nvarea vorbirii la copiii cu

autism
Danny Hurwitz, BCaBA

Autismul

Ce este autismul?
Care sunt simptoamele lui?
Care este frecvena autismului?
Care sunt metodele disponibile pentru a
ajuta persoanele cu autism?

Dereglri de vorbire i comunicare

O persoan cu ASD poate:
S nu rspund la propriul nume la 12 luni
S nu indice obiectul cu degetul pentru a arta interesul fa de el (s
arate un avion care zboar) la 14 luni
S nu s se joace de-a adiclea (adic hrne te o ppu ) la 18 luni
S evite contactul vizual i s vrea s fie singur
S prezinte dificulti n nelegerea sentimentelor altor persoane ori n
definirea propriilor stri emoionale
S aib tulburri de limbaj i vorbire
S repete fraze sau cuvinte iar i iar (echolalia)
S rspund nerelevant la ntrebri
S devin frustrat din cauza micilor schimbri
S aib interese obsesive
S bat din palme, legene corpul sau s se roteasc
S reacioneze ntr-un mod neobinuit la sunete, mirosuri, gusturi,
stimuli vizuali sau senzaii tactile.

Instruirea i nvarea

George
Ian
Suzy
Andrei

Elevii cu disabiliti
Rex Lewis-Clack, interpret pian, are
autism

Ping Lian, autism

2003

2005

Ping Lian

2007
2009
Images taken from http://www.pinglian.com/

Cum nva persoanele cu autism?

Cum nsuesc deprinderile de via?

Cum nva limbajul?
Cum nsuesc abilitile sociale?
Cum nva s participe n viaa social?

Analiza Comportamental (AC)

Ce este Analiza Comportamental?
Date, Analiza Funcional
Ce este analiza comportamental aplicat
(ABA)?
Comportamentul social semnificativ
Ce relevan are n autism?
Cercetri empirice, Comportamentul
verbal (VB)

ABA
7,990,000 trimiteri n Google pentru
Applied Behavior Analysis
Sporirea indicatorilor reuitelor copiilor cu
autism
6000 persoane certificate n ABA (BCBA)
n 40 de ri
110 programe curriculare n analiza
comportamental n 14 ri din lume

Succese n diverse domenii

Spitale (e.g., Iwata, et al., 1994),

coli (e.g., Boyajian, DuPaul, Handler, Eckert, & McGoey, 2001; Northup et al., 1997)
Domicilii (e.g., Derby, et al. 1997; Harding et al., 1999)
Comportamentul auto-mutilant (e.g., Iwata, Dorsey, Slifer, Bauman, & Richman, 1982/1994;
Kahng, Iwata, & Lewin, 2002)
Agresivitate (e.g., DeLeon, Fisher, Herman, & Crosland, 2000; Oliver, Oxener, Hearn, & Hall,
2001.)
Comportament stereotipic (e.g., Ahearn, Clark, DeBar, & Florentino, 2005; Durand & Carr,
1997; Rapp, Vollmer, St. Peter, Dozier, & Cotnoir, 2004)
Pica (e.g., Hagopian, & Adelinis, 2001; McCord, Grosser, Iwata, & Powers, 2005; Piazza,
Roane, Keeney, Boney, & Abt, 2002).
Comunicare (e.g., Carr & Durand, 1985; Durand, & Carr, 1992; Hagopian, Fisher, Sullivan,
Acquisto, & LeBlanc, 1998; Wacker et al., 1990)
Deprinderi cotidiene (e.g., Cuvo, Jacobi, & Sipko, 1981; Horner & Keilitz, 1975)
Abiliti academice (e.g., Daly & Martens, 1994; McComas, Wacker, & Cooper, 1996).
Schizofrenie (e.g., Wilder, Masuda, O'Connor, & Baham, 2001)
Retard mental (e.g., Lindauer, Zarcone, Richman, & Schroeder, 2002; Saunders, McEntee, &
Saunders, 2005)
Autism (e.g., Hoch, McComas, Thompson, & Paone, 2002; Lerman, Vorndran, Addison, &
Kuhn, 2004; Lovaas et al. 1987)
Tulburri de hiperactivitate i deficit de atenie (e.g., Northup et al. 1997)
Dereglare de micri stereotipe cu auto-mutilare (e.g., Kahng, Iwata, & Lewin, 2002; Smith,
Iwata, Goh, & Shore, 1995)
Down Syndrome (e.g., Dalton, Rubino, & Hislop, 1973)
Tulburri pediatrice de alimentare (e.g., Cooper et al., 1995; Kerwin, Ahearn, Eicher, & Burd,
1995; Piazza, et al., 2003).

Autism: 40 de ani de suport

tiinific
Reducerea problemelor comportamentale i sporirea
competenelor adecvate la persoanele cu disabilit i intelectuale,
autism i tulburri asociate.
Abordarea bazat pe principiile operante ale nvrii a fost mai
eficient n reducerea problemelor comportamentale prezentate
de persoanele cu disabiliti intelectuale la fel ca i la copiii cu
dezvoltare tipic, dect tratamentele alternative.
Abordarea bazat pe ABA n educarea copiilor cu autism i
disabiliti din spectrul autist au fost pe larg cercetate i sus inute
empiric (e.g., Howard, Sparkman, Choen, Green, &
Stanislaw, 2005; Koegel, Koegel, & Harrower, 1999;
Krantz & McClannahan, 1998; Lovaas,1987; McGee,
Morrier, & Daly, 1999; Strain & Kohler, 1998).
* Taken from http://www.kennedykrieger.org/kki_misc.jsp?
pid=4761

Ia-o mai simplu/Keep It Simple

Analiza ABC
Ce se ntmpl
nainte

Antecedent (A)

Ce se examineaz

Comportament (B)

Ce se ntmpl
dup

Consecine (C)

Comportamentul
1. Aciunile i reaciile persoanelor ori animalelor ca rspuns
la stimuli interni sau externi.
2. Aciunile demonstrate de un organism ca rspuns la
mediul lui.
3. n opinia analitilor comportamentali, comportamentul
este ceva ce persoana sau animalul face i ce poate fi
observat i msurat. (from www.abainternational.org)
Definiia include ambele: ce persoana face i contextul n
care face aceasta.
Non-exemplu: frustrarea, furia, bucuria, inteligena,
curiozitatea, plictiseala, rememorarea

Comportamentul nvat
Analiza comportamental explic
majoritatea comportamentelor ca ceva
nvat.
nelegerea comportamentului ca ceva
nvat fortific nvtorii, terapitii,
prinii. Behavioritii consider c
schimbrile sunt ntotdeauna posibile.
Aceasta include limbajul!!!

Scopurile noastre
Predicia: s anticipm cnd (n ce
condiii) putem atepta un anumit
comportament
Control/ influen: de a provoca
schimbri n modelele comportamentale
prin crearea schimbrilor n mediu (nu a
persoanei)
Analitii comportamentali sunt preocupai
de comportamentul de viitor. Noi nvm
din experienele trecute.

Activitatea de nvare #1
Voluntar
Scop specific
Plan de nvare

Activitatea de nvare #2
Voluntar
Scop specific
Plan de nvare

Scopurile i planurile de nvare

Scopurile de nvare trebuie s includ :
Contextul n care abilitatea va fi demonstrat
Definirea clar a abilitii care va fi nvat

Planul de nvare trebuie s includ :

Cum abilitatea va fi nvat
Ce se va ntmpla cnd copilul va demonstra
abilitatea (reinforcement - recompensa)
Ce se va ntmpla dac abilitatea nu va fi
demonstrat

Pregtirea pentru instruire

Trebuie s cunoatei scopurile/obiectivele
(pot fi mai multe dect una)
Pregtii materialele
Trebuie s cunoatei elevul (interesele,
deprinderile, promptarea)
Pregtii s avei ntotdeauna la ndemna
recompensa

Funciile comportamentului
Obinerea ateniei din partea semenilor,
membrilor familiei i a altor persoane.
Obinerea obiectului dorit sau a accesului la
activitatea preferat.
Obinerea fluxului senzorial, sentimentelor,
senzaiilor sau a stimulilor fiziologice dorite,
precum atingerea obiectelor, legnarea
corpului, mirosirea i lingerea obiectelor,
micarea ritmic a piciorului.

Funciile comportamentului
Evitarea sau evadarea de la atenia nedorit
din partea semenilor, membrilor familiei sau a
altor persoane
Evitarea sau evadarea de la sarcinile,
obiectele sau activitile nepreferate
Evitarea sau evadarea de la fluxul senzorial,
sentimente, senzaii sau stimulri fiziologice
neplcute sau neateptate, prin auto-lovire,
auto-zgriere, folosirea altor obiecte pentru a
se rni sau a-i provoca senzaii neplcute,
disconfort,etc.

Practica de evaluare funcional

Cum sunt nvate urmtoarele
comportamente?
Solicitarea ajutorului la rezolvarea problemei
de matematic
Ateptarea n rnd la magazinul de fructe i
legume
Ieirea pentru a alerga

Comportament problematic
Comportamentul problematic este
comportamentul care este necorespunztor
i nu este acceptat social
Muli copii cu autism dezvolt diverse tipuri
de comportament problematic, n special,
copiii cu abiliti lingvistice limitate
Antecedentele tipice: nu obine ce vrea,
ntreruperea activitii lui, cuvntul Nu,
instruciuni/sarcini

Evaluarea funcional a
comportamentului

Care este comportamentul problematic?

Cum se manifest?
Cnd se produce?
Unde are loc?
Exist unele rutine domestice sau comunitare
n care acest comportament apare permanent?
Cine din persoane (membrii familiei, prieteni,
vecini, etc.) apare ca fiind implicat n
declanarea acestui comportament
problematic?

Evaluarea funcional a
comportamentului
Ce cei din jur fac sau spun, n momentul
IMEDIAT PRECEDENT comportamentului
problematic?
Ce cei din jur fac sau spun, n momentul
IMEDIAT URMTOR comportamentului
problematic?
Care sunt reaciile persoanelor imediat dup
apariia comportamentului problematic (ofer
copilului mult atenie, i ofer obiectul sau
aciunea dorit, opresc comportamentul,
rugndu-l s fac ceva, ignor copilul sau
sustrag obiectele de la copil)?

Principiul de baz #1:

Recompens/ntritor
Definiie: ceva ce urmeaz dup un anumit
comportament i sporete probabilitatea
apariiei acestuia n viitor n situaii
similare
Descrierea probabilitii de viitor
Includerea contextului
Pozitiv (adugm ceva)
Negativ (sustragem ceva)

Recompens/ntritor
n procesul de nvare (mai ales la nvarea
limbajului) noi nu avem nevoie de
recompense/ntritori
n nvarea copiilor cu autism noi trebuie sa inem
cont de aceasta n primul rnd! i permanent!
Creai lista recompenselor/ntritorilor.
Meninei controlul pe parcursul procesului de
nvare
Pe parcursul zilei meninei controlul asupra
accesului la recompense/ntritori (evitai saturarea)

Recompensa/ntritorul negativ
Majoritatea comportamentelor din mediile
educaional i munc sunt controlate de
ntritorul negativ sau de o consecin
ntrziat
Cea mai mare parte a comportamentelor
sociale sunt ce or este?
Fr comportament verbal, aceste situa ii
neprevzute nu sunt eficiente

Recompensa/ntritorul automatic
Recompensa/ntritorul automatic se
refer la situaiile n care comportamentul
este susinut prin mecanisme operante
independente de mediul social.
nvarea non-social

Stimming
Vizual: flutur minile; clipirea din ochi sau
micri ale minilor n faa ochilor; fixarea
ndelungat a privirii asupra sursei de lumin
Auditiv: producerea sunetelor vocale;
pocnirea degetelor
Tactil: Zgrierea; frecarea pielii cu

minile cuiva sau cu un obiect

Vestibular: Micarea ritmic a corpului;

balansarea lateral sau nainte-napoi
Gustativ: Lingerea unor pri ale corpului;
lingerea obiectelor
Olfactiv: Mirosirea minilor sau obiectelor,
altor persoane

Principiul de baz #2:

Pedeapsa
Definiie: ceva ce urmeaz dup un
comportament anume ce diminueaz
probabilitatea apariiei lui n viitor n
circumstane similare
Descrierea perspectivelor de viitor
Include contextul
Pozitiv (adaug ceva)
Negativ (sustrage ceva)

Recompensa/ntritor i Pedeapsa
Sporirea
probabilitii

Diminuarea
probabilitii

Prezentarea
stimulilor

Pozitiv
Pozitiv
Recompens/n Pedeapsa
tritor

Retragerea
stimulilor

Negativ
Negativ
Recompens/n Pedeapsa
tritor

Principiul de baz #3: ncetarea/

stingerea/anihilarea
Definiie: procesul n care comportamentul
anterior recompensat/ntrit, la apariia lui
ulterioar nu mai este recompensat/ntrit, astfel
frecvena lui n viitor diminueaz.
Descrierea perspectivelor de viitor
Include contextul
ncetarea/stingerea/anihilarea
pornirilor/impulsurilor - exploza
comportamentale

Anihilarea/stingerea
pornirilor/impulsurilor

Pedeapsa i Anihilarea/Stingerea

Principiul de baz #4: controlul

stimulilor
Definiie: Atunci cnd un anumit
comportament este mult mai
probabil s apar n prezena unui
stimul anumit, ca rezultat al
instruirii/antrenrii difereniate a
stimulilor

Controlul stimulilor

Motivaia (MO)
Definiie: O stare de privare sau de saietate, care
face anumite consecine valoroase i anumite
comportamente mult mai probabile.
Este cel mai important concept de care trebuie s
inem cont cnd instruim.
ncercai s v punei n locul copiilor instruii.
ncercai s v vedei n rol de elev.

Pauz

nvarea
La nvarea copiilor cu autism principala provocare este
cum s-i facem s acorde atenie la ali oameni i la
ntrirea normal
Majoritatea formatorilor se confrunt cu stabilirea unui
control instrucional
Schimbrile comportamentale (nvate) se pot produce
foarte lent

Controlul instrucional
Copilul ne dispus s fac ceva/ncpinat:

Copilul nu rspunde la nume

Copilul nu reacioneaz la Nu
Copilul nu spune ce dorete
Copilul care nu urmeaz instruciunile
Copilului nu-i pas de atenia adulilor
Copilul are accese mari de furie atunci cnd ceva nu-i
place

Asocierea (ntre persoan i

ntritor)/Pairing
Pentru copiii cu autism adulii deseori semnific
nrutirea situaiei.
Adulii:

Retrag obiectele
ntrerup activitile preferate
Pun o multitudine de solicitri dificile
Nu sunt la curent cu nivelul actual al copilului (de
ex. la ce copilul este apt s rspund)

Copiii nu ne plac!
Reaciile copiilor ofer dovezi c apariia unui adult
semnific nrutirea situaiei.
Atunci cnd adulii se apropie/ vorbesc copiii:
Pleac sau se ntorc
Spun adulilor s-i lase
Agresiunea fizic asupra adulilor i/sau asupra sa
ip, plng, scncesc
Aceste tipuri de comportamente, de obicei, au ca
rezultat final dorit pentru copii: adultul s-l lase n
pace!

Reputaia proast
Copiii cu autism deseori sunt descrii ca
ncpinai, imprevizibili, dependen i
de rutin, inflexibili.
Aceste modele mpiedica copii s
nsuieasc noi experiene
Responsabilitatea noastr este de a nu
permite dezvoltarea acestor modele

Limbajul este Comportament

(Verbal)
Depinde de comunitatea verbal
ntotdeauna implic mai mult dect o
persoan
Semnificaia este creat de comunitate
Vocal i non-vocal
Dificil pentru multe persoane cu autism
Consecinele comportamentului sunt
modul n care nvei

Comportamentul verbal (CV)

semnific
Abilitatea de a schimba comportamentul
personal n baza comportamentului verbal
al cuiva te face mai eficient n lume.
Vei nva aptitudini mai repede
Vei avea acces la noi experiene

Ce se ntmpl cnd nu poi nva

CV de la alte persoane?
Andrei i tata
Copiii cu autism n general au probleme cu
nvarea de la/prin ascultarea cuiva
Nu pot s nvee cu ajutorul: crilor, filmelor,
cntecelor, persoanelor care vor s-i ajute
Copiii tiu doar cum s vorbeasc dar nu s i
asculte
Copiii se axeaz doar pe sarcinile sau aciunile
pe care le vor

Deseneaz aceasta!

Cum se deseneaz!

Hai s ne jucm!

1 obiectiv de nvat un joc nou

2 metodele de nvare
3 grupurile
Care sunt diferenele?

Teme pentru acas

Aici sunt 3 tipuri diferite de comportamente
verbale: solicitarea unui element, etichetarea a
ceva ce vezi i verbalizarea a ceva ce auzi
Scrie un antecedent i o consecin care ar
putea s te nvee aceste 3 tipuri

Trecerea n revist a temelor

pentru acas
Solicitarea
Etichetarea
Imitarea a ce cineva spune

Ce vor copiii?
5 ci prin care noi toi nvm :
Auz: cntece simple, sunete interesante
Gust: dulce, srat, alimente simple
Atingeri: apsare, texturi interesante,
cldur, micare, rsucire
Vedere: lumini
Miros: mirosuri asociate cu spersoane i
mncare preferate

Copiii se distreaz
Doar pentru c este distractiv.
Andy i Joey
Richie
Copiii mecheri

Sfaturi pentru interaciuni

Ce s facei ca prezena i comunicarea cu dvs. s fie plcut i copilul s
se comporte adecvat?

1) Aducei o multitudine de lucruri, obiecte

care tii c plac copilului
2) Nu-i adresai aceleai ntrebri iar i iar
3) Nu-i permitei s se confrunte: oferii-i
ajutor cnd el necesit
4) Nu-i adresai ntrebri dificile

i mai multe sfaturi pentru

interaciune
5) Nu reacionai cnd el se comport urt,
glgios, etc.
6) Scldai-l n dragostea dvs. cnd se
comport frumos (i recompensai-l/ntrii-l
suplimentar cnd face ceva independent)
7) Nu-l lsai s se plictiseasc
8) Lucrai cu el pn cnd el se va simi bine i
ncrezut n sine
9) Oferii-i timp pentru distracie

Asocierea/Pairing cu recompensa/ntrirea:
un set de mbuntire a condiiilor
Scopul asocierii cu recompensa este de a
prezenta copilului un set de mbuntire
a condiiilor.
Cum de asociat:
Pasul 1: Oferii copilului ct mai multe lucruri preferate
Pasul 2: Evitai situaiile de sustragere a obiectelor,
ntreruperea aciunilor sau adresarea sarcinilor dificile
Pasul 3: Asociai vocea dvs. cu activitile i sarcinile
preferate ale copilului
Prezena dvs. trebuie s fie ca un acces la lucrurile plcute,
distractive pe care nu le-ar putea obine fr dvs. !

ncepei s v cunoatei copilul

Cunoatei abilitile curente n urmtoarele arii:
Comunicare
Social
Auto-deservirea

Ce fel de interaciuni prefer/urte copilul?

Cte sarcini poate ndeplini pn se enerveaz/irit?
Ce fel de promptri funcioneaz n cazul lui?
Divizai sarcinile complicate n mici pri simplificate pentru a
gsi/a pune n valoare abilitile copilului (dar nu disabilit ile)
Pe perioada asocierii evitai situaiile problematice

Distrai-v!

Scopuri: Distrai-v!

Putei s-l facei s rd n hohote ?

Putei s-l facei s zmbeasc?
Putei s-l facei s se apropie de dvs. ?
Putei s-l facei s stea aproape de dvs.
n aceeai camer?
Putei s-l facei s v imite pe parcursul
jocului?

Ateptrile
n timpul asocierii/pairing-ului:
1)Jocul nu are reguli
2)Nu exist rspunsuri greite
3)Contactul vizual nu este ateptat
4)Vorbirea propriu-zis nu este important
5)Reinei c la copii meninerea ateniei
este de scurt durat. ncearc s menii
aceasta!

Suporturi pentru
asociere/pairing
Cunoatei-v copilul
Auzul: muzic, instrumente muzicale, jucrii
care cnt
Vzul: obiecte care s nvrtesc, zboar,
rostogolesc, sar, multicolore, computere, filme
Senzaiile tactile: boabe, orez, jocuri n ap,
mbriri, dansuri, jocuri fizice
Gustul: dulce, srat, snackuri srate, buturi
Mirosul: eu nu am folosit multe, dar tu ai putea

Asocierea/Pairing-ul: ce e de fcut
Recompens/ntrire non-ntmpltoare,
necondiionat
Gndii-v la un clovn i comportai-v ca
el
Avei recompensele la ndemn
Oferii-i lucruri care i plac fr a cere ceva
n loc
Jucai-v alturi de el i uitai-v dac a
observat ce facei dvs.

Asocierea/Pairing-ul: ce nu se
poate de fcut
Nu sustragei jucriile ce bucur copilul
(dar propunei-i altele i lsai-l s aleag
ce vrea)
Nu-i cerei s urmeze regulile dvs. de joc
Nu adresai multe ntrebri (de ex.:
Vrei.?)

Dovezile succeselor: Asocierea cu

recompensa/ntritorul
Cnd adultul este asociat cu recompensa
comportamentul copilului fa de el va fi
demonstrat.
Copilul

Va privi adultul
Se va apropia de el
i va cere anumite lucruri
l va atepta pe adult s se pregteasc
Va rde, zmbi i va fi sociabil

Copiii care se comport n aa mod sunt mai pregtii

pentru a nsuii abiliti sociale, comunicative i
academice.

nvarea copiilor
Care este cel mai important pentru copil n
procesul de nvare?
1) S nvee s cear ce vrea n mod
adecvat
2) S accepte Nu
3) S nvee s fac fa factorilor deranjan i
4) S fie un bun asculttor

Adultul care nva

1)
2)
3)
4)
5)

Ce trebuie sa tie adulii care instruiesc

(educatorii, prinii, terapitii)?
Majoritatea deprinderilor de comunicare pot fi
nsuite
Nu apelai la logica cu copiii pe care i nv a i
Copii sunt capabili a fi calmi i comunicabili
Copii ntotdeauna nva din reaciile dvs.
Putei sistematic reduce comportamentele
neadecvate la niveluri foarte sczute, dac
vei fi consecveni.

Comportamentul verbal
Ce se ntmpl n acest video?
Care este istoria care este n spatele celor
vzute?
De ce copiii fac ceea ce fac?
Ai putea s ghicii ce experien a
precedat?
Putei ghici ce i plac acestui copil?
Putei ghici ce nu-i place acestui copil?

Elementele verbale
Elementele verbale:
1) Mand/solicitarea (avantajele vorbitorului)
2) Tact/etichetarea (avantajele
asculttorului)
3) Intraverbal (avantajele asculttorului)
4) Echoic
Majoritatea comportamentelor verbale sunt
multilateral controlate.

ABLLS

Manding (Solicitarea)
Comportamentul verbal doar cnd spui ce vrei
Cea mai simpl abilitate pentru nvare (cea mai mare
parte a timpului)
De ex. arat, spune, desemneaz, ntrebri wh

Antecedent

Comportament

Consecin

Ascultare, dorina
a ceva (MO)

Denumirea
obiectului

Obinerea
obiectului

Nu poate obine
ceva sare,
mncare

Transmite-mi
sarea

Obinerea srii

Cnd i de ce s cerem/solicitm
Ascultarea (avem o comunitate verbal)
Stri necondiionate de deprivare (de ex. foame, frig)
Stare condiionat de deprivare (de ex. are nevoie de
furculi, vrea s tie ora)
ntr-o conversaie normal cererile/solicitrile sunt
ascunse. De ex. Vrei cafea?

Tacting (Etichetarea)
Comentai tot ce vedei/simii/auzii/mirosii/gndii
Recompense generalizate
De ex. main, floare frumoas, chei pierdute, animal n
pdu

Antecedent

Comportament

Consecine

Ascultare, stimuli
discriminativi

Denumirea
obiectelor vzute

Recompense
generalizate

Curcubeul apare pe
cer

Privete
curcubeul

Mulumesc. Este
foarte frumos.

Cnd i de ce etichetm/tactm?
La ascultare
Se ntmpl ceva neordinar
Face audierea noastr mai eficient
(permite s neleag condiiile
neprevzute ce afecteaz
comportamentul lui)

Intraverbal (Conversaia)
Rspuns vostru la ceva spus de o alt persoan
Recompense generalizate
De ex. Cntare, cina de srbtoare, informaii
personale
Antecedent

Comportament

Consecine

Audiere, ascultare
a ceva

Spune ceva

Recompense
generalizate

Ai fost pe plaj n
vara aceasta?

Nu, nc nu.

Este foarte ru.

Imitarea
Vocal sau motor
Ecolalia
De multe ori trebuie s fie nv at

Echoic/Imitaia vocal
Audierea i pronunarea celor auzite
Recompense generalizate
De ex. nvarea alfabetului, lecii de canto, o
nou limb
Comportament

Consecine

Audiere, ascultare Repet ce a auzit

a ceva

Recompense
generalizate

Antecedent

Transmite-mi
zahrul

Zahrul?

Da, te rog,
transmite-mi
zahrul.

Scopurile solicitrilor/Mand
Timpuriu:
Cere ceva ce se afl n cmpul de vedere, atunci cnd
este oferit un prompt imitativ
Realizeaz contactul vizual n momentul solicitrii
Solicit ceva ce nu este prezent/n cmpul de vedere
Solicit ceva ce lipsete
Ulterior:
Propoziii complete
Solicit informaii

Erori tipice la solicitare/manding

nvarea cuvintelor generale (vreau, mai mult, ajutor)

nvarea n lipsa motivaiei
Promptarea cu ntrebri
Ateptarea apariiei motivaiei, n loc de a o crea
Cererea mai multor cuvinte nainte ca limbajul s fie clar

Scopurile tactrii
Timpuriu
Numirea obiectelor i imaginilor
tipice/obinuite la solicitare
Ulterior
Etichetarea spontan
Descrierea emoiilor (proprii i a altor
persoane)

Scopurile intraverbalului
Timpuriu
Cntec substituitor
Spunerea substituitorilor/nlociitorilor
Sunetele animalelor/onomatopee
Ulterior
Adresarea ntrebrilor wh
Povestirea unei istorioare (din trecut sau viitor)

Abilitile de ascultare receptiv

Timpuriu
Identificarea obiectelor i imaginilor tipice/obinuite
Identificarea prilor corpului, a formelor, culorilor
Executarea instruciunilor simple (vin ncoace, ridic-te,
etc.)
Ulterior
Executarea dublelor instruciuni
Gsirea obiectelor n raport cu categoriile (animale,
mncare, etc.)

Tehnicile de nvare
1)

2)
3)
4)
5)
6)
7)

Manipulrile antecedente
a) Promptarea
b) mprirea abilitilor n pri mai mici pentru o gestionare mai
uoar
Formarea
Modelarea prin demonstrarea exemplului
Gesticularea, indicarea, ghidarea fizic
nvarea fr erori (deseori util n evitarea frustrrilor)
Recompensarea imediat a comportamentului int/ateptat
Consecine diferite pentru alte comportamentele

Modelarea i atenuarea promptrii

Demonstreaz deja copilul comportamentul
int/ateptat?
Care este cea mai rapid modalitate de a obine scopul?
O activitate pe zi
Modelarea este potrivit atunci cnd copilul este deja pe
drumul cel bun

Concentrarea
Copiii cu autism deseori se concentreaz doar
pe ce vor ei (dar nu pe persoane care de ine
acest obiect)
nvai copiii s manevreze nainte i napoi
ntre obiectul dorit i instruciunile/direciunile
date de ctre aduli.

Lucruri mici de reinut! (i consolidat)

Rbdare
Contact vizual
Tolerarea factorilor deranjani
Luarea dar nu capturarea obiectului

Abilitile non-verbale
Activiti cotidiene
Bitul, splarea pe dini, aranjarea patului,
aranjarea hainelor, pregtirea bucatelor,
curarea nclmintei, legarea ireturilor
Motricitatea fin
Scrierea, decuparea, dactilografierea, utilizarea
furculiei/cuitului/lingurii

nlnuirea
O serie de evenimente care decurg n aceeai
ordine.
Completarea unui pas servete drept semnal
pentru realizarea urmtorului
Video: patul militar
Mn peste mn promptarea lini tit
Recompensele/ntritori

Nepotrivit vs.comportament nlocuit

Pregtirea planului de lucru.

Rcnetul
Lovirea capului
Rotirea pe cerc

Mesaj: este necesar de a cunoate

contextul

ATENIE
Majoritatea comportamentelor nepotrivite
duc la captarea ateniei dvs.
Scuiparea, lovirea, fuga, strigtul,
distrugerea, lupta, etc.
Cum putem rspunde acestor
comportamente fr a atrage aten ie ?

Comportamentul nepotrivit
Funciile comportamentului:
Acces la atenie: de ex. copilul arunc jucria pentru c vrea atenia
mamei (dac acest comportament maladaptativ atrage atenia mamii chiar
dac ea spune Nu este mare probabilitatea ca el s se angajeze n
acelai comportament n viitor, pentru a atrage atentia mamii)
Accesul la evadare: de ex. mama spune copilului Ia i f curat i copilul
fuge din buctrie deoarece nu vrea s execute sarcina.
Accesul la recompensele automatizate: de ex. copilul flutur pentru a
scpa de o stare de tensiune.
Acces la materiale palpabile, reale (de ex. activiti, jucrii, mncare,
etc.): de ex. copilul lovete mama deoarece vrea obiectul pe care l deine
ea.
Fluxul senzorial

Comportament ru i ce e de fcut
Extras din SunbergPresentation:Ce cauzeaz
comportamentul negativ i ce e de fcut
Exist multe cauze ale comportamentului negativ
Prima sarcin const n identificarea cauzei
comportamentului specific
Utilizai nlnuirea de trei evenimente pentru a
identifica cauza comportamentului
Definii comportamentul (pai mici 1sau2
comportamente)
Identificai antecedentul(evenimentele precedente
comportamentului)
Identificai consecinele (ce se ntmpl dup
comportamentul respectiv)

Ce cauzeaz comportamentul ru?

Multe comportamente negative sunt
determinate de recompense/ntritori
involuntare/neintenionate
Comportamentele negative duc la aten ie,
reacii, reprimri, etc.,etc.
Comportamentele negative duc la accesul la
recompense/ntritori
Comportamentul negativ permite de a evita
efectuarea activitii nedorite

Ce cauzeaz comportamentul ru?

Comportamentul negativ poate fi distractiv
(auto-stimularea, distrugerea, c rarea )
Comportamentele pozitive nu au efectele
similare enumerate mai sus
Nu posed deprinderi alternative pentru a
obine acelai ntritor. (Limbajul expresiv)

Ce e de fcut
1 pas:identificai cauza folosind analiza
ABC: de ex. cutarea ateniei
Intervenia:
Al 2-lea pas:prevenirea:identificarea
condiiilor anturajului i a timpului probabil
al apariiei comportamentului problematic
i refacei orarul activitilor(de ex.
sunetul telefonului, achitarea bonului),
care l va implica pe copil

Ce e de fcut
Al 3-lea pas:nvai-l comportament
pozitiv: ntritor: permanent/consecvent
oferii ntritor pentru un comportament
corespunztor (20-30 ori pe or)
Al 4-lea pas:reduce comportamentul
negativ:ncetarea:ignorarea
comportamentelor negative minore. n
aceast lupt fii nelepi!

nlocuirea comportamentului
Anihilarea/ncetarea cere timp
Exemple:

Cutarea ateniei
Alte posibile cauze ale comportamentelor
negative minore
Limbaj expresiv srac
Promovai nvarea mand/prin solicitare
Solicitarea/Manding recompensei prin
cuvinte, semne sauPECS
Deseori este foarte uor de a nv a
copilul s solicite(Sundberg&Partington,
1998)

Cutarea ateniei
Alte posibile cauze ale comportamentelor
negative minore
Curriculumul este prea greu, n afara
zonei de dezvoltare actual a copilului sau
nesemnificativ pentru copil.
Utilizai un instrument de evaluare pentru
a identifica nivelul de dezvoltare a
limbajului i a deprinderilor sociale

Cum se utilizeaz recompensele/ntritorii

pentru a nlocui comportamentul nepotrivit
Asigurai-v c ntr-adevr avei un ntritor
Oferii-i ntritorul imediat dup
comportamentul bun
Creai multe oportuniti pentru
comportamentul bun/corect (Nu le ateptai
doar)
Utilizai diveri ntritori
Oferii careva ntritori pur i simplu (pairing)

Ignorarea comportamentului ru
Fii pregtii pentru o explozie a comportamentului n
urma extinciei/tendinei adulilor de a opri
comportamentul
Contactul vizual deseori este atenie
(recompens/ntritor)
Nu demonstrai reacii faciale
Nu certai, mustrai sau vorbii (atenie)
Nu artai furia (atenie)
Comportai-v de parc suntei copleit de o alt
activitate, plecai
Dup stoparea comportamentului ru pe scurt timp
oferii-i copilului atenie

Comportament mai serios

Comportament:acces de furie, loviri,
aruncri, zgriere, cderi pe podea,etc.
1 pas: identificai cauza ce a provocat
comportamentul copilului
A cauze posibile:cererea adultului(de ex.
du-te n pat, mnnc la mas),sustragerea
recompensei, de ex. au nchis Tv-ul, au intrat
n cas, copilul este lipsit de activitatea
dorit)
DESEORI, COPILUL NVA C
COMPORTAMENTUL NEGATIV I VA
DETERMINA PE PRINI, EDUCATORI S
RENUNE LA CERINELE SALE

Comportament foarte ru
2-a pas:prevenirea, nvarea limbajului
expresiv, schimbri n curricul
3-a pas:intervenia: nvarea
comportamentului pozitiv
4-a pas:intervenia:atenuarea
comportamentului negativ

Comportamentul foarte ru
Pasul 2:prevenirea
Identificai ariile de cea mai nalt probabilitate de
apariie a problemelor

Iniial evitai cereri care concureaz cu

motivaia puternic
Dai explicaii verbale dac e posibil
Folosii consecutivitatea dac-atunci pentru copiii
verbali
La vizitarea doctorului, magazinului, avionului, cnd
mergei n ospeie, etc. luai cu dvs. recompensele
preferate

Comportamentul foarte ru
Cerei acelai comportament n situaii cu
risc mai mic de apariie a problemelor i
recompensai
Divizai sarcinile n mici etape i
recompensai-le
Formulai ateptri clare i fii consecveni
Recompensai comportamentele apropiate
Stabilii limite temporale pentru recompense
Dac copilul nu prezint accese de furie
extindei timpul recompensei

Comportamentul foarte ru
Pasul 3:nvarea comportamentului pozitiv
Gsii cea mai puternic recompens pentru copil
respectiv
Pstrai controlul asupra recompensei i oferii-l doar
dup un comportament pozitiv
Totui, periodic oferii aceast recompens gratis
(pairing)
Creai o ierarhie a cerinelor ncepnd cu cele mai
simple sarcini (bate din palme poate fi o sarcin simpl
)
Oferii o multitudine de oportuniti pentru ca copilul s
aib succese i pentru a-l conforma

Comportamentul foarte ru

Gradual complicai solicitrile, permanent recompensnd

Pe parcursul zilei lucrai cu seturi de sarcini mici
Lucrai n toate mprejurrile
Transferai controlul pe ali aduli(generalizare)
Graduat introducei cerine din arii mai complicate (de
ex. renunai la recompense)
Ocazional oferii recompensa n perioada renunrii
ntotdeauna finisai interaciunea pe o not pozitiv

Comportamentul foarte ru
Pasul 4:Atenuarea comportamentului
negativ

Extincie:Nu anulai cerina/solicitarea

Urmai solicitarea pn la final
Fii pregtii pentru o explozie a comportamentului
Formulai clar expectaiile dvs.
Fii ateni: anularea solicitrii poate face problema i mai
grav

Comportamentul foarte ru
Asigurai-v c un comportament negativ NU ESTE
recompensat/ntrit nici ntr-un caz
Nu promitei recompense pentru stoparea
comportamentului ru
Nu demonstrai recompensa/ntritorul cnd
demonstreaz un comportament negativ
Nu ncercai i talkachilddown
(recompensa/ntritorul)
Fii calmi, fermi i non-emotivi. Nu permitei s fii
capturai de argumentele i rezistena nalt a copilului.

Gnduri finale
Nu lucrai de unul singur
Prini, doctori, terapiti, comuniti online, jurnale, analiti comportamentali
Facei nregistrri video i privii-le (de
multe ori)

Gnduri finale
Nu ncercai s rezolvai orice
Bazai-v pe nelegerea natural despre
modul n care oamenii acioneaz

Gnduri finale
Nu folosii disabilitatea ca scuz
Pstrai expectaii nalte
Nu permitei altor persoane s v fac s
v simii prost vizavi de ce facei

Gnduri finale
Lucrai asupra previzibilitii

Gnduri finale
Distrai-v!