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Docencia N 29
Mientras
ms desigual
es la sociedad,
ms desigual
es la escuela
ES
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EX ICAS
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R GG
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En junio, en el clmax de las movilizaciones estudiantiles, el destacado acadmico Franois Dubet visit Chile en el marco del Programa de Profesores Visitantes de la Direccin de Investigacin y Programas de Investigacin de la
Vicerrectora Acadmica de la Pontificia Universidad Catlica (PUC). En aquella oportunidad ofreci la conferencia Mutaciones del modelo educativo y
desafos individuales, donde habl sobre la crisis que actualmente tiene la
escuela republicana (pblica), considerando la diversidad de los alumnos(as)
que la componen y la penetracin de las nuevas culturas y las presiones sociales a las que se somete.
Para conocer ms de sus reflexiones y de su visin acerca de los problemas que tiene el sistema educativo, en general, y sobre lo ocurrido en Chile,
Docencia lo entrevist. Al leerlo, pareciera ser que la escuela pblica debiera
tener otras reglas para asegurar su misin histrica.
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Esta ampliacin de la
escolaridad no ha logrado desarrollar igualdad
de oportunidades entre
los estudiantes en funcin de sus orgenes sociales.
que hacen clases en esos sectores, si bien son de ms edad, tambin son ms experimentados. La
concentracin de buenos estudiantes en las mismas escuelas
eleva sus resultados. Sucede frecuentemente que los profesores
de esos establecimientos son ms
exigentes y ms optimistas con
respecto a sus alumnos(as). En
realidad la oferta escolar no es
nunca totalmente equitativa, es
mejor en los establecimientos
que acogen a los sectores ms favorecidos.
Esto demuestra que en todos los pases las desigualdades sociales y culturales determinan ampliamente las desigualdades escolares, porque los estudiantes no disponen del mismo capital cultural,
como deca Bourdieu3, pues los padres (la familia)
no aportan el mismo apoyo a sus hijos. En gran
medida, se puede decir que la escuela refleja y reproduce las desigualdades sociales, es decir, mientras ms desigual es la sociedad, ms desigual es la
escuela.
Pero este anlisis no es suficiente, ya que la oferta escolar juega un rol en la formacin de las desigualdades, tanto en los sistemas ms liberales
como en los sistemas en donde domina ampliamente la escuela pblica, como en Francia.
De hecho, cuando se observa de cerca, la oferta
escolar es de mejor calidad en los barrios o sectores ms favorecidos. Muchas veces los profesores
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REFLEXIONES PEDAGGICAS
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Un sistema escolar es
an ms justo cuando
entrega el mejor nivel
escolar posible a los estudiantes ms desfavorecidos, aunque esos estudiantes no hagan los
estudios ms largos y
ms prestigiosos.
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En la actualidad, en muchos
pases el sentimiento de crisis de
los sistemas escolares es profundo, aunque las escuelas obtengan
mejores resultados y sean menos
desiguales que antes. Evidentemente esta crisis es acentuada
por las polticas liberales, pero
tambin es profunda en los pases donde domina la enseanza
pblica y donde los docentes son
ms protegidos, como en Francia, porque es el trabajo y la identidad personal de los docentes la
que est en cuestin.
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REFLEXIONES PEDAGGICAS
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Sin embargo, esta evolucin no debe conducirnos al sueo nostlgico de una vuelta atrs hacia
un pasado idealizado; al contrario, tampoco debe
hacernos pensar que la educacin escolar es una
actividad como otra, un servicio que slo podra
ser definido por su utilidad en un mercado.
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La eficacia no significa
que la escuela est al
servicio de la economa,
sino que ensee de manera eficaz para el inters de los alumnos.
En razn de la masificacin
escolar y de la multiplicacin de
los diplomas en una sociedad donde ms del 50%
de un grupo etario est en la enseanza superior,
el valor de los diplomas se desplom. Aunque un
diploma siempre es til, ya no garantiza que los
jvenes accedan a un mejor empleo, y tampoco
que trabajen en los campos laborales al que ellos
aspiran. El mercado de los diplomas y el mercado del trabajo se separaron.
Los estudiantes se movilizaron contra un proyecto de ley que organizaba la flexibilidad del empleo de los jvenes. Protestaron contra una situacin escolar que cada vez le es menos favorable y
til, porque al final los estudiantes perdieron confianza en el sistema y perciben todas las reformas
como una amenaza que slo podra degradar, an
ms, su situacin.
En mi breve visita que hice a Chile, en junio de
2006, en el momento mismo de la movilizacin
de los estudiantes, encontr algunas similitudes
entre el movimiento estudiantil chileno y el movimiento francs: tomas de los establecimientos,
relativa distancia a los partidos polticos, escasa presencia militante de las organizaciones de profesores, apoyo de la opinin pblica Me parece entonces que el movimiento chileno manifiesta una
inquietud prxima a la de los estudiantes franceses: en los dos pases los estudiantes esperan que la
escuela permita tener xito y encontrar un puesto
honorable en la sociedad, y descubren que la
escuela no cumple con sus promesas. En los dos
casos hay un deseo de igualdad y de integracin.
Las diferencias entre el movimiento de los secundarios chilenos y de los franceses tienen que
ver ms con los contextos en que se da cada uno,
que con los lemas y formas de movilizacin, que
se parecen mucho, a pesar de las diferencias
contextuales.
En Francia, los problemas de los estudiantes
provienen de una masificacin de la educacin superior mal liderada por el Estado. De ah que discutan menos contra las desigualdades escolares que
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