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Gabriela Grafeneder

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Didaktik: Die Geschichte des Kindergartens


Auslsender Aspekt
Gemeinsam mit der Entwicklung der Industrialisierung Mitte des 19.Jahrhunderts
entstand die Notwendigkeit, Kinder in Kleinkindbewahranstalten zu betreuen. Die kleinen
familiren Manufakturen und Handwerkerbetriebe starben zunehmend unter dem
Aufkommen groer Fabriken, so wurden beide Elternteile oft berufsttig. (Vgl. Laaber,
2011)
Vor allem untere soziale Schichten nutzten die ganztgige Betreuung, nicht zuletzt um
ihre Kinder vor Vernachlssigung zu bewahren. Jedoch hatten diese Anstalten auch
keinen weiteren Zweck, als die Kinder mit dem ntigsten zu versorgen, oft hielten sich viel
zu viele Kinder in sprlich eingerichteten Rumen gemeinsam auf. (Vgl. Wikipedia, 2014)

Der erste Kindergarten


Friedrich Frbel (1782 1852) stiftete in Blankenburg (Thringen, Deutschland) den
ersten Kindergarten. Ausschlielich Kinder des gehobenen Mittelstandes besuchten
diesen Kindergarten. (Vlg. Laaber, 2011) Grfin Terz Grfin von Brunszvik grndete
im sterreich-ungarischen Buda 1828 die erste Kinderbetreuungseinrichtung mit dem
Namen Engelgarten. Ihre pdagogische Erfahrung gab sie auf ihren Reisen in vielen
Lndern weiter. Bis zu ihrem Tod gab es in sterreich-Ungarn 80 Kindergrten. Zu
bemerken sei, dass es einige Anstze gab, bevor es tatschlich zu einer Grndung von
F.Frbel kam.
Er prgte den Gedanken, dass die Erziehung des Kindes ein gemeinsames Werk von
Famile und Kindergarten sei. Er hatte bemerkt, dass das kindliche Spiel und die
Fhigkeit dazu, eine notwendige Voraussetzung fr die sptere Entwicklung zum
Erwachsenen sei. Ziel der Erziehung war ihm die Freiheit und Selbstbestimmung des
Menschen und daher sollten auch einengende Vorschriften und Strafen aus der
Erziehung verbannt werden. Seine Idee von Pdagogik setzte sich nicht nur in
Deutschland, sondern in vielen anderen Lndern durch. (Vgl. Wikipedia, 2014)
Bis 1871 gab es in Niedersterreich 18 solcher Einrichtungen, in Obersterreich 32,
Bhmen 42, Triest, Grz und Istrien 43, Salzburg 3, Steiermark 5, Krnten 2, Krain 1,
Galizien 5, Schlesien 2 und Dalmatien 2. In der gesamten Donau-Monarchie wurden 1871
20.774 Kleinkinder betreut. (Vgl. Berger, 2014)

Der erste Ausbildungskurs fr Kindergrtnerinnen wurde 1868 von Albert Fischer in


Wien durchgefhrt, die erste Verordnung ber die Errichtung, Erhalt und die Fhrung von
Kindergrten wurde 1872 erlassen, wobei daraufhin weitere Kindergrten durch den
Staat, Lnder, Gemeinden, kirchliche Krperschaften, Vereine und Privatpersonen
entstanden.
Im Zuge dieser wellenartigen Entwicklungen in dieser politisch turbolenten Zeit gab es
regionsweise ganz eigene Geschichten.
Die bayrische Kaiseren Caroline Augusta z.B. erlaubte die Grndung der Kindergrten
erst, als Ihre Majestt diese Einrichtunen in den Hnden der Kirche wusste. Sie war der
Meinung, dass die Kinder die Annehmlichkeiten der Betreuung eher folgen wrden, als
der Liebe des vterlichen Hauses. Und der Verlust dieser Liebe wrde die Bindung an
den Staat ebenfalls bedrohen.
Abhngig vom sozialen Stand kamen Kinder entweder in Kleinkinderschulen, wo sie
bereits sehr jung in Religion, Naturbeobachtung, Musik, Rechnen usw. unterrichtet
wurden, was sich bald als unbrauchbar herausstellte, oder in
Kinderaufbewahrungssttten. Untere Schichten jedoch erlebten Missstnde, die sich
durch Platzmangel, nicht ausgebildetes Personal und durch das dogmatischen Anhngen
von bizarren Glubensstzen der jeweiligen Personengruppe ergab. Oberstes Ziel in
diesen Einrichtungen war, die Bewahrung vor der Strae. Unter diesem Aspekt ist
Pdagogik eher Luxus. Man erhoffte sich damit, Eltern mit ihrer rmlichen Situation
vershnen zu knnen. (Vgl. Berger, 2014)

Erste pdagogische Ideen


Wie schon oben erwhnt, prgte F.Frbels eine erste Pdagogik, das Kind in seinen
geistigen und krperlichen Fhigkeiten zu schulen. Dies setzte sich in sterreich-Ungarn
erst sehr spt durch, da man erst der Meinung war, das frbelsche Spielmaterial nur
schlecht an die Kinder weiter stlich anpassen zu knnen. Wrtlich: "Kinderspiele und
Kinderliedchen haben ihre nationale Eigenart... Die Frbelschen Gaben sind nicht so
leicht der ungarischen kindlichen Seele anzupassen. (Grfin Brunsvic zitiert nach Berger,
2014)
Auch die schulhnliche Ausbildung der Kleinsten verlor bald ihre Bedeutung und man
fhrte die frhliche Selbstbettigung ein.

Frbel schrieb ber den Zweck des Kindergartens, dass er "Kinder des vorschulischen
Alters nicht nur in Aufsicht zu nehmen, sondern ihnen eine ihrem ganzen Wesen
entsprechende Bettigung zu geben; ihren Krper zu krftigen, ihre Sinne zu ben und
den erwachenden Geist zu beschftigen; sie sinnig mit der Natur und Menschenwelt
bekanntzumachen; besonders Herz und Gemt richtig zu leiten und zum Urgrunde alles
Lebens, zur Einigkeit mit ihm hinzufhren". (Frbel zitiert nach Berger, 2014)

Reformpdagogik (1900 1931)


Lili Roubiczek, eine in sozialistischen Jugend- und Studentengruppen und in sterreich
lebende Studentin aus Prag, absolvierte 1920 den internationalen Montessorikurs in
London, begann 1921 das Haus der Kinder in Wien aufzubauen und grndete damit die
Montessoripdagogik in sterreich, nicht zuletzt durch ihr Engagement, welches bei
Maria Montessori Begeisterung Begeisterung auslste und ihr eine Autorisiertung der
Montessori-Pdagogik in sterreich gestattete. (Vgl. Berger, 2014)

Maria Montessori
Maria Montessori erkannte in der damaligen Kindererziehung Drill, Unfreiheit und
Reglementierung und distanzierte sich davon. Sie wollte den in den Kindern von natur aus
innowohnenden Krfte eine Mglichkeit bieten, von sich aus das Lernen anzutreiben.
Sie bemhte sich um das Beobachten der spontanten Selbstuerungen eines Kindes,
um Methoden, dem Kind eine lernfrderliche Umgebung zu schaffen, was sich nicht
zuletzt darin uerte, dass auch an kindgerechte Mbeln und Gebrauchsgegenstnde
gedacht wurde.
Ein Kind soll mglichst selbstndig seine Ttigkeiten verrichten knnen, sei es im
Lieblingsspiel, aber auch im Blumen gieen, aufrumen, Geschirr waschen usw.
Durch Vortrge, die Montessori in Wien hielt, kam ihre Pdagogik nach sterreich, wobei
mehrere Einrichtungen in Wien und weit darber hinaus entstanden.
Ihre Ansicht ber ihre Beobachtungen der Kinder und der Idee, sie htten fr das Erlernen
verschiedener Fhigkeiten besonders sensitive Perioden, stie an die Meinung damaliger
Mitglieder der Wiener Psychoanalytischen Vereinigung. Vielmehr war es danach sie, die
im Anschluss die Ausbung ihrer Pdagogik der sozialistischen Roubiszek wieder
untersagte. Unter anderem war es der Kontakt zu der Psychoanalytikerin Anna Freud,
was der Roubiszek eher auf die Seite der Psychoanalytischen Pdagogik lenkte.

Anna schrieb in ihrem Buch: Einfhrung in die Psychoanalyse fr Pdagogen:


Ich meine, wir haben das Recht zu verlangen, dass der Lehrer oder Erzieher seine
Konflikte kennen und beherrschen gelernt hat, ehe er die pdagogische Arbeit beginnt.
Sonst dienen ihm die Zglinge nur als ein mehr oder weniger gnstiges Material, um
seine eigenen unbewussten und ungelsten Schwierigkeiten an ihnen abzureagieren.
(Freud zitiert nach Berger, 2014)
Mit der Okkupation Hitlers im Jahre 1934 wurden schlielich alle MontessoriEinrichtungen in sterreich geschlossen. Aber auch die Pychoanalytische Pdagogik
wurde unter Hitler untersagt, was eine vielversprechende Reform der
Kleinkinderpdagogik jh beendete. (Vgl. Berger, 2014)

Nationalsozialismus (1938 1945)


Ausgehend von den neuen Werten, die der Kriegszeit dienlicher waren, verfiel die Idee,
das Kind im Mittelpunkt zu halten und es aufmerksam zu umsorgen, vllig. Vielmehr war
die Wehrhaftigkeit fr die Jungen und die Mtterlichkeit fr die Mdchen, []
(Berger, 2005) im Focus der Erzieher gerckt und demnach [wurden] angstmachende
Situationen nicht vermieden, sondern wohl dosiert [] als eine Vorbereitung fr den
Erwachsenen, als eine Tugend des Soldaten. (Laaber, 2011)
Es wurde geschlechterspezifisch unterschieden, Mdchen und Buben wies man ihre
Geschlechterrolle, wie sie im Nationalsozialismus gesehen wurde, zu. Den Eltern entzog
man nach und nach der erzieherische Einfluss, so dass sich ihre Aufgabe auf die
Erzeugung des Nachwuchses beschrnkte.
In der Hochbltezeit der Eugenik entwickelte sich vermehrt die feste Vorstellung, durch
Geburt bzw. Erbanlagen eine bestimmte Gte der spteren Handlungsart im
Erwachsenenalter zu erhalten. (Vgl. Wikipedia Eugenik)
Aus dieser Sicht ist die Erziehung demnach vergebene Liebesmh.
Es sei aber an dieser Stelle vermerkt, dass die Aufarbeitung des Themas
Kindergartenwesen in sterreich zur Zeit ein weier Fleck auf der Landschaft der
Wissenschaft darstellt, sich vermutlich deshalb zuknftig weitere Aspekte weisen werden.

Entwicklung des Kindergartens nach 1945


Der Krieg hinterlie ein zerstrtes Land, fortschrittliche Pdagogen sind aus dem Land
emigriert oder wurden gettet. Die Pdagogik in den Nachkriegsjahren vernderte sich
kaum, im Zentrum stand das kindliche Spiel.
Erst 1957 wurde eine intensive Bildungsdiskussion ausgelst, durch den sogenannten
Sputnikschock: Die berlegenheit der westlichen Leistungen im Bereich der Technik
wurde pltzlich in Frage gestellt, als die Sowjetunion den ersten knstlichen Erdsateliten
in eine Erdumlaufbahn brachte. (Vgl. Wikipedia-Sputnikschock, 2014)
Der Kindergarten, der bisher eher als eine Notunterkunft gesehen wurde, bekam pltzlich
einen Bildungsauftrag. In den Mittelpunkt rckte Vorschulerziehung: Frderprogramme
zum Sprachtrining, Arbeitsbltter, etc. um eine grtmgliche Chancengleichheit fr den
Schulstart, aber auch soziokulturelle Unterweisungen um eine optimale Vorbereitung fr
die Anforderungen an die Bildungs- und Leistungsgesellschaft zu gewhrleisten.
Eine ausgeprgte Wissenschaftsglubigkeit setzte ein; selbst die kleinsten Teilaspekte
der Vorschulerziehung wurden erforscht und mussten empirisch abgesichert, zumindest
aber volumins beschrieben sein. (Berger, 2014)
Aber schon bald wurden auch sozial-emotionales Lernen, soziale Kompetenzen und
Teamfhigkeit mit in die Bildung integriert. Ein erster Rahmenplan fr Bildung und
Erziehung im Kindergarten entstand, wobei dieser recht bald durch den
Situationsansatz erstetzt wurde. Hier geht Maria Waltraut Kellner von der
Grundannahme aus, dass Kinder sich auf ein Lernen fr die Zukunft nur dann einlassen
knnen, wenn ihre seelischen Grundbedrfnisse befriedigt werden [] (Keller zitiert
nach Berger, 2014)
Passend zu der intensiven, und starren Ideologie des Nationalsozialismus folgte die
gegenstzliche Welle der Antiautoritre Erziehung.
Zu den Aporien der antiautoritren Erziehung zhlte es, dass sie tief in der Tradition der
Reformpdagogik stand, deren Grundideen hier eine radikale Zuspitzung fanden, und
gleichzeitig gegen sie opponierte. Mit Rousseau und Reformpdagogen wie Berthold
Otto, Maria Montessori und Gustav Wyneken gingen die Apologeten der antiautoritren
Erziehung davon aus, dass der Mensch grundstzlich gut sei und dass man das Kind
sich selbst entsprechend seiner Natur entfalten lassen msse, ohne es negativ zu
beeinflussen. (Vgl. Wikipedia-Antiautoritre Erziehung, 2014)
In den folgenden 1980er Jahren stieg nicht nur die Anzahl der Kindergrten und Gruppen
markant an, auch entstand wissenschaftlich fundierte Material fr den Kindergarten. Die
Bildungsarbeit bekam magebend neuen fachdidaktische Anstze durch die Bcher
Methoden des Kindergartens Teil 1 und 2.

Der Kindergarten heute - Fazit


Zunehmend wird Zeit schneller empfunden, aus konomischen Grnden wird mehr Arbeit
und weniger Menschen verteilt, whrend man sich gleichzeitig nahezu alle
gesellschaftlichen Freiheitsgrade zu erobern scheint. Neue Lebenskonzepte werden
erfunden und kommen stetig dazu: Scheidung, Wiederverheiratung, Alleinerziehen,
Einzelkinder, Migration, Freiheit in der Ausbung von Religion vermischen sich mit alten
und neue Ansichten, wie das Leben individuell am besten gemeistert werden kann.
Die Frage, wie man ein Kind am besten fr die Zukunft vorbereitet, scheint sich immer
schwieriger zu gestalten, da der Wandel vorherrschend ist. Selbststndigkeit,
persnliche Entfaltung bekommen immer grere Bedeutung, wobei starre Konzepte von
Kindern schon in frhesten Jahren bereits hinterfragt werden.
Keller schreibt in ihrer Dissertation, dass eine pdagogische Fachkraft [] eine
selbstkritische und realistische Reflexionsfhigkeit der eigenen Person und der
geleisteten Arbeit, Zivilcourage, Mut, Innovationsfhikeit fr bedeutsame Anforderungen,
selbstgesteuerte Leistungsmotivation, Vernderungsbereitschaft, Neugierde als Motor fr
eine permanente persnliche Weiterentwicklung, Interesse an Wissenszuwachs,
Forschergeist, Selbtststndigkeit, autonomes Handeln, Engegement, Authentizitt,
Kommunikationsfhigkeit, Experimentierfreude, Fhigkeit zum Querdenken,
Verantwortungsbernahme, Verlsslichkeit, Sach- und Wissenschaftsorientierung in
fachlichen Diskussionen, keine Toleranz bei politisch radikalen Wahrnehmungen,
Selbststeuerungsfhigkeit in belastenden Situationen usw. Diese Aufzhlung liee sich
wahrscheinlich noch lange fortsetzen, drckt aber gleichzeitig aus, wie anspruchsvoll sich
dieses Berufsbild darstellt. (Keller, 2009)

Quellennachweis:

Wikipedia-Kindergarten, 17.11.2014, 9:15 Uhr, http://de.wikipedia.org/wiki/Kindergarten


Geschichte des Kindergartens, Helga Laaber, PGA Linz, Kurs 430/673, 2011
Manfred Berger, Recherchen zum Kindergarten in sterreich: Gestern-Heute-Morgen, Online Handbuch,
Herausgeber: Martin R. Textor, 17.11.2014, 9:23 Uhr, http://www.kindergartenpaedagogik.de/1240.html
Wikipedia-Eugenik, 17.11.2014, http://de.wikipedia.org/wiki/Eugenik#Kaiserreich
Wikipedia-Sputnikschock, 17.11.2014, 13:41, http://de.wikipedia.org/wiki/Sputnikschock
Wikipedia-Antiautoritre Erziehung, 17.11.2014, 14:40,
http://de.wikipedia.org/wiki/Antiautoritre_Erziehung
Maria Waltraut Keller, Dissertation Aus- und Weiterbildung osterreichischer
Kindergartenpdagoginnen aus historischer und zuknftiger Perspektive, Graz 2009