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TROUBLES
DAPPRENTISSAGE
Prface
La Ministre,
Marie-Dominique Simonet
Sommaire
1
CONNAiTRE:
Les troubles dapprentissage, quest-ce que cest?.............................. 7
Quelques dfinitions.................................................................................................................................. 7
Difficults dapprentissage ou troubles dapprentissage? Quelle diffrence?.....................11
REPRER ET DIAGNOSTIQUER:
2
Comment reprer les troubles dapprentissage et donner lalerte?........................13
COLLABORER
entre enseignants, spcialistes et parents...................................................18
3
4
AMNAGER
ET SOUTENIR: Quels amnagements mettre en place en classe?...........21
INFORMER :
5
Rglementation pour lamnagement des preuves externes certificatives.................28
Quels sont les lves concerns ? ......................................................................................................28
Deux sortes dadaptations sont prvues ..........................................................................................28
Quelle procdure faut-il suivre pour demander un format dpreuve spcifique
ou une adaptation des modalits de passation du CEB ?.............................................................29
SE
FORMER, SOUTILLER : Ressources utiles..........................................................................30
6
Comment me former?............................................................................................................................30
Ressources bibliographiques..................................................................................................................30
Introduction
ans une classe, il y a en moyenne un lve qui souffre de dyslexie, dyscalculie ou autres dyspraxie et dysorthographie. Il y a galement en
moyenne un lve par classe qui souffre dun TDA/H (trouble dficitaire de lattention/hyperactivit). Tous ces troubles sont des troubles dapprentissage et ne
sont pas facilement reprables. Pour cette raison, les lves qui en souffrent ne sont
pas toujours dpists. Et trop souvent encore, mme leurs troubles connus, ces lves
ne sont pas pris en compte dans leurs difficults.
Dans la mme classe, un lve peut souffrir dune myopie trs svre qui a, en gnral, t dtecte
lors de la visite mdicale en 3e maternelle (ou avant). Il porte alors une paire de lunette, quil garde
bien sr en classe. Les enseignants en tiennent compte en le plaant prs du tableau, ou en lui vitant
certaines activits sportives.
Les troubles dapprentissage ne se reprent pas lors dune visite mdicale. Ils sont cachs, presque
invisibles. Et pourtant, les enfants qui en souffrent prsentent aussi des difficults sensorielles, cest-dire une grande difficult utiliser linformation qui leur parvient par les sens (vue et oue) pour
progresser dans les apprentissages. Bien sr les yeux et les oreilles des enfants avec troubles dapprentissage fonctionnent normalement. Ils ne sont ni aveugles, ni malvoyants, ni sourds, ni malentendants. Nanmoins, leurs systmes visuel et auditif ne fonctionnent pas tout fait normalement:
un dsordre neurologique les empche de traiter comme tout le monde les caractristiques visuelles
de la langue crite et les caractristiques auditives de la langue orale. Et cela, sans prsenter aucun
dficit dintelligence. Et il en est de mme au niveau de la motricit pour les lves dyspraxiques.
Autre trouble peu visible: le TDA/H. Non pas que les
comportements qui le manifestent soient discrets, bien
au contraire puisquil sagit de comportements qui ont
la caractristique dtre perturbateurs. Mais plutt
parce que faire la diffrence entre un enfant turbulent
et un enfant atteint dun TDA/H nest pas chose aise
pour un non spcialiste. Nanmoins, lorsquun lve
souffre de TDA/H, ses comportements dinattention,
dimpulsivit et dhyperactivit ne sont pas le rsultat
dun manque de volont, mais dune incapacit cognitive et neuro-dveloppementale dagir autrement. Ces
troubles cognitifs, en plus dtre la source de comportements drangeants pour le groupe classe, sont rellement un obstacle aux apprentissages.
Les lves avec troubles dapprentissage rencontrent souvent deux types dobstacles:
premier obstacle: il arrive souvent quon ne dtecte pas leurs troubles. Un grand effort doit donc
encore tre fait pour dtecter au plus tt les lves avec troubles dapprentissage, car une prise en
charge prcoce par un logopde et en collaboration avec lquipe pdagogique est trs efficace;
deuxime obstacle: un enfant dont on a dtect les troubles spcifiques dapprentissage peut
se voir refuser le soutien et les aides ncessaires un apprentissage normal. Ce qui est beaucoup
plus grave car cest comme si lon exigeait que llve myope enlve ses lunettes lentre de la
classe. Il est vrai quil est plus difficile de mettre en place des mesures pdagogiques spcifiques
pour un lve avec troubles dapprentissage, car elles doivent tre spcifiques et prpares par
une collaboration troite entre le Centre PMS, la logopde et les enseignants, que de faire porter
des lunettes un myope. Mais cest essentiel pour ses apprentissages.
Cette publication1 a pour but de fournir des informations aux enseignants afin de permettre tous les
enfants de progresser dans leurs apprentissages, et ce malgr leurs besoins spcifiques. Six objectifs
y sont dvelopps:
CONNAITRE
REPRER, DIAGNOSTIQUER
Les quipes ducatives sont les mieux places pour reprer les troubles dapprentissage puisque cest lcole que les difficults apparaissent. La vigilance des enseignants est donc
essentielle. Mais ce sont les spcialistes (neuropdiatre, logopde, psychologue) qui poseront le
diagnostic. Tout cela en collaboration troite avec les parents et avec le Centre PMS.
1 Cette publication peut tre consulte et tlcharge sur www.enseignement.be, sous le lien troubles dapprentissage
dans la page Lcole de A Z.
COLLABORER
Enseignants et spcialistes doivent collaborer. Pour aider llve avec troubles dapprentissage dans ses apprentissages en classe, chacun joue un rle spcifique, mais il ne peut le jouer
seul.Les spcialistes comme le neuropdiatre, le logopde ou le psychologue doivent faire le diagnostic prcis et prvoir la rducation de lenfant. Ils doivent aussi, avec laccord des parents (ou des
personnes responsables de lenfant) donner lquipe ducative toute linformation ncessaire une
pdagogie adapte. De son ct, lenseignant doit chercher les moyens mettre en place pour rendre
les apprentissages possibles pour cet lve, sans peser anormalement sur les apprentissages des autres
lves de la classe. Si lon reprend la comparaison avec la myopie grave, sans lunettes, llve ne pourra
apprendre lire, mais porter ses lunettes ne suffira pas pour quil apprenne. Dans cet objectif, le Centre
PMS a un rle dinterface jouer entre les parents, les spcialistes et les enseignants.
AMNAGER, SOUTENIR
INFORMER
Il existe une rglementation et une procdure suivre pour lamnagement de la passation des preuves externes certificatives. Les dispositions relatives loctroi du CEB permettent
dadapter les conditions de passation de lpreuve externe commune pour les lves avec troubles
dapprentissage. Les mmes dispositions sappliqueront pour le CE1D et le TESS.
SE FORMER, SOUTILLER
Les quipes ducatives peuvent utiliser diffrentes ressources. Tant pour elles-mmes,
que pour aider les lves ou les parents.
1
Connaitre
Quelques dfinitions3
Dyslexie
Un enfant est dit dyslexique lorsquil prouve des difficults spcifiques et persistantes lors de
lapprentissage de la lecture (dcodage) et, dans la plupart des cas, de lorthographe (codage), qui ne
peuvent sexpliquer ni par une origine sociale dfavorise, ni par des troubles psychologiques, ni par
une dficience intellectuelle, ni par des dficits de la vision ou de laudition. Ces difficults de lecture
contrastent souvent avec des apprentissages scolaires normaux dans les autres domaines.
Attention:
Ne pas confondre dyslexie et niveau intellectuel dficient.
Les facteurs dits denvironnement, tels que
psychologiques, linguistiques, socioculturels,
etc. ne gnrent pas ces
troubles, mais peuvent
les aggraver.
2 Nous encourageons le lecteur se procurer les ouvrages accessibles des non spcialistes, recommands dans le
chapitre 6 de cette publication.
3 Inspires de Le petit guide des dyslexiques. Comment les dpister et les aider en classe ?, E. Grammaticos, M. Hallet et
D.Brison, Apeda.
4 Extrait de Le petit guide des dyslexiques. Comment les dpister et les aider en classe ?, E. Grammaticos, M. Hallet et
D.Brison, Apeda.
Connaitre
Dyscalculie
Trouble spcifique en mathmatiques d un dysfonctionnement dans le domaine de la logique, de
la construction des nombres et des oprations sur les nombres, chez des enfants qui ne prsentent
pas de dficit intellectuel.
Dicte dlve dyslexique en 5e primaire6
5 Extrait de Cet enfant napprend pas lire comme les autres et pourtant il est intelligent, M. Klees et A. Bourgueil,
Ministre de la Communaut franaise.
6 Extrait de Le petit guide des dyslexiques. Comment les dpister et les aider en classe ?, E. Grammaticos, M. Hallet et
D.Brison, Apeda.
Dysorthographie
Trouble spcifique dacquisition et de maitrise de lorthographe, caractris par des inversions de
lettres ou de syllabes, par des confusions auditives ou visuelles, par des omissions, par des erreurs de
segmentation. Une dysorthographie accompagne une dyslexie dans deux tiers des cas environ.
Dysgraphie
Trouble affectant le geste graphique et laspect forme de lcriture.
Il faut noter quil est trs frquent que la dyslexie, la dysorthographie, la dyscalculie et la dysgraphie,
ou certaines dentre elles, soient associes chez un mme enfant.
7 Extrait de Cet enfant napprend pas lire comme les autres et pourtant il est intelligent, M. Klees et A. Bourgueil,
Ministre de la Communaut franaise.
Connaitre
Dysphasie
Trouble structurel, primaire et durable de lapprentissage et du dveloppement du langage oral. La
dysphasie peut tre plus ou moins svre et se prsenter sous des formes diverses : paroles indistinctes, troubles de la syntaxe, expressions par mots isols, discours plus ou moins construit, manque
du mot, comprhension partielle du langage oral
Extrait de Cet enfant napprend pas lire comme les autres et pourtant il est intelligent, M. Klees et A. Bourgueil,
Ministre de la Communaut franaise.
10
Dyspraxie
La dyspraxie est un trouble dordre psychomoteur provoquant un manque de coordination et dadaptation des mouvements la ralisation de lacte voulu.
TDA/H
Le Trouble dficitaire de lAttention avec ou sans Hyperactivit est un trouble neuro-dveloppemental qui se manifeste par des comportements intenses, frquents et persistants dinattention, dimpulsivit et dhyperactivit. Lenfant TDA/H prsente cette triade de comportements de faon handicapante et svre, qui le rendent dysfonctionnel dans les diffrentes sphres de sa vie.
Troubles instrumentaux
Altrations importantes du dveloppement de la parole et du langage, de la coordination motrice,
des processus de perceptions visuelles, auditives, et du schma corporel, non imputables un retard
intellectuel ou des troubles sensoriels ou neurologiques.
11
Connaitre
Domino crbral
Domino cognitif
Vulnrabilit cognitive
Domino comportemental
Domino scolaire
Compensation
inefficace =
chec scolaire
Compensation spontane
efficace ou aide enseignant
+ soins = moins de
symptmes
Domino psychoaffectif
Domino familial
Domino psychorelationnel
Position dfensive
de llve
et de lenfant
Difficults
avec les parents
et la fraterie
Compensation
inefficace =
chec scolaire
Aprs de longues annes dchec scolaire chez un lve, il est difficile disoler le facteur qui en est la cause principale:
cognitif, comportemental, scolaire, psychoaffectif, familial, etc. Reprsenter lchec scolaire comme des dominos qui
emportent dans leur chute les suivants permet de visualiser les enchainements et les spirales qui senclenchent. Le
domino crbral entraine le domino cognitif, qui entraine le comportemental, puis le scolaire, le psychoaffectif, le familial pour finir par le psychorelationnel. Mais des compensations peuvent soprer ou tre mises en place, qui stopperont
lenchainement et limiteront ses impacts.
12
2
Reprer et
diagnostiquer
l faut bien faire la diffrence entre reprer des indices, qui signalent dventuels troubles dapprentissage, et faire un diagnostic. Si lenseignant a un rle fondamental de reprage et dalerte, il ne lui
appartient pas de faire un diagnostic. Son rle est dinformer et denvoyer llve et ses parents (par
lintermdiaire de la direction) vers le Centre PMS qui orientera si ncessaire vers des spcialistes qui
prciseront le diagnostic.
Mais quand alerter? Au plus tt au mieux, car mme si un diagnostic dfinitif de dyslexie ne peut
pas tre pos avant lge de 7 ans, cest--dire lorsque lapprentissage de la lecture est en moyenne
termin, il est trs prcieux de signaler des indices inquitants le plus tt possible afin den prvenir
les consquences. Mme si ces indices ne sont rvlateurs que de difficults temporaires dapprentissage et non de troubles avrs, les avoir reprs permettra dans tous les cas dy remdier au mieux.
Difficults :
excuter des mouvements prcis et les coordonner (boutonner un vtement, faire ses lacets,
mettre ses chaussures, etc.);
se situer dans le temps: avant/aprs, hier/demain, ce matin/cet aprs-midi sont des termes sans
valeur stable pour eux;
suivre un rythme et le reproduire;
acqurir les notions de droite et gauche;
parler autrement quen style tlgraphique et par onomatopes;
exprimer les sons qui forment les mots dans le bon ordre;
mmoriser des comptines ou rpter des mots de plusieurs syllabes;
se souvenir de consignes et sy plier, mme lorsquil est trs motiv;
reconnaitre des formes simples et les mmoriser;
numrer et dnombrer des objets, mme aprs de nombreux entrainements.
Ou encore:
dsirer faire mieux sans y arriver;
prsenter une anxit visible devant les tches accomplir.
13
Reprer et
diagnostiquer
Ces phrases ont t dictes Paul, mme ge et mme niveau intellectuel, scolaire et non dyslexique.
14
Troubles de lattention:
Lenfant ne prte pas attention aux dtails ou / et fait des erreurs dtourderie dans ses travaux;
lenfant peut difficilement soutenir son attention durant les activits cognitives ou les activits ludiques;
lenfant semble ne pas couter lorsquon sadresse lui personnellement;
lenfant ne se conforme pas aux consignes et peine mener terme les diffrentes tches auxquelles il est confront;
lenfant a de grosses difficults organiser ses travaux ou activits;
lenfant dteste et vite les tches ncessitant un effort mental soutenu;
lenfant perd souvent les objets dont il a besoin pour son travail ou ses activits mme ludiques;
lenfant est facilement distrait par un stimulus externe;
lenfant a des oublis frquents dans la vie de tous les jours.
Hyperactivit/ Impulsivit:
Lenfant remue souvent les mains ou les pieds ou se tortille sur son sige;
lenfant peine rester assis en classe;
lenfant court, grimpe partout dans des situations o un tel comportement est inappropri. Il
sengage frquemment dans des activits dangereuses sans tenir compte des consquences ventuelles (mais sans tre la recherche de sensations fortes); par exemple, il traverse la rue en
courant sans regarder. Chez les adolescents et les adultes, ce symptme peut se limiter un sentiment dimpatience motrice;
lenfant peine se tenir tranquille durant les activits ludiques ou de loisir;
lenfant agit souvent comme sil tait mont sur ressorts;
lenfant parle souvent trop;
lenfant tend rpondre une question mme si cette dernire nest pas entirement pose;
lenfant a du mal attendre son tour. Il manifeste rapidement son impatience;
lenfant interrompt les autres et tente dimposer sa prsence mme si celle-ci nest pas souhaite.
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Reprer et
diagnostiquer
16
Le logopde
Le logopde est le thrapeute qui assume la responsabilit de la prvention, de lvaluation, du
traitement et de ltude scientifique des troubles de la communication humaine et des troubles
associs. Dans ce contexte, la communication englobe toutes les fonctions associes la comprhension et lexpression du langage oral et crit, ainsi qu toutes les formes appropries de la
communication non-verbale.
Le neuropsychologue
17
3
Collaborer
entre enseignants,
spcialistes et parents
ant dans la phase diagnostique que dans laccompagnement de la scolarit de llve avec
troubles dapprentissage, une collaboration est essentielle entre lquipe ducative (enseignants,
direction), le Centre PMS, les spcialistes qui le suivent, et les parents (ou les personnes responsables
de lenfant). La circulation des informations les plus prcises possibles sur ce que vit le jeune dans ses
diffrents lieux de vie, en relation avec ses apprentissages, contribuera ce quil puisse progresser au
mieux.
18
Tout au long de sa scolarit, llve avec troubles dapprentissage progressera dautant mieux
que la spcificit de ses troubles, les amnagements prvus pour lui et lvolution de ses progrs seront connus prcisment par tous: enseignants successifs, thrapeutes et parents.
Une information vague et gnrale risque dtre insuffisante.
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Collaborer
Attention: La logopdie nest pas une version de cours de rattrapage scolaire, on ny fait pas
ses devoirs! Cest une discipline paramdicale qui fait partie intgrante des neurosciences.
noter: Les logopdes peuvent travailler sur base de prescriptions mdicales et pour
certaines pathologies les frais sont rembourss par la mutuelle sur la base du remboursement
INAMI.
Non, on ne gurit pas dun trouble dapprentissage! Mme aprs une rducation, llve
dys ou TDA/H ne voit pas ses troubles disparaitre. Par contre, il a pu apprendre les stratgies efficaces pour compenser ses troubles. Stratgies quil devra continuer utiliser toute
sa vie, dans tout processus dducation ou de formation. Ainsi que dans sa vie professionnelle
future. Les effets ngatifs de ses troubles peuvent donc avoir disparu, mais pas les troubles
eux-mmes.
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4
Amnager
et soutenir
Quels amnagements
mettre en place en classe ?
LHISTOIRE DE SOPHIE11
Dans une classe de 6e, les lves ont appris que lune de leurs camarades, Sophie, tait dyslexique. Lorsque lenseignant demande aux enfants: Si on met un programme
informatique spcial pour les dyslexiques, pensez-vous que cest de la tricherie si ces enfants
peuvent lutiliser en classe?
Avant on pensait que oui, rpond un enfant, car on ne savait pas, on ne connaissait pas la
dyslexie. Maintenant, on ne le pense plus.
Pour savoir ce quest la dyslexie, la classe sest informe, et ils ont rflchi collectivement
la faon de tenir compte des progrs dun lve dyslexique en restant juste vis--vis de tous.
e
nvisager llve ayant un trouble dapprentissage comme un lve ayant certes un handicap,
mais aussi des points forts sur lesquels on peut tayer sa pdagogie. Il est donc important de
communiquer avec les thrapeutes de llve (logopde, neuropsychologue, neuropdiatre) pour
savoir quelle est exactement la forme du trouble. Il sera important aussi dorganiser rgulirement
des runions avec les enseignants, les parents, le Centre PMS, les thrapeutes et les professionnels concerns pour discuter des difficults de llve et pour voir si ses capacits ont volu;
ces tables rondes permettent un change dinformation indispensable et la recherche des
meilleurs moyens mettre en place pour aider llve.
21
Amnager
et soutenir
tre conscient de ses propres mcanismes de dfense face un lve en difficult et ne pas hsiter
demander de laide pour soi-mme;
n
e jamais perdre de vue que les troubles dapprentissage entrainent fatigabilit et souffrance
psychologique. Avec un lve atteint de troubles dapprentissage, il est important:
- de positiver, de valoriser, dencourager, dtayer, de ddramatiser
- de mettre en place des groupes dapprentissage, de tutorat;
- de fixer des objectifs ralistes;
- de passer par le mtacognitif pour lui faire comprendre sa stratgie et analyser ses erreurs.
n
e pas faire redoubler llve en cas de trouble des apprentissages, sauf cas exceptionnel.
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Amnager
et soutenir
Des outils qui peuvent aider llve qui souffre de troubles dapprentissage :
p
ermettre lutilisation de lordinateur;
p
ermettre lutilisation de logiciels daide la lecture (ex.: Kurtzweil 3000, Medialexie), dun logiciel
de reconnaissance vocale ou dun logiciel de mathmatiques;
e
ncourager lutilisation de la latte, des feutres fluo, etc., pour structurer sa lecture;
a
utoriser des systmes de cache pour faciliter le suivi de la ligne;
d
onner des supports crits nets et de taille de police suffisante, bien ars;
viter les typographies denses, complexes, ambigus, les prsentations peu ares, la recherche
dinformations disperses;
viter les questionnaires recto-verso qui provoquent une perte de repres chez llve avec
troubles dapprentissage;
t
ravailler sur des exercices trous qui leur permettent de moins crire;
u
n coin dtente au sein duquel llve (en particulier celui qui souffre de TDA/H) pourra retrouver
son calme si ncessaire.
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Amnager
et soutenir
8 Largement inspir de Le petit guide des dyslexiques, Comment les dpister et les aider en classe?, E. Grammaticos,
M.Hallet et D. Brison, avec le soutien de lAPEDA, APEDA; et Le guide des tudiants dyslexiques, comment les aider?,
A.Brison-Boseret, N. de Breuck, E. Grammaticos, M. Hallet, M. Loise, avec le soutien de lAPEDA, APEDA.
26
En langues vivantes :
viter de faire lire voix haute;
p
rivilgier loral et noter loral;
t
enir compte de la difficult particulire de la langue anglaise (correspondance difficile sons/
orthographe des phonmes);
n
e pas sanctionner lorthographe de la langue tudie.
En mathmatiques :
l
ire les consignes loral si llve le demande;
a
utoriser avoir sa calculette, les tables de multiplication;
a
dapter les exigences en calcul mental;
c
omprendre quil peut inverser les signes mais faire le bon calcul en admettant quil y ait plusieurs
raisonnements possibles pour arriver au rsultat;
s
implifier les tournures de phrase;
a
ccepter des rdactions non dtailles pour expliquer les rsultats.
UN PASSEPORT DYSLEXIE
DANS LENSEIGNEMENT SECONDAIRE ET LUNIVERSIT
Depuis 2007, les Pays-Bas ont pris bras le corps le problme des
troubles dapprentissage et ont lanc ce quils appellent le Master Plan
Dyslexie. Il sagit dinformer large chelle les coles, les enseignants,
les parents de ce que sont ces troubles et des mesures de compensation
qui peuvent tre prises pour aider les lves qui en souffrent. Mais aussi
dencourager activement leur utilisation dans les coles.
Pour cela, lun des outils proposs est le dyslexiepas, ou passeport
dyslexie, que reoit llve dont les troubles dapprentissage sont avrs. Ce passeport atteste de son trouble, mais aussi contient une
description prcise des mesures de compensations quil est en droit de demander ses enseignants. Temps supplmentaire pour les exercices et les examens, travail domicile adapt,
possibilit doraliser certaines valuations, aide la lecture des textes par un autre lve, etc.
Lobjectif est la fois de garantir llve que ses besoins spcifiques seront pris en compte,
mais aussi de le rendre acteur de son propre parcours, puisquil prsente lui-mme son passeport ses nouveaux enseignants. Cet outil est particulirement utile dans lenseignement
secondaire, tant donn le nombre denseignants avec lesquels llve suit ses cours.
En Communaut franaise de Belgique, depuis la rentre 2010, lUniversit catholique de Louvain fournit une attestation des difficults des tudiants dyslexiques, aprs un diagnostic prcis, afin damnager, si ncessaire, leur cursus universitaire pendant les cours et les examens.
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5
Informer
Rglementation pour
lamnagement des preuves
externes certificatives
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29
6
Se former,
soutiller
Ressources utiles
Comment me former ?
Linstitut de formation en cours de carrire (IFC) propose diffrentes formations pour mieux connaitre
les troubles dapprentissage et la faon dadapter son enseignement ces lves.
Pour plus dinformations voir le site de lIFC (www.ifc.cfwb.be)
Il existe galement de nombreuses formations dans les catalogues des oprateurs de formation des
diffrents rseaux.
Ressources bibliographiques14
Chacun pourra sinformer et trouver des ressources auprs de diffrentes associations:
APEDA : www.apeda.be
Dyslexia International: www.dyslexia-international.org
La fondation dyslexie: www.fondation-dyslexie.be
APEDYS : www.apedys.org
TDA/H Belgique: www.tdah.be
Dyspraxie info: www.dyspraxie.info
APEAD: www.dysphasie.be
Linformatisation des
supports pdagogiques
facilitera beaucoup ladaptation aux lves souffrant de
troubles dapprentissage.
14 Le lien internet vers ces ressources bibliographiques est disponible par un simple clic dans la version pdf de cette
publication sur www.enseignement.be, sous le lien troubles dapprentissage dans la page Lcole de A Z.
30
Leffet domino dys, Roselyne Guilloux, Chenelire ducation, 2009.
Les publications de lAPEDA:
-
Le petit guide des dyslexiques, Comment les dpister et les aider en classe?,
E. Grammaticos, M. Hallet et D. Brison, avec le soutien de lAPEDA, APEDA.
-
Le guide des tudiants dyslexiques, comment les aider?, A. Brison-Boseret,
N. de Breuck, E. Grammaticos, M. Hallet, M. Loise, avec le soutien de
lAPEDA, APEDA.
- Dyslexie, o est la diffrence?, E. Grammaticos, M. Klees, IPEJ, 1999.
Les publications de TDA/H Belgique :
- TDA/H et scolarit, comprendre et accompagner llve atteint de TDA/H
lcole, TDA/H Belgique.
- Attention mon attention !, P. De Coster et S. de Schaetzen, TDA/H
Belgique, 2009.
Guide enseignants: La dyslexie, Inspection acadmique Cte dor, Acadmie
de Dijon, 2009.
http://pedagogie21.ac-dijon.fr/spip.php?article345
Journal des enfants - Dossier du mois: dyslexie
journal_des_enfants_dyslexie.pdf
Lenfant en difficult dapprentissage
www.segec.be/Fedefoc/pedagogique/enfdiff.htm
Cet enfant napprend pas comme les autres, et pourtant il est intelligent,
M. Klees et A. Bourgueil, Ministre de la communaut franaise.
www.ctpe.be/ww70awp/ww70awp.exe/connect/site_ctp?code_
ctp=F182,99
Einstein tait dyslexique, Dyslexie et dysorthographie, Le ligueur Hors-srie,
La ligue des familles www.apeda.be/docs/ligueur.pdf
31
Nous tenons remercier ici toutes les personnes qui ont contribu cette publication par leurs
comptences et leurs connaissances de la problmatique des troubles dapprentissage, par leurs
ides et leur souci de mieux prendre en compte la fragilit des lves qui en souffrent, et par
leur relecture attentive et critique du texte. En particulier, Monsieur Roger Godet, Madame Arlette
Vanderkelen, Madame Josette Samray, Monsieur Andr Caussin, Madame Franoise Reubrecht,
Madame Genevive Vandecasteel, Monsieur Maurice Gaspar et Monsieur Henri Bousman de
lInspection gnrale de lEnseignement, Monsieur Jean-Franois Delsarte et Monsieur Alain
Maingain, du Cabinet de la Ministre de lEnseignement obligatoire, Madame Martine Herphelin,
Monsieur Claude Delsaut, du Service gnral du Pilotage du systme ducatif, Monsieur Didier
Catteau du magazine Prof, le Professeur Jacques Grgoire de lUniversit Catholique de Louvain, et
Madame Nolle De Breuck de lAPEDA.
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