UD: La célula. Autor: Eduardo Ravanal Moreno.

GIEC-UCEN

Unidad Didáctica
La Célula

A modo de introducción

Esta unidad didáctica está dirigida a estudiantes de primera año medio, está diseñada
desde el modelo cognitivo de ciencia de Giere (1992). Creemos en una enseñanza de las
ciencias con sentido y valor para todos los niños/as y jóvenes, que sea racional y
razonable y, que permita a cada uno de nuestros estudiantes participar activamente de
las cosas del mundo real. Izquierdo (2004) dice “abrir camino hacia una ciencias para
todos” que permita enfrentar nuevas interrogantes, nuevos desafíos, nuevas formas de
mirar y enfrentar el mundo comprometidamente.

Esta propuesta está orientada bajo la estrategia de enfrentamiento a problemas, como

también a problematizar el contenido científico, esto demanda reorientar nuestros
propósitos de enseñanza hacia el desarrollo de competencias de pensamiento científico.
Las competencias de pensamiento científica (CPC) han de generar actividad científica,
a partir de situaciones en las que se pueda intervenir en el aula y fuera de ella con
entidades y lenguajes apropiados para explicarlas y controlarlas teóricamente
(Quintanilla, comunicación privada). En este plano, se entiende que el desarrollo de
CPC en un marco de actividad científica escolar permite que la experimentación, la
modelización y la discusión se entrecrucen para promover una reconstrucción racional
de los fenómenos (Izquierdo et al., 1999). Actualmente, la ciencia en la escuela, por las
exigencias socio-culturales imperantes en el sistema de educación actual, manifiesta en
largas discusiones sobre los puntajes SIMCE o PSU obtenidos en cada establecimiento
educacional, nos lleva a pensar que el acento está puesto en la enseñanza de los modelos
teóricos más que, discutir cómo los estudiantes se apropian de ellos, o de qué forma, el
docente genera instancias en la enseñanza, que faciliten ésta apropiación o, discutir qué
consideraciones ha tomado para reestructurar ideas o teorías implícitas en cada
estudiantes desde la noción de competencia de pensamiento. Creemos que la enseñanza
de la ciencias debe generar nuevas formas de mirar el mundo, y que este “mirar” es la
consecuencia de construcciones humanas no diferentes a la construcción que hacen los
científicos y que demanda una serie de procesos de pensamiento que pueden consolidar
la formación de un sujeto competente1 (Ravanal y Quintanilla, 2008). Esto nos obliga, a
reconocer que la enseñanza de las ciencias en la escuela, debe superar la visión
reducida de qué, en la escuela, se aprende biología, química o física, cuando los
estudiantes son capaces –temporalmente- de resolver un ejercicio, mencionar atributos
o propiedades físico-químicas de hechos o fenómenos biológicos o, cuándo repiten
inequívocamente un listado de estructuras o partes del cuerpo humano.
La ciencia en la escuela debe superar lo netamente instrumental y debe generar un
espacio que permita a todos los estudiantes encontrar una nueva forma de mirar el
mundo (Aliberas, 2005); lo cual, demanda orientar la enseñanza hacia el desarrollo de
competencias de pensamiento científico que permita la participación de las personas
sobre las decisiones socio científicas propias de una sociedad en permanente cambio
(Quintanilla, 2007). El propósito de esta comunicación es promover el debate sobre la

1
El Dr. Alberto Labarrere, afirma que una competencia se entiende como una elaboración personal-
social, que adopta una configuración individual y personalizado, que se expresa de manera peculiar en
cada persona. Así hablamos del sujeto competente.

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 UD: La célula. Autor: Eduardo Ravanal Moreno. GIEC-UCEN

enseñanza centrada en CPC a partir de una aproximación teórica didáctica centrada en

el sujeto constructor de conocimiento.

La unidad didáctica ha considerado el contenido científico una estrategia para enseñar a

pensar con el propósito de favorecer el desarrollo del pensamiento; para ello se ha
diseñado una secuencia de actividades considerando la estructura del ciclo de
aprendizaje constructivista.

Etapa del ciclo de Actividad

aprendizaje
Exploración Actividad 1. ¿Qué sabemos de las células?
Actividad 2. ¿Existen dificultades para entrar a la célula?
Introducción de Actividad 3. ¿Qué queremos saber de la célula?
nuevos puntos de vista
Estructuración Actividad 4 ¡Quiero jugar con mis amigos!
Actividad 5. Un detective privado

Aplicación Actividad 6. Hagamos una célula artificial

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UNIDAD DIDÁCTICA

Actividad 1. ¿Qué sabemos de las células?

Actividad central: Contexto: Agrupación: Grupo curso
Conversación Espacio: Aula Tiempo aprox.: 20 min.
Finalidades desde el Finalidades desde el Contenidos
contenido científico desarrollo de habilidades
de pensamiento La célula como unidad
estructural y funcional de
Explorar conocimientos Explorar formas de todos los seres vivos.
previos de los estudiantes representación y
sobre la célula comunicación. Los constituyentes
celulares y algunos
procesos asociados a ellos.

Descripción: La conversación busca motivar a los estudiantes a compartir sus

conocimientos sobre la célula a través de una secuencia de preguntas e identificar
formas de representación que emergen de y durante la conversación. Comenzamos
planteando la siguiente pregunta Si tuvieras la posibilidad mágica de viajar al
interior de la célula ¿Qué célula escogerías? ¿por qué?. La potencialidad que ofrece
la pregunta inicial es valiosa para la formación de un sujeto competente que es capaz
de orientar y orientarse hacia la tarea, como también surgen los primeros indicios para
la toma de decisiones propias del mundo real, cambiante y complejo. Algunas
interrogantes que orientan el trabajo a partir de la pregunta inicial son por ejemplo:
¿Cómo llegar?, ¿Qué célula es más interesante? ¿Cómo entrar?, ¿Qué debo saber para
decidir a qué célula viajar?
Descripción de propuesta Forma de representación Regulación docente
de Actividad estudiantil
El profesor propone a los Oral o Escrito: El docente hará un resumen
estudiantes abordar la con los principales motivos
siguiente situación Los estudiantes mencionan que han llevado a los
Si tuvieras la posibilidad y proponen la(s) posible(s) estudiantes elegir un tipo
mágica de viajar al causa(s) que lo lleva a de célula u otra.
interior de la célula ¿Qué elegir un tipo de célula.
célula escogerías? ¿Por
qué?.
Material: Imagen de tipos de células animales y una imagen de célula vegetal,
grabadora para registrar las ideas,
Evaluación: KPSI
Si Un poco No
Tuve dificultades para imaginar
una célula
Me imagine muchos tipos de
células
Pensé en las dificultades para
poder entrar a la célula que elegí

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Actividad 2. ¿Existen dificultades para entrar a la célula?

Actividad central: Contexto: Agrupación: Grupo curso
Conversación, registro y Espacio: Aula Tiempo aprox.: 25 min.
explicación
Finalidades desde el Finalidades desde el Contenidos
contenido científico desarrollo de habilidades
de pensamiento La estructura de la célula y
mecanismos de control de
Representación personal Explorar formas de entrada de sustancias
de la estructura general de representación personal
la célula desde la problematización.

Explorar formas de coordinar

el trabajo en equipo, la toma
de decisiones y ámbitos
implícitos en el desarrollo de
la habilidad cognitiva
lingüística de explicar.

Descripción: Para comenzar reiniciamos la conversación desde las respuestas dadas al

KPSI, para dirigir la discusión desde la última afirmación: Pensé en las dificultades
para poder entrar a la célula que elegí. Para ello, se propone hacer un juego de
imaginación orientado con descripción de situaciones y preguntas simples cómo: Cierra
tus ojos e imagina que has llegado a la célula que elegiste, que soñaste; sin embargo, no
puedes entrar ¿Qué harías para poder ingresar a ella? ¿Qué deberías tomar en cuenta?
¿Existen peligros posibles, si ingresas a ella?.Luego se les entrega una matriz para que
consignen sus ideas. Luego los estudiantes que hayan elegido el mismo tipo de célula
formarán un equipo de trabajo y su misión es comparar, contrastar y consensuar un
modo de operar para ingresar a la célula imaginada.
Descripción de propuesta Forma de representación Regulación docente
de Actividad estudiantil
El docente invita a sus Oral o Escrito: Al finalizar cada equipo de
estudiantes a participar de trabajo elige a un
un juego imaginario. Los estudiantes proponen representante y expone los
Cierren sus ojos e posibles mecanismos de acuerdos tomados, junto
Imaginemos que estamos acción, considerando con declarar las
fuera de la célula elegida, limitaciones y bondades de el discrepancias que
sin embargo no puedes a partir de narraciones surgieron y la explicación
entrar: a) ¿Qué harías para breves y explicaciones sobre del cómo y por qué han
poder ingresar a ella? b) acuerdos para decidir cómo consensuado los puntos
¿Qué deberías tomar en ingresar a la célula. controvertidos.
cuenta? c) ¿Existen
peligros posibles, si La regulación está centrada
ingresas a ella? en identificar controversias
y las consideraciones para
tomar acuerdo
Material: papel craff, plumones de color

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 UD: La célula. Autor: Eduardo Ravanal Moreno. GIEC-UCEN

Evaluación: Bases de orientación

Controversia Consenso
¿Qué harías para poder ingresar a
ella?
¿Qué deberías tomar en cuenta?

¿Existen peligros posibles, si ingresas

a ella?

Actividad 3. ¿Qué queremos saber de la célula?

Actividad central: Contexto: Agrupación: Grupo curso
Conversación y registro Espacio: Aula Tiempo aprox.: 25 min.
Finalidades desde el Finalidades desde el Contenidos
contenido científico desarrollo de habilidades
de pensamiento La estructura y
funcionamiento de la
Comunicación y Vincular elementos célula. Visión general.
apropiación de objetivos. teóricos que favorezcan la
construcción de la noción
de célula (representación
del concepto científico)
Descripción: El docente utiliza como dispositivo de enseñanza un modelo didáctico
analógico con el propósito de identificar entidades del modelo de célula, como también
favorecer la construcción de descripciones y explicaciones a partir de situaciones
problemas que se proponen desde la ficha 2 y que son propuestas `por los estudiantes.
El MDA puede ser icónico o una narración metafórica. El estudiante primero debe
realizar una correlación entre los conceptos (figura 1) y luego proponer eventuales
alteraciones en el análogo que serán “replica” en el concepto científico estudiado.
Descripción de propuesta Forma de representación Regulación docente
de Actividad estudiantil
A partir de un modelo Las representaciones El docente considerando
didáctico analógico de estudiantiles se recogen a las relaciones que se
célula, los estudiantes partir de relatos, establecen a partir de la
establecen una correlación narraciones, descripciones, analogía orienta la
conceptual entre los cuestionamientos y discusión con los
elementos de la analogía y posibles explicaciones a estudiantes considerando
los conceptos científicos. situaciones problemas interrogantes como: ¿Qué
Luego proponen posibles (ficha 2) dificultades manifiestan
consecuencias sujetas a los estudiantes para
fallas en los componentes establecer la correlación
de la analogía /célula. (ver conceptual?
fichas 1 y 2 de trabajo). ¿Qué limitaciones existen
Los estudiantes exponen en la analogía?
las propuestas para la ficha ¿Qué debe saber y hacer el
2. estudiante para relacionar
el análogo con la célula?
Material: Analogía, ficha 1 y 2, papel craff, libro de texto o tabla con organelos y
función de ellos.

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Evaluación:
Pretende recoger información sobre el nivel de representación conceptual, tanto
estructural como funcional. Como también relatos, narraciones, descripciones,
cuestionamientos que surgen de los estudiantes.

Propuesta de evaluación
Si falla Analogía célula
El
computador

Énfasis puesto en la descripción y relación entre los elementos propios de la analogía y

el concepto científico.

Actividad 4 ¡Quiero jugar con mis amigos!

Actividad central: Contexto: Agrupación: Grupo curso

Conversación y registro Espacio: Aula Tiempo aprox.: 20 min.
Finalidades desde el Finalidades desde el Contenidos
contenido científico desarrollo de habilidades
de pensamiento La estructura y
funcionamiento de la
Comunicación Describir y proponer célula. Visión general.
situaciones problémicas
que favorezcan la
construcción de la noción
de célula
Descripción: El docente plantea un nuevo desafío orientado desde el trabajo con el
MDA e invita a los estudiantes proponer una serie de metáforas o comparaciones desde
la estructura y fisiología de la célula. Se inicia modelizando la actividad a partir de la
siguiente metáfora: El tesoro de tus células ¿Qué nos lleva a pensar la metáfora
propuesta?. Cada estudiante registra en una hoja en blanco lo que piensa, luego cada
hoja se pega en la pizarra y se pide que argumenten sobre su propuesta. Finalmente en
parejas proponen metáforas para proponer al curso y “adivinar” a qué alude la
propuesta.
Descripción de propuesta Forma de representación Regulación docente
de Actividad estudiantil
El docente plantea una La propuesta inicial del El docente deberá registrar
metáfora: El tesoro de tus docente obliga al las representaciones que
células, luego se pregunta estudiante levantar surgen del análisis de la
¿qué los lleva a pensar la narración y niveles de metáfora propuesta, para
metáfora? Desde la noción argumentación. transparentar limitaciones,
de célula. Los estudiantes contradicciones u
registran en una hoja en La propuesta se obstáculos que se detectan
blanco sus creencias, el metáforas permite a partir de las respuestas
docente las pega en la identificar obstáculos, de los estudiantes, lo
pizarra y socializa con contradicciones o mismo para el análisis de
ellos los alcances, orienta potencialidades que las s metáforas propuestas
el debate y diálogo desde derivan de la noción de para finalizar haciendo
las respuestas estudiantiles. célula construida. una síntesis del trabajo.

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Luego invita a los

estudiantes proponer
nuevas metáforas y jugar
en torno a ellas.
Material: hojas blancas
Evaluación:
Está orientada desde el análisis e interpretación a la metáfora inicial, detectando
limitaciones, obstáculos y potencialidades que surgen de los relatos, como también de
las metáforas propuestas. El docente debe invitar a los estudiantes a identificar los
obstáculos que surgen de la propuesta, interpretación y las consideraciones que ha de
tomar para hacer una buena metáfora.

Actividad 5. Un detective privado

Actividad central: Contexto: Agrupación: Grupo curso
Conversación y registro Espacio: Aula Tiempo aprox.: 30 min.
Finalidades desde el Finalidades desde el Contenidos
contenido científico desarrollo de habilidades
de pensamiento La estructura y
funcionamiento de la célula
Comunicación Describir, analizar, desde el enfrentamiento a
Hipotetizar, identificar un problemas
problema y explicar
Descripción:
Descripción de propuesta Forma de representación Regulación docente
de Actividad estudiantil
El docente les entrega o Oral El docente orienta la toma
muestra en una diapositiva Escrito de decisiones desde la
un mensaje escrito por el entrega de información
detective Everthín (ver Las propuestas de carta. útil para enfrentar un
anexo). El detective les problema, a partir del cual
pide colaboración y para Argumentos que den se genera un espacio de
ello los estudiantes deberán cuenta de las decisiones incertidumbre y
escribir una carta. Luego tomadas para el registro cuestionamiento que el
cada estudiante lee su carta propuesto en la carta. profesor debe orientar
al curso y se registran las considerando los
ideas para cada punto en la elementos que entrega el
pizarra (preguntas en rojo). personaje.
Finalmente el curso llega a Es necesario enfatizar en
un consenso para enviar ¿qué nos lleva a pensar o a
una nueva carta que decir ciertas cosas? Por
considere los elementos ejemplo lo escrito en la
propuestos por el curso carta o lo planteado en el
como producto del debate. debate en busca del
consenso
Material: Fotocopia de la petición del investigador o diapositiva (ver anexo)

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Evaluación:
Potenciar el desarrollo de habilidades de pensamiento tales como:
 Reconocer un problema
 Describir, transferir, modelizar, comparar, contrastar, otra.
Favorecer la construcción de una representación (de célula) como ámbito de la
competencia de explicación

Actividad 6. Hagamos una célula artificial

Actividad central: Contexto: Agrupación: Grupo curso
Conversación y registro Espacio: Aula Tiempo aprox.: 60 min.
Finalidades desde el Finalidades desde el Contenidos
contenido científico desarrollo de habilidades
de pensamiento La estructura y
funcionamiento de la célula
Comunicación Describir, analizar, desde el enfrentamiento a
Hipotetizar, identificar un problemas
problema y explicar
Descripción: Esta actividad está orientada desde el enfrentamiento a problemas y
pretende consolidar la representación de la noción de célula construida en cada
estudiante. Para ello se invita a los estudiantes planificar y diseñar una forma de trabajo
para crear una célula artificial. Junto con esto es interesante relevar y exigir
mecanismos de control que demuestren que lo que se ha creado realmente es una
célula.
Descripción de propuesta Forma de representación Regulación docente
de Actividad estudiantil
El docente orienta la Los estudiantes representan El docente regula la
actividad desde el relato: la toma de decisiones, actividad enfatizando en:
Afirma que hipótesis de trabajo, ¿Qué debo considerar
hipotéticamente nos han mecanismos de control a relevante para crear una
dado la oportunidad de partir de dibujos, célula? ¿Cuáles podrían
crear una célula capaz de narraciones, maquetas, ser las necesidades
resistir los efectos redes conceptuales. mínimas? ¿Qué
malignos de la condiciones
contaminación ambiental. experimentales debo tener
Contamos con todo tipo de en cuenta? ¿Por qué?
recursos (se entiende ¿Cómo demuestro que
condiciones ideales) ¿Qué realmente la célula hace lo
harías para crear una célula que digo que hace?,
que cumpla con lo pedido? otras… Creemos que la
autorregulación es intensa
en esta actividad.
Material: Hojas blancas

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 UD: La célula. Autor: Eduardo Ravanal Moreno. GIEC-UCEN

Evaluación:

Qué necesito
Saber para crear
una célula artificial

Hacer para crear

una célula artificial

Qué debo considerar para

Crear una célula
artificial

Demostrar que
realmente he
creado una célula
artificial

Qué dificultades he tenido para

Comenzar a
enfrentar la
situación
problémica

Buscar un
mecanismo de
control o
verificación de lo
que hice.

El mecanismo de control puede ser presentado a partir de un dibujo esquemático

Los requerimientos, limitaciones u otros puede ser presentado a partir de una red
conceptual.

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 UD: La célula. Autor: Eduardo Ravanal Moreno. GIEC-UCEN

Bibliografía

Aliberas, J. (2005). ¿Qué conociendo científico enseñar en al escuela secundaria?

Enseñanza de las ciencias. Número extra VII Congreso.

Giere, R (1992). La explicación de la Ciencia. Un acercamiento cognoscitivo. Consejo

Nacional de Ciencia y tecnología. México.

Izquierdo, M (2006). Por una enseñanza de las ciencias fundamentada en valores

humanos. Revista mexicana de investigación educativa, Vol 11, Nº30, pp. 867-882.

Izquierdo, M; Sanmartí, N y Espinet, M (1999). Fundamentación y diseño de las

prácticas escolares de ciencias experiementales. Enseñanza de las ciencias, 17 (1), pp.
45 – 59.

Quintanilla, M. (2007). Historia de la Ciencia. Aportes para la formación del

profesorado (Vol I). Arrayán, Santiago de Chile.

Ravanal, E y Quintanilla, M (2008). La enseñanza de la biología centrada en el

desarrollo de competencias de pensamiento científica (en prensa).

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ANEXOS

FICHA 1. TABLA DE CORRELACIÓN CONCEPTUAL

Elementos del análogo elementos del concepto científico

Mesa de trabajo Ribosomas
Bolsas de basura Desechos celulares
Computador Núcleo

FICHA 2. SITUACIONES PROBLEMATIZADORAS

Si falla, se altera o esta En la analogía En la célula

dañado
El computador Se pierde la información y La célula deja de funcionar
la oficina deja de funcionar bien, no hay datos
bien por que se han (información genética) para
perdido datos… controlar la actividad de la
célula. Muere la célula

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APLICACIÓN DE TUS CONOCIMIENTOS

Estimados soy el detective científico Everthin y debo

encontrar una célula para resolver un caso muy
especial. En verdad, creo que ustedes me pueden
ayudar.

¿Qué debo observar para confirmar que realmente he

encontrado una célula? ¿Cómo me aseguro qué lo que
he encontrado es parte del interior de una célula?
Espero su colaboración. Si necesitas más datos escribe una carta/mail y nos
comunicamos para que juntos resolvamos este caso… Estaré atento a tus comentarios.

Estimado Detective Everthin, encantado le ayudo en su caso, pero antes

necesito hacer algunas consultas:
¿Qué le preguntarías?__________________________________________________

Además, es bueno que tenga en cuenta algunas cosas detective, como por ejemplo:

¿Qué debe tener en cuenta?

__________________________________________________________

Ya que las células son muy complejas, por eso lo que usted debe observar es:

¿Qué debe observar?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Le sugiero esto por que hace un tiempo atrás con mis compañeros de curso trabajamos
estoas aspectos y algo que no debe olvidar es por ejemplo…

¿Qué no debe olvidar? ¿Qué ejemplificarías?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Se despide de usted cordialmente

__________________________

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