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Departamento de Didctica y Organizacin

Escolar

ORGANIZACIN DE CENTROS
EDUCATIVOS
Gua Didctica
Grado de Educacin Primaria
Curso Escolar 2012-2013

Prof. Javier Amores

NDICE
Presentacin de la asignatura
El profesor
Objetivos
Competencias profesionales
Temario terico
Metodologa
Evaluacin
Bibliografa

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3
3
4
4
6
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9

GUIONES PARA EL TRABAJO AUTNOMO

ORGANIZACIN DE CENTROS EDUCATIVOS

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TEMAS TERICOS
Tema 1. Aproximacin terica en el mbito de la Organizacin Escolar
Tema 2. El sistema educativo espaol y las normas que lo desarrollan
Tema 3. El centro educativo como unidad organizativa
Tema 4. Autonoma pedaggica, organizativa y de gestin. Los documentos de
los centros educativos
Tema 5. La organizacin pedaggico-curricular
Tema 6. La organizacin participativa
Tema 7. Organizacin de los recursos materiales, funcionales y
complementarios. La organizacin del aula de primaria.
Tema 8. El sistema relacional y la estructura organizativa de los centros de
primaria.
Tema 9. Evaluacin interna y externa del centro educativo. El cambio y la
innovacin en los centros escolares.
SEMINARIOS
Seminario 1. Los gobiernos abiertos en las escuelas: Redes Escolares y
Comunidades de Aprendizaje.
Seminario 2. Proceso de toma de decisiones en las organizaciones.
ANEXO

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22
-

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25

PRESENTACIN
Esta gua didctica contiene informacin sobre competencias, objetivos, contenidos,
metodologa, guiones de trabajo autnomo, criterios de evaluacin y otros asuntos de inters para
los alumnos que cursan la asignatura Organizacin de Centros Educativos en el Grado
Educacin Primaria de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Granada.
Examnela atentamente pues en ella se basa todo el trabajo del curso. Si tiene dificultades
para interpretar alguna cuestin o desea informacin complementaria, no dude en solicitarla de su
profesor.
Organizacin de Centros Educativos es una asignatura que se imparte en el segundo
semestre del segundo curso del Grado en Educacin Infantil y Primaria. En el plan de estudios se
contempla como una asignatura Bsica/Troncal de 6 crditos.
Para ayudarles en el proceso de enseanza-aprendizaje contarn en todo momento con la
asistencia del profesor responsable de la asignatura adscrito al Departamento de Didctica y
Organizacin Escolar.

EL PROFESOR
En la siguiente ficha puede encontrar informacin de inters en relacin al profesor de la
asignatura, horario de tutoras, correo electrnico y despacho.

Nombre: Francisco Javier Amores Fernndez

Departamento: Didctica y Organizacin Escolar
E-mail: amores@ugr.es
Telfono: 958243977
Horario de tutoras: lunes y martes de 10.00 a 13.00
horas
Despacho: 245 (Primera planta Facultad de
Educacin, pasillo izquierda)

OBJETIVOS
Son objetivos esperados por parte del alumno:
a) Conocer las teoras y modelos en Organizacin Escolar.
b) Conocer la estructura y las principales caractersticas del Sistema Educativo.
c) Identificar los principales elementos y funciones presentes en la estructura de los centros
escolares.
d) Manejar la legislacin bsica sobre organizacin y funcionamiento de los centros
escolares.
e) Conocer los principales aspectos e instrumentos de evaluacin de centros.
f) Conocer la realidad de un centro educativo de educacin primaria, diferenciando los
mltiples elementos que lo integran, su estructura organizativa, su funcionamiento y sus
documentos institucionales.
g) Comprender la funcin, las posibilidades y los lmites de la educacin en la sociedad actual
y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educacin primaria y a

sus profesionales.
h) Conocer diferentes experiencias organizativas.
i) Disear la evaluacin de un centro de E. Primaria, seleccionando, y/o construyendo los
instrumentos adecuados.
j) Desarrollar actitudes cooperativas, participativas y de compromiso con la realidad
educativa.
k) Manifestar una actitud crtica y reflexiva ante las diferentes propuestas y modelos
organizativos.
l) Expresar una actitud de indagacin e investigacin autnoma ante los problemas
organizativos.
m) Adquirir una actitud de compromiso con la mejora de los centros educativos.

COMPETENCIAS PROFESIONALES
Espero que el desarrollo de esta asignatura le permita adquirir determinadas
competencias que le sern de utilidad en su futuro ejercicio docente:
a)
b)
c)
d)

Aplicar modelos de mejora de la calidad en centros de educacin primaria.

Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella.
Resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolucin pacfica de conflictos.
Desempear las funciones de tutora y de orientacin con los estudiantes y sus familias,
atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes.
e) Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.
Fomentar la educacin democrtica para una ciudadana activa.
f) Innovar y mejorar la labor docente a travs de la reflexin de la prctica de aula.
g) Disear y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la
igualdad de gnero, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los
valores de la formacin ciudadana.

CONTENIDOS: TEMARIO TERICO

Los contenidos de la asignatura quedan estructurados en torno a 9 temas. Los tres
primeros temas son de Introduccin a la asignatura. En los temas 4 al 6 se desarrollan contenidos
relacionados con la autonoma (documentos institucionales) y la organizacin pedaggicodidctica y organizativa. En los temas 7 y 8 se desarrollan los contenidos en relacin a la
organizacin de los recursos del aula y los centros de educacin primaria. Por ltimo, el tema 9
desarrolla la evaluacin (interna-externa) de los centros educativos.

ORGANIZACIN DE CENTROS EDUCATIVOS: TEMARIO

DETALLADO DE LA ASIGNATURA
TEMA 1. APROXIMACIN TERICA EN EL MBITO DE LA ORGANIZACIN
ESCOLAR
1.1. Alcance y sentido del trmino organizacin
1.2. La Organizacin Escolar. Concepto, objeto y exigencias
1.3. El campo de estudio de la Organizacin Escolar: los contenidos
1.4. Principios generales
1.5. La Organizacin Escolar en el corpus de las Ciencias de la Educacin

TEMA 2. EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL Y LAS NORMAS QUE LO

DESARROLLAN
2.1. Concepto de sistema educativo
2.2. El sistema educativo: factores y elementos
2.3. Las caractersticas generales del Sistema Educativo Espaol. Partes esenciales
2.4. Antecedentes del sistema educativo espaol
2.5. Estructura actual del sistema educativo espaol. La nueva configuracin del Sistema
Educativo Espaol: organigrama
2.6. Niveles del sistema educativo

TEMA 3. EL CENTRO EDUCATIVO COMO UNIDAD ORGANIZATIVA

3.1. mbitos definitorios de un centro escolar Qu es la escuela?
3.2. Dimensiones constitutivas de la Organizacin Escolar
3.3. Caractersticas de un centro educativo como organizacin
3.4. Funciones y fines de la escuela
3.5. La cultura escolar

TEMA 4. AUTONOMA PEDAGGICA, ORGANIZATIVA Y DE GESTIN. LOS

DOCUMENTOS DE LOS CENTROS EDUCATIVOS.
4.1. La autonoma escolar: declaraciones y prctica
4.2. El sentido de la planificacin
4.3. El Plan de Centro
4.4. El Proyecto Educativo
4.5. El Plan de Convivencia
4.6. El Reglamento de Organizacin y Funcionamiento
4.7. El Proyecto de Gestin
4.8. Las programaciones didcticas

TEMA 5. LA ORGANIZACIN PEDAGGICO-DIDCTICA

5.1. La organizacin del profesorado
5.2. rganos de coordinacin docente
- Equipos Docentes
- Equipos de Ciclo (Coordinadores de Ciclo)
- Equipos de Orientacin
- Equipo tcnico de coordinacin pedaggica
- Tutoras
5.3. Organizacin del alumnado
- La organizacin vertical, horizontal del alumnado y otras modalidades mixtas de
agrupamiento
- Formas clsicas en el agrupamiento
- El agrupamiento flexible y sus modalidades

TEMA 6. LA ORGANIZACIN PARTICIPATIVA

6.1. rganos colegiados de gobierno
- Consejo Escolar
- Claustro de Profesorado
6.2. rgano ejecutivo de gobierno: Equipo directivo
- Funciones directivas (Direccin)
- Gestin pedaggica (Jefatura de Estudios)
- Administracin (Secretara)
6.3. Las familias: participacin en el proceso educativo (Asociaciones de madres y padres
del alumnado)

6.4. La participacin del alumnado

TEMA 7. ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS MATERIALES, FUNCIONALES Y

COMPLEMENTARIOS. LA ORGANIZACIN DEL AULA DE PRIMARIA
7.1. Espacio escolar
7.2. Tiempo. El horario: variables y condicionantes
7.3. Recursos escolares

TEMA 8. EL SISTEMA RELACIONAL Y LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LOS

CENTROS DE PRIMARIA
8.1. Principios bsicos en la organizacin del Centro de Educacin Primaria
8.2. Elementos personales
8.3. El factor espacio, las reas curriculares y la distribucin del tiempo
8.4. Planteamientos organizativos de atencin a los alumnos con necesidades educativas
especiales
8.5. Conducta, disciplina y Plan de Accin tutorial

TEMA 9. EVALUACIN INTERNA Y EXTERNA DEL CENTRO EDUCATIVO. EL

CAMBIO Y LA INNOVACIN EN LOS CENTROS ESCOLARES
9.1. Concepto, sentido y finalidad de la evaluacin
9.2. El contenido de la evaluacin. Aspectos y dimensiones.
9.3. Modelos e instrumentos
9.4. Criterios para evaluar los centros
9.5. La Memoria Anual.
9.6. El cambio y la innovacin en los centros

METODOLOGA
La metodologa alternar la explicacin de temas por parte del profesor con la realizacin
de diferentes tipos de trabajos por parte del alumnado, ya sea de manera individual o grupal. La
asistencia a las clases presenciales y a las supervisiones ser obligatoria, y la entrega de los
trabajos se realizar de manera puntual en las fechas establecidas por el profesor.

LAS SESIONES PRESENCIALES

Las sesiones presenciales tendrn la siguiente orientacin:
-

Exposicin por parte del profesor de los contenidos de la asignatura

siguiendo el orden temtico establecido en el programa. En la exposicin se
ofrecer una visin general de cada tema.
Seminarios prcticos.
Sesiones de seguimiento de proyectos de investigacin.
Exposicin de proyectos de investigacin.

LA PARTE NO PRESENCIAL
La parte no presencial de la asignatura est vinculada a las siguientes actividades:
-

Realizacin de los guiones de trabajo autnomo de los temas 1 al 9 de la

asignatura.
Realizacin de una carpeta de aprendizaje en la que se incluir los guiones de

trabajo autnomo.
Realizacin del proyecto de investigacin en grupos de 4-5 alumnos.

EVALUACIN
La evaluacin del nivel de adquisicin de las competencias ser continua y formativa,
atendiendo a los aspectos del desarrollo de la materia, en la que se aprecie el trabajo individual y
en grupo, y el aprendizaje significativo de los contenidos tericos y su aplicacin prctica.
La calificacin global corresponder a la puntuacin ponderada de los siguientes aspectos
y actividades que integran el sistema de evaluacin: 50% prueba terica, 10% carpeta de
aprendizaje y 40% trabajo prctico de investigacin.
En esta materia se emplearn los siguientes criterios e instrumentos:

CRITERIOS

Constatacin del dominio de los contenidos, tericos y prcticos, y elaboracin crtica de los mismos.
Valoracin de los trabajos realizados, individualmente o en equipo, atendiendo a la presentacin,
redaccin y claridad de ideas, estructura y nivel cientfico, creatividad, justificacin de lo que
argumenta, capacidad y riqueza de la crtica que se hace, y actualizacin de la bibliografa consultada.
Grado de implicacin y actitud del alumnado manifestada en su participacin en las consultas,
exposiciones y debates; as como en la elaboracin de los trabajos, individuales o en equipo, y en las
sesiones de puesta en comn.
Asistencia a clase, seminarios, conferencias, tutoras, sesiones de grupo.

Pruebas escritas: de ensayo.

Pruebas orales: exposicin de trabajos (individuales o en grupos).
Escalas de observacin
Carpeta de aprendizaje

INSTRUMENTOS

PRUEBA TERICA (EXAMEN)

La prueba terica supone un 50% sobre la calificacin final de la asignatura. La prueba
escrita ser de respuesta abierta (ensayo). Se realizar un parcial de los cuatro primeros temas.
Cada parte ser valorada sobre un 25% de la calificacin final.

CARPETA DE APRENDIZAJE
La carpeta de aprendizaje supone un 30% de la calificacin final y recoger todas las
actividades propuestas en las Guas de Trabajo Autnomo de cada uno de los temas tericos de
la asignatura. La carpeta de aprendizaje deber tener la siguiente estructura:
1.
2.
3.
4.
5.

Introduccin
Guas de trabajo autnomo (Temas del 1 al 9 y seminarios)
Autoevaluacin de Guas de Trabajo Autnomo (cada ficha detrs de la gua correspondiente)
Diario de clase (clases tericas). Breve resumen en 500 palabras aprox. de la sesin terica.
Conclusiones

Autoevaluacin de la carpeta de aprendizaje

El alumno tendr que autoevaluar su carpeta de aprendizaje para lo que tendr que hacer
uso de una ficha de autoevaluacin (en anexo), en el que valorar en una escala de 1 a 5:
aprendizaje, organizacin y presentacin de la informacin, desarrollo de las actividades,

aportacin personal a partir de las lecturas y nivel de dificultad. Tambin podr realizar
observaciones sobre cada una de las guas.

TRABAJO DE INVESTIGACIN (PROYECTO)

Para superar la parte prctica de la asignatura que supone un 20% de la calificacin final el
alumno/a deber presentar en grupo de mximo 4 personas un trabajo de investigacin en
relacin a los siguientes temas:
-

Grupo 1: El clima del centro educativo. Convivencia escolar y conflictos

Grupo 2: La escuela rural
Grupo 3: La diversidad del alumnado y respuestas de los centros escolares
Grupo 4: Gestin pedaggica: Jefatura de Estudios
Grupo 5: Direccin y liderazgo educativo en los centros escolares
Grupo 6: Implicacin de las familias en la educacin escolar de sus hijos
Grupo 7: La participacin y la voz del alumno en el centro escolar
Grupo 8: Actividades extraescolares y servicios de apoyo a la escolarizacin
Grupo 9: Las relaciones de los centros educativos con la comunidad
Grupo 10: La escuela infantil
Grupo 11: El centro de educacin secundaria
Grupo 12: Fracaso escolar y exclusin educativa
Grupo 13: Los centros como organizaciones que aprenden
Grupo 14: El centro de educacin primaria

A continuacin se detalla la temporalizacin de las actividades, fechas de entrega y

exposicin de los proyectos de investigacin:
ACTIVIDADES TRABAJO INVESTIGACIN
1. Entrega de guin de trabajo: borrador de ndice del
proyecto de investigacin. El grupo de trabajo debe
confeccionar un borrador en el que incluir cmo
quieren abordar la temtica, contenidos, etc.
2. Definicin de objetivos y justificacin del tema.
3. Revisin bibliogrfica en relacin a la temtica del
trabajo: cada grupo de trabajo mostrar al profesor la
bibliografa que maneja, materiales de trabajo, nuevas
ideas en relacin al proyecto, etc.
4. Fundamentacin terica: el grupo deber presentar
las primeras pginas del marco terico de su trabajo
de investigacin
5. Propuesta de trabajo parte prctica (metodologa):
y trataremos en clase la forma de abordar la parte
prctica del proyecto.
6. Recogida y anlisis de informacin: seguimiento por
parte del profesor de los avances del trabajo de
investigacin.
7. Resultados y conclusiones.
8. Revisin del trabajo
9. Entrega del borrador del informe de investigacin.

SESIONES PRCTICAS
Semana 1 y 2

Semana 2

Semana 3 y 4

Semanas 4, 5 y 6

Semana 7
Semana 8

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10. Exposicin del trabajo:
Grupos 1 y 2
Grupos 3 y 4
Grupos 5 y 6
Grupos 7 y 8
Grupos 9 y 10
Grupos 11 y 12
Grupos 13 y 14

Semana 9
Semana 10
Semana 11
Semana 12
Semana 13
Semana 14
Semana 15

11. Entrega del informe final del trabajo de

investigacin

Da del examen oficial Junio

Acta de reunin
Los alumnos debern rellenar cada vez que se renen un acta de reunin (ver modelo de
acta en anexo) con los objetivos: a) establecer un control de las reuniones en grupo, b) evaluar el
grado de consecucin de las tareas propuestas en la reunin anterior, c) describir tareas
realizadas en la reunin y d) propuesta de actividades para la prxima reunin.
Reflexin final
El objetivo es que el alumno reflexione sobre su propio aprendizaje. El alumno tendr que
hacer un ejercicio de autocrtica y autoevaluacin del proyecto de investigacin indicando los
beneficios y limitaciones del trabajo realizado (en anexo el documento a rellenar por todos los
miembros del grupo).
Escala de valoracin de las exposiciones
Cada grupo tendr que entregar una ficha (ver modelo en anexo) de cada una de las
exposiciones de los compaeros en los que se valorar de 1 a 5 diferentes aspectos de la
exposicin.

BIBLIOGRAFA
A continuacin se muestra una relacin de referencias bibliogrficas: fundamentales,
complementarias, legislacin y algunos enlaces recomendados. La bibliografa fundamental le
servir para desarrollar los contenidos bsicos de la asignatura. En la bibliografa complementaria
podr encontrar referencias para profundizar en aspectos concretos del temario y para realizar el
proyecto de investigacin. La legislacin tiene especial importancia en esta asignatura puesto que
muchos contenidos se extraen de ella. Por ltimo, tiene enlaces a pginas de internet de inters
para la realizacin de los seminarios.

BIBLIOGRAFA FUNDAMENTAL
En estos seis manuales sobre organizacin escolar podr encontrar toda la informacin
que le permitir desarrollar los contenidos tericos del temario de la asignatura. El manual de
Garca Requena (1997) le servir especialmente para abordar los contenidos de los temas 4, 5 y
6, es decir, la planificacin (autonoma escolar y documentos institucionales), la organizacin
pedaggico-curricular y la organizacin participativa. El manual de Lorenzo (2011) le ser de gran
ayuda para los temas 7 y 8, es decir, todo lo relacionado con los recursos y organizacin de los
centros de primaria. En el manual de Gonzalez (2003) encontrar informacin sobre aspectos
fundamentales de la organizacin escolar (tema 1) y sobre la evaluacin interna y externa de los
centros (tema 9). El resto de manuales que se presentan en esta bibliografa fundamental de la
asignatura le servir de ayuda para desarrollar los temas 2 y 3, especialmente todo lo relacionado
con el sistema escolar, la legislacin y el centro educativo como unidad organizativa.

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ANTNEZ, S.Y GAIRN, J. (2003). La organizacin escolar. Prctica y fundamentos. Barcelona: Grao.
BERNAL AGUDO, J.L. (2006). Comprender nuestros centros educativos. Perspectiva micropoltica.
Zaragoza: Mira.
CARDA ROS, R. Y LARROSA MARTNEZ, F. La Organizacin del Centro Educativo. Manual para
maestros. Alicante: ECU.
GARCA REQUENA, F. (1997). Organizacin escolar y gestin de centros educativos. Mlaga: Ediciones
Aljibe.
GONZLEZ, M T., NIETO CANO, J. M. Y PORTELA PRUAO, A. (Coord.) (2003). Organizacin y gestin
de centros escolares. Dimensiones y procesos. Madrid: Pearson-Prentice Hall.
LORENZO, M. (Coord.) (2011). Organizacin y gestin de centros educativos. Madrid: Universitas.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
ANTNEZ, S. (1993). Claves para la Organizacin de Centros Docentes. Barcelona: ICE-Horsori.
ANTNEZ, S. (2000). La accin directiva en los centros escolares. Barcelona: ICE-Horsori.
BATANAZ PALOMARES, L. (2003). Organizacin Escolar. Bases cientficas para el desarrollo de las
Instituciones Educativas. Crdoba: Servicio de Publicaciones. Universidad de Crdoba.
BOLVAR, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Madrid: La Muralla.
BOLVAR, A. (2002). Como mejorar los centros educativos. Madrid: Sntesis.
CALVO DE MORA, J. (2008). Sharing responsibilities and networking through School. Granada: Universidad
de Granada.
CALVO DE MORA, J. (2004). Aprendizaje de la ciudadana en las escuelas: propuestas de anlisis y
anlisis de propuestas. Granada: Consejo Escolar de Andaluca.
CANTN MAYO, I. (2004). Planes de mejora en los centros educativos. Archidona: Aljibe.
CARDONA ANDJAR, J. (2001). Elementos de teora organizativa del centro escolar. Madrid: Sanz y
Torres.
CASANOVA, M.A. (2004). Evaluacin y calidad de centros educativos. Madrid: La Muralla.
CORCHN LVAREZ, E. (2000). La escuela rural: Pasado, presente y perspectivas de futuro. Barcelona:
Oikos-Tau.
CORONEL, J. M. (1998). Organizaciones escolares. Huelva: Universidad de Huelva.
DEZ GUTIRREZ, E. (1999). La estrategia del caracol. Un cambio cultural en una organizacin. Barcelona:
Oikos-Tau.
ESCOLANO, A. (2000). Tiempos y espacios para la escuela. Madrid: Biblioteca Nueva.
FERNNDEZ ENGUITA, M. y TERRN, E. (coords.) (2008). Repensando la organizacin escolar: crisis de
legitimidad y nuevos desarrollos. Madrid: Akal.
GAIRN, J. y Otros (1996). Manual de organizacin de investigaciones educativas. Madrid: Escuela
Espaola.
GIMENO, J. (1995). La direccin de Centros: Anlisis de tareas. Madrid: MEC.
GONZLEZ, M. T., ESCUDERO, J. M., NIETO CANO, J. M. Y PORTELA PRUAO, A. (2011).
Innovaciones en el Gobierno y la Gestin de los centros escolares. Madrid: Sntesis.
HERAS, L. (1997). Comprender el espacio educativo. Archidona: Aljibe.
LORENZO, M. (Coord.) y otros (1995). La organizacin y gestin del centro educativo: Anlisis de casos
prcticos. Madrid: Universitas.
LORENZO, M. (1996). Organizacin Escolar. La construccin de la escuela como ecosistema. Madrid:
Ediciones Pedaggicas.
LORENZO, M. y GAIRN, J. (2001). Organizacin Escolar Diferenciada. Madrid: Sntesis.
MA, J. M. (1999). Equipos directivos para centros educativos de calidad. Madrid: Rialp.
MARTN-MORENO CERRILLO, Q. (1996). La organizacin de centros educativos en una perspectiva de
cambio. Madrid: Sanz y Torres.
MARTN-MORENO CERILLO, Q. (2006). Organizacin y direccin de centros educativos innovadores. El
centro educativo verstil. Madrid: McGraw Hill
ROMERO PREZ, C. (2000). El conocimiento del tiempo educativo. Barcelona: Laertes.
SANTOS GUERRA, M. A. (1994). Entre bastidores. El lado oculto de la Organizacin Escolar. Archidona:
Aljibe.
SANTOS GUERRA, M. A. (1997). La luz del prisma. Para comprender las organizaciones escolares.
Archidona: Aljibe.
SANTOS GUERRA, M. A. (2001). El harn pedaggico. Perspectiva de gnero en la organizacin escolar.
Barcelona: Gra.
SANTOS GUERRA, M.A. (Coord.) (2003). Aprender a convivir en la escuela. Madrid: Akal.
SANTOS GUERRA, M.A. (Coord.) (2003). Trampas en educacin. El discurso sobre la calidad. Madrid: La
Muralla.

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LEGISLACIN
LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.
DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgnico de las escuelas infantiles
de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y
primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial.
DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca.
ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin
Primaria en Andaluca.
DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca.
ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Infantil
en Andaluca.
ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el funcionamiento de las escuelas
infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin
infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial, as como el horario
de los centros, del alumnado y del profesorado.
DECRETO 486/1996, de 5 de noviembre, sobre rganos colegiados de gobierno de los Centros Docentes
Pblicos y Privados concertados a excepcin de los Centros para la Educacin de Adultos y de los
Universitarios.
REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la
Educacin Primaria.
LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin

ENLACES RECOMENDADOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

iEARN (www.pangea.org/iearn/)
ePALS (www.epals.com)
Educar (www.educar.org/Participar/index.asp)
The Global Schoolhouse (http://www.gsn.org/)
Science across de word (http://www.scienceacross.org)
eTwinning (www.etwinning.net/ww/es/pub/etwinning/index.htm)
RedEscolar (redescolar.ilce.edu.mx)
http://www.cca.org.mx/profesores/portal/
http://www.educarex.es/web/guest/proyecto-mentor
http://convivencia.educa.aragon.es/admin/admin_1/file/Materiales%20-Recursos/presen.pdf

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GUIONES PARA EL TRABAJO AUTONOMO: TEMARIO

TERICO Y SEMINARIOS

ORGANIZACIN DE CENTROS EDUCATIVOS

Tema 1. Aproximacin terica en el mbito de la
Organizacin Escolar
Qu vamos a hacer?
En este primer tema trataremos los aspectos fundamentales de la organizacin escolar. Conocer
el alcance y sentido del trmino organizacin. Construir su propia definicin de Organizacin
Escolar. Conocer el concepto, el objeto, los contenidos y las exigencias de esta disciplina.
Tendr la oportunidad de analizar las dimensiones generales en las que se fundamentan los
principios generales de la Organizacin Escolar. Establecidas, en un primer momento, las
consideraciones preliminares en torno a la Organizacin Escolar, conocer cul es el lugar que
ocupa en el amplio campo de las disciplinas cientficas que conocemos con el nombre de
Ciencias de la Educacin. Por ltimo, reflexionar acerca de las diferentes teoras organizativas
de los centros escolares.
Toda la informacin que se le ofrece en esta Gua es importante pero alguna resulta
imprescindible. Se la destaco con otro tipo de letra.
Tareas importantes
Tareas muy importantes

Actividades
1. Lea toda la informacin relativa al Tema 1 para tener una visin de conjunto del tema.
2. Realice una bsqueda, en distintos tipos de publicaciones, del trmino organizacin. Resee
la fuente, defina el sentido que se ha dado en ella y, si es posible, su finalidad.
3. Elabore su propia definicin de Organizacin Escolar y explique los trminos de la
misma.
4. Confeccione una relacin de elementos materiales espacios- de un Centro conocido,
indicando su grado de conservacin, capacidad o aforo y las mejoras que introducira en ellos.
5. Acerca de los principios generales de la Organizacin Escolar, exponga sus propias
ideas al respecto (trate de explicar con sus propias palabras cada uno de los
principios):
1. Determinacin de objetivos. Cuando hemos de plantearnos una tarea en el sector escolar, es
condicin indispensable aclarar, con carcter previo, qu es lo que pretendemos alcanzar
exactamente. Partir de unos supuestos preestablecidos que llevan a determinar con claridad unas
metas.
Claridad en su formulacin.
Facilidad en su consecucin.
Posibilidad de comprobar el grado de cumplimiento o resultado obtenido.
2. Ordenacin de elementos. La cantidad de factores y de instancias que concurren en los
establecimientos escolares hacen necesario que stos guarden entre ellos un orden y que a l se
supediten, por las grandes ventajas que reporta.

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3. Coordinacin de actuaciones. Unificacin de criterios y conciliacin de todos los factores, de tal
forma que ni se interfieran entre ellos, ni se obstaculicen, sino que puedan ejercer funciones y
cometidos de manera concertada.
4. Atribucin de responsabilidades. Encontrar la persona idnea para encomendarle la tarea que
guarde ms estrecha relacin con las cualidades adecuadas y con el perfil profesional.
5. Adaptacin. Conocer las posibilidades de la institucin educativa y, una vez analizadas, responder
a las demandas encontradas acomodndose a los distintos elementos para evitar fricciones y
conflictos, en un intento de proporcionar las mejores soluciones a cada realidad escolar.
6. Armona. Unidad de criterios y de accin, respetando la diversidad y correspondencia de unos
factores con otros, estableciendo prioridades, relaciones y proporcin entre ellos.
7. Coherencia. Claridad de ideas, ejecucin consecuente y que las actuaciones y actitudes
respondan a los compromisos adquiridos de palabra o por escrito.
8. Creatividad. Capacidad innovadora.

6. PRCTICA: Establecer tres grupos de trabajo, y que cada uno de ellos defienda una de
las teoras existenciales, justificando las posturas con argumentos y alegatos en un
debate. (Esta actividad se llevar a cabo en clase por lo que es indispensable que haya ledo
en casa las teoras sobre la Organizacin Escolar).

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Tema 2. El Sistema Educativo Espaol y las normas

que lo desarrollan
Qu vamos a hacer?
En el primer tema de la asignatura tuvo la oportunidad de conocer qu es la Organizacin Escolar
y qu elementos estudia. Ahora vamos a centrar nuestra atencin en el primero de los elementos:
el Sistema Educativo Espaol para ir concretando nuestro estudio hasta llegar el centro
educativo, en los siguientes temas. Al terminar el tema usted podr diferenciar los matices que
hay entre los conceptos de sistema educativo y sistema escolar. Reflexionar sobre los factores
que influyen en el sistema educativo de un pas. Conocer los ideales y fines de la educacin,
base de nuestro sistema educativo e identificar aquellos valores subyacentes. Conocer las
caractersticas de nuestro sistema educativo y conocer los fenmenos de centralizacin y
descentralizacin del sistema. Discutiremos en clase qu elemento del sistema educativo tiene
mayor importancia. Identificar las aportaciones de las distintas leyes educativas al actual sistema
educativo y por ltimo, conocer las caractersticas esenciales de las distintas etapas de nuestro
sistema educativo.

Actividades
1. Lea en su totalidad la informacin relativa al Tema 2 para tener una visin de conjunto del
tema.
2. Explique con sus propias palabras qu diferencias hay entre los conceptos de sistema
educativo y sistema escolar. Quizs el siguiente esquema le sirva para argumentar su
respuesta:

3. Qu factores cree que influyen en el sistema educativo de un pas? Trate de pensar en

esos elementos y apyese en el tema para argumentar su respuesta.
4. Una de las bases del Sistema Educativo Espaol son los ideales y fines de la educacin,
recogidos en la legislacin vigente. A partir de estos, trate de poner ejemplos concretos
en nuestro sistema educativo. Qu valores subyacentes encuentra?

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Los ideales y fines de la educacin, inspirados en principios constitucionales y en las leyes

educativas, establecen:

El pleno desarrollo de la personalidad del alumno.

La formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de
la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia.
La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, as como de conocimientos
cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y estticos.
La capacitacin para el ejercicio de actividades profesionales.
La formacin en el respeto a la pluralidad lingstica y cultural de Espaa.
La preparacin para participar activamente en la vida social y cultural.
La formacin para la paz, la cooperacin y la solidaridad entre los pueblos.

5. Una de las notas distintivas de nuestro Sistema Educativo es su carcter mixto, pues conjuga
la centralizacin con la descentralizacin. Qu ventajas y qu inconvenientes tiene, a su
parecer, la centralizacin del Sistema?
6. De todas las partes esenciales del Sistema Educativo Espaol, cul le parece que tiene
mayor importancia o que es prioritaria? El siguiente esquema est incompleto qu
elemento falta?

SISTEMA EDUCATIVO

ELEMENTOS PERSONALES
(AGENTES ESCOLARES)

DOCENTES
DIRECTIVOS
ORIENTADORES

SUPERVISORES

FACTORES

ELEMENTOS
INSTITUCIONALES
(CENTROS DOCENTES)

INFANTIL
PRIMARIA
SECUNDARIA
SUPERIOR

ELEMENTOS JURDICOS

LEYES

ESTRUCTURA-ORGANIGRAMA

7. Lea el captulo 4 (pginas 85-93) del libro de Bernal Agudo de 2006, Comprender nuestros
centros educativos.
8. Trate de identificar las aportaciones de cada una de las leyes educativas al sistema
educativo actual y realice un esquema con esta informacin.
9. Explique cmo se organiza el actual sistema educativo espaol. Puede apoyarse en el cuadro
esquemtico de la diapositiva 20 del Tema 2.
10. PRCTICA: Lea el captulo 6 del libro de Bernal Agudo (pginas 108-132). En grupos de 4-5
alumnos realicen un cuadro comparativo de las diferentes etapas del sistema
educativo. Utilice para ello todo lo que necesite para exponer su cuadro comparativo al
resto de compaeros (para realizar la actividad en clase es necesario que haya ledo en
casa el captulo mencionado).

16

Tema 3. El centro educativo como unidad organizativa

Qu vamos a hacer?
En este tema usted tendr la posibilidad de construir junto a sus compaeros una definicin de
escuela, identificar los elementos que la forman y reflexionar acerca de sus fines y funciones.
Distinguir las distintas dimensiones que configuran un centro educativo como una organizacin.
Discutiremos las distintas caractersticas que posee el centro educativo y tendremos la
oportunidad de reflexionar sobre las distintas reformas educativas y la importancia de la cultura de
un centro escolar.

Actividades
1. Para empezar y antes de leer el tema que nos ocupa, trate de responder sin ms informacin
a las siguientes cuestiones:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

Qu es la escuela?
Qu elementos forman un centro educativo?
Qu fines persigue?
Qu funciones desempea?

2. Lea en su totalidad el Tema 3 para tener una visin global del tema.
3. Los centros escolares vienen definidos por su: finalidad, planteamiento, estructura y
condicin. Est en condiciones de establecer qu quiere decir esto?
4. PRCTICA: Una vez ledo el tema, se formarn grupos de trabajo. Pongan en comn las
respuestas a las cuestiones planteadas en la primera actividad de su Gua de Trabajo
Autnomo. Posteriormente, se pondr en comn las conclusiones de cada grupo y trataremos
de llegar a una definicin comn de qu es la escuela, qu elementos la forman y qu fines y
funciones desempea (esta actividad se realizar en clase).
5. Trate de distinguir las grandes dimensiones que configuran el centro escolar en cuanto a su
organizacin y realice un resumen y breve comentario de cada una de ellas.
6. A partir de estas dimensiones trate de elaborar un guin que recoja a qu elementos
habra que prestar atencin si tuviese que describir una organizacin escolar concreta.
Para realizar esta actividad correctamente piense en su etapa como estudiante de Bachillerato
o cuando estaba en la Educacin Secundaria Obligatoria y trate de identificar en su Instituto
elementos que representen cada una de las dimensiones descritas.
7. Procure identificar caractersticas de un centro educativo como organizacin a las que hace
referencia Gonzlez Gonzlez, M. T.
8. Una vez que ha identificado las caractersticas de un centro educativo como
organizacin, trate de verificar a qu caracterstica se refiere cada una de las citas
siguientes (por favor trate de justificar su respuesta):

17

La escuela es ante todo una organizacin social hecha de una red de relaciones
interpersonales estructuradas para facilitar la consecucin de las metas establecidas. Los
centros escolares no son edificios, mquinas y currculum. Las escuelas son relaciones e
interacciones entre personas (Johnson y Johnson, 1989).
La mayora de los docentes se enfrentan a la incertidumbre cuando emprenden su trabajo,
incertidumbre sobre la cul ser la mejor manera de ensear para posibilitar que los alumnos
aprendan y se desarrollen. La incertidumbre surge de la ausencia de una cultura tcnica, los
procesos diseados para lograr las metas de la organizacin () Para los profesores, el
conocimiento tcnico incluye las habilidades, procedimientos y mtodos que ayudan a los
alumnos a progresar acadmicamente. Una cultura tcnica se etiqueta como incierta si los
resultados del trabajo son altamente predecibles; donde dada la variabilidad de alumnos, por
ejemplo, los profesores no encuentran fcilmente soluciones a los muchos problemas de
aprendizaje con que se enfrentan. La incertidumbre significa que hay pocas tcnicas bien
establecidas para ayudar a los docentes a satisfacer las necesidades ampliamente variadas
de sus alumnos (Rosenholtz, 1989).
Las personas estn hechas de patrones sociales, regularidades en cmo los profesores,
alumnos y directivos interactan unos con otros cotidianamente (Kruse, 1999).

9. Teniendo en cuenta lo que se ha ido comentando hasta ahora, elabore un comentario en

torno a la siguiente cita (piense en las reformas que se han dado en el sistema
educativo espaol y su influencia en el trabajo diario de los maestros y maestras. No se
trata de opinar por opinar, usted tiene informacin suficiente para apoyar su comentario
en la teora):
Nuevas estructuras y prcticas solamente, sin los mecanismos para construir claridad y
compromiso con los nuevos propsitos y metas de la reforma, impactarn poco en la mejora
del aprendizaje. Es lo que ocurre dentro de las estructuras, no las estructuras en s, lo que
ms importa. Adems, es la cultura de un centro escolar -creencias, hbitos, modos de
entender y normas sobre la conducta apropiada- lo que gua las acciones cotidianas y
determina si las estructuras se utilizarn intencionadamente (Szabo, 1996).

18

Tema 4. Autonoma pedaggica, organizativa y de

gestin. Los documentos de los centros educativos
Qu vamos a hacer?
En este tema tendr la oportunidad de conocer qu es eso de la autonoma de los centros
educativos (pedaggica, organizativa y de gestin). Reflexionar acerca de la importancia de una
buena planificacin antes de llevar a cabo cualquier tarea que usted se proponga. Se preguntar
qu sentido tiene la planificacin de los centros educativos y discutiremos sobre la relevancia y el
valor de los distintos documentos que forman el Plan de Centro, que como comprobar a lo largo
del tema es el reflejo de la autonoma pedaggica, organizativa y de gestin y que se concreta en
el Proyecto Educativo de Centro, el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento y el Proyecto
de Gestin consiguiendo as un modelo de funcionamiento propio. No se preocupe: lo tendr claro
ms adelante pero para empezar tenga en su cabeza estos esquemas.

Hablaremos de la convivencia escolar y reflexionaremos sobre la adecuacin de las aulas de

convivencia de los centros educativos. Por ltimo, trataremos el proceso de autoevaluacin que
siguen los centros y su impacto en la mejora.

Actividades
1. Lea toda la informacin relativa al Tema 4 para tener una visin de conjunto del tema
2. Una de las notas que debe caracterizar a un Centro docente es la autonoma.
Considera que sta es compatible con el conjunto de leyes y de normas vigentes?
En qu medida? Exponga, al respecto, sus propias ideas.
3. Lea en su totalidad el artculo sobre la autonoma de los centros educativos en Espaa:
Bolvar Bota, A. (2010). La autonoma de los centros educativos en Espaa. CEE
Participacin Educativa, Vol. 13, pp. 8-25.
4. Extraiga del artculo de Antonio Bolvar sobre la autonoma de los centros educativos
las principales ideas en relacin a:
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.

Razones de nuevas formas de regulacin.

Situacin de partida.
Autonoma de los centros educativos.
Construccin de proyectos educativos propios mediante contratos de autonoma
Autonoma y evaluacin.

19

5. Cree que la planificacin debe ser primordial antes de llevar a cabo cualquier accin?
Qu opina de la siguiente afirmacin?
Planificar equivale a prepararse adecuadamente para actuar en un determinado sentido.
Es un proceso para determinar con precisin de qu forma pueden conseguirse unos
objetivos concretos, estableciendo, para ello, los medios necesarios que conduzcan a su
consecucin. Cuando planificamos adems de racionalizar la propia actividad, estamos
facilitando la toma de decisiones (funcin esencial para un directivo).
6. La primera fase de una adecuada planificacin es la deteccin y anlisis de necesidades.
Imagine o recuerde algn Centro educativo e identifique esas necesidades. Qu variables
inciden en el Centro Escolar?
7. Tome como documento de trabajo el Real Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se
aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios
de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria, y de los centros
pblicos especficos de educacin especial y complete el cuadro comparativo siguiente
sobre los documentos que forman parte del Plan de Centro:
Proyecto
Educativo de
Centro

Reglamento de
Organizacin y
Funcionamiento

Proyecto de
Gestin

Definicin
Finalidad
Contenidos qu aspectos
aborda?
Quin elabora el
documento?
Quin lo aprueba?

8. PRCTICA: se formarn grupos en clase de 4-5 alumnos. Cada grupo trabajar con el
Proyecto Educativo, el ROF o el Proyecto de Gestin de un colegio de Granada.
Identificar las distintas partes del documento y exponer al resto de compaeros qu
peculiaridades tiene el centro, qu hace diferente a ese centro del resto. Encontrar
diferencias entre los Planes de Centro de distintos colegios (esta actividad se realizar
en clase).
9. Los documentos de planificacin elaborados por los Centros tienen como sentido ltimo servir
de reflexin conjunta, para mejorar la prctica organizativa y el funcionamiento de los mismos
pero en la mayora de casos se convierten en:
-

Una nueva rutina administrativa.

Documentos densos, prolijos y complejos, que no ayudan ms que a ocupar espacio.
Reflexiones utpicas en las que se encierran hermosas aspiraciones pero que se ajustan a la
realidad.
Instrumentos-tipo, muy tericos, que igual podran servir a un Centro como a otro con
caractersticas muy diferentes.
Piezas de museo, para adornar vitrinas o para ocupar un lugar en un armario, esperando
pacientemente que alguien se interese por su contenido con cualquier motivo, pero, casi
siempre, documentos poco conocidos para los distintos miembros de la Comunidad escolar,
que son sus verdaderos protagonistas y destinatarios.

20

Qu sentido tiene entonces planificar? Desde esta perspectiva sirve para algo el Plan
de Centro? Considera esto una prdida de tiempo? Qu opina de la siguiente
afirmacin?
Los documentos de planificacin aspiran a convertirse en:
a) Instrumentos de mejora.
b) Fruto de la reflexin conjunta.
c) Elementos que relacionen la actividad y hagan ms cientfico el trabajo de los Centros.

10. Para una buena planificacin y elaboracin del Plan de Centro es condicin indispensable la
coherencia, claridad, utilidad, adecuacin y riqueza. Trate de explicar con sus propias
palabras a qu nos referimos con cada una de estos requisitos y complete la siguiente tabla:
Claridad
Coherencia
Utilidad
Adecuacin
Riqueza

11. Como ha tenido la ocasin de comprobar en su lectura del tema, los centros podrn crear
aulas de convivencia para el tratamiento individualizado del alumnado de educacin primaria
que se vea privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades
lectivas. Me gustara saber su opinin al respecto. Qu le parece esta manera de afrontar
los problemas de convivencia del centro?
12. PRCTICA: Trate de conseguir un ejemplo de Plan de Convivencia de un centro de
Educacin Primaria. Para esto puede hacer uso de la biblioteca de la Facultad o
acceder a las pginas web de centros educativos. En clase y en grupo de 4-5 alumnos
debern identificar en el documento las distintas partes del Plan de convivencia y
analizar cmo aborda los problemas de convivencia en el centro. Cada grupo expondr
sus conclusiones (esta actividad se realizar en clase).
13. Los centros realizarn una AUTOEVALUACIN de su propio funcionamiento, de los
programas que desarrollan, de los procesos de enseanza y aprendizaje y de los resultados
de su alumnado, as como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevencin de las
dificultades de aprendizaje, que ser supervisada por la INSPECCIN EDUCATIVA. Valore
la importancia de realizar esta autoevaluacin. Qu ventajas tiene evaluar todos los
aspectos anteriormente sealados?

21

Tema 5. La Organizacin pedaggico-didctica

Qu vamos a hacer?
Examinada la importancia de la planificacin, sus fases y el reflejo de la autonoma pedaggica,
organizativa y de gestin en los documentos instituciones de los centros (Plan de Centro),
corresponde ahora, los ejes fundamentales de la accin organizativa, denominada ejecucin. Es
decir, se trata de poner en marcha el proyecto y el diseo planteado. En este tema tendr la
oportunidad de analizar la importancia del trabajo en equipo del profesorado y su organizacin,
conocer las formas de adscripcin del profesorado y los distintos rganos de coordinacin
docente. Por ltimo, tendr ocasin de analizar los distintos agrupamientos del alumnado.

Actividades
1. Como ya se imagina, lea toda la informacin ya que le ser de utilidad para poder realizar las
actividades que aqu se plantean de manera correcta y tener una visin global sobre la
organizacin pedaggico-didctica.
2. El trabajo en equipo, como forma de organizacin del profesorado, plantea grandes
ventajas. Seale algunas, adems de las reseadas en el tema.
3. En relacin a la actividad anterior, indique igualmente qu dificultades habra que
subsanar para que el trabajo en equipo pueda ser una realidad en los Centros.
4. Seleccione alguno de los sistemas de adscripcin de docentes a las aulas y exponga sus
propias reflexiones sobre l.
5. PRCTICA: En grupos de 4-5 alumnos. Entrevisten a algn docente y pregntele qu
entienden ellos por rutina docente. Extraigan sus propias conclusiones y planteen
algunas alternativas para superarla.
6. Piense que ha sido nombrado coordinador de un equipo de ciclo de Educacin Primaria,
prepare la primera reunin con sus compaeros de equipo, presentndoles las lneas
generales del trabajo que van a desarrollar durante el curso.
7. Observe el siguiente grfico, correspondiente a un Centro de Educacin Primaria de una sola
lnea:

Cursos de Primaria
Profesorado

1
A

2
B

3
C

4
D

5
E

6
F

Realice las seis combinaciones posibles, en el sistema de rotacin limitada alternativa, hasta
que el profesor A vuelva otra vez a 1.
8. Le parece que los alumnos aprenden mejor con un maestro generalista o con un
especialista? Realizar una charla-debate con este enunciado.

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Tema 6. La organizacin participativa

Qu vamos a hacer?
En este tema tendr la oportunidad de conocer el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado
como rganos de participacin escolar (rganos colegiados de gobierno). Tambin analizar las
competencias del equipo directivo (rgano ejecutivo de gobierno), es decir, las funciones
directivas, la gestin pedaggica y la administracin del Centro. Por ltimo, reflexionar en torno a
la participacin e implicacin de las familias en los centros educativos, a travs de las
asociaciones de padres y madres (AMPA) y acerca de la participacin del propio alumnado.

Actividades
1. Hay una famosa frase atribuida al Barn de Coubertin, con motivo de los Juegos olmpicos,
que reza as: lo importante no es ganar, sino participar. Qu valores encuentra en el
trmino participacin en el contexto en que fue pronunciado? Y en el educativo?
Justifique su respuesta apoyndose en los apuntes del tema 6.
2. Cuando hablamos de participacin, entendemos que sta exige preparacin. Cree que
debe excluirse de tomar parte activa a quienes no posean esta cualidad? Qu
alternativas se le ocurren para preparar, en su caso, a padres, alumnos, profesores y
personal de administracin y servicios?
3. De entre todas las funciones encomendadas al Director de un Centro, cul le
parece la ms difcil para llevar a cabo en los momentos actuales?
4. Examinadas las competencias del Jefe de Estudios, qu cualidades o rasgos
debera reunir, a su entender, para desempear con eficacia el cargo?
5. Una de las responsabilidades que debe asumir el Claustro, en funcin de su preparacin y
capacidad, es favorecer el clima de entendimiento, de respeto y de cooperacin entre
todos sus integrantes. Qu actitudes cree usted que deberan propiciarse y cules
neutralizarse, para que se consiguiese esta meta?
6. Elegir una de las competencias que la legislacin otorga al Consejo Escolar.
Analizarla y decir qu tipo es, globalmente considerada.
7. La participacin estudiantil debe llevarse a cabo en todos y cada uno de los niveles
educativos. Examinar pos y contras.
8. PRCTICA: Realice una investigacin en un Centro prximo a su domicilio y
averige, si ste tiene constituida una o varias Asociaciones de Madres y Padres de
Alumnos, si los estatutos corresponden a los diversos apartados citados y qu
pasos han seguido para inscribirlas en el registro o censo correspondiente.

23

Seminario 1. Gobiernos abiertos en las escuelas: Redes

escolares y Comunidades de Aprendizaje
Qu vamos a hacer?
Este Guin de Trabajo Autnomo le servir de ayuda para realizar el trabajo individual del
primer seminario sobre Bsqueda de documentacin sobre Redes Escolares y Comunidades
de Aprendizaje. Realice las actividades que se describen a continuacin, le ayudarn a
comprender las Comunidades de Aprendizaje y las Redes Escolares como claros ejemplos de
estructuras sociales de Gobiernos Abiertos.
Documentos de trabajo:
-

Diapositivas SEMINARIO 1. Gobiernos Abiertos en las Escuelas

Flecha Garca, R. y Puigvert, L. (2002). Las Comunidades de Aprendizaje: Una apuesta
por la igualdad educativa. REXE: Revista de estudios y experiencias en educacin. Vol. 1
(1), pgs. 11-20.
Gonzlez, M. T., Escudero, J. M., Nieto Cano, J. M. y Portela Pruao, A. (2011).
Innovaciones en el Gobierno y la Gestin de los centros escolares. Madrid: Sntesis.

Actividades
11. Lea en su totalidad las diapositivas del Seminario 1 GOBIERNOS ABIERTOS EN LAS
ESCUELAS y los documentos anexos titulados LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE:
UNA APUESTA POR LA IGUALDAD EDUCATIVA y EL DESARROLLO DE LOS CENTROS
ESCOLARES PARTICIPANDO EN REDES DE CENTROS Y REDES PROFESIONALES
para tener una visin de conjunto del tema. El resto de actividades del seminario se basan en
estos documentos.
12. Trate de explicar con sus propias palabras qu es un Gobierno Abierto.
13. Determine qu cabe entender por: participacin, colaboracin, transparencia y
rendimiento de cuentas.
14. Razone el siguiente esquema en relacin al impacto en el aprendizaje de los Gobiernos
Abiertos en las Escuelas:

15. Desde su punto de vista, qu son y qu finalidad persiguen las Comunidades de

Aprendizaje?
16. Trate de explicar la siguiente afirmacin:

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Los valores de la cooperacin y la solidaridad que se fomentan en todos los momentos de

la transformacin de una comunidad de aprendizaje facilita que todas las personas tengan
posibilidades de conseguir los aprendizajes requeridos en la sociedad actual. Es
especialmente importante recalcar que las altas expectativas son un elemento
imprescindible para que esta transformacin sea una realidad.

17. Exponga las fases para la transformacin de las escuelas en Comunidades de Aprendizaje.
Qu acciones concretas se llevan a cabo en una Comunidad de Aprendizaje?
18. Explique con sus propias palabras qu son las Redes Escolares.
19. Trate de identificar diferencias y similitudes entre Comunidad de Aprendizaje y Red Escolar.
20. ALGUNAS CONSIDERACIONES PARA LA REALIZACIN DEL TRABAJO INDIVIDUAL
SOBRE EL PRIMER SEMINARIO:
Estructura:
-

Introduccin
Desarrollo
Conclusin
Referencias bibliogrficas. Segn Normas APA 6 Edicin.

Formato: El trabajo tendr una extensin de 2000-2500 palabras aproximadamente, tipo de letra
Arial, tamao de letra 12 e interlineado 1,15, mrgenes 3 cm (sup-inf, dcha-izda).

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ANEXO
Ficha de autoevaluacin de la carpeta de aprendizaje

Ficha de acta de reunin

26

Ficha para la reflexin final del trabajo de investigacin

Ficha de valoracin de las exposiciones