1.

Propiedades de los textos expositivos

1.1. Su posible definicin
La explicacin es un gnero, a cuya estructura se recurre, con la finalidad de clarificar
lo confuso o exponer lo novedoso; supone, asimismo, una comunicacin, basada en un
acuerdo implcito entre el emisor, que es quien explica y el receptor, que es quien recibe
la aclaracin. En virtud de este pacto, se admite; en primer lugar, la autoridad del
primero, en base al mayor conocimiento que se le atribuye, sobre un tema determinado
y al manejo apropiado de las estrategias para transmitir ese conocimiento; en segundo
lugar, la certeza del asunto por explicar, dado que se explica algo que ya ha ocurrido y
no se lo discute. Varan, sin embargo, los roles de explicador y receptor de la
explicacin; ello, de acuerdo con el dominio que cada uno tenga sobre el tema, sujeto a
explicacin.
1.2. Su funcin principal
La funcin principal del texto expositivo es la de establecer una relacin de influencia
entre locutor e interlocutor, en el el momento de la enunciacin. En l se presenta el
tema de manera que el interlocutor tambin sienta un inters personal. Adems, revela el
punto de vista interno del locutor con relacin a lo que l dice sobre el mundo y puede
testimoniar cmo el habla de un tercero se impone al locutor, que se convierte en relator
de lo que dice el otro. De acuerdo con las propiedades del texto expositivo, ste sirve
igualmente para explicar cualquier materia e informar acerca de algo. De ah que en
ocasiones se le denomine texto expositivo-explicativo.
1.3. Componentes
Se reconocen dos partes en el texto expositivo: una parte que no se comprende y otra
que hace comprensible la primera. Entre ambas se establecen, a su vez, dos tipos de
relaciones: causal y de equivalencia.
La relacin causal -a la que recurren, con mayor frecuencia, los textos histricos- se
reconoce a partir de las preguntas por qu? o cmo?
La relacin de equivalencia-a la que recurren, frecuentemente, los textos de divulgacin
cientfica- se establece mediante parfrasis, sustituciones por sinnimos,
ejemplificaciones y traducciones.
1.4. Su Estructura
Los textos explicativos tienen una estructura secuencial comuesta por cuatro pasos:

Reconocimiento de un saber previo, sujeto a modificacin, aclaracin,

completamiento.

Inclusin de un problema por resolver, articulado en torno a la pregunta "por

qu".

Resolucin de ese problema, la respuesta a esa pregunta, o sea, la explicacin

propiamente dicha.

Conclusin (que puede faltar), que demuestra la validez de la explicacin.

1.5. Estrategias para escribir un texto expositivo

1.5.1. Antes de escribir

Seleccionar y precisar el tema, que se desea exponer, por escrito.

Identificar el propsito especfico del texto y sus destinatarios.

Realizar una lluvia de ideas relacionadas con ste.

Investigar acerca del tema en distintas fuentes bibliogrficas y seleccionar

informacin relevante y significativa, que se pueda utilizar luego en el texto a
escribir.

Elaborar un esquema para especificar los distintos mbitos, que se abordarn,

del tema seleccionado.

Construir la estructura bsica del texto.

1.5.2. Durante la escritura

1.5.3. Estrategias explicativas
Las estrategas explicativas son los procedimientos que se utilizan para facilitar la
comprensin. Se trata de la parfrasis, la definicin, el ejemplo y la analoga.

La parfrasis consiste en decir lo mismo con otras palabras.

La definicin es un procedimiento por el cual se relacionan dos segmentos

equivalentes desde el punto de vista del significado.

El ejemplo establece una relacin entre un concepto general, por un lado, y un

caso particular, por el otro. Es de naturaleza concreta, proviene de la experiencia
y sirve para esclarecer el objeto de explicacin.

La analoga consiste en asimilar un objeto problemtico con un objeto familiar

para el receptor. Uno de los constituyentes de la analoga es la palabra "como".

1.5.3. Despus de redactar el borrador

Despus de redactar el borrador; antes de preparar el escrito definitivo, es aconsejable
verificar en el texto:

Si cumple con el propsito que se plante inicialmente.

Si se adecua al nivel del destinatario a quien se dirige.

Si se lee en forma fluida.

Si presenta una estructura clara y coherente.

Si presenta un dominio del lxico preciso y conciso.

Si la ortografa literal, acentual y puntual estn correctas.

1.6. Su objetivo
El objetivo de un texto expositivo es informar hechos ocurridos o ideas a travs de la
descripcin o bien de la narracin; es decir, contar cmo ocurrieron las cosas.
1.7. Los conectores explicativos y los signos de puntuacin
Existen procedimientos, que permiten reforzar el carcter explicativo de los textos.
Algunos de ellos son: "porque", "ya que", "debido a", "lo que pasa" / sucede es que" y
todos los que significan causa; "o sea", "es decir", "esto es", "en otras palabras" y todos
lo que establecen parfrasis; "por ejemplo", "como ser" y todos lo que introducen un
ejemplo. Los signos de puntuacin con funcin explicativa son: los dos puntos, los
parntesis y las rayas.

2. CARACTERSTICAS
Concentrados en el anlisis de los textos expositivos, sometidos a estudio, advertimos
que, en ambos, se utilizan los mismos procedimientos y recursos, propios del gnero;
caractersticas comunes que, sin embargo, no nos distraeran del objetivo de una
explicacin; de manera que, a travs de la comparacin, cuyo resultado se expondr,
bsicamente, en la respuesta al interrogante nmero tres, concluiremos que, amn de
que ambos textos compartan su estructura formal, slo el texto de Lucy Vattuone,
alcanza a colmar las exigencias del gnero.
Es as que, en ambos textos, encontramos:

En lo que respecta a los componentes de la explicacin, una pretendida relacin

de equivalencia entre la primera y la segunda parte del texto; aunque, como
tuvimos ocasin de adelantar en la respuesta a la pregunta nmero uno, la
finalidad de esa segunda parte es hacer comprensible a la primera, que no se
comprende, en el marco de un texto expositivo; lo que no se logra en el texto de
Alfred Jarry. Sin embargo, s se utilizan elementos propios de esa relacin de
equivalencia, con la finalidad de hacerle alcanzar al texto, de la mano de las
formas, la jerarqua de texto cientfico; aunque debajo de l no encontremos ms
que una burla a ese formalismo riguroso, cuyo acatamiento no es, en definitiva,
la clave para alcanzar a cubrir la funcin principal de una explicacin.

As es que, tanto el texto de Jarry como el de Vatruone, enlazan las partes del texto
mediante una relacin de equivalencia; recurriendo, para ello, a: parfrasis;
sustituciones por sinnimos; ejemplificaciones y traducciones; elementos que tendremos
ocasin de analizar, cuando abordemos las estrategias explicativas comunes de ambos
textos.

En lo que respecta a la estructura de la explicacin, en ambos, la secuencia es

similar. En efecto, los textos denotan que su autor es poseedor de un saber
previo sobre el tema, que luego se desarrolla; en este caso, se encuentra
implcita una investigacin sobre la vida de los peces. Asimismo, en la
estructura secuencial, el prrafo inicial propone un tema y culmina insinuando
un tema nuevo, en estricta relacin con aqul, que luego es retomado, para darle,
tambin, la categora de tema. As, en el texto de Jarry leemos; en el prrafo
cuarto: "Estamos en condiciones de probar que hay un nico punto en comn
entre los ahogados y otros animales acuticos: desovan, como los peces..."; en el
sexto prrafo, en el que el tema "desove" se da como conocido, para empezar
con su desarrollo directo (el prrafo cuarto ha servido para su introduccin)
leemos: "El ahogado varn, en la estacin del desove, la cual dura casi todo el
ao, se pasea en el lugar del desove...". Lo mismo sucede en el texto de Lucy
Vattuone, en el que su afirmacin de que los peces tienen la misma temperatura
del medio ambiente, le permite introducir el tema de las aguas en las que se
hallan distribuidos, lo cual retoma en prrafo aparte, para su desarrollo.

Asimismo, siguiendo la estructura secuencial de los textos, en ambos, se presenta un

problema por resolver; en un caso las costumbres de los ahogados; en el otro, de los
peces, especficamente.
En ambos se busca la resolucin de ese problema, lo que se logra mediante una
respuesta explicativa, aunque confusa en el texto de Jarry, como tendremos ocasin de
analizar.
Y, finalmente, se llega a una conclusin, ms o menos acabada; bastante singular en el
texto de Jarry: "As es la vida"

En lo que respecta a las estrategias explicativas, en ambos, se proyectan

similarmente. Se utilizan:

o Parfrasis:
En el texto de Jarry leemos: "...las vctimas de la funesta pasin del acuatismo se
abandonan a la corriente del agua como habiendo perdido todo empuje" y "...no revelan
su actividad ms que por movimientos de cabeza, reverencias, zalemas...". De la
comparacin resulta, que el autor est parafraseando, aunque no estrictamente, pero lo
transcripto en el primer entrecomillado, supone, de alguna manera, lo que transcribimos
en segundo lugar.

En el texto de Vettuone leemos: "...no poseen un mecanismo regulador de la temperatura

del cuerpo; y por lo tanto, tienen la misma temperatura del medio ambiente..." y "Por
eso se dicen que son de temperatura variable..."

Definiciones:

Tanto en el texto de Vettuone como el de Jarry, encontramos innumerables definiciones,

que estructuran el desarrollo de cada prrafo.

Ejemplos:

No se encuentra, en los textos, un particular desarrollo de ete recurso; pero

encontraremos una utilizacin concentrada de comparaciones, lo que nos acerca al
objetivo del ejemplo. En el texto de Jarry, por ejemplo, leemos: "...mientras que los
peces...viajan slo remontando la corriente...las vctimas de la funesta pasin del
acuatismo se abandonan a la corriente del agua..."; comparacin que pretende aclarar la
caracterstica que se le atribuye al ?ahogado?.

Analogas:

En el texto de Jarry, por ejemplo, encontramos la referencia a los ahogados como

borrachos: "Estas demostraciones no tienen a nuestro parecer, ningn alcance
sociolgico; no hay mas que ver en ellas el hipo inconsciente del borracho o el juego de
un animal"; asimismo, leemos: "...mientras que los peces...viajan slo remontando la
corriente...las vctimas de la funesta pasin del acuatismo se abandonan a la corriente
del agua..."; comparacin que pretende aclarar la caracterstica que se le atribuye al ?
ahogado?.

Finalmente, en lo que respecta a los concectores explicativos y los signos de

puntuacin, en ambos textos encontramos:

o Una uitlizacin concentrada de los dos puntos, los parntesis y las rayas,
signos de puntuacin con funcin explicativa, por excelencia.
o La utilizacin de conectores explicativos tales como "en efecto", "es
decir", "porque", "por lo tanto", etc.
Concluimos, finalmente, que en ambos textos se cumplen las formalidades y
estructuras, que caracterizan al texto expositivo; dejaremos para la siguiente respuesta,
el desarrolllo de una advertencia: el cumplimiento acabado de la forma no le otorga a un
el carcter de explicativo.

3. ANLISIS PRCTICO
Tuvimos oportunidad de improvisar una posible definicin del texto expositivo; dijimos
que una explicacin tiene por finalidad clarificar lo confuso o lo nuevo; que existe un

acuerdo implcito, en virtud del cual el receptor de la misma, le atribuye a su emisor

cierta autoridad, basada en el mayor conocimiento sobre el asunto de inters. En el texto
de Jarry, sin embargo, este objetivo no se cumple; se trata de una parodia del gnero, a
atravs de la cual se pretende demostrar que puede colmarse la estructura de una
explicacin, sin lograr explicar el tema; ms an, desarrollando un tema, de por s
confuso, que hace del texto una nebulosa de confusiones.
En efecto, Jarry, nos advierte, implcitamente, que el cumplimiento de las formas de un
texto cientfico, no lo hacen cientfico. Partiendo de la creacin de una especie acutica,
el ahogado, Jarry construye un intento de texto explicativo, que no colma su objetivo;
bsicamente, porque parte de algo incierto, un absurdo que rompe, por ello, el pacto que
existe entre emisor y receptor. Difcilmente pueda atribursele una autoridad al emisor
de este texto, cuando se advierte que el tema desarrolado parte de la invencin de una
especie acutica que no existe; a partir de lo cual, reconocemos una intencin esttica,
cuya marca debe ser ajena al gnero bajo anlisis. De ah que prolifere la utilizacin de
adjetivos que porten una subjetividad muy marcada; lo que no ocurre en los textos
histricos y cientficos, donde los adjetivos utilizados hacen a la precisin de los
conceptos explicados; se cuida, particularmente, de no dejar marcas que muestren, de
alguna manera, a su autor; ello, por la pretensin de objetividad, de la que se parte;
aunque, indefectiblemente, quede la marca de su autor, ms sutil que en los textos con
pretensiones estticas.
El texto de Jarry no slo no explica, sino que no nos conmueve a confiar en su intento
de exposicin, porque no creemos, desde el vamos, que lo que expresa tenga el carcter
de verdad.

4. TEXTO EXPOSITIVO A PARTIR DE CIERTOS

DATOS HISTRICOS.
El descubrimiento del Ro de la Plata
El descubrimiento del Ro de la Plata, no parti de un objetivo planificado; en efecto,
fue desde 1504, tras la muerte de la reina Isabel, que los espaoles, bajo la autoridad del
rey Fernando el Catlico, se empearon en descubrir un estrecho, en Amrica, que
comunicara con el mar de China y de la India, a donde haba intentado llegar Cristbal
Coln en 1492; es decir, la bsqueda inicial estaba centrada en un paso que ligara el
ocano Atlntico con el Pacfico; el descubrimiento del denominado, actualmente,
Estrecho de Magallanes.
Fue con ese objetivo que en 1505, el rey convoc a una junta, que no tuvo su
proyeccin prctica, con motivo del cese de su autoridad, respecto a la Regencia de
Castilla. En efecto, su corona pas a su hija doa Juana; fue su esposo, don Felipe el
Hermoso, quien, enterado del proyecto pendiente, tuvo intenciones de concretarlo. Sin
embargo, su fallecimiento imprevisto, determin que su suegro, Fernando el Catlico,
volviera a ocupar aqul rol de autoridad, ante la incapacidad tcnica de su hija. Es as
que, en marzo de 1508, retoma el proyecto y convoca a una junta en Burgos a la que
asistieron, entre otros, Vicente Yaez Pinzn y Juan Daz de Sols, los cuales se
encontraban al servicio de la Corona de Castilla.

En aquella junta se decidi el envo de una expedicin al norte de Veragua (descubierta

por Coln en su cuarto viaje), a los fines de buscar aquel mar abierto que sirviera de
comunicacin entre los ocanos.
El viaje se ecomend a un doble mando; el de Daz de Sols en el mar y el de Yaez
Pinzn en la tierra. Fue as que partieron de Espaa el 29 de junio de 1508, para regresar
en agosto de 1509, sin cumplir el objetivo planeado.
En 1512, Juan Diaz de Solis es nombrado piloto mayor por el rey catlico;
nombramiento que tuvo su origen, en las intenciones de encomendarle, al reconocido
marino, la realizacin de otro viaje de descubrimiento para hallar el paso intraocenico.
Sin embargo, la expedicin se frustr antes de su comienzo; cuando el rey de Portugal
toma conocimiento del proyecto y evaca sus protestas, airadamente; todo lo cual
conmovi a los espaoles a su suspensin momentnea.
En 1513, el descubrimiento de la Mar del Sur en Panam por Vasco Nuez, reactiv la
ansiedad espaola. De manera que, el 24 de noviembre de 1514, el rey catlico capitul,
con Daz de Sols, un nuevo viaje de descubrimiento; esta vez, incrementando las
medidas para que la operacin fuera secreta y evitar, de esta forma, reclamos
portugueses.
La expedicin sali de San Lcar el 8 de octubre de 1515; se dirigi a Tenerife y de all
a la costa brasilea; descendi luego por la costa hasta el Cabo de la Cananea y sigui
hasta una isla que Sols llam "De la Plata" (Santa Catalina) y luego la baha de los
perdidos, desde donde fue costeando y entrando en todos los surgideros y bahas hasta
llegar a la isla de San Sebastin (junto a la de los Lobos). Descubri, seguidamente, el
Mar Dulce (lo bautiz as, porque el caudal del ro era tal que hallaron agua dulce
dentro del mar) o estuario del Ro de la Plata.
Era el mes de febrero de 1516 y estaban en la desembocadura del ro Paran-Guaz, que
se llam desde entonces el ro de Sols, hasta que veinte aos ms tarde fue rebautizado
como Ro de la Plata, por creerse que desde el mismo poda accederse a la Sierra de la
Plata o el Per.
Sols recorri el estuario y desembarc en el puerto de Nuestra Seora de la Candelaria
donde tom posesin en nombre del rey. Luego pas a la isla de Martn Garca, en la
que bajaron algunos tripulantes, entre los que se encontraba Sols. Los indios
querandes, habitantes del lugar, cayeron sobre ellos y le dieron muerte. Ante los
acontecimiento ocurridos, el resto de los expedicionarios, dicidieron zarpar de
inmediato, para emprender el viaje de regreso a Espaa.
Sin embargo, tras aprovisionarse de carne de lobos marinos en la isla de los Lobos,
retornaron a la costa brasilea. En la laguna de los Patos, frente la isla de Santa
Catalina, una de las embarcaciones naufrag; quedaron en tierra otros dieciocho
nufragos, que se dividieron en varios grupos. Siete se dirigieron al norte, y cayeron en
manos de los portugueses, que los condujeron a Lisboa. Seis quedaron en el puerto de
los Patos y en sus inmediaciones, donde murieron varios de ellos. Otro de ellos, llamado
Alejo Garca escuch los relatos indgenas sobre la Sierra de la Plata y un Rey Blanco
(el Per) y parti en su busca con varios cientos de indios y algunos compatriotas (lleg

efectivamente hasta los contrafuertes de la cordillera andina y recogi un botn de plata,

pero fue asesinado al regresar).
En cuanto a las naves restantes de la expedicin de Sols, regresaron a Espaa y
atracaron en Sevilla el 4 de septiembre de 1516. Qued as frustrado el descubrimiento
del Estrecho, pero se hall el Ro de la Plata, que servira como punto de partida para
encontrarlo. Tambin quedaron en tierra muchos nufragos espaoles, que jugaran un
papel decisivo en las futuras expediciones.
El texto expositivo que antecede fue la concrecin desarrollada de una planificacin
previa, acerca del acontecimiento histrico implicado en los datos aportados por la
consigna. En efecto, ello nos conmovi a recurrir a la mencionada relacin causal, que
liga a una primera parte del texto, en la que asevera el descubrimiento del Ro de la
Plata por Juan Daz de Sols; con la segunda de sus partes, en la que se procura explicar
cmo fue descubierto.
Se efectu una investigacin acerca del hecho histrico, que nos propusimos explicar;
surgieron ideas y datos complementarios a los ya aportados; los que ligamos, a travs de
los conectores y signos de puntuacin adecuados y practicamos, asimismo, las
estrategias de los textos explicativos.
Lgicamente, la competencia cultural limitada del emisor, respecto al hecho histrico,
lo lleva, necesariamente, a la investigacin; sin embargo an as, producido el texto, el
lmite de la competenciacultural permanece por lo que el resultado es una explicacin,
dirigida a un pblico adolescente, que recin se inicia en el conocimiento de la historia.
Publicado el texto en un manual, destinado a alumnos del polimodal o ciclo secundario,
se har valer el acuerdo implcito existente entre emisor y receptor, propio del texto
expositivo; el lector encontrar una explicacin y confiar en que su emisor tiene un
saber sobre el asunto que se ha explayado en la escritura. El texto habr logrado su
objetivo: clarificar lo confuso o lo nuevo, mediante una exposicin, cuyo tema y
desarrollo, es creble.

Bibliografa
Alfred Jarry, "Las costumbres de los ahogados", Especulaciones, Obras Completas,
Editions du Livre, Monte-Carlo, 1945 (Traduccin de Margarita Martnez)..
La explicacin, en El texto espositivo-explicativo. El artculo de divulgacin, Captulo
2, pgs. 21 a 23, Puerto de Palos S.A.
Vattuone, Lucy, "Vertebrados", en Biologa, pg. 213.
www.codelco.cl/educa/divisiones/norte/estudio/escribir_expositivo.html
www.odonnell-historia.com.ar/anecdotario/EL%20REY%20BLANCO%20parte
%20I.htm,
"El ancho ro de la muerte".

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos37/texto-expositivo/textoexpositivo2.shtml#ixzz3KUIsWMSV

El texto expositivo: posibles estrategias para su enseaza

Marta Ramos
Estudiante Doctoral, Currculo y Enseanza
Facultad de Educacin
Programa de Estudios Graduados
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Ro Piedras

El texto expositivo suele definirse de manera muy generalizada como el texto

escrito en prosa que ofrece datos o informacin sobre un tema. De acuerdo con
Slaters y Graves (en Muth, 1990), los textos expositivos pueden incorporar
elementos explicativos, directivos y narrativos.
Resulta necesario ubicar al texto expositivo en el paradigma de los gneros
escriturales. Ese intento invita a remitirse a las funciones del lenguaje, ya que es
ste la materia prima del texto si lo consideramos como signo lingstico. Entre las
funciones del lenguaje, a base del rasgo informativo del texto expositivo, podra
sealarse que este tipo de texto est dominado por la funcin referencial, tambin
denominada representativa. Esta funcin del lenguaje persigue la informacin y la
explicacin, fines concomitantes a los de la exposicin.
No obstante, las funciones del lenguaje no son categoras aisladas; sus fronteras
son permeables. Por ello, un texto expositivo, fundamentalmente referencial, es
tambin literario en la medida en que utilice la funcin potica para su expresin.
En el terreno literario el ensayo es el gnero que mejor concilia las funciones
referenciales y poticas del lenguaje. El ensayo es probablemente, el gnero ms
difcil de delimitar. Sus posibilidades temticas y de acercamiento son ilimitadas. La
utilizacin del lenguaje en este gnero no conoce fronteras; se nutre tanto de lo
potico como de lo referencial. Un buen ejemplo para ilustrar la armona lingstica
entre lo informativo y lo potico, se halla en "Sobre basura y otros primores" de
Edgardo Sanabria Santaliz. En este ensayo la presentacin de un tema ecolgico
comparte el espacio con expresiones de hondura potica como sta: "Echo de
menos, en las reas urbanas de Puerto Rico, algo que cuando viajo al
extranjero busco sediento para que beban los ojos: las fuentes".
Pero ms all del ensayo, textos expositivos intrnsecamente no literarios recurren
muchas veces a imgenes poticas para presentar la informacin. En un texto de
ciencias del nivel elemental (Walker, C., La superficie de la tierra), por ejemplo,
aparecen oraciones como stas: "La superficie de la tierra es como un
rompecabezas gigante" y "Los grandes ros y los pequeos arroyos corren de la

tierra hacia el mar". En un texto didctico, de carcter cientfico, rasgo que nos
hace descartarlo como literario, toman lugar smiles y metforas, imgenes propias
del lenguaje potico.
Esto implica en primer trmino, que la exposicin y la literatura no siempre estn
disociadas, pueden compartir un mismo espacio. Muchas veces se define al texto
expositivo en oposicin al literario, porque se recalca el carcter de no ficcin del
primero. Me permito diferir de esa postura, la existencia de diferencias no est
reida con la existencia de elementos concomitantes. El que el texto expositivo
"cabalgue" entre lo literario y lo no literario implica adems, que su carcter es
multidisciplinario. En el plano pedaggico, atraviesa todas las materias; la mayora
de los textos didcticos utilizan la exposicin como vehculo escritural. Ello permite
inferir que el xito escolar podra guardar alguna relacin con el dominio de la
lectura y la comprensin del texto expositivo.
Por eso, se defiende insistentemente el que se establezca un balance en las
experiencias de lectura, principalmente entre los textos expositivos y los narrativos.
Tericos como Ogle (en Muth, 1990) y Sanacore (1991), sealan que las
experiencias de lectura del nivel primario se centran fundamentalmente en la
narracin. Es decir, el nio, en sus etapas tempranas de escolaridad, se expone
bsicamente al texto narrativo y se afianza el conocimiento de las estructuras y los
contenidos de este tipo de texto. Se enfatiza, en las experiencias de lectura que se
ofrecen al nio, en el desarrollo de una gramtica de historias o en palabras de
Rodari (1973) "una gramtica de la fantasa". Ese centralismo en la narracin
posterga la familiaridad con el texto expositivo y por ende, el desarrollo de
estrategias de lectura y comprensin para enfrentarlo.
El contacto algo tardo con el texto expositivo, adems de provocar posibles
dificultades o tropiezos en el reconocimiento de sus estructuras y en su
comprensin, podra generar criterios de dificultad, que a su vez generen
preferencia por la narracin sobre la exposicin. Aunque el criterio de dificultad
suele ser altamente relativo, Gunning (1996) postula uno que nace
fundamentalmente, de la experiencia y la investigacin. Este terico seala que en
trminos generales, leer textos narrativos resulta ms fcil que leer textos
expositivos. Y explica que "el esquema de los nios para leer y comprender textos
expositivos se desarrolla ms tarde que para los textos narrativos. Los textos
expositivos poseen una gran variedad de patrones organizacionales y
generalmente, los estudiantes jvenes tienen una experiencia limitada en leer y
escuchar este tipo de texto. Adems, el texto narrativo es bsicamente, lineal; en l
hay por lo general, un suceso inicial, una serie de episodios consecuentes que
desembocan en un punto climtico, una solucin al problema de la narracin y un
desenlace.
Por esa estructura y carcter lineal, el texto narrativo suele ser ms predecible que
el texto expositivo. Un estudiante familiarizado principalmente con el texto
expositivo, tratar de centrarse en un pensamiento lineal, lo que obstaculizar la
comprensin de textos cuya estructura no se presente necesariamente de forma
lineal." (Traduccin ma) Este postulado de Gunning, aunque descansa en cierto
modo, en el terreno movedizo de lo relativo, ofrece elementos convincentes para
subrayar la importancia de las experiencias con los textos para salvar resistencias

de lecturabilidad. Otro punto importante de la postura de este terico es que ofrece

valor significativo a los patrones de organizacin del texto.
El contenido es prcticamente inseparable de la forma; las ideas vertidas por los
autores se presentan mediante un modo particular de organizacin. Los autores
utilizan ciertas "tcnicas" para presentar el contenido y las mismas se codifican en
la estructura del texto. La estructura es un rasgo de diferenciacin de los textos y
una clave importante para la comprensin de los mismos. En la prctica didctica,
la destreza de identificacin de ideas principales y secundarias, responden tanto al
contenido como a la estructura. El modo que el autor emplee para establecer la
relacin entre las ideas pertenece al aspecto organizativo del texto.
De acuerdo con Slaters y Graves (en Muth, 1990), el conocimiento de la estructura
ofrece tres contribuciones importantes a la comprensin textual. En primer lugar,
centra la atencin en ideas particulares. Provee adems, una perspectiva sobre la
relacin existente entre las ideas. Y en ltimo trmino, el conocimiento de la
estructura textual contribuye a la retencin de informacin. Es decir, el lector puede
valerse de la estructura del texto para organizar el contenido del mismo y esto
podra incrementar la comprensin y el recuerdo.
La diversidad de patrones estructurales del texto expositivo es posiblemente ms
amplia que la de cualquier otro tipo de texto. De ah surge en parte, el criterio de
complejidad asociado al texto expositivo y la insistencia de los tericos ya citados,
de familiarizar al estudiante con este tipo de texto, de exponerlo a su lectura desde
las etapas tempranas de escolaridad.
Richgels, McGee y Slaton (en Muth, 1990), identifican cinco tipos de organizaciones
o estructuras de los textos expositivos. La primera estructura es la descripcin que
consiste en agrupar ideas por asociacin. Los textos de tipo seriado incorporan
elementos organizativos como el orden y la secuencia. En este tipo de estructura
suelen aparecer palabras clave como primero, segundo, y siguiente. El tercer tipo
de estructura es la de causalidad. En esta se avanza en organizacin al incorporar
relaciones de causa y efecto entre los elementos del contenido. Palabras o frases
tales como: con el fin, como resultado y por consiguiente son marcas de estructura
causal. Un patrn estructural de causalidad, pero que alcanza mayores niveles de
organizacin, est representado por la estructura de problema/solucin. En sta,
los vnculos causales forman parte del problema o de la solucin. Un texto con esa
estructura incorpora trminos como: problema, solucin y resolver. El quinto y
ltimo tipo de estructura que sealan los autores es el de comparacin/contraste.
Los elementos de este tipo de textos se organizan a base de relaciones de
diferencias y similitudes. Integra expresiones como: semejante a, por otra parte,
diferente a, entre otras.
Si bien el conocimiento de la estructura textual en general, puede contribuir a la
comprensin del texto, algunos tipos de estructura tienden a facilitar an ms la
comprensin. De acuerdo con Pearson y Camperell (1994), los lectores recuerdan y
comprenden mejor los textos cuya estructura es de causalidad o de
comparacin/contraste que los organizados a base de enumeracin o asociacin.
Esto responde a que aparentemente, los textos estructurados a base de relaciones
de causalidad o de contraste, ofrecen al lector informacin adicional que sirven de

aliados a la comprensin y al recuerdo.

Pero no puede perderse de perspectiva, que muchas veces la teora y la prctica
estn separadas por diferencias abismales. Muchos textos no poseen las cualidades
ya mencionadas, que Slater y Graves otorgan a los buenos textos expositivos. No
todos los textos expositivos poseen marcas que proporcionen informacin sobre la
manera en que se han relacionado sus ideas. Y eso repercute por supuesto, en la
comprensin. Richgels. McGee y Slaton (en Muth, 1990) apuntan: "Sabemos que
los lectores que tienen conciencia de la estructura comprenden mejor los textos
bien estructurados que los textos pobremente estructurados".
Estos mismos autores destacan que la enseanza de la estructura textual debe
integrarse al manejo de estrategias de comprensin lectural. Otra vez, el contenido
y la forma como elementos desvinculables. Las estrategias dirigen y organizan el
proceso de enseanza aprendizaje. Adems, ofrecen la oportunidad tanto al
docente como al alumno, de ejercer un papel activo en el proceso.
Entre las estrategias para enfrentar la lectura de los textos expositivos, Gunning,
Richgels y otros, recalcan la pertinencia de los organizadores grficos sobre todo,
para la identificacin de los patrones organizacionales del texto. Otra posibilidad
didctica defendida por estos mismos autores, la representa el compromiso con la
escritura. Una buena forma de reconocer y distinguir entre los tipos de estructura
es escribiendo textos con determinadas formas de organizacin.
Donna Ogle (en Muth), describe una estrategia para la comprensin del texto
expositivo a la que denomina; Qu sabemos, qu queremos saber y qu
aprendimos? De esa primera pregunta se desprende un primer principio rector de
esta estrategia: la importancia del conocimiento previo. Es decir, que se parte del
lector para la enseanza del texto. Se enfrenta al lector con su propio conocimiento
y se invita a reflexionar sobre el mismo. Un segundo principio pedaggico de esta
estrategia es la consideracin del trabajo en grupo como forma para estimular el
pensamiento. Ogle explica el papel de este principio en su proyecto de la siguiente
forma:

"El concepto de Vygotsky sobre la naturaleza social del aprendizaje,

implica un desafo a los docentes para ayudar a sus alumnos a
progresar lo ms posible; una posibilidad que puede concretarse
nicamente, observando y escuchando a los chicos cuando hablan y
explican sus ideas. Adems, la teora de Piaget relacionada con la
importancia del conflicto para estimular el pensamiento, tambin
adquiri sentido en relacin con lo que tratbamos de hacer en
clase. Llevando al grupo de alumnos a predecir y a proponer ideas
alternativas, se puede generar conflicto cognitivo."

Un tercer principio que sostiene a esta estrategia es la importancia que le otorga a

la escritura como proceso paralelo al de la lectura. Mediante el compromiso con la
escritura, no slo se refuerza la lectura, sino que adems, ofrece a los alumnos
para los que la oralidad no provea espacio, la oportunidad de participar activamente

en el aprendizaje.
Esta estrategia compromete al lector antes, durante y despus de la lectura y
pretende que mediante el modelaje, el alumno desarrolle independencia en el
manejo de la estrategia; "delegacin gradual de responsabilidades". La etapa de
prelectura persigue, partiendo del conocimiento previo de los alumnos, que estos
aporten ideas, las categoricen, hagan predicciones y se propongan objetivos con la
lectura (qu queremos aprender?). En esta etapa del proceso lector, el estudiante
se pone en contacto con su propio conocimiento. Durante la lectura se genera un
intercambio entre el texto y el lector en el que este ltimo busca nueva informacin
y respuestas a sus preguntas y las va registrando por escrito. En la fase de
poslectura, el alumno tiene la oportunidad de aclarar significados y categorizar el
nuevo conocimiento. En esta etapa se ponen en evidencia los errores de conceptos
que se pudieron cometer en la etapa de prelectura. Esta fase de la estrategia invita
adems, a la reflexin sobre lo aprendido, sobre lo que se saba o se crea saber
antes de la lectura y sobre lo que todava hace falta aprender.
Uno de los rasgos importantes de esta estrategia es que provee, en cualquiera de
las etapas del proceso, espacio para la metacognicin. El desarrollo de la misma
permite al estudiante "observar su propio proceso de aprendizaje y ejercer cierto
control sobre el mismo". Esta estrategia posee una estructura casi idntica al
organizador que presenta Susan Barbour: "Think- Wink-Decide". Este, de igual
forma, desarrolla el proceso a base de lo que se sabe sobre el tema, lo que se
quiere o se necesita saber y lo que se aprendi o an necesita aprenderse. Este tipo
de estrategia reconoce que el aprendizaje toma lugar cuando los alumnos sienten
"un determinado desequilibrio en su propio conocimiento que los estimula a
aprender".
Al igual que la estrategia "Qu sabemos, qu queremos saber y qu aprendimos, la
estrategia "Captar lo esencial en un texto expositivo" presentada por Schuder y
otros (en Muth), concibe el proceso lector como una actividad cognitiva compleja.
Se concibe la lectura como "un proceso de construccin y evaluacin de la
interpretacin de un texto, entendindose sta como una hiptesis acerca de su
significado''. El elemento de la hiptesis vertebra esta estrategia. Sealan los
autores dos tipos fundamentales de hiptesis: la prediccin, hipotetiza lo que va a
ocurrir en el texto y la interpretacin es una hiptesis sobre lo que ocurri en el
texto. La formulacin y corroboracin de las hiptesis rigen el proceso lector y se
desarrollan en el intercambio entre los esquemas del lector y el texto. Esta
estrategia persigue captar lo esencial o el sentido general de los textos expositivos
y su desarrollo comprende los estadios de prelectura, lectura y poslectura. Adems,
otorga espacio importante a la metacognicin.
Un elemento importante en cualquiera de las estrategias lo constituye la pregunta,
sta es rectora del proceso. El docente dirige fundamentalmente la actividad a base
de cuestionamientos. De la calidad de la pregunta podra depender el xito de la
estrategia. La pregunta atraviesa todas las etapas del proceso, desde antes de la
lectura hasta despus de leer. Gunning seala que la pregunta juega un papel muy
importante en la comprensin. Preguntas bien construidas contribuyen a la
comprensin y a la retencin de la informacin. Por otra parte, preguntas
pobremente confeccionadas, limitan el proceso. El docente tiene la responsabilidad,

al seleccionar una estrategia, de planificar las preguntas que dirigirn la misma.

La utilizacin de estrategias como las presentadas pueden contribuir grandemente a
la enseanza de los textos expositivos. Las estrategias, actividades estructuradas,
ofrecen cohesin a procesos complejos como la lectura. No obstante, no puede
perderse de perspectiva que la estrategia tambin tienen limitaciones que hay que
tomar en consideracin al utilizarlas.
Otra gran ventaja de la estrategia es que permite al alumno tomar conciencia sobre
el desarrollo de su proceso lector. Esto, entre otras cosas, podra hacer el proceso
ms interesante y pertinente. Los estudiantes necesitan manejar textos expositivos.
Los docentes no pueden perpetuar el mito de "difcil" o "aburrido" asociado a este
tipo de texto. Los maestros no slo deben experimentar con estrategias
desarrolladas por tericos, sino que tambin pueden introducir estrategias propias
que suelen generarse en la interaccin con los estudiantes. No hay estrategias
perfectas, todo proyecto metodolgico que produzca efectividad, es una buena
estrategia.
Un ltimo detalle y no por eso menos importante, es que por encima de estrategias
o elementos metodolgicos para enfrentar la lectura del texto expositivo, las
resistencias de lecturabilidad se salvan leyendo. Si se quiere que los alumnos
desarrollen estrategias efectivas para la lectura de la exposicin, se les tienen que
proveer diversas experiencias de lectura con este tipo de texto.

REFERENCIAS
Barbour, S., (1989). "Think, Wink, Decide for comprehension". The Reading Teacher.
740-743.
Benge, S., (1991). "Strategy use by good and poor comprenhenders reading
expository text of differing levels". Reading Research Quarterly. Vol. XXVI No. l; pp
67-89.
Cunnigham, L., Gall, M.D. (1990). "The effects of expository and narrative prose on
student achievement and attitudes toward textbooks". The Journal of Experimental
Education., 165- 175.
Dole,J.A., Valencia,S.W., Greer, E. A., Wardrop, J.L.(1991). "Effects of two types of
prereading instruction on the comprehension of narrative and expository text".
Reading Research Quarterly. 142-lS7.
Duffelmeyer, F.A. (1994). "Effective anticipation guide statements for learning from
expository prose". Journal of Reading. 452-457. El ensayo: Expresin viva del
pensamiento. DIP. (1984).
Gunning, T., (1996). Creating reading instruction for all children. Allyn and Bacon.
Caps 7 y 9.
Muth, D., (1990). El texto expositivo. International Reading Association. Grupo

Editor Aique. Caps. 2 -5.

Nervel, G.E., Winograd, P., (1989). "The effects of writing and learning from
expository text. Written Communication. 196-217.
Pearson, P.D., Camperell, K. (1994). Theoretical models and process of reading. NJ;
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Quiocho, A., (1997). The quest to comprehend expository text: Applied classroom
research". Journal of Adolescent & Adult Literacy. 450-455.
Rodari, G., (1973), Gramtica de la fantasa: Introduccin al arte de inventar
historias, Barcelona: El hogar del libro, S.A.
Sanacore, J., (1991). 'Expository and narrative text: Balancing young children
experiences". Chindhood Education. Vol. LXVII; 211-214.
Sigel, I., 1984). "A constructive perspective for teaching thinking". Educational
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Slater, WlH., Graves, M.F., Paich, G.L. (1985). "Effects of structural organizers on
ninth grade student's comprehension and recall of four patterns of expository text.
Reading Research Quarterly. Vol. XX; No. 2: 189-202.
Spyridakis. J., Standal. T., (1987). "Signals in expository prose: Effects on reading
comprehension '. Reading Research Quaterly. Vol. XXII; No. 3; 285-'96.
Taylor. B.M. (1985). "Improving middle grade student's reading and writing of
expository text". Journal of Educational Research. 119-125.
Taylor, B.M., Beach, R.W. (1984). "The effects of text structure instruction on middle
grade student's comprehension and production of expository text". Reading
Research Quarterly. 134-146.

LOS TEXTOS EXPOSITIVOS

M Begoa Ruiz Vzquez (CV)

bruizvazquez@hotmail.com
Uno de los principales retos con que se enfrenta la escuela es lograr que los alumnos
adquieran las destrezas necesarias para leer comprensivamente y que estas destrezas se
pongan al servicio del objetivo ltimo, que es aprender.

Pero, Cundo el alumno no comprende lo que lee, qu ocurre? Qu es lo que no hacen

bien aquellos que leen incorrectamente, que no identifican las ideas principales ni la
estructura de los textos? Cmo mejorar la competencia de los alumnos con bajo nivel
lector?
El Libro LOS TEXTOS EXPOSITIVOS, estrategias para mejorar su comprensin, de
Emilio Snchez Miguel, Aula XXI, ediciones Santillana, se pretende dar respuestas a
esas preguntas, comenzando por precisar qu es comprender un texto, describiendo qu
es lo que caracteriza a los sujetos ms competentes, a los expertos, en la comprensin de
textos.
Conocer los procesos implicados en la lectura permite entender mejor los problemas que
pueden aparecer cuando un lector se enfrenta con los textos y el origen de los mismos.
En este libro, el autor propone un modelo de intervencin educativa integrada en el
curriculum y presenta un programa especfico, ampliamente experimentado, para
ensear las habilidades y estrategias que hacen posible que los escolares aprendan
leyendo.
El resumen es una estrategia de comprensin y produccin de textos muy usual en los
contextos acadmicos.
Resumir es una habilidad compleja que se aprende explicitando el proceso de
condensacin de informacin, de este modo, se favorece la reflexin y la apropiacin de
esta destreza.
La experiencia demuestra que es frecuente escuchar lamentos al profesorado de todo el
sistema educativo, en el sentido de que los alumnos leen poco y mal, se expresan
oralmente y por escrito sin soltura ni correccin, tienen dificultades para inferir e
interpretar informacin, les cuesta resumir textos, etc.
La realidad se encarga de mostrar una y otra vez que los alumnos tienen serias
dificultades para resumir textos diversos con propsitos distintos.
A continuacin expongo el trabajo realizado con mi grupo de alumnos de 3 de
Primaria, simplificado en forma de Unidad didctica, y los trabajos finales escaneados
de ellos. Primero para un folleto del colegio y posteriormente, en cartulina, para la
exposicin del Colegio en General.
He procurado seguir en todo momento las pautas de los textos expositivos,
modificndolas en algunas ocasiones para facilitar la comprensin de ellas al alumnado.
El trabajo ha sido bastante arduo y difcil, pero al final creo que se ha conseguido los
objetivos, aunque bien es cierto que creo que para un grupo de alumnos de ocho aos es
un poquito complicado, pero a continuacin expongo el resultado:
C. P. Martn de Azpilcueta
2 Ciclo de Educacin Primaria
Curso 2008-2009

1.- PRESENTACIN
Esta Unidad didctica est diseada para trabajar con los alumnos de segundo ciclo de
E. Primaria., durante diez sesiones.
Consideramos que los alumnos van a ser los verdaderos protagonistas de esta propuesta
didctica; en su desarrollo, van a estar presentes sus conocimientos previos,
experiencias, opiniones y por supuesto su actividad mental, bsica para la construccin
de nuevos aprendizajes.
Texto expositivo
Los textos expositivos son textos cuya funcin es la de informar.
No se limita a proporcionar datos sino que adems aade explicaciones y describe con
ejemplos.
Algunas caractersticas de los textos expositivos:
Predominan las oraciones enunciativas
Se utiliza la tercera persona. Los verbos de las ideas principales se conjugan en Modo
Indicativo.
Se emplean gran cantidad de trminos tcnicos o cientficos.
No se utilizan expresiones subjetivas.
Algunas funciones de los textos expositivos:
Es informativo, porque presenta datos o informacin sobre hechos, fechas, personajes,
teoras, etc.
Es explicativo, porque incorpora explicaciones significativas sobre los datos que
aporta.
Es directivo, es decir, presenta claves explicitas como pueden ser las introducciones,
los ttulos, subttulos y los resmenes.
La estructura que utilizaremos en textos expositivos es la siguiente:
Titulo
Subtitulo
Texto
Foto y pie de foto
Para organizar la estructura del texto suelen utilizarse conectores lgicos como:

 Para la seriacin: adems, despus, tambin, asimismo, primero

Para la causalidad: entonces, por lo tanto, por eso, as que, porque
Para la estructura problema/solucin: del mismo modo, pero, a pesar de, sin
embargo
2.- OBJETIVOS, CONTENIDOS :
OBJETIVOS:
1- Informar con ideas, a travs de la descripcin o bien de la narracin, distintos
aspectos sobre la Valdorba y elaborar un folleto sobre la misma.
2- Conocer las ideas principales de un texto y subrayarlas.
3- Distinguir ideas principales de secundarias.
4- Disfrutar de la composicin creativa de un texto expositivo sobre un medio cercano
al alumno.
CONTENIDOS:
Conceptos:
Los distintos mbitos de la Valdorba.
Estructura del folleto: ttulo, subttulo, texto, foto y pie de foto.
Las oraciones enunciativas como forma de representar un texto expositivo.
Procedimientos:
Elaboracin de un folleto informativo sobre la Valdorba.
Observacin y comparacin de distintos tipos de texto.
Realizacin de un anlisis sobre las distintas partes del texto expositivo.
Investigacin, obteniendo informacin sobre todo lo que acontece al texto expositivo.
Actitudes:
Inters por el trabajo en grupo.
Respeto hacia la composicin de sus compaeros/as.
3.- MAPA DE ACTIVIDADES:
DENOMINACIN Y TEMPORALIZACIN DESARROLLO Y SUGERENCIAS

1.- Sesin.
Explicaremos la tarea a realizar sobre el texto expositivo y preguntaremos qu es un
texto expositivo.
A continuacin el profesor lo explicar dando uno o ms ejemplos que tendr
preparados (Anexo I).
Identificar el propsito del texto y quienes son sus destinatarios.
PRESENTACIN DEL TEMA Y MOTIVACIN.
2.- Sesin.
ESTRUCTURA Y ELECCIN DEL TEMA Realizaremos una lluvia de ideas
relacionadas con el tema de la Valdorba.
Elaboraremos un esquema para especificar los distintos mbitos que abordaremos
sobre la Valdorba (gastronoma, arquitectura) El profesor-a tendr un esquema previo.
Por grupos elegir un tema sobre la Valdorba
TAREA. Investigar sobre el mbito que ha tocado.
Posibles temas a elegir:
-naturaleza
-gastronoma
-arte
-servicios
-recorridos/paseos
-fiestas/folklore
-toponimia
-oficios
-personajes ilustres
-molinos de viento
-agua y su tratamiento
3.- Sesin. Les daremos una plantilla sobre posible distribucin sobre texto expositivo.
(Anexo II).

 Leern la informacin que han trado y subrayaran las frases mas importantes para
organizar las ideas y conectarlas unas con otras.
LEEMOS, SUBRAYAMOS Y ORGANIZAMOS.
4.- Sesin. Empezar a escribir sobre el tema a tratar siempre sabiendo como lo vais a
distribuir. Para ello hay que tener en cuenta las siguientes caractersticas:
-predominan las oraciones enunciativas.
-se utiliza la tercera persona.
-se emplean trminos tcnicos.
Debis tener en cuenta la siguiente distribucin:
-titulo
-subtitulo
-texto
-foto y pie de foto
Limitaremos el nmero de hojas a realizar: mnimo 1 y mximo 3.
ELABORACIN
5-6.- Sesin. El profesor ira corrigiendo textos de grupo en grupo y desarrollaran el
borrador siempre sabiendo que no es el definitivo.
Verifica si:
Cumple con el propsito que te habas planteado.
La composicin es informativa y presenta datos o informacin sobre hechos, fechas,
personajes
El texto es explicativo e incorpora explicaciones significativas sobre los datos que
aporta.
La ortografa est correcta.
A travs de claves como titulo, subtitulo permiten diferenciar las ideas principales
de los que no lo son.
CORRECIN
REVISAMOS NUESTRO PROPSITO

7-8 sesin:
Cada grupo revisar el texto y lo expondr al resto de la clase, explicando como lo han
realizado, el tema que han investigado, como han buscado la informacin, la
distribucin y organizacin del trabajo.
REVISIN GENERAL E INDIVIDUAL
9 sesin:
Escribirn el texto final con todas las correcciones.
Montarn el folleto con ayuda de la profesora y con su debido ndice al principio, y
cuestionario al final del folleto.
TEXTO FINAL
10 sesin:
Ensearn el folleto final y harn la autoevaluacin.
AUTOEVALUACION
5.- EVALUACIN:
A) DEL ALUMNADO:
La estrategia bsica para la recogida de datos sobre el aprendizaje de los alumnos, ser
la observacin diaria, en el transcurso de los tiempos de trabajo en el aula y el anlisis
de las producciones.
La observacin comenzar al inicio, en la primera produccin. Se valorarn: los
conocimientos previos, los recursos lingsticos utilizados por el alumno, sus
dificultades y los aspectos sobre la escritura que podemos mejorar.
Durante el desarrollo de las distintas sesiones, igualmente se observarn y analizarn:
Las intervenciones orales en los dilogos y en las puestas en comn, en las que se
valorar si el alumno:
- Interviene adecuadamente segn el tema de la conversacin.
- Respeta el turno de palabra y las opiniones de los dems.
La realizacin de tareas individuales, en las que se valorar si el alumno:
- Responde correctamente a preguntas, es decir si su respuesta es adecuada respecto a la
pregunta y al contexto.
- Ha escrito correctamente en sus producciones.

- Utiliza un tiempo adecuado en la ejecucin de su trabajo.

Adems se observar la participacin e iniciativa, as como el inters y esfuerzo
mostrados a lo largo de estas sesiones.
AUTOEVALUACIN DEL ALUMNO
1. Te ha gustado trabajar en equipo?
______________________________________________________________________
_______
2. Qu es lo que ms te ha gustado?
______________________________________________________________________
_______
3. Qu es lo que menos te ha gustado?
______________________________________________________________________
_______
4. Cmo ha sido mi trabajo en el grupo?
______________________________________________________________________
_______
5. Qu cosas he aprendido con este trabajo?
______________________________________________________________________
_______
6. Te gustara volver a trabajar en equipo? Por qu?
______________________________________________________________________
_______
B) DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE (PARA EL PROFESOR):
ASPECTOS A EVALUAR 1 2 3 4 OBSERVACIONES
Se ha adaptado a los intereses de los alumnos?
Se ha conseguido motivar a los alumnos?
El grado de dificultad de las actividades propuestas ha sido acorde con su nivel de
desarrollo?
Se ha dado respuesta a la diversidad del alumnado y se ha respetado sus ritmos de
aprendizaje?

 Los agrupamientos han sido adecuados?

Se han alcanzado los objetivos propuestos?
El tutor, se encuentra satisfecho con el trabajo desarrollado?
Qu actividades han salido bien? Por qu?
Qu actividades no han salido bien? Por qu?
Qu cambios convendra introducir para el futuro?
CALIFICACIONES: 1 = Muy Bien 2 = Bien 3 = Regular 4 = Mal

Nota Importante a Leer:

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Texto Expositivo

El texto expositivo tiene como objetivo

informar y difundir conocimientos
(=ensear =finalidad pedaggica) sobre
un tema. La intencin informativa hace
que en los textos predomine la funcin
referencial..
Los textos expositivos pueden ser:
DIVULGATIVOS, es decir, textos que
informan sobre un tema de inters. Van
dirigidos a un amplio sector de pblico,
pues no exigen un conocimientos previos
sobre el tema de la exposicin (apuntes,
libros de texto, enciclopedias,
exmenes,conferencias, coleccionables)
ESPECIALIZADOS, es decir , textos que
tienen un grado de dificultad alto, pues
exigen conocimientos previos amplios
sobre el tema en cuestin (informes, leyes,
artculos de investigacin cientfica)

PROCEDIMIENTOS LINGSTICOS

Tendencia al ENFOQUE OBJETIVO (evita

los adjetivos innecesarios, predominan los
especificativos)
Tendencia a la CLARIDAD (construcciones
sintcticas tanto coordinadas como
subordinadas puestas al servicio de la
transmisin de informacin).
PREDOMINIO DEL PRESENTE con valor
intemporal.
Empleo de un lxico claro, preciso,
fundamentalmente denotativo. Se evita la
ambigedad y la polisemia en aras de la
MONOSEMIA ( una palabra= un sigdo)
Utilizacin de un vocabulario especfico
(tecnicismos, cultismos).

PROCEDIMIENTOS DISCURSIVOS
Se trata de procedimentos que en ningn
caso son exclusivos de la exposicin, pero
que sirven para desarrollar contenidos.
La DEFINICIN es el punto de partida de
muchos textos expositivos.
Las CLASIFICACIONES no son ms que
una serie de definiciones relacionadas entre
s.
La COMPARACIN tiene como objetivo
facilitar la comprensin.
La EJEMPLIFICACIN. Los ejemplos
sirven para apoyar lo que se explica;
ayudan a la comprensin.
La DESCRIPCIN es un apoyo
fundamental de la exposicin, sobre todo en
aquellos casos en los que es necesario
explicar las partes o funciones de un objeto
o fenmeno.

PROCEDIMIENTOS
ORGANITZATIVOS
La estructura de un texto expositivo no est
determinada de antemano, depende de la
finalidad perseguida en cada caso.
La seleccin de informacin que hace el
emisor debe partir del conocimiento global
del tema, fijar la perspectiva y tener en
cuenta los conocimientos que se presupone
que tiene el receptor.La necesidad de que la
exposicin sea clara y ordenada hace que el
desarrollo de la informacin sea progresivo
y equilibrado.
La estructura bsica de los textos
expositivos es la lineal: introduccin,
desarrollo, conclusin.
Adems de esta forma de organizacin
existen otras:
ESTRUCTURA ANALIZANTE (mtodo
deductivo) se parte de una tesis y luego se
ejemplifica.
ESTRUCTURA SINTETIZANTE (mtodo
inductivo) se parte de los casos particulares
para llegar a la conclusin o sntesis.
CLASIFICATORIA o condensada consiste
en ofrecer la informacin de forma
resumida (listas, inventarios, tablas,
esquemas, diagramas)

EN LA EXPOSICIN DESTACA EL
CONOCIMIENTO INTELECTUAL
SOBRE UN TEMA,
EL RIGOR, LA EXACTITUD, LA
CLARIDAD Y EL ORDEN.

Este tipo de texto es conocido como informativo en el mbito escolar. La

funcin primordial es la de transmitir informacin pero no se limita simplemente
a proporcionar datos sino que adems agrega explicaciones, describe con
ejemplos y analogas.
Est presente en: Todas las ciencias, tanto en las fsico-matemticas y las
biolgicas como en las sociales, ya que el objetivo central de la ciencia es
proporcionar explicaciones a los fenmenos caractersticos de cada uno de sus
dominios. En las asignaturas del rea fsico-matemtica la forma
caracterstica que adopta la explicacin es la demostracin.
El contacto con esta clase de textos es entonces constante en la escuela desde
Nivel Inicial hasta el final de la escolaridad pero a pesar de ello, los alumnos
demuestran serias dificultades para comprenderlos.
Las caractersticas principales de los textos expositivos son:

predominan las oraciones enunciativas

se utiliza la tercera persona los verbos de las ideas principales

se conjugan en Modo Indicativo

el registro es formal se emplean gran cantidad de trminos

tcnicos o cientficos

no se utilizan expresiones subjetivas

Funciones de un texto expositivo

a.- es informativo, porque presenta datos o informacin sobre hechos, fechas,
personajes, teoras, etc.;
b.- es explicativo, porque la informacin que brinda incorpora especificaciones
o explicaciones significativas sobre los datos que aporta;
c.- es directivo, porque funciona como gua de la lectura, presentando claves
explcitas (introducciones, ttulos, subttulos, resmenes) a lo largo del texto.
Estas claves permiten diferenciar las ideas o conceptos fundamentales de los
que no lo son.

Cmo se organiza la informacin en un texto expositivo?

La informacin en este tipo de textos no se presenta siempre del mismo modo
sino que observaremos distintas formas de organizacin discursiva, a saber:

1) Descripcin: consiste en la agrupacin de ideas por mera asociacin,

2) Seriacin: presenta componentes organizativos referidos a un determinado
orden o gradacin
3) Causalidad: expone las razones o fundamentos por lo cuales se produce la
sucesin de ideas
4) Problema solucin: presenta primero una incgnita, luego datos
pertinentes y finalmente brinda posibles soluciones
5) Comparacin u oposicin: presenta semejanzas o diferencias entre
elementos diversos, por ejemplo:
En todo texto expositivo es fundamental la presencia de los conectores lgicos.
Este tipo de conectores indican la organizacin estructura del texto. Cules
son los ms frecuentes?

Para la seriacin adems, despus, tambin, asimismo,

por aadidura, . primero, el que sigue, etc

Para la causalidad entonces, por lo tanto, por eso, por

consiguiente, as que, porque, con el fin de, etc.

Para estructura problema/ solucin del mismo modo,

similarmente, semejante a, etc. Pero, a pesar de, sin
embargo, al contrario, por otra parte, si bien, etc.

Algunas pautas didcticas

El objetivo de la lectura de un texto expositivo es ampliar los conocimientos que
se tienen sobre un tema, por lo que la lectura debe ser lenta y reflexiva.
Recomendamos volver sobre cada prrafo, interrogarse sobre lo que se lee y
establecer relaciones con los conocimientos previos que poseamos.
Acostumbremos a nuestros alumnos a seguir los siguientes pasos:

1. leer con detenimiento cada prrafo

2. reconocer las ideas principales de cada prrafo (se pueden sealar en el
texto y realizar acotaciones marginales que sinteticen la idea de ese prrafo)
3. conectar las ideas entre s permitiendo de este modo la progresin temtica

4. organizar jerrquicamente las ideas

5. reconocer la trama que conecta las ideas principales entre s
6. identificar el tema del texto
Desarrollaremos estrategias de comprensin lectora diversas de acuerdo al tipo
de texto que abordamos. En el caso del texto expositivo podemos reorganizar
la informacin por medio de cuadros sinpticos, mapas conceptuales lneas de
tiempo, de acuerdo a la trama que tenga el texto expositivo.
Los textos expositivos de trama narrativa suelen desarrollar procesos histricos
o procesos naturales. Para estos textos es apropiado desarrollar una lnea de
tiempo o un esquema que grafique una secuencia de pasos.
Los textos expositivos con trama descriptiva son aquellos textos clasificatorios,
que organizan la informacin en clases y subclases. Este tipo de trama es muy
comn en la escuela.
Podemos trabajar con nuestros alumnos con la definicin de un diccionario y
solicitarles que realicen un mapa semntico que grafique la informacin del
siguiente texto. Por ejemplo, a continuacin citamos una definicin de molusco
que es un texto expositivo con trama descriptiva

Molusco (del lat. Molluscus, blando) Zool. Tipo o filium animal con aprox.
120.000 especies, perteneciente a los deterstomos. Los moluscos tienen piel
blanda y sin proteccin, con frecuencia recubierta por la secrecin del pliegue
del manto, la concha. Han desarrollado una forma especial la parte inferior del
cuerpo, denominada pie, lo que permite que se desplacen arrastrndose. Se
divide en dos subtipos. Los anfineuros son ms primitivos. Exclusivamente
marinos, estn provistos de dos pares de cordones nerviosos, que atraviesan
el cuerpo y forman una especie de sistema nervioso en escalera triple por
medio de cordones conectivos. Las clases solenogastros, con 140 especies, y
placforos, con ms de 1.000 especies, y placforos, con ms de 1.000
especies, pertenecen a este grupo. El segundo subtipo, conchferos,
comprende aquellos moluscos provistos de verdaderas conchas continuas. En
l se distinguen cuatro clases: los gasterpodos, con aprox. 85.0000 especies,
los escafpodos, con aprox. 300 especies; los bivalvos, con aprox. 25.000
especies y los cefalpodos, con aprox. 8.500 especies.(Tomado de
Enciclopedia Clarn, Tomo 17. Bs. As. 1999)
Podemos pedirles tambin que seleccionen un texto expositivo con trama
narrativa y realicen una lnea de tiempo que grafique la informacin del mismo.
EL TEXTO EXPOSITIVO:

El texto expositivo es un tipo textual cuyo objetivo es informar; predomina en l la

funcin referencial.
El lxico:
El lxico en un texto expositivo es perfectamente denotativo para que la informacin
relacionada con la funcin refencial_sea entendida claramente. Adems se evitan las
palabras que expresan emociones, deseos, juicios de valor. Tambin ay que evitar
trminos como ciertas, determinada, algunos, que no sealan.
Por ejemplo:
Causa verdadera asombro el hecho de que las bibliotecas sean tan antiguas.
Ojala el foro se hubiera mantenido intacto.
El foro fue construido algunos aos despus de Cristo.
En el texto expositivo se usa, preferentemente, el lenguaje denotativo. Se evitan los
juicios de valor y los trminos que no indican datos precisos.
El texto expositivo tiene un formato que responde a determinadas caractersticas:

El autor muestra su compromiso en guiar la atencin del lector hacia lo que es

realmente importante, y lo hace muchas veces a travs de subrayados, o el uso
de distintos tipos de letras.

A veces, la informacin aparece reiterada en formato de cuadro o grafico para

que la explicacin resulte ms clara; otras, se menciona bibliografa para que el
autor contine informndose sobre el tema.

El texto est escrito en tercera persona gramatical, y es limitada la presencia del

emisor y del receptor, para dar una idea de mayor objetividad.

Se emplea un vocabulario disciplinar preciso y especfico. En el caso de lo que

vendr. A veces se incluyen conceptos de especialistas en el tema por medio de
citas textuales, entre comillas.

La funcin del lenguaje que predomina es la funcin referencia, pues el autor se

ocupa de dar explicaciones acerca de un referente o tema especfico, y de los
saberes acumulados hasta el momento y legitimizados socialmente.

Otra de las caractersticas importantes de la exposicin_escrita oral_ es que en

ella se usa el registro formal; esto significa que el vocabulario es cuidado,
seleccionado para lograr la claridad informativa.

El texto expositivo usa el registro formal.

Los textos expositivos pueden tener tecnicismos que varan segn los distintos
campos del saber. Los tecnicismos propios de cada disciplina constituyen el
lxico disciplinar.

Funciones de un texto expositivo

a.- es informativo, porque presenta datos o informacin sobre hechos, fechas,
personajes, teoras, etc.;
b.- es explicativo, porque la informacin que brinda incorpora especificaciones o
explicaciones significativas sobre los datos que aporta;
c.- es directivo, porque funciona como gua de la lectura, presentando claves explcitas
(introducciones, ttulos, subttulos, resmenes) a lo largo del texto. Estas claves
permiten diferenciar las ideas o conceptos fundamentales de los que no lo son.
Cmo se organiza la informacin en un texto expositivo?
La informacin en este tipo de textos no se presenta siempre del mismo modo sino que
observaremos distintas formas de organizacin discursiva, a saber:
1) Descripcin: consiste en la agrupacin de ideas por mera asociacin,
2) Seriacin: presenta componentes organizativos referidos a un determinado orden o
gradacin
3) Causalidad: expone las razones o fundamentos por lo cuales se produce la sucesin
de ideas
4) Problema solucin: presenta primero una incgnita, luego datos pertinentes y
finalmente brinda posibles soluciones
5) Comparacin u oposicin: presenta semejanzas o diferencias entre elementos
diversos, por ejemplo:
En todo texto expositivo es fundamental la presencia de los conectores lgicos. Este tipo
de conectores indican la organizacin estructura del texto. Cules son los ms
frecuentes?
Para la seriacin adems, despus, tambin, asimismo, por aadidura, primero, el que
sigue, etc.
Para la causalidad entonces, por lo tanto, por eso, por consiguiente, as que, porque, con
el fin de, etc.

Para estructura problema/ solucin del mismo modo, similarmente, semejante a, etc.
Pero, a pesar de, sin embargo, al contrario, por otra parte, si bien, etc.
El texto expositivo suele usar el presente como recurso lingstico:
En este tipo de discurso se suele recurrir a los siguientes procedimientos lingsticos:
Tiempo presente. Se suele utilizar el presente, al que tambin se llama presente
gnmico, porque aporta un sentido de intemporalidad, ya que normalmente no estamos
situando hechos en un momento concreto, sino hablando de situaciones generales.
Oraciones coordinadas y subordinadas. Las oraciones coordinadas y subordinadas
permiten expresar explicaciones con muchos datos y matices, pero tambin conviene no
abusar de la coordinacin y la subordinacin, pues si utilizamos oraciones demasiado
largas, encadenadas unas a otras, nuestro texto perder claridad.
Lxico preciso. Normalmente en cada texto expositivo se utilizarn unos trminos
determinados, especficos de la materia que se est tratando y que reciben el nombre de
"tecnicismos".
Textos mixtos. Tambin es habitual que en un texto expositivo aparezcan otros tipos de
discurso, sobre todo el argumentativo, el narrativo y el descriptivo.
Distribucin de la informacin:
En el texto expositivo, como otros tipos textuales, plantea un tema general,
globalizador, que suele estar sintetizado en el titulo y que luego se desarrolla en los
prrafos.
En general se parte de un tema conocido por el receptor y a ste se le agrega otra
informacin. Cada informacin nueva se desarrolla en un prrafo.
De este modo, en el texto expositivo se van encadenando de manera progresiva temas
conocidos con temas desconocidos, temas viejos con temas nuevos.
La progresin temtica es el modo en que se va agregando informacin nueva en un
texto
LOS ELEMENTOS PROPIOS DEL TEXTOS EXPOSITIVO SON:
Funcin preferentemente referencial;
Parte de lo general para luego particular o parte de lo particular para luego generalizar;
Lxico preferentemente denotativo;

Tecnicismo, lxico disciplinar;

Registro formal;
Oraciones bimembres;
Prrafos breves;
Enunciados aseverativos afirmativo o negativo-;
Verbos en modo indicativo;
Uso preferencial de la 3 persona del singular;
Uso de conectores;