Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
SUPORT DE CURS B
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
MODULUL I
Unitatea de curs: Clarificri conceptuale
Nr. de ore: 11 ore si 30 minute (formare fa n fa i prin valorificarea
platformei de nvare on-line)
Cuvinte cheie: instruire difereniat, paradigm educaional, clasa difereniat,
pedagogia diferenei.
Competene formate la finalul modulului I:
- identificarea conceptelor fundamentale privind problematica educatiei diferentiate;
- analiza si interpretarea sistemului normativ care asigur realizarea instruirii
difereniate la clas;
- analiza comparativ a caracteristicilor paradigmei educaiei difereniate, n paralel
cu alte paradigme educaionale;
- analiza elementelor de specificitate a educatiei n clasa difereniat.
Tematica:
I.1 Definirea conceptelor
I.2 Filosofia educaiei difereniate
I.3 Caracteristicile instruirii difereniate
I.4 Clasa difereniat
Pastile teoretice i construcii practice
Bibliografie
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
dorete s l aloce unei activiti de nvare (perseverena) i (c) timpul necesar asimilrii
unor cunotine noi, reinut pentru pragul cel mai de jos al unei categorii de vrst
(aptitudinea de a nva). Ritmul (sau rata) nvrii este condiionat de trei factori: nvarea
anterioar, determinrile genetice i ale mediului, precum i predispoziiile. O variabil
important, care influeneaz rata nvrii, o constituie abilitatea de nelegere a instruirii,
ale crei componente (inteligena general i abilitatea verbal) devin moderatorii eseniali n
nelegerea sarcinilor de nvare.
Pe baza acestor variabile i factori determinani ai nvrii, Carroll formuleaz patru
condiii n proiectarea instruirii:
(1) comunicarea obiectivelor i a procedurilor de nvare,
(2) secvenierea optim a activitilor de nvare,
(3) utilizarea de ctre profesor a unui limbaj foarte clar,
(4) asigurarea corespondenei ntre procesul de instruire i trebuinele elevului.
Prin respectarea acestor condiii, dup cum afirm Carroll, orice elev are
posibilitatea de a nva att de rapid pe ct i permite aptitudinea lui de a nva.
Recomandrile de la Dakar (1993) ale Comisiei Internaionale pentru Educaie n
sec. XXI aduc n atenie:
-
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
social, psihopedagogic).
ntruct natura i societatea uman progreseaz prin difereniere i nu prin
uniformizare, interesul educatorilor nu trebuie s fie tocirea particulritilor individuale
pn la dispariie, ci respectarea si valorificarea lor lor, pentru ca prin educaie i instrucie,
fiecare individualitate s poat fi ransformat ntr-o personalitate uman complexa, capabil
s creeze noi valori materiale i spirituale. Premisa oricrei aciuni de tratare difereniat
o constituie depistarea i decelarea trsturilor care-i difereniaz pe subieci i stabilirea
rolului fiecareia n definirea comportamentului care conduce la performane maximale.
Pedagogia modern propune repere metodologice i de coninut ale unei educaii
pe msur, care acioneaz att la nivel de sistem, macrostructural, ct i la nivel
microstructural, al formelor de grupare a elevilor, al particularitilor fiecrei individualiti.
Sunt , astfel, organizate, clase de grupare ori clase speciale care se constituie att pentru
elevii capabili de performan superioar, ct i pentru cei cu ritm lent de asimilare ori cu
nevoi speciale. Ion T. Radu, pedagog romn important n fundamentarea teoretic i practic
a instruirii difereniate, consider c egalizarea anselor de succes presupune efortul
convergent al educatorilor pentru a oferi fiecruia dup capaciti, pentru a obine ct
mai mult posibil din partea tuturor.
Diagnosticul instrucional precis, ca i diagnostic pedagogic formativ, precede
actul diferenierii n sine i l abordeaz pe cel care se instruiete prin prisma aciunilor ce
trebuie ntreprinse prin raportarea la potenialul existent, la evoluiile probabile i la
structurile deficitare. Este necesar, deci, o abordare global, unitar, a personalitii elevului.
Noile orientri ale tiinelor educaiei evideniaz necesitatea valorificrii optimale a
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
interveniile
didactice
pe urmtoarele
cadrul didactic
cerine
tebuie s-i
educaionale:
- dreptul de a fi diferit sau dreptul la diversitate este un drept fundamental al omului;
- potenialul individual trebuie valorificat maximal;
- asigurarea egalitii de anse la educaie presupune recunoaterea i respectarea
diferenelor de capacitate nnscut i dobndit;
- adaptarea colii la posibilitile aptitudinale, nevoile, problemele ori interesele de
cunoatere ale elevilor este o necesitate a educaiei pentru toi i a educaiei pentru fiecare.
Ceea ce nseamn centrarea de elev trebuie neles/aplicat sub multiple sensuri ( MEC,
UNICEF, 2006, pag. 58):
-
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
difereniarea pedagogic
nvare difereniat
(MELS, 2001)
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
PARTEA APLICATIV
I.1 Definirea conceptelor
Pastila teoretic
Pedagogia difereniat este o pedagogie individualizat care recunoate elevul
ca persoan avnd reprezentrile sale proprii despre situaia de formare; o pedagogie
variat care propune un evantai de demersuri, opunndu-se astfel mitului identitar al
uniformitii, al falsei democraii, conform crora toi trebuie s munceasc n acelai
ritm, n aceeai durat i urmnd aceleai itinerarii.
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Cadrele didactice vor fi invitate s propun cuvinte care
reflect cel mai bine educaia difereniat, dup parcurgerea definiiilor i a unor filme
educaionale.
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Vor fi formate grupe de lucru de cte 4-5 cursanti i se va
formula cerina ca fiecare s realizeze harta conceptual a educaiei difereniate, pe baza
cuvintelor completate n lista de inventariere.
2. Activitate pe grupe: Grupele vor completa harta cu termenii reprezentativi.
3. Activitate frontal: Fiecare grup va prezenta rezultatele i se va realiza o hart
conceptual comun, cu valorificarea experienei fiecrui cursant i corelarea acesteia cu
noile propuneri teoretice din cadrul cursului.
Educai difereniat
EDIFICIUL NORMATIV
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
NORME, REGULI
a)
b)
c)
d)
e)
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Profesorii vor realiza un afi pentru a face reclam uneia
dintre regulile descoperite. Afiul va avea titlul prezentat sub forma regulii caracteristice educaiei
difereniate.
2. Activitate pe grupe: Se lucreaz pe grupe la afiele publicitare.
3. Activitate frontal: Se prezint afiele i argumentele care au stat la baza realizrii lor. Pot fi
supuse la vot cele mai reuite afie.
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Pastila teoretic 2
grupri flexibile
sarcini obligatorii
Coninutul
Procesul
Produsul
n acord cu
disponibilitile elevilor
interesele elevilor
Inteligene multiple
Puzzle
Material nregistrat
Activitate ancor
Texte variate
Materiale suplimentare
Cercuri literare
Succesiune de lecii
Succesiune de centre
Succesiune de produse
Contracte de nvare
Instruire n grup mic
Studiu asociat
Studiu individual
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Profesorii vor alege una din fotografiile aezate pe mas
reprezentnd o clas n care se valorific strategiile de realizare a educaiei difereniate.
2. Activitate individual: Fiecare participant observ fotografiile i alege doar una. Dac o
fotografie este aleas de mai muli cursani, ea va trece din mn n mn pe la acetia.
3. Activitate pe grupe: Grupul formeaz un cerc i fiecare prezint fotografia aleas. Ceilali
participani comunic impresiile, formuleaz ntrebri referitoare la motivele alegerii. Nu sunt
acceptate criticile i interpretrile.
4. Activitate frontal: Sunt formulate concluzii despre paradigma educaiei difereniate.
UN I UNE A EU RO PEA N
Criterii de
analiz
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
Paradigma
normativ
Paradigma educaiei
difereniate
OIPOSDRU
Paradigma
interpretativ
sprijinirea autoorganizrii
societatea de nvare i
comunicare
nvarea autonom
pluralitatea
construciilor
realitii
concepia holistic despre lume
stimularea ntrebrilor
diferena/ diversitatea
probabilitatea erorii
cunoaterea ca o construcie
Pastila teoretic
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Evaluarea
aciunii
Definirea
situaiei
dorite
2
NVARE
Planificarea aciunii
4 Aciune
3
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
B.
B.
C.
C.
A.
D.
D.
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Pastila teoretic 1
Profesorul tie clar ce este maxim relevant i important din materia pe care o pred.
nvrii.
(Lynda St-Onge, conseillre pdagogique, Commission scolaire Valle-des-Tisserands Document
adapt de la Commission scolaire des Trois-Lacs, 2006-11-09)
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Unde?
Cnd?
De ce?
Care?
Ce?
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Pastila teoretic
Tabelul 1. Analiza comparativ a caracteristicilor clasei tradiionale i ale celei difereniate (Instruirea
difereniat, Ghid pentru formatori i cadre didactice, 2001)
CLASA TRADIIONAL
Diferenele dintre elevi sunt mascate, se
acioneaz asupra lor cnd devin problematice.
Evaluarea se face, de regul, la sfritul nvrii,
pentru a constata cine a neles coninuturile
predate.
Predomin o nelegere ngust a inteligenei
umane.
Exist o singur definiie a excelenei cognitivintelectuale.
Interesele elevilor sunt apelate rar.
Sunt luate n calcul puine profile de nvare.
Domin instruirea cu toat clasa.
Predarea este condus de ideea de a acoperi
manualul sau ghidul curricular.
nvarea se concentreaz pe coninuturi i
exerciii rupte de context.
Sarcinile ofer o singur opiune.
Timpul e relativ inflexibil.
Domin un singur text., de obicei propus de
manual.
Se caut interpretri unice ale ideilor i
evenimentelor.
Profesorul direcioneaz comportamentul elevilor.
Profesorul rezolv probleme.
Profesorul furnizeaz standarde unice pentru
notare.
Se folosete preponderent o singur form de
evaluare.
CLASA DIFERENIAT
Diferenele dintre elevi sunt studiate ca o baz
pentru proiectare.
Evaluarea este continu i diagnostic, pentru a
nelege cum s adaptm predarea la nevoile
elevilor.
Este evident concentrarea pe tipuri diferite de
inteligen.
Excelena este n mare msur definit n termeni
de dezvoltare individual fa de nceput.
Elevii sunt frecvent ghidai s fac alegeri bazate
pe interese personale n nvare.
Exist oferte pentru mai multe profile de nvare.
Se valorific forme de organizare variate a elevilor
clasei.
Disponibilitatea, interesele i profilul de nvare al
elevilor contureaz predarea.
nvarea se concentreaz pe folosirea capacitilor
eseniale pentru a valoriza i nelege concepte i
principii de baz.
Se folosesc frecvent sarcini cu mai multe opiuni.
Timpul e folosit flexibil n funcie de nevoile
elevilor.
Sunt furnizate materiale multiple.
Obinuit se caut perspective multiple asupra
ideilor i evenimentelor.
Profesorul faciliteaz formarea capacitilor de
nvare independent.
Elevii ajut pe colegi i pe profesori s rezolve
problemele.
Elevii lucreaz mpreun cu profesorul pentru
stabilirea obiectivelor de nvare individual i
pentru ntreaga clas.
Se valorific strategiii de evaluare multiple.
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Participanii vor scrie un cvintet despre Clasa difereniat, respectnd urmtoarele reguli:
1. Primul vers este un cuvnt (cuvntul-cheie) care denumete subiectul care va fi descris (de
obicei un substantiv).
2. Al doilea vers este format din dou cuvinte (adjective) care descriu subiectul.
3. Al treilea vers cuprinde trei cuvinte care exprim aciuni (verbe, de obicei la modul
gerunziu).
4. Al patrulea vers este reprezentat din patru cuvinte care exprim sentimentele fa de
subiect.
5. Ultimul vers este format dintr-un cuvnt care exprim esena subiectului.
Caseta practic I.4.3
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Se vor forma grupuri de cte patru participani, care vor avea
ca sarcin s realizeze un poster, reprezentnd fie clasa tradiional fie clasa difereniat.
2. Activitate pe grupe: Fiecare grup realizeaz posterul.
3. Activitate frontal: La final, se prezint posterul realizat, cu explicarea motivelor pentru care
s-a adoptat structura respectiv, iarposterele vor fi afiate pentru a fi vizualizate de ctre toi
participanii.
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Bibliografie
1. Creu, C. (1998), Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Iai.
2. Dulam, M. E. (2002), Modele, strategii i tehnici didactice activizante cu aplicaii
n geografie, Editura Clusium, Cluj-Napoca
3. Jinga, I. (2005), Educaia i viaa cotidian, E.D.P., Bucureti.
4. Joia, E. (coord.) (2007), Formarea pedagogic a profesorului. Instrumente de
nvare cognitiv-constructivist, E.D.P., R.A., Bucureti
5.
Lynda St-Onge, conseillre pdagogique, Commission scolaire Valle-desTisserands, Document adapt de la Commission scolaire des Trois-Lacs, 2006-1109
11.
referin, Bucureti.
12. *** (2001), Instruire difereniat, Aplicaii ale teoriei inteligenelor multiple, Ghid
pentru formatori i cadre didactice, MEC, Seria calitate n formare, Bucureti.
13. *** (2001), Curs de formare regional - Materiale didactice pentru nvarea
centrat pe elev, Program PHARE RO 0108 01.
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
MODULUL II
Unitatea de curs: Demersuri de proiectare a educaiei difereniate
Nr. de ore: 18 ore
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Educatorul se afl astzi, mai mult ca oricnd, n faa unei decizii privind diferenierea
i personalizarea proiectrii interveniei sale formative, ceea ce l oblig la dezvoltarea
competenelor de cunoatere i valorizare a elevului pentru reuita sa social. Permanenta
provocare a clasei nu este nimic altceva dect o ans de exprimare a miestriei sale
didactice (MEC, UNICEF, 2006, pag 7).
Instruirea difereniat nu se identific cu strategiile folosite i nici cu un model de
predare. Este mai mult dect att, este un mod de gndire despre predare i nvare care
pleac de la nivelul de disponibilitate al elevilor, interes, nevoi, profil de nvare.
Proiectarea i planificarea leciilor au ca punct de plecare elevul, stadiul n care se afl el
n diferite momente.
Programul de educaie difereniat se caracterizeaz prin aspecte specifice:
planificarea i organizarea direct i indirect a activitilor care s corespund nevoilor de
dezvoltare ale copiilor; plasarea accentului pe individualitatea copiilor; construirea ocaziilor
de nvare i adaptarea lor la nevoile beneficiarilor; folosirea metodelor de predare i
nvare individualizate i n perechi sau n grupuri mici; ndeplinirea unor roluri noi de ctre
cadrele didactice; cunoaterea fiecrui copil i a caracteristicilor clasei de elevi;
individualizarea activitii fiecrui copil n funcie de nevoile sale; varietatea i flexibilitatea
materialelor didactice; evaluarea permanent a programului de individualizare; atitudinea
flexibil din partea profesorilor; parteneriatul educativ etc.
Dintre principiile care stau la baza programului de educaie difereniat amintim:
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
coninuturile activitilor sunt importante, dar ele nu vor pune n umbr nevoia de
individualizare a educaiei, specific la fiecare nivel de nvmnt;
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
paradigmei
educaionale Principiile
clasice
paradigmei
educaionale
moderne
este pus
pe
conexiunile
dintre
necesitatea
subliniindu-se
nvrii
permanente
A nva este un rezultat
Exist o structur ierarhic i autoritar, unde Exist principia antiierarhice, profesorii i elevii
conformismul esrte recompensat , iar rebeliunea privindu-se reciproc mai ales ca oameni i nu ca
gndirii diferite este descurajat
roluri
flexibil
instructive-edcuativ,
derulrii
discipline
procesului
opionale
Accentual este pus pe dezvoltarea gndirii Este vizat mbinarea strategiilor strict raionale
cu cele nelineare, bazate pe intuiie
lineare, analitice
performanelor
elevului
la
Slile de clas sunt concepute i proiectate dup Slile de clas respectz criteriile de ordin
criteria strict funcionale
nvarea
se
prezent,
reciclarea
economic
realizeaz
pentru
informaional
fiind realizndu-se
pentru
viitor,
reciclarea
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
caracterizare). Se poate proeicta o organizare individual si n grup diadic, grup mic, grupul
omogen fiind constituit pe baza aplicrii unor teste. Strategiile didactice pot fi difereniate i
personalizate pentru c toate componentele lor structurale, dar, mai ales, combinaiile
acestora pot avea valene n dezvoltarea elementelor de specificitate ale personalitii elevilor.
Sunt utilizate strategiile de tip euristic, constituite n jurul metodelor problematizrii,
studiului de caz, proiectului, metodelor i tehnicilor specifice stimulrii creativitii,
organizrii pe grupe mici i omogene, pe grupuri de antrenament.
Opiunea pentru proiectarea unei strategii tradiionale sau centrat pe elev poate fi
fcut doar n urma unei analize a contextului educaional i doar cu respectarea i
recunoatera corespondenelor dintre fianlitile educaionale, caracterisiticile personale,
procesele cognitive i tipurile de nvare.
n proiectarea unei strategii educaionale pot fi urmrii urmtorii pai
( MEC,
activitile
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Printre nevoile academice ale elevilor crora profesorul clasei difereniate trebuie
s le rspund, n etapa de proiectare a demersurilor educaionale, se numr ( Jones,
Jones, 1998):
s neleag i s valorizeze scopurile edcuaionale
s neleag procesul de nvare
s fie implicat n mod activ n procesul nvrii i s coreleze materia cu
experienele sale de via
Pag 33 din 212
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
PARTEA APLICATIV
Pastila teoretic 1
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
1.
Comunicarea sarcinii de lucru: Participanii vor formula ntrebri despre principiile
care fundamenteaz proiectarea educaiei difereniate pe baza unor cuvinte nscrise n
interiorul plriei reflexive.
De ce?
Cine?
Cu ce?
n ce condiii?
Cum?
Care?
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
1.
Finaliti
Ce
urmrim?
2.
Resurse
Cu ce
realizm
finalitile?
3.
Strategii
de
predare
4.
Strategii
de
evaluare
Ct?
Cum?
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
COMPORTAMENTE
definire
COMPORTAMENT
E
contientizarea
NIVELURI
COMPORTAMENTE
flexiunea,
UN I UNE A EU RO PEA N
Cunoatere
nelegere
Aplicare
Analiz
Sintez
Evaluare
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
recunoatere
identificare
enumerare
relatare
descriere
redefinire
explicare
reformulare
rezumare
identificarea cauzelor
identificarea consecinelor
identificarea asemnrilor
identificarea deosebirilor
demonstrarea unor
afirmaii
rezolvarea de situaii problem
identificarea elementelor
identificarea
caracteristicilor
clasificarea
ordonarea
diferenierea
formularea ipotezelor,
soluiilor
combinarea ideilor n
forme noi
organizarea schematic a
ideilor
formularea judecilor de
valoare
exprimarea opiniilor
personale
Receptare
Instrumente Structurale
2007-2013
mesajului
voina de a recepta
Reacie
Valorizare
OIPOSDRU
Micrile
reflexe
asentiment
voina de a rspunde
satisfacia de a
rspunde
acceptarea unei valori
preferina pentru o
valoare
angajare
conceptualizarea unei
valori
Micrile de
baz
organizarea unui
sistem de valori
Micrile de
dexteritate
Aptitudinile
perceptive
Calitile
fizice
Organizare
ordonarea generalizat
Caracterizare
caracterizarea globalautocaracterizarea
Comunicarea
nonverbal
extensiunea,
reaciile de sprijinire
reaciile de deplasare
micri locomotorii
micri de manipulare
discriminare kinestezic
discriminare vizual
discriminare auditiv
viteza
ndemnarea
rezistena
fora
micri adaptative simple
micri adaptative
compuse
micri adaptative
complexe
micri expresive
micri interpretative
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Se vor forma grupe de lucru de cte doi participani. Cu
ajutorul documentelor curriculare, profesorii de Educaie tehnologic vor formula obiective
operaionale, prin transformarea competenelor generale n comportamente observabile.
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
competen
general
obiectiv
cadru
competen
specific
obiectiv
de referin
Obiectiv cognitiv
Obiectiv cognitiv
OC:
OC:
Obiectiv afectiv
Obiectiv afectiv
OA:
OA:
Obiectiv psihomotric
OPM:
Obiectiv psihomotric
OPM:
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
.
ARGUMENTE
Pastila teoretic 2
Pentru a preda coninutul n mod difereniat trebuie s tim ct are de nvat fiecare elev
din fiecare unitate de coninut. Este obligatorie testarea elevilor la nceputul predrii
oricrei teme noi.
Alt strategie de difereniere a coninuturilor este de a facilita nvarea unei teme n mod
integrat, pluridisciplinar astfel nct grupuri de elevi cu interese, abiliti i cunotine
diferite s poat s aprofundeze tema respectiv din perspective diferite.
Un alt mod de a lucra difereniat cu coninuturile este de a alege puncte diferite de intrare
pe text. Accesarea unei teme noi este mai uoar n momentul n care fiecare elev poate
interveni n mod activ cu ceea ce tie despre tema respectiv .
Pentru a trata difereniat coninutul, elevilor li se poate permite s accelereze sau s
ncetineasc ritmul progresului personal prin diferite procedee.
(O. Pcurari, E. Ciohodaru, M. Marcinschi, T. Constantin, 2005, p. 98)
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
JOCUL DE ROL
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
3. Activitate frontal: Grupele vor interpreta rolurile create ct mai creativ pentru a trasmite
celeilalte grupe modalitatea de organizare a coninuturilor. La final, vor avea loc discuii
despre diferenele dintre cele dou modaliti de organizare. Se va evidenia c aceeai lecie
poate fi abordat diferit de profesorii de Educaie tehnologic. De asemenea, vor fi analizate
efectele determinate asupra elevilor de ctre cele dou modaliti de organizare a
coninuturilor.
Pastila teoretic 1
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Rolul elevului
Rolul
profesorului
Modul de
realizare
a nvrii
Evaluarea
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
2007)
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Participanii vor identifica elementele caracteristice ale
strategiilor de instruire tradiionale centrate pe procesul de predare i a celor centrate pe
procesul de nvare al elevilor din cele 4 perspective descrise n tabelul 3.2. (rolul elevului,
rolul profesorului, modul de realizare a activitii, evaluarea). Se vor forma grupe de lucru de
cte 4 membri conform celor 4 criterii. De asemenea, vor nota propriile reflecii cu privire la
acest subiect.
2. Activitate pe grupe: Participanii completeaz caracteristicile strategiilor n cadrul grupei
de lucru.
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
Strategii de instruire
tradiionale centrate
pe procesul de
predare
OIPOSDRU
Strategii de instruire
tradiionale centrate
pe procesul de
nvare al elevilor
REFLECII
3. Activitate frontal: Sunt prezentate elementele caracteristice ale celor dou categorii de
strategii.
Pastila teoretic 2
Strategia didactic reprezint un mod de combinare a metodologiei didactice i mijloacelor
de nvmnt prin care se asigur selecia, organizarea i desfurarea unei secvene de
instruire.
Metodele i proceele didactice
Metoda didactic se refer la o cale de urmat n vederea ndeplinirii obiectivelor
instructiv-educative dinainte stabilite;
Procedeul didactic este o tehnic mai limitat de aciune, o component sau o
particularizare a metodei, un element de sprijin, fie un mod concret de valorificare a
metodei;
Mijloacele didactice vizeaz ansamblul instrumentelor materiale, naturale, tehnice,
selectate i adaptate pedagogic la nivelul metodelor i al procedeelor de instruire pentru a
reui atingerea finalitilor procesului instructiv-educativ;
Forma de organizare constituie cadrul organizatoric de desfurare a activitii
educaionale.
CATEGORIA POTRIVIT
Pag 46 din 212
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Fiecare participant primete cte un bilet pe care este
scris o component a strategiei didactice.
2. Activitate individual: n funcie de ceea ce au scris pe bilet, participanii vor ncadra
exemplul primit n categoria corespunztoare: metod, mijloc didactic sau form de
organizare.
problematizare
colaje
vizit
didactic
centre de interes i
expoziii
sesiune de
comunicri
colocvii
fotografii
demonstraie
conversaie
excursie
de studiu
texte
imprimate
calculator
predare reciproc
tabl
magnetic
brainstorming
dezbateri
nvare prin
descoperire
lucrri
practice
instrumente
tehnice
instruire
individualizat
postere
joc de rol
studiu de caz
observaii pe
teren
nvare n
echip
dup gradul de
angajare al elevilor
dup modul de
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
administrare a
experienei
n funcie de axa
nvare mecanic nvare contient
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
SOARELE
CARACTERISTICILOR
(apud M.E. Dulam, 2002)
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Se vor lucra n grupuri de cte patru participani. Fiecare
grup va elabora un produs despre utilizarea unei metode de predare difereniat. Sunt oferite
cartonae colorate cu metode diverse care pot fi aplicate n predarea difereniat i materiale
pentru realizarea produsului
Copacul ideilor
Brainstormingul
Jurnalul dublu
Gndii - Lucrai n perechi
- Comunicai
2. Activitate pe grupe: Fiecare grup alege unul dintre bileteleControversa
colorate, unacademic
manual de Educaie
Recapitu-larea prin rotaie
tehnologic i materiale necesare pentru realizarea produsului final (markere, culori, foi mari,
lipici). n timp ce grupele lucreaz, formatorul monitorizeaz activitatea oferind sprijin.
3. Activitate frontal: Vor fi afiate produsele realizate de fiecare grup, sub forma unei
Comerul cu probleme
expoziii. Participanii vor trece de la un poster la altul pentru a examina celelalte produse. Se
ofer timp pentru observarea lor i pentru exprimarea verbal i scris a comentariilor. Sunt
analizate comentariile i observaiile notate de colegi pe marginea produsului fiecrui grup.
II.2.3.2 Utilizarea difereniat a mijloaceelor didactice
Pastila teoretic 4
Definiie i categorii
Pag 49 din 212
Mijloacele didactice se refer la ansamblul resurselor materiale, naturale,
tehnice, adaptate i selecionate la nivelul metodelor didactice pentru a sprijini
desfurarea activitii instructiv-educative din coal i pentru a ajuta la realizarea
obiectivelor propuse.
Dup funciile didactice, exist patru categorii de mijloace didactice:
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
TRUSA PROFESORULUI
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
3. Activitate frontal: Fiecare grup va prezenta mijloacele didactice din trusa profesorului.
II.2.3.3 Moduri de organizare a instruirii difereniate
Pastila teoretic 5
Moduri de organizare a instruirii difereniate i individualizate:
Tabelul 3.4 Analiza comparativ a activitii tradiionale i a celei difereniate (A. Rotaru,
apud L. oitu, R.D. Cherciu, 2006, p. 77)
Activitatea n stil tradiional
Activitatea difereniat
- diferenele ntre elevi sunt mascate, se - diferenele ntre elevi sunt studiate i
acioneaz asupra lor doar cnd devin acceptate ca baz de pornire n demersul
problematice;
instructiv-educativ;
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
elevilor
- sunt admise interpretrile unice ale ideilor - sunt admise perspective multiple asupra
i evenimentelor
-
cadrul
evenimentelor i ideilor
didactic
comportamentul elevilor
- cadrul didactic rezolv problemele clasei - elevii se ajut ntre ei, asistai n
sale
rezolvarea problemelor
instruirii,
evaluare
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Se vor forma grupe de cte 6 participani. Pe o foaie mare,
grupele vor nota ideile eseniale despre modalitile de organizare a activitii difereniate.
2. Activitate pe grupe: Grupele deseneaz un copac cu mai multe ramuri, pe care noteaz idei
diferite despre activitatea difereniat cu ajutorul tabelului 3.4.
3. Activitate frontal: Un reprezentant al grupului va prezenta copacul ideilor despre
activitatea
Caseta difereniat.
practic II.2.3.3.b
CARDURILE GNDITOARE
(I. Negre Dobridor, I.-O. Pnioar, 2005)
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Se mpart jumti de cartonae pe care sunt scrise
cuvinte care semnific exemple de activiti difereniate. Pe o jumtate de cartona este
scris un cuvnt, iar pe cealalt jumtate restul un alt cuvnt care formeaz un exemplu de
Pag 52 din 212
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Pastila teoretic 1
REDACIA
Pag 54 din 212
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
pe msur.
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Pastila teoretic 2
Profesorul nu poate s transfere cunotinele i competenele sale. Ceea ce are
de gsit sunt contextele prin care s i ajute pe elevi s gseasc propria
nelegere a lumii.
Cadrele didactice din clasa difereniat folosesc acele strategii de instruire care i
implic pe elevi n activitatea la clas n mod activ.
Profesorul contribuie la formarea independenei elevilor.
Profesorul folosete energie pozitiv i o atitudine deschis fa de elevi.
Disciplina este n spatele tuturor activitilor prin care elevii sunt nvai cum s
nvee i cum s se comporte.
(O. Pcurari, E. Ciohodaru, M. Marcinschi, T. Constantin, 2005, p. 101)
FRISCO
Bibliografie
-
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
oitu, L., Cherciu, R.D. (2006), Strategii educaionale centrate pe elev, Ministerul
Educaiei i Cercetrii, Bucureti.
*** (1995), Legea nvmntului, Monitorul Oficial al Romniei, Bucureti.
*** (2001), Instruire difereniat, Aplicaii ale teoriei inteligenelor multiple,
Ghid pentru formatori i cadre didactice, MEC, Seria calitate n formare,
Bucureti.
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
MODULUL III
Unitatea de curs: Modaliti de realizare a instruirii difereniate la
disciplina Educaie tehnologic
Nr. de ore: 19 ore 30 minute (formare fa n fa i prin valorificarea
platformei de nvare on-line)
Cuvinte cheie: individualizarea nvrii, abordarea centrat pe elev,
diferenierea coninutului, diferenierea procesului de instruire,
diferenierea produsului, stil de nvare, inteligene multiple
Competene formate la finalul modulului III:
nelegerea necesitii abordrilor difereniate / adaptate n
activitatea la clas i utilizarea demersurilor metodologice
corespunztoare;
crearea unui mediu propice comunicrii libere, constructive, cu
respectarea diferenelor interindividuale;
cunoaterea i aplicarea n practic a unor instrumente de lucru
care s susin i s favorizeze diferenierea n nvare i progresul
personal elevilor.
Tematica:
III.1 Instruirea difereniat abordri pedagogice
III.2 Perspective de abordare psihologic a instruirii difereniate
III.3 Strategii pedagogice de realizare a educaiei difereniate
Pag 58 din 212
Pastile teoretice i construcii practice
Bibliografie
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
PARTEA TEORETIC
PERSPECTIVE TEORETICE GENERALE
Abordarea centrat pe elev presupune o raportare specific la finalitile educaiei,
la rolurile profesorului i elevului, la modalitile de interaciune n clas i la metodele,
mijloacele i procedeele utilizate. Aceast abordare aduce cu sine, ca aciune educaional, o
experien care presupune deopotriv dificulti i limitri, precum:
1. dificultatea schimbrii de paradigm/comportament/stil didactic n ceea ce
privete elevul, cunoaterea, abordarea i valorizarea acestuia prin procesul de
nvmnt
2. caracterul inter i transdisciplinar al acestor strategii
3. diversitatea strategiilor posibil de utilizat
4. dificulti de ordin organizatoric n clasa de elevi (spaial, temporal,
curricular).
Filosofia
educaiei
difereniate
personalizate
decanteaz
cteva
repere
fundamentale:
-
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
facultative;
social;
intelectual.
Individualizarea nvrii se permite valorificarea ct mai eficient a posibilitilor i
eforturilor fiecrui elev, indiferent de gradul de nzestrare genetic sau de pregtire de
moment. Pentru realizarea individualizrii nvrii se poate recurge la:
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
alternativele
instituionale,
diversificarea
perfecionarea
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
sensul restrns, n care prin strategie centrat pe elev este desemnat un plan de
aciune educativ orientat spre cunoaterea nevoilor educative ale elevului;
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
O analiz comparativ a concepiei tradiionale asupra activitii instructiveducative i respectiv asupra activitii difereniate, inclusiv a celei centrate pe elev, scoate
n eviden urmtoarele( Adriana Rotaru, 2002):
Activitate n stil tradiional
diferenele ntre elevi sunt mascate; se
Activitate difereniat
diferenele dintre elevi sunt studiate i
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
problematice;
instructiv-educativ;
didactic
comportamentul elevilor
cadrul didactic rezolv problemele clasei
sale
cadrul
didactic
obiectivele
planific
instruirii,
secvenele,
furnizeaz
evaluare
este respectat CINE nva
Abordarea psihologic
Imperativul lansat profesorilor de a asigura dezvoltarea difereniat a elevilor pn la
individualizare este cofirmat i susinut i din perspectiv psihologic :
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
su. ( Paul Popescu Neveanu, 1978, pag. 347). n educaie, individualizarea semnific
adaptarea influenelor i a strategiilor la specificul individual al fiecrui beneficiar, la
posibilitile i trebuinele sale printr-o dezvoltare complet i echilibrat.
Educaia trebuie s porneasc de la diferenele cantitative i calitative dintre elevi,
generate de unicitatea personalitii lor. Locul atitudinii nivelatoare i egalizatoare trebuie
luat de diferenierea activitilor fundamentale, potrivit particularitilor individuale.
Perspectiva individual pornete de la o serie de ipoteze:
nvarea este mult mai plcut i mai eficient dac n clasa de elevi:
-
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
preferinele pentru nvare, stilul de nvare, cu influene pozitive sau negative asupra
performanelor elevilor (Birkey & Rodman 1995, Dewar 1995, Hartman 1995).
Stilul de nvare poate afecta rezultatele pe care elevii le obin la coal. Cercetrile
demonstreaz c att elevii cu rezultate slabe ct i cei cu rezultate bune reuesc s-i
mbunteasc performanele colare, atitudinea fa de coal, atunci cnd i cunosc stilul
de nvare (Dunn, Griggs, Olson, Gorman, and Beasley 1995).
Fiecare dintre noi are o capacitate extraordinar de a nva n diferite moduri. Pentru
a determina ce stil de nvare avem, nu trebuie dect s ne gndim la cum preferm s
nvm ceva nou. Ne place s asimilm noile informaii, abiliti, atitudini prin imagini,
emoii, contacte cu persoane diferite, sunete, aplicaii practice, prin participare activ,
direct?
Dei exist variate clasificri ale stilurilor de nvare, o vom prezenta pe cea mai
frecvent, ntlnit n literatura de specialitate: vizual, auditiv, tactil-kinestezic. A vorbi
despre stilurile de nvare, despre modurile diferite de a cunoate, despre diferenele ntre cei
care nva poate este mai puin important dect strategiile efective adecvate fiecrui stil de
nvare i materialele de nvare specifice folosite. Specialitii subliniaz rolul deosebit pe
care l au cadrele didactice, contribuia acestora n meseria de a-i nva pe elevi cum s
nvee adaptat nevoilor, intereselor, calitilor personale, aspiraiilor, stilului de nvare
identificat.
Identificarea i recunoaterea stilurilor de nvare se poate realiza prin:
observarea i analiza propriilor experiene de nvare;
caracterizarea stilului de nvare pe baza explicaiilor, descrierilor, exerciiilor
specifice;
aplicarea unor chestionare specifice (Internet, manuale de psihoteste);
discuii cu specialiti de la cabinetele de asisten psihopedagogic din reeua
naional de consiliere;
informarea cu privire la stilurile de nvare din dorina de autocunotere (puncte
tari i slabe ale stilului personal de nvare);
Pag 68 din 212
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Caracteristici
Strategii de nvare
stil de nvare
STIL VIZUAL
vorbete repede
bun organizator
modalitate
procesarea
senzorial,
informaiei
se
UN I UNE A EU RO PEA N
realizeaz
utilizarea
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
mai
uor
de
prin
imagini,
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
diagrame, grafice.
memoreal
prin
asocieri
vizuale
-
nu l distrage zgomotul
idee
STIL KINESTEZIC
st aproape de persoana cu
STIL AUDITIV
Dac elevul prefer acest stil
va folosi exprimrile : am
auzit , sun bine acewast
va nva implicndu-se n
activiti,
Construiete
modele
grup.
care vorbete
-
sau
este
atent
la
gesturi
gesticuleaz el nsui
memoreaz mergnd
abstracte
imaginilor
crearea
unor
scenarii
mentale, pentru informaia
citit
utilizarea unor instrumente
de studiu : hri, tabele, axa
timpului, grafice
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
n acest context derivat din teoria lui Gardner, misiunea profesorilor este de a
dezvolta strategii de predare care s permit elevilor s i demonstreze modalitile
multiple de a nelege i valoriza propria lor unicitate. Pot fi identificate cel puin trei
modaliti prin care Teoria inteligenelor multiple poate fi folosit de ctre educatori:
cunoaterea profilului de inteligen al elevilor pentru dezvoltarea potenialului biopsihologic al fiecrui elev;
examinarea strategiei proprii de instruire din perspectiva diferenelor de potenial
uman;
contribuia la instruirea difereniat a elevilor n conformitate cu profilul lor de
inteligen.
Pentru a sprijini instruirea difereniat, se vor utiliza strategii de predare care s
corespund stilurilor individuale de nvare.
n cadrul acestor strategii:
Elevii sunt lsai s aleag singuri modul cum se informeaz pe o anumit tem i
cum prezint rezultatele studiului lor.
Elevii pot beneficia de meditaii, n cadrul crora pot discuta despre preocuprile
lor individuale cu privire la nvare i pot cere ndrumri.
Se fac evaluri care permit elevilor s aplice teoria n anumite situaii din viaa
real, cum ar fi studiile de caz i simulrile.
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
nvare
mediat
nvare
activ
Simulare de
cazuri
nvare
colaborativ
nvare
experential
Nivelul necesar
Foarte sczut
al cunoaterii Foarte idicat Ridicat
Mediu
Sczut
elevului
Sociale
Principalele
Metacog- Cognitive
Sociale Cognitive Autocunoat ere
abiliti formate
nitive
Sociale
Cognitive
Autocunoatere
Sociale Cognitive
Locaia
Extern
Extern
Extern
controlului
Egal distribuit
Intern (elev)
(profesor) (profesor)
(profesor)
activittii
Focusul
Experiena
Formare de Formare de Formare de
Experiena
activitii
personal
competene competene competene
educativ
Caracterul
Directiv
Dirijat
Coordonat
Negociat
Nondirectiv
activittii
Tabel sintetic al opiunilor strategice n proiectarea i realizarea activitilor
centrate pe elev ( Strategii centrate pe elev MEC, UNICEF, 2006, pag. 154)
Pag 73 din 212
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
1. NVAREA MEDIAT
a)
CE ESTE?
nvarea mediat este o modalitate de facilitare i capacitare a elevului cu ajutorul
IDEEA DE BAZ
Copilul are o zon de dezvoltare la care nu are acces dect prin medierea unui adult.
DESCRIERE.
nvarea mediat este o aciune de facilitare a dezvoltrii cognitive a elevului.
Extinznd aceast teorie la ntreg spectrul nvrii, copilul este ajutat s nvee cum s nvee,
cu alte cuvinte, vorbim de o educaie metacognitiv. Blocajele copilului au loc, de cele mai
multe ori, datorit uneia dintre situaiile urmtoare:
elevul nu cunoate conceptele, nu le poate formaliza i defini. Rolul profesorului este
AVANTAJELE STRATEGIEI.
Dintre toate strategiile centrate pe elev, nvarea mediat este cea mai adaptat la
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
n mod foarte clar dificultile elevului. Ajutoarele oferite sunt informaii specializate
(declarative sau procedurale) menite s elimine blocajele prezente n nvare.
DEZAVANTAJELE STRATEGIEI
e)
f)
de probleme de geometrie.
erorilor.
Erorile sunt clasificate n dou categorii: lipsa de cunotine declarative (de exemplu:
Profesorul ofer ajutoare (informaii) elevului, care sunt n msur s elimine erorile
n rezolvare
Elevul este reevaluat cu un test analog, dar nu identic, cu cel folosit la evaluarea
iniial
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
2. NVAREA ACTIV
a)
CE ESTE?
nvarea activ este strategia cea mai frecvent utilizat de ctre profesori n
activitile centrate pe elev. Putem defini nvarea activ ca un proces ce permite subiectului
nvrii un contact direct cu materialul studiat. n mod uzual, prin nvare activ nelegem
un tip de activitate didactic ce se bazeaz, n principal, pe activitatea elevului, pe intervenia
sa nemijlocit, transformatoare asupra materialului de studiat (Dumitru, Ungureanu, 2005)
b)
IDEEA DE BAZ
Stilul de predare trebuie adaptat stilurilor de nvare. Cercetrile arat c implicarea
DESCRIERE.
nvarea activ are o tradiie lung n tiinele educaiei. Dei la nivel de principiu
este acceptat de majoritatea profesorilor, ea este aplicat relativ puin. nvarea activ
presupune renunarea la metodele expozitive de predare i facilitarea de contacte ct mai
frecvente i mai diverse cu materialul de nvat. Urmtoarele sugestii pot facilita o nvare
activ:
nvarea prin descoperire, cu ajutorul materialelor concrete (texte, produse,
obiecte);
acordarea unui timp de reflecie, n care elevul alctuiete un rspuns punctual
la o situaie dat;
alctuirea de grupe de elevi, care primesc o sarcin parial din sarcina cursului;
ncurajarea gndirii critice;
Pag 76 din 212
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
AVANTAJELE STRATEGIEI.
Principalul beneficiu al utilizrii nvrii active este rata mai bun a nvrii. Al
DEZAVANTAJELE STRATEGIEI.
Raiunea pentru care nvarea activ este mai puin utilizat de profesori este consumul
modalitate practic de a realiza aceast experien este lectura unor materiale la alegere.
Etape:
- Elevii sunt mprii n grupuri (eventual grupurile se difereniaz pe tipuri de lecturi);
- Fiecare elev caut o lectur interesant apelnd la cel puin dou surse (de exemplu:
cronici literare, recomandrile editurilor de pe volume, recomandri ale
bibliotecarilor, adulior, prinilor etc.);
- Fiecare elev citete o carte;
- Crile citite sunt prezentate i dezbtute n cadrul grupului n ntlniri informate;
- ntreg grupul selecteaz o carte pe care o citete fiecare membru;
- Grupurile prezint i dezbat crile citite;
- Se selecteaz o carte pe care o citete toat clasa;
- Se dezbate cartea.
Pag 77 din 212
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
SIMULAREA DE CAZURI
CE ESTE?
Simularea de cazuri este o strategie de didactic bazat pe date contextuale (reale sau
imaginare) n situaii reale sau care aproximeaz realitatea. Simularea de cazuri necesit
formularea de rezolvri punctuale pentru fiecare caz.
b.
IDEEA DE BAZ
Contextele i datele reale sunt eseniale pentru construirea unei activiti didactice
DESCRIERE
Simularea de cazuri este o modalitate de a prezenta coninuturi didactice ntr-o form
coerent, neformalizat, recognoscibil de ctre elev. Simularea poate conine situaii i date
reale sau concepute special n acest scop, dar care simuleaz situaii ce pot fi ntlnite n
realitate. Din punct de vedere psihologic, putem considera aceast strategie ca un
antrenament (training) de scheme cognitive sau scripturi (scenarii).
n mod tipic, o simulare conine urmtoarele elemente (Davies, Wilcock, 2004):
un scenariu bazat pe date reale, chiar dac acesta este uneori simplificat
date concrete, care ofer baza deciziei sau a rezolvrii problemei
o ntrebare deschis, ce permite formularea de rspunsuri multiple, din
perspective diferite.
Simularea poate fi efectuat individual, pe grupuri sau cu o clas ntreag. Ea poate fi
dirijat de ctre profesor (n clas) sau nedirijat (tem de cas). Pentru a pstra caracterul
centrat pe elev, selectarea temei poate fi fcut n funcie de dorinele, interesele sau
prioritile elevilor.
Simularea de caz necesit pregtire atent din partea profesorilor. n primul rnd,
trebuie spus c nu exist reete pentru a scrie cazuri. Este sarcina profesorului s prezinte
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
cazuri utile pentru studiul unei discipline de studiu i pentru elevi. n alctuirea unei simulri
se va ine cont de cteva aspecte:
1. Scopul cazului. Care sunt finalitile cazului? Ce dorim s obinem n urma simulrii
cazului?
2. Coninutul
permite utilizarea de metode diferite (joc de rol, analiz de caz, sarcini pariale
pentru fiecare grup .a.)
e) DEZAVANTAJELE STRATEGIEI.
Simularea de cazuri implic un efort de pregtire considerabil. Coordonarea unor
astfel de proiecte necesit un nivel minim de experien.
f) EXEMPLU DE UTILIZARE A SIMULRII DE CAZURI
Scopul activitii: dezbaterea funcionrii principiilor democratice n contexte de criz
Subiecii: elevi de liceu
Justificarea temei: Un principiu democratic stipuleaz c prerea majoritar are
ntietate n viaa social. Situaiile de criz permit partidelor extremiste s atrag un numr
mare de votani.
Elevii vor dezbate dac este normal ca principiile democratice s funcioneze i n situaii n
care alegerea majoritar este greit.
Etape:
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Elevii sunt mprii aleator n dou grupuri (pro i contra interzicerii partidelor
extremiste).
Fiecare parte pregtete o prezentare a propriei poziii, bazat pe documente i date
reale pornind de la date reale astfel nct s justifice urmtoarele afirmaii:
o Democraia nu poate funciona dect n condiiile respectrii drepturilor
omului, ori regimurile totalitare, chiar dac acced la putere democratic
limiteaz aceste drepturi. Acceptarea partidelor extremiste la jocul
democratic reprezint autodistrugerea sistemului democratic
o Interzicerea oricrui partid de la jocul electoral limiteaz posibilitile de
alegere ale individului i este nedemocratic, ceea ce face ca democraia
s se autocontrazic.
Cele dou echipe alctuiesc un rspuns la argumentele echipei adverse.
Cele dou echipe desemneaz o echip de negociere, care are sarcina de a prezenta o
poziie comun a celor dou echipe
La finalul activitii, fiecare elev pregtete un eseu pe tema activitii n care
exprim o poziie proprie.
Cea mai bun lucrare este publicat n revista colii Competene dezvoltate
(exersate): cognitive, de gndire critic, de lucru n echip
4. NVAREA COLABORATIV
a) CE ESTE?
nvarea colaborativ (denumit i cooperativ sau prin cooperare) este o strategie
didactic bazat pe lucrul n echip. Echipele pot fi grupuri de elevi, diade de elevi sau chiar
diada profesor-elev.
b) IDEEA DE BAZ
Realitatea social este o construcie tranzacionat ntre persoane. Educaia trebuie s
in cont c elevul este autodeterminat, are propriile sale nevoi, aspiraii, cunotine, stiluri de
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
nvare etc. Predarea pe reete predefinite este inutil, ceea ce face ca profesorul s adopte o
atitudine de colaborare cu elevul n vederea educrii acestuia.
c) DESCRIERE
Strategia colaborativ implic formarea de grupuri de lucru alctuite din elevi. Acetia
ndeplinesc sarcini de nvare (Felder, Brent, 2001). Abilitile sociale sunt dezvoltate prin
aderarea elevilor la normele grupului, care pot fi predefinite (de ctre profesor) sau
autodefinite (de ctre grup). Strategia ncurajeaz exprimarea elevilor n grupul din care fac
parte, gndirea critic, munca n echip, dezvoltarea abilitilor metacognitive.
Ideal este ca, n cazul adoptrii acestei strategii, s selectm teme i activiti bazate pe
experiene anterioare ale elevilor. Dac activitile selectate sunt importante/interesante
pentru elevi, gradul lor de implicare n activitate crete exponenial.
n cazul n care
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Etape:
Elevii sunt mprii n grupuri de patru persoane. Fiecare grup desemneaz un leader.
Leaderii primesc urmtoarea sarcin: Tu ai fost desemnat ambasador n
ara..Sarcina ta este de a pregti, n termen de o lun de zile, mpreun cu echipa
ta, un proiect cu urmtoarele coordonate:
o o prezentare general a rii
o un proiect de cooperare economic
o un proiect turistic
o un proiect cultural
5. NVAREA EXPERIENIAL
A) CE ESTE?
nvarea experienial este o strategie didactic bazat pe ideea c profitul maxim n
nvare se obine prin experimentarea de situaii inedite i transferul de cunotine astfel
obinute la situaii noi de nvare. Experienele de nvare pot fi pozitive sau negative; rolul
profesorului este de a asigura/facilita experienele pozitive.
b) Ideea de baz.
Din perspectiv psihologic, omul tinde s nvee i s repete experienele pozitive, care i
satisfac nevoile. Experiena de nvare este mai important dect coninutul acesteia. Mai
mult, experimentarea de situaii este o modalitate mai eficient de nvare dect receptarea
de informaii sau aplicarea lor n settinguri artificiale.
d) Descriere.
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
nvarea experienial are o tradiie lung. Cel mai utilizat model (formalizare artificial)
este cel a lui Kolb, denumit Ciclul nvrii Expereniale (CIE). Conform acestui model
evaluarea are patru etape:
1. Experimentare
Activiti
individuale i de
grup
4. Planificarea
Aplicarea noilor
cunotine pentru
realizarea unor
experiene viitoare.
2. Recapitulare
ncurajm elevul s
reflecteze, s descrie,
s comunice i s
nvee din experien
3. Concluzii
Folosirea modelelor i
teoriilor pentru a trage
concluzii din
experienele trecute i
prezente
de nvare;
2. etapa reflexiv-recapitulativ, n care elevul observ consecinele aciunii sale,
experiene.
d) AVANTAJELE STRATEGIEI
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
3. etapa concluziv: studenii sunt ncurajai s exploreze noi modaliti de predare, accesare
individual a elevului, s caute n bibliografie modele de predare pentru copiii cu CES
4. etapa de planificare: studenii vor planifica o activitate de predare pentru copii cu
dificulti de nvare pentru coala integrat (se poate continua cu aceast activitate).
Competene dezvoltate (exersate): Competene de autocu- noatere, gndire critic,
organizare, planificare i monitorizare.
cu ct situaia educaional este mai structurat cu att mai uor este s utilizm
metode directive; cu ct situaia educaional este mai slab structurat cu att mai uor este s
utilizm metode non-directive.
cu ct finalitile sunt orientate mai puternic pe performan cu att mai potrivite sunt
strategiile directive; cu ct finalitile sunt orientate mai puternic pe formare de abiliti (de
nvare, sociale i de autocunoatere) cu att sunt mai potrivite strategiile non-directive
Un instrument care poate fi utilizat n evaluarea gradului de implicare a elevului este
scara experienialitii a lui Gibbons i Hopkins (1980). Pe aceast scal putem observa c
exist o progresie a implicrii elevului, de la spectatorul pasiv, receptor al informaiei, la
persoana implicat social i comunitar. Desigur, nu toate activitile necesit o implicare de
cel mai nalt nivel. Din aceast cauz, nu putem oferi reete ale tipului de activiti pentru
fiecare situaie punctual. Este sarcina noastr s selectm activiti ce implic un grad de
Pag 85 din 212
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
activitate optim. Fr a judeca aprioric nivelele, putem utiliza scala n planificarea activitii.
Este util s ne punem urmtoarele ntrebri:
Ce ar trebui s fac elevul?
Care este nivelul de la care putem porni? (dac elevului i prezentm un set nou de
abiliti, vom utiliza o etap pasiv (din punctul de vedere al implicrii elevului), dac
dorim ca elevul s exerseze activiti, vom utiliza o etap activ)
Ce conteaz mai mult n aceast activitate, acumularea de noi cunotine i abiliti
sau explorarea/exersarea de roluri sociale?
Dac observm mai atent scala, putem constata c nivelele superioare arat finalitile
ideale ale educaiei, sau, altfel formulat, obiectivele pe termen lung. Primele trei nivele
asigur cunotinele i abilitile necesare dezvoltrii individuale sau sociale. n mod real, nu
putem operaionaliza i evalua eficient dect primele trei nivele (receptiv, analitic i
productiv). Aceste nivele asigur de fapt etapele dobndirii de noi cunotine (nvare,
cristalizare i aplicare). n concluzie, opiunile strategice sunt multiple, depinde de profesor
modul n care selecteaz strategia optim. n decizie ne bazm pe elemente contextuale (ce
in de cunoaterea elevului, dar i a noastr) i elemente curriculare (ce in de obiectivele i
coninutul activitii, de mijloacele de nvare existente i de obiectivele pe termen lung.
Finaliti
Obiective
educaionale
Caracteristici ale
elevului/profesorului
Context
educaional
OPIUNI STRATEGICE
nvare
mediat
nvare
activ
simulare
de cazuri
nvare
colaborativ
nvare
experienial
Competene de
autocunoatere
Competene
cognitive
Competene sociale
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
PARTEA APLICATIV
III.1 Harta general de realizare a educaiei difereniate
III.1.1 Analiza modului propriu de realizare a instruirii difereniate
Reflecie
n loc s v concentrai pe ce s facei n clas, e mai nelept s v concentrai
asupra modului cum nelegei predarea i nvarea. Iat cteva ntrebri care v-ar ajuta:
Ce vi se pare mai rezonabil: s facei dumneavoastr mare parte din munca de la clas, sau
n primul rnd elevii s fie muncitorii i gnditorii? De ce?
Vi se pare c toi elevii, tot timpul, au nevoie de acelai manual, aceeai problem, aceeai
lecie? Sau vi se pare c elevii au diferite disponibiliti pentru educaie tehnologic,
matematic sau desen? De ce?
Se pare c toi elevii nva la fel i n acelai ritm? Sau unii proceseaz informaia n mod
diferit i n ritm diferit fa de alii? De unde tii? Aflai mai mult despre elevi vorbind n
faa lor sau vorbind cu ei? De ce?
i formeaz elevii capaciti de studiu individual ntr-o clas n care tot timpul li se spune
ce s fac? Sau devin independeni cnd profesorul le d treptat tot mai mult
responsabilitate n nvare i i nva cum s-i foloseasc independena n mod nelept?
De ce?
Le pas elevilor dac pot alege sau nu despre ce i cum s nvei ? Le pas mult sau puin ?
De ce ?
Pag 87 din 212
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Cnd este nvarea mai bogat i mai de durat: cnd nvei pe dinafar sau cnd te bazezi
pe nelegere ? (Curs de formare regional - Materiale didactice pentru nvarea centrat
pe elev, 2001)
Pastila teoretic
DIFERENIEREA
sau predarea pentru maximum de nvare individual
gradarea sarcinilor de la
uoare la dificile, pe fiele
de lucru
prezentarea temelor n mai
multe noduri
Diferenierea
sarcinilor i/ sau
a timpului alocat
planificarea modului de
utilizare a instrumentelor
ajuttoare de nvare atunci
cnd exist
realizarea nvrii n
perechi de elevi cu
aptitudini diferite care se pot
ajuta recuproc
utilizarea verificrii ntre
colegi
Diferenierea
experienelor de
nvare ale
elevilor
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
dezvoltarea abilitilor
generice prin rspunsuri
individualizate pe formulare
speciale
aprecierea progreselor i
stabilirea pasului urmtor
mpreun cu elevul
Diferenierea
rspunsului
utilizarea autoevalurii i
solicitarea elevilor s-i
exprime obiectivele
inteligene multiple
E
L
E
V
predare
ABORDAREA
PSIHOLOGIC
ABORDAREA
PEDAGOGIC
stiluri de nvare
evaluare
P
R
O
F
E
S
O
R
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Participanii vor lucra n grupuri de cte patru pentru a
grupa informaiile structurate n Harta mental de realizare a diferenierii n cele dou
categorii de abordri (psihologic i pedagogic), dup criteriile stabilite de ctre ei.
2. Activitate pe grupe: Fiecare grup va ncadra situaiile prezentate mai sus n una din cele
dou abordri.
Abordarea psihologic
Abordarea pedagogic
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
3. Activitate frontal: Sunt discutate i analizate categorizrile finale obinute de ctre fiecare
grup. n final, se va realiza o clasificare final, ca viziune comun a grupului.
Reflecie
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
clasei!
Dai instruciuni bine gndite!
Pornii cu o sarcin familiar, apoi formulai o sarcin difereniat unui grup
mic!
Dai instruciuni de la o zi la cealalt!
Folosii fie de lucru!
Proiectai sau afiai indicaiile sarcinilor de lucru!
Fii contient i organizat!
Folosii dosare de lucru!
Facei o list cu competenele dorite!
Stabilii locuri de colectare pentru produse!
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
STILUL DE NVARE
Criterii de
analiz
VIZUAL
Puncte tari
Caracteristici
AUDITIV
i amintesc ceea ce aud
i ceea ce se spun.
Le plac discuiile din
clas i cele n grupuri
mici.
i pot aminti foarte bine
instruciunile,
sarcinile
verbale/ orale.
neleg cel mai bine
informaiile cnd le aud.
Se
bucur
de
oportunitile de a face
prezentri
de
teatru
(dram, teatru de ppui,
scenete, recitarea unor
versuri etc.), care s
includ
i
folosirea
muzicii.
TACTIL-KINESTEZIC
i amintesc ceea ce fac i
experienele personale la care au
participat cu minile i ntreg corpul
(micri i atingeri).
Le place folosirea instrumentelor
sau prefer leciile n care particip la
activiti practice.
i pot aminti foarte bine lucrurile
pe care le-au fcut o dat, le-au
exersat i le-au aplicat (memorie
motric).
Au o bun coordonare motorie.
i amintete foarte bine ceea ce
face.
i amintete foarte bine dac se
implic fizic i particip activ la
sarcinile de nvare.
Se bucur dac acioneaz i
creeaz.
i place s utilizeze computerul.
Prefer s se implice n activiti
manuale.
Se bucur de oportunitatea de a
construi n mod fizic, de a mnui
materialele de nvare.
Are probleme dac st ntr-un
singur loc pentru mult timp.
Arat interes i entuziasm pentru
activitile fizice.
Manifest tendina de a se juca cu
mici obiecte n timp ce ascult la ore
sau nva, muncesc.
STILUL DE NVARE
VIZUAL
AUDITIV
i plac discuiile n grup,
TACTIL-KINESTEZIC
UN I UNE A EU RO PEA N
Rolul
profesorului
Criterii de
analiz
Sugestii de
activiti
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
ales
prin
folosirea
diagramelor,
tabelelor
i
hrilor.
Apreciaz prezentrile
folosind videoproiectorul .
Studiaz materialele pe baza
notielor i a organizrii
coninuturilor ntr-o manier
personal
(scheme
de
nvare,
concluzii,
schie,
idei
principale).
Furnizeaz materiale vizuale
i interesante ntr-o varietate
grafic.
Se asigur c prezentrile
vizuale sunt foarte bine
organizate.
Pe parcursul leciilor,
urmrete s fie auzit de toi
elevii pentru a-l asculta i
nelege ct mai bine.
Face scheme, fie, schie,
rezumate uor de citit.
Utilizeaz ntreaga varietate
tehnologic: computer, video,
retroproiector, videoproiector,
camera de filmat, TV,
fotografii, Internet etc.
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
timp ce studiaz.
i place jocul actoricesc ntr-o
situaie relevant a unei chestiuni de
studiat.
Reformuleaz ideile
principale i ntrebrile.
Variaz viteza, volumul,
intensitatea n vorbire ceea
ce ajut la crearea unei
adecvate i interesante
compoziii,
melodii
pentru ureche.
Noteaz punctele cheie
sau cuvintele cheie care i
ajut s evite confuzia
datorat pronuniei.
Pe parcursul leciilor, se
asigur s fie auzit de toi
elevii pentru a-l asculta i
a-l nelege ct mai bine.
ncorporeaz aplicaiile
multimedia
(TIC)
n
procesul de predare nvare, utiliznd: sunete,
muzic, discurs, conferin
(nregistrrile pe casete
audio, casete video, CDuri, instrumente muzicale).
STILUL DE NVARE
VIZUAL
diagrame, grafice
fotografii, cri colorate,
panouri, postere, colaje
emisiuni TV, show-uri
jocuri, notie, ziare, reete,
reviste, lecturi, cri, post-ituri
obiecte (de ex. cutia cu
scrisori)
hri, tabele, ilustraii,
expoziii
desene animate
prezentri power point
AUDITIV
rapoarte orale sau
prezentri
discuii cu clasa sau cu
un grup
discuia Panel (experi n
diverse teme)
debate (pro/contra)
nregistrri audio, video
cntece, Instrumente
muzicale
teatru de ppui
TV/Radio show
jocuri verbale
TACTIL
Activiti tactile
modelaj,
sculptur, colaje
albume cu
tieturi din ziare
cri de colorat
creaii artistice
rame pentru
tablouri
lucru de mn,
custuri, broderii
postere
cartonae cu
KINESTEZIC
Activiti
kinestezice
cercetri
demonstraii
dansuri
confecionare
produse
exerciii
corporale
ntreceri
sportive,
competiii,
concursuri
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
(slide-uri)
filme
retroproiector,
videoproiector, folii
rapoarte scrise
cartonae colorate
rebusuri, puzzle
scrisori
jurnale, buletine informative
fie de lucru
liste cu ntrebri, soluii
Instrumente Structurale
2007-2013
spectacole, scenete/
povestiri despre
evenimente curente
peer tutoring (de ex.
Programe
educaionale:
rezolvarea
conflictelor,
dezvoltarea stimei de sine)
prezentri orale
demonstraii
recitri poeme, poezii
OIPOSDRU
sarcini
tabl neagr,
alb
obiecte, litere
din glaspapier/
psl
jocuri, puzzle,
origami
lucru la
computer
colecii,
dicionare,
expoziii
cercurile
nvrii
fie de lucru
jocuri n ap,
nisip
confecionare
de costu-me,
mti pentru
teatru, carnaval
muzic i
lecturi
video show
excursii
mbrcminte
(sceno-grafie,
parada modei)
joc de
rol/interviuri
pantomim
scenete de
teatru
proiecte,
portofolii
plimbri,
mersul pe jos i
lecturi
teatru de
ppui
performane
muzicale
laboratoare
tiinifice
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
D
A
D
A
D
A
D
A
D
A
D
A
D
A
D
A
D
A
D
A
D
A
D
A
D
A
D
A
D
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
19
20
21
22
23
24
25
Gsii c v este mai uor s v amintii feele oamenilor dect numele lor?
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
A
D
A
D
A
D
A
D
A
D
A
D
A
D
A
D
A
D
A
D
A
D
A
D
A
D
A
D
A
D
A
D
A
D
A
D
A
D
A
D
A
D
A
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
UN I UNE A EU RO PEA N
37
38
39
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
D
A
D
A
D
A
NU
NU
NU
4,
6, 8,
12, 13, 17,
22, 24, 25,
29, 33, 35, 37
1,
11,
18,
28,
38
3, 9,
14, 16,
21, 26,
32, 36,
2,
5, 7,
10, 15, 19,
20 , 23 , 27,
30, 31, 34,
39
Total ntrebri
ncercuite____
VIZUAL
PRACTIC
AUDITIV
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
VIZUAL
AUDITIV
PRACTIC
Obs. Cea mai nalt curb de pe grafic arat stilul dvs. de nvare preferat. Dac curba
are o evoluie aproximativ egal nseamn c v place s utilizai toate stilurile de
nvare.
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Participanii vor fi mprii n trei grupuri (vizual, auditiv,
tactil-kinestezic), prin tragere la sori i vor deveni deveni experi ntr-unul din cele trei stiluri
de nvare.
2. Activitate pe grupe: Fiecare grup va analiza caracteristicile fiecruia i va gsi exemple de
activiti pentru module diferite din aria curricular Educaie tehnologic prin care stilurile de
nvare pot fi dezvoltate. Aplicaiile se vor nota ntr-un tabel sintetic.
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Module
Instrumente Structurale
2007-2013
Stil de nvare
vizual
Sugestii de activiti
Stil de nvare
auditiv
OIPOSDRU
Stil de nvare
tactil-kinestezic
Organizarea
spaiului
Transporturi
Domenii
profesionale
Tehnologia
informaiei
Managementul
calitii
Tehnologii i
materiale lemnoase
Tehnologii
agricole
Tehnologii i
materiale textile
Limbaj grafic
Energie,
electrotehnic,
electronic
3. Activitate frontal: Un reprezentant din fiecare grup va prezenta exemplele de activiti
pentru prin care stilurile de nvare pot fi dezvoltate.
Pastila teoretic 2
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Fiecare participant va primi o foaie cu un tabel n care sunt
nscrise diferite exemple care descriu stilurile de nvare. La semnalul dat toi participanii
se vor plimba prin sal i vor cuta colegii care corespund descrierii din tabel. Vor completa
prenumele descoperit pentru fiecare descriere n partea dreapt a tabelului, ntrebnd colegii.
2. Activitate frontal: Cine termin primul de completat anun..
Exemple
mi place s desfac n pri componente anumite
obiecte i s repar anumite lucruri.
n timpul liber ascult muzic.
mi amintesc uor numele oamenilor dect feele
lor.
Rezolv deseori rebusuri, puzzle.
M joc cu monedele sau cheile n buzunare.
mi place s utilizez diagrame i / sau imagini cnd
nv.
De cele mai multe ori tiu cuvintele cntecelor pe
care le aud.
Pot arta ntotdeauna direciile, de ex. Nord, Sud
oriunde m-a afla.
mi amintesc cu uurin ceea ce spun ceilali.
mi place s scriu scrisori sau n jurnal.
Prenume
Pastila teoretic 1
Dup H. Gardner, oamenii posed cel puin opt inteligene, fiecare corelat cu o zon
specific de pe creier. El definete o inteligen ca fiind :
Calea prin care un individ poate s i rezolve problemele de via real.
Abilitatea de a crea un produs sau de a oferi un serviciu care este de valoare n cel puin o
cultur.
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Potenialul de a gsi sau de a crea soluii care s faciliteze achiziia de cunoatere nou.
Care sunt inteligenele multiple?
Cele opt inteligene sunt:
1. Inteligena verbal-lingvistic sau inteligena cuvintelor
2. Inteligena logico-matematic sau inteligena numerelor i a raiunii
3. Inteligena vizual-spaial sau inteligena imaginilor, desenului i a picturii
4. Inteligena muzical-ritmic sau inteligena tonului, ritmului i a timbrului
5. Inteligena corporal-kinestezic sau inteligena ntregului corp
6. Inteligena interpersonal sau inteligena interaciunilor sociale
7. Inteligena intrapersonal sau inteligena autocunoaterii
8. Inteligena naturalist sau inteligena tiparelor, regularitilor i a comportamentelor
Cum identificm profilul de inteligen?
Cunoaterea profilul de inteligen al elevilor pentru dezvoltarea potenialului biopsihologic al fiecrui elev ( vezi Chestionarul de identificare a inteligenelor multiple)
Odat ce se tiu mai multe lucruri despre profilul de inteligene, opiunile individuale
n proiectarea i realizarea leciei pot avea un impact mai mare asupra elevilor. Scopul
inventarului de inteligene multiple este ca prin experiena trit s nelegem ce important
este s angajm prin lecie tipuri de activiti de nvare diferite n conformitate cu
individualitile reale ale elevilor.
Nu exist reet i nici o cale unic de urmat!
nelegerea teoriei i a semnificaiei sale pentru procesul de nvare al elevului;
nelegerea profilului de inteligen personal i al elevilor pentru stimularea i dezvoltarea
acestora;
informaiile obinute despre propriul stil de predare;
adecvarea stilului personal de predare la stilul de nvare al elevilor
E nevoie de: timp, rbdare, imaginaie, creativitate, implicare.
(Instruire difereniat, Aplicaii ale teoriei inteligenelor multiple, Ghid pentru formatori i
cadre didactice, 2001)
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Tabelul 2.2 Analiza tipurilor de inteligen (apud Instruire difereniat, 2001, O. Pcurari, E.
Ciohodaru, M. Marcinschi, T. Constantin, 2005)
Ce i place s
fac?
Cum
gndete
elevul?
Criterii
de
analiz
TIPUL DE INTELIGEN
verballingvistic
logicomatematic
vizualspaial
muzicalritmic
corporalkinestezic
Interpersonal
Intrapersonal
gndete n
cuvinte
are o bun
memorie
pentru nume,
locuri, date
prefer s
citeasc, s
scrie i s
spun poveti
nelege
ordinea i
sensul
cuvintelor
explic uor
are un umor
lingvistic
remarcabil
convinge
uor, este
persuasiv n
vorbire i
scriere
face analize
metalingvistice
cu uurin
n cuvinte/
sintagme
n
propoziii/
fraze
n metafore
are plcerea
de a rezolva
probleme, de a
lucra cu cifre
raioneaz
inductiv i
deductiv
are un bun
discernmnt
n ceea ce
privete
relaiile i
conexiunile
realizeaz
calcule
complexe
are gndire
tiinific
are
imaginaie
activ
i formeaz
imagini
mentale
(vizualizeaz)
se orienteaz
uor n spaiu
recunoate
relaii i
obiecte spaial
are percepii
corecte din
diferite
unghiuri
reprezint
uor grafic
prin pictur,
desen,
sculptur
apreciaz
structura
muzicii i a
ritmului
are
scheme sau
cadre pentru
auzirea
muzicii
este sensibil
la sunete i
tipare
vibraionale
recunoate,
creeaz i
reproduce
sunete, ritmuri,
muzic, tonuri
i vibraii
apreciaz
calitile
caracteristice
ale tonurilor i
ritmurilor
poate
controla n
mod voluntar
micrile
corpului
i poate
programa
micri ale
corpului
face uor
legtura dintre
corp i minte
are abiliti
mimetice
comunic
eficient verbal
i non-verbal
este sensibil
la
sentimentele,
temperamentul
i motivaia
celor din jur
opteaz
pentru lucrul
n cooperare
le place s
lucreze n grup
d dovad
de nelegerea
perspectivelor
celorlali
este capabil
s cedeze i s
pstreze
sinergie
are
capacitate de
concentrare
tendina de a
reflecta asupra
realitii
nconjurtoare
i a naturii
umane
i dezvolt
uor abilitile
metacognitive
sunt
contieni de
propriile
sentimente
are simul
transpersonal
al sinelui
are abiliti
de gndire i
raiune de
ordin superior
n
raionamente
n formule
i algoritmi
n imagini
n forme
n culori
prin ritmuri
prin melodii
prin senzaii
somatice
prin gesturi
i micri
prin
raportare la
alii
verificarea
ideilor prin ale
altora
n relaiile
cu propriile
nevoi,
sentimente i
scopuri
s deseneze,
s
proiecteze, s
construiesc
s viseze cu
ochii deschii
s foloseasc
imagini,
desene,
poze pentru a
se exprima,
diapozitive
s cnte
s fredoneze
melodii
s fluiere
s asculte
muzic
s cnte la
un instrument
muzical
s bat
ritmul
s fie
punctual
s se mite
s
gesticuleze
s ating i
s pipie
obiecte
s foloseasc
limbajul
trupului
s lucreze cu
minile
s danseze
s citeasc
s scrie
s
povesteasc
s se joace
cu cuvintele
s participe
la jocuri
lingvistice
s lucreze cu
numere
s formuleze
ntrebri
s gseasc
explicaii
s caute
structuri i relaii
s
experimenteze
s calculeze
s rezolve
probleme
de logic
s aib muli
prieteni
s discute cu
oamenii
s fac parte
din grupuri cu
interese comune
s organizeze
i s conduc
s negocieze,
s manipuleze
oamenii
s participe la
evenimente
s lucreze
singur
s i
urmreasc
propriile
interese
s se
autoevalueze
s se
planifice
s reflecteze
Naturalist
are
dezvoltat
simul de
comuniune
cu natura
recunoate
i clasific
uor membri
a diferitelor
specii
apreciaz
impactul
naturii
asupra
sinelui i a
sinelui
asupra
naturii
recunoate
tipare i
comportamente
prin
elemente
din natur
prin forme
naturale
n categorii
/ clasificri
s observe
animale
i plante
s fac
experiene
s clasifice
s se ocupe
de
grdinrit
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
TIPUL DE INTELIGEN
Criterii
de
analiz
Profil de
nvare
Zone de
intervenie
Zone de
performan
verballingvistic
logicomatematic
vizualspaial
muzicalritmic
corporalkinestezic
Interpersonal
povestit,
descrieri,
metafore
a-i aminti:
nume de
persoane, nume
de locuri, date,
amnunte/
detalii etc.
matematica
logica
raionamente
rezolvare de
probleme
a-mi imagina
lucruri
a sesiza
schimbari
a citi hri,
grafice
jocuri puzzle,
labirinturi
a recunoate
sunete
a inva
sunete/ melodii
a-i aminti
melodii
a ine ritmul
a sesiza tonuri
i ritmuri
activiti
fizice
(sporturi)
dans/actorie
activiti
meteugreti
a nelege
oamenii
a organiza i a
conduce
a comunica
a manipula pe
alii
a media
conflicte
cri, casete
jurnal
dialoguri,
discuii
dezbateri
materiale cu
care s
experimenteze
materiale
tiinifice/ de
laborator
excursii la
muzeul de
tiine,
observator
imagini,
diapozitive
filme, video
jocuri LEGO,
puzzle
cri illustrate,
labirinturi
jocuri de
imaginaie
vizite la
muzeul de art
vizualiznd,
folosind ochii
lucrnd cu
imagini/ culori
timp de
cntat
ore de
muzic
mers la
concerte
instrumente
muzicale
jocuri de rol
micare,
sport,
jocuri
experiene
tactile
ocazii de a
construi
nvare
experienial
prieteni
jocuri de
grup
ntlniri,
activiti de
grup
activiti n
comunitate
ucenicie
prin ritm
prin melodii
cu ajutorul
sunetelor
prin muzic
prin micare
prin atingere
prelucrnd
informaia prin
senzaii
corporale
comparnd
stabilind
relaii
discutnd,
punnd
ntrebri
mprtind
spunnd
auzind
citind
vznd
cuvinte
algoritmiznd
opernd cu
structuri
abstracte
cautnd relaii
logice
Intrapersonal
Naturalist
a m cunoate
/ nelege
a-mi urma
instinctul
a-mi urmri
interesele proprii
a fi original
a m axa pe
propriile visuri
/sentimente
locuri
secrete
singurtate
opiuni
proiecte
individuale
a ngriji
plante/
animale
a ncadra n
categorii
a observa
diferene
nvnd
singur
prin proiecte
individualizate
n ritmul
propriu
avnd
propriul
spaiu
clasificnd
ncadrnd n
categorii
observnd
evoluii
acces la
natur
ocazii de a
lucra cu
animale
instrumente
de
investigare a
naturii (lupa,
binoclu etc.)
Inteligena verbal/lingvistic
Crile sunt foarte importante pentru mine
Aud cuvintele in minte inainte de a le citi, spune sau scrie
Rein mai mult din ceea ce aud la radio sau de pe o caset, decat de la televizor sau din filme
mi plac jocurile de cuvinte precum scrabble, anagrame, rebus
mi place s-i distrez pe ceilali cu frmantri de limb, rime fr sens sau jocuri de cuvinte
Adeseori ceilali se opresc s-mi cear explicaii asupra inelesului cuvintelor pe care le
folosesc in scris sau in vorbire
Romana, socio-urnanele i istoria mi se par mult mai uoare decat matematica i tiinele
exacte
Cand conduc pe autostrad acord mai mare atenie cuvintelor de pe indicatoare decat
decorului
Conversaiile mele includ referiri frecvente la lucruri pe care le-am citit sau auzit
Am scris recent ceva care m-a fcut s m simt mandru/ i mi-a adus recunoaterea celorlali
Inteligena logico-matematic
Pot efectua calcule mintale cu uurin
Matematica i/sau tiinele exacte au fost printre materiile mele favorite in coal
mi plac jocurile i problemele care necesit gandire logic
mi place i iniiez mici experimente de tipul ce-ar fi dac" (Ce-ar fi dac a dubla cantitatea
de ap pe care o pun trandafirului japonez in fiecare sptman?)
Mintea mea este in cutarea tiparelor, regulilor, secvenelor logice
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
2.6
2.7
2.8.
2.9
2.10
3.
3.1
3.2
Inteligena vizual/spaial
Vizualizez frecvent imagini cand inchid ochii
Sunt sensibil la culori
Folosesc frecvent aparatul de fotografiat sau camera de luat vederi pentru a inregistra ce se
intampl in jurul meu
mi place s rezolv puzzle-uri
mi amintesc visele
M orientez uor in spaii care imi sunt nefamiliare
mi place s desenez sau s mazglesc
Geometria mi s-a prut mai uoar decat algebra
Pot s-mi imaginez cum ar arta lumea dac ar fi privit de deasupra, prin ochii unei psri
Prefer s citesc texte bogat illustrate
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8.
3.9
3.10
4.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8.
4.9
4.10
Inteligena muzical/ritmic
Am o voce plcut / pot s spun cand o not muzical sun fals
Ascult des muzic la radio, casetofon sau CD player
Cnt la un instrument
Viaa mea ar fi foarte srac fr muzic
5.
5.1
5.2
Inteligena corporal-kinestezic
Practic in mod regulat cel puin un sport sau o activitate fizic
Mi se pare dificil s stau nemicat/ o perioad mai lung de timp
mi place s lucrez folosindu-mi mainile in activiti precum: cusutul, esutul, sculptur,
dulgherie, modelaj
Cele mai bune idei imi vin in timpul plimbrilor indelungate sau cand sunt angajat/ in vreo
activitate fizic
mi place s-mi petrec timpul liber afar
Gesticulez cand vorbesc cu alii
Trebuie s ating lucrurile pentru a putea inva mai multe despre ele
mi plac drumeiile indrznee sau alte experiene fizice palpitante
Am o coordonare motric bun
Am nevoie s exersez o nou abilitate mai mult decat s citesc sau s vd o descriere a
acesteia
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8.
5.9
5.10
6.
6.1
6.2
M surprind adesea plimbandu-m in timp ce imi rsun in minte o reclam sau un refren
Pot cu uurin s in tempoul unei piese muzicale cu un simplu instrument de percuie
tiu inceputurile multor cantece i piese muzicale
Dac aud o secven muzical o dat sau de dou ori, pot s o reproduc cu acuratee
Adesea bat ritmuri sau cnt in timp ce lucrez, studiez sau inv ceva nou
nv mai uor dac n prejma mea se aude un radio fixat pe un post de muzic
Inteligena intrapersonal
Petrec mult timp singur/ meditand, reflectand, gandindu-m la aspecte importante ale vieii
Am urmat edine de consiliere sau ateliere de dezvoltare personal pentru a inva mai mult
despre mine
UN I UNE A EU RO PEA N
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8.
6.9
6.10
7.
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8.
7.9
7.10
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
2. Realizai ierarhia inteligenelor multiple, de la cel mai mare la cel mai mic scor obinut n
etapa anterioar.
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UNESCO, 1996)
M DESENEZ PE MINE
(Conflictele i comunicarea, 1998)
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
des pentru a identifica tipurile de inteligene care vor fi activate prin intermediul
acestora. Pentru identificarea, stimularea sau dezvoltarea abilitilor cognitive
multiple se recomand folosirea unui meniu instrucional ct de diversificat.
activitile de vizualizare
prelegerea interactiv
folosirea de organizatori grafici
demonstraiile tiinifice
dezbaterea
jocurile de cuvinte
excursiile tematice n teren
mima
nvarea pe perechi
inteligen n lecie
Inteligene
Activitate
Motivul (Exemple)
Descrierea
Ce fac
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
activitii de
nvare
VerbalLigvistic
LogicoMatematic
VizualSpaial
MuzicalRitmic
Corporalkinestezic
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalist
elevii?
Verbal-Ligvistic
Vizual-Spaial
Logico-Matematic
Naturalist
Intrapersonal
Muzical-Ritmic
Interpersonal
Corporal- kinestezic
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Verbal-Ligvistic
Muzical-Ritmic
Naturalist
Interpersonal
Corporal- kinestezic
Vizual-Spaial
Logico-Matematic
Intrapersonal
PRODUS
CONINUT
CURRICULUM
managementul
clasei
evaluare
competene, finaliti
cognitive
afective
sociale
Context educativ
formal
nonformal
Noile educaii
informal
Pag 111
din 212
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Participanii i vor imagina i vor scrie o povestire ct mai
interesant despre Harta pedagogic de realizare a educaiei difereniate sugerat de
termenii: educaia difereniat, proces, coninut, produs.
2. Activitate individual: Sunt elaborate povestirile/ descrierile timp de 10 minute.
3. Activitate pe grupe: Fiecare participant va discuta cu partenerul despre povestirea/
descrierea la care s-a gndit.
4. Activitate frontal: Dou perechi vor prezenta colegilor versiunile create.
Caseta practic III. 3.3.2
SALAT DE FRUCTE
cercul colar
tabr colar
voluntariat n ONG
ntlniri cu specialiti
ziare
internet
familie
TV
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
3. Activitate frontal: Fiecare grup ofer celorlali participani o salat de fructe formalnonformal-informal din care reies moduri variate de realizare a educaiei difereniate la
disciplina Educaie tehnologic.
Pastila teoretic 2
Curriculum
Standarde naionale
i locale
Coninut
Ce i propune
profesorul s
predea?
Elev
Evaluare
iniial
Abiliti
Interese/ Talente
Profilul de
nvare
Cunotine
Produs
Evaluare
Evaluarea
coninutului
final
Proces
Cum pred?
proiectare
metode
forme de
organizare
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
3. Activitate individual: Profesorii vor reflecta individual asupra problemei. Cei care i
exprim acordul se vor aeza ntr-o parte a slii, iar cei care i exprim dezacordul vor trece
n partea opus.
4. Activitate pe grupe: n cadrul fiecrui grup se vor discuta motivele pentru care au ales
grupul i vor fi stabilite argumentele cele mai puternice.
5. Activitate frontal: Un reprezentant din fiecare grup prezint celorlali poziia grupului su,
susinut de argumente. Membrii grupului advers aduc argumente pentru a contrazice poziia
prezentat.
6. Activitate pe grupe: Un reprezentant al fiecrui grup va formula concluzia.
7. Activitate frontal: Dup terminarea dezbaterii, pot fi reluate argumentele celor dou
grupuri pentru a evidenia ideile principale i logica lor.
Caseta practic III. 3.3.4
Inteligene multiple
Puzzle
Material nregistrat
Activitate ancor
Texte variate
Materiale suplimentare
Cercuri literare
Contracte de nvare
Instruire n grup mic
Rezolvare de probleme
Centre de interes
Excursiile tematice n teren
Teme variate
Strategii variate de investigare
2. Activitate pe grupe: Fiecare grup va explora mijloacele cele mai atractive de prezentare a
strategiei alese.
3. Activitate frontal: Se va organiza Trgul educaional Difereniere i succes unde vor fi
expuse publicului cele mai moderne strategii de realizare a instruirii difereniate. Grupul de
participani care va prezenta cel mai atractiv strategia va primi un premiu.
Bibliografie
Pag 114 din 212
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
MODULUL IV
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
PARTEA TEORETIC
Pag 116 din 212
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Definiiile relativ recente ale evalurii colare sunt foarte diverse. Ele au ns multe
note comune. Din multitudinea de variante, propunem urmtoarea definiie: A evalua
nseamn a emite judeci de valoare privind nvarea de ctre elev, pe baza unor criterii
adecvate obiectivelor fixate, n vederea lurii unor decizii (Potolea, D., Manolescu, M.,
2005, p. 4).
Esena schimbrilor petrecute n ultimul deceniu al secolului trecut care se
continu i astzi deriv din aceea c evaluarea colar este conceput din ce n ce mai
mult ca parte integrant a procesului de nvarei jalon al acesteia (Abernot, Yvan, 1996,
p. 5). Conceptul care a modificat ntreaga pedagogie a ultimelor decenii i care nu i-a
epuizat nc resursele este cel de evaluare formativ. Conceptul instituie evaluarea ca
mijloc de formare a elevului i permite observarea evoluiei competenelor sale.
Considerarea evalurii moderne ca fcnd parte integrant din procesul de nvare, intim
asociat acestuia, a condus la distanarea sa de tradiionala verificare a cunotinelor i chiar
de tradiionala apreciere colar (Cerghit, Ioan, 2002, pag. 292).
Evaluarea modern, care promoveaz tranziia de la noiunea de control al nsuirii
cunotinelor la conceptul de evaluare att a rezultatelor nvrii dar mai ales a proceselor
pe care le implic, semnific trecerea de la o pedagogie a transmiterii cunotinelor la o
pedagogie a dezvoltrii
amplificarea funciei educative a acesteia, sitund-o ntr-o poziie cheie n procesul instructiveducativ. Aceast consecin deriv dintr-o fireasc nelegere a evalurii ca tiin a
valorii (Cerghit, Ioan, 2002, pag. 287).
Evaluarea este mai mult dect o operaie sau o tehnic; ea este o aciune complex,
un ansamblu de operaii mintale i acionale, intelectuale, atitudinale, afective care
precizeaz: obiectivele i coninuturile ce trebuie evaluate; scopul i perspectiva deciziei;
momentul evalurii (la nceput, pe parcurs, la sfrit); cum se evalueaz; cum se prelucreaz
datele i cum sunt valorizate informaiile; criteriile pe baza crora se evalueaz.
Operaiile componente ale evalurii sunt:
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
evaluat, pe baza datelor obinute prin msurare, prin raportarea acestora la un termen
de referin, la un sistem de valori sau criterii (Cum este?, Ce valoare are? .a.).
Marin Stoica (1995) enumer i descrie urmtoarele funcii ale evalurii activitii
didactice:
funcia formativ-educativ;
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
colare respective;
nucleu, respectiv a programului de baz pe care toi elevii urmeaz s-l parcurg
pentru a putea progresa i a trece la o clas superioar sau pentru a reui la un examen
final (Przesmycki, 2000);
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
tradiional.
Cele mai utilizate metode i tehnici incluse n strategiile alternative de evaluare
sunt: observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevului, investigaia,
proiectul.
Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevului furnizeaz
profesorului o serie de informaii utile, diverse i complete, greu de obinut altfel prin
verificarea oral sau testele standardizate. De altfel, constatm c este vorba de o preluare i
adaptare a metodei observaiei psihopedagogice i a instrumentelor corespunztoare acesteia.
Nou este interesul i importana acordate acestei metode i tehnicilor corespunztoare care
ofer posibilitatea de a cunoate progresele nregistrate n nvare de ctre elevi (capacitile
Pag 122 din 212
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
auto - corectarea sau corectarea reciproc elevul fiind solicitat s-i depisteze
auto - notarea controlat n cadrul unei verificri elevul este solicitat s-i acorde
o not, care este apoi negociat cu profesorul sau mpreun cu colegii. Profesorul
trebuie s argumenteze i s evidenieze corectitudinea/ incorectitudinea aprecierilor
formulate;
eseniale de coninut;
Pag 126 din 212
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
problematicii vizate;
efectueaz verificarea;
specificarea tipului de test, prob evaluativ, dup utilitatea vizat (orientat ctre
perfeciona, mbunti;
revizuirea
cadrului
normativ: constituirea
lotului,
instruire
operatorilor,
demersului didactic.
Printre cele mai frecvente situaii ce genereaz variabilitatea aprecierilor sunt cele
referitoare la aciunea profesorului examinator, cu privire la:
impresiei generale bune despre acetia. n jurul elevului cu reputaie bun apare acest
fenomen psihologic de halo datorit cruia i sunt trecute cu vederea unele greeli.
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
performanele unor elevi. Adesea, un rspuns oral sau o lucrare sunt supraapreciate
dac cele dinainte au fost mai slabe i invers; produsul elevului poate primi o not
mediocr dac urmeaz imediat dup un candidat cu rspunsuri foarte bune.
Profesorul trebuie s contientizeze aceste efecte datorate contiguitii probelor n
vederea eliminrii consecinelor nedorite.
generoi, utiliznd notele mari, alii sunt mai exigeni. Unii folosesc nota pentru
ncurajarea elevilor, motivarea lor pentru nvare, alii pentru a-i constrnge de a
depune eforturi suplimentare. De asemenea, unii apreciaz originalitatea, imaginaia,
creativitatea, alii dimpotriv- reproducerea, rutina, recunoaterea exact.
Alte erori sunt generate de specificul disciplinei de nvmnt la care se realizeaz
evaluarea. De exemplu, cele riguroase se preteaz la o evaluare mai obiectiv, pe cnd cele
socio-umane predispun la aprecieri subiective din partea evaluatorului. Unele efecte negative
apar i prin implicarea factorilor de personalitate (ale profesorilor, elevilor, studenilor), sau
din cauza oboselii fizice i psihice, strii afectiv-emoionale, altor factori accidentali.
Pentru corectarea i eliminarea acestor erori din apreciere-notare se impune o
metodologie de evaluare adaptat complexitii procesului de nvmnt prin: creterea
ponderii evalurii formative; corelarea evalurii formative cu cea sumativ; asigurarea
anonimatului probelor scrise; introducerea unor bareme de notare; utilizarea probelor
standardizate i testelor docimologice; prelucrarea statistico -matematic a rezultatelor,
reprezentarea grafic i interpretarea lor adecvat, decelarea cauzelor; dezvoltarea la elevi a
capacitii de autoevaluare, prezentarea criteriilor i a
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
PARTEA APLICATIV
Pastila teoretic 1
Evaluarea reprezint:
activitatea prin care sunt colectate, prelucrate i interpretate informaii privind
starea i funcionarea unui sistem, a rezultatelor pe care le obine, activitate
ce conduce la aprecierea acestora pe baza unor criterii i prin care este
influenat evoluia sistemului (Radu, I.T., 2000);
activitatea prin care se realizeaz colectarea, organizarea i interpretarea
datelor obinute prin aplicarea unor instrumente de msurare, n scopul
emiterii judecii de valoare pe care se bazeaz o anumit decizie
educaional (Ghid de Evaluare i Examinare, 2001, p. 8).
Caseta practic IV.1.1
organizare
interpretare
msurare
apreciere
decizie
Matricea de identificare i reprezentare
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Pastila teoretic 2
Operaiile evalurii:
reprezint
emiterea
unei
judeci
de
valoare
asupra
obinute
prin
msurarea
introducerea
msurilor
pentru
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Cu ajutorul diagramei tree, profesorii vor realiza n echipe
de cte trei n mod creativ harta cognitiv a operaiilor evalurii n contextul instruirii
difereniate. Se va pune accent pe realizarea celor trei operaii n strns legtur cu cerinele
educaiei difereniate la disciplina Educaie tehnologic.
2. Activitate pe grupe: Fiecare grup realizeaz harta cognitiv, ct mai creativ.
3. Activitate frontal: Sunt prezentate i analizate rezultatele finale ale grupelor.
Funciile evalurii
Pastila teoretic 3
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
ARGUMENTE PE CARTONAE
(apud Dulam, M. E., 2002)
Pag 131 din 212
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
TABELUL T AL CORELRII
TEORIEI CU PRACTICA
Evaluarea iniial
Pastila teoretic 2
a determina linia de pornire la nceputul unui program de instruire (an colar, intrare
n ciclul gimnazial sau liceal etc.);
a reface sau remedia o stare de fapt, pentru a aplica unui scurt program de recuperare
sau de refacere a noiunilor fundamentale ce vor fi implicate n susinerea nvrii
Pag 133 din 212
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
FORAREA STRATURILOR
Caseta practic IV.2.2
EVALURII INIIALE
(apud Joia, E., 2007)
Pastila teoretic 3
Caracteristici eseniale:
Pag 134 din 212
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
SERPENTINA CUNOTINELOR
(apud Joia, E., 2007)
3. Activitate frontal: Vor fi premiate grupele care au nscris ct mai multe cuvinte.
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
N INSTRUIREA DIFERENIAT
diferenierea la clas
(Marie-Hlne Guay (2007))
Pentru fiecare din seriile enunate ncercuii cifra corespunztoare propriei aciuni pedagogice la clas. Cifra 1 semnific
fatul c enunul nu descvrie absolute deloc aciunea pedagogic proprie, iar numrul 10 semnufic faptul c enunul repsectiv
descrie ntru totul aciunea pedagogic proprie .
De loc de acord
Absolut de acord
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
10
10
10
OIPOSDRU
10
10
Interpretarea rezultatelor:
ntre 80 i 100 de puncte: competene excelente n ce privete instruirea difereniat
ntre 56 i 79 puncte : competene de instruire difereniat, n consolidare
55 puncte sau mai puin: competene de instruire difereniat ce necesit a fi dezvoltate
suplimentar
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Pastila teoretic 1
Prin activiti n care elevii pot demonstra i dezvolta ceea ce tiu, neleg i pot
s fac.
Prin proiecte care se realizeaz n mod diferit prin exprimarea abilitilor
cognitive multiple.
Prin investigaii realizate de grupuri cu interese specifice
Rezolvare de probleme din perspective multiple
(O. Pcurari, E. Ciohodaru, M. Marcinschi, T. Constantin, 2005, p. 99)
3. Activitate frontal: Cte un reprezentant din fiecare grup prezint modalitile descoperite
n vederea diferenierii produsului la disciplina Educaie tehnologic
Pag 140 din 212
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Pastila teoretic 2
Metodele de evaluare definiie i clasificare
Metodele de evaluare vizeaz modalitile prin care este evaluat elevul. Ele
nsoesc i faciliteaz desfurarea procesului de nvmnt. Metoda de
evaluare reprezint calea pe care o urmeaz, pe care o parcurge profesorul
mpreun cu elevul/ elevii si n demersul evaluativ.
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Profesorii vor realiza n grupe de cte trei harta cognitiv a
clasificrii metodelor de evaluare dup criteriul istoric.
2. Activitate pe grupe: Fiecare grup redacteaz pe o foaie mare harta cognitiv.
3. Activitate frontal: Sunt prezentate rezultatele finale ale grupurilor de lucru.
MATRICEA DE VALORIZARE
(Joia, E., 2007)
F. mult
Mult
Suficient
Deloc
conversaia de verificare
probe curente
verificarea oral cu acordarea unui timp de
pregtire a rspunsurilor
probe practice
examene
interviul
Pag 142 din 212
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
POSTERUL
Pastila teoretic 4
Testul docimologic
Definiie: un set de probe sau ntrebri cu ajutorul crora se verific i se evalueaz nivelul
asimilrii cunotinelor i al capacitilor de a opera cu ele, prin raportarea rspunsurilor la o
scar de apreciere etalon, elaborat n prealabil
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Categorii de itemi:
obiectivi:
- au obiectivitate ridicat;
- sunt uor de administrat i corectat
- sunt de mai multe feluri:
- cu alegere dual: solicit elevii s selecteze unul dintre cele dou rspunsuri:
adevrat/ fals, corect/ greit, da/ nu, acord/ dezacord;
- de tip pereche: solicit stabilirea de corespondene/ asociaii ntre cuvinte, propoziii,
numere, litere distribuite pe dou coloane paralele;
- cu alegere multipl: presupune existena unei premise i a unei liste de variante,
elevul trebuie s aleag rspunsul corect sau cea mai bun/complet variant
semi-obiectivi:
- sarcina este foarte puternic structurat;
- rspunsul corect solicit elevului s demonstreze nu numai cunoaterea, ci i abilitatea
de a structura, elabora cel mai potrivit i scurt rspuns
- au dou variante:
- cu rspuns scurt: elevii trebuie s formuleze rspunsul sub form de propoziii,
fraze, cuvnt, numr, simbol;
- de completare (lacunar): solicit, de obicei, unul, dou sau mai multe cuvinte care
s se ncadreze n contextul-suport dorit
subiectivi:
- solicit construirea rspunsului de ctre subieci;
- testeaz obiective care vizeaz originalitatea, creativitatea i caracterul personal al
rspunsului
- sunt de dou tipuri:
- de tip eseu:
- eseul structurat: se precizeaz limita unui numr de cuvinte, de paragrafe sau de
rnduri, rspunsul este ordonat i orientat;
- eseul liber: rspunsul este elaborat n mod creativ i persona l
- de tip rezolvare de probleme: antrenarea elevului ntr-o activitate nou pe care
Pag 144 din 212
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Cadrele didactice vor forma grupe de lucru de cte trei
pentru a lansa ipoteze legate de utilizarea testului docimologic la disciplina Educaie
tehnologic n vederea realizrii instruirii difereniate.
2. Activitate pe grupe: Grupele de lucru identific ipotezele, dar i soluiile n ceea ce privete
utilizarea testului docimologic pentru realizrii instruirii difereniate.
Ipoteze, soluii
Testul docimologic
Pag 145 din 212
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
3. Activitate frontal: Sunt discutate ipotezele de la care au pornit grupele de lucru i soluiile
oferite.
Metodele alternative de evaluare
Pastila teoretic 5
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Portofoliul
Metodele
alternative
de evaluare
Proiectul
Observarea
activitii i a
comportamentului
Investigaia
Autoevaluarea
Pastila teoretic 6
Observarea sistematic a activitii i a comportamentului
fie de evaluare: cuprind date actuale despre evenimentele cele mai importante pe
care cadrul didactic le identific n comportamentul i modul de aciune al elevului
Exemplu:
Observaii
Comportamente observate
implicarea elevului
comunicarea verbal
comunicarea nonverbal
relaionarea cu ceilali colegi
soluionarea conflictelor etc.
Exemplu:
n ce msur elevul a participat la discuii?
niciodat
rar
ocazional
frecvent ntotdeauna
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
DA
DA
DA
DA
DA
DA
DA
NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Se vor forma trei grupe de lucru. Fiecare grup va avea cte
un cub i va analiza una din variantele metodei Observarea sistematic a activitii i a
comportamentului din perspectiva instruirii difereniate. Profesorii vor completa ceea ce se
cere pe fiecare fa a cubului pentru o tem concret la disciplina Educaie tehnologic:
Descrie!, Compar!, Asociaz!, Analizeaz!, Aplic!, Argumenteaz pro i contra!
2. Activitate pe grupe: Fiecare grup completeaz cele ase fee ale cubului.
3. Activitate frontal: Un reprezentatnt din grup prezint ct mai sistematizat rezultatele.
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Cadrele didactice vor reprezenta grafic etapele elaborrii
unei probe de evaluare la disciplina Educaie tehnologic. Se va lucra n grupe de cte patru.
2. Activitate pe grupe: Fiecare grup va coopera pentru modul n care vor realiza reprezentarea
grafic a etapelor elaborrii unei probe de evaluare.
3. Activitate frontal: Un reprezentant din fiecare grup va explica modul de realizare a
organizatorului grafic. Vor avea loc discuii finale referitoare la etapele principale pentru
elaborarea probei de evaluare.
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Nr. item
Coninutul itemului
Rezolvare
Punctaj
parial
total
Itemi de
tip gril
Itemi cu
rs-puns
scurt
Itemi cu
rspuns
dual
Itemi de
tip
asociere
Itemi de
tip completar
Itemi de
tip eseu
Barem:
Interpretarea rezultatelor:
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Pastila teoretic 1
LISTA GREELILOR
(apud Joia, E., 2007)
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Cauze
Consecine
3. Activitate frontal: Vor avea loc discuii finale despre cauzele determinante i consecinele
pe care le determin erorile n evaluare.
Pastila teoretic 2
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Erori n evaluare
Soluii posibile
Efecte ateptate
Bibliografie
1. Abernot, Yvan (1996), Les mthodes dvaluation scolaire, Nouvelle edition,
DUNOD, Paris.
2. Cerghit, Ioan (2002), Sisteme alternative i complementare de instruire, Editura
Aramis, Bucureti.
3. Dulam, M. E. (2002), Modele, strategii i tehnici didactice activizante cu aplicaii n
geografie, Editura Clusium, Cluj-Napoca.
4. Ionescu, M., Radu, I. (1995), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca.
Pag 153 din 212
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
MODULUL V
Unitatea de curs: Caracteristici ale educaiei difereniate la elevii cu
cerine educative speciale i la elevii capabili de performane supramedii
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
PARTEA TEORETIC
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Trebuina supradotailor de a nva ntr-un ritm mai rapid dect ceilali colegi a
impus selectarea sarcinilor de nvare dup criteriul maturitii intelectuale (i nu al celei
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
i nu al celei cronologice,
deoarece trebuina major a acestora este de a achiziiona cunotinele ntr-un ritm mai rapid
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
dect colegii de aceeai vrst. Instruirea, prin coninutul i metodele sale, poate fi adaptat la
ritmul de lucru i nivelul aptitudinal al elevilor, astfel nct s se poteneze abilitile umane
n perspectiva zonei proxime de dezvoltare, ceea ce presupune :
- selectarea unui grup de discipline fa de care acetia manifest aptitudini speciale ;
- predarea coninuturilor ntr-un ritm mai rapid;
- gruparea elevilor, pe clase sau discipline, n funcie de performanele lor;
- alternarea activitilor de grup cu cele individuale;
- asigurarea corespondenei ntre dificultile sarcinilor de nvare i ritmul de
asimilare.
Trebuina copiilor excepionali de a fi educai i instruii ntr-un mod special i are
originea n diferenele individuale, considerate rezultante ale unor grupuri de factori, printre
care cei mai semnificativi sunt ritmul diferit al dezvoltrii psihice la copiii de aceeai vrst,
influenele parentale i diversele forme de pregtire nainte de nceperea colii.
Dup C. Creu (1998), diferenierea curriculum-ului pentru elevii cu aptitudini
intelectuale nalte se realizeaz la patru niveluri:
a) coninut; b) proces ; c) mediu ; d) produs.
a) Adaptarea coninuturilor la o categorie anume de elevi cu aptitudini nalte trebuie
s aib n vedere att aspectul cantitativ (volum de cunotine), ct i calitativ (interesarea
nivelelor nalt funcionale ale fiecrui proces cognitiv, adecvarea la viteza i stilul de nvare
i conexiunile interdisciplinare).
b) Principalele procese psihice vizate de curriculum-ul pentru elevii cu aptitudini
intelectuale nalte sunt:
- gndirea critic i creativ;
- nvarea independent (procesele psihice implicate);
- procesele comunicrii inter- i intrapersonale (particularitile i riscurile de
integrare n microgrupuri) ;
- procesele afective (cu accent pe emoiile superioare, sentimente, pasiuni)
c) Atmosfera de lucru (fizic, psihologic, social)
Caracteristicile dezirabile ale ambianei psihologice sunt:
- condiii destinse, permisive de susinere i securizare;
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
colile obinuite, care au adoptat aceast orientare, sunt cele mai utile mijloace de
combatere a atitudinilor discriminatorii, construind o societate bazat pe spiritul
de toleran i acceptare i oferind anse egale la educaie pentru toi: mai mult,
ele asigur o educaie util pentru majoritatea copiilor, mbuntind eficiena i
gradul de utilitate social a ntregului sistem educaional (Declaraia Conferinei
de la Salamanca).
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
resurse pentru copiii deficieni, integrai individual n clase obinuite din coala
respectiv.
Politicile i strategiile naionale pentru copii i tineri cu nevoi speciale au la baz
ideea de educaie pentru toi i n acelai timp, educaia pentru fiecare. Din aceast
perspectiv au fost stabilite urmtoarele prioriti:
colile trebuie s includ n procesul de nvmnt toate categoriile de copii,
inclusiv copii cu diferite tipuri de deficiene, prin promovarea educaiei incluzive;
intervenia timpurie este o prioritate principal a educaiei speciale;
eliminarea etichetrilor i stigmatizrilor pentru diferite tipuri de deficiene ca
fiind noneducabile;
alocarea resurselor materiale necesare educaiei copiilor cu CES, s se realizeze pe
principiul resursa urmeaz copilul!
Strategiile pentru proiectarea unui curriculum incluziv sunt (dup Ainscow M.,
Special Needs in the Classroom, 1994):
- selectarea unor coninuturi din curriculum general adresat copiilor normali, care pot
fi nelese i nsuite de ctre copiii cu C.E.S. i renunarea la cele cu un grad sporit de
complexitate;
- accesibilizarea ntregului coninut;
- diversificarea componentelor curriculumului general prin introducerea elevilor cu
C.E.S. n activiti compensatorii, recuperatorii concomitent cu participarea la activitile
desfurate n nvmntul obinuit;
- extinderea perioadei de timp alocate procesului de nvare. Valoarea creditului unei
uniti de competen nu se acord n funcie de timp;
- tehnicile de predare utilizate trebuie s ia n considerare diferitele stiluri de nvare
i s asigure posibilitatea aprofundrii cunotinelor prin includerea diverselor strategii de
nvare activ centrat pe elev;
- identificarea strategiilor de predare difereniat sau strategiile de predare care
maximizeaz nvarea la nivel individual, cum ar fi nvarea pentru dezvoltare personal,
nvarea ntre colegi, lucru n grup, echipe de nvare etc.;
Pag 163 din 212
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
colar
elevilor
cu
nevoi
speciale
presupune
indispensabil
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
PARTEA APLICATIV
V.1 Particulariti psiho-sociale ale elevilor cu cerine educative speciale i cu abiliti
nalte
Pastila teoretic 1
... sunt necesiti educaionale complementare obiectivelor generale ale educaiei colare,
necesiti care solicit o colarizare adaptat particularitilor individuale i/ sau caracteristice
unei deficiene (ori tulburri de nvare), precum i o intervenie specific, prin reabilitare/
recuperare corespunztoare. (T. Vrjma, 2001, p. 27)
Categorii speciale de elevi
Principalele criterii de clasificare a categoriilor speciale sunt:
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Copiii capabili de performan nalt sunt cei identificai de persoane autorizate ca avnd
realizri i/ sau aptitudini poteniale n oricare din urmtoarele domenii, izolate sau n
combinaie:
capacitate intelectual general;
aptitudini academice specifice;
gndire productiv sau creativ;
abilitate n leadership;
talent pentru arte vizuale sau scenice;
aptitudini psihomotrice.
Aceti copii au nevoie de programe difereniate i/ sau servicii n plus fa de cele oferite n
coala obinuit, n vederea realizrii contribuiei lor fa de sine i fa de societate.
(Raportul Marland, 1971, Comisia de Educaie a Congresului SUA, apud C. Creu, 1998, p.
16)
Filosofia educaiei difereniate i personalizate (C. Creu, 1998, p. 14)
Excelena uman, n toate formele sale de expresie, reprezint unul dintre capitalurile
eseniale ale omenirii.
Comunitile umane au responsabilitatea de a cultiva execelena ca pe o cale sigura
de progres spiritual i material
Dreptul de a fi diferit sau dreptul la diversitateeste un drept fundamantal al omului.
n activitatea de nvare, ntre elevi exist diferene semnificative de ritm, volum,
profunzime i stil.
Copiii, adolescenii, tinerii i aduii cu aptitudini excepionale reprezint n toate
rasele, etniilei naiunile o minoritate unic, distinct
Persoanele cu aptitudini nalte nu au doar posibiliti specifice de exprimare, ci i
Pag 167 din 212
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
nevoi specifice.
Talentul nu se dezvolt de la sin, ci n condiii educaionale speciale.
Aceste persoane trebuie s-i asume responsabilitatea cultivrii propriului talent, att
n beneficiu personal, ct i social.
Egalitatea anselor la educaie trebuie s-i asume responsabilitatea cultivrii
propriului talent, att n beneficiul personal, ct i social.
Egalitatea anselor la educaie trebuie s se instituie prin recunoaterea i respectarea
difeneelor de capacitate nnscut i dobndit.
Egalitatea accesului la educaie nu nsemn coal unic pentru toi, ci coal
adaptat posibilitilor aptitudinale i nevoilor fiecruia.
Promovarea elitismului aptitudinal nu este incompatibil cu promovarea principiului
democaiei n coal.
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Se vor forma grupuri de cte patru participani. Fiecare
grup va primi o imagine diferit care reprezint categorii diferite de elevi cu nevoi speciale i
de elevi capabili de performan nalt pe care o va analiza. Fiecare grup va analiza fotografia
primit pe baza urmtoarelor ntrebri:
- Care este nelesul imaginii i mesajul pe care ncearc s l transmit?
- Cum se construiete nelesul imaginii?
- Care pot fi interpretrile alternative ale imaginii?
- Care este publicul specific cruia i se adreseaz mesajul? - Care este contextul?
2. Activitate pe grupe: n cadrul fiecrui grup de lucru se realizeaz analizarea i interpretarea
imaginilor.
3. Activitate frontal: Unul sau doi reprezentani din fiecare grup prezint imaginea primit i
o analizeaz n faa colegilor. Ei identific din ce categorie fac parte elevii din imagine,
mesajul transmis, prejudecile i modul de percepie a celui care o vizualizeaz. Se
precizeaz indiciile pe care grupul le-a luat n considerare.
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Se vor forma grupuri de discuie de cel puin ase
persoane, cu doi raportori la fiecare grup. Fiecare grup va studia subiectul Integrarea elevilor
cu nevoie speciale, va stabili poziia grupului i va desemna purttorii de cuvnt, cu idei
complementare.
2. Activitate pe grupe: Au loc discuiile n cadrul grupului.
3. Activitate frontal: Toate grupurile i vor pstra poziia la mesele lor. Purttorii de cuvnt
se vor aeza n faa grupurilor pentru a participa la discuia comun, dar vor putea discuta cu
grupurile aferente, instalate n spate. Un purttor de cuvnt va primi sugestiile i observaiile
elaborate de ctre grupul aferent, pe parcursul discuiei generale.
n timpul discuiei generale, purttorii de cuvnt pot comunica cu membrii grupului
lor, n anumite momente dificile, asemenea broatei estoase care se retrage n carapace n caz
de pericol.
Pastila teoretic 2
Educaia incluziv este un mod de educaie adaptat i individualizat
n funcie de nevoile tuturor copiilor n cadrul grupurilor i claselor
echivalente ca vrst, n care se regsesc copii cu nevoi, capaciti i
nivele de competen foarte diferite.
(UNESCO)
Educaia integrat este un proces de adaptare a copilului la cerinele
colii pe care o pe care o urmeaz, de stabilire a unor raporturi
afective pozitive cu membrii grupului colar i de desfurare cu
succes a prestaiilor colare.
INTEGRARE
de realizare /
atingere
INCLUZIUNE
a Orientarea i concentrarea aciunilor colii
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
normalizrii
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Participanii vor nota n spaiul comun a diagramei Venn
asemnrile, iar n celelalte spaii deosebirile dintre conceptele integrare i incluziune.
2. Activitate individual: Se completeaz diagrama.
3. Activitate pe grupe: Fiecare participant prezint colegului ideile completate, dup care
completeaz diagrama cu informaii obinute de la acesta.
4. Activitate frontal: Formatorul completeaz diagrama general prin extragerea ideilor de la
fiecare grup.
Pastila teoretic 3
Tabelul 5.2 Particulariti psiho-sociale ale elevilor cu cerine educative speciale
Categorii de
elevi
Elevii cu
deficiene
Caracteristici
Clasificare
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
mintale
Elevii cu
tulburri de
limbaj
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Tulburrile de
comportament
Deficiene fizice,
psihomotorii
Deficiene de
nvare
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
COMERUL CU PROBLEME
Pag 172 din 212
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
noncognitivi:
Definire
afectivi-motivaionali: motivaie intrinsec pentru nvare,
interes deosebit pentru unele domenii de activitate,
autorealizare;
factori volitivi: dorina de perfeciune, efort voluntar
o sensibilitate crescut fa de lumea nconjurtoare i preocupri
deosebite referitoare la moralitate i justiie social;
o spirit investigativ;
o capacitate creativ nalt;
Caracteristicile
o capacitate crescut de nvare;
elevilor
o idealism i dorina de a atinge perfeciunea;
supradotai
o simul umorului dezvoltat;
(Y. Benito,
o independen n gndire i aciune;
2003)
o evalueaz cu maturitate realitatea i se adapteaz diferit (ingenios,
creativ, neuzual) cerinelor ei
- copii cu aptitudini academice sau colare: se caracterizeaz prin
Pag 173 din 212
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Tipologia
copiilor
supradotai
(Dancsuly, A.,
1998)
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Vor fi formate grupuri din patru participani pentru a
investiga tipologia copiilor supradotai, avnd la dispoziie textul oferit. Din fiecare grup un
participant va trage biletul care conine obiectul investigaiei. Pe bilete vor fi descrise cazuri
concrete de elevi supradotai.
2. Activitate pe grupe: Modul n care se organizeaz investigaia este specific fiecrui grup.
Participanii realizeaz diferite aciuni:
- analizeaz materialele, citesc textul i discut pe baza acestuia;
- solicit alte surse de informare din partea formatorului;
- distribuie fiecrui membru al grupului anumite sarcini, care vor fi rezolvate ntr-un
interval limitat de timp;
- elaboreaz materialul care va fi prezentat sub form de tabel, de text scris, de
explicaie etc.
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
3. Activitate frontal: Fiecare grup prezint rezultatul cercetrii n faa clasei, n timp de trei
minute. Elevii i exprim prerea despre rezultatele la care au ajuns colegii lor prin
investigaie, adreseaz ntrebri, clarific anumite aspecte.
Caseta practic V.1.6
JOCUL DE ROL
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Vor fi formate grupuri de cte patru participani, care au ca
sarcin de a anticipa evoluia politicilor i strategiilor naionale pentru elevii cu nevoi speciale
pentru o perioad mai ndelungat de timp, avnd la dispoziie cinci minute.
2. Activitate pe grupe: Grupurile prezint rapoarte scrise sau orale. Dup comunicarea unei alte
sarcini de lucru, participanii vor indica timp de cinci minute, modul de evoluie pentru o perioad
mai scurt de timp.
3. Activitate frontal: Fiecare grup prezint opiniile, dup care se discut cu scopul
compatibilizrii proiectelor pe termen scurt.
Pastila teoretic 2
Programe de
mbogire
nvarea
dirijat n
clas a
coninuturilor
eseniale
Diagnosticul
strii iniiale
EVALUARE
Evaluarea
continu a
progresului
instruirii
Evaluri
periodice
sumative
Programe de
recuperare
Figura 5.1 Model instrucional bazat pe dirijarea nemijlocit a mecanismelor nvrii (I.
Jinga, 2005, p. 149)
Scopul
programului
Observaii specifice
elevului
Influena
societii
Informaie
i coninut
Observaii specifice
grupului
Evaluarea
nevoilor
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Figura 5.2 Modelul integrativ al educaiei elevilor supradotai (P.A. Alexender, apud M.-L.
Stnescu, 2002, p. 94)
Caseta practic V.2.2.1
PIRAMIDA
(apud M.E. Dulam, 2002)
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Timp de cinci minute participanii vor opta individual
pentru unul dintre cele dou modele, n funcie de categoria de elevi cu care lucreaz.
2. Activitate individual: Participanii stabilesc unul dintre cele dou modele i formuleaz
anumite ntrebri referitoare la modul de implementare.
3. Activitate pe grupe: Rspunsurile la ntrebri vor fi cutate cu ajutorul colegului cel mai
apropiat care a optat pentru acelai model.
4. Activitate n grupuri de patru: Dou perechi vor forma un grup i vor compara rezultatele
pentru a concepe mpreun un singur rspuns. Vor fi formulate concluziile i vor fi
identificate aspectele controversate pe baza ntrebrilor formulate.
5. Activitate frontal: Un reprezentant din fiecare grup va prezenta concluziile grupului. Pe
tabl vor fi notate rspunsurile pentru a facilita comparaia. Pe baza ideilor grupurilor se vor
formula concluziile finale.
CARTOANELE COLORATE
(apud M.E. Dulam, 2002)
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
TABELUL CONSECINELOR
(apud M.E. Dulam, 2002)
Pag 178 din 212
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Pastila teoretic 2
Modaliti de adapare a curriculum-ului:
extensiunea prin introducerea unor activiti suplimentare despre aspecte legate de limbaje
specifice (limbajul semnelor, alfabetul Braille), abiliti de comunicare, orientare spaial,
activiti de socializare, integrare n comunitate etc.;
selectarea unor coninuturi din curriculum-ul general adresat copiilor normali, care pot fi
nsuite de copiii cu cerine speciale;
introducerea elevilor cu cerine educative speciale ntr-o varietate de activiti individuale,
compensatorii, terapeutice, destinate recuperrii acestora;
folosirea metodelor didactice intuitive, a mijloacelor de nvmnt pentru a sprijini
nelegerea coninuturilor predate la clas;
folosirea unor metode i procedee de evaluare care s evidenieze evoluia i performanele
elevilor, n plan intelectual i afectiv (A. Ghergu, 2001)
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
LISTA EXPLICATIV
UN I UNE A EU RO PEA N
2.
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Participanii vor explica modul n care este folosit respectiva strategie pentru proiectarea
unui curriculum incluziv.
3. Activitate frontal: Se prezint utilitatea strategiilor de proiectarea a curriculum-ului
incluziv celorlali participani. Se adreseaz ntrebri de clarificare i se propune stabilirea
celei mai utile strategii.
Caseta practic V.3.3
Pastila teoretic 3
Exerciii de adaptare a curriculum-ului
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
gndirea;
procesele comunicrii;
procesele afective;
tipul de nvare.
procesele psihice predominant angajate: gndire critic sau creativ, comunicare etc.);
Adaptare prin:
Coninuturi
Proces didactic
Mediu
(fizic, psihologic, social)
Evaluare
Prin:
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Stil
Instrumente Structurale
2007-2013
Volum
OIPOSDRU
Profunzime
Ritm
De ctre:
coal
Familie
Comunitate
Relevant pentru:
+
Afectivitate. Imagine de sine. Atitudini
Figura 5.3 Schema adaptrii curriculum-ului pentru predarea difereniat i personalizat (C.
Creu, 1998)
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
lucreaz. Dup identificarea schimbrilor, ei vor stabili msurile care determin aplicarea
schimbrilor.
2. Activitate pe grupe: Participanii identific cele apte schimbri n mod creativ, apoi
enumer msurile cele mai potrivite pentru ca schimbrile descoperite s devin realitate.
3. Activitate frontal: Cele dou liste de la participani sunt centralizate de ctre formator,
pentru a se realiza un tablou de ansamblu al schimbrilor propuse. Pe baza dezbaterii corelate
a listelor, se ierarhizeaz schimbrile i msurile de aplicare ale acestora. n final,
participanii elaboreaz scenarii capabile de a produce schimbarea dorit.
Pastila teoretic 1
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Participanii vor citi un anumit text pentru a identifica
etapele unui proces n vederea sintetizrii lor ntr-o form concis. Cerina este de a elabora o
sigl cu ajutorul iniialelor literelor care formeaz cuvintele care denumesc etapele sau
elementele componente ale programului educativ individualizat.
2. Activitate pe grupe: Vor avea loc discuii cu membrii grupului pentru a completa sau
pentru a crea sigla/sinteza respectiv.
3. Activitate frontal: Se va crea o sigl comun pe baza ideilor preluate de la fiecare pereche
sau grup.
Pastila teoretic 2
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Obiectivele
Resursele
procedurale i
materiale, strategii
Perioada de
intervenie
Evaluarea
(modaliti)
Educaie
tehnologic
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Alte
discipline
1. Comunicarea sarcinii de lucru: Se vor forma grupuri de patru participani pentru a discuta
n vederea alegerii unui caz concret, din practica colar i care necesit rezolvare. Cazul va
fi descris n scris, concis i concret.
2. Activitate pe grupe: Participanii discut i elaboreaz minicazuri n grupuri.
4. Activitate frontal: Sunt prezentate minicazurile. Alegerea se face prin mai multe
proceduri: prin tragere la sori, prin decizia profesorului, dup diferite criterii (grad de
dificultate sau de generalitate). Dup citirea cazului selectat, toi participanii vor rspunde la
ntrebarea: Ce ai face n aceast situaie? Foile sunt adunate i citite sau fiecare participant
citete decizia sa. Se discut despre: interpretarea situaiei, avantajele i dezavantajele fiecrei
decizii, consecinele fiecrei decizii. Dac se discut n grupuri, va fi desemnat un observator
care va concluziona asupra modului de desfurare a discuiei.
Bibliografie
1. Ainscow, M. (1994), Special Needs in the Classroom: A Teacher Education
Guide, Jessica Kingsley/ Paris, UNESCO, London.
2. Benito, Y. (2003), Copiii supradotai. Educaia, dezvoltarea emoional i
adaptarea social, Editura Polirom, Iai.
3. Creu, C. (1998), Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Iai.
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
COMPETENE SPECIFICE
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Obiective specifice
-s enune notele definitorii ale educaiei difereniate
-s utilizeze n analiza specific a educaiei n clasa
difereniat terminologia specific
-s identifice elementele cheie ale realizrii instruirii
difereniate
s contextualizeze fenomenul educaiei difereniate,
pornind de la reperele teroretice ale paradigmelor
educaionale
-s identifice caracteristicile instruirii difereniate
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Exemplificm, astfel:
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
tehnici de reflectie
cvintetul - Modul
turul galeriilor - Modul II
cartoanele colorate - Modul IV, Modul V
sintetizarea - Modul V
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
CLARIFICRI CONCEPTUALE
1 ora
Formare prin
valorificarea
platformei de
nvare on-line
activiti de
evaluare
incluse
30 minute
DEMERSURI DE PROIECTARE
A EDUCAIEI DIFERENIATE
1 ora
30 minute
MODALITI DE REALIZARE
A INSTRUIRII DIFERENIATE
LA DISCIPLINA EDUCAIE
TEHNOLOGIC
1 ora
30 minute
DIRECII DE ABORDARE A
EVALURII DIN PERSPECTIVA
INSTRUIRII DIFERENIATE
1 ora
30 minute
V. CARACTERISTICI ALE
EDUCAIEI DIFERENIATE LA
1 ora
30 minute
Nr.
crt
TEMA
Formare
direct
activiti de
evaluare
incluse
test
practic
hands-on
test grila
on-line
elaborare i
prezentare
portofoliu
final de
evaluare
1 ora 30
minute
1 ora
4 ore 30
minute
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
ELEVII CU CERINE
EDUCAIONALE SPECIALE I
LA ELEVII CAPABILI DE
PERFORMANE SUPRAMEDII
TOTAL (14 ore 30 minute)
5 ore
2 ore
min.
30
1 or
30 min.
1 or
4 ore
30 min.
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
difereniate
E.D.P., . Bucureti.
4. Cuco, C. (2002), Pedagogie, Editura Polirom, Iai.
5. Dulam, M. E. (2002), Modele, strategii i tehnici
didactice activizante cu aplicaii n geografie, Editura
Clusium, Cluj-Napoca
6. Oaksford, L., Jones, L. (2001), Differentiated instruction
abstract, Leon County Schools, Tallahassee, FL.
7. Pcurari, O., Ciohodaru, E., Marcinschi, M., Constantin,
T. (2005), S ne cunoatem elevii, Educaia 2000+,
Bucureti.
8. Popescu Neveanu, P. (1978) , Dicionar de psihologie,
Editura Albatros, Bucureti
9. Rotaru, A (2002), Consiliere i orientare, Craiova,
Arves
10. *** (1998). Conflictele i comunicarea. Un ghid prin
labirintul artei de a face fa conflictelor. Chiinu, Editura
Arc.
11. *** (2001), Instruire difereniat, Aplicaii ale teoriei
inteligenelor multiple, Ghid pentru formatori i cadre
didactice, MEC, Seria calitate n formare, Bucureti.
12. *** (2001), Curs de formare regional - Materiale
didactice pentru nvarea centrat pe elev, Program
PHARE RO 0108 01.
Cap. IV. Direcii de abordare a evalurii din perspectiva instruirii difereniate
IV.1 Definirea i analiza 1. Abernot, Yvan (1996), Les mthodes dvaluation
conceptului de evaluare din scolaire, Nouvelle edition, DUNOD, Paris.
perspectiva
instruirii 2. Cerghit, Ioan (2002), Sisteme alternative i
difereniate
complementare de instruire, Editura Aramis, Bucureti.
IV.2 Forme/ tipuri de evaluare 3. Dulam, M. E. (2002), Modele, strategii i tehnici
a
rezultatelor
colare. didactice activizante cu aplicaii n geografie, Editura
Evaluarea n
clasa Clusium, Cluj-Napoca.
difereniat
4. Ionescu, M., Radu, I. (1995), Didactica modern, Editura
IV.3 Metode i tehnici de Dacia, Cluj-Napoca.
evaluare
2. Joia, E. (coord. ) (2007), Formarea pedagogic a
IV.4 Metodologia proiectrii,
profesorului. Instrumente de nvare cognitivaplicrii
i
interpretrii
constructivist, E.D.P., R.A., Bucureti.
probelor evaluative
3. Marie-Hlne Guay (2007) Cs des Trois-Lacs, VadreuilIV.5 Factori perturbatori i
Dorion
daprs D. Heacox (2002). Diferentiated
erori n evaluarea colar
Instruction in the Regular Classroom. Hw to Reach et
Teach All Learners. Grades 3-12. Mnneapolis: Free
Spirit.
4. Pcurari, O., Ciohodaru, E., Marcinschi, M., Constantin,
T. (2005), S ne cunoatem elevii, Educaia 2000+,
Bucureti.
5. Potolea, D., Manolescu, M. (2005), Teoria i practica
Pag 200 din 212
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
1. Procesul de formare
Este posibil ca, n urma procesului de selecie, numrul participanilor la programul de formare s
sporeasc (maxim 10% - 15%), n funcie de solicitrile din teritoriu i de soluiile gsite pentru
organizarea grupelor de formare.
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Formularul de nscriere
copii ale
domeniu;
copie certificat cstorie sau alte acte privind schimbarea numelui (daca este cazul),
Dosarele vor fi predate la Casa Corpului Didactic Mure, respectiv Inspectoratul colar
Judeean Bacu.
Formatorii vor preda dosarele de nscriere echipei de implementare, dup finalizarea
programului de formare continu.
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
aspectele teoretice i practice ale programului de formare, formatorii fiind implicai n situaii
de nvare specifice.
Dup finalizarea activitii de selecie a grupului int echipa de proiect va trimite fiecrui
formator, Registrul electronic cu datele personale ale cadrelor didactice participante la
programul de formare continua (datele vor fi completate conform documentelor depuse n
dosarul de nscriere), pentru a putea fi contactate nainte de nceperea orelor de formare
direct i a se comunica orarul programului de formare continu.
formatorii vor distribui cadrelor didactice participante cate un pachet, format din
suportul de curs i o map.
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
programul de formare continua care fac parte din grupa condusa i vor rspunde la ntrebrile
i observaiile postate.
Profesorii
participani
la
programul
de
formare
continua
vor
adresa
ntrebrile/observaiile legate de curs prin email ctre formator sau, prin forum.
portalului dedicat proiectului - exprimate pe forum sau e-mail de ctre formatori sau de ctre
cadrele didactice care fac parte din grupul int, n maxim 4 ore de la primirea acestora.
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Pe parcursul orelor de formare la distanta (teme practice), cadrele didactice vor posta
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
Const n:
o Prezentarea de ctre fiecare cadru didactic participant la programul de formare
continua a portofoliului de proiect realizat pe parcursul orelor de formare
directa i completat/finalizat pe parcursul orelor de teme practice ce se vor
desfura dup ultima zi de formare directa
o Aprecierea portofoliului se va face prin calificative (Excelent, Foarte Bine,
Bine, Suficient, Insuficient)
o Parcurgerea unui test practic hands-on, pe teme din modulele parcurse n
cadrul programului de formare
o Completarea online pe portalul proiectului a unui test gril
o Publicarea proiectului personal pe portal, n spaiul rezervat grupei.
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
Formularele de nscriere
Registrul electronic
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU
conseillre
pdagogique, Commission
scolaire
Valle-des-
UN I UNE A EU RO PEA N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Instrumente Structurale
2007-2013
OIPOSDRU