Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.

Facultad de Filosofa y Educacin. Departamento de Educacin Bsica.

Didctica de la Actividad Fsica. Profesora: Trinidad Romn Naranjo.

EL ESTILO DEL DESCUBRIMIENTO GUIADO.

Primero recordaremos que este estilo es distinto de los anteriores estilos que hemos
tratado, pues el tipo de aprendizaje que persigue en los alumnos es de naturaleza
cognitiva, sin descuidar evidentemente, el aspecto motor.
Cmo llegamos a descubrir algo? Observemos la siguiente secuencia de imgenes

Disonancia Cognitiva

Indagacin

Descubrimiento

El

descubrimiento es el resultado de la indagacin la cual no aparece a menos que nos

veamos impulsados y necesitados de realizar una investigacin; la necesidad de
descubrir se crea por la insatisfaccin mental que obliga a la mente a centrarse en el
problema y despierta la posibilidad del descubrimiento.

Qu es lo que necesitamos saber para ensear con el estilo del descubrimiento

guiado?

Cules son los estmulos que generan la disonancia cognitiva. Es

decir qu tipo de estmulos van a crear en el alumno/a el impulso
para actuar o moverse; deben ser generadores de respuestas.
Lo que ocurre durante la fase de indagacin o mediacin.
Imaginarnos cules van a ser las posibles respuestas de los/as
alumnos/as
Describir el descubrimiento de la (s) respuesta(s). Tener claridad
sobre cul o cules van a ser la (s) respuesta(s) que sern aceptadas
como descubrimiento

El estmulo puede consistir en un problema o

situacin que exija una solucin que no pueda
resolverse por la memorizacin. La interrogante
motiva la indagacin, la bsqueda de una
respuesta desconocida.

Qu es la mediacin?
La mediacin es el tiempo necesario para que el cerebro se ponga a investigar utilizando
todas sus capacidades para producir ideas, soluciones y respuestas. Es en esta etapa que
somos ayudados por el/la profesor/a, por un/a compaero/a u otra persona que nos
permite lograr el aprendizaje. Algunos aprendices requieren ms tiempo que otros para
llegar a descubrir algo.

El tipo de mediacin depende, en gran medida del carcter especfico de los estmulos y
la operacin dominante que requiera (clasificacin, comparacin, contraste)

La interaccin recproca entre estmulos y operaciones cognitivas da como

resultado la produccin de nuevas respuestas a preguntas, nuevas soluciones a
problemas dentro del dominio de la operacin cognitiva dominante

Qu se puede descubrir?
Conceptos, por ejemplo qu significa impulsarse, qu son los puntos de apoyo, qu es
la base de sustentacin.
Relaciones, por ejemplo entre puntos de apoyo y equilibrio, entre salto e impulso
Orden o sistema, por ejemplo, la familia de los saltos, de los lanzamientos, de los giros,
etc.
Lmites, por ejemplo, la movilidad de las articulaciones.
La razn de algo, por ejemplo, por qu un compaero lanza ms lejos que otro, cules
son los factores que afectan la estabilidad en una posicin de equilibrio.
Qu hacer en cada una de las etapas?
Preimpacto.

Se define el contenido especfico a ensear y aprender.

Se determina la secuencia de pasos a seguir (preguntas o indicios que poco a poco,
de forma gradual y segura, llevarn al/ a alumno(a) a descubrir el resultado final (un
concepto, un principio, un movimiento, etc.). Cada paso se basa en la respuesta
previa dada en el paso anterior, de manera convergente.

Impacto.

Se comprueba el diseo de la secuencia.

Nunca se dice la respuesta
Se esperar siempre la respuesta del alumno.
Se ofrece feedback en forma frecuente.
Se mantiene un clima de aceptacin y paciencia.

Postimpacto.

Se repite la pregunta o indicio cuando la respuesta no es adecuada

La comunicacin del profesor/a con el alumno/a incluye preguntas tales como:
has comprobado tu respuesta?piensas que est bien? por qu? por qu no
piensas un poco ms?

Tener en cuenta:
El aprendizaje esperado
La direccin de la secuencia de los pasos
El tamao de cada paso.
La interrelacin de los pasos.
El ritmo de la secuencia.
Los sentimientos del alumno.
DESCUBRIMIENTO GUIADO.
ALGUNAS RECOMENDACIONES:
1.
2.
3.
4.
5.

El tema a descubrir debe ser desconocido para el alumno

Aprender a presentar cada pregunta segn el diseo.
Esperar la respuesta del alumno.
Ofrecer feedback.
Pasar a la siguiente pregunta.

Al finalizar la aplicacin de este estilo se deben repasar los resultados de la experiencia:

fui capaz de seguir la secuencia y esperar la respuesta?, utilic las formas adecuadas
de feedback? fue apropiada la secuencia de preguntas? necesito aadir ms
preguntas?
El estilo de resolucin de problemasLa estructura del estilo es similar a la del descubrimiento guiado. La diferencia radica
en que los pasos a seguir llevan al alumno a descubrir varias alternativas.
El estmulo (pregunta, problema, situacin) es menos especfico que en el
descubrimiento guiado y lleva al alumno/a a un estado de disonancia cognitiva,
impulsndolo a responder mediante mltiples y divergentes soluciones a lo planteado;
en cambio, en el descubrimiento guiado las preguntas deben ser convergentes.
En la fase de preimpacto el/a profesor/a toma todas las decisiones respecto al
contenido general.
En la fase de impacto, el alumno/a decide cules de las soluciones divergentes son
aplicables al problema; as el alumno es quien especifica el contenido a travs de sus
soluciones.
Los estilos del descubrimiento guiado y resolucin de problemas segn quin toma
las decisiones en cada una de las fases del proceso de enseanza-aprendizaje.

Estilo
Preimpacto
Impacto
Postimpacto

Estilo
descubrimiento
guiado
P
P/A
P/A

Estilo resolucin
de problemas
P
A/P
A/P

Ejemplos de preguntas:
Convergentes:
Quin es capaz de saltar 5 veces seguidas sin pisar la cuerda?

Cmo podemos saltar ms alto con los dos pies? qu

debemos hacer para conseguir mayor altura?qu sucede
cuando saltamos a pies juntos con los brazos pegados al
cuerpo?
Quin es capaz de tocarse la punta del pie contrario sin flectar las rodillas?

Divergentes:
Quin es capaz de saltar?

Cmo podemos hacerlo mejor?

Quin es capaz de hacer rodar el aro y poner un pie adentro sin que el aro se caiga?

TE QUIERO NUNCA LO OLVIDES