente interiorizado, lo retome para que todo quede comprendido.

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PRIMER BIMESTRE

Autoevaluacin 4

Escriba una (V) o una (F) segn sean verdaderos o falsos los siguientes enunciados.
1.

Una crtica que se hace al metaanlisis atae a los sesgos de publicacin.

2.

Una tasa bsica, se refiere a la frecuencia (expresada en porcentaje) de una condicin


patolgica de una poblacin determinada.

3.

La clasificacin facilitada sirve primordialmente al individuo, y solo marginalmente a


las instituciones.

4.

Al construir un test se deben comparar los puntajes obtenidos, tanto con otros test
elaborados para medir el mismo atributo, como los diseados para medir otros
atributos.

5.

Las evidencias relacionadas con la estructura interna de un test indican si las relaciones
entre los tems y las dimensiones permiten confirmar la existencia de los constructos
que el test pretende medir.

6.

Las fuentes externas de evidencia se relacionan con el test y sus componentes (tems)
en s mismos.

7.

Si alguna dimensin del constructo esta escasamente representada por el contenido


del test se denomina varianza irrelevante de constructo.

8.

El concepto de validez es uno de los ms complejos y controvertidos de la teora de


los test.

9.

No debe confiarse exclusivamente en el juicio de expertos para evaluar la calidad y


pertinencia de los tems.

10.

Es necesario verificar que estadsticamente los tems se agrupan del modo que se
predice tericamente, y para esa finalidad el procedimiento ideal es el anlisis
factorial.
Verifique sus respuestas en el solucionario que se
encuentra al final de la presente gua didctica.

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PRIMER BIMESTRE

UNIDAD 5: INTERPRETACIN DE LAS PUNTUACIONES


Recursos educativos multimedia

5.1. Interpretacin referida a normas


Esta es la ltima unidad del primer bimestre, en la que hablaremos de la interpretacin referida a normas.
En esta unidad comprenderemos que un test est formado por varios tems, ante los cuales el individuo
debe emitir sus respuestas.

Para empezar el estudio de este contenido le sugiero realice una lectura de la temtica
(pginas 137159), efecte un resumen del contenido.

Analicemos lo siguiente:

Por lo tanto el producto final de los procesos de estandarizacin son los baremos de un test, que han sido
definidos como tablas de equivalencia entre puntuaciones originarias y transformadas que permiten la
comparacin de resultados individuales con los de un grupo de referencia.
En el siguiente esquema observaremos algunos criterios de estandarizacin de un test:

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PRIMER BIMESTRE

Responda: qu criterios debe considerar en la construccin de baremos de un test? Por qu se deben


actualizar los baremos?

Para responder a estas interrogantes, remtase al texto bsico, lea comprensivamente la


temtica que hace relacin a muestra de estandarizacin (pginas 139142).

Es necesario que usted seor estudiante, asimile estos conocimientos para que los considere al momento
de la muestras de estandarizacin, las cuales que en algunas ocasiones usted tendr que decidir si
construye sus propias normas o emplea baremos elaborados por otro investigador.
Qu le pareci la lectura?, interesante verdad? Con los conocimientos adquiridos, es hora de llevarlos
a la prctica.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS

Qu expresan los percentiles?


Qu es la distribucin normal? Cmo se representa?
Ahora, es necesario comprender otros mtodos de interpretacin de puntuaciones Adelante!

5.2. Otros mtodos de interpretacin de puntuaciones


Existen otros mtodos de, interpretacin de puntuaciones, establezca las diferencias entre las
puntuaciones ipsativas y la interpretacin referida a criterio.

Las puntuaciones ipsativas se obtienen en test que utilizan un formato de tems de eleccin forzada,
donde el examinado debe seleccionar una opcin de respuestas entre varias alternativas.
En la interpretacin referida a criterio consiste en comparar las puntuaciones con un criterio de logro
u objetivo a alcanzar, previamente especificado.

En el texto bsico pgina 155-159, realice una lectura comprensiva,


lo que le permitir profundizar en este contenido.

Excelente! Falta poco para terminar el primer bimestre, resuelva la autoevaluacin y lo habr conseguido.

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Autoevaluacin 5

Escriba una (V) o una (F) segn sean verdaderos o falsos los siguientes enunciados.
1.

Los baremos son normas establecidas para evaluar los mritos personales (segn la el
diccionario de la Real Academia Espaola).

2.

Los baremos son producto de un proceso de muestreo tcnicamente riguroso.

3.

Sin recursos humanos y econmicos considerables es muy dificultoso construir


baremos regionales y nacionales.

4.

Es necesaria la actualizacin peridica de los baremos.

5.

La media y la desviacin estndar son preestablecidas con la finalidad de facilitar la


comprensin con otros test que miden un diferente constructo.

6.

Las transformaciones no lineales, a diferencia de las lineales, asumen una distribucin


a priori que altera la forma de distribucin de los puntajes originales.

7.

Los percentiles expresan el porcentaje de personas, en un grupo de referencia, que


queda por debajo de una puntuacin original determinada.

8.

En la actualidad, los clculos requeridos para construir baremos se realizan por


medio de programas estadsticos computarizados.

9.

Las puntuaciones finales de una escala ipsativa, expresan un perfil de los puntos
fuertes y dbiles de un individuo sin compararlo con un grupo de referencia.

10.

Los test referidos a normas sugieren ms bien cunto han aprendido los individuos, y
esclarecen adecuadamente qu han aprendido.

Apreciado profesional en formacin, hemos culminado el estudio de contenidos del primer bimestre.
Empiece a prepararse para la prueba presencial.

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SEGUNDO BIMESTRE

SEGUNDO BIMESTRE
6.5. Competencias Genricas

Habilidad para trabajar en forma autnoma.

Habilidad para buscar, procesar y analizar informacin procedente de fuentes diversas.

Capacidad de aplicar los conocimientos.

Capacidad crtica y autocrtica.

Capacidad de investigacin.

Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.

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SEGUNDO BIMESTRE

6.6. Planificacin para el trabajo del alumno


COMPETENCIAS
ESPECIFICAS

Dominar los
fundamentos
histricos,
biolgicos y sociales
de la psicologa para
cimentar el ejercicio
profesional.

INDICADORES DE
APRENDIZAJE

CONTENIDOS
UNIDADES/TEMAS
Parte 3:
Unidad 6:
CONSTRUCCIN DE

Ejemplifica test
psicolgicos
Identifica las
caractersticas para
el diseo de test
psicolgicos.

LOS TEST
6.1 Definicin del
dominio
6.2.Redaccin de los
tems
6.3. Revisin de
expertos
6.4. Anlisis factorial y

Analizar los
ejemplos
propuestos sobre la
construccin de los
test.

Analizar las teoras


propuestas para la
redaccin de los
tems.

Revisar el
documento sobre
la revisin de
expertos.

Resolver la
autoevaluacin 6

de los tems


Ser capaz de
identificar
diferencias,
Adapta test a su cultura
Unidad 7:

problemas y
ADAPTACIN DE TEST
necesidades a nivel
A OTRAS CULTURAS
individual
7.1. Por qu adaptar test
7.2. Fuentes de sesgo.
7.3. Influencia del
lenguaje.
7.4. Mtodos de
adaptacin

Ser capaz de
describir y
medir variables
(personalidad,
inteligencia y
otras aptitudes,
actitudes, etc.) y
procesos cognitivos,
emocionales,
psicobiolgicos y
conductuales.

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CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
(Tiempo estimado)
Leer con atencin Semana 9, 10, 11
los contenidos de la 18 horas de autoestudio
unidad 6 que estn y 12 horas de
desarrollados en
interaccin (EVA).
esta gua didctica.

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

Iniciar el desarrollo
de la evaluacin a
distancia.
Leer con atencin
los contenidos de la
unidad 7 que estn
desarrollados en
esta gua didctica.
Elaborar una sntesis
de cmo influye el
lenguaje del test en
la cultura.
Explicar con
argumentos lo que
el alumno lograra
con la adaptacin
de test a su cultura.

Resolver la
autoevaluacin 7.

Seguir el desarrollo
de la evaluacin a
distancia.

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Semana 12-13
16 horas de autoestudio
y 8 horas de interaccin
(EVA).

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SEGUNDO BIMESTRE

COMPETENCIAS
ESPECIFICAS

INDICADORES DE
APRENDIZAJE
Analizar las teoras de
los tems.

CONTENIDOS
UNIDADES/TEMAS

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

Unidada 8:
Estudiar
atentamente los
TEORAS DE LOS TEMS
contenidos de la
unidad.
8.1. Teoras clsicas de
los test.
Elaborar un
8.2. Teora de respuesta
resumen sobre la
al tem
teora de los tems.

Identificar las
caractersticas de
cada teora.

Desarrollar la
autoevaluacin 8.

Unidades 6, 7, 8

Avanzar con el
desarrollo de
la evaluacin a
distancia.
Nueva revisin de
contenidos del
bimestre, de las
autoevaluaciones y de
la evaluacin a distancia
como preparacin para
la evaluacin presencial
correspondiente al
segundo bimestre.

CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
(Tiempo estimado)
Semana 14
8 horas de autoestudio
y 4 horas de interaccin
(EVA).

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Semana 15 y 16
12 horas de autoestudio
y 8 horas de interaccin
(EVA).

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SEGUNDO BIMESTRE

6.7. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias

Apreciado estudiante, espero que despus de conocer su calificacin, realice una autoevaluacin
personal y de la materia, con la finalidad de proceder a fortalecer los aspectos que ms nos han ayudado
y mejorar aquellos que nos resultaron difciles. Recuerde organizar su tiempo y ser disciplinado.
Con energa renovada, empezamos con el anlisis de la unidad seis, la misma que hace referencia a
como construir test psicolgicos.

UNIDAD 6: CONSTRUCCIN DE LOS TEST


Recursos educativos multimedia

Empecemos el tema manifestando que existen algunos modelos para la construccin de test. Es
necesario considerar que los diversos tipos de test utilizan procedimientos de construccin que difieren
en algunos aspectos.
En general el procedimiento estndar que se usa para construir cualquier test comprende los siguientes
pasos, observemos el esquema:

Lo ms importante es la redaccin de los tems del test, a la hora de construir un cuestionario, uno de
los primeros pasos es precisamente elaborar los tems. Si se falla a este nivel sobran los siguientes pasos.
No existen unas reglas fijas que puedan ser aplicadas automticamente a la hora de generar tems; s se
pueden dar algunas recomendaciones que ayuden a evitar los errores ms frecuentes:

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SEGUNDO BIMESTRE

a)

A cada pregunta debe corresponderle una sola respuesta. Las preguntas no deben formularse de
forma ambigua o dando lugar a varias respuestas vlidas.

b)

El contenido de la pregunta debe ser oportuno y referirse slo al objeto de nuestro estudio y a la
variable concreta que queremos investigar.
Las preguntas debern formularse con precisin debiendo tener controlado el tipo de respuesta.
Cada uno de los tems o preguntas debe evaluar un solo aspecto o dimensin. Es conveniente que
no excedan de quince palabras.

c)

Las preguntas pueden clasificarse en abiertas y cerradas. Son dos tipos de pregunta en las que lo que se
indaga tiene que ver con la libertad de respuesta deseada.
La elaboracin de las pruebas es un tema complejo que implica la aplicacin de principios establecidos;
la obtencin de una buena prueba no es una cuestin fortuita sino la respuesta a diversos interrogantes
como los que se describen a continuacin:










Qu es lo que la prueba medir segn su diseo?


Cul es el objetivo de la prueba?
Existe necesidad de esta prueba?
Quin usar esta prueba?
Qu contenido abarcar esta prueba?
Cmo se aplicar la prueba?
Cul es el formato ideal de la prueba?
Debera elaborarse ms de una forma de la prueba?
Qu capacitacin especial se requerir de los administradores de la prueba para aplicarla o
interpretarla?
Qu clases de respuestas se requerirn de quienes respondan la prueba?
Cmo se interpretarn los resultados de la prueba?

En conclusin podemos decir que para elaborar un test se necesita un grupo interdisciplinario, o por
lo menos de varios especialistas en el tema. Una vez que la prueba est elaborada, hay que validarla,
es decir, probarla con grupos de control para asegurarnos de que realmente mida lo que pretende
medir, que sus resultados sean confiables, la validacin lleva tiempo y se hacen numerosas pruebas de
confiabilidad.
Espero que esta breve explicacin le haya permitido visualizar lo esencial del tema. Seguramente que s.
Sin embargo, usted puede ampliar sus conocimientos consultando la bibliografa que est a su alcance.

6.1. Definicin del dominio


Iniciemos el tema recordando que en la construccin de un test requiere, en primer lugar, un exhaustivo
anlisis conceptual del dominio o constructo a medir, lo que implica la seleccin y revisin de las teoras
ms relevantes, rigurosas, contemporneas, en relacin con el constructo que se pretende medir.
Preguntmonos Qu significa, que todas las dimensiones del constructo deben incluirse?
Siguiendo a Tornimbeni et al. (2004) la construccin de una escala de medicin de algn aspecto del
comportamiento humano requiere previamente un exhaustivo anlisis conceptual del dominio o rasgo
a medir. Para estos autores se debe obtener definiciones conceptuales ajustadas del rasgo en cuestin
y decidir cul tipo de indicadores operacionales son adecuados para describirlo. Todas las dimensiones

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45

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SEGUNDO BIMESTRE

importantes del rasgo estudiado deben incluirse. Si se trata de una prueba para medir rendimiento, la
definicin del dominio puede realizarse delimitando el universo de situaciones a ser evaluadas. As por
ejemplo, en el caso de un examen de Estadstica, el universo abarcara los objetivos y contenidos del
programa de la asignatura. En la medicin del rendimiento se pueden utilizar pruebas referidas a criterios
o referidas a normas. Los procedimientos de construccin de las pruebas referidas a criterios difieren
de aquellos usados tradicionalmente en las pruebas de rendimiento. Para la elaboracin de pruebas
por normas, se parte de la construccin de una tabla de especificaciones que es una tabla de doble
entrada por medio de la cual se relacionan los objetivos cuyo logro se desea evaluar con los contenidos
especficos correspondientes. A partir de esta tabla se determina la cantidad de tems que conformar la
prueba y se lleva a cabo su redaccin.
En la construccin de una prueba con referencia a criterios, en cambio, no se realiza una tabla de
especificaciones, sino que se define y delimita el dominio de conductas correspondientes a cada objetivo.
Siguiendo dicha definicin se elaboran los tems que evaluarn ese dominio de conductas y todos los
desempeos individuales sern referidos a ese dominio. Tal como lo establece Pophan (1975) citado por
Tornimbeni et al.(2004) por dominio debe entenderse el conjunto de conductas que debera exhibir el
alumno en relacin con un objetivo dado, si este ha sido alcanzado. Es decir, todas aquellas tareas que
el alumno debera poder realizar si el objetivo ha sido logrado. Para Hambleton y Rogers (1991) citados
por los mismos autores, el dominio puede ser de conductas, objetivos, destrezas y competencias y
la amplitud del dominio vara en funcin de la finalidad del test. Si el dominio comprende ms de un
objetivo pueden construirse subtest para cada objetivo, y se evala el rendimiento de los sujetos en
cada uno de ellos. Para la especificacin del dominio de conductas o clase de tareas que el individuo
debe realizar, seguiremos el esquema propuesto por Tornimbeni et al (2004) que proponen:

46

i.

Definicin del objetivo: se establece cul o cules sern los objetivos que se evaluarn
a travs de la prueba, por ejemplo, la habilidad de comprensin, que incluye
aquellas conductas o respuestas que se refieren nicamente a una comprensin de
los mensajes literales contenidos en la comunicacin.

ii.

Descripcin del objetivo: se define en trminos de conductas observables el o los


objetivos a ser evaluados. En el ejemplo anterior se especificara un objetivo de la
habilidad de comprensin tal como ser capaz de analizar el propsito del autor y su
punto de vista examinando una comunicacin escrita.

iii.

Especificacin de las caractersticas de la situacin de evaluacin: se especifican todos


aquellos aspectos a tener en cuenta en la situacin de evaluacin, por ejemplo, en un
texto de divulgacin cientfica, seleccionar el prrafo e identificar la oracin donde se
expresa la intencin del autor.

iv.

Caractersticas de la respuesta: se especifica cul es la respuesta que se espera


del sujeto, en este caso, que seleccione de manera correcta el prrafo y la oracin
correspondiente.

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ACTIVIDADES RECOMENDADAS

Complete la siguiente tabla en relacin, a los criterios que se debe considerar para la construccin de
las siguientes pruebas:
Criterios de dominio

Pruebas

Habilidades para el estudio.

Escala de autoeficacia para el


manejo de peso corporal.
Test de medicin de
rendimiento de un dominio
especfico.

Es tiempo de revisar la definicin de dominio y establecer los criterios de


dominio para comprender a mayor profundidad la temtica. (Analizar
pgina 162-163 del texto bsico).

En conclusin, existen varios procedimientos recomendados para la especificidad del dominio de


conductas o clase de tareas que el individuo debe realizar. En general:
1.
2.
3.
4.

Definicin del objetivo.


Indicadores operacionales del objetivo.
Especificacin de las caractersticas de la situacin de evaluacin.
Caractersticas de la respuesta.

Espero que esta explicacin haya sido de su agrado y adems le permita tener una idea general del tema.

ACTIVIDADES RECOMENDADAS

1.

Adems de definir el dominio, se debe establecer tambin aspectos suplementarios. Si o No Por


qu?

Continuemos en el estudio del siguiente tema, que hace relacin a la construccin de tems, para los test.

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SEGUNDO BIMESTRE

6.2. Redaccin de los tems


Es vital apreciado estudiante establecer pautas para la redaccin de tems de test, a continuacin en el
siguiente esquema, le presento algunas de ellas:

Segn lo afirman Tornimbeni et al. (2004) existen pautas convencionales para la redaccin de tems
de prueba. Estas incluyen recomendaciones tales como: redactar tems congruentes con el objetivo
de medicin y evitar los tems demasiado largos (de ms de 20 vocablos), las oraciones complejas con
ambigedades de sentido, las frases con dobles negaciones, el uso de expresiones extremas (nunca,
siempre, todos) y utilizar el lenguaje ms apropiado al nivel de maduracin y educativo de la poblacin
(Osterlind, 1990). Para Nunnally (1991) los dos errores ms comunes en la redaccin de tems son: a)
ambigedad (preguntas difusas que admiten varias respuestas) y b) trivialidad (centrarse en aspectos
poco importantes del rasgo o dominio en cuestin).
Existen formatos de seleccin de respuesta y de construccin de respuesta, los primeros facilitan la
calificacin automatizada y pueden aplicarse con facilidad a gran cantidad de evaluados. El formato de
seleccin de respuesta en presentar una eleccin de respuestas y requerir la seleccin de una alternativa.
Existen tres tipos: los tems de opcin mltiple, los tems de relacin y los tems de verdadero/falso. Un
reactivo de opcin mltiple consta de tres elementos un enunciado o base del tem, una alternativa u
opcin correcta o clave y varias alternativas u opciones incorrectas llamadas distractores.
Despus de analizar la redaccin de tems (pgina 164-168), es importante
que usted considere las recomendaciones con referencia al enunciado o base
del tem, con referencia a las alternativas de respuesta.
Es necesario en este momento construya 20 tems, para determinar depresin
en adolescentes.

6.3. Revisin de expertos


Iniciemos el tema afirmando que es trascendente que los tems preliminares sean revisados por jueces
expertos. Tal como lo explica Tornimbeni et al. (2004), la mayora de los autores recomiendan que los
tems preliminares de un test sean revisados por expertos en construccin de pruebas, en el dominio
o rasgo a medir y en el nivel de comprensin de la poblacin a la cual se apunta con la prueba.
Las tres caractersticas que los expertos deben evaluar en cada tem son:

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a)

Claridad semntica y correccin gramatical.

b)

Adecuacin de su dificultad al nivel educativo y evolutivo de las personas.

c)

Congruencia con el rasgo o dominio medido.

Este ltimo tem es el principal parmetro y se refiere al grado de consistencia que debe existir entre
un tem particular y las metas esenciales de la prueba dado que esto ser un factor posterior de
confiabilidad y validez (Oesterlind, 1990). A los jueces se les pide que evalen la calidad y consistencia
de los tems y se descartan aquellos con puntuaciones medias ms bajas y con escaso grado de
acuerdo, respectivamente. Se recomienda que los tems seleccionados sean aquellos en que, al menos,
un 60% de los jueces coinciden (Herrera Rojas, 1993). Es til tambin incluir preguntas que demanden
informacin cualitativa sobre los tems lo que puede facilitar un mejoramiento en el fracaso de algunos
de ellos.
Interesante sera, su usted pudiera visitar a un profesional de la psicologa y pida sean evaluadas sus
preguntas en relacin a la construccin de un test por ejemplo para medir depresin, en relacin a
estos tres parmetros:
Parmetros

Valoracin

Claridad semntica y correccin


gramatical.
Adecuacin del nivel de comprensin
de la poblacin meta.
Congruencia con el constructo o
dominio especifico.

6.4. Anlisis factorial y de los tems


Ahora nos compete conocer procedimientos esenciales y recomendables para construir escalas
confiables y con significado terico, uno de ellos es el anlisis factorial:
a)

Anlisis factorial

El Anlisis factorial, es una tcnica estadstica avanzada que permite reducir las variables que representan
un constructo especfico y que luego utiliza las calificaciones de factores como variables dependientes.
Spearman (1923) fue el primero en aplicar la tcnica del anlisis factorial para investigar la estructura de
la inteligencia y tambin para identificar las diferencias individuales a travs de los tests de inteligencia.
A partir de la aplicacin del anlisis factorial.
El anlisis factorial es un mtodo basado, por un lado, en el concepto de coeficiente de correlacin
de Pearson y, por otro, en el de unidad funcional, constituye en esencia un anlisis algebraico de las
covariaciones cuya finalidad es poner al descubierto el orden y la relacin en que estas covariaciones
impliquen. La validacin de un test se puede realizar con este mtodo a partir de datos exclusivamente
experimentales.

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SEGUNDO BIMESTRE

El anlisis factorial es adems el nico mtodo que ha permitido construir, desde la perspectiva
experimental, lo que es la psicologa de las aptitudes.
El test que mide constructos psicolgicos (aptitudes, rasgos de personalidad,
intereses, actitudes) el procedimiento esencial y recomendable para construir
escalas confiables y con significados tericos es el anlisis factorial.

El anlisis factorial es un mtodo para agrupar las variables (tems por


ejemplo) que se correlacionan fuertemente entre s, y cuyas correlaciones
con las variables de otros agrupamientos (factores) es menor.

A continuacin, le presento un esquema de cmo se realiza un anlisis factorial:

Elaboracin: Richard Ruiz.


Fuente: Introduccin a la psicometra.

Espero que esta explicacin haya sido de su agrado y adems le permita tener una idea general del tema.

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ACTIVIDADES RECOMENDADAS

Tras la revisin del texto bsico (pginas 169184) le sugerimos realice las siguientes actividades:
1.

Consulte otras definiciones de anlisis factorial.

2.

Qu decisiones estratgicas deben tomarse durante el desarrollo de un anlisis factorial?

3.

Cul es la diferencia entre anlisis factorial exploratorio y anlisis confirmatorio?

4.

En su cuaderno de apuntes, explique detenidamente cada uno de los pasos del anlisis factorial
exploratorio.

a)

Anlisis de tems

En relacin al anlisis de los tems, podemos afirmar que es el procedimiento ms empleado en el


anlisis de tems, es la correlacin de cada tem con el puntaje total de la prueba.

La capacidad discriminativa de un
tem se refiere al grado en que este
diferencia adecuadamente entre los
examinados con relacin al rasgo o
dominio que el test pretende medir
(Anastasi y Urbina 1998).

Hemos finalizado esta unidad, no dude en preguntar. Repase las pginas 185190.
Seguramente estas ideas contribuyeron a la comprensin del tema, entonces es hora de afirmar los
conocimientos hasta aqu adquiridos a travs del desarrollo de la autoevaluacin. Hgalo por favor!

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Autoevaluacin 6

Escriba una (V) o una (F) segn sean verdaderos o falsos los siguientes enunciados.
1.

Adems de definir el dominio del test, es necesario delimitar aspectos complementarios


del tests, tales como la finalidad y la poblacin meta de test.

2.

En la redaccin de tems de test, se debe utilizar frases con doble negacin.

3.

Con referencia a las alternativas de respuesta, en cuanto al formato, se deber evitar


que la alternativa correcta sea la ms larga.

4.

Es conveniente que los jueces expertos, tengan experiencia en la poblacin a la cual


se dirige el test.

5.

El anlisis factorial es una tcnica de reduccin de datos, cuyo objetivo principal es


agrupar un conjunto de variables en pocas dimensiones que expliquen la mayor
variabilidad de respuesta.

6.

En el anlisis factorial exploratorio la estructura factorial se define a priori sobre la


base de un modelo terico.

7.

Cuando se trata de muestras muy pequeas, se recomienda conducir un anlisis


factorial diferenciado para cada sexo.

8.

Luego de administrar el test a la muestra de investigacin, y antes de emprender


el anlisis factorial, debe determinarse si los tems estn suficientemente
interrelacionados para que este mtodo pueda aplicarse provechosamente.

9.

La extraccin del nmero incorrecto de factores es una de las decisiones ms


problemticas del anlisis factorial.

10.

El resultado inicial del anlisis factorial (antes de la rotacin) es una matriz factorial, es
decir, la matriz de correlaciones de las variables de los factores.
Verifique sus respuestas en el solucionario que se
encuentra al final de la presente gua didctica.

Ir a solucionario

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UNIDAD 7: ADAPTACIN DE TEST A OTRAS CULTURAS


Recursos educativos multimedia

Ahora corresponde estudiar la adaptacin de test a otras culturas, sobre todo a la nuestra.
Actualmente se reconoce que la adaptacin de un test es un proceso mucho ms complejo que la
mera traduccin de ese test en un idioma diferente. Una adaptacin implica considerar no solo las
palabras utilizadas al traducir la prueba sino tambin las variables culturales involucradas.

7.1. Por qu adaptar test?


La utilizacin de test psicolgicos creados en otros contextos culturales es una prctica habitual en todo
el mundo.
El uso de un test en un contexto cultural diferente genera diversas dificultades. El idioma, la familiaridad
con los estmulos del test (tems) y las diferentes caractersticas de las muestras de estandarizacin son
ejemplos de fuentes de posibles sesgos en la mediacin transcultural de constructos psicolgicos.
La equivalencia se manifiesta
cuando las puntuaciones de un
test reflejan diferencias entre las
personas evaluadas que existen
verdaderamente en el rasgo en
cuestin.

Los constructores/editores de test deberan de asegurarse que el proceso de adaptacin


tiene en cuenta las diferencias lingsticas y culturales entre las poblaciones a las que se
dirigen las versiones adaptadas de los test.
Los constructores/editores de los test deberan proporcionar datos que garanticen que el lenguaje
utilizado en las instrucciones, en los propios tems y en el manual del test, son apropiados para todas la
poblaciones culturales e idiomticas a las que va dirigido el test.
Los constructores/editores de test deberan aportar evidencia de que las tcnicas de evaluacin elegidas,
los formatos de los tems, las reglas de los test y los procedimientos son familiares a todas las poblaciones
a las que van dirigidos.
Los constructores/editores de test deberan facilitar evidencia de que el contenido de los tems y los
materiales de los estmulos son familiares a todas las poblaciones a las que van dirigidos.

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Los constructores/editores de test deberan aportar una justificacin racional sistemtica, tanto
lingstica como psicolgica, para mejorar la precisin del proceso de adaptacin, as como reunir datos
acerca de la equivalencia de todas las versiones en los distintos idiomas.
Los constructores/editores de test deberan asegurarse que el diseo de recogida de datos permita el
uso de tcnicas estadsticas apropiadas para establecer la equivalencia entre los tems correspondientes
a las diferentes versiones idiomticas del test.
Los constructores/editores de test deberan aplicar tcnicas estadsticas apropiadas para 1) establecer
la equivalencia entre las diferentes versiones de un test, y 2) identificar componentes problemticos o
aspectos del test que puedan ser inadecuados para alguna de las poblaciones a las que va destinado el
test.
Los constructores/editores de test deberan proporcionar informacin sobre la evaluacin de la validez
en todas las poblaciones objetivo a las que va dirigido el test adaptado.
Los constructores/editores de test deberan aportar datos estadsticos sobre la equivalencia de los test
para todas las poblaciones a las que van dirigidos.
No deben utilizarse preguntas no equivalentes en todas las versiones dirigidas a diferentes poblaciones
cuando se prepara una escala comn, o cuando se comparan estas poblaciones.
Sin embargo, pueden ser tiles para reforzar la validez de contenido de las puntuaciones de cada
poblacin por separado.

7.2. Fuentes de sesgo


Si deseamos usar las pruebas para predecir resultados en alguna situacin futura como por ejemplo en
el desempeo de un aspirante a la universidad, necesitamos instrumentos con alta validez predictiva
del criterio particular. Este requisito suele descuidarse en el desarrollo de las llamadas pruebas libres de
influencia cultural. En un esfuerzo por incluir en esas pruebas solo las funciones comunes a diferentes
culturas o subculturas, puede elegirse un contenido que tenga poca relevancia para el criterio que se
pretenda predecir. Una mejor solucin es elegir un contenido relevante para el criterio e investigar luego
las posibles diferencias poblacionales de la efectividad de la prueba para el propsito pretendido.
Desde mediados de la dcada de los setenta se ha observado una rpida acumulacin de investigaciones
sobre problemas de sesgo de la prueba. En este contexto, el trmino sesgo se emplea en su bien
establecido sentido estadstico, para desganar un error constante o sistemtico en contraste con uno
que se debe al azar. Las principales preguntas que se han planteado con respecto al sesgo de la prueba
tiene que ver con el coeficiente de validez (sesgo de la pendiente) y la relacin entre las medias del
grupo en la prueba y en el criterio (sesgo de interseccin). Si una prueba produce un coeficiente de
validez significativamente diferente en dos grupos, la diferencia se describe como sesgo de la pendiente
y esta clase de diferencia entre grupos se conoce como validez diferencial. Una prueba exhibe sesgo
de interseccin si sistemticamente subpredice o sobrepredice una ejecucin del criterio para un grupo
particular.
El problema del sesgo de la interseccin se relaciona ms con lo que ha sido llamado equidad de la
prueba. Aunque los trminos equidad y sesgo de la prueba a veces se usan indistintamente para
cubrir todos los aspectos del uso del instrumento con minoras culturales.

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Gradualmente empez a cambiar el inters de la investigacin en la evaluacin del sesgo de las pruebas
al diseo de estrategias de seleccin para su uso justo con minoras culturales. Entre las metas por
reconciliar estn las de proporcionar iguales oportunidades a todos los individuos, elevar al mximo la
tasa del xito y la productividad, incrementar la mezcla demogrfica y la representatividad y extender el
tratamiento preferencial a grupos desfavorecidos por inequidades anteriores.
Para continuar con este tema, conviene explicar que existen diferentes fuentes de sesgo, entre ellas
tenemos:

Elaboracin: Mg. Richard Ruiz O.


Fuente: Tornimbeni, Silva y otros (2008) Introduccin a la Psicometra.

Sesgo de constructo:
Este tipo de sesgo se da cuando el constructo medido no es idntico a travs de los grupos culturales...
( p.p. 264, Van de Vijver y Tanzer, 1997). La importancia que cada cultura otorga a ciertas conductas
se encuentra en esta categora. Conductas de tica y civismo que en algunas sociedades pueden
ser normales en otras pueden constituir un verdadero rasgo de rigidez y asemejarse a una conducta
obsesivo compulsivo.
Sesgo metodolgico: este sesgo reconoce tres formas.
El sesgo de muestra: que se da cuando las muestras son incomparables entre s. La cantidad de aos de
escolaridad que poseen los sujetos de una muestra es una variable determinante en el desempeo del
mismo en un test determinado, especialmente si se trata de un test de habilidad. El nivel sociocultural,
la motivacin, la composicin por gnero y edad de los sujetos son otras variables que pueden hacer
incomparables a dos muestras que pueden mostrar resultados muy diferentes en un test determinado.
El sesgo en el instrumento: que puede provenir de las caractersticas del instrumento. La familiaridad
que los sujetos tienen con los estmulos presentados tiene una gran importancia. Algunos estmulos
tales como objetos, dibujos, figuras u otros elementos utilizados en algunas culturas no existen en otras
o son irrelevantes. El tem de ejemplo en el Subtest de ordenamiento de lmina WISC III que muestra
a una mujer frente a una mquina expendedora de latas de gaseosa tiene muy poco valor en culturas
rabes, por ejemplo, o en zonas rurales de nuestro pas. El idioma es otra fuente de sesgo de instrumento.

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SEGUNDO BIMESTRE

El sesgo de administracin: incluye problemas tales como dificultades en la comunicacin, es decir,


dificultades para que el entrevistado entienda las instrucciones del entrevistador ya sea por la dificultad
de las palabras utilizadas, el modo de explicacin de las instrucciones o un inadecuado manejo del
idioma de alguna de las partes. Tambin se incluyen las alteraciones en la manera de administrar las
pruebas. Normalmente los manuales incluyen instrucciones de administracin que en muchos casos
no son adecuadas para la poblacin a aplicar. Los administradores del test entonces adaptan esas
instrucciones segn su criterio personal. Otro punto importante es el uso de cronmetros que produce
serias alteraciones en los resultados.
Sesgo de tem: se produce cuando el mismo tiene diferentes significados en distintas culturas. Ciertos
grupos culturales pueden obtener puntajes significativamente distintos en un tem determinado a
pesar de obtener un puntaje total similar. La deseabilidad social o la relevancia cultural, entre otros
factores, pueden producir el sesgo de tem. Tanzer ( 1995) demostr que aunque la estructura factorial
de un test de autoconcepto acadmico era similar cuando se lo aplic a estudiantes australianos y
singaporeanos, existan diferencias sustanciales entre estas muestras cuando se compararon algunos
tem especficamente. Este tipo de sesgos tambin acta en test neuropsicolgicos.

ACTIVIDADES RECOMENDADAS

Discrimine las diferencias existentes entre los tipos de sesgos. Remtase a su texto bsico pginas 193 a
la 196 del texto bsico.

7.3. Influencia del lenguaje


En este aspecto conviene recordar que el lenguaje es otro factor que afecta el desempeo en la
evaluacin transcultural que utiliza test psicolgicos.
El idioma puede producir diferencias en el rendimiento de un test determinado y por lo tanto es inconveniente
utilizar baremos extranjeros.

ACTIVIDADES RECOMENDADAS

Explique: cmo el lenguaje afecta el desempeo de los test?

7.4. Mtodos de adaptacin


Actualmente se reconoce que la adaptacin de un test es un proceso mucho ms complejo que la mera
traduccin a un idioma diferente.

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ACTIVIDADES RECOMENDADAS

Remtase a las pginas 197 a la 205 del texto bsico, para comprender, los niveles de adaptacin de
pruebas psicolgicas.
Explique cada uno de los niveles de adaptacin de las pruebas psicolgicas.
La Comisin Internacional de Test establece algunas pautas para adaptar un test de una cultura a otra,
entre las cuales tenemos en el siguiente esquema:

Elaboracin: Mg. Richard Ruiz O.


Fuente: Tornimbeni, Silva y otros (2008) Introduccin a la Psicometra.

Bien, hemos concluido la unidad y por lo tanto, ha llegado el momento de verificar los
aprendizajes. Le recuerdo que aunque las autoevaluaciones no deben ser enviadas a la
Universidad ni son objeto de calificacin usted debe desarrollarlas, pues sern de gran
beneficio en el refuerzo de sus conocimientos.

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Autoevaluacin 7

1.

Existe sesgo en la medicin, cuando las diferencias individuales en las mediciones de


un test reflejan las diferencias reales en un rasgo o habilidad.

2.

La existencia de un sesgo en un test, puede conducir a obtener resultados gravemente


errneos.

3.

El sesgo de constructo se presenta cuando el constructo medido es idntico en


diferentes grupos culturales.

4.

El sesgo, ocurre cuando las muestras son incomparables entre s.

5.

El sesgo en el instrumento puede provenir de las caractersticas del test.

6.

El idioma es otra fuente de sesgo del instrumento.

7.

El sesgo de administracin incluye los problemas de comunicacin, es decir,


dificultades para que el entrevistado entienda las instrucciones del examinador.

8.

El sesgo de tem se genera cuando este ltimo posee diferentes significados en


culturas consideradas.

9.

La deseabilidad social o la relevancia cultural, entre otros factores, puede producir el


sesgo de tem.

10.

En relacin a los niveles de adaptacin de las pruebas psicolgicas, la adaptacin,


corresponde a la simple traduccin de un test asumiendo a priori la equivalencia del
constructo.

11.

En la opcin de ensamble el instrumento original se modifica tan profundamente que


prcticamente se transforma en un nuevo test.

12. (

Una vez traducido adecuadamente el test, es necesario establecer si esta versin


traducida es equivalente a la original. Para ello se requiere un diseo experimental y
el anlisis de los datos obtenidos a travs de ese diseo.

13. (

En la administracin del test original y traducido a individuos bilinges se les


administra ambas versiones del test (la original y la traducida al nuevo idioma) a
personas que hablen ambos idiomas.

14. (

La utilizacin de test psicolgicos creados en otros contextos culturales es una


prctica habitual en todo el mundo.

15.

Estados Unidos, es el pas en el que se producen la mayora


de los instrumentos de medicin psicolgica.

Verifique sus respuestas en el solucionario que se


encuentra al final de la presente gua didctica.

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Ir a solucionario

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UNIDAD 8: TEORIA DE LOS TEMS.

Estamos en la tercera parte del texto bsico, denominada teora de los test, que abarca de las pginas
209 a la 242, por lo que le invito a realizar primero una lectura general de este contenido.
La psicometra hace uso de
los modelos formales que le
permiten lograr la estimacin
de la puntuacin verdadera de
un individuo en un rasgo con el
menor error posible.

Existen diversos paradigmas o modelos que permiten explicar el significado de las puntuaciones
obtenidas con los test. El anlisis o modelado de las matrices de datos obtenidas da como resultado:

La estimacin del nivel en que poseen los sujetos la(s) caracterstica(s) que mide el test (valores
escalares de los sujetos).

La estimacin de los parmetros de los tems (valores escalares de los tems).

El problema central de la teora de los test es la relacin que existe entre:


el nivel del sujeto en la variable inobservable que se desea estudiar y

su puntuacin observada en el test.

Es decir el objetivo de cualquier teora de tests es realizar inferencias sobre el nivel en que los sujetos
poseen la caracterstica o rasgo inobservable que mide el test, a partir de las respuestas que estos han
dado a los elementos que lo forman el mismo. As para medir o estimar las caractersticas latentes de los
sujetos es necesario relacionar estas con la actuacin observable en una prueba y esta relacin debe ser
adecuadamente descrita por una funcin matemtica. Las distintas teoras de test difieren justamente
en la funcin que utilizan para relacionar la actuacin observable en el test con el nivel del sujeto
en la variable inobservable. Y sirven para dar cuenta del error de medida inherente a toda medicin
psicolgica o estimacin del error; y proporcionar una estimacin del rasgo o caracterstica evaluada
(estimacin del rasgo).

8.1. Teoras clsicas de los test (TCT)


Estimados alumnos el modelo lineal de medicin con el que se asienta la Teora
Clsica de los test es sencilla, y satisface la mayor parte de las necesidades de los
profesionales de la medicin psicolgica.

La teora clsica de los test, iniciada por Spearman, sostiene que la puntuacin observable de una
persona en un test es una funcin de dos componentes: su puntaje verdadero (inobservable) y el
error de medicin implcito en la prueba. El TCT (modelo lineal de la teora clsica) es un modelo de
puntuacin verdadera como valor esperado, esperado como concepto matemtico, probabilstico. Es

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decir, el puntaje verdadero de un sujeto en un test sera el promedio aritmtico de las puntuaciones
empricas obtenidas en infinitas aplicaciones (Muiz, 2001).
La teora clsica de los tests (TCT) es, en sntesis, el conjunto de principios tericos y mtodos cuantitativos
derivados de ellos, que fundamentan la construccin, aplicacin, validacin e interpretacin de distintos
tipos de test y que permiten derivar escalas estandarizadas aplicables a una poblacin (Hambleton, 1994).
Los principios en que se basa son relativamente simples y se aplican tanto a las pruebas de desempeo,
como a las de aptitud. Durante sus diferentes fases de desarrollo, se han elaborado procedimientos de
anlisis cuantitativo que han sido de gran utilidad, destacndose en lo general, tres grandes etapas que
se identifican por su objeto de inters primordial, as como por los mtodos cuantitativos y tipos de
anlisis tericos que utilizan.
La primera etapa que Cattell (1986) denomina itemetra, se caracteriza principalmente por la construccin
de pruebas conformadas por reactivos cuyas propiedades estadsticas eran el centro de atencin
principal.
La siguiente etapa es la que Cattell (1986) denomina psicometra estructural y se caracteriza por el uso de
las nuevas herramientas estadsticas tales como el anlisis factorial con sus diversas variantes tcnicas,
como un medio para encontrar la estructura natural de las habilidades en el contexto de los factores
culturales, la dotacin gentica, la personalidad, los rasgos, los motivos dinmicos y las dimensiones que
dan lugar a la accin y al comportamiento. Su objetivo primordial no era como tal, aplicar pruebas, sino
determinar la relacin que hay entre los conceptos clnicos sobre personalidad, y los fundamentos de la
investigacin experimental multivariada (cuantitativa por naturaleza), as como analizar las interacciones
dinmicas entre los rasgos y los estados de la personalidad. Los test se consideraban significativos en la
medida que armonizaban con los constructos tericos formulados conceptualmente.
La etapa funcional en el desarrollo de los test es aquella que trasciende a las aplicaciones inmediatas
y simplistas que identificaban a las estadsticas con factores conductuales, y profundiza en las leyes y
formulaciones conceptuales del comportamiento: que relaciona rasgos, procesos y estados psicolgicos
con las mediciones y estrategias estructurales (Cattell, 1986). Ese tipo de leyes, segn Cattell, se refieren
a las relaciones sistemticas y consistentes obtenidas de los estudios empricos sobre el desarrollo, en
el conocimiento acerca de los rasgos determinados en forma hereditaria, de los rasgos modificables
por las experiencias y el aprendizaje y de la modulacin de los estados psicolgicos producidos por las
relaciones psicofisiolgicas. En resumen, el desarrollo de la teora clsica de los test ha procedido de
etapas orientadas en forma pragmtica para desarrollar test y validar reactivos, (donde los constructos
psicolgicos tericos se definan operacionalmente como aquello que mide la prueba x); hacia
etapas conceptualmente ms elaboradas en que los test se derivan de teoras del comportamiento
ms articuladas y donde cada reactivo tiene un significado conceptual definido en un contexto terico
particular.
Finalmente, no obstante que el desarrollo de la teora clsica de los test lleg, con la etapa funcional de
los test, a un punto en que la conceptualizacin de los resultados de los test, y consecuentemente su
proceso de desarrollo, permitan mediante sofisticados procedimientos estadsticos, sacar a los reactivos
de los lmites impuestos por la prueba en su conjunto, la limitacin terica an permaneca y se haca
necesario un nuevo marco conceptual para salvarlo. Este nuevo esquema para la conceptualizacin de
los reactivos como unidades independientes del test y del grupo utilizado para normarlo, se obtuvo con
la teora de respuesta al tem.

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ACTIVIDADES RECOMENDADAS

1.

Cul es la hiptesis fundamental de la teora clsica?

Supuestos:
Para cada individuo, su
puntuacin observada
es igual a la puntuacin
verdadera ms el error.

2.

El error es igual a la
puntuacin observada,
menos la verdadera.

Escriba los corolarios, que se desprenden de los supuestos anteriores (revisar pginas 211-213 del
texto bsico).
1.
2.
3.
4.
5.

Es necesario que usted seor estudiante realice un estudio pormenorizado del tema a fin de que se
familiarice con l y pueda aplicarlo en su mbito profesional.
Continuemos con el anlisis del siguiente contenido.
Teora de la generalizabilidad
Cronbach y Glaser (1972) postularon la teora de la generalizabilidad (TG) que es una extensin del
modelo clsico en el que diversas mediciones del mismo individuo pueden variar tanto por efecto de
una variacin en lo que se mide como por el error de medicin (Nunnally y Bernstein, 1995). En esta
teora las decisiones sobre la bondad de un instrumento se basan en estudiar las fuentes y tipos de error,
utilizando el anlisis de varianza. Cuando se mide una variable se trata de generalizar los resultados
a un dominio o universo confiable de observaciones. El puntaje del universo es semejante al puntaje
verdadero en el modelo clsico. La diferencia es que en la TCT se considera que la varianza de error es
de una sola clase y, en cambio, la TG reconoce que existen otros universos de generalizacin y por lo
tanto muchos puntajes de universo posibles. Solo cuando el universo se ha definido podemos afirmar
cules son las fuentes de variacin que producen error. Las diferentes fuentes de error en esta teora
se denominan facetas, trmino que introdujo Cronbach para designar cada una de las caractersticas
de la situacin de medicin que pueden cambiar de un momento a otro y, por tanto, hacer variar los
resultados obtenidos.

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SEGUNDO BIMESTRE

Segn esta teora los puntajes observados solo poseen inters si son representativos de todos los
puntajes posibles de un mismo universo. Poblacin es el conjunto de personas de las que se extrae una
muestra; y universo es el conjunto de todos los tems posibles de un constructo; y universo de condiciones
de Medicin al conjunto de todas las facetas estudiadas. Las distintas fuentes de variaciones asociadas
a las facetas y a sus interacciones se estima que contribuyen a la varianza de error y disminuyen la
generalizabilidad de los puntajes observados en las personas evaluadas.

8.2. Teora de respuesta al tem (TRI)


Como en cualquier experimento, en los test se presenta el problema de controlar en las respuestas el
error de medida. El ajuste estadstico es la forma especfica de control de error en el contexto de teora
de respuesta al tem. La TRI debe su nombre a que se interesa ms en las propiedades de los tems
individuales que en las propiedades globales del TCT.
La literatura sobre test registra en los ltimos 30 aos un desplazamiento progresivo del esquema
proporcionado por la teora clsica de los tests, hacia el contexto y los procedimientos delineados por
la teora de respuestas al tem (TRI) [Del ingls: tem Response Theory-IRT]. Esta teora, fue desarrollada
para resolver varios de los problemas que presentaba la TCT (Hambleton & Swaminathan, 1985) y que no
haban sido resueltos de una manera satisfactoria.
Algunos de esos problemas son:
(1)

El uso de ndices de los reactivos cuyos valores dependen de la poblacin particular de la cual
fueron obtenidos, y

(2)

La estimacin de la habilidad del examinado depende del conjunto especfico de reactivos


incluidos en la prueba.

Es decir, las caractersticas del examinado y las caractersticas de la prueba no pueden separarse en un
instrumento elaborado conforme a los principios de la teora clsica de los tests; y por el contrario, cada
uno solo puede ser interpretado en trminos del otro. Las caractersticas del examinado en las cuales
la teora TRI est interesada, son la habilidad que mide el test. Para la TCT, la nocin de habilidad se
expresa por medio del llamado puntaje verdadero que se define como el valor esperado a partir de la
destreza observada en la prueba en cuestin (Hambleton, Swaminathan, y Rogers, 1991).La habilidad
del examinado se define solo en trminos de una prueba especfica. Si el test es difcil, el examinado
parecer tener un nivel bajo de habilidad. Si el test es fcil, el examinado parecer tener un mayor nivel
de habilidad. Y el nivel de dificultad de la prueba se define como la proporcin de examinados en el
grupo de inters, que contest el reactivo correctamente (Hambleton, Swaminathan y Rogers, 1991).
Por lo tanto, el que un tem sea difcil o fcil depende de la habilidad de los examinados a quienes se
aplic la prueba y a su vez, la habilidad de los examinados depende del nivel de dificultad de la prueba.
De la misma forma, el nivel de discriminacin de los reactivos y los coeficientes de validez y confiabilidad
de la prueba se definen tambin en base a las caractersticas del grupo particular de examinados. As,
las caractersticas del test y de los reactivos cambian a medida que cambia el contexto de la prueba. Por
lo tanto, es muy difcil comparar examinados a quienes se aplican diferentes test; o an, comparar tems
cuyas caractersticas se obtuvieron utilizando diferentes grupos de examinados. Esto significa que los
coeficientes de los reactivos son dependientes del grupo al mismo tiempo que son dependientes del
test. Esta clase de dependencia es la que se trata de eliminar mediante la TRI.
Las principales caractersticas de la TRI como una alternativa a la teora clsica de los test son:

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SEGUNDO BIMESTRE

1.
2.
3.
4.
5.

Las caractersticas de los reactivos no dependen del grupo del cual fueron obtenidos;
Los puntajes que describen la habilidad del examinado no dependen del test en su conjunto;
El modelo se expresa a nivel del reactivo ms que a nivel del test;
El modelo no requiere de pruebas paralelas para determinar el ndice de confiabilidad; y
Provee una medida de la precisin de cada ndice de habilidad.

Una de las ventajas de la construccin de los test de acuerdo a los modelos de la TRI es que se pueden
elaborar test individualizados, es decir, a la medida de los sujetos que permiten inferir en cada uno de
los evaluados un verdadero valor del rasgo de la manera ms precisa.
Luego de la lectura le propongo reflexionar en torno a la siguiente actividad.

ACTIVIDADES RECOMENDADAS

Realice un cuadro comparativo entre las teoras clsicas de los test y la teora de respuesta al tem.
Teoras clsicas de los tests

1.

Teora de respuesta al tem

Remtase a la pgina 222 y 223 del texto bsico, y conteste: cules son los postulados y
supuestos de la TRI?
En el apndice del libro se nos comparte, cmo en
la actualidad se realiza anlisis psicomtricos en
programas computarizados, los mismos que simplifican
enormemente la realizacin de anlisis manuales. Lea
comprensivamente el apndice que se encuentra en las
pginas 245-267 que le ser de gran utilidad. Hoy en da
existen cursos cortos sobre este tipo de programas, si le
es posible, no escatime esfuerzo alguno por inscribirse en
alguno de ellos, como el SPSS.

Felicitaciones! hemos culminado el estudio del contenido, ahora para finalizar proceda
a responder la autoevaluacin, la misma que nos permitir descubrir el nivel de
conocimiento adquirido.

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SEGUNDO BIMESTRE

Autoevaluacin 8

1.

Los errores de medicin varan en torno a algn valor verdadero.

2.

La puntuacin verdadera de un sujeto en un test estara dada por el promedio


aritmtico de las puntuaciones empricas obtenidas en infinitas aplicaciones.

3.

La teora clsica de los test es un modelo de puntuacin verdadera como valor


esperado.

4.

La teora de generalizabilidad postula que el concepto de confiabilidad en el contexto


de la TCT es muy ilimitado, pues tiene en cuenta todas las posibles fuentes de error.

5.

El anlisis de varianza (ANOVA) proporciona las herramientas estadsticas para realizar


un estudio de generalizabilidad.

6.

El ANOVA permite estudiar de manera simultnea el efecto de varias variables


independientes sobre una variable dependiente, as como las interacciones.

7.

El ajuste estadstico es la forma especfica de control de error en el contexto de teora


de respuesta al tem.

8.

La TRI suministra un fundamentacin probabilstica al problema de la medicin de


constructos inobservables (latentes), considerando al tem como unidad bsica de
medida en lugar del puntaje total del test como en la TCT.

9.

En el dominio de la medicin psicolgica, el significado ms adecuado de modelo es


una combinacin numrica de variables para predecir una variable dependiente.

10.

Se ha sealado que el modelo de Rasch es el nico que conduce a una autntica


medicin en psicologa.

11.

Una de las ventajas de la TRI es que proporciona un marco de referencia unificado,


para interpretar los sesgos en el nivel de los tems.

12. (

Las mediciones a travs de test psicolgicos se realizan sobre individuos en un


momento determinados de sus vidas.

13.

Toda medicin, cualquiera sea el campo cientfico en que se implemente, conlleva


errores.

14.

La lectura o registro de dato no vara de un evaluador a otro.

15.

La psicometra hace uso de modelos formales que le permiten lograr esa estimacin
de la puntuacin verdadera de un individuo en un rasgo con el menor error posible.

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SOLUCIONARIO

7. Solucionario

PRIMER BIMESTRE
UNIDAD 1
Pregunta

Respuesta

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Gua didctica: Psicometra

SOLUCIONARIO

UNIDAD 2

66

Pregunta

Respuesta

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SOLUCIONARIO

UNIDAD 3
Pregunta

Respuesta

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SOLUCIONARIO

UNIDAD 4

68

Pregunta

Respuesta

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SOLUCIONARIO

UNIDAD 5
Pregunta

Respuesta

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La Universidad Catlica de Loja

69

Gua didctica: Psicometra

SOLUCIONARIO

SEGUNDO BIMESTRE
UNIDAD 6

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Pregunta

Respuesta

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Gua didctica: Psicometra

SOLUCIONARIO

UNIDAD 7
Pregunta

Respuesta

1.

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Gua didctica: Psicometra

SOLUCIONARIO

UNIDAD 8

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Pregunta

Respuesta

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GLOSARIO

8. Glosario

amplitud: distancia entre los valores extremos de un fenmeno registrado de manera permanente en
un determinado perodo temporal. Constituye un parmetro que define un ritmo.
anlisis de reactivos: proceso de evaluar las preguntas de opcin mltiple utilizando el nivel de dificultad
y la capacidad de la pregunta para discriminar o diferenciar entre el desempeo de grupos.
anlisis factorial: tcnica estadstica avanzada que permite reducir las variables que representan un
constructo especifico y que luego utiliza las calificaciones de factores como variables dependientes.
atencin: actividad mediante la que aumenta la eficacia de la persona para percibir, recordar, etc.
azar: la explicacin, sin suponer nada, de las diferencias entre grupos que implica que las diferencias se
debe a variables distintas de las que se estn estudiando.
centil (percentil): cada uno de los valores de un carcter cuantitativo que comparten la extensin de los
valores en 100 subconjuntos de frecuencias iguales.
coeficiente de correlacin: ndice de la fortaleza de una relacin entre dos variables. su valor vara entre
-1.00 y +1.00 y puede ser positivo o negativo.
coeficiente de correlacin momento producto de pearson: ndice de la relacin entre variables.
cognitiva (psicologa): enfoque psicolgico que estudia los procesos y las estructuras de la cognicin.
cognitiva (terapia): tratamiento psicolgico dirigido a que el paciente tome conciencia de la distorsin
con la que percibe e interpreta los sucesos desdichados de su existencia.
cognitivas (aptitudes): caractersticas de la capacidad intelectual de las personas para pasar de lo
desconocido a lo conocido. Representan de modo general el dominio de la inteligencia, mientras que
las aptitudes verbales, espaciales, numricas y de memoria representan campos ms concretos.
constructo (validez de): en qu medida una observacin es congruente con la teora.
contenido (validez de): naturaleza y relevancia de las preguntas de un test cuando constituyen un
muestreo representativo de lo que el test trata de explorar.
control: forma de ordenar o regular las actividades cognitivas.
correlacin: ndice sobre el grado de relacin entre dos variables que vara entre -1 y +1 pasando por 0. el
valor o indica ausencia de relacin, mientras que +1 indica una relacin perfecta entre las dos variables.
correlacin intraclsica: medida de semejanza entre pares de, por ejemplo, gemelos.
covariacin (entre dos variables): los cambios de una variable estn sintonizados con los cambios de la
otra variable.

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GLOSARIO

covarianza: parmetro asociado a una distribucin de dos variables que permite apreciar el grado de la
relacin.
decodificacin: transformacin de un mensaje codificado previamente para ser utilizado en un
determinado momento.
definicin operativa: una variable se define para que se pueda observar y medir.
dependiente (variable): variable que se observa o mide para poner en evidencia los efectos que ejercen
sobre ella un cambio en las condiciones de observacin o de medida.
descriptiva (estadstica): mtodos estadsticos para resumir una serie de observaciones, sin generalizar
los resultados a la poblacin de la que se extrajeron las observaciones.
desviacin: caracterstica de dispersin de una distribucin. distancia que separa un determinado valor
de un origen que suele ser la media de la poblacin.
diagnstico psicolgico: es el factor determinante para la seleccin, despus que el nio ha sido
identificado por el procedimiento que fuere. En el diagnstico se han de tener en cuenta y evaluar, al
menos, tres aspectos: la inteligencia, la creatividad o inventiva y la personalidad.
distribucin: relacin entre las modalidades o los valores de un carcter y sus efectivos o sus frecuencias.
distribucin bimodal: una distribucin de frecuencias en la que las puntuaciones se agrupan en los dos
extremos.
distribucin normal: una distribucin de frecuencias en la que las puntuaciones se agrupan alrededor
del punto medio. En ingls tambin se denomina the bell curve, la curva en campana.
edad mental: nivel de desarrollo intelectual definido, mediante un test compuesto por una serie de
pruebas de dificultad creciente, por las respuestas observadas como promedio en la poblacin de nios
de una determinada edad cronolgica.
educcin de correlatos: percepcin de un carcter a partir del conocimiento de su relacin con otro
carcter ya conocido.
educcin de relaciones: percepcin de la relacin que une dos caracteres a partir del conocimiento de
ambos caracteres.
eleccin (tiempo de reaccin de): tiempo de reaccin donde las respuestas a diferentes estmulos
deben ser diferentes.
encuesta: mtodo de investigacin que se usa cuando se estudian muchas variables en un contexto que
el investigador no puede alterar.
equivalentes de un test (formas): formas de un test que suministran medidas intercambiables de una
misma variable hipottica.
error de medida: la diferencia entre el valor obtenido y el valor verdadero.

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GLOSARIO

escala de medida: modalidades o valores observables de una determinada variable.


estabilidad: calidad de un test que se valora a travs de la correlacin observada entre los resultados
que proporciona en el transcurso de dos aplicaciones sucesivas en los mismos sujetos.
estimacin: a partir de n observaciones suministradas por una prueba, la estimacin es el juicio sobre el
valor de un parmetro de la poblacin.
estimacin (escala de): procedimiento de un observador cuando suministra la evaluacin de un rasgo,
de un resultado y, en general, de una caracterstica de un sujeto o de una situacin, sobre una escala de
medida.
estructura factorial: matriz de correlaciones entre las variables y los factores. sta suele ser la matriz de
mayor inters psicolgico.
evaluacin (escala de): instrumento de medida que permite cuantificar aspectos de la conducta.
factor: variable hipottica capaz de dar cuenta de las correlaciones entre variables observadas (factores
comunes) o de las propias medidas (factores especficos asociados a los factores comunes o componen
tes principales). Cualquier combinacin lineal de variables puede ser un factor. estas combinaciones se
toman como constructos, dimensiones o vectores que pueden dar cuenta en trminos matemticos
de las correlaciones presentes en una matriz de correlaciones. Existen tres tipos de factores: a) general:
presente en todos los test de una matriz de correlaciones; b) de grupo: presente en grupos de test, y c)
especficos: de un test en concreto.
factorial (anlisis): mtodos para el anlisis de datos que tratan de representar de un modo sinttico un
gran nmero de datos.
fiabilidad: caracterstica de un test que proporciona resultados coherentes sobre los individuos a los que
se les administra. Coherencia de resultados observados en momentos distintos. Resultados obtenidos
en dos partes de un test o en las formas paralelas de un test. Resultados obtenidos por dos examinadores
diferentes.
habilidad (intelectual): destreza al realizar una determinada accin que exige una conducta inteligente.
Las habilidades intelectuales constituyen la aptitud efectiva de la que es capaz la persona a partir de su
aptitud bsica.
heredabilidad (h2): ndice que resulta de calcular la influencia del genotipo en los caracteres humanos
a nivel poblacional.
independiente (variable): variable que describe los cambios impuestos por el investigador en las
condiciones de observacin o de medida de una conducta para contrastar una hiptesis, segn la cual
estos cambios tendrn un efecto sobre la conducta descrita a modo de variable dependiente.
indicador: caracterstica de una conducta que permite inferir una determinada estructura o proceso
psicolgico.
inferencia (estadstica): mtodos para formular juicios sobre una poblacin, a partir de los resultados
observados sobre una muestra extrada al azar.

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GLOSARIO

intervalo: cada grupo de valores que ocupan una fila en una distribucin de frecuencias.
intervalo (escala de): escala de medida ordinal en la que est definida la igualdad de dos intervalos
entre diferentes medidas.
tem: elemento de un test que constituye una situacin particular y que cumple el papel de un estmulo
ante el que el sujeto solo puede dar una respuesta entre las dos o ms respuestas previstas.
media: caracterstica de tendencia central de una distribucin de valores sobre una escala de intervalos.
mediana: caracterstica de tendencia central que, en la distribucin de una variable ordinal, es superada
por el 50 por 100 de los casos.
medicin: proceso de asignar nmeros a caractersticas.
metaanlisis: estudio estadstico que resume los hallazgos de un gran nmero de investigaciones.
metodologa experimental: el investigador manipula la variable independiente y asigna aleatoriamente
los sujetos a las condiciones experimentales.
moda: valor o clase de una distribucin que presenta el efectivo ms elevado.
modalidad: cada una de las maneras en que se presenta una caracterstica.
multimedia: combinacin de distintos sistemas dentro de un ordenador. imgenes, animaciones,
sonido, vdeo, etc.
norma: datos caractersticos de una poblacin, para una tarea y un determinado material. Se suele usar
en la construccin de material de experimentacin.
normal (distribucin): distribucin de una variable, que tiene forma de campana y es simtrica. la media,
la mediana y la moda deben coincidir para que se cumpla la distribucin normal.
normalizacin: transformacin de una serie de valores para adaptarlos a una distribucin normal.
normalizada (variable): variables en las que las desviaciones respecto a la media se expresan tomando
como unidad la desviacin tpica.
primario (factor): en un anlisis factorial, factor localizado en la interseccin de los planos que en una
estructura simple contiene los vectores que representan las variables observadas.
procedimiento: serie organizada de acciones que permite alcanzar una meta.
proceso: unidad elemental del funcionamiento mental que, segn un modelo, puede agregarse a otras
para dar lugar a una unidad superior (por ejemplo, una estrategia).
prueba (test): situacin estandarizada en la que se sita a los individuos para poder observar su conducta
y sus resultados.
psicometra: teora y tecnologa de los instrumentos de medida en psicologa.

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GLOSARIO

psicotecnia: tests que permiten medir las aptitudes de la persona.


puntuacin: resultado logrado por una persona en una prueba.
puntuacin factorial: puntuaciones de los sujetos en los factores, es decir, en la combinacin lineal de
una serie de variables.
rasgo: se puede describir como la probabilidad de que se pueda reaccionar de una determinada manera
en respuesta a ciertas situaciones. El rasgo supone que: a) la conducta del individuo es consistente, es
decir, tiende a presentar la misma reaccin habitual dentro de un campo similar de situaciones; b) los
individuos varan en el grado o frecuencia de cualquier tipo de conducta, y c) las personalidades tienen
una estabilidad significativa.
relaciones (escala de): escala de medidas en las que estaran definidas el origen y la unidad, y que se
construyen pidiendo al sujeto que forme, iguale o compare relaciones entre estmulos.
rendimiento: actuacin de un individuo en una determinada situacin natural o artificial en la que existe
algn criterio de xito.
representacin mental: entidad de naturaleza cognitiva que refleja en el sistema mental del individuo
una fraccin del universo exterior a ese sistema.
representatividad: cualidad que posee la muestra que presenta las mismas caractersticas que la
poblacin de la que fue extrada y que permite una generalizacin a esa poblacin de las observaciones
hechas sobre la muestra.
rotacin factorial: en el anlisis factorial supone una transformacin de un sistema de pesos o cargas
factoriales que permite dar cuenta de un conjunto de correlaciones observadas en otro sistema de pesos
que presenta esa misma propiedad.
sesgo: error sistemtico que suscita estimaciones superiores o inferiores en relacin a la media del valor
del parmetro en la poblacin.
screning: es una fase del proceso de identificacin que tiene como objetivo encontrar nios
potencialmente superdotados que puedan requerir una intervencin educativa distinta o especial.
(alonso y benito, 2004)
t (puntuaciones): escala de puntuaciones transformadas con media de 50 y desviacin tpica de 10.
talento: habilidad excepcional para realizar una actividad humana particular.
tpicas (puntuaciones): puntuaciones con media de 0 y con varianza y desviacin tpica igual a 1.
tipo: representacin elegida para proporcionar un marco de referencia al describir a individuos concretos.
tipologa: sistema de clasificacin de individuos en tipos fsicos y psicolgicos en los que casi siempre
hay correspondencias entre los tipos fsicos y psicolgicos, de quienes se espera que los primeros
determinen a los segundos.

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GLOSARIO

validacin: mtodo para probar la validez de una teora, un modelo, una hiptesis, un concepto o un
test, a partir de los datos empricos disponibles.
validez: propiedad de un modelo, de un enunciado, de un concepto, de un indicador o un test, por la
que ste se corresponde con lo que se espera de l.
validez externa: los datos de un experimento de laboratorio se pueden generalizar a las condiciones de
la vida real.
validez interna: los cambios en la variable dependiente se pueden atribuir a los cambios en la variable
independiente.
variable: representacin numrica de una caracterstica.
varianza: caracterstica de dispersin de un conjunto de n medidas realizadas sobre una escala de
intervalos.

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DI CTI ONARY

9. Anexos

TH ESA UR US

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ANEXOS

El presente material ha sido reproducido con fines netamente didcticos, cuyo


objetivo es brindar al estudiante mayores elementos de juicio para la comprensin
de la materia, por lo tanto no tiene fin comercial.

Anexo 1
Para aplicar un test es necesario que el examinador sea un profesional calificado?
Sin lugar a dudas que la aplicacin de un test requiere que el examinador sea un profesional calificado,
sobre todo en los test individuales. Los test no pueden elegirse al azar y mucho peor aplicarse por alguien
que no est calificado para hacerlo.
Cuando se habla de estandarizacin de las pruebas se seala ya la importancia de contar con un
examinador capacitado profesional, debido a que las puntuaciones que obtienen el examinador
permite evaluar los resultados de un individuo en trminos de ciertas normas, por lo tanto es necesario
percatarse de la importancia de seguir con precisin las instrucciones y de familiarizarse con ellas, caso
contrario su calificacin puede ser incorrecta o inexacta y las consecuencias de sus resultados sern
desastrosas.
Un inexperto no tendr un control cuidadoso de las condiciones de aplicacin y la interpretacin
adecuada de los resultados requiere una comprensin cabal de la prueba, del sujeto que la present y
de las condiciones en que fue aplicada, es decir de un profesional.
Debemos frenar los abusos o malas interpretaciones que se dan a los instrumentos de medicin
psicolgica que lo nico que estn haciendo al aplicarse mal es lastimar al individuo, por lo tanto el
examinador debe ser un profesional calificado, con experiencia, para que cualquier instrumento
cientfico o herramienta sea eficaz en la vida del ser humano.
La ignorancia, es atrevida dirn muchos y es verdad, un test solo lo puede aplicar un profesional
calificado que nos garantice que los resultados se emplearn apropiadamente y que est familiarizado
con el trabajo que se necesita y cuidado que existen usuarios inescrupulosos o mal intencionados que
pueden causar un grave dao.

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ANEXOS

Anexo 2
PRINCIPIOS TCNICOS Y METODOLGICOS DE LAS PRUEBAS PSICOLGICAS
NORMA
La norma es el desempeo
normal o promedio.
El desempeo se expresa
con el nmero de reactivos
correctos, tiempo, nmero
de errores se conoce como
puntuacin cruda (bruta o
directa).
Durante el proceso de
estandarizacin, la prueba
se aplica a una muestra
grande y representativa
de las personas a las que
va dirigida. Este grupo
conocido como muestra de
estandarizacin, sirve para
establecer las normas.

VALIDEZ

CONFIABILIDAD

La validez de una prueba psicolgica


hace referencia al grado con el que
verdaderamente una prueba mide lo que
pretende medir.
La validez proporciona una comprobacin
directa de qu tan bien cumple una
prueba su funcin.
Para determinar la validez se requiere de
criterios independientes y externos de lo
que la prueba intenta medir.
Una correlacin o coeficiente de validez
elevada significa que los individuos que
obtuvieron en la prueba una calificacin
relativamente alta han sido ms o menos
exitosos, mientras que los que obtuvieron
bajas calificaciones en la prueba han
tenido un pobre desempeo.
El coeficiente de validez nos permite
determinar qu tan bien se predice el
desempeo que se toma como criterio a
partir de las puntuaciones de la prueba.

Confiabilidad significa
consistencia.
La confiabilidad de una prueba
es la consistencia de las
puntuaciones obtenidas por las
mismas personas cuando se les
aplica la misma prueba o una
forma equivalente.
Antes de permitir la libre
circulacin de una prueba
psicolgica debe llevarse a cabo
una verificacin cuidadosa y
objetiva de su confiabilidad.
Para comprobar la confiabilidad
de una prueba se comparan las
puntuaciones obtenidas por las
mismas personas en diversos
momentos con diferentes
conjuntos de reactivos,
examinadores o calificadores, o
en cualquier otra condicin de
examinacin pertinente.

RERO/pch/Loja, Ecuador/01-07-2011/72
cll/2014-06-19

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