Re: cee dos en el sistema escolar) nos mite al problema de las eubje dades que se producen desde tales face, Vig y Carts, Moi, Sig X4, he parémetros Resulta, por esto, de interés seha lar que las précticas de evaluacién ‘no pueden ser revisadas, nl milicha ‘menos modificadas, si las \ceptos, leas, dispositivas y condiciones que /as hacen efseti vas. En tal sentido, es preciso ana lizar su productividad en un enca ‘denamiento en el que conceptos como relaciones de poder, aprendi 2aje, control, conocimiento, con ciones de produccién y subjetividad constituyen un entramade que es preciso empezar a desanuctar, Este trabajo s6lo intenta mostrar bara propiciar la retlexi6n. Una re flexién que trascienda el problema de la evaluacién y conlleve al andlisis de las concepciones y supuestos que ‘marcan las précticas,” significacio. snes que estén produclendo sub) ades desde una racionalidad disci ra. Los ejemplos eltados ilus tran tas tégicas que adn constituyén: dons, no nos determinen. AE] discurso no puede controlar al \iscurso y a novedad se produce constamtemente en los intersticios Ge foros fos aparatos encaminadas 12 reducirla..v(Lacrosa 1996). >b (Comps) Poin sya eo ‘suaién Buena sre, Ele Redndoe Exseaue Com, 1987 17. ha eae hace enn 8 gla els (de wasjosputules 4 ha hese be mo de upuetony picts Gea + Protesera en Cina do Eeucaion, estas, Es Estas y dais.~Waduo991 98 sosejexd fap soveur ue pen ‘upronseto ep yey €)Kscyne 9p arqusou jo wos ‘sojoj2/af soysa "0uyoqog $01 2p seoypuayde 50] 216d ofnap ep ejanaso eun ez1ue300 9900 un ‘ez uaa Sopnuas seonoeid ap ugiseinonie Fe1open|eno upi9eas9sqo, “uoonpoid and PIOUEHUH } 9p UptoeInsor ap seusio} S21 A upioenyere & upioensasqo ap seonog2d se) 9p upioeinonue e| ap 1499 UEP sojduisfa £09 “ejanosa 91 uo epenu e/ ueziue8z0 anb s 'U85 50} 9p sounsje sez 8p UI 8 soprunoy, ‘saxofow soy #05 9 onacavyy vane Pepiaivalqns ap uglddnpoid A seyanpuos ap elouelibin ‘sosadoid ap OLUalWinbas “esopenjena P2122 841d Owod Scere YUOLIPALaSqO ep eumpruod oo dao age -sppaop errs Lea eboney hyEnsavos y Expeniencias Ne 52 La escuele de los Gobelinos no es sino spo de un fenémeno important: el desarolo, la época elasica, de ina nuova técnica para ocuparse det tomo das exigencias sigulares; para regir las elaciones de tiempo, de Jos cuerpos y de tas urzas..0" Algunos autores (Santos Guerra, 1993), sefalan la funcién de la eva luacién come bésicainentedilglda a ‘observar, a dar cuenta de los process ue el alumno realiza, qué es lo que ha comprendido y qué es lo que no ha asimilade, Por otre parte, en el sistema esct la observacién aparece en general Vinculaéa con significaciones que la articulan a evaluacin y control cont furéndose en relacién con determina dos pardimetros desde los cuales se premia o castiga, Este sentido, marca fuertemente la ‘mirada en la escuela y re anéptico de Bentham, a ‘omnicompresiva de “transparancia" usin de hacerlo todo accesible @ ‘a mirada a partir de la Inspecein constante.? Igual pretensin organiza 'a evaluscién, significada como una Dréctica que hace posible visualizar logros, dificultades, proceses y aprendizajes a partir de procedi mientos, habilidades, conductas 0 “resultados” que den cuenta del des- empefia de un sujeto. En ls tarea cotidiana, los docentes Permanentemente ponemos en juego criterias de valoraci6n y ponderacién, auhque éstos no slempre configuren €l pbjeto de lo que se registra pare calfticar Tefaos aul in instrument de cbferacin en gu cca va selfsdltrmeccn det ela io dl pap eselor oc eins de mn” come z= fers connmants on so "Ems propane coma cnet de tos pra seg mia yields poe tos oponzal deus alunon Pore trans qu rela ts pica berate ee cin on a exc primar rn ' que organ an a mirada y en tuncién de los Sokesecalt er , due se configuran técnicas y Alsopsitios padagtls, que espe ceofetcat azar Tanto le ae x obi de apreiny ponte compl gun o xcs rear insthjen prmes de regu de tn ction cen i: prices apartament “outaes "obits ame of ti comin tes contr fa al Glin tuponn slampre delerminados =o La importancia del andlisis radica |e pobibilidad de advertr las conexio nes entre las catogorias y criterios ‘Que aparecen consignados en las f- chas y la produccién de Ia pedagogia “como observacién y rogulacién del 1995). Desde es clones se produce un ‘modo d= “ser alumna” que es preci Una aproximacién a las practicas: la ficha de seguimiento del alumno En la provincia de Entre Rios se im plementa la escuela ciclada a partir {48 1989, en el marco de fa transfor ‘macién curricular. EL cielo se plantes como Ie “estructura pedagégico ad. ministrativa’, que organiza y regula 'a acreditacién y promocién, caracte: ‘izada por tiempos y la continuidad en 1s pro: esos". Desde esta perspectiva, 1a evaluacign se sustenta como eun mo: ‘mento més del proceso enseianza ‘aprendizaje", una tarea permanente “cuya funcién excede el promaver 0 caliticar y est basicamente dirigida 2 reorientar este proceson.* En este marco, se proponen como instrumentos formales de evaluacion ‘Carpeta de registro del grupo es colar” ficha de seguimianto) y el “Boletin por ciclo La fiche de segulmiento que seré ob. to de nuestro ans mento que complement ida y, pr tant apreciaciones cul las cuales explicar el proceso de en seflanza aprendizaje. Supuestamen: # consignan en este instrumento 5 cuestiones que juegan, sus posi lades y limitaciones, aspectos wesperados, aprendizajes que habi tan, preguntas o intertoga ‘surgen, entre otras. As{ lo manifiestan los documentos oficiales: “Se propone implementar esta carpe ta.como instiumento que manque.el 1Pas0 y proceso de las alumnos a fo largo del ciclo. ...) En esta carpeta seribirén todos los integrantes del ‘equipo docente de cicla (..)Las ane. taciones que se realicen se basarén ‘0 slo en los obstSculos sino ta: ign en fos logros. ...)Serd ef inst ‘mento base para fa pondaracién fr ‘mal del boletiay para agramar act: videdes en el tiempo de protundiea > 6salgunas concepciones y significados {que marcan clertas continuidad>> sn las|précticas (independienteme.. se resy suparacién do it: laslestrategias utilizadas, as ‘© nombres que asumen). Lo pntes seftalado he racigo ad- vertir la fuerza regula que cobra to. Las fchas pueden se como el lugar en el que has impreses, mecanografia das, 0 fotocopiadas etestera, De igual manera, hay diversidad de ‘modalidades para consignar los da los dacentes completan sefialando ‘con una cruz, © con apreci los @ observar, en algunos casos ‘upados por areas 0 asignaturas, ‘les con espacios para compl apreclaciones mini hraustivos que so ase asta descripciones ss donde escrlben 0 ones de espacio ni 32 teglas que resul t ntes en cada caso, Tampoco advierton acerca de las formas de aproplacién de les con- tenitos, las posibilidades que abren a otros aprendizajes, alumno 0 para to de otros contenidos. Ensavos y Expeniencias Ne ‘Se sefialan con més recurrencia ob Servaciones generales o cuestiones £805 personales como “perseveran. cia", “es dulce desordenado" jemplo, incluimes una 18 de seguimiento de Soleded, de §° grado: Soledades muy crows, Taba bien. Esproija.No presenta dificultades en elaprendizae Debe completarla carpeia cuando falta, " composicion y descomposicién de ‘ndmeros, por ejemplo: con actitu: des generales -cooperacisn, solida ridad con sus compareros. e 8. Y cuando se hace mencién a los contenidos, en gene Ciaciones ha las apre referencia a las '5 matemdtica o lengua y en enor medida a ciencias sociales y Ciencias naturales. Solo esporéd ‘camente visualizamos algunas con: De esta forma, coma "> Os En algunos casos se consignan juntas, 0s 0 més areas -espe las sociales y ciencias nai Sus acttudes en el rea lengua son realizadas sin difcultad,elabora buenas oraiones yresponde ‘vestionarioe gas ci Taredacciny a ortograia,P ‘studi os temas sociales, En otros casos, se hacen 4 fos contenidos desde cueEnsayos y Expeniencias Nt 92 Infancia normal parametralizada en etapas y ni Ssupuestos que se ponen en juego en las cuestiones, como por ejemplo, las referencias a “niveles* de lectoes- critura, ola inclusién de ftems como *Concepto de namero’, en et que se Indicadares camo “clasificacién, correspon dencia, seriacién’. La pedagogia aparece asi inextricablemente unida a los “he: chos" que marcan el desarrollo infan tik Hechos que remiten a cuestiones observables, claramente ya clorto rogistro de clentficidad fundado en ta psicologia evolutva, El aparato empirico de las etapas del lio ha sido -como seiala bel. Es procisamente dicho aparato, Y su insercién en una estructura de capacidades biologizadas, lo que segura que el nfo se produce en to de observacién cientitiea _y pedagégica. ‘a influencia de principios evolutivos ¥ secuencias desde las que se define ‘2 infancia-escolarizada hacen del perfiles, rendimientos, competencies ¥ conductas esperables direccionan las précticas de ensefianza y la de evaluacidn, encorsetande la diversi ad, De esta forma, aquello que no seladecua, no cumplimenta, no se cercuadra dentro de lo esperable, se reluce o expulsa "Bajo la forma deta taxonomia, tiene ‘¢omo funcién caracterizar(y por con- [itientoreucie neariades usles),y constituir clases. ro en la forma dela distibueién isclptinaria, lg ordenacién en cuadio jene como funcién, por el contrario, ratar la multiplicidsd por si misma, istibuira y obtener della e! mayor |imero de etectos posibles(..) a ictca disciplinaria se sitia sobve ef je que une fo singular del individuo mo individuo,y fa ordenacién de crileris consignados en las f 0 relterados casos sofalan lo To que no puede o no hace, ‘pep sin relacionar estos hechos con Prdblemsticas de aprendizaje, suge rerfas, estrategias de superacién de dlifultades 0 de recuperacisn en el Intfrior dal ciclo stp pone un alerta respecto del su pufsto que organiza la mirada eva luafjore en el sistema escolar, prine palfente centrada en esta ve negativa de los procesos de aprendi Zzalp. Pereclera que nos centramos ‘mp en los errores, en dese blefnas y "daticiencias", en enfBitizar la observacién desde tors acerca de cdmo aprende et ma los contenidos curriculares con otros saberes, qué intereses o aspectos quedaron sin poder ser respondides, o cusles abririan otras indagaciones y bisquedas dentro del grupo También estén ausentes otros sefola mmientos, como por ejemplo; ebmo fue la vinculacién del alumno 0 del _Brupo con ese conacimiento en parti ‘ular, cSmo se involucré con las act Vidades propuestas y por qué, de qué ‘manera, podriamos potenciar esos ‘prendizejes para generar nuevas preguntas, La relevancia que adquieren crite Flos que refieren a lo actitudinal y socio-afectivo y el centramiento en apreciaciones, comportamiento, conducts, socla: lidad, valores y actitudes, mere: ‘cen especial atencién, lacionados con Se destacan las observaciones refer das @ concluctas de diseiplinamienta, "se adapta", “cumple”, “es ordena- do", "es responsable", “colabora’, Ast por ejemplo leemas: “Muy buena alumna, cumple correctamente con todas las tareas. Es colaboradora, disciplinada y ordgnada." 5e esta forma, la observacién, como iva y s6lo se desde las condiciones de iad que brinda el conoct imiento acerca de cémo se debe des rrollar un nto normal, educado, or ‘denado. Se organiza un dispositive en el que su funcién se desplaza del lad que imponen doterminados discursos y ls efectos de verdad pe: dagégica que éstos instituyen psicoevolutves, disc ormalizadores, cl Esto permite advertir ta implicacién de clertas perspectivas y aparatos de onocimiento en tanto forma de re- laciin social, que esta en la produccién de st Y dispositives a través ge los cuales la escolarizacion va producienda for: mas de subjetvidad, Ast, las fichas de seguimiente apare ‘cen articulando en las précticas la intencién que cruza a la pedegogta ‘mop taped on sewn vy t‘evaluaci6n en la escuela, Ato997 “95-0597; Enel dia dela fecha q pissin cdbcentes; anda continuamentea las aaa porto queka sidosancionado, -yla préxdia vezserdn 1000 ‘ees, sta quecambiesconducta y > ajblonaren los reece.” artibula a ambos: el encauzamiento de fa conducta para hacer al cuerpo 2 lalvez décil y til! lb reduel io, del aprendize icado, varias efntensiticado, vcosrepetido...» > que se tienen en cuenta en fa observacién: fundamentalmente actitudes que se traducen en conductas puntuales: ‘coopers, pai sefialados, respeta, colabors de igual manera se consignan pautas de observacién incluso en relacién on los eontenidos espectficas de las reas: experiments, gratca, observa, seca conclusianes, «61 euadio(..) 9 1a vez una técnica de poder yun proc ber, Se trata de organi En otros casos, también se advierte, fen lo que se consigna, la incorpora cin de una serie de aparatos con. icticas discursivas Valoradas dentro de la concepcién idad, 0 act: ‘A modo de ejemplo, veamos to que se enuncia en el siguiente lstado: “interés en la eser Se ‘issn, nays nT Teves ior to hacia os dems, apo ope Yd oH EMD)