Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Departamento de Psicologa
Seccin Psicologa Social y de las Organizaciones
Psicometra
Gua didctica
5 crditos
Titulacin
Ciclo
Licenciado en Psicologa
IV
Autor:
Estimado estudiante recuerde que la presente gua didctica est disponible en el EVA en formato PDF interactivo,
lo que le permitir acceder en lnea a todos los recursos educativos.
11408
Asesora virtual:
www.utpl.edu.ec
PSICOMETRA
Gua didctica
Richard Eduardo Ruiz Ordez
UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA
CC Ecuador 3.0 By NC ND
Diagramacin, diseo e impresin:
EDILOJA Ca. Ltda.
Telefax: 593-7-2611418
San Cayetano Alto s/n
www.ediloja.com.ec
edilojainfo@ediloja.com.ec
Loja-Ecuador
Primera edicin
Sptima reimpresin
ISBN-978-9942-00-961-6
Esta versin impresa ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons Ecuador 3.0 de reconocimiento -no comercial- sin obras
derivadas; la cual permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra, mientras se reconozca la autora original, no se utilice
con fines comerciales, ni se realicen obras derivadas. http://www.creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/ec/
Octubre, 2014
2. ndice
2. ndice.................................................................................................................................... 3
3. Introduccin........................................................................................................................ 5
4. Bibliografa......................................................................................................................... 6
4.1. Bsica.............................................................................................................................. 6
4.2. Complementaria.............................................................................................................. 6
UNIDAD 4: VALIDEZ.................................................................................................................. 32
4.1. Introduccin.................................................................................................................... 32
4.2. Fuentes de evidencia de validez..................................................................................... 35
4.3. Utilidad de los test en contextos de clasificacin............................................................ 36
4.4. Generalizacin de la validez: el metaanlisis................................................................. 36
Autoevaluacin 4.................................................................................................................... 37
SEGUNDO BIMESTRE
6.5. Competencias Genricas................................................................................................. 41
6.6. Planificacin para el trabajo del alumno......................................................................... 42
6.7. Orientaciones especficas para el aprendizaje por competencias.................................... 44
7. Solucionario........................................................................................................................ 65
8. Glosario................................................................................................................................ 73
9. Anexos.................................................................................................................................. 79
PRELIMINARES
3. Introduccin
PRELIMINARES
4. Bibliografa
4.1. Bsica
Ruiz Ordez, Richard, (2011). Gua de Estudio de Psicometra. Loja-Ecuador: Editorial UTPL
La gua orienta el aprendizaje, por lo tanto debe leerla desde la primera pgina, a travs de ella le
va indicando qu es lo que debe estudiar y cmo hacerlo. Realice todas las actividades planteadas.
En medida que avanza en el estudio de la gua, lo har con el texto bsico.
4.2. Complementaria
El autor hace una explicacin sobre la elaboracin de pruebas psicolgicas. Tiene una explicacin
estadstica y desarrollo de tcnicas de varios instrumentos de medicin.
Susana Urbina, Anne Anastasi, (1998); Test Psicolgicos tercera edicin. Madrid: Ediciones Pearson
educacin.
Esta edicin proporciona explicaciones sencillas de algunos conceptos y procedimientos de uso comn
y rpido desarrollo que influyen en las prcticas psicomtricas del siglo XXI, como es el caso de los test
adaptados a las computadoras, el metaanlisis, el modelamiento de ecuaciones estructurales, el uso de
intervalos de confianza, las pruebas transculturales y el uso creciente del anlisis factorial en el desarrollo
de los test de habilidad y de personalidad.
Aiken, R. Lewis. (2003). Test Psicolgicos y evaluacin. undcima edicin. Mxico: Ediciones Pearson
educacin.
Test psicolgicos y evaluacin es una obra cuyo principal objetivo es, ayudar a mejorar los conocimientos,
la comprensin y la prctica de las personas que disean test, los aplican y los resuelven, los califican e
interpretan los resultados y toman decisiones con base a los datos as obtenidos.
El texto es amplio pero se presenta de una manera accesible. Refleja el cambio constante que se est
produciendo en las pruebas, en la teora y en la tecnologa en el campo de la psicologa. El texto est
pensado para un fcil manejo por parte de los estudiantes. La seccin estadstica se encuentra en el
apndice para que el estudiante acceda a esta informacin a su propio ritmo de estudio.
Asociacin Americana de Psicologa [En lnea]. Disponible en www. apa. org [Consulta: 18-062011].
PRELIMINARES
Podr usted revisar editoriales, que hacen relacin a la publicacin de test en Espaa y su comercializacin.
En esta pgina encontrar los test ms utilizados en la actualidad en el campo de la Psicologa en el
mundo.
Universidad Nacional de Crdova (2011). Revista Evaluar de la Facultad de Psicologa [En lnea].
Disponible en www. revistaevaluar.com.ar [Consulta: 18-06-2011].
PRELIMINARES
Estimado alumno: el aprendizaje autnomo es un proceso que debe llevarse de manera responsable,
sistemtica y secuencial. Para el estudio de la materia usted dispone de un texto bsico y una gua
didctica, materiales que ya se citaron en la bibliografa.
El texto bsico que le ofrecemos ha sido seleccionado por su claridad y aplicaciones prcticas para el
trabajo que requerimos. Los contenidos se encuentran secuencialmente estructurados.
Le sugiero tomar en cuenta las siguientes consideraciones, para que pueda aprovechar al mximo los
contenidos de la asignatura:
Distribuya el tiempo necesario, a fin de que pueda avanzar secuencialmente en cada una de
las unidades y no acumule todo el contenido para el final del bimestre.
Dedique por lo menos 4 horas semanales, de manera que concluya con el anlisis de cada
una de las unidades.
Inicie el estudio con una lectura cuidadosa y atenta de esta gua didctica que es el
instrumento metodolgico que le guiar en el aprendizaje de esta asignatura. La gua le
orientar en el manejo del texto bsico y le especificar las diversas actividades que deber
cumplir.
Realice una lectura rpida, del texto bsico: Introduccin a la Psicometra, ello se logra
leyendo en primera instancia ttulos, recuadros, resaltados con negrilla, observando grficos,
lea el prlogo, el prefacio; con ello usted adquiere una primera impresin de su texto; cada
captulo del libro se debe analizar de manera secuencial.
Con ayuda del texto y la gua didctica siga con una lectura atenta y comprensiva del desarrollo
de cada captulo planteado. Son 280 pginas que debe leerlas comprensivamente. Utilice
un resaltador y subraye lo ms importante. A medida que vaya revisando la gua didctica
es de suma importancia que lea comprensivamente los contenidos que se encuentran en el
texto bsico, ellos, se constituyen en los fundamentos tericos para la construccin de cada
una de las actividades que se sugieren en la gua didctica, en la evaluacin a distancia y
en la evaluacin presencial. Las actividades que se pide contestar en la gua, realcelas por
favor.
Resuelva las actividades recomendadas en la gua didctica, los ejercicios que se plantean
en cada captulo y las actividades recomendadas; al hacerlo tambin estar resolviendo
gran parte de su trabajo a distancia.
PRELIMINARES
Resuelva las evaluaciones a distancia (una por cada bimestre), que le sirven como estrategia
de aprendizaje y contribuyen en la preparacin de las evaluaciones presenciales.
Resuelva las evaluaciones a distancia (una por cada bimestre) que le sirven como estrategia
de aprendizaje y contribuyen en la preparacin de las evaluaciones presenciales.
Finalmente, le recomiendo revisar la Planificacin para el trabajo del alumno, este cuadro
le explica las competencias especficas que se anhelan alcanzar a travs de la asignatura; los
indicadores de aprendizaje a lograrse con las unidades de estudio; las actividades que usted
realizar; y, el tiempo sugerido para dedicarlo al anlisis de cada una de ellas.
PRIMER BIMESTRE
Capacidad de investigacin.
Habilidades interpersonales.
Compromiso tico.
11
PRIMER BIMESTRE
Dominar los
fundamentos
histricos,
biolgicos y
sociales de
la psicologa
para cimentar
el ejercicio
profesional.
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
UNIDADES/TEMAS
Descubre los
fundamentos de la
medicin en psicologa
Parte 1:
Unidad 1:
FUNDAMENTOS DE
PSICOMETRA
1.1. La medicin en
psicologa
1.2.Psicometra y test
psicolgicos
1.3. Resea Histrica
Ser capaz de
describir y
medir variables
(personalidad,
inteligencia y
otras aptitudes,
actitudes, etc.)
y procesos
cognitivos,
emocionales,
psicobiolgicos y
conductuales.
12
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Familiarizarse con
el material de
estudio.
Lectura
comprensiva de
los temas de la
primera unidad.
Desarrollo de
las actividades
recomendadas
(gua y texto).
Interaccin en el
EVA.
Inicio del desarrollo
de la evaluacin
a distancia del
primer bimestre.
Familiarizarse con
el material de
estudio.
Lectura
comprensiva de
los temas de la
segunda unidad.
Reflexin e
interiorizacin de
los objetivos de la
unidad.
Desarrollo de
las actividades
recomendadas
(gua y texto).
Interaccin en el
EVA.
Continuar con
el desarrollo de
la evaluacin
a distancia del
primer bimestre.
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
(Tiempo estimado)
Semana 1
4 horas de autoestudio
y 4 horas de interaccin
(EVA).
Semana 2
4 horas de autoestudio
y 4 horas de interaccin
(EVA).
PRIMER BIMESTRE
COMPETENCIAS
ESPECIFICAS
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
Analizar las normas y
tcnicas en aplicacin
de los test
Explicar de manera
argumentativa el
contenido del primer
bimestre
CONTENIDOS
UNIDADES/TEMAS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Parte 2
Unidad 3:
CONFIABILIDAD
Revisar el material
de estudio.
Reflexin e
interiorizacin de
los objetivos de la
unidad.
Lectura
comprensiva de los
temas de la tercera
unidad.
Desarrollo de
las actividades
recomendadas
(gua y texto).
Interaccin en el
EVA.
3.1. Introduccin
3.2. El concepto de
confiabilidad
3.3. Factores que
afectan la
confiabilidad
3.4. Dimensiones de la
confiabilidad
3.5. Mtodos para
verificar la
confiabilidad
3.6. Confiabilidad y
puntuaciones
individuales
3.7. Confiabilidad en la
teora de respuesta
del tem
Unidad 4:
Revisar el material
VALIDEZ
de estudio.
Lectura
4.1. Introduccin
comprensiva de los
4.2. Fuentes de
temas de la cuarta
evidencia de
unidad.
validez
Desarrollo de
4.3. Utilidad de los test
las actividades
en contextos de
recomendadas
clasificacin
(gua y texto).
4.4. Generalizacin de Interaccin en el
la validez: el meta
EVA.
anlisis
Unidad 5:
Lectura
comprensiva de los
INTERPRETACIN DE
temas de la tercera
LAS PUNTUACIONES
y cuarta unidad.
Desarrollo de
5.1. Interpretacin
las actividades
referida a
recomendadas
normas
(gua y texto).
5.2. Otros
Interaccin en el
mtodos de
EVA.
interpretacin
Terminar evaluacin
de
a distancia del
puntuaciones
primer bimestre.
Unidad 1, 2, 3, 4 y 5
Relectura y
desarrollo de
del primer bimestre.
las actividades y
ejercicios de la gua
y texto bsico.
Revisin de las cinco
autoevaluaciones
y parte objetiva
de la evaluacin a
distancia del primer
bimestre.
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
(Tiempo estimado)
Semana 3 y 4
8 horas de autoestudio
y 8 horas de interaccin
(EVA).
Semana 5
4 horas de autoestudio
y 4 horas de interaccin
(EVA).
Semana 6
4 horas de autoestudio
y 4 horas de interaccin
(EVA).
Semana 7 y 8
preparacin de la
prueba presencial.
13
PRIMER BIMESTRE
Interaccin en el EVA
Prueba objetiva
Cumplimiento, puntualidad,
responsabilidad.
Anlisis y profundidad en el
desarrollo de temas.
PORCENTAJE
Puntaje
TOTAL
70%
14
20 puntos
Actividades
presenciales y en el
EVA
Estrategia de
aprendizaje
Mximo 1 punto
(completa la
evaluacin a
distancia)
Habilidades
Contribucin en el trabajo
colaborativo y de equipo.
X
X
3. Coevaluacin
Parte de ensayo
Creatividad e iniciativa.
Evaluacin a
distancia **
Comportamiento tico
Competencia: criterio
Actitudes
Evaluacin
presencial
Parte objetiva
1. Autoevaluacin *
2. Heteroevaluacin
Para aprobar la asignatura se requiere obtener un puntaje mnimo de 28/40 puntos, que equivale al 70%.
* Son estrategias de aprendizaje, no tienen calificacin; pero debe responderlas con el fin de autocomprobar su
proceso de aprendizaje.
** Recuerde: la evaluacin a distancia consta de dos partes: una objetiva y otra de ensayo, debe desarrollarla y
entregarla en su respectivo centro universitario.
Seor estudiante:
Tenga presente que la finalidad de la valoracin cualitativa es
principalmente formativa.
14
PRIMER BIMESTRE
Iniciemos el tema explicando el concepto de medicin. Para muchos seguramente es subjetivo hablar
de medicin en el ser humano, pero lo ms importante ser comprender que los atributos personales se
establecen a travs de relaciones.
15
PRIMER BIMESTRE
Para fundamentar el criterio de medicin debemos fundamentarnos en los dos modelos fundamentales
del concepto de medicin en psicologa, desde el anlisis de la historia y la filosofa, los cuales son:
modelo clsico y representacional.
Modelos
Clsico
Representacional
Cmo psiclogos debemos comprender, que los nmeros utilizados en medicin no representan
propiamente cantidades, sino relaciones. Para comprender esto es necesario que considere los diferentes
niveles de medicin.
En psicologa, en general, los resultados de los test son tratados como datos
de una escala intervalar, aunque originalmente provengan de escalas
ordinales.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
Cmo le fue con la lectura? Le result fcil interiorizar la explicacin de las areas fundamentales de la
psicometra, verdad?
16
PRIMER BIMESTRE
Ahora que ya tiene una idea sobre el tema, es necesario aclararle algunas caractersticas bsicas sobre los
procedimientos de medicin del comportamiento humano.
Recuerde que nunca se miden a las personas, sino algunos de sus atributos, es decir,
caractersticas particulares de los individuos. En psicologa nadie se propone medir un
nio, sino su autoestima por ejemplo.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
Para conocer nuevas definiciones de test de otros autores, ubquese en las pginas 25 a la 28 y complete
la siguiente tabla:
Definicin
Anastasi y Urbina (1998)
APA (1999)
17
PRIMER BIMESTRE
El hecho de que las personas difieran en su comportamiento y que esas diferencias puedan medirse, se
ha reconocido desde los albores de la civilizacin.
En el texto constan las ideas ms relevantes en relacin a la historia de la psicomtra; centrmonos en
el planteamiento que realiza Galton, Cattell, Binet; revisemos una breve explicacin en el esquema
siguiente.
PROCESO HISTRICO DE LA PSICOMETRA
Interesante lo que plantean estos autores de la dcada anterior, pero en la actualidad el alcance de la
informtica en psicometra es importante, sin embargo no se limitan al empleo de test asistidos por
computadora, en las ltimas dcadas se ha diseado una variedad de programas estadsticos.
Para conocer cada uno de los criterios de otros autores, remtase al texto
bsico, captulo 1, pginas 28 a la 37 tema: Resea histrica y lea
comprensivamente cada una de ellas.
18
PRIMER BIMESTRE
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
2.
19
PRIMER BIMESTRE
Autoevaluacin 1
Escriba una (V) o una (F) segn sean verdaderos o falsos los siguientes enunciados. En caso que el
enunciado sea falso explique el argumento verdadero.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Los test psicolgicos se construyen, en general, para medir constructos que pueden
observarse directamente.
9.
10.
Ir a solucionario
20
PRIMER BIMESTRE
21
PRIMER BIMESTRE
22
PRIMER BIMESTRE
La primera versin de la escala se public en 1939 con el nombre Escala de Inteligencia WechslerBellevue. Posteriormente, se publicaron los formatos WPPSI para nios de 4-6 aos y WISC para edades
comprendidas entre 6 y 16 aos. Esta ltima, cuyo nombre original es Wechsler Intelligence Scale for
Children-Revised (WISC-R), ha sido adaptada por TEA con el nombre Escala de Wechsler para Nios
Revisada (WISC-R). Su aplicacin es individual y mide aspectos cuantitativos y cualitativos. Ofrece
puntuaciones tpicas ponderadas por edades, para cada una de las pruebas y cocientes intelectuales
(CI), independientes para las escalas verbales, manipulativa y total.
En las versiones actuales de las escalas de Wechsler los tems estn ordenados segn los parmetros de
dificultad (Hogan, 2004).
Posteriormente tambin se ha dado paso en lo referente a la orientacin de carrera y la seleccin de
personal que son reas de trabajo del psiclogo, donde resulta de significativa importancia la medicin
de aptitudes cognitivas. En estos mbitos son muy empleadas las pruebas multifactoriales como el Test
de Aptitudes Diferenciales (DAT).
El DAT permite aptitudes diferenciales, veamos algunas ideas clave:
Otro mbito relevante para el uso de los test de ejecucin mxima es la neuropsicologa, que estudia las
relaciones entre el cerebro y la conducta (Kolb y Wishaw, 1986).
Una vez que hemos analizado esta temtica, es momento de trabajar en lo siguiente:
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
Establezca las semejanza y diferencias entre el Test de Matrices Progresivas de Raven y el Test de
Inteligencia Wechsler (WiscIV).
23
PRIMER BIMESTRE
En este tipo de test ninguna respuesta puede ser calificada como correcta o incorrecta. Aqu se evala
el comportamiento habitual de los individuos, recurriendo a distintas afirmaciones ante los cuales el
examinado debe indicar su nivel de acuerdo o agrado. Los test de respuesta tpica comprenden las
medidas de rasgos de personalidad, intereses y actitudes. As como de otros constructos afectivos y
motivacionales relacionados, como las creencias de autoeficacia (Cronbach, 1998).
Los resultados de estos tests deben interpretarse con precaucin y no debe ser el nico criterio de
evaluacin, utilizado para tomar decisiones clasificatorias o diagnsticas respecto a las personas.
Dentro de estos tests de comportamiento tpico tenemos los siguientes:
Escalas de autoeficacia: la teora social cognitiva ha destacado el papel de la autoeficacia, percibida
entre las variables motivacionales y afectivas. Bandura (1997) define a la autoeficacia como la creencia
en las propias capacidades para realizar determinados cursos de accin.
Seguidamente es importante comprender el porqu de las aversiones relacionadas a las carreras y
ocupaciones por lo que los inventarios deben ser revisados con cautela.
Inventario de Intereses Vocacionales: han sido definidos como perfiles de agrados y aversiones respecto
a las actividades relacionadas con carreras y ocupaciones.
Los inventarios poco nos dicen respecto al xito acadmico u ocupacional que podr alcanzar una
persona, pero nos ayudan a identificar carreras u ocupaciones donde puede encontrar satisfaccin.
Escalas de actitudes: las actitudes se refieren a predisposiciones aprendidas para responder positiva
o negativamente ante objetos sociales particulares, es decir, tipos de personas, instituciones sociales o
situaciones. Las actitudes son tendencias individuales a reaccionar, positiva o negativamente, frente a
un valor social.
Inventario de rasgos de personalidad: la personalidad hace referencia a las tendencias afectivas bsicas
de una persona. El propsito fundamental de medicin de la personalidad es describir a los individuos
sobre la base de sus rasgos de personalidad predominantes. Los rasgos de personalidad se relacionan
con la conducta tpica de las personas en su vida cotidiana, tales como el nivel de ansiedad o amabilidad.
Otros inventarios de personalidad de uso clnico miden un trastorno patolgico especfico, como el
Inventario de Depresin de Beck (1996).
Inventario de habilidades sociales: otro desarrollo psicomtrico contemporneo es el de la medicin de
habilidades sociales (HHSS). Las HHSS han sido definidas como el conjunto de conductas que favorecen
el desarrollo social de la persona y por medio de las cuales esta expresa sus sentimientos, actitudes,
deseos, opiniones o derechos de un modo adecuado a la situacin, respetando la expresin de esas
conductas en los dems.
En el texto bsico pgina 49-65, usted encontrar una breve referencia sobre
el tema: Test de comportamiento tpico.
24
PRIMER BIMESTRE
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
Cules son los test ms conocidos a nivel de su localidad en relacin a intereses vocacionales,
inventarios de rasgos de personalidad e inventario de habilidades sociales?
Realice una entrevista a un psiclogo clnico, donde usted determine si son los test de ejecucin
mxima o los de comportamiento tpico los que ms utiliza en su ejercicio profesional.
Escriba una carta al tutor, comentndole segn su investigacin, cul es el mejor test de rasgos de
personalidad que existe en la actualidad. Argumente o contraargumente
Es momento de verificar los aprendizajes que constituyen la base de nuestro estudio. Por
ello le sugerimos desarrollar la siguiente autoevaluacin, para detectar lo que an no est
suficientemente interiorizado y poder retomarlo a fin de lograr su total comprensin.
25
PRIMER BIMESTRE
Autoevaluacin 2
Escriba una (V) o una (F) segn sean verdaderos o falsos los siguientes enunciados.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
En los ltimos aos se han construido tests que no solo contemplan caractersticas
intrapsicolgicas, sino que tambin miden aspectos relacionados con los diferentes
ambientes en los cuales se desenvuelve el individuo.
Verifique sus respuestas en el solucionario que se
encuentra al final de la presente gua didctica.
Ir a solucionario
26
PRIMER BIMESTRE
Vamos a iniciar el estudio de la tercera unidad, no sin antes aclarar que su aplicacin es importante en
el mbito psicolgico sobre todo clnico. El profesional en psicologa debe conocer las normas tcnicas
para la elaboracin de test.
Empecemos compartiendo lo que es la confiabilidad.
CONFIABILIDAD
La confiabilidad es un concepto, pero tambin es una
medida prctica de qu tan consistente y estable podra
ser un instrumento de medicin de una prueba.
3.1. Introduccin
Como se afirm en los captulos anteriores, la medicin psicolgica parte de ciertos supuestos
fundamentales. Uno de esos supuestos hace relacin a la confiablidad que es el que a continuacin
estudiaremos.
Cuanto mayor sea el error, menos confiables sern los resultados en el proceso de medicin.
27
PRIMER BIMESTRE
Ninguna prueba es un instrumento perfectamente confiable, de ah que todas deban ser acompaadas
por un reporte de su confiabilidad. Tambin es necesario especificar las caractersticas de la muestra
normativa, ya que la confiabilidad declarada caracteriza a la prueba cuando se aplica en condiciones
normales a personas similares a las que conformar la muestra normativa u original.
Hay tantas variedades de confiabilidad como condiciones que afecten los resultados de la prueba, ya
que cada una de estas pueden ser irrelevantes para cierto propsito y por consecuencia clasificada como
varianza de error.
Es importante en este momento que se remita al texto bsico pginas de
la 71 a la 76 y defina con sus propias palabras lo que entiende usted por
confiabilidad.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
28
PRIMER BIMESTRE
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
Disee ruedas de atributos para comprender los factores que afectan la confiabilidad de la aplicacin
de los test.
Con seguridad usted asimil este interesante contenido, ahora avancemos en el estudio del siguiente
tema. Si existe alguna duda recuerde realizar asesora a travs del EVA o comunicndose va telefnica.
29
PRIMER BIMESTRE
por otro lado, los datos que resulten de tal aplicacin deben ser analizados mediante procedimientos
apropiados. Los mtodos son:
3.5.1. Testretest: este mtodo consiste en administrar un test en dos oportunidades a la misma muestra
de sujetos, con un determinado intervalo entre las dos administraciones, y calcular la correlacin
entre los puntajes obtenidos en la primer y segunda vez.
3.5.2. Formas equivalentes: consiste en administrar dos formas equivalentes de un test a un mismo grupo
de individuos. En el caso de que este mtodo se utilice para verificar la estabilidad, la administracin
de la segunda forma se realiza transcurrida un tiempo a partir de la administracin de la primera
forma, y posteriormente se correlacionan los resultados obtenidos.
3.5.3. Particin en mitades: se administra el test en una ocasin a una muestra de individuos y
posteriormente se divide la prueba en dos mitades comparables, obteniendo de esta manera dos
puntuaciones para cada individuo de la muestra. Finalmente se correlacionan las puntuaciones
correspondientes a ambas mitades del test por miedo de un coeficiente de correlacin.
3.5.4. Mtodos de covarianza de los tems: a partir de una nica aplicacin del test a una muestra se
obtiene una estimacin del grado de covarianza de los tems, utilizando como estadstico el
coeficiente alfa de Cronbach o la frmula alternativa de Kuder Richardson, cuando se trabaja con
tems dicotmicos.
3.5.5. Acuerdo entre los examinadores: el mtodo consiste en administrar un test a una muestra, entregar
los resultados del test a un conjunto de jueces que los puntuarn independientemente.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
Con los conocimientos adquiridos es importante que en este momento revise de las pginas 81 a la 94.
Efecte una lectura minuciosa y disee un glosario de trminos los mismos que le permitan comprender
el enfoque terico. Estas frmulas estadsticas usted debe tenerlas presentes, ya que se aplicarn en la
asignatura de estadstica.
Se ha concluido la tercera unidad de estudio, ahora le invito a desarrollar la
autoevaluacin 3, a fin de que verifique el avance de sus conocimientos.
30
PRIMER BIMESTRE
Autoevaluacin 3
Escriba una (V) o una (F) segn sean verdaderos o falsos los siguientes enunciados.
1.
2.
3.
4.
En trminos generales, los test son ms confiables a medida que aumenta el nmero
de respuestas alternativas de un rango limitado.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Ir a solucionario
31
PRIMER BIMESTRE
UNIDAD 4: VALIDEZ
En esta unidad continuamos con las normas tcnicas para el desarrollo de los test. Existe otra
norma como la validez que desarrollaremos en este momento.
4.1. Introduccin
Seguidamente vamos a centrarnos en la conceptualizacin e importancia de la validez.
La validez se relaciona con la investigacin del significado terico de las puntuaciones obtenidas por
medio de un test.
Las puntuaciones evidencian propiedades de validez cuando se verifica que el test realmente mide el
constructo que pretende medir, justificando adecuadamente las inferencias realizadas en funcin de sus
resultados (Nunally, 1991).
Para comprender la validez debemos tener claridad del concepto de constructo que detallo a
continuacin:
Por lo expuesto, se deduce que la validez de un instrumento de medicin se refiere a que la prueba que
se est usando realmente mida lo que debe medir.
Todos los procedimientos utilizados para determinar la validez se interesan en las relaciones entre la
ejecucin de las pruebas y otros factores observados independientemente de las caractersticas de
la conducta considerada. Para investigar estas relaciones se han empleado distintos mtodos, cuyos
nombres tradicionalmente se han concentrado en aspectos de la validez que son importantes para
distintos usos de la prueba.
32
PRIMER BIMESTRE
La situacin ideal en lo referente a la validez es que un test represente adecuadamente y mida la varianza
relevante del constructo, o expresado de otro modo, que las interpretaciones de los resultados de una
prueba estn libres de sesgo de medicin.
Seor estudiante una breve introduccin histrica, puede contribuir a esclarecer la situacin actual de
este concepto, observemos:
En el texto bsico, pgina 102 encontrar el desarrollo de cada una de las etapas. Lalos
comprensivamente, en qu consiste cada una de las etapas, de la historia del concepto
de validez.
Validez de contenido
Los procedimientos de validacin por la descripcin del contenido comprenden el examen sistemtico
del contenido de la prueba para determinar si cubre una muestra representativa del rea de conducta que
debe medirse. El rea de conducta por examinar debe analizarse sistemticamente para garantizar que
los reactivos cubran todos los aspectos importantes y en la proporcin correcta. Se debe tener en cuenta
no sobregeneralizar ni incluir factores irrelevantes en los resultados. Bsicamente se deben contestar
dos preguntas: a)cubre la prueba una muestra representativa de las habilidades y conocimientos
especificados? b) el desempeo en la prueba est razonablemente libre de la influencia de variables
irrelevantes?
Validez de facie: la validez de contenido no debe confundirse con la validez aparente que no es validez
en el sentido tcnico porque no se refiere a lo que la prueba verdaderamente mide sino a lo que parece
medir. Aunque usar el trmino validez puede resultar confuso, la validez de facie es en s misma un rasgo
deseable de los instrumentos, porque alude a que la prueba parece vlida para quien la administra,
quien la responde y para otros observadores. Esta validez puede mejorarse replanteando los reactivos
para que parezcan relevantes y plausibles en medio particular en que sern usados por ejemplo es
posible elaborar una prueba de aritmtica para personal naval en la terminologa nutica sin alterar con
ello las funciones medidas.
Validez en relacin a un criterio
Los procedimientos de validacin de criterio-prediccin indican la efectividad de la prueba para
predecir el desempeo del individuo en actividades especficas. La medida de criterio contra la que
se validan los resultados del instrumento puede obtenerse aproximadamente al mismo tiempo que
los resultados de la prueba o despus de un intervalo establecido. Las relaciones temporales entre el
criterio y la prueba permiten diferenciar la validacin concurrente y la predictiva. La validez predictiva
permite anticiparse sobre un intervalo y la informacin que proporciona es muy pertinente para las
33
PRIMER BIMESTRE
34
PRIMER BIMESTRE
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
Las fuentes externas de validez pueden ser las medidas de algn criterio que el test intenta predecir,
as como las puntuaciones de otros test que miden constructos semejantes o parecidos. Veamos.
35
PRIMER BIMESTRE
Es tiempo de comprehender estas fuentes de evidencia y conocer cada una de ellas, recuerde que la
evidencia relacionada con las consecuencias de aplicacin de test solo es relevante para la validez
cuando se relaciona con alguna fuente de invalidez. Tras esta argumentacin, le invito a revisar en su
texto bsico, las pginas 104 a la 125, para profundizar en las fuentes de validez.
Hemos concluido la unidad y es momento de verificar los aprendizajes que constituyen la base de
nuestro estudio. Por ello le sugerimos desarrollar la autoevaluacin, de manera que lo que an no est
suficientemente interiorizado, lo retome para que todo quede comprendido.
36
PRIMER BIMESTRE
Autoevaluacin 4
Escriba una (V) o una (F) segn sean verdaderos o falsos los siguientes enunciados.
1.
2.
3.
4.
Al construir un test se deben comparar los puntajes obtenidos, tanto con otros test
elaborados para medir el mismo atributo, como los diseados para medir otros
atributos.
5.
Las evidencias relacionadas con la estructura interna de un test indican si las relaciones
entre los tems y las dimensiones permiten confirmar la existencia de los constructos
que el test pretende medir.
6.
Las fuentes externas de evidencia se relacionan con el test y sus componentes (tems)
en s mismos.
7.
8.
9.
10.
Es necesario verificar que estadsticamente los tems se agrupan del modo que se
predice tericamente, y para esa finalidad el procedimiento ideal es el anlisis
factorial.
Verifique sus respuestas en el solucionario que se
encuentra al final de la presente gua didctica.
Ir a solucionario
37
PRIMER BIMESTRE
Para empezar el estudio de este contenido le sugiero realice una lectura de la temtica
(pginas 137159), efecte un resumen del contenido.
Analicemos lo siguiente:
Por lo tanto el producto final de los procesos de estandarizacin son los baremos de un test, que han sido
definidos como tablas de equivalencia entre puntuaciones originarias y transformadas que permiten la
comparacin de resultados individuales con los de un grupo de referencia.
En el siguiente esquema observaremos algunos criterios de estandarizacin de un test:
38
PRIMER BIMESTRE
Es necesario que usted seor estudiante, asimile estos conocimientos para que los considere al momento
de la muestras de estandarizacin, las cuales que en algunas ocasiones usted tendr que decidir si
construye sus propias normas o emplea baremos elaborados por otro investigador.
Qu le pareci la lectura?, interesante verdad? Con los conocimientos adquiridos, es hora de llevarlos
a la prctica.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
Las puntuaciones ipsativas se obtienen en test que utilizan un formato de tems de eleccin forzada,
donde el examinado debe seleccionar una opcin de respuestas entre varias alternativas.
En la interpretacin referida a criterio consiste en comparar las puntuaciones con un criterio de logro
u objetivo a alcanzar, previamente especificado.
Excelente! Falta poco para terminar el primer bimestre, resuelva la autoevaluacin y lo habr conseguido.
39
PRIMER BIMESTRE
Autoevaluacin 5
Escriba una (V) o una (F) segn sean verdaderos o falsos los siguientes enunciados.
1.
Los baremos son normas establecidas para evaluar los mritos personales (segn la el
diccionario de la Real Academia Espaola).
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Las puntuaciones finales de una escala ipsativa, expresan un perfil de los puntos
fuertes y dbiles de un individuo sin compararlo con un grupo de referencia.
10.
Los test referidos a normas sugieren ms bien cunto han aprendido los individuos, y
esclarecen adecuadamente qu han aprendido.
Apreciado profesional en formacin, hemos culminado el estudio de contenidos del primer bimestre.
Empiece a prepararse para la prueba presencial.
Ir a solucionario
40
SEGUNDO BIMESTRE
SEGUNDO BIMESTRE
6.5. Competencias Genricas
Capacidad de investigacin.
41
SEGUNDO BIMESTRE
Dominar los
fundamentos
histricos,
biolgicos y sociales
de la psicologa para
cimentar el ejercicio
profesional.
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS
UNIDADES/TEMAS
Parte 3:
Unidad 6:
CONSTRUCCIN DE
Ejemplifica test
psicolgicos
Identifica las
caractersticas para
el diseo de test
psicolgicos.
LOS TEST
6.1 Definicin del
dominio
6.2.Redaccin de los
tems
6.3. Revisin de
expertos
6.4. Anlisis factorial y
Analizar los
ejemplos
propuestos sobre la
construccin de los
test.
Revisar el
documento sobre
la revisin de
expertos.
Resolver la
autoevaluacin 6
de los tems
Ser capaz de
identificar
diferencias,
Adapta test a su cultura
Unidad 7:
problemas y
ADAPTACIN DE TEST
necesidades a nivel
A OTRAS CULTURAS
individual
7.1. Por qu adaptar test
7.2. Fuentes de sesgo.
7.3. Influencia del
lenguaje.
7.4. Mtodos de
adaptacin
Ser capaz de
describir y
medir variables
(personalidad,
inteligencia y
otras aptitudes,
actitudes, etc.) y
procesos cognitivos,
emocionales,
psicobiolgicos y
conductuales.
42
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
(Tiempo estimado)
Leer con atencin Semana 9, 10, 11
los contenidos de la 18 horas de autoestudio
unidad 6 que estn y 12 horas de
desarrollados en
interaccin (EVA).
esta gua didctica.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Iniciar el desarrollo
de la evaluacin a
distancia.
Leer con atencin
los contenidos de la
unidad 7 que estn
desarrollados en
esta gua didctica.
Elaborar una sntesis
de cmo influye el
lenguaje del test en
la cultura.
Explicar con
argumentos lo que
el alumno lograra
con la adaptacin
de test a su cultura.
Resolver la
autoevaluacin 7.
Seguir el desarrollo
de la evaluacin a
distancia.
Semana 12-13
16 horas de autoestudio
y 8 horas de interaccin
(EVA).
SEGUNDO BIMESTRE
COMPETENCIAS
ESPECIFICAS
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
Analizar las teoras de
los tems.
CONTENIDOS
UNIDADES/TEMAS
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
Unidada 8:
Estudiar
atentamente los
TEORAS DE LOS TEMS
contenidos de la
unidad.
8.1. Teoras clsicas de
los test.
Elaborar un
8.2. Teora de respuesta
resumen sobre la
al tem
teora de los tems.
Identificar las
caractersticas de
cada teora.
Desarrollar la
autoevaluacin 8.
Unidades 6, 7, 8
Avanzar con el
desarrollo de
la evaluacin a
distancia.
Nueva revisin de
contenidos del
bimestre, de las
autoevaluaciones y de
la evaluacin a distancia
como preparacin para
la evaluacin presencial
correspondiente al
segundo bimestre.
CRONOGRAMA
ORIENTATIVO
(Tiempo estimado)
Semana 14
8 horas de autoestudio
y 4 horas de interaccin
(EVA).
Semana 15 y 16
12 horas de autoestudio
y 8 horas de interaccin
(EVA).
43
SEGUNDO BIMESTRE
Apreciado estudiante, espero que despus de conocer su calificacin, realice una autoevaluacin
personal y de la materia, con la finalidad de proceder a fortalecer los aspectos que ms nos han ayudado
y mejorar aquellos que nos resultaron difciles. Recuerde organizar su tiempo y ser disciplinado.
Con energa renovada, empezamos con el anlisis de la unidad seis, la misma que hace referencia a
como construir test psicolgicos.
Empecemos el tema manifestando que existen algunos modelos para la construccin de test. Es
necesario considerar que los diversos tipos de test utilizan procedimientos de construccin que difieren
en algunos aspectos.
En general el procedimiento estndar que se usa para construir cualquier test comprende los siguientes
pasos, observemos el esquema:
Lo ms importante es la redaccin de los tems del test, a la hora de construir un cuestionario, uno de
los primeros pasos es precisamente elaborar los tems. Si se falla a este nivel sobran los siguientes pasos.
No existen unas reglas fijas que puedan ser aplicadas automticamente a la hora de generar tems; s se
pueden dar algunas recomendaciones que ayuden a evitar los errores ms frecuentes:
44
SEGUNDO BIMESTRE
a)
A cada pregunta debe corresponderle una sola respuesta. Las preguntas no deben formularse de
forma ambigua o dando lugar a varias respuestas vlidas.
b)
El contenido de la pregunta debe ser oportuno y referirse slo al objeto de nuestro estudio y a la
variable concreta que queremos investigar.
Las preguntas debern formularse con precisin debiendo tener controlado el tipo de respuesta.
Cada uno de los tems o preguntas debe evaluar un solo aspecto o dimensin. Es conveniente que
no excedan de quince palabras.
c)
Las preguntas pueden clasificarse en abiertas y cerradas. Son dos tipos de pregunta en las que lo que se
indaga tiene que ver con la libertad de respuesta deseada.
La elaboracin de las pruebas es un tema complejo que implica la aplicacin de principios establecidos;
la obtencin de una buena prueba no es una cuestin fortuita sino la respuesta a diversos interrogantes
como los que se describen a continuacin:
En conclusin podemos decir que para elaborar un test se necesita un grupo interdisciplinario, o por
lo menos de varios especialistas en el tema. Una vez que la prueba est elaborada, hay que validarla,
es decir, probarla con grupos de control para asegurarnos de que realmente mida lo que pretende
medir, que sus resultados sean confiables, la validacin lleva tiempo y se hacen numerosas pruebas de
confiabilidad.
Espero que esta breve explicacin le haya permitido visualizar lo esencial del tema. Seguramente que s.
Sin embargo, usted puede ampliar sus conocimientos consultando la bibliografa que est a su alcance.
45
SEGUNDO BIMESTRE
importantes del rasgo estudiado deben incluirse. Si se trata de una prueba para medir rendimiento, la
definicin del dominio puede realizarse delimitando el universo de situaciones a ser evaluadas. As por
ejemplo, en el caso de un examen de Estadstica, el universo abarcara los objetivos y contenidos del
programa de la asignatura. En la medicin del rendimiento se pueden utilizar pruebas referidas a criterios
o referidas a normas. Los procedimientos de construccin de las pruebas referidas a criterios difieren
de aquellos usados tradicionalmente en las pruebas de rendimiento. Para la elaboracin de pruebas
por normas, se parte de la construccin de una tabla de especificaciones que es una tabla de doble
entrada por medio de la cual se relacionan los objetivos cuyo logro se desea evaluar con los contenidos
especficos correspondientes. A partir de esta tabla se determina la cantidad de tems que conformar la
prueba y se lleva a cabo su redaccin.
En la construccin de una prueba con referencia a criterios, en cambio, no se realiza una tabla de
especificaciones, sino que se define y delimita el dominio de conductas correspondientes a cada objetivo.
Siguiendo dicha definicin se elaboran los tems que evaluarn ese dominio de conductas y todos los
desempeos individuales sern referidos a ese dominio. Tal como lo establece Pophan (1975) citado por
Tornimbeni et al.(2004) por dominio debe entenderse el conjunto de conductas que debera exhibir el
alumno en relacin con un objetivo dado, si este ha sido alcanzado. Es decir, todas aquellas tareas que
el alumno debera poder realizar si el objetivo ha sido logrado. Para Hambleton y Rogers (1991) citados
por los mismos autores, el dominio puede ser de conductas, objetivos, destrezas y competencias y
la amplitud del dominio vara en funcin de la finalidad del test. Si el dominio comprende ms de un
objetivo pueden construirse subtest para cada objetivo, y se evala el rendimiento de los sujetos en
cada uno de ellos. Para la especificacin del dominio de conductas o clase de tareas que el individuo
debe realizar, seguiremos el esquema propuesto por Tornimbeni et al (2004) que proponen:
46
i.
Definicin del objetivo: se establece cul o cules sern los objetivos que se evaluarn
a travs de la prueba, por ejemplo, la habilidad de comprensin, que incluye
aquellas conductas o respuestas que se refieren nicamente a una comprensin de
los mensajes literales contenidos en la comunicacin.
ii.
iii.
iv.
SEGUNDO BIMESTRE
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
Complete la siguiente tabla en relacin, a los criterios que se debe considerar para la construccin de
las siguientes pruebas:
Criterios de dominio
Pruebas
Espero que esta explicacin haya sido de su agrado y adems le permita tener una idea general del tema.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
1.
Continuemos en el estudio del siguiente tema, que hace relacin a la construccin de tems, para los test.
47
SEGUNDO BIMESTRE
Segn lo afirman Tornimbeni et al. (2004) existen pautas convencionales para la redaccin de tems
de prueba. Estas incluyen recomendaciones tales como: redactar tems congruentes con el objetivo
de medicin y evitar los tems demasiado largos (de ms de 20 vocablos), las oraciones complejas con
ambigedades de sentido, las frases con dobles negaciones, el uso de expresiones extremas (nunca,
siempre, todos) y utilizar el lenguaje ms apropiado al nivel de maduracin y educativo de la poblacin
(Osterlind, 1990). Para Nunnally (1991) los dos errores ms comunes en la redaccin de tems son: a)
ambigedad (preguntas difusas que admiten varias respuestas) y b) trivialidad (centrarse en aspectos
poco importantes del rasgo o dominio en cuestin).
Existen formatos de seleccin de respuesta y de construccin de respuesta, los primeros facilitan la
calificacin automatizada y pueden aplicarse con facilidad a gran cantidad de evaluados. El formato de
seleccin de respuesta en presentar una eleccin de respuestas y requerir la seleccin de una alternativa.
Existen tres tipos: los tems de opcin mltiple, los tems de relacin y los tems de verdadero/falso. Un
reactivo de opcin mltiple consta de tres elementos un enunciado o base del tem, una alternativa u
opcin correcta o clave y varias alternativas u opciones incorrectas llamadas distractores.
Despus de analizar la redaccin de tems (pgina 164-168), es importante
que usted considere las recomendaciones con referencia al enunciado o base
del tem, con referencia a las alternativas de respuesta.
Es necesario en este momento construya 20 tems, para determinar depresin
en adolescentes.
48
SEGUNDO BIMESTRE
a)
b)
c)
Este ltimo tem es el principal parmetro y se refiere al grado de consistencia que debe existir entre
un tem particular y las metas esenciales de la prueba dado que esto ser un factor posterior de
confiabilidad y validez (Oesterlind, 1990). A los jueces se les pide que evalen la calidad y consistencia
de los tems y se descartan aquellos con puntuaciones medias ms bajas y con escaso grado de
acuerdo, respectivamente. Se recomienda que los tems seleccionados sean aquellos en que, al menos,
un 60% de los jueces coinciden (Herrera Rojas, 1993). Es til tambin incluir preguntas que demanden
informacin cualitativa sobre los tems lo que puede facilitar un mejoramiento en el fracaso de algunos
de ellos.
Interesante sera, su usted pudiera visitar a un profesional de la psicologa y pida sean evaluadas sus
preguntas en relacin a la construccin de un test por ejemplo para medir depresin, en relacin a
estos tres parmetros:
Parmetros
Valoracin
Anlisis factorial
El Anlisis factorial, es una tcnica estadstica avanzada que permite reducir las variables que representan
un constructo especfico y que luego utiliza las calificaciones de factores como variables dependientes.
Spearman (1923) fue el primero en aplicar la tcnica del anlisis factorial para investigar la estructura de
la inteligencia y tambin para identificar las diferencias individuales a travs de los tests de inteligencia.
A partir de la aplicacin del anlisis factorial.
El anlisis factorial es un mtodo basado, por un lado, en el concepto de coeficiente de correlacin
de Pearson y, por otro, en el de unidad funcional, constituye en esencia un anlisis algebraico de las
covariaciones cuya finalidad es poner al descubierto el orden y la relacin en que estas covariaciones
impliquen. La validacin de un test se puede realizar con este mtodo a partir de datos exclusivamente
experimentales.
49
SEGUNDO BIMESTRE
El anlisis factorial es adems el nico mtodo que ha permitido construir, desde la perspectiva
experimental, lo que es la psicologa de las aptitudes.
El test que mide constructos psicolgicos (aptitudes, rasgos de personalidad,
intereses, actitudes) el procedimiento esencial y recomendable para construir
escalas confiables y con significados tericos es el anlisis factorial.
Espero que esta explicacin haya sido de su agrado y adems le permita tener una idea general del tema.
50
SEGUNDO BIMESTRE
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
Tras la revisin del texto bsico (pginas 169184) le sugerimos realice las siguientes actividades:
1.
2.
3.
4.
En su cuaderno de apuntes, explique detenidamente cada uno de los pasos del anlisis factorial
exploratorio.
a)
Anlisis de tems
La capacidad discriminativa de un
tem se refiere al grado en que este
diferencia adecuadamente entre los
examinados con relacin al rasgo o
dominio que el test pretende medir
(Anastasi y Urbina 1998).
Hemos finalizado esta unidad, no dude en preguntar. Repase las pginas 185190.
Seguramente estas ideas contribuyeron a la comprensin del tema, entonces es hora de afirmar los
conocimientos hasta aqu adquiridos a travs del desarrollo de la autoevaluacin. Hgalo por favor!
51
SEGUNDO BIMESTRE
Autoevaluacin 6
Escriba una (V) o una (F) segn sean verdaderos o falsos los siguientes enunciados.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
El resultado inicial del anlisis factorial (antes de la rotacin) es una matriz factorial, es
decir, la matriz de correlaciones de las variables de los factores.
Verifique sus respuestas en el solucionario que se
encuentra al final de la presente gua didctica.
Ir a solucionario
52
SEGUNDO BIMESTRE
Ahora corresponde estudiar la adaptacin de test a otras culturas, sobre todo a la nuestra.
Actualmente se reconoce que la adaptacin de un test es un proceso mucho ms complejo que la
mera traduccin de ese test en un idioma diferente. Una adaptacin implica considerar no solo las
palabras utilizadas al traducir la prueba sino tambin las variables culturales involucradas.
53
SEGUNDO BIMESTRE
Los constructores/editores de test deberan aportar una justificacin racional sistemtica, tanto
lingstica como psicolgica, para mejorar la precisin del proceso de adaptacin, as como reunir datos
acerca de la equivalencia de todas las versiones en los distintos idiomas.
Los constructores/editores de test deberan asegurarse que el diseo de recogida de datos permita el
uso de tcnicas estadsticas apropiadas para establecer la equivalencia entre los tems correspondientes
a las diferentes versiones idiomticas del test.
Los constructores/editores de test deberan aplicar tcnicas estadsticas apropiadas para 1) establecer
la equivalencia entre las diferentes versiones de un test, y 2) identificar componentes problemticos o
aspectos del test que puedan ser inadecuados para alguna de las poblaciones a las que va destinado el
test.
Los constructores/editores de test deberan proporcionar informacin sobre la evaluacin de la validez
en todas las poblaciones objetivo a las que va dirigido el test adaptado.
Los constructores/editores de test deberan aportar datos estadsticos sobre la equivalencia de los test
para todas las poblaciones a las que van dirigidos.
No deben utilizarse preguntas no equivalentes en todas las versiones dirigidas a diferentes poblaciones
cuando se prepara una escala comn, o cuando se comparan estas poblaciones.
Sin embargo, pueden ser tiles para reforzar la validez de contenido de las puntuaciones de cada
poblacin por separado.
54
SEGUNDO BIMESTRE
Gradualmente empez a cambiar el inters de la investigacin en la evaluacin del sesgo de las pruebas
al diseo de estrategias de seleccin para su uso justo con minoras culturales. Entre las metas por
reconciliar estn las de proporcionar iguales oportunidades a todos los individuos, elevar al mximo la
tasa del xito y la productividad, incrementar la mezcla demogrfica y la representatividad y extender el
tratamiento preferencial a grupos desfavorecidos por inequidades anteriores.
Para continuar con este tema, conviene explicar que existen diferentes fuentes de sesgo, entre ellas
tenemos:
Sesgo de constructo:
Este tipo de sesgo se da cuando el constructo medido no es idntico a travs de los grupos culturales...
( p.p. 264, Van de Vijver y Tanzer, 1997). La importancia que cada cultura otorga a ciertas conductas
se encuentra en esta categora. Conductas de tica y civismo que en algunas sociedades pueden
ser normales en otras pueden constituir un verdadero rasgo de rigidez y asemejarse a una conducta
obsesivo compulsivo.
Sesgo metodolgico: este sesgo reconoce tres formas.
El sesgo de muestra: que se da cuando las muestras son incomparables entre s. La cantidad de aos de
escolaridad que poseen los sujetos de una muestra es una variable determinante en el desempeo del
mismo en un test determinado, especialmente si se trata de un test de habilidad. El nivel sociocultural,
la motivacin, la composicin por gnero y edad de los sujetos son otras variables que pueden hacer
incomparables a dos muestras que pueden mostrar resultados muy diferentes en un test determinado.
El sesgo en el instrumento: que puede provenir de las caractersticas del instrumento. La familiaridad
que los sujetos tienen con los estmulos presentados tiene una gran importancia. Algunos estmulos
tales como objetos, dibujos, figuras u otros elementos utilizados en algunas culturas no existen en otras
o son irrelevantes. El tem de ejemplo en el Subtest de ordenamiento de lmina WISC III que muestra
a una mujer frente a una mquina expendedora de latas de gaseosa tiene muy poco valor en culturas
rabes, por ejemplo, o en zonas rurales de nuestro pas. El idioma es otra fuente de sesgo de instrumento.
55
SEGUNDO BIMESTRE
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
Discrimine las diferencias existentes entre los tipos de sesgos. Remtase a su texto bsico pginas 193 a
la 196 del texto bsico.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
56
SEGUNDO BIMESTRE
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
Remtase a las pginas 197 a la 205 del texto bsico, para comprender, los niveles de adaptacin de
pruebas psicolgicas.
Explique cada uno de los niveles de adaptacin de las pruebas psicolgicas.
La Comisin Internacional de Test establece algunas pautas para adaptar un test de una cultura a otra,
entre las cuales tenemos en el siguiente esquema:
Bien, hemos concluido la unidad y por lo tanto, ha llegado el momento de verificar los
aprendizajes. Le recuerdo que aunque las autoevaluaciones no deben ser enviadas a la
Universidad ni son objeto de calificacin usted debe desarrollarlas, pues sern de gran
beneficio en el refuerzo de sus conocimientos.
57
SEGUNDO BIMESTRE
Autoevaluacin 7
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12. (
13. (
14. (
15.
58
Ir a solucionario
SEGUNDO BIMESTRE
Estamos en la tercera parte del texto bsico, denominada teora de los test, que abarca de las pginas
209 a la 242, por lo que le invito a realizar primero una lectura general de este contenido.
La psicometra hace uso de
los modelos formales que le
permiten lograr la estimacin
de la puntuacin verdadera de
un individuo en un rasgo con el
menor error posible.
Existen diversos paradigmas o modelos que permiten explicar el significado de las puntuaciones
obtenidas con los test. El anlisis o modelado de las matrices de datos obtenidas da como resultado:
La estimacin del nivel en que poseen los sujetos la(s) caracterstica(s) que mide el test (valores
escalares de los sujetos).
Es decir el objetivo de cualquier teora de tests es realizar inferencias sobre el nivel en que los sujetos
poseen la caracterstica o rasgo inobservable que mide el test, a partir de las respuestas que estos han
dado a los elementos que lo forman el mismo. As para medir o estimar las caractersticas latentes de los
sujetos es necesario relacionar estas con la actuacin observable en una prueba y esta relacin debe ser
adecuadamente descrita por una funcin matemtica. Las distintas teoras de test difieren justamente
en la funcin que utilizan para relacionar la actuacin observable en el test con el nivel del sujeto
en la variable inobservable. Y sirven para dar cuenta del error de medida inherente a toda medicin
psicolgica o estimacin del error; y proporcionar una estimacin del rasgo o caracterstica evaluada
(estimacin del rasgo).
La teora clsica de los test, iniciada por Spearman, sostiene que la puntuacin observable de una
persona en un test es una funcin de dos componentes: su puntaje verdadero (inobservable) y el
error de medicin implcito en la prueba. El TCT (modelo lineal de la teora clsica) es un modelo de
puntuacin verdadera como valor esperado, esperado como concepto matemtico, probabilstico. Es
59
SEGUNDO BIMESTRE
decir, el puntaje verdadero de un sujeto en un test sera el promedio aritmtico de las puntuaciones
empricas obtenidas en infinitas aplicaciones (Muiz, 2001).
La teora clsica de los tests (TCT) es, en sntesis, el conjunto de principios tericos y mtodos cuantitativos
derivados de ellos, que fundamentan la construccin, aplicacin, validacin e interpretacin de distintos
tipos de test y que permiten derivar escalas estandarizadas aplicables a una poblacin (Hambleton, 1994).
Los principios en que se basa son relativamente simples y se aplican tanto a las pruebas de desempeo,
como a las de aptitud. Durante sus diferentes fases de desarrollo, se han elaborado procedimientos de
anlisis cuantitativo que han sido de gran utilidad, destacndose en lo general, tres grandes etapas que
se identifican por su objeto de inters primordial, as como por los mtodos cuantitativos y tipos de
anlisis tericos que utilizan.
La primera etapa que Cattell (1986) denomina itemetra, se caracteriza principalmente por la construccin
de pruebas conformadas por reactivos cuyas propiedades estadsticas eran el centro de atencin
principal.
La siguiente etapa es la que Cattell (1986) denomina psicometra estructural y se caracteriza por el uso de
las nuevas herramientas estadsticas tales como el anlisis factorial con sus diversas variantes tcnicas,
como un medio para encontrar la estructura natural de las habilidades en el contexto de los factores
culturales, la dotacin gentica, la personalidad, los rasgos, los motivos dinmicos y las dimensiones que
dan lugar a la accin y al comportamiento. Su objetivo primordial no era como tal, aplicar pruebas, sino
determinar la relacin que hay entre los conceptos clnicos sobre personalidad, y los fundamentos de la
investigacin experimental multivariada (cuantitativa por naturaleza), as como analizar las interacciones
dinmicas entre los rasgos y los estados de la personalidad. Los test se consideraban significativos en la
medida que armonizaban con los constructos tericos formulados conceptualmente.
La etapa funcional en el desarrollo de los test es aquella que trasciende a las aplicaciones inmediatas
y simplistas que identificaban a las estadsticas con factores conductuales, y profundiza en las leyes y
formulaciones conceptuales del comportamiento: que relaciona rasgos, procesos y estados psicolgicos
con las mediciones y estrategias estructurales (Cattell, 1986). Ese tipo de leyes, segn Cattell, se refieren
a las relaciones sistemticas y consistentes obtenidas de los estudios empricos sobre el desarrollo, en
el conocimiento acerca de los rasgos determinados en forma hereditaria, de los rasgos modificables
por las experiencias y el aprendizaje y de la modulacin de los estados psicolgicos producidos por las
relaciones psicofisiolgicas. En resumen, el desarrollo de la teora clsica de los test ha procedido de
etapas orientadas en forma pragmtica para desarrollar test y validar reactivos, (donde los constructos
psicolgicos tericos se definan operacionalmente como aquello que mide la prueba x); hacia
etapas conceptualmente ms elaboradas en que los test se derivan de teoras del comportamiento
ms articuladas y donde cada reactivo tiene un significado conceptual definido en un contexto terico
particular.
Finalmente, no obstante que el desarrollo de la teora clsica de los test lleg, con la etapa funcional de
los test, a un punto en que la conceptualizacin de los resultados de los test, y consecuentemente su
proceso de desarrollo, permitan mediante sofisticados procedimientos estadsticos, sacar a los reactivos
de los lmites impuestos por la prueba en su conjunto, la limitacin terica an permaneca y se haca
necesario un nuevo marco conceptual para salvarlo. Este nuevo esquema para la conceptualizacin de
los reactivos como unidades independientes del test y del grupo utilizado para normarlo, se obtuvo con
la teora de respuesta al tem.
60
SEGUNDO BIMESTRE
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
1.
Supuestos:
Para cada individuo, su
puntuacin observada
es igual a la puntuacin
verdadera ms el error.
2.
El error es igual a la
puntuacin observada,
menos la verdadera.
Escriba los corolarios, que se desprenden de los supuestos anteriores (revisar pginas 211-213 del
texto bsico).
1.
2.
3.
4.
5.
Es necesario que usted seor estudiante realice un estudio pormenorizado del tema a fin de que se
familiarice con l y pueda aplicarlo en su mbito profesional.
Continuemos con el anlisis del siguiente contenido.
Teora de la generalizabilidad
Cronbach y Glaser (1972) postularon la teora de la generalizabilidad (TG) que es una extensin del
modelo clsico en el que diversas mediciones del mismo individuo pueden variar tanto por efecto de
una variacin en lo que se mide como por el error de medicin (Nunnally y Bernstein, 1995). En esta
teora las decisiones sobre la bondad de un instrumento se basan en estudiar las fuentes y tipos de error,
utilizando el anlisis de varianza. Cuando se mide una variable se trata de generalizar los resultados
a un dominio o universo confiable de observaciones. El puntaje del universo es semejante al puntaje
verdadero en el modelo clsico. La diferencia es que en la TCT se considera que la varianza de error es
de una sola clase y, en cambio, la TG reconoce que existen otros universos de generalizacin y por lo
tanto muchos puntajes de universo posibles. Solo cuando el universo se ha definido podemos afirmar
cules son las fuentes de variacin que producen error. Las diferentes fuentes de error en esta teora
se denominan facetas, trmino que introdujo Cronbach para designar cada una de las caractersticas
de la situacin de medicin que pueden cambiar de un momento a otro y, por tanto, hacer variar los
resultados obtenidos.
61
SEGUNDO BIMESTRE
Segn esta teora los puntajes observados solo poseen inters si son representativos de todos los
puntajes posibles de un mismo universo. Poblacin es el conjunto de personas de las que se extrae una
muestra; y universo es el conjunto de todos los tems posibles de un constructo; y universo de condiciones
de Medicin al conjunto de todas las facetas estudiadas. Las distintas fuentes de variaciones asociadas
a las facetas y a sus interacciones se estima que contribuyen a la varianza de error y disminuyen la
generalizabilidad de los puntajes observados en las personas evaluadas.
El uso de ndices de los reactivos cuyos valores dependen de la poblacin particular de la cual
fueron obtenidos, y
(2)
Es decir, las caractersticas del examinado y las caractersticas de la prueba no pueden separarse en un
instrumento elaborado conforme a los principios de la teora clsica de los tests; y por el contrario, cada
uno solo puede ser interpretado en trminos del otro. Las caractersticas del examinado en las cuales
la teora TRI est interesada, son la habilidad que mide el test. Para la TCT, la nocin de habilidad se
expresa por medio del llamado puntaje verdadero que se define como el valor esperado a partir de la
destreza observada en la prueba en cuestin (Hambleton, Swaminathan, y Rogers, 1991).La habilidad
del examinado se define solo en trminos de una prueba especfica. Si el test es difcil, el examinado
parecer tener un nivel bajo de habilidad. Si el test es fcil, el examinado parecer tener un mayor nivel
de habilidad. Y el nivel de dificultad de la prueba se define como la proporcin de examinados en el
grupo de inters, que contest el reactivo correctamente (Hambleton, Swaminathan y Rogers, 1991).
Por lo tanto, el que un tem sea difcil o fcil depende de la habilidad de los examinados a quienes se
aplic la prueba y a su vez, la habilidad de los examinados depende del nivel de dificultad de la prueba.
De la misma forma, el nivel de discriminacin de los reactivos y los coeficientes de validez y confiabilidad
de la prueba se definen tambin en base a las caractersticas del grupo particular de examinados. As,
las caractersticas del test y de los reactivos cambian a medida que cambia el contexto de la prueba. Por
lo tanto, es muy difcil comparar examinados a quienes se aplican diferentes test; o an, comparar tems
cuyas caractersticas se obtuvieron utilizando diferentes grupos de examinados. Esto significa que los
coeficientes de los reactivos son dependientes del grupo al mismo tiempo que son dependientes del
test. Esta clase de dependencia es la que se trata de eliminar mediante la TRI.
Las principales caractersticas de la TRI como una alternativa a la teora clsica de los test son:
62
SEGUNDO BIMESTRE
1.
2.
3.
4.
5.
Las caractersticas de los reactivos no dependen del grupo del cual fueron obtenidos;
Los puntajes que describen la habilidad del examinado no dependen del test en su conjunto;
El modelo se expresa a nivel del reactivo ms que a nivel del test;
El modelo no requiere de pruebas paralelas para determinar el ndice de confiabilidad; y
Provee una medida de la precisin de cada ndice de habilidad.
Una de las ventajas de la construccin de los test de acuerdo a los modelos de la TRI es que se pueden
elaborar test individualizados, es decir, a la medida de los sujetos que permiten inferir en cada uno de
los evaluados un verdadero valor del rasgo de la manera ms precisa.
Luego de la lectura le propongo reflexionar en torno a la siguiente actividad.
ACTIVIDADES RECOMENDADAS
Realice un cuadro comparativo entre las teoras clsicas de los test y la teora de respuesta al tem.
Teoras clsicas de los tests
1.
Remtase a la pgina 222 y 223 del texto bsico, y conteste: cules son los postulados y
supuestos de la TRI?
En el apndice del libro se nos comparte, cmo en
la actualidad se realiza anlisis psicomtricos en
programas computarizados, los mismos que simplifican
enormemente la realizacin de anlisis manuales. Lea
comprensivamente el apndice que se encuentra en las
pginas 245-267 que le ser de gran utilidad. Hoy en da
existen cursos cortos sobre este tipo de programas, si le
es posible, no escatime esfuerzo alguno por inscribirse en
alguno de ellos, como el SPSS.
Felicitaciones! hemos culminado el estudio del contenido, ahora para finalizar proceda
a responder la autoevaluacin, la misma que nos permitir descubrir el nivel de
conocimiento adquirido.
63
SEGUNDO BIMESTRE
Autoevaluacin 8
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12. (
13.
14.
15.
La psicometra hace uso de modelos formales que le permiten lograr esa estimacin
de la puntuacin verdadera de un individuo en un rasgo con el menor error posible.
64
SOLUCIONARIO
7. Solucionario
PRIMER BIMESTRE
UNIDAD 1
Pregunta
Respuesta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
65
SOLUCIONARIO
UNIDAD 2
66
Pregunta
Respuesta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
SOLUCIONARIO
UNIDAD 3
Pregunta
Respuesta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
67
SOLUCIONARIO
UNIDAD 4
68
Pregunta
Respuesta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
SOLUCIONARIO
UNIDAD 5
Pregunta
Respuesta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
69
SOLUCIONARIO
SEGUNDO BIMESTRE
UNIDAD 6
70
Pregunta
Respuesta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
SOLUCIONARIO
UNIDAD 7
Pregunta
Respuesta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
71
SOLUCIONARIO
UNIDAD 8
72
Pregunta
Respuesta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
GLOSARIO
8. Glosario
amplitud: distancia entre los valores extremos de un fenmeno registrado de manera permanente en
un determinado perodo temporal. Constituye un parmetro que define un ritmo.
anlisis de reactivos: proceso de evaluar las preguntas de opcin mltiple utilizando el nivel de dificultad
y la capacidad de la pregunta para discriminar o diferenciar entre el desempeo de grupos.
anlisis factorial: tcnica estadstica avanzada que permite reducir las variables que representan un
constructo especifico y que luego utiliza las calificaciones de factores como variables dependientes.
atencin: actividad mediante la que aumenta la eficacia de la persona para percibir, recordar, etc.
azar: la explicacin, sin suponer nada, de las diferencias entre grupos que implica que las diferencias se
debe a variables distintas de las que se estn estudiando.
centil (percentil): cada uno de los valores de un carcter cuantitativo que comparten la extensin de los
valores en 100 subconjuntos de frecuencias iguales.
coeficiente de correlacin: ndice de la fortaleza de una relacin entre dos variables. su valor vara entre
-1.00 y +1.00 y puede ser positivo o negativo.
coeficiente de correlacin momento producto de pearson: ndice de la relacin entre variables.
cognitiva (psicologa): enfoque psicolgico que estudia los procesos y las estructuras de la cognicin.
cognitiva (terapia): tratamiento psicolgico dirigido a que el paciente tome conciencia de la distorsin
con la que percibe e interpreta los sucesos desdichados de su existencia.
cognitivas (aptitudes): caractersticas de la capacidad intelectual de las personas para pasar de lo
desconocido a lo conocido. Representan de modo general el dominio de la inteligencia, mientras que
las aptitudes verbales, espaciales, numricas y de memoria representan campos ms concretos.
constructo (validez de): en qu medida una observacin es congruente con la teora.
contenido (validez de): naturaleza y relevancia de las preguntas de un test cuando constituyen un
muestreo representativo de lo que el test trata de explorar.
control: forma de ordenar o regular las actividades cognitivas.
correlacin: ndice sobre el grado de relacin entre dos variables que vara entre -1 y +1 pasando por 0. el
valor o indica ausencia de relacin, mientras que +1 indica una relacin perfecta entre las dos variables.
correlacin intraclsica: medida de semejanza entre pares de, por ejemplo, gemelos.
covariacin (entre dos variables): los cambios de una variable estn sintonizados con los cambios de la
otra variable.
73
GLOSARIO
covarianza: parmetro asociado a una distribucin de dos variables que permite apreciar el grado de la
relacin.
decodificacin: transformacin de un mensaje codificado previamente para ser utilizado en un
determinado momento.
definicin operativa: una variable se define para que se pueda observar y medir.
dependiente (variable): variable que se observa o mide para poner en evidencia los efectos que ejercen
sobre ella un cambio en las condiciones de observacin o de medida.
descriptiva (estadstica): mtodos estadsticos para resumir una serie de observaciones, sin generalizar
los resultados a la poblacin de la que se extrajeron las observaciones.
desviacin: caracterstica de dispersin de una distribucin. distancia que separa un determinado valor
de un origen que suele ser la media de la poblacin.
diagnstico psicolgico: es el factor determinante para la seleccin, despus que el nio ha sido
identificado por el procedimiento que fuere. En el diagnstico se han de tener en cuenta y evaluar, al
menos, tres aspectos: la inteligencia, la creatividad o inventiva y la personalidad.
distribucin: relacin entre las modalidades o los valores de un carcter y sus efectivos o sus frecuencias.
distribucin bimodal: una distribucin de frecuencias en la que las puntuaciones se agrupan en los dos
extremos.
distribucin normal: una distribucin de frecuencias en la que las puntuaciones se agrupan alrededor
del punto medio. En ingls tambin se denomina the bell curve, la curva en campana.
edad mental: nivel de desarrollo intelectual definido, mediante un test compuesto por una serie de
pruebas de dificultad creciente, por las respuestas observadas como promedio en la poblacin de nios
de una determinada edad cronolgica.
educcin de correlatos: percepcin de un carcter a partir del conocimiento de su relacin con otro
carcter ya conocido.
educcin de relaciones: percepcin de la relacin que une dos caracteres a partir del conocimiento de
ambos caracteres.
eleccin (tiempo de reaccin de): tiempo de reaccin donde las respuestas a diferentes estmulos
deben ser diferentes.
encuesta: mtodo de investigacin que se usa cuando se estudian muchas variables en un contexto que
el investigador no puede alterar.
equivalentes de un test (formas): formas de un test que suministran medidas intercambiables de una
misma variable hipottica.
error de medida: la diferencia entre el valor obtenido y el valor verdadero.
74
GLOSARIO
75
GLOSARIO
intervalo: cada grupo de valores que ocupan una fila en una distribucin de frecuencias.
intervalo (escala de): escala de medida ordinal en la que est definida la igualdad de dos intervalos
entre diferentes medidas.
tem: elemento de un test que constituye una situacin particular y que cumple el papel de un estmulo
ante el que el sujeto solo puede dar una respuesta entre las dos o ms respuestas previstas.
media: caracterstica de tendencia central de una distribucin de valores sobre una escala de intervalos.
mediana: caracterstica de tendencia central que, en la distribucin de una variable ordinal, es superada
por el 50 por 100 de los casos.
medicin: proceso de asignar nmeros a caractersticas.
metaanlisis: estudio estadstico que resume los hallazgos de un gran nmero de investigaciones.
metodologa experimental: el investigador manipula la variable independiente y asigna aleatoriamente
los sujetos a las condiciones experimentales.
moda: valor o clase de una distribucin que presenta el efectivo ms elevado.
modalidad: cada una de las maneras en que se presenta una caracterstica.
multimedia: combinacin de distintos sistemas dentro de un ordenador. imgenes, animaciones,
sonido, vdeo, etc.
norma: datos caractersticos de una poblacin, para una tarea y un determinado material. Se suele usar
en la construccin de material de experimentacin.
normal (distribucin): distribucin de una variable, que tiene forma de campana y es simtrica. la media,
la mediana y la moda deben coincidir para que se cumpla la distribucin normal.
normalizacin: transformacin de una serie de valores para adaptarlos a una distribucin normal.
normalizada (variable): variables en las que las desviaciones respecto a la media se expresan tomando
como unidad la desviacin tpica.
primario (factor): en un anlisis factorial, factor localizado en la interseccin de los planos que en una
estructura simple contiene los vectores que representan las variables observadas.
procedimiento: serie organizada de acciones que permite alcanzar una meta.
proceso: unidad elemental del funcionamiento mental que, segn un modelo, puede agregarse a otras
para dar lugar a una unidad superior (por ejemplo, una estrategia).
prueba (test): situacin estandarizada en la que se sita a los individuos para poder observar su conducta
y sus resultados.
psicometra: teora y tecnologa de los instrumentos de medida en psicologa.
76
GLOSARIO
77
GLOSARIO
validacin: mtodo para probar la validez de una teora, un modelo, una hiptesis, un concepto o un
test, a partir de los datos empricos disponibles.
validez: propiedad de un modelo, de un enunciado, de un concepto, de un indicador o un test, por la
que ste se corresponde con lo que se espera de l.
validez externa: los datos de un experimento de laboratorio se pueden generalizar a las condiciones de
la vida real.
validez interna: los cambios en la variable dependiente se pueden atribuir a los cambios en la variable
independiente.
variable: representacin numrica de una caracterstica.
varianza: caracterstica de dispersin de un conjunto de n medidas realizadas sobre una escala de
intervalos.
78
DI CTI ONARY
9. Anexos
TH ESA UR US
ANEXOS
Anexo 1
Para aplicar un test es necesario que el examinador sea un profesional calificado?
Sin lugar a dudas que la aplicacin de un test requiere que el examinador sea un profesional calificado,
sobre todo en los test individuales. Los test no pueden elegirse al azar y mucho peor aplicarse por alguien
que no est calificado para hacerlo.
Cuando se habla de estandarizacin de las pruebas se seala ya la importancia de contar con un
examinador capacitado profesional, debido a que las puntuaciones que obtienen el examinador
permite evaluar los resultados de un individuo en trminos de ciertas normas, por lo tanto es necesario
percatarse de la importancia de seguir con precisin las instrucciones y de familiarizarse con ellas, caso
contrario su calificacin puede ser incorrecta o inexacta y las consecuencias de sus resultados sern
desastrosas.
Un inexperto no tendr un control cuidadoso de las condiciones de aplicacin y la interpretacin
adecuada de los resultados requiere una comprensin cabal de la prueba, del sujeto que la present y
de las condiciones en que fue aplicada, es decir de un profesional.
Debemos frenar los abusos o malas interpretaciones que se dan a los instrumentos de medicin
psicolgica que lo nico que estn haciendo al aplicarse mal es lastimar al individuo, por lo tanto el
examinador debe ser un profesional calificado, con experiencia, para que cualquier instrumento
cientfico o herramienta sea eficaz en la vida del ser humano.
La ignorancia, es atrevida dirn muchos y es verdad, un test solo lo puede aplicar un profesional
calificado que nos garantice que los resultados se emplearn apropiadamente y que est familiarizado
con el trabajo que se necesita y cuidado que existen usuarios inescrupulosos o mal intencionados que
pueden causar un grave dao.
79
ANEXOS
Anexo 2
PRINCIPIOS TCNICOS Y METODOLGICOS DE LAS PRUEBAS PSICOLGICAS
NORMA
La norma es el desempeo
normal o promedio.
El desempeo se expresa
con el nmero de reactivos
correctos, tiempo, nmero
de errores se conoce como
puntuacin cruda (bruta o
directa).
Durante el proceso de
estandarizacin, la prueba
se aplica a una muestra
grande y representativa
de las personas a las que
va dirigida. Este grupo
conocido como muestra de
estandarizacin, sirve para
establecer las normas.
VALIDEZ
CONFIABILIDAD
Confiabilidad significa
consistencia.
La confiabilidad de una prueba
es la consistencia de las
puntuaciones obtenidas por las
mismas personas cuando se les
aplica la misma prueba o una
forma equivalente.
Antes de permitir la libre
circulacin de una prueba
psicolgica debe llevarse a cabo
una verificacin cuidadosa y
objetiva de su confiabilidad.
Para comprobar la confiabilidad
de una prueba se comparan las
puntuaciones obtenidas por las
mismas personas en diversos
momentos con diferentes
conjuntos de reactivos,
examinadores o calificadores, o
en cualquier otra condicin de
examinacin pertinente.
RERO/pch/Loja, Ecuador/01-07-2011/72
cll/2014-06-19
80