INTRODUCCIN

En el contexto educativo, hoy casi no se habla ya de estmulo, respuesta,

refuerzo positivo, objetivos operativos, instruccin programada y
tecnologa educativa. Estos conceptos forman parte del discurso usado en
una poca en la que la influencia conductista en la educacin estaba en
auge y se traduca explcitamente en las estrategias de enseanza y en los
materiales educativos. En esta poca, la enseanza y el aprendizaje se
enfocaban en trminos de estmulos, respuestas y refuerzos, no de
significados. Actualmente las palabras al uso son aprendizaje
significativo, cambio conceptual y constructivismo. Una buena
enseanza debe ser constructivista, promover el cambio conceptual y
facilitar el aprendizaje significativo. Es probable que la prctica docente
an tenga mucho del conductismo pero el discurso es
cognitivista/constructivista/significativo. Lo que se quiere decir es que
puede no haber habido, an, un verdadero cambio conceptual en este
sentido, pero parece que se est caminando en esa direccin. La teora
de aprendizaje de David Ausubel (1963, 1968), es compatible con otras
teoras constructivistas y subyacente a ellas. En este sentido, sera, hoy,
un concepto supra-terico.
Durante mucho tiempo se consider que el aprendizaje era sinnimo
de cambio de conducta, esto, porque domin una perspectiva conductista
de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el
aprendizaje humano va ms all de un simple cambio de conducta,
conduce a un cambio en el significado de la experiencia.
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino tambin
afectividad y nicamente cuando se consideran en conjunto se capacita
al individuo para enriquecer el significado de su experiencia. Para
entender la labor educativa, es necesario tener en consideracin otros tres
elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de
ensear; la estructura de los conocimientos que conforman
el currculo y el modo en que ste se produce y el entramado
social en el que se desarrolla el proceso educativo.
Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que
la psicologa educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el
saln de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos
psicolgicos proporcionan los principios para que los profesores descubran
por si mismos los mtodos de enseanza ms eficaces, puesto que
intentar descubrir mtodos por "Ensayo y error" es un procedimiento ciego
y, por tanto innecesariamente difcil y antieconmico (AUSUBEL: 1983).
En este sentido una "teora del aprendizaje" ofrece una explicacin
sistemtica, coherente y unitaria del cmo se aprende?, Cules son

los lmites del aprendizaje?, Porqu se olvida lo aprendido?, y

complementando a las teoras del aprendizaje encontramos a los
"principios del aprendizaje", ya que se ocupan de estudiar a los factores
que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se fundamentar
la labor educativa; en este sentido, si el docente desempea su labor
fundamentndola en principios de aprendizaje bien establecidos, podr
racionalmente elegir nuevas tcnicas de enseanza y mejorar la
efectividad de su labor.
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el
marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, as como para
el diseo de tcnicas educacionales coherentes con tales principios,
constituyndose en un marco terico que favorecer dicho proceso.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: son relacionados de
modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el
alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender
que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente
relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un
smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin (AUSUBEL; 1983 :
18).
No-arbitrariedad quiere decir que el material potencialmente
significativo se relaciona
de manera no-arbitraria con el conocimiento ya existente en la estructura
cognitiva del
aprendiz. O sea, la relacin no es con cualquier aspecto de la estructura
cognitiva sino con
conocimientos especficamente relevantes a los que Ausubel llama
subsumidores. El
conocimiento previo sirve de matriz ideacional y organizativa para la
incorporacin,
comprensin y fijacin de nuevos conocimientos cuando stos se anclan
en conocimientos
especficamente relevantes (subsumidores) preexistentes en la estructura
cognitiva. Nuevas
ideas, conceptos, proposiciones, pueden aprenderse significativamente (y
retenerse) en la

medida en que otras ideas, conceptos, proposiciones, especficamente

relevantes e inclusivos estn adecuadamente claros y disponibles en la
estructura cognitiva del sujeto y funcionen como puntos de anclaje a los
primeros.
Sustantividad significa que lo que se incorpora a la estructura cognitiva
es la sustancia
del nuevo conocimiento, de las nuevas ideas, no las palabras precisas
usadas para expresarlas. El mismo concepto o la misma proposicin
pueden expresarse de diferentes maneras a travs de distintos signos o
grupos de signos, equivalentes en trminos de significados. As, un
aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de
determinados signos en particular (op. cit. p. 41).
La esencia del proceso de aprendizaje significativo est, por lo
tanto, en la relacin no-arbitraria y sustantiva de ideas simblicamente
expresadas con algn aspecto relevante de la
estructura de conocimiento del sujeto, esto es, con algn concepto o
proposicin que ya le es significativo y adecuado para interactuar con la
nueva informacin. De esta interaccin
emergen, para el aprendiz, los significados de los materiales
potencialmente significativos (o
sea, suficientemente no arbitrarios y relacionables de manera no-arbitraria
y sustantiva a su
estructura cognitiva). En esta interaccin es, tambin, en la que el
conocimiento previo se
modifica por la adquisicin de nuevos significados.
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo
que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con
aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene
en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones,
estables y definidos, con los cuales la nueva informacin puede
interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se
conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la
estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en
que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn
adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

Segn Ausubel, los conocimientos no se encuentran ubicados

arbitrariamente en el intelecto humano. En la mente del hombre hay una
red orgnica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas
entre si. Cuando llega una nueva informacin, sta puede ser asimilada en
la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la
cual, sin embargo, resultar modificada como resultado del proceso de
asimilacin (Ausubel, 1986).
Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente
manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un
solo principio, enunciara este: El factor ms importante que
influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese
esto y ensese consecuentemente".
De esta manera el aprendizaje significativo es, segn el terico
norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un
estudiante relaciona la informacin nueva con la que ya posee,
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona
los nuevos conocimientos y experiencias, y stos, a su vez, modifican y
reestructuran aquellos. Este concepto y teora estn enmarcados en
el marco de la psicologa constructivista.
El aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje
significativo, se produce cuando no existen subsunsores adecuados, de
tal forma que la nueva informacin es almacenada arbitrariamente, sin
interactuar con conocimientos pre- existentes, un ejemplo de ello sera el
simple aprendizaje de frmulas en fsica, esta nueva informacin es
incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto
que consta de puras asociaciones arbitrarias, [cuando], "el alumno carece
de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea
de aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de
la cantidad de significado potencial que la tarea tenga) (Ausubel; 1983:
37).
Obviamente, el aprendizaje mecnico no se da en un "vaco cognitivo"
puesto que debe existir algn tipo de asociacin, pero no en el sentido
de una interaccin como en el aprendizaje significativo. El aprendizaje
mecnico puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo en la fase
inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen conceptos
relevantes con los cuales pueda interactuar, en todo caso el aprendizaje

significativo debe ser preferido, pues, este facilita la adquisicin de

significados, la retencin y la transferencia de lo aprendido.
Finalmente Ausubel no establece una distincin entre aprendizaje
significativo y mecnico como una dicotoma, sino como un
"continuum", es ms, ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir
concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje (Ausubel;
1983); por ejemplo la simple memorizacin de frmulas se ubicara en uno
de los extremos de ese continuo (aprendizaje mecnico) y el aprendizaje
de relaciones entre conceptos podra ubicarse en el otro extremo (Ap.
Significativo) cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios
que comparten algunas propiedades de los aprendizajes antes
mencionados, por ejemplo Aprendizaje de representaciones o el
aprendizaje de los nombres de los objetos
Es decir: en conclusin, el aprendizaje significativo se basa en los
conocimientos previos que tiene el individuo ms los conocimientos
nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman una
conexin y es as como se forma el nuevo aprendizaje.
En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia
conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la
cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los
principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el
diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una
mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una
labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el
aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as,
sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y
conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.

CARACTERSTICAS
-

Se diferencia del aprendizaje por repeticin o memorstico, en la

medida en que este ltimo es una mera incorporacin de datos que
carecen de significado para el estudiante, y que por tanto son
imposibles de ser relacionados con otros.
El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el que los
docentes crean un entorno de instruccin en el que los alumnos
entienden lo que estn aprendiendo.
Ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto
relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto
implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas,
conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y
disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen
como un punto de "anclaje" a las primeras.

Se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tena de

algn tema, y la llegada de nueva informacin, la cual complementa
a la informacin anterior, para enriquecerla.
Este tipo de aprendizaje es aquel que va en pro del fortalecimientos
de todas aquellas actitudes biopsicosocioafectivas de los seres
humanos a travs de la aplicacin de estrategias basadas en la
apreciacin de la realidad por medio de las experiencias propias
lgicas y los canales sensoriales.
La caracterstica ms importante del aprendizaje
significativo es que, produce una interaccin entre los
conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y
las nuevas informaciones (no es una simple asociacin), de
tal modo que stas adquieren un significado y son
integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria
y sustancial, favoreciendo la diferenciacin, evolucin y
estabilidad de los subsunsores pre existentes y
consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

IDEAS BSICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1. Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos
que se quieren adquirir de manera que funcionen como base o punto
de apoyo para la adquisicin de conocimientos nuevos.
2. Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognitivo para
integrar y organizar los nuevos conocimientos.
3. Es necesario que la nueva informacin se incorpore a la estructura
mental y pase a formar parte de la memoria comprensiva.
4. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos
opuestos de aprendizaje, sino que se complementan durante el
proceso de enseanza. Pueden ocurrir simultneamente en la misma
tarea de aprendizaje. Por ejemplo, la memorizacin de las tablas de
multiplicar es necesaria y formara parte del aprendizaje
mecanicista, sin embargo su uso en la resolucin de problemas
correspondera al aprendizaje significativo.
5. Requiere una participacin activa del docente donde la atencin se
centra en el cmo se adquieren los aprendizajes.
6. El discente (estudiante o alumno) debe construir su propio
aprendizaje, llevndolo hacia la autonoma a travs de un proceso

de andamiaje. La intencin ltima de este aprendizaje es conseguir

que el discente adquiera la competencia de aprender a aprender.
7. El aprendizaje significativo puede producirse mediante la exposicin
de los contenidos por parte del docente o por descubrimiento del
discente.
8. El aprendizaje significativo utiliza los conocimientos previos para
mediante comparacin o intercalacin con los nuevos conocimientos
armar un nuevo conjunto de conocimientos.
9. El aprendizaje significativo trata de la asimilacin y acomodacin de
los conceptos. Se trata de un proceso de articulacin e integracin
de significados. En virtud de la propagacin de la activacin a otros
conceptos de la estructura jerrquica o red conceptual, esta puede
modificarse en algn grado, generalmente en sentido de expansin,
reajuste o reestructuracin cognitiva, constituyendo un
enriquecimiento de la estructura de conocimiento del aprendizaje.
En resumen, aprendizaje significativo es aquel que:
Es permanente: El aprendizaje que adquirimos es a largo plazo. Produce
un cambio cognitivo, se pasa de una situacin de no saber a saber. Est
basado en la experiencia, depende de los conocimientos previos.
Cuatro procesos mediante los cuales puede ocurrir el Aprendizaje
Significativo:
Subsuncin derivada. Este concepto describe la situacin en que la
nueva informacin a aprender es un caso o un ejemplo de un concepto ya
conocido. As pues, supongamos que he adquirido un concepto bsico tal
como rbol. S que un rbol tiene un tronco, ramas, hojas verdes, y
puede tener cierta clase de fruta, y que, cuando han crecido miden ms
de 4 metros de alto. Ahora aprendo sobre una clase de rbol que nunca
haba visto, digamos un rbol de caqui, que se ajusta a mi comprensin
anterior del rbol. Mi nuevo conocimiento de los caquis se liga a mi
concepto de rbol, sin alterar substancialmente ese concepto. As pues,
un Ausubeliano dira que se ha aprendido sobre los rboles de caqui
mediante el proceso del subsuncin derivada.
Subsuncin correlativa. Ahora, supongamos que encuentro una nueva
clase de rbol que tenga hojas rojas, en lugar de verdes. Para acomodar
esta nueva informacin, tengo que alterar o ampliar mi concepto de rbol
para incluir la posibilidad de hojas rojas. He aprendido sobre esta nueva
clase de rbol con el proceso del subsuncin correlativa. En cierto modo,

se puede decir que este aprendizaje es ms valioso que el de

subsuncin derivada, puesto que enriquece el concepto de conocimiento
superior.
Aprendizaje supraordinario. Imaginemos que estoy familiarizado con
los arces, robles, manzanos, etc., pero no saba, hasta que me lo han
enseado, que stos son todos ejemplos de rboles caducifolios. En este
caso, conoca ya a muchos ejemplos del concepto general, pero no saba
el concepto mismo hasta que me fue enseado.
Aprendizaje combinatorio. Los primeros tres procesos de aprendizaje
implican que nueva informacin se aade a una jerarqua en un nivel por
encima o por debajo del previamente adquirido. El aprendizaje
combinatorio es diferente; describe un proceso por el cual la nueva idea es
derivada de otra idea que no se sita ni ms alta ni ms baja en la
jerarqua, sino al mismo nivel, en una rama diferente, pero relacionada.
Se da cuando se aprende algo por analoga. Por ejemplo, para explicar la
polinizacin de las plantas, se puede relacionar con un conocimiento
previamente adquirido de cmo se fertilizan los huevos de los peces.
El aprendizaje significativo, realiza una importante contribucin a que las
personas que realizan sus estudios en lnea, puedan discernir de mejor
manera la informacin, ya que fusionan la informacin previa que se tena
del tema y la que nos presentan en los temas que es ms innovada y
actualizada, facilitando en entendimiento de la informacin.

PASOS A SEGUIR PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO
Requisitos Para El Aprendizaje Significativo
Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar [] una disposicin
para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su
estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es
potencialmente significativo para l, es decir, relacionable con su
estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria (AUSUBEL;1983:
48). Lo anterior presupone:

Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el

material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y
sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva
especfica del alumno, la misma que debe poseer "significado lgico" es
decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas
correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura
cognitiva del alumno, este significado se refiere a las caractersticas
inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza.
Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo
nuevo, diferenciado e idiosincrtico dentro de un individuo en particular
como resultado del aprendizaje significativo, se puede decir que ha
adquirido un "significado psicolgico" de esta forma el emerger del
significado psicolgico no solo depende de la representacin que el
alumno haga del material lgicamente significativo, " sino tambin que tal
alumno posea realmente los antecedentes ideativos necesarios"
(AUSUBEL:1983:55) en su estructura cognitiva. El que el significado
psicolgico sea individual no excluye la posibilidad de que existan
significados que sean compartidos por diferentes individuos, estos
significados de conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo
suficientemente homogneos como para posibilitar la comunicacin y el
entendimiento entre las personas. Por ejemplo, la proposicin: "en todos
los casos en que un cuerpo sea acelerado, es necesario que acte una
fuerza externa sobre tal para producir la aceleracin", tiene significado
psicolgico para los individuos que ya poseen algn grado de
conocimientos acerca de los conceptos de aceleracin, masa y fuerza.
Disposicin para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno
muestre una disposicin para relacionar de manera sustantiva y no literal
el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. As
independientemente de cuanto significado potencial posea el material a
ser aprendido, si la intencin del alumno es memorizar arbitraria y
literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados sern
mecnicos; de manera inversa, sin importar lo significativo de la
disposicin del alumno, ni el proceso, ni el resultado sern significativos, si
el material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable con
su estructura cognitiva.
Tambin se deben tomar en cuenta los siguientes pasos:

Tener en cuenta los conocimientos previos ya que el aspecto central

de la significatividad es la conexin entre los nuevos contenidos y
los conocimientos previos.
Proporcionar actividades que logren despertar el inters del alumno.
Crear un clima armnico donde el alumno sienta confianza hacia el
docente, seguridad.
Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar,
intercambiar ideas y debatir.
Explicar mediante ejemplos.
Guiar el proceso cognitivo.

La teora del (aprendizaje significativo) se ha desarrollado y consolidado a

merced de diferentes investigaciones y elaboraciones tericas en el
mbito del paradigma cognitivo, mostrando coherencia y efectividad.
Cuanto ms se premie al educando en el proceso enseanza aprendizaje
mayor resultado mostrara al fin del ao escolar pero esto ser difcil sin la
ayuda de los padres dentro del proceso. Debe tener el aprendizaje
significativo un nivel de apertura amplio, material de estudio que sea
interesante y atractivo y una motivacin intrnseca. Adems de realizar
dos estrategia que son la elaboracin (integrar y relacionar la nueva
informacin con los conocimientos previos) y la organizacin (reorganizar
la informacin que se ha aprendido y donde aplicarla) Como en el caso de
las personas que reciben una educacin a distancia donde es bsico la
disposicin y auto regulacin que tiene el alumno para obtener todo el
aprendizaje significativo y que pueda aplicarlo en su entorno personal y
social.
El aprendizaje significativo sin duda alguna, contribuye al aprendizaje a
larga distancia ya que mediante este proceso se pueden adquirir diversos
conocimientos e incluso terminar una formacin acadmica sin la
necesidad de acudir presencialmente a un aula y tomar clases. El
aprendizaje significativo fusiona las bases del conocimiento previo con el
adquirido, incrementando nuestro conocimiento del tema previamente
conocido. En este contexto el aprendizaje significativo se da cuando el
individuo experimenta una situacin a partir de una necesidad que lo
induce a enlazar sus conocimientos previos para generar un nuevo
aprendizaje. El aprendizaje significativo es el aprendizaje con sentido,
trata de enlazar informacin que ya se tena con nueva informacin, de tal
modo que esta ltima complementa la idea con la que ya se contaba y
permite tener un panorama ms amplio del tema.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

A. DE REPRESENTACIN. es decir, la adquisicin del vocabulario que
se da previo a la formacin de conceptos y posteriormente a ella. Es
el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de
aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a
determinados smbolos, al respecto AUSUBEL dice: Ocurre cuando se
igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes
(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier
significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL;1983:46). Este
tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por
ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el
significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en
equivalente para la pelota que el nio est percibiendo en ese
momento, por consiguiente, significan la misma cosa para l; no se
trata de una simple asociacin entre el smbolo y el objeto sino que
el nio los relaciona de manera relativamente sustantiva y no
arbitraria, como una equivalencia representacional con los
contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva. El
aprendizaje significativo ms bsico es el aprendizaje del significado
de smbolos individuales (tpicamente palabras) o aprendizaje de lo
que ellas representan
B. DE CONCEPTOS. El aprendizaje de conceptos, o aprendizaje
conceptual, es un caso especial, y muy importante, de aprendizaje
representacional, pues los conceptos tambin se representan por
smbolos individuales. Sin embargo, en este caso son
representaciones genricas o categoriales. Es preciso distinguir
entre aprender lo que significa la palabra-concepto, o sea, aprender
qu concepto est representado por una palabra dada y aprender el
significado del concepto Los conceptos se definen como "objetos,
eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de
criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o
signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que
en cierta forma tambin es un aprendizaje de representaciones. Los
conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y
asimilacin. En la formacin de conceptos, los atributos de criterio
(caractersticas) del concepto se adquieren a travs de la
experiencia directa, en sucesivas etapas de formulacin y prueba de

hiptesis, del ejemplo anterior podemos decir que el nio adquiere

el significado genrico de la palabra "pelota" , ese smbolo sirve
tambin como significante para el concepto cultural "pelota", en
este caso se establece una equivalencia entre el smbolo y sus
atributos de criterios comunes. De all que los nios aprendan el
concepto de "pelota" a travs de varios encuentros con su pelota y
las de otros nios. El aprendizaje de conceptos por asimilacin se
produce a medida que el nio ampla su vocabulario, pues los
atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las
combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio
podr distinguir distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de
una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.
Para construirlos se necesita: examinar y diferenciar los estmulos
reales o verbales, abstraccin y formulacin de hiptesis, probar la
hiptesis en situaciones concretas, elegir y nominar una
caracterstica comn que sea representativa del concepto, relacionar
esa caracterstica con la estructura cognoscitiva que posee el sujeto
y diferenciar este concepto con relacin a otro aprendido con
anterioridad, identificar este concepto con todos los objetos de su
clase y atribuirle un significante lingstico.
C. DE PROPOSICIONES. Se refiere a los significados de ideas
expresadas por grupos de palabras (generalmente representando
conceptos) combinadas en proposiciones o sentencias. Este tipo de
aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige
captar el significado de las ideas expresadas en forma de
proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la
combinacin y relacin de varias palabras cada una de las cuales
constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal
forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los
significados de las palabras componentes individuales, produciendo
un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva.
Es decir, que una proposicin potencialmente significativa,
expresada verbalmente, como una declaracin que posee
significado denotativo (las caractersticas evocadas al or los
conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e
ideosincrtica provocada por los conceptos) de los conceptos
involucrados, interacta con las ideas relevantes ya establecidas en
la estructura cognoscitiva y, de esa interaccin, surgen los

significados de la nueva proposicin. Se adquieren a partir de

conceptos preexistentes, en los cuales existe diferenciacin
progresiva (concepto subordinado); integracin jerrquica (concepto
supraordinado) y combinacin (concepto del mismo nivel
jerrquico).

BIBLIOGRAFA
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo
http://www.monografias.com/trabajos6/apsi/apsi.shtml
http://www.psicopedagogia.com/definicion/aprendizaje
%20significativo
http://www.if.ufrgs.br/~moreira/apsigsubesp.pdf
http://portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/materialesescolares/aprendizaje-significativo-davi.php