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UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
CHIA, CUNDINAMARCA
2006
Asesoras
Bertha Claudia Franco
Sandra Tllez Urbina
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
CHIA, CUNDINAMARCA
2006
Las Autoras.
AGREDICIMIENTOS
CONTENIDO
pg.
INTRODUCCIN
14
JUSTIFICACIN
18
OBJETIVO
21
1. REFERENTES TERICOS
22
22
24
2. METODOLOGA
38
38
40
60
64
4.1 ESTUDIANTES-INVESTIGADORAS
64
65
5. CONCLUSIONES AL TRABAJO
68
72
BIBLIOGRAFA
74
ANEXOS
77
LISTA DE TABLAS
pg.
Tabla 1. Poblacin
42
50
51
52
54
Tabla 6. Estrategia I
56
57
LISTA DE GRFICAS
pg.
49
63
LISTA DE PLANOS
pg.
43
44
LISTA DE ANEXOS
pg.
77
78
84
85
91
113
132
134
Anexo E. Cartelera
163
164
170
173
175
175
180
RESUMEN
Lograr una estrategia pedaggica adecuada para el desarrollo del pensamiento de
los nios, es una idea que surge desde las prcticas pedaggicas. El Liceo
Colombia permite la realizacin de este estudio, y con base en la investigacin
participativa se conform un grupo de trabajo para implementar una estrategia
pedaggica a travs de algunos elementos de la Filosofa para Nios (FpN). La
poblacin u objeto de estudio, por edad se ubica en la etapa preoperacional,
situacin que permite observar caractersticas fundamentales del pensamiento. El
grupo de investigacin principal con la tcnica de la observacin evidenci
debilidades en algunos aspectos del pensamiento: dilogo, solucin de problemas,
anlisis e inferencia. La FpN aport elementos tericos de gran ayuda para
mejorar la situacin detectada.
ABSTRACT
INTRODUCCION
de las
- 14 -
programa de FpN, y con su propuesta intenta ayudar a los profesores para que
tengan una nueva posibilidad de trabajo dentro del aula y as lograr eliminar el
paradigma de algunos docentes quienes piensan que es simplemente ensear a
los nios el ser o no ser. As mismo, Diego Pineda2 menciona que en los
primeros aos no deben aprender solamente a dar razones para lo que hacen,
sino que deben empezar a aprender la diferencia entre razones pobres y buenas
razones.
De igual manera, Nickerson3 afirma que las discusiones en clase, son la mejor
oportunidad para desarrollar las habilidades para pensar. Tomando algunos
aportes de estos autores, se intenta que los maestros lleguen a un conocimiento
sobre la teora y la prctica en cuanto a la FpN para que los nios, quienes son los
ms beneficiados, lleguen a un desarrollo autnomo de su pensamiento. De esta
forma, con el programa de Filosofa para Nios (FpN), se est ayudando al
desarrollo de la dimensin cognitiva, concretamente, el pensamiento; sin olvidar
que se trabaja holsticamente con las dems dimensiones de desarrollo.
Por otro lado, para estimular el pensamiento de los nios es necesario hablar de
desarrollo cognitivo y un gran exponente es Jean Piaget4, quien en su teora del
desarrollo del pensamiento distingue tres periodos o estados: el sensoriomotor (0
a 2 aos), el preoperacional (2 a 7aos) y el operacional (7 a 16 aos). Estos
periodos envuelven las grandes caractersticas de los nios en su desarrollo
1
- 15 -
- 16 -
pensamiento, de tal manera que los prepare para enfrentarse con mayor
asertividad a los retos que les plantea la educacin de hoy.
- 17 -
JUSTIFICACIN
La filosofa para nios es una innovacin educativa que ha sido desarrollada con
gran xito en otros pases6 como Estados Unidos, Argentina, Espaa, Per y en
Colombia en instituciones como el Tilat, Santa Francisca Romana, el Liceo
Cambridge, San Bartolom de la Merced, Santo ngel, entre otros. All la
experiencia ha estado a cargo de personas que, adems de tener una formacin
filosfica bsica, estn especializadas en la FpN y un compromiso muy serio con
el avance del proyecto, lo que ha sido una garanta en el desarrollo de estas
experiencias y ha permitido que stas tengan en cada caso por lo menos una
continuidad de tres aos. Los resultados de tales experiencias en trminos de
trabajo en el aula son bastante satisfactorios. Sin embargo, estas experiencias
presentan un doble problema: por una parte, dada la carga de trabajo de los
profesores, estas experiencias, muy ricas en s mismas, no han podido ser
sistematizadas; y por otra, al depender demasiado de una sola persona, estn
siempre ante el peligro de que se pierdan rpidamente cuando estas se
encuentren ausentes.
Tambin hay que destacar las experiencias de aplicacin sistemtica de la
propuesta de FpN en diferentes colegios ubicados en Bogot tales como: San
Bartolom de La Merced y el Santo ngel, en los cuales, adems del compromiso
institucional, se ha logrado empezar a conformar un equipo de trabajo en FpN en
el cual participan varios profesores. Estas experiencias se caracterizan
especialmente por los siguientes elementos: primero, implementacin del
- 18 -
pertinentes.
Es
importante
resaltar,
que
se
toman
los
acontecimientos actuales como una herramienta que permite trabajar y mejorar las
CSFR. Colegio Santa Francisca Romana [online]. january, 1991 [cited 04 Jun., 2004].
Available from World Wide Web: http:// www.csfr.edu.co.
- 19 -
- 20 -
OBJETIVO
Mejorar la prctica docente de las profesoras de transicin A y B del Liceo
Colombia, mediante la implementacin de una estrategia pedaggica basada en
algunos elementos de la FpN de tal manera que su actuar pedaggico se vea
reflejado en el mejoramiento de los niveles de pensamiento de los nios.
- 21 -
1. REFERENTES TEORICOS
MORIN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. UNESCO,
1999. p. 11,17-20, 37.
- 22 -
- 23 -
Derivado del griego, la palabra filosofa significa amor por la sabidura. Esta
definicin clsica convierte a la filosofa en una tensin que nunca concluye, en
una bsqueda sin trmino del verdadero conocimiento de la realidad9. Lo cual
quiere decir que el filsofo (de philos, amigo amante; Y sophia, sabidura) es un
amante del conocimiento que desea llegar a la sabidura plena.
Es posible, sin embargo, ofrecer una descripcin de la filosofa; en primer lugar
como saber racional totalizante, crtico de segundo grado. La filosofa es una
forma de conocimiento que pretende ofrecer explicaciones de los temas que
analiza empleando la razn y los argumentos racionales (a diferencia de la fe o la
autoridad). En segundo lugar, la filosofa es un saber de tipo general y totalizante,
pues pretende ofrecer respuesta a cuestiones de tipo general y mantiene siempre
una perspectiva totalizante sobre las mismas. En tercer lugar, la filosofa es un
saber crtico, pues analiza los fundamentos de todo lo que considera y nunca se
limita a aceptarlos de forma ingenua. Finalmente, la filosofa es un saber de
segundo grado, que emplea los datos y contribuciones de las ciencias, que son
siempre un conocimiento de primer grado sobre la realidad10.
9
VALERO, Carlos Arturo, et al. Filosofa 10. Bogot : Santillana Siglo XXI. p. 11
Ibd., p. 13
10
- 24 -
De lo anterior, se puede decir que la filosofa para nios no pretende que los nios
sean amantes del saber y lleguen a ser grandes pensadores como Platn o
Aristteles, si no como una propuesta educativa, la cual fue desarrollada por
Matthew Lipman quien en uno de sus escritos menciona: Les enseamos a
pensar a los nios sobre varios temas: Ingls, historia, estudios sociales, etc. Pero
no les enseamos a pensar sobre el pensamiento, pese a que son capaces de
hacerlo y estn interesados en hacerlo. No estimulamos suficiente a los nios a
pensar por s solos, a formar juicios independientes, () a estar satisfechos de
sus habilidades de razonamiento11. As, Lipman genera en los docentes mediante
sus ideas y propuestas, la reflexin sobre las estrategias pedaggicas en sus
clases.
De igual manera, en el programa de FpN Matthew Lipman12 dise un objetivo
central: ayudar a los nios a aprender a pensar por s mismos, es decir que si se
desarrollan los objetivos especficos del programa tales como: mejorar la
capacidad de razonar, desarrollar la creatividad, el crecimiento personal e
interpersonal, desarrollar la comprensin tica, desarrollar la capacidad para
encontrar sentido en la experiencia, descubrir alternativas, descubrir imparcialidad,
descubrir coherencia, descubrir la capacidad de ofrecer razones a favor de las
creencias, descubrir globalidad, descubrir situaciones y descubrir relaciones parte
todo, se podra decir que el nio ha desarrollado su capacidad de pensamiento
autnomo.
Teniendo en cuenta, que el objetivo primordial de la FpN, como se mencion
anteriormente es ayudar a los nios a pensar por s solos, es decir, sin la
dependencia del adulto, que puedan tomar decisiones y dar explicaciones, es
indispensable explicar el objetivo especfico de mejorar la capacidad de razonar.
11
12
- 25 -
13
Ibd., p. 134
- 26 -
14
- 27 -
Para alcanzar estos razonamientos, a los profesores se les brinda ciertos planes
de discusin, los cuales se recomienda que se utilicen de forma no muy rgida ya
que pierde el sentido del libre pensar. Las novelas, escritas en su gran mayora
por Lipman y traducidas al espaol por Pineda, son diseadas para los diferentes
grados escolares y cada una cuenta con un manual que va dirigido al docente
para que lo ayude a realizar la actividad de la forma ms adecuada. Entre estas
novelas se encuentran las siguientes:
Pixie y Pio mechas: para grados de tercero y cuarto. Las cuales desarrollan
respectivamente a construir argumentos, formular conceptos, manejar series,
contar historias y algunas operaciones mentales.
16
PINEDA, Diego Antonio. Ensayo, Acerca del uso de la literatura infantil en filosofa para
los nios. Bogot : El autor, 2002. p. 15
- 28 -
17
- 29 -
Se recomienda que la actividad de los docentes no slo sea explicar, sino que al
mismo tiempo puedan justificar sus acciones, teniendo claros los propsitos y
contando con un buen criterio que lo guiar en el largo proceso de enseanza.
El fin de todo este material es el de desarrollar habilidades como: formular
preguntas, desarrollar conceptos, descubrir alternativas, identificar y utilizar
criterios, hacer discusiones, trabajar con lgica, analizar proposiciones de valor.
Tener en cuenta consideraciones de todo tipo, entre otras, que varan segn el
grado de trabajo18.
Este programa segn el autor Nickerson19 concede mucha importancia a las
discusiones en clase, las cuales contribuye a las habilidades para pensar. El
compartir ideas, el proceso de razonar colectivamente y el dar la posibilidad a los
alumnos de obtener un estmulo de comunidad de investigacin. Para Lago20 la
comunidad de investigacin es una comunidad de personas dedicadas a la
bsqueda de la verdad entendida no como un absoluto, sino como ideas y como
bsqueda de coherencia entre el pensamiento correcto y la actuacin adecuada.
Para establecer una comunidad de investigacin l sugiere unas caractersticas:
saber dialogar y escuchar, compartir tanto unos valores e ideales como un
mtodo, una aptitud concreta de respeto a los dems, a la libertad, la
disponibilidad hacia la razn y la ausencia de adoctrinamiento. Igualmente, como
afirma Carolina Ferro la comunidad de indagacin es un espacio donde el propio
pensamiento se construya en dilogo con otros a partir del esfuerzo por construir
buenas razones; todo esto enmarcado siempre dentro de la posibilidad de
plantearnos preguntas que efectivamente nos resultan motivantes, interesantes y
18
- 30 -
FERRO MEJA, Mara Carolina. Preparar el terreno para la indagacin filosfica. Una
reflexin en torno al proceso de aprestamiento. En : Congreso Latinoamericano De
Filosofa Para Nios (3 : 2004 : Manizales). Memorias del III congreso de Filosofa para
nios. Manizales : Universidad Javeriana. p. 2
22
LIPMAN, Op.cit. p., 119
- 31 -
explicitar los puntos de vista y exponer sus fundamentos y sus implicaciones. Por
otro lado, el profesor no debe evitar el intento de abordar el pensamiento de los
nios antes de que hayan tenido la oportunidad de ver a dnde les puede conducir
sus ideas y nunca puede manipular la discusin para que ellos adopten sus
convicciones personales.
Los docentes deben brindar una buena motivacin a travs de diferentes
metodologas para que as las novelas puedan cumplir con su fin, el ejercitar el
pensamiento de los nios. Por tanto, se debe resaltar, que los nios pueden ir
desarrollando su pensamiento en la medida en que piensan con mayor habilidad y
de forma crtica.
Este es uno de los tantos programas de pensamiento que se han creado, ya que
existen otros enfoques como los proyectos de inteligencia, los de desarrollo del
razonamiento en la ciencia, de pensamiento normal, entre otros. Y aunque no se
ha dado una respuesta a la pregunta, cual de todos los mtodos que existen es
el mejor?, todos quieren alcanzar un mismo fin, el buen desarrollo del
pensamiento del ser humano o del desarrollo cognitivo para que los estudiantes
lleguen a una exploracin y al aprendizaje a travs del descubrimiento.
Como se ha visto, en el programa de FpN, se quiere dar un enfoque muy concreto
para ensear destrezas de razonamiento y desarrollar las dimensiones cognitiva,
afectiva, ticos y valores. Teniendo estas dimensiones presentes, se debe tener
un contexto adecuado con el fin de estimular el pensamiento de los nios.
- 32 -
personas
hechos
en
categoras
con
significados.
4. Comprensin de nmeros los nios pueden contar y
manejar cantidades.
5. Empata - Las relaciones con los dems son posibles a
medida que los nios logran imaginar cmo se puede
sentir otra persona.
- 33 -
23
24
25
Ibid., p. 180.
- 34 -
26
Ibid., p. 177
- 35 -
- 36 -
las diferentes reas de formacin personal tales como la tica, sociales, polticas,
estticas, entre otros.
- 37 -
2. METODOLOGA
27
- 38 -
- 39 -
28
- 40 -
al
occidente
con
Cota.
- 41 -
La
comprenden
175
barrios
con
Es una institucin educativa privada que recibe aportes del Ejrcito Nacional y
trabaja en conjunto con el resto de los liceos del ejrcito ubicados en Bogot y en
el resto de Colombia. Es de calendario A con una jornada de 7:00 AM a 2:00 PM
de lunes a viernes. La poblacin atendida, por los 27 profesores, es de
aproximadamente 540 nios(as), en edades comprendidas entre los 5 hasta los 19
aos de edad, distribuidos as:
Tabla N1 Poblacin
GRADOS
N DE
GRUPOS
ESTUDIANTES
TRANSICIN
45
PRIMERO
44
SEGUNDO
44
TERCERO
45
CUARTO
45
QUINTO
44
SEXTO
43
SPTIMO
46
OCTAVO
46
NOVENO
46
DCIMO
46
NDECIMO
46
Total
540
18
27
docentes,
licenciados
en
las
diferentes
reas
asignaturas
- 42 -
- 43 -
De acuerdo a estos planos, se puede ver que el Colegio Liceo Colombia, es una
institucin que demuestra un orden en su infraestructura, permite que se generen
espacios de aprendizaje con diferentes reas educativas, tales como, laboratorios
y salones especializados para una buena enseanza.
Todas las aulas cuentan con buena iluminacin tanto artificial como natural lo que
facilita la visibilidad de los educandos; as mismo, cada aula cuenta con una buena
ventilacin, la ambientacin es pertinente y adecuada porque no hay
sobreestimulacin visual sino la necesaria para facilitar el aprendizaje de los nios.
Igualmente, esta infraestructura facilita el desarrollo de las actividades
pedaggicas, por sus reas recreativas, funcionalidad de las mismas, entre otros.
Tambin ofrece servicio de Psicologa, medicina
- 44 -
y terapia ocupacional y de
lenguaje.
El
proyecto
educativo
institucional
PEI29,
tiene
como
misin
29
- 45 -
- 46 -
- 47 -
el total de la
poblacin mostr un inters en saber que era la FpN y en crear un espacio para
que los nios desarrollaran su pensamiento.
Algo importante para resaltar como resumen del cuestionario, es que toda la
poblacin atendida, se interes en conocer el programa de FpN, lo cual favorece
el desarrollo de la investigacin, la participacin de las profesoras y la
- 48 -
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
SI NO
- 49 -
ROL EN LA INVESTIGACIN
Erika Palomino
Estudiante - investigadora
Juliana Rubio
Estudiante - investigadora
Docente de Transicin A
Profesora
Docente de Transicin B
Profesora
- 50 -
hizo entrega de un resumen ejecutivo con los temas principales del marco terico,
esto con el fin de que las directivas quedaran con un documento que evidenciara
el trabajo inicial y para sustentar tericamente lo que se coment en la reunin.
Despus de tener la aprobacin necesaria, tanto las profesoras de transicin A y B
como las estudiantes-investigadoras realizaron un cronograma de actividades en
donde se expondran y aclarara los conceptos necesarios sobre los temas a tratar
como la FpN, desarrollo del pensamiento y la investigacin.
Se program tambin una reunin para capacitar a las profesoras de transicin en
la realizacin de registros de observacin para que las profesoras se ejercitaran
en dichos registros de tal manera que ayudarn a objetivar sus reflexiones sobre
su quehacer docente (Anexos D. 2-4).
Tabla N 3. Cronograma de actividades iniciales.
FECHA
ACTIVIDAD
26/07/04
12/08/04
Presentacin del marco terico ante las docentes de transicin A y B. (Anexo D.2)
17/08/04
acadmica del colegio Liceo Colombia y la realizacin del cuestionario. (Anexo D.1)
Revisin del registro de observacin de las docentes por parte de las estudiantesinvestigadoras (Anexo D.4)
19/08/04
A
29/09/04
13/10/04
Reunin para sensibilizar y realizar las categoras previas y emergentes. (Anexo D.5)
20/10/04
Reunin para realizar las estrategias a seguir dentro de las clases con los nios de
acuerdo con las categoras. (Anexo D.6)
03/11/04
A
10/11/04
- 51 -
Tabla N 4 Categoras
CATEGORIAS PREVIAS
CATEGORIAS EMERGENTES
DIALOGO
LECTURA
DE
ANALISIS
INFERENCIA
SOLUCIN DE PROBLEMAS
- 52 -
- 53 -
ACTIVIDAD
11/02/05
12/02/05
17/02/05
A
17/03/05
24/03/05
A
29/04/05
04/05/05
A
Recoleccin de informacin
Realizacin guas de evaluacin (Anexo K).
27/05/05
01/06/05
A
15/06/05
- 54 -
- 55 -
Tabla N 6 Estrategia I
FEBRERO
YO OPINO TU QU CREES?
DA
ACTIVIDAD
REGISTROS DE
ACTIVIDAD
11
12
13
HOMBRE NO TE ENFADES!
14
DE QU COLOR PINTARIAN?
15
QU HAY HUNDIDO?
16
10
SI YO FUERA ENTONCES.
17
15
18
16
EL MURAL!
19
17
DE QU COLOR PINTARIAN?
20
22
SI YO FUERA ENTONCES
21
23
22
24
HOMBRE NO TE ENFADES!
23
- 56 -
Tabla N 7 Estrategia II
MARZO
NO COMAS CUENTO PIENSA
DA
ACTIVIDAD
REGISTROS DE
ACTIVIDAD
QU PASARA?
24
ANTES O DESS?
25
10
QU ES?
26
11
27
16
28
17
29
18
EL DOMINGO EN EL ZOOLOGICO
30
23
DESCUBRE EL CUADRO
31
24
QU ES EL LUGAR SEGURO?
32
25
33
31
34
- 57 -
construya el propio pensamiento a travs del dialogo con otros y por el esfuerzo
de construir buenas razones mediante preguntas planteadas que resulten
motivantes, interesantes y problemticas y la mejor forma de lograrlo es creando
un ambiente en donde todos se puedan observar y exista un mejor control del
mueco de la palabra.
30
- 58 -
- 59 -
ejemplo
en
la
actividad,
Descubre
el
cuadro,
al
ir
destapando
- 60 -
De igual manera, en la categora del dilogo, se vio un gran avance en los nios
pues sus participaciones eran cada vez mas frecuentes y expresaban claramente
sus ideas, al mismo tiempo respetaban el punto de vista de sus compaeros y
argumentaban su idea siendo esta coherente a su edad y en relacin al tema.
Adems, en ciertas actividades en donde los nios tenan que iniciar alguna
conversacin, la mayora de ellos tomaba la iniciativa animando a los dems
compaeros a participar.
Una vez terminada la aplicacin de las estrategias, se inici la recoleccin de la
informacin por parte de las estudiantes-investigadoras y las profesoras mediante
los registros de actividad; una gua de evaluacin para determinar los avances en
los nios en cuanto a su pensamiento y un cuestionario final para las profesoras y
conocer sus reflexiones y el aporte de la investigacin para el mejoramiento de su
quehacer profesional. Todo este proceso se realiz con el propsito de destacar
los resultados de la investigacin y realizar la elaboracin del informe final.
La aplicacin de gua de evaluacin se aplic a los nios de grado primero pues
con ellos se complet la estrategia y con la colaboracin del equipo de trabajo
(Anexo G) la cual arroj la siguiente informacin:
Primero, el 67% de los nios iniciaron una conversacin teniendo un tema
especfico y respondieron a preguntas transmitiendo sus ideas durante la
realizacin de las actividades establecidas en las estrategias; as mismo, se not
como el 66% de los nios al responder o hablar sobre algo o un tema, lo hacan
de manera coherente, es decir, ellos expresaban sus ideas adecuadamente
siendo claros. De igual manera, los nios argumentaban lo que decan y defendan
sus puntos de vista u opiniones respetando lo que decan sus compaeros.
Al momento de realizar preguntas en donde se necesite hacer anlisis o inferencia
dependiendo de la situacin, el 67% de los nios muestran algunas veces lo hace
- 61 -
y el 33% si lo hacen, lo cual muestra que aun necesitan mas refuerzo en esta rea
para que se tenga un mejor resultado. Pero si los nios necesitan responder
haciendo anlisis respecto a la situacin, el resultado es a la inversa pues en un
67% responde a dicha situacin y solo un 33% lo hace algunas veces, lo cual
muestra que ellos en cierta manera ya realizan un mejor anlisis y que es solo
falta de desarrollo en la etapa de pensamiento pues para plantear preguntas se
necesitan un poco ms de anlisis que para dar una respuesta.
Al momento en que cada nio expresa su punto de vista, el 67% defiende su
propio punto de vista u opinin, pero respetando el de los dems, lo cual evidencia
el dilogo en los nios y el respeto por la palabra y por la forma de pensar, pues
no se interrumpen al hablar.
Por otro lado, al momento en que cada nio debe dar o crear un final para una
historia, la totalidad de ellos lo hace de manera creativa y libre, sin embargo al
momento de dar una solucin por si solo, se encuentra que el 34% de los nios lo
logran, un 33% an no lo pueden realizar y un 33% algunas veces lo hacen, todo
dependiendo de la situacin. Contrario a la situacin en donde todos tienen que
tomar una decisin, pues un 67% los nios dan su punto de vista u opinin y como
grupo deciden la mejor solucin.
Esto deja ver como a pesar del progreso en su solucin de problemas, es
necesario reforzar el anlisis de las situaciones y de esta forma ver las diferentes
salidas y soluciones que los problemas tienen, pero trabajando para que sea una
anlisis individual pues es all donde se encuentra la debilidad y as, pueda dar
solucin por si solo a cualquier problema.
Mediante este anlisis se pudo ver como los nios ya han desarrollado mejor su
pensamiento pues la mayora de los resultados muestran como los nios ya dan
opiniones personales y las defienden, como dan posibles finales o soluciones a
- 62 -
0%
1
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
- 63 -
10.
11.
4.1 Estudiantes-investigadoras
- 64 -
Cambiamos el paradigma respecto al trabajo de los contenidos en prematemtica, pre-lectura y pre-escritura sin ningn significado y obteniendo slo
memoria, es decir, dndole ms nfasis al desarrollo del pensamiento de los
infantes ms que en la repeticin de estos, pues pudimos ver que mediante la
estrategia los nios no solo llegaban al concepto sino que desarrollaban
muchas otras habilidades y destrezas.
Al evidenciar las fallas en las difentes instituciones en cuanto a la influencia
que tiene una buena o mala estrategia pedaggica, fuimos concientes de que
como futuras maestras debemos estar en un constante cambio de estrategias y
metodologas innovando en nuestro quehacer para as ayudar en los procesos
cognitivos de los nios.
- 65 -
que utilizaba no eran las adecuadas y ver con mayor claridad las necesidades de
los nios. Por tal razn ella continuar implementando ciertos aspectos de la
investigacin como el manejo del mueco de la palabra, reunin con la compaera
para establecer posibles falencias y aspectos positivos dentro de los grupos, los
cuales considera pertinente para mejorar su desempeo.
Por otro lado, la profesora not que los nios haban mejorado en el desarrollo del
pensamiento, al ver que ellos antes no daban razones a las preguntas que se les
realizaban puesto que solo se referan a un monoslabo (si o no). Por lo que
consideran que ellos estn realizando anlisis al momento de expresar sus ideas y
en la solucin de situaciones que presenten un grado de dificultad para ellos, todo
esto gracias a que ella logr tener mejores estrategias pedaggicas que ayudaron
al desarrollo del pensamiento.
En cuanto a recomendaciones ella afirma que es necesario sensibilizar ms a los
directivos del plantel sobre la importancia y pertinencia de tener un espacio
investigativo, en donde se puedan hacer las puestas en comn y as lograr un
buen anlisis de las situaciones que se presenten dentro del aula y de la
institucin para mejorar la calidad y desempeo de los estudiantes
Profesora de transicin B.
Mediante la experiencia que ella tuvo durante la investigacin, lleg a mejorar en
la habilidad de la escucha, al aceptar y tolerar diferentes puntos de vista.
As mismo la profesora de transicin B argumenta que es importante innovar
dentro del aula, ya que observ que a los nios les agrada realizar actividades
nuevas, lo cual permiti mejorar la disciplina porque ellos se sienten ms
interesados y animados al realizarla.
- 66 -
incrementa
al
incorporar
ms
- 67 -
asignaturas
dentro
del
horario.
5. CONCLUSIONES AL TRABAJO
de
la
investigacin
realizada,
logrando
as,
mantener
buena
- 68 -
y de esta
- 69 -
- 70 -
- 71 -
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
- 72 -
Por otro lado, al terminar con nuestro trabajo las recomendaciones que se
generaron fueron:
Cuando se realice una investigacin, se deben tener en cuenta, diferentes
factores como disponibilidad de los dems investigadores, tiempo y recursos
que se necesitan para tener un adecuado desarrollo de sta.
Teniendo en cuenta que este fue un acercamiento a la investigacin
participativa, es necesario indagar ms sobre el proceso que se debe tener
para continuarla dentro de la institucin y de esta forma hacer posible que los
docentes adquieran mayor habilidad investigativa con el fin de mejorar su
quehacer docente y por ende la formacin de los estudiantes.
De igual manera, al tratar de implementar un programa, entendido ste como
una
estructura
previamente
establecida,
con
objetivos,
contenidos
- 73 -
BIBLIOGRAFA
CALVO, Jos Mara. Fundamentos del programa FpN. Aprender a pensar. Revista
iberoamericana. Centros de FpN. Ediciones de la torre. Num. 16. Espaa, 1997.
- 74 -
MORIN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro.
UNESCO. 1999.
PINEDA, Diego Antonio. Ensayo, Acerca del uso de la literatura infantil en filosofa
para los nios. 2002.
VALERO, Carlos Arturo y otros. Filosofa 10. Editorial. Santillana Siglo XXI.
Bogot. Colombia.
- 75 -
CSFR. Colegio Santa Francisca Romana. [Online]. January, 1991 [cited 04 Jun.,
2004]. Available from World Wide Web: http:// www.csfr.edu.co.
- 76 -
ANEXOS
ANEXO A. FORMATO DE REGISTRO DE OBSERVACIN
Observador: ______________________Hora de observacin: ______________
Fecha: _________________Duracin de la actividad: _______________________
Lugar: _______________Actividad observada: ____________________________
Descripcin de la actividad:
Comentarios:
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Anexo A 2
REGISTRO DE OBSERVACIN ETAPA DIAGNOSTICA
Anexo A 2.1
REGISTRO DE OBSERVACIN
OBJETIVO: Evidenciar la situacin problemtica en la institucin
Observador: JULIANA RUBIO / ERIKA PALOMINO Hora de observacin: 8:00
AM9:00AM Fecha: 26-08-04____Duracin: 45___
Lugar: _TRANSICIN B__
Descripcin:
En este momento los nios se encuentran sentados en el tapete escuchando la lectura de un
cuento La historia del oso .
La docente va en la mitad de la lectura del cuento, en ese momento antes de pasar la hoja ella
pregunta: en donde se cay el oso? Los nios respondieron, en coro: en un charco!, la
docente dice muy bien
y continua con la lectura. Una vez lee las dos paginas siguiente
pregunta: en donde se lav el oso?, Dos nios responden: en el lavadero y el resto dice: profe
en la lavadora. Ella pregunta: qu ocurri dentro de la lavadora? Solo una dice se le cayeron
los ojos como a mi mueco. La docente le pregunta a la nia: se le cayeron los ojos a tu
mueca cuando la lavaste en la lavadora? La nia dice, que si y sabes tu por qu? Hmmm!! El
resto no dice nada solo se ren y dicen profe continua, pero en ese momento suena el timbre
pues hay una izada de bandera.
COMENTARIO
En cuanto a las preguntas de memoria los nios responden con facilidad pero al realizar
pregunta que impliquen un anlisis, es muy reducida la participacin tal vez porque los nios
nunca vivenciaron el lavar un mueco en lavadora o su imaginacin aun es muy corta, cosa que
no es muy viable pues es en esta etapa en donde la creatividad es su mejor medio de jugar,
colorear o realizar alguna actividad. Es por esto que la FpN, quiere que los nios inicien con la
inferencia y el anlisis, para evitar que sus razones, participacin y pensamiento sea el mejor
en cualquier rea del aprendizaje.
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Anexo A 2.2
REGISTRO DE OBSERVACIN
Observador: JULIANA RUBIO / ERIKA PALOMINO Hora de observacin: 8:00
AM9:00AM Fecha: 01-09-04____Duracin: 45___ Lugar: _TRANSICIN A_
Descripcin:
Al ingresar al saln, los nios se encuentran terminando una actividad de Lecto-escritura, la cual
consiste en realizar las pginas de la 48 a la 51. En el libro deben unir frases a objetos que ilustran
la frase y a su vez completarla, por ejemplo: soy la persona que hace rer.la unin sera con el
payaso. Sin embargo, tres nios que pasaron para que la profesora les pusiera el sello, acertaron
solo en una de las frases, por lo que la docente les dijo que tenan que repetirla para salir al
descanso. Cuando los nios vuelven a sus mesas, se ponen a borrar sus lneas y nos llaman para
que les ayudemos, sin embargo cuando llegamos a la mesa, ellos nos dicen que cuales son las
respuestas, as que nosotras les decimos: Bueno, Pedrito lee tu la primera oracin, al terminar de
leer preguntamos: Cul de los dibujos es el qu los hace rer? Y ellos responden, el payaso. Ahora
contina con la siguiente y los dejamos solos otra vez. Pero los nios despus de 5 minutos no han
realizado ninguno de los ejercicios as que la docente los regaa, pero aunque los nios aun no
han terminado, la docente les pone un sello de regular y salen al descanso.
COMENTARIO
En esta actividad los nios necesitaron de la ayuda de un adulto para completar su actividad,
puesto que para ellos solos, la solucin del ejercicio era muy difcil. En esto se evidencia la
necesidad de la ayuda de alguna persona mayor para la solucin de un problema, en este caso de
una tarea. Esto es algo que desde la FpN, se quiere trabajar para lograr que los nios sean
autosuficientes y logren alcanzar los objetivos de competitividad que exige la educacin actual.
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Anexo A 2.3
REGISTRO DE OBSERVACIN
Observador: Profesora B _________Hora de observacin: 8:15 AM9:30AM_____
Fecha: 02-09-04____Duracin: 45___Lugar: _TRANSICIN B__
Descripcin:
La estudiante investigadora lea un cuento sobre un huracn, el cual iba a pasar por la
casa de los personajes principales y por tal motivo necesitaban esconderse y
protegerse del huracn, as que ellos decidieron esconderse en un stano. De repente
un nio pregunta, profe qu es un stano? Ella respondi un lugar que se construye
debajo de la tierra y contina la lectura.
Al continuar leyendo, el huracn se lleva la casa pues es muy fuerte y otro nio
pregunta al volar la casa dnde estaba el stano? Ella respondi, en el suelo y
continu la lectura pero en ese momento son el timbre y se acab la lectura.
COMENTARIO
Es indispensable, que la docente responda con otra pregunta a los nios, con el
objetivo que ellos piensen y encuentren la respuesta entre todos con la mediacin de la
educadora. Por tal razn, es fundamental que la profesora emplee preguntas que
contribuyan al anlisis de situaciones, lugares u objetos en los que los nios puedan
decir que creen qu es.
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Anexo A 2.4
REGISTRO DE OBSERVACIN
Observador: JULIANA RUBIO / ERIKA PALOMINO Hora de observacin: 8:00
AM9:00AM Fecha: 08-09-04____Duracin: 45___ Lugar: _TRANSICIN A__
Descripcin:
En esta observacin, los nios se encontraban en descaso debido a que el horario se haba
corrido por motivos de la izada de Bandera, as que decidimos hablar con algunos de los nios.
Al iniciar la charla, se les pregunt, qu era lo que les gustaba hacer, de dnde son, cuntos
hermanos tienen, entre otras, luego se decidi preguntar qu quieren ser cuando terminen el
colegio? La mayora de ellos respondieron que mdicos y militares. Luego se les pregunto por
qu? Los nios que respondieron mdicos dijeron: para salvar vidas, para curar a las personas.
Quienes queran ser militares respondieron: porque quiero ser como mi pap. Seguidamente se
les pregunto: les gustara ser profesoras/es, ingenieros o veterinarios. Ellos simplemente
respondieron, no les gustaba y un nio dijo: porque ser profesor era ser regan y no era para
hombres. As que le dijimos como as que no es para hombres y los profesores de sistemas,
educacin fsica, entre otrosl se quedo en silencio y luego dijo que los hombres eran para la
pelea como los de la televisin y que deban cuidar a la familia, le preguntamos que si a l no le
gustaba el ftbol, el nio dijo que si, y entonces le dijimos pero ellos no pelean y son
profesionales, el nio respondi que ellos eran buenos jugadores y que su equipo favorito era el
Millos. En ese momento son el timbre y los nios se fueron para sus clases correspondientes.
COMENTARIO
Durante esta conversacin, aproximadamente 16 nios dieron razones buenas ante las
preguntas, sin embargo, los dems dieron razones pobres a las preguntas, ya que al responder
mezclaban varias ideas, demostrando poca claridad al momento de expresarse. Para esta
investigacin, la situacin anteriormente mencionada, evidencia que es necesario implementar
actividades que les permitan a los nios expresar sus ideas y as lograr que ellos adquieran
mayor habilidad y claridad en el momento de expresarse.
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Anexo A 2.5
REGISTRO DE OBSERVACIN
Observador: Profesora A Hora de observacin: 11:00 AM -11:45AM Fecha: 09-0904____Duracin: 45___ Lugar: _TRANSICIN A__
Descripcin:
La actividad consista en crear una historia, en la cual cada nio deba ser el personaje
principal, escoger el lugar y cual iba a ser el tema. Todos iniciaron, al transcurrir unos
20 minutos, les dije que ya fueran terminando, a los 10 minutos, pregunte quin
quera leer su historia?; una nia pas. Al finalizar, les dije cada uno va a preguntarle
algo sobre la historia. La gran mayora de los nios pregunto: cmo se llama el
personaje principal; dnde era el lugar? La nia respondi con facilidad estas
preguntas. Esta misma situacin ocurri con los siguientes cuatro nios que pasaron.
En ese momento son el timbre para cambio de clase y se termina la actividad.
COMENTARIO
En esta actividad se vio como los nios estn acostumbrados a realizar y escuchar
preguntas simples, donde no interviene una elaboracin del pensamiento mayor que la
memoria. Por lo que, es necesario buscar alguna estrategia que le permita a los nios
realizar y responder preguntas que contribuyan al anlisis.
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Anexo A 2.6
REGISTRO DE OBSERVACIN
Observador: JULIANA RUBIO Hora de observacin: 8:00 AM9:00AM
Fecha: 15-09-04____Duracin: 45___ Lugar: _TRANSICIN A__
Descripcin:
Al ingresar al saln los nios llegaban de clase de sistemas, as que la profesora les dijo que se
organizarn para iniciar con su clase de religin. Se da inicio a la clase comentndoles que van
a leer una historia en donde ellos tendrn que poner mucha atencin. En ese momento ella
inicia a contar la parbola El Buen Samaritano. Al terminar de leer ella realiza las siguientes
preguntas:
Quin era el Buen Samaritano?
Qu hizo el Buen Samaritano?
Los nios respondieron adecuadamente ante estas preguntas dando por terminada la actividad.
COMENTARIO
Teniendo en cuenta la actividad anteriormente mencionada, se ve como la maestra busca
respuestas en donde los nios tienen que recurrir a su memoria; es necesario que la docente
implemente ms preguntas que les permitan a los nios realizar inferencia y anlisis. De igual
manera, es necesario trabajar en la creatividad.
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ANEXO B.
REGISTRO DE ACTIVIDAD
Objetivo: ________________________________________________________
Ejecutado por: ____________________Hora de la ejecucin: ______________
Fecha: _______________________Duracin de la actividad: ______________
Lugar: ___________________ Nombre de la actividad: __________________
N de la
actividad
Metodologa
Evaluacin de la
actividad
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Anexo B 1
REGISTRO ACTIVIDAD
I ACERCAMIENTO A LA ESTRATEGIA
Anexo B 1.1
REGISTRO DE ACTIVIDAD
Objetivo: implementar el mueco de la palabra como una herramienta para dar el
uso de la palabra en las actividades.
Ejecutado por: Juliana Rubio - Erika Palomino Hora de ejecucin: 8:00 AM Fecha:
_3/11/04__________ Duracin de la actividad: _30 minutos__________
Lugar: __Transicin A_ Nombre de la actividad: Nombre al mueco de la palabra
N de la
actividad
Metodologa
Evaluacin de
la actividad
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Anexo B 1.2
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: Inducir a los nios a la bsqueda de objetos a travs de caractersticas
relevantes del objeto.
Ejecutado por: Profesora 1
Fecha: _5/11/04_______________
Lugar: __Transicin B_
N de la
actividad
Metodologa
Evaluacin de
la actividad
pero no dan las razones para decir que es eso. Por lo que es
necesario hacerles caer en cuenta que no es simplemente
decir que es sino justificar el por qu se dice, hacerles pensar
en las razones propias, en este caso las caractersticas del
objeto.
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Anexo B 1.3
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: Propiciar un espacio para que los nios puedan realizar un anlisis de la
imagen escondida y argumenten sus respuestas de lo que creen que es.
Ejecutado por: Profesora 2.
Fecha: _8/11/04____
Lugar: __Transicin B__
N de la
actividad
Metodologa
Evaluacin de
la actividad
este caso dan razones para decir que es eso pero son muy
simples, no hay una elaboracin de pensamiento ms all de
lo que han percibido. Por lo que es necesario insistir en que
deben explicar el por qu han dicho.
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Anexo B 1.4
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: Mediante la realizacin de preguntas propiciar momentos de anlisis
para que los nios vayan desarrollando sus niveles de pensamiento.
Ejecutado por: Erika Palomino y Juliana Rubio Hora de ejecucin: 8:45 AM
Fecha: _10/11/04_____________
Lugar: _Transicin A__
cerditos
N de la actividad 6
Metodologa
- 88 -
Evaluacin de la
actividad
- 89 -
Anexo B 1.5
REGISTRO DE ACTIVIDAD
Objetivo: Desarrollar habilidades del pensamiento mediante una gua que estimule
sus dispositivos bsicos del aprendizaje
Ejecutado por: Erika Palomino y Juliana Rubio Hora de la ejecucin: 8:45 AM
Fecha: 9/11/04_____________
N de la actividad 5
Metodologa
Evaluacin de la
actividad
- 90 -
Anexo B 2
REGISTRO ACTIVIDAD
ESTRATEGIA I YO OPINO TU QU CREES
Anexo B 2.1
Objetivo: _Brindar espacios de reflexin para que los nios mediante sus
opiniones sean capaces de tomar una decisin que favorezca a todo el grupo.
Ejecutado por: Erika Palomino y Juliana Rubio Hora de la ejecucin: 8:30a.m
Fecha: _01/02/05____________
Lugar: Transicin A
N de la actividad
11
Metodologa
- 91 -
Evaluacin de la
Se puede evidenciar que a los nios les hace falta profundizar sus
actividad
- 92 -
Anexo B 2.2
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: Estimular en los nios su proceso de anlisis mediante algunas
caractersticas o pistas de un objeto o animal.
Ejecutado por: Erika Palomino y Juliana Rubio Hora de la ejecucin: 10:30a.m
Fecha: _02/02/05___________
Lugar: Transicin A
N de la actividad
12
Metodologa
Evaluacin de la
actividad
- 93 -
Anexo B 2.3
REGISTRO DE ACTIVIDAD
Objetivo: Propiciar una situacin problema para que los nios den sus propias
opiniones respetando el punto de vista u opinin de los dems y puedan llegar a
un acuerdo.
Ejecutado por: Erika Palomino y Juliana Rubio Hora de la ejecucin: 8:30a.m
Fecha: __03/02/05_________
Lugar: _ Transicin B
N de la actividad 13
Metodologa
- 94 -
Evaluacin de la
actividad
- 95 -
Anexo B 2.4
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: Desarrollar en los nios la capacidad de tomar decisiones por s solos y
que estas favorezcan a todo el grupo.
Ejecutado por: Profesor 1
Fecha: _04/02/05__________
Lugar: _Transicin A____
N de la actividad
14
Metodologa
- 96 -
Evaluacin de la
actividad
- 97 -
Anexo B 2.5
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: Afianzar en los nios la solucin autnoma de problemas
Ejecutado por: __Erika Palomino _____
Fecha: _08/02/05___________
Lugar: _Transicin B__
N de la
15
actividad
Metodologa
Evaluacin de la Hay que tener en cuenta que fue una nia quien di su propia
actividad
- 98 -
Anexo B 2.6
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: Facilitar espacios que generen en los nios la posibilidad de expresar
diferentes ideas y que cada uno de ellos respeten dichas ideas.
Ejecutado por: __Profesor 2 _______
Fecha: _09/02/05___________
Lugar: _Transicin B__
N de la actividad
16
Metodologa
ver
quien
tuvo
razn
quien
lo
dijo
acertadamente.
Se muestra la mitad de una vela, un nio respondi que era la
esquina de una casa, otro infante, es un triangulo, y as
pasaron muchos nios nombrando diversos objetos. Cuando
se les pregunt porqu, la gran mayora de los estudiantes
dijeron que ya lo haban visto antes, as terminaba la casa de
ellos y que era un triangulo y lo dibujaban. Cuando todos
dieron su opinin se mostr la imagen y vieron que era una
vela de un barco. Finalmente, todos dijeron que pareca otra
cosa, que cmo poda ser eso, si yo vea otra cosa. As mismo,
llegaron a la conclusin que todos pensamos muy diferente
pero que todos tenamos razn en parte aunque no fuera la
misma imagen que se deca.
- 99 -
Evaluacin de la
actividad
- 100 -
Anexo B 2.7
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: A partir de lminas generar en los nios la solucin de problemas y
participacin en las actividades con sus propias ideas.
Ejecutado por: Juliana Rubio.______
Fecha: __10/02/05______________
17
Primero se ubicaron a los nios en crculo, luego se explico la actividad si yo fuera
entonces yo. Se ubicaron las fichas bocabajo dentro del crculo para que cada nio
cogiera una.
Antes de iniciar se les di un ejemplo Si yo fuera un cajn entonces yo guardara
cosas; luego, cada nio coga una ficha y deca de acuerdo con el dibujo que le sali.
Entre las repuestas que dieron los nios fueron:
Nio 1. si yo fuera un carro sera rojo. Se le pregunto Por qu? l respondi,
porque este carro es de color rojo. Pero s t fueras un carro, entonces qu
haras? El nio se quedo callado por lo que toco seguir con otra persona.
Nio 2. si yo fuera un rbol entonces sera verde. Repiti lo que el nio anterior dijo
solamente pero con un objeto diferente.
Se volvi a dar un ejemplo para que los nios se dieran cuenta que lo importante no
es la cualidad del objeto sino la funcionalidad de ste.
Nio 3. Si yo fuera un pez entonces yo nadara.
Nio4. Si yo fuera un lpiz entonces yo escribira.
Nio 5. Si yo fuera una casa entonces yo tendra puertas y ventanas.
- 101 -
Evaluacin de la
actividad
Esta actividad muestra como para ellos todava es difcil el anlisis ms all de lo que
puedan ver como el color, en estos casos. Evidenciando, que se realiz ms veces, y
el 70% de los nios respondieron sobre la utilidad del objeto mientras que un 30%
describa el objeto en su forma, color, etc.
Es necesario realizar ms actividades que contribuyan a que cada nio analice, d
hiptesis y predicciones de lo que podra ser, ms por su funcionalidad porque
permite mayor desarrollo del pensamiento.
- 102 -
Anexo B 2.8
REGISTRO DE ACTIVIDAD
Objetivo: Propiciar una situacin problema para que los nios den sus propias
opiniones respetando el punto de vista de los dems y puedan llegar a un
acuerdo.
Ejecutado por: Juliana Rubio_________
Fecha: 15/02/05______________
Lugar: Transicin B_____
N de la
18
actividad
Metodologa
- 103 -
- 104 -
Anexo B 2.9
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: Mediante una comunidad de indagacin, generar espacios para que los
nios expresen sus ideas y puedan tomar una decisin que favorezca a todos.
Ejecutado por: Erika Palomino___________
Fecha: ___16/02/05________
Lugar: _Transicin A_______
Nombre de la actividad:
El Mural ________
N de la actividad
19
Metodologa
- 105 -
Evaluacin de la
actividad
- 106 -
Anexo B 2.10
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: Afianzar en los nios la solucin de problemas y que ellos generen sus
posibles soluciones.
Ejecutado por: Erika Palomino___________
Fecha: ___17/02/05___________
Lugar: _Transicin B__
N de la actividad
20
Metodologa
- 107 -
Evaluacin de la
actividad
- 108 -
Anexo B 2.11
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: Evaluar la categora que se ha trabajado durante el mes solucin de
problemas mediante actividades que anteriormente fueron realizadas._______
Ejecutado por: Juliana Rubio____________ Hora de ejecucin: 9:30am.______
Fecha: ___22/02/05_____________Duracin de la actividad: 30 minutos_____
Lugar: Transicin A_______Nombre de la actividad: Si yo fuera entonces.__
N de la actividad
21
Metodologa
Ubicados en crculo los nios, se jug tingo tingo tango, para que el
nio que quedar con el mueco de la palabra cogiera una ficha y
dijera si yo fueraentonces (la finalidad de esto es que los nios
ms tmidos o los que poco han hablado expresen de primero lo que
piensen).
Una nia dijo si yo fuera un tablero entonces la profesora escribira
sobre mi. Otra nias saco una estrella y dijo, si yo fuera una estrella
entonces yo alumbrara por la noche.
Por otro lado a los nios les sali: si yo fuera una mueca
entonces l nio no respondi por lo decidi pasrsela a una
nia. Ella respondi si yo fuera una mueca entonces me
peinaran.
Otros nios dijeron: Si yo fuera un len vivira en la selva y sera el
rey ; si yo fuera un baln jugaran conmigo ftbol. Y por qu
ftbol y no baloncesto? porque a mi me gusta el ftbol y no el
baloncesto.
- 109 -
Evaluacin de la
actividad
- 110 -
Anexo B 2.12
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: Evaluar la categora que se ha trabajado durante el mes solucin de
problemas mediante actividades que anteriormente fueron realizadas._______
Ejecutado por: Erika palomino y Juliana Rubio_. Hora de ejecucin: 8:30am.__
Fecha: ___23/02/05_____________Duracin de la actividad: 25 minutos_____
Lugar: _Transicin A_______Nombre de la actividad: Qu creen que es?____
N de la actividad
22
Metodologa
Las estudiantes le tapan los ojos a los nios, quienes estn ubicados
en crculo. Luego, se les pide que estiren las manos porque se les va
a pasar algo por ellas y luego deben decir qu es y por qu lo dicen.
Se pasan dos elementos (Piedra pmez y un pegajoso); cuando ya
todos lo hayan tocado, se les pide que se quiten la venda. Y cuando
el mueco de la palabra llegue deben decir que creen que es.
6 nios dicen que es liviana por lo que no puede ser una calle.
- 111 -
Evaluacin de la
actividad
escuchaban lo que los otros decan, se puede afirmar que ellos han
mejorado en el respeto por el punto de vista u opinin de los otros.
- 112 -
Anexo B 3
REGISTRO ACTIVIDAD
ESTRATEGIA II NO COMAS CUENTO PIENSA
Anexo B 3.1
REGISTRO DE ACTIVIDAD
Objetivo: Generar espacios en donde los nios puedan dar hiptesis y soluciones
a diferentes situaciones.
Ejecutado por: Erika palomino y Juliana Rubio._
Fecha: ___04/03/05_________
Lugar: _Transicin A_______
N de la actividad
24
Para esta actividad, los nios se sientan en le tapete en crculo, una vez
Metodologa
estn los nios ubicados, las estudiantes realizan acciones y preguntas que
pasara si se realizara dicha accin. Para esto, la estudiante realiza una
accin en donde se sube sobre una mesa y pregunta a los nios qu
pasara? Algunos nios (10) mencionan que la profesora la regaara, otro
nio menciona que de pronto se rompera la mesa; otra nia menciona que
si saltaba de pronto se caa. En ese momento se cambio la accin: por leer,
un nio dijo que estaba estudiando como lo hace su hermano; otro nio
comento que estaba leyendo una carta del novio, en ese momento se inicio
una risa por lo que se cambio la accin en donde la estudiante hacia
ejercicio, as que los nios dijeron que se iba a cansar rpido, otro comento
que estaba entrenando para jugar un partido de ftbol. Al preguntarle por
qu, el nio respondi que eso era lo que l hacia antes de jugar con su
equipo de ftbol. Otro nio dijo que estaba haciendo ejercicio para
adelgazar como lo hace su hermana. Luego se permiti que ellos fueran
los que hicieran las acciones y las preguntas.
- 113 -
de
- 114 -
Anexo B 3.2
REGISTRO ACTIVIDAD
25
Metodologa
- 115 -
Evaluacin
actividad
de
la Se ve que los nios tienen diferentes puntos de vista, lo cul ayuda a que
en cualquier momento puedan expresar lo que quieren y lo que sienten.
As mismo se vio como los nios pueden realizar anlisis y expresarse con
claridad. En general fue una gran actividad, con buena participacin y en
donde se gener un espacio de anlisis y dilogo a pesar de no tener los
mismos puntos de vista pero siempre respetando el turno.
- 116 -
Anexo B 3.3
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: Brindar espacios en donde los nios generen preguntas de anlisis e
inferencia y puedan dar respuestas a las mismas.
Investigador: Erika palomino y Juliana Rubio__
Fecha: ___11/03/05__________
Lugar: _Transicin B____
N de la actividad
Metodologa
26
La estudiante hace lectura de cuento el cul pide que identifiquen verduras o frutas que no
mencionan all, para esto ellos deben escuchar atentamente las pistas y realizar preguntas.
La primera pista es: hay verdes pero tambin se encuentran rojos. Un nio dijo, son las
manzanas porque hay rojas y hay verdes. Se le pregunta, cul te gusta ms y por qu? l
responde la roja porque es ms dulce y mi mam siempre compra esas. La estudiante dice no
es, pero tienes razn; les voy a dar ms pistas. tiene muchas semillas o pepitas por el centro,
nadie dijo nada. es utilizado en ensaladas. por dentro de la cscara es blandito aunque
tambin puede ser duro y es utilizado en las hamburguesas encima de la carne. La gran
mayora de los nios dijo: es un tomate ya que es utilizado en hamburguesas y ensaladas.
Otros respondieron porque hay maduros que mi mam usa para hacer salsas5 nios no
respondieron el por qu sino simplemente son tomates. As mismo, durante estas repuestas se
le preguntaron s les gusta o no? El 45% de los nios dijo que no le gustaba la verdura y un
55% dijo que el doctor dice que hay que comer verdura para ser ms grandes y fuertes y su
mam los regaaba sino se la comen.
El siguiente, fue una fruta la granadilla; primera pista su cscara es muy dura, nadie dijo
nada; tiene muchas pepas o semillas por dentro, una nia dijo la guayaba, otro nio le
respondi la cscara de la guayaba no es dura.
Se continu, lo que tiene por dentro es como baboso y coge cada una de sus pepitas yo se
dijo un nio, se le pas el mueco de la palabra, es unauna.es unayo he comido pero
es. La estudiante le dijo es de color naranja, el nio dice si yo se pero no me acuerdo como
se llama. Otro nio pidi la palabra y dijo es una granadilla, su cscara es dura y tiene pepitas
con algo que es transparente. La estudiante les pregunta, a ustedes les gusta la granadilla,
por qu? Pasaron el mueco de la palabra, a la nia que asignaron dijo a mi me gusta pero
mi mam dice que no es buena porque puede darme dolor de estomago y me tienen que llevar
al mdico hacerme una ciruga. Varios nios le dijeron yo he comido y nunca me han llevado
al mdico
As se di por terminada la actividad.
- 117 -
Evaluacin de la actividad
La actividad permiti que los nios participaran activamente en las discusiones que se iban
presentando, cada uno daba sus razones y explicaba porque conoca la fruta o la verdura. As
mismo, ellos decan a mi me gusta porque es dulce, suave o porque el mdico me dijo que
deba comer verduras o frutas para crecer.
Teniendo en cuenta lo anterior, esta actividad ayuda a la investigacin porque permite
evidenciar que los nios llevan una lnea coherente durante la conversacin. De igual manera,
algunos nios hicieron preguntas a los otros pares de anlisis. Y finalmente cada uno defendi
su punto de vista dando razones buenas.
- 118 -
Anexo B 3.4
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: A partir de diferentes actividades los nios podrn afianzar su capacidad
de dar razones y defenderlas.
Ejecutado por: Erika palomino y Juliana Rubio__
Fecha: ___12/03/05____
Lugar: Transicin A
N de la actividad
27
Metodologa
- 119 -
Evaluacin
actividad
de
la Esta actividad evidencia que los nios estn cada vez dando ms
razones cuando responden. De igual manera, ellos estn pendientes
de escuchar lo que dice la otra persona para ver si es lo mismo que
ellos opinan o diferente y as defender su punto de vista.
- 120 -
Anexo B 3.5
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: Estimular en los nios la capacidad de inferir y analizar diferentes
situaciones y que cada nio respete el punto de vista de sus compaeros._
Ejecutado por: Profesora 2 ______ _
Fecha: _17/03/05____________
Lugar: Transicin B____
N de la actividad
28
Metodologa
- 121 -
Evaluacin
actividad
de
la En conclusin, esta actividad permiti ver que los nios pueden imaginar
que sucedera ante una situacin hipottica y como actuaran. As mismo,
ellos pueden dar solucin y explicar con buenas razones porque lo haran o
porque no.
- 122 -
Anexo B 3.6
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: A partir de una lectura, los nios podrn expresar sus razones en cuanto
a diferentes situaciones relevantes en sus vidas respetando el turno.
Ejecutado por: Erika palomino y Juliana Rubio
Fecha: ___18/03/05_________
Lugar: _Transicin A______
N de la actividad
29
Metodologa
Primero la estudiante les dice que tomen sus sillas y se sienten en crculo; una vez
estn organizados, la estudiante inicia con la lectura del cuento una diversin sin
lmites en donde el personaje principal Paquito va a un parque de diversiones, a un
zoolgico y a un museo. Despus de la lectura, se le pregunta a los nios, cul ha
sido el lugar ms divertido al que han ido. Al ceder la palabra a una nia, ella
responde: a una piata pues en ese lugar haban payasos y magos que los hacan
rer. Ella cede la palabra a su compaero el cual menciona: el lugar ms divertido es
salitre mgico porque pude montar en muchos juegos que son chveres. La
estudiante dice: y el cine es un lugar divertido? De tres nios que respondieron,
dos dijeron que no porque uno solo vea como televisin grande y ya. El otro nio
dijo que si, porque haban pelculas muy divertidas como las dos pelculas de Shrek.
En ese momento la investigadora decide preguntar: qu es lo ms peligroso que
han hecho? Una nia responde que montar en un barco pues ella pensaba que se
podan hundir y comrselos los tiburones. Ella cede la palabra a su compaera la
cual no responde la pregunta y decide ceder la palabra a un amigo que dice que el
ms peligroso que haba hecho era meterse al ro sin permiso de los paps pues
casi se lo lleva la corriente. La estudiante le pregunta por qu te metiste solo?,
porque quera ir a ver que se vea en la orilla pero me resbal, grite, mi pap me
ayud y luego me rega. En ese momento son el timbre y se termina la actividad.
Evaluacin
actividad
de
la En esta actividad se quera que los nios dieran razones de algunas actividades que
haban realizado. A excepcin de la nia que no dijo nada, todos los que tuvieron la
palabra dieron la razn de sus comentarios mostrando as que cuando son
situaciones vivnciales, a los nios se les facilita dar el porque y participar
activamente, adems analizaron situaciones relevantes en sus vidas, que de una u
otra forma los ha tocado.
- 123 -
Anexo B 3.7
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: Generar mediante la comunidad de indagacin la exposicin de
diferentes actividades familiares, en donde los nios dirn el por qu son
importantes para ellos.
Ejecutado por: Erika palomino y Juliana Rubio__
Fecha: ___18/03/05________
Lugar: _Transicin B____
N de la actividad
30
Metodologa
Evaluacin
actividad
de
la En esta actividad se pudo evidenciar que los nios dan razones buenas en
un 90% mientras que en un 10% todava sus razones son pobres. De igual
manera, se evidencia que ante una situacin hipottica los nios dan su
propia solucin, y tambin colaboran en dar solucin a otro compaero.
- 124 -
Anexo B 3.8
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: Propiciar un espacio en donde los nios puedan realizar hiptesis acerca
de una situacin presentada.
Ejecutado por: Profesora 1___
Fecha: ___24/03/05___________
Lugar: _Transicin A_____
N de la actividad
31
Metodologa
15 nios y nias dijeron que era un conejo por las orejas y los
dientes.
Los otros nios dijeron que era un perrito con orejas grandes.
de
la Esta actividad permiti ver que los nios analizan y exponen sus
ideas respecto a imgenes inconclusas, vindose que ellos han
mejorado en la formulacin de hiptesis. De igual manera, los nios
respetan los que dicen sus dems compaeros porque creen que es
importante escucharlos.
- 125 -
Anexo B 3.9
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: Brindar la oportunidad a los nios mediante el dialogo de expresar y
justificar sus ideas respetando las ideas de los compaeros.
Ejecutado por: Erika Palomino y Juliana Rubio
Fecha: ___25/03/05_______
Lugar: _Transicin B__
N de la actividad
32
Metodologa
Conjunto
- Si porque todos tenemos casas. Y las personas que viven debajo de los puentes,
estn seguras? No porque se pueden enfermar, vienen otras personas y los
roban y no tienen comida.
- No porque la gente que tiene pistolas pueden matar a otros que estn por la
noche en la calle. Se les dijo a los nios que si sus paps tienen alguna pistola en
la casa no la vayan a coger porque se pueden lastimar.
Al finalizar estas respuestas, la estudiante les dijo que deberan pensar mucho en
el lugar ms seguro para cada uno ya que maana ellos iban a realizar un cuento
para exponer a sus compaeros.
- 126 -
Evaluacin
actividad
de
- 127 -
Anexo B 3.10
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: Evaluar la categora que se ha trabajado durante el mes anlisis e
inferencia mediante actividades que permitan la expresin de ideas y justificacin
de las mismas.
Ejecutado por: Erika Palomino y Juliana Rubio _
Fecha: ___26/03/05__________
Lugar: _Transicin B_______
N de la actividad
Metodologa
33
Las estudiantes se ubican en diferentes lugares y van quitando los objetos escolares para que
ellos tengan que hacer algo para dar solucin al problema. En las mesas hay diferentes
materiales como: temperas, colores, papeles de diferente textura y color, hojas bancas.
En una mesa se les quitaron los colores (azul y verde) sin que ellos se dieran cuenta, cuando
necesitaron esos colores, la actitud de los nios fue: preguntar a los de la mesa quien haba
escondido el color. Que lo sacaran porque ellos tambin lo necesitaban. Llamaron a la
estudiante y le dieron la queja. Ella les dice yo no se ustedes tenan los colores, despus lo
buscan ahora terminen con el cuento que ya se va terminar el tiempo. Los nios siguieron la
actividad y reemplazaron los colores por papel del mismo color.
En otra mesa, un nio quera ver cmo iban los dems compaeros porque l no saba que
dibujar. Los dems nios no lo dejaban ver pero una nia le dijo: tienes que dibujar un cuento
donde ests en un lugar seguro porque maana nos toca exponer. Puede ser un parque. La
nia dijo no porque en un parque te pueden robar.
Al finalizar el cuento, la estudiante hizo que se sentaran en crculo en el tapete. All, ella les
comento las dos situaciones anteriormente mencionadas, los nios en la primera situacin se
rean y se dieron cuenta que pueden utilizar diferentes materiales para tener el mismo
resultado. Adems que les haba quedado muy bonito al colocarle ese papel. Y en la segunda
situacin, los nios opinaron que cuando una persona no conozca o no sabe que hacer se le
debe ayudar porque as l puede entender y hacer su tarea. De igual manera, la estudiante
les dice que es muy importante ayudar a los nios o personas que no puedan hacer algo. Y
les pregunta qu les parece si maana todos compartimos nuestros cuentos con los dems?
Todos aceptaron.
- 128 -
- 129 -
Anexo B 3.11
REGISTRO ACTIVIDAD
Objetivo: Evaluar la categora que se ha trabajado durante el mes anlisis e
inferencia mediante actividades que permitan la expresin de ideas y justificacin
de las mismas.
Ejecutado por: _Profesora 1____
Fecha: ___24/03/05_________
Lugar: _Transicin B____
N de la actividad
34
Metodologa
Para 10 nios un lugar seguro era el colegio porque estaban sus profesoras,
compaeros, soldados y podan aprender muchas cosas.
Para finalizar los cuentos se pegaron por todo el saln para que los nios los
pudieran ver mas tarde y luego llevrselos a casa.
- 130 -
Evaluacin
actividad
de
la Esta actividad evidenci que los nios tienen mejor capacidad de transmitir una idea
en el momento de exponer sus trabajos; de igual manera ellos, respetaron las
opiniones de los dems pero todos buscaban por qu haban escogido ese lugar y
no otro. As mismo, cuando un nio le hacia una pregunta a su compaero, el
respondi de manera coherente a su trabajo. Por tal razn, se puede concluir que
esta actividad fue adecuada para la FpN
- 131 -
ANEXO C.
FORMATO DE CUESTIONARIO INICIAL PARA LOS DOCENTES
NOMBRE: _________________________
OBJETIVO:
El presente cuestionario se realiza con el fin de conocer cmo las docentes de
transicin desarrollan el pensamiento de los nios en el aula y a su vez qu
conocimiento tienen sobre el programa de FpN.
NO_________
NO_________
NO_________
- 132 -
NO_________
NO_________
NO_________
Cul ______________________________________________________________
7. Ha escuchado algo acerca del programa de filosofa para nios (FpN) en el
preescolar? S su respuesta es afirmativa, que sabe sobre est.
SI: _________ NO: __________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________
8. Estara usted interesado en conocer el programa de FpN?
SI_________
NO_________
- 133 -
Firmas,
___________________
___________________
PARTICIPANTE A
PARTICIPANTE B
- 134 -
Anexo D. 1
COLEGIO LICEO COLOMBIA
ACTA No. 1_
HORA: 9:00 a.m.
FECHA: 26/07/04
LUGAR: SALA DE PROFESORES
PARTICIPANTES:
RECTORA
COORDINADORA ACADMICA
ERIKA PALOMINO
JULIANA RUBIO
ORDEN DEL DA
00+
1. Apertura
2. Informe de la sesin. Presentacin del trabajo de grado ante la Rectora y la
Coordinadora Acadmica.
4. Acuerdo para hablar con las docentes de transicin.
5. Cierre de la sesin.
DESARROLLO
Encontrndose todas las participantes en la sala, se di inicio con una breve
presentacin de las estudiantes de Pedagoga Infantil de la Universidad de La
Sabana. Previo a la exposicin, las estudiantes realizaron un cuestionario para
saber si las profesoras tenan algn conocimiento de los temas a tratar en esta
investigacin.
- 135 -
___________________
Rectora
Coordinadora Acadmica
____________________
___________________
Juliana Rubio
Erika Palomino
- 136 -
ANEXO D. 2
COLEGIO LICEO COLOMBIA
ACTA No. 2_
HORA: 7:45 a.m.
FECHA: 12/08/04
LUGAR: SALA DE PROFESORES
PARTICIPANTES:
PROFESORA A
PROFESORA B
ERIKA PALOMINO
JULIANA RUBIO
ORDEN DEL DA
1. Apertura
2. Informe de la sesin.
3. Presentacin del marco terico ante las docentes del preescolar.
4. Cierre de la sesin
DESARROLLO
En el momento de iniciar la sesin, la coordinadora Acadmica, no se encontraba
puesto que ese da haba una salida ecolgica, sin embargo,
exposicin con las docentes del grado de transicin.
- 137 -
se inicio la
resaltar que en
- 138 -
Firmas
____________________
___________________
PROFESORA B
PROFESORA A
____________________
___________________
Juliana Rubio
Erika Palomino
- 139 -
ANEXO D. 3
COLEGIO LICEO COLOMBIA
ACTA No. 3_
HORA: 7:50 a.m.
FECHA: 17/08/04
LUGAR: SALA DE PROFESORES
PARTICIPANTES:
PROFESORA A
PROFESORA B
ERIKA PALOMINO
JULIANA RUBIO
ORDEN DEL DA
1. Apertura
2. Lectura del acta anterior.
3. Acuerdo sobre la conformacin del grupo de investigacin y tcnicas de
recoleccin.
4. tarea de sensibilizacin para las docentes.
5. Clausura de la sesin.
DESARROLLO
Se da inicio a la reunin, pidindole el favor a la profesora de transicin A, que
leyera el acta anterior, para recordar los puntos tratados. Una vez se ha ledo el
acta, se inicia la exposicin por medio de carteleras y el resumen ejecutivo.
- 140 -
ROL EN LA INVESTIGACIN
Erika Palomino
Estudiante - investigativo
Juliana Rubio
Estudiante - investigativo
Docente de Transicin A
Profesora
Docente de Transicin B
Profesora
- 141 -
Igualmente para afianzar que la informacin fue clara, se dej una tarea en la cual,
cada docente deber leer un cuento y realizar un registro de observacin de dicha
actividad.
Realizando un breve resumen, se acuerda que en el prximo encuentro, se
revisar dicha tarea y se aclararn dudas que hayan surgido al respecto. La
reunin se establece para el siguiente da.
Firmas
____________________
___________________
PROFESORA B
PROFESORA A
____________________
___________________
Juliana Rubio
Erika Palomino
- 142 -
Anexo D. 4
COLEGIO LICEO COLOMBIA
ACTA No. 4_
HORA: 7:45 a.m.
FECHA: 18/08/04
LUGAR: SALN DE TRANSICIN A
PARTICIPANTES:
PROFESORA A
PROFESORA B
ERIKA PALOMINO
JULIANA RUBIO
ORDEN DEL DA
1. Apertura
2. Informe de la sesin.
3. Exposicin de las tareas realizadas por las docentes
4. Aclaracin de dudas.
5. Cierre de la sesin
DESARROLLO
En el momento de iniciar la sesin, se propone una lectura de los puntos a tratar
durante la sesin considerando que esta sesin corta en vista del tiempo y puesto
- 143 -
que las docentes deben continuar con sus clases en los prximos 20 minutos en
los cuales termina el descanso.
Una vez se han ledo los puntos, la docente de Transicin A, comenta que ella
realiz la actividad el da de ayer mediante la lectura del cuento el flautista de
Hamelin. Una vez ley, ella realiz unas preguntas y luego dej que los nios
dibujarn algo que les haba llamado la atencin del cuento. Por parte de la
docente de transicin B, por falta de tiempo no pudo realizar la tarea.
A partir de la observacin realizada por la docente de transicin A, se vio que en
cuanto a la forma de diligenciar dichos formatos no haba duda por lo que se
explico nuevamente como estos instrumentos eran necesarios para que la
investigacin tuviera xito, en cuanto a la validez y como a partir de lo que se
observara se poda detectar el problema y realizar unas categoras a dichos
problemas y de esta forma poder llegar a obtener las estrategias necesarias para
dar solucin al problema detectado.
Tambin se habl sobre cuales serian concretamente las participaciones de las
docentes desde este momento aclarando que su participacin era importante y
fundamental en cuanto a los ciclos por cumplir y que no sera esta investigacin
una carga pues siempre contaran con el apoyo de las estudiantes investigadoras
para resolver cualquier duda y para ayudarlas en lo que fuera necesario.
Para terminar la sesin del da, se establece que las estudiantes investigadoras,
vendrn deacuerdo al siguiente acuerdo para trabajar con las docentes y con los
nios de la siguiente manera:
- 144 -
____________________
___________________
PROFESORA B
PROFESORA A
____________________
___________________
Juliana Rubio
Erika Palomino
- 145 -
ANEXO D. 5
COLEGIO LICEO COLOMBIA
ACTA No. 5_
HORA: 8:45 a.m.
FECHA: 13/10/04
LUGAR: SALN DE TRANSICIN A
PARTICIPANTES:
PROFESORA A
PROFESORA B
ERIKA PALOMINO
JULIANA RUBIO
ORDEN DEL DA
1. Apertura
2. Informe de la sesin.
3. Revisin de registros de Observacin
4. Realizacin de categoras.
5. Cierre de la sesin
DESARROLLO
Para iniciar esta sesin, las estudiantes investigadoras, realizan una breve
aclaracin de lo que se quiere lograr con los registros y con la reunin de este da
que es obtener las diferentes categoras tanto previas como emergentes las
cuales son relevantes para establecer las estrategias a desarrollar con los nios y
que da inicio a un nuevo ciclo de la investigacin.
- 146 -
Una vez se mencionan estos puntos, las estudiantes muestran los resultados del
cuestionario que se realiz al iniciar la investigacin y comentan que muchas de
las metodologas que tienen los docentes para el desarrollo del pensamiento, son
estrategias que no hacen referencia a la FpN y que apuntan a otros elementos del
desarrollo cognitivo, pero no al desarrollo del pensamiento. Sin embargo el resto
del cuestionario, mostr un gran inters por parte de los docentes en conocer el
programa de FpN, as mismo, se evidenci una necesidad por ayudar a los nios
en cuanto a la autonoma para resolver sus problemas, iniciar conversaciones y
defender sus puntos de vista.
Estas falencias se vuelven a evidenciar cuando las profesoras y las estudiantes
investigadoras, comentan sobre los registros en donde se demuestran
comportamientos frecuentes en los nios los cuales son: la falta de solucin de
problemas al realizar actividades encontrando algn obstculo; de igual manera al
enfrentarse con otros nios, puesto que ellos antes de intentar resolverlos por su
cuenta, prefieren ir y dar quejas a las docentes para que ellas reprendan o les
ayude a resolver dichos problemas.
Por otro lado se encontr que en el momento de realizar preguntas de memoria
los nios respondan acertadamente a ellas, pero se vea cierta dificultad en
cuanto a las preguntas en donde se requera un anlisis, se cita una en donde una
clase de ciencias naturales, los nios al preguntrseles por lo que vean decan
que era un esqueleto, sin embargo al preguntar que es un esqueleto muchos
respondieron: es un esqueleto o al ver la silueta del esqueleto el cual tena cuatro
patas inmediatamente suponan que era un perro.
Igualmente, se ve el dilogo como una falencia en los dos problemas anteriores,
puesto que muchos prefieren no participar o no hablar con sus compaeros. Para
- 147 -
ellos el silencio o los golpes es la mejor forma de no quedar mal o de resolver sus
problemas.
Al ver estas caractersticas en la mayora de los casos y teniendo en cuenta la
revisin terica del programa de FpN, se decide tener como categoras previas las
siguientes: lectura de anlisis e inferencia, solucin de problemas y el dilogo.
Como categoras emergentes, se decide las siguientes por cada categora previa
de la siguiente manera:
Lectura de anlisis e inferencia:
Da respuestas a preguntas de anlisis e inferencia
Genera preguntas de anlisis e inferencia
Da y defiende su punto de vista acerca de una situacin presentada durante la
lectura
Realiza hiptesis acerca de una situacin presentada en las lecturas
Solucin de problemas:
Ante un problema puede dar una solucin por s solo.
En grupo son capaces de tomar una decisin que favorezca a todos.
Respeta el punto de vista o la opinin de los dems
Dilogo:
- 148 -
Firmas:
____________________
___________________
PROFESORA B
PROFESORA A
____________________
___________________
Juliana Rubio
Erika Palomino
- 149 -
ANEXO D. 6
COLEGIO LICEO COLOMBIA
ACTA No. 6
HORA: 8:45 a.m.
FECHA: 20/10/04
LUGAR: SALA DE PROFESORES
PARTICIPANTES:
PROFESORA A
PROFESORA B
ERIKA PALOMINO
JULIANA RUBIO
ORDEN DEL DA
1. Apertura
2. Lectura de la sesin anterior.
3. Elaboracin de las estrategias.
4. Cierre de la sesin
DESARROLLO
Para iniciar esta sesin, la estudiante investigadora Juliana Rubio hace lectura del
acta anterior con el propsito de recordar las categoras establecidas por el grupo
de investigacin. Una vez se lee el acta, el grupo de investigacin inicia la
elaboracin de dichas estrategias. Se determina que el tiempo para la ejecucin
de stas se har en Noviembre del 03 al 12 todos los das, a primera hora de
clase.
- 150 -
De acuerdo con las tres categoras tanto las profesoras como las estudiantes
investigadoras, buscan actividades y las exponen para determinar cuales se
ajustan a dichas categoras.
___________________
PROFESORA B
PROFESORA A
____________________
___________________
Juliana Rubio
Erika Palomino
ANEXO D. 7
COLEGIO LICEO COLOMBIA
- 151 -
ACTA No. 7
HORA: 8:45 a.m.
FECHA: 11/02/05
LUGAR: SALA DE PROFESORES
PARTICIPANTES:
PROFESORA A
PROFESORA B
ERIKA PALOMINO
JULIANA RUBIO
ORDEN DEL DA
1. Apertura
2. Conocer si se contina con el proceso de investigacin.
3. Determinar a poblacin.
4. Cierre de la sesin
DESARROLLO
Se da inicio a la sesin a las 8: 45 AM en la sala de profesores. Se hace una breve
charla para conocer el inters de las profesoras en la continuacin del proceso de
investigacin. Dando como resultado, que ellas estn dispuestas a continuar, pero
tienen el inconveniente de que ya cambiaron de grupo; por lo que se plantea el
interrogante de si se contina con el grupo anterior o con el grupo nuevo.
Aunque ellas, afirman que con el grupo que pasa a primero no se va a tener el
mismo tiempo que con los nios de preescolar. Por lo que se decide iniciar el
proceso con el grupo nuevo y continuar con la estrategia.
- 152 -
___________________
PROFESORA B
PROFESORA A
____________________
___________________
Juliana Rubio
Erika Palomino
- 153 -
ANEXO D. 8
COLEGIO LICEO COLOMBIA
ACTA No. 8
HORA: 9:30 a.m.
FECHA: 12/02/05
LUGAR: SALA DE PROFESORES
PARTICIPANTES:
PROFESORA A
PROFESORA B
ERIKA PALOMINO
JULIANA RUBIO
ORDEN DEL DA
1. Apertura
2. Lectura del Acta No. 6.
3. Retroalimentacin del proceso de investigacin.
4. Ajustes a la estrategia.
5. Cierre de la sesin.
DESARROLLO
La estudiante investigadora, Erika Palomino, hace lectura del acta No. 6 con el fin
de recordar el ltimo ciclo realizado. De acuerdo a lo anterior, las profesoras dicen
que la investigacin ha tenido un proceso muy provechoso pero que se deben
hacer ajustes a la estrategia, ya que por factores ajenos, especficamente el
tiempo, no se permiti terminarla. Por tal razn, sugieren que se de inicio a la
- 154 -
estrategia revaluando las actividades puesto que las que se hicieron se enfocaban
ms a la memoria y a la atencin. Por lo que las estudiantes investigadoras
estuvieron de acuerdo y se di inicio a la reevaluacin de la estrategia.
Inicialmente se determino, que la categora del dialogo se iba a trabajar de manera
transversal ya que por medio de esta se conocera cuales son los avances de los
nios. Por otro lado, se estableci que para mayor eficacia en las actividades las
otras dos categoras se van a realizar por separado, es decir, cada una contar
con un espacio y una actividad que busque cumplir con el objetivo de dicha
estrategia. Finalmente, las actividades sern enfocadas ms en las categoras
previas y emergentes.
Teniendo claridad en lo anterior, se da inici a la realizacin de dos nuevas
estrategias:
La primera, YO OPINOTU QU CREES?, cuyo objetivo es generar espacios
donde se desarrollen actividades especficas para la adquisicin de habilidades en
la solucin de problemas. Esta estrategia se ejecutar durante el mes de febrero
del presente ao, en los das asignados pero teniendo en cuenta que se pueden
modificar.
ACTIVIDAD
DIA
Nombre Sabes
Quin
Hombre
De qu
Qu hay Si yo
del
est
no te
color
hundido?
quin
mueco soy?
de la
muro?
palabra
- 155 -
pintaran?
fuera
entonces
DIA
ACTIVIDAD
10
11
17
19
20
24
Si yo
Qu
El
De qu
Si yo
Qu
Hombre no
fuera
creen
mural!
color
fuera
entonces
que
pintaran?
entonces
es?
es?
ACTIVIDAD
DIA
Qu
Antes o
pasara?
10
Qu
11
16
17
Ping pong
Miedos a
Una
en
los
diversin
es el principio
primavera.
grandes
sin limites
- 156 -
ACTIVIDAD
DIA
18
23
24
25
31
El domingo
Descubre
Qu es un
Realizacin del
Exposicin
en el
el cuadro?
lugar seguro?
cuento
del cuento
zoolgico
Firmas:
____________________
___________________
PROFESORA B
PROFESORA A
____________________
___________________
Juliana Rubio
Erika Palomino
- 157 -
ANEXO D. 9
COLEGIO LICEO COLOMBIA
ACTA No. 9
HORA: 11:00 a.m.
FECHA: 10/02/05
LUGAR: SALA DE PROFESORES
PARTICIPANTES:
PROFESORA A
PROFESORA B
ERIKA PALOMINO
JULIANA RUBIO
ORDEN DEL DA
1. Apertura
2. lectura de las evaluaciones de las actividades del primero al diez de Febrero.
3. Realizacin de la evaluacin hasta el da de hoy.
5. Cierre de la sesin
DESARROLLO
Para iniciar esta sesin, el grupo de investigacin decide que se realice la lectura
de las evaluaciones que se llevan hasta el momento con el fin de destacar los
hechos ms relevantes en cuanto al pensamiento. Entre estos se pudo evidenciar
que los nios se encuentran un poco cortos a la hora de dar razones pues solo se
remiten a repetir lo que sus compaeros han dicho previamente. Por otro lado se
- 158 -
ha visto que no son capaces de seguir las normas dadas para realizar las
actividades, igualmente solo se remiten a decir porque si o porque no, lo cual
evidencia claramente que los nios aun no son capaces de justificar sus
respuestas, ni de participar ni de que sus ideas tengan coherencia con el ejercicio
que se est ejecutando. Por lo que el grupo de investigacin, decide que se
continen realizando actividades en donde las preguntas sean las principales con
el objetivo de desarrollar habilidades en la solucin de problemas, teniendo en
cuenta los indicadores para el objetivo del mes y de la estrategia que se est
ejecutando a saber:
Ante un problema puede dar una solucin por s solo.
En grupo son capaces de tomar una decisin que favorezca a todos.
Respeta el punto de vista o la opinin de los dems.
Se deja como tarea a cada investigadora, que al realizar las actividades haga
nfasis en proponer situaciones problemticas que contengan preguntas con el fin
de tratar obtener resultados para la prxima reunin, la cual se llevar a cabo el
da 24 de febrero del presente ao.
Firmas:
____________________
___________________
PROFESORA B
PROFESORA A
____________________
___________________
Juliana Rubio
Erika Palomino
- 159 -
ANEXO D. 10
COLEGIO LICEO COLOMBIA
ACTA No. 10
HORA: 9:00 a.m.
FECHA: 23/02/05
LUGAR: Transicin A
PARTICIPANTES:
PROFESORA A
PROFESORA B
ERIKA PALOMINO
JULIANA RUBIO
ORDEN DEL DA
1. Apertura
2. lectura de las evaluaciones de las actividades desde el 15 al 23 de Febrero.
3. Realizacin de la evaluacin de las actividades.
5. Cierre de la sesin
DESARROLLO
Para iniciar esta sesin, se explica que no se puede realizar la actividad del
prximo da por motivos administrativos, por lo cual se realizar el da de hoy. Una
vez se da esta aclaracin, el grupo de investigacin decide que tanto las
estudiantes investigadoras como las profesoras, destaquen puntos importantes
que consideran esenciales para llevar a cabo la evaluacin de las actividades
hasta ese da.
- 160 -
Las estudiantes investigadoras, mencionan como han notado que los nios ya
tienen una mejor participacin a pesar que sus ideas son un poco inconclusas; sin
embargo ven esto como un adelanto y elogian a los nios por su participacin. Por
otro lado, han notado como ya los nios no dan respuestas solo con unporqu si
o porque no, si no que ellos ya dan algunas razones, aunque cortas, para
referirse a los que piensan al respecto bien sea de la actividad o de la pregunta
realizada por parte de las coordinadoras de la actividad.
Para las profesoras, los avances se notan, en el momento en que sus nios ya
son un poco ms independientes al momento de solucionar un problema pues las
quejas han disminuido. Tambin comentan que los nios en las actividades
realizadas, intentan dar un por qu a sus respuestas dejando ver el inters por
participar, por expresar sus ideas y respetar la de los dems, sin embargo
consideran que es necesario continuar con este tipo de actividades.
En general se vio que los nios ya respetan a la persona que tiene el mueco de
la palabra y siguen ms las reglas. As mismo, en algunas actividades donde
todos los nios deban ponerse de acuerdo para realizar una actividad, se vea
como ellos ya eran mas ordenados para hablar y para llegar a un acuerdo comn
y no pelear porque no siguieron la idea que l solo tena.
En general es un grupo que progres, en las habilidades de la solucin de
problemas como se evidencia en los registro de actividad de la estrategia I; pero
igualmente se comenta que se debe continuar con el progreso de la solucin de
problemas, la justificacin a las respuestas y el de respetar las ideas de los
dems, para no dejar perder los alcances que se han obtenido hasta el momento,
por esto se recomienda a las profesoras, continuar durante la mayora de las
actividades realizando preguntas justificables y generando acciones que necesiten
de solucin.
- 161 -
Firmas:
____________________
___________________
PROFESORA B
PROFESORA A
____________________
___________________
Juliana Rubio
Erika Palomino
- 162 -
ANEXO E.
CARTELERAS
Filosofa para nios(FpN)
En conclusin de lo anterior, se puede
La FpN fue creada por Matthew Lipman, y
convierta en un foro.
creatividad
razonamiento.
el preoperacional(2-7 aos),
caracterizado por estos aspectos:
1. El uso de smbolos
2. Comprensin de identidades
como en adultos:
1. Esquema
4. Comprensin de nmeros
2. Organizacin
5. Empata
3. Adaptacin
6. Teora de la mente
4. Asimilacin
5. Acomodacin
6. Equilibrio
- 163 -
ANEXO F
RESUMEN EJECUTIVO
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO INFANTIL MEDIANTE ALGUNOS
ELEMENTOS DE LA FILOSOFIA PARA NIOS
MARCO CONCEPTUAL
Este proyecto se desarrollar en instituciones que an no conocen el programa de
filosofa para nios o que conocindolo, no aprovechan las posibles reas de
desarrollo que puede tener. Por eso para que se tenga una buena idea de lo que
es la Filosofa para nios, este escrito dar a una resea de cmo sta filosofa
ayuda al desarrollo cognitivo del nio.
Para iniciar, es necesario hablar sobre el trmino filosofa. Derivado del griego,
que significa amor por la sabidura. Lo cual quiere decir que el filsofo (de philos,
amigo amante; Y sophia, sabidura) es un amante del conocimiento l cual desea
llegar a la sabidura plena.
La Filosofa para Nios (FpN) en el preescolar nace a finales de los aos setenta
de la mano de Matthew Lipman, en Monclair State Collage de Nueva Jersey.
Lipman, tras considerar las deficiencias en el mbito cognitivo y del pensamiento
con que llegaban los alumnos a la Universidad, se plante la cuestin de por qu
se daban tales lagunas, tales deficiencias. Se dio cuenta que la educacin se
basaba ms en la memorizacin que en ensearles a pensar, por tal motivo, l
busco un programa que le enseara a perfeccionar las destrezas y capacidades
cognitivas de los alumnos. Est disciplina fue la de la filosofa, pues las tcnicas
para razonar, investigar y formar conceptos que est proporciona aportan una
- 164 -
1. El uso de smbolos los nios pueden pensar en ellos sin necesidad de verlo.
2. Comprensin de identidades en donde el mundo es
predecible.
- 165 -
ms ordenado y
- 166 -
4. Asimilacin: una vez tiene la informacin, se moldea para que esta compagine
con los procesos actuales.
5. Acomodacin: En este paso, se tiene que modificar cierta informacin para que
sea ms completa o cambiarla si es el caso por una nueva y ms exacta a la
que se tiene.
6. Equilibrio: En este proceso es en donde cada ser siempre mantiene, como su
nombre lo dice, un equilibrio entre sus estructuras cognitivas. Esto quiere decir
que siempre vamos a ir a un nivel superior de funciones mentales, por esto
siempre vamos aprendiendo nuevas cosas y a travs de estos pasos,
manteniendo una estabilidad en los procesos mentales.
Teniendo claros los anteriores puntos con respecto al periodo de las operaciones
concretas, sobre las diferentes operaciones mentales que encierra lo cognitivo y la
necesidad que todo esto crea en el nio en su afn de aprendizaje, algo seguro y
de gran importancia, es que en este desarrollo cognitivo, estn sucediendo
cambios en sus procesos mentales y de pensamiento, as como de distinguir entre
lo real y lo imaginario, lo cual indica que el desarrollo cognitivo est activo y slo
se necesita de buenos estmulos y de la mejor ayuda de su entorno. De ah nace
la importancia de tener buenas herramientas de trabajo para alcanzar las
exigencias de los nios, as como llegar a desarrollar de la manera mas adecuada
y apropiada su dimensin cognitiva y por eso, se crean ciertos programas para
ensear a pensar, uno de ellos es la propuesta de la filosofa para nios (FpN).
TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
Para la recogida de datos en la investigacin es necesario implementar algunas
tcnicas como son:
- 167 -
- 168 -
BIBLIOGRAFA
CALVO, Jos Mara. Fundamentos del programa FpN. Aprender a pensar. Revista
iberoamericana. Centros de FpN. Ediciones de la torre. Num. 16. Espaa, 1997.
Pg. 33.
FLAVELL, John H. La psicologa evolutiva de Jean Piaget. Buenos Aires,
Argentina : Paidos. 1979.
GARCIA ORTIZ, Fabio. Filosofa. Novena edicin. Bogot: Voluntad. 1989.
LAGO, Juan Carlos. Aprender a Pensar. Revista internacional de los centros
Iberoamericanos de FpN y para crianzas. Primer semestre de 1990. Madrid: De la
Torre. El programa de FpN.
LIPMAN, Matthew y otros. La filosofa en el aula. Madrid: De la Torre. 1992.
NICKERSON, Raymon y otros. Ensear a pensar. Aspectos de la aptitud
intelectual. Barcelona : Paidos. 1994.
PAPALIA, Diane y otros. Psicologa del desarrollo. Octava edicin. Colombia: Mc
Grawm Hill, 2001.
PINEDA, Diego Antonio. Ensayo, Acerca del uso de la literatura infantil en filosofa
para los nios.
PINEDA, Diego Antonio. Introduccin a relacionando nuestros pensamientos,
manual para acompaar la novela filosfica Elfie, de Matthew Lipman.
http://es.geocities.com/ishar20/rincones.htm
- 169 -
ANEXO G.
- 170 -
- 171 -
- 172 -
- 173 -
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Qu sugerencia/as considera usted importante mencionar para futuras
investigaciones?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
- 174 -
ANEXO. I
PLANEACIN DE LA ESTRATEGIA
Anexo I. 1
ESTRATETEGIA I YO OPINO TU QU CREES
N
11
ACTIVIDAD
METODOLOGA
JUSTIFICACIN
RECURSOS
NOMBRE
Esta actividad es
Mueco de la
DEL
palabra
MUECO DE
el
LA PALABRA
la palabra en todas
las actividades a
posibles
realizar
nombres
que
nombre
del
durante
salgan se anotarn en el
esta
investigacin
de acuerdo a la
FpN.
Laminas
SABES
zoolgico y se realizarn
frases
QUIEN SOY?
nios a partir de
Laminas
Quin
conoce
uno?
las caractersticas
animales
Cules
animales
hay?
dadas,
Se
12
hablar
sobre
puedan
analizarlas para as
poder
esta hablando.
corresponde y por qu
creen
que
es
el
que
escogieron.
Finalmente, se muestra el
animal que corresponda a
las pistas.
-175-
deducir
el
de
de
13
QUIN
Se
les
muestran
ESTA
personajes
de
dibujos
DETRS
animados
que
DEL MURO?
conocen
ellos
Se pretende que
Fichas
los
personajes
nios
buenas
den
razones;
de
con
dibujos
animados.
ser coherentes
Papel
as
grupo
decisiones
favorezcan
decisin.
y
en
peridico
tomar
dibujado
mismo
que
a
muro
la
debern
plantear
23
HOMBRE
NO TE
ENFADES!
nios
Se intenta que el
Dados
nio de razones y
Lminas
deben
el
analice si lo que
fichas.
Por
turnos,
nmero
dos
representar
con
los
representaron
compaeros.
Cuando
terminen,
de
esa
manera y no de otra.
Posteriormente se ver las
diferentes posibilidades de
representar el nmero
- 176 -
en
15
20
DE QU
COLOR
PINTARIAN?
Se intenta trabajar
Figuras
con
la
blanco
dibujos
en
blanco
solucin
de
problemas por si
Hojas
pone
diferentes
ideas
colores
papel
silueta
de
diferentes colores.
razones
Posteriormente,
por
de
dar
en
de
las
el
nio
defender
decisin.
debe
su
16
la
Figuras
en
mostrar
mitades
de
lminas y puedan
objetos
mitad.
dar razones de lo
QU HAY
La
coordinadora
HUNDIDO?
actividad
les
Luego
de
se
le
que
que es respetando
el punto de vista de
sus compaeros.
- 177 -
ellos
creen
17
21
SI YO
FUERA
ENTONCES
Se
escogen
fichas
con
diferentes
dibujos
de
Fichas
generar
dibujos.
hiptesis
de lo que haran al
por
Adems se quiere
turno
cada
nio
que
el
nio
de
razones y exprese
Si yo fuera un rbol
entoncesyo
frutos
sus ideas
dara
y
as
18
22
QU
CREEN QUE
ES?
La
coordinadora
actividad,
les
parte
un
de
la
muestra
partir
de
preguntas,
las
se
objeto
les
va
realice un anlisis
de la imagen y de
qu?
participar
animal
de
y
se
argumentando
Al final, se les muestra la
imagen del objeto o animal
escondido.
- 178 -
que dice.
lo
Cuadro
con
19
EL MURAL!
Se quiere generar
Papel
una comunidad de
peridico
indagacin
Temperas
Pinceles
qu es lo ms bonito,
Cinta
justifique
respetando
punto de vista de
los
donde
el
dems.
Igualmente,
se
se va a realizar un mural
expresen
manera
dichos
normas:
pensamientos,
llegando
de
creativa
un
5 nios
compaeros.
por
grupos
- 179 -
Anexo I. 2
ESTRATEGIA II NO COMAS CUENTOPIENSA
24
QU
PASARA?
La investigadora realiza
Se
diferentes
nios
acciones
quiere
que
puedan
los
Fichas con
dar
dibujos
hiptesis y soluciones
una
por
sombrilla
en
el
si
mismos
saln y preguntar: qu
pasara
abriera
saln?
preguntas
Asimismo, se realizan 6
inferencia.
si
dentro
la
del
de
Luego
se
sus
compaeros
qu
25
ANTES O
La investigadora tiene
Se
DESPUES?
lminas
sobre
una
quiere
coherente
lminas
ubicacin
tienen
una
que
en
de
los
la
las
secuencia de lo que
secuencias.
ocurri
antes
que
As
justificadas
defiendan el por qu
el antes o el despus y
tal orden.
- 180 -
que
Lminas
26
QU ES?
La
investigadora
frases
dice
El propsito es que
Frases
las
Laminas
de
descripciones puedan
de
realizar un anlisis y
verduras y
frutas
sobre
caractersticas
algunas
frutas
verduras,
los
nios
debern
decir
cul
justificadas.
La coordinadora de la
Cuento
actividad
muestra
Laminas
EN
lminas de un cuento,
del cuento
PRIMAVERA
Frases
incompletas,
defenderla.
PING PONG
que
que
se
les
realice
el
Los
dems
- 181 -
28
MIEDOS A
LOS
GRANDES
La coordinadora de la
Se
actividad
nios
leer
un
quiere
que
los
respondan
Cuento
Laminas
preguntas de anlisis
del cuento
e inferencia. De igual
Palabras
el cuento, se realizarn
Frases
respeten el punto de
qu
pasara
si
el
29
La coordinadora de la
Mediante la lectura, se
Cuento
DIVERSIN
actividad
un
realizarn
Laminas
SIN LIMITES
cuento
las
del cuento
aventuras de Paquito.
Frases
Luego,
nios
situaciones relevantes
en sus vidas y a su
que ha sido lo ms
de esas situaciones.
UNA
leer
sobre
los
emocionante o peligroso
para
ellos
alguna
persona conocida.
- 182 -
preguntas
30
EL DOMINGO
EN EL
ZOOLOGICO
Los
sobre
analizar
situaciones
Laminas
zoolgico el domingo,
vividas
por
del cuento
en
compaeros
la
la
salida
cul
diferentes
al
vieron
animales
nios
podrn
Cuento
sus
para
Palabras
Frases
personas all.
de indagacin.
Luego se les pide a los
nios que hablen sobre
lo
que
hacen
los
domingos.
Finalmente, cada nio
va a crear un cuento
sobre las salidas que ha
realizado con su familia
y le hayan gustado ms.
31
DESCUBRE EL
CUADRO
La coordinadora de la
Realiza
actividad
un
y respeta la opinin de
los compaeros.
para
vayan
tendr
que
los
nios
diciendo
que
- 183 -
hiptesis
Cuadro
32
La investigadora inicia el
Laminas
LUGAR
dilogo
los
de lugares
SEGURO?
lugares
QU ES UN
sobre
los
seguros,
nios
sobre
hablarn
los
lugares
seguros
preguntas:
permitindoles
Primero
qu es un lugar seguro
qu son seguros.
cules
son
piensan
los
que
lugares
seguros?
Tercero
REALIZACIN
Se
habla
DEL CUENTO
actividad
sobre
la
anterior
(el
Los
nios
debern
travs
Creando
cuento
de problema en que
tema,
solucin a estos de
cuento
manera grupal.
realizar
sobre
un
este
tendrn
que
qu
objetos
se
encuentran y cmo va a
ser el lugar? Luego,
pasan a las mesas a
realizarlo,
momento
situaciones
en
se
este
generan
problema
- 184 -
de
dibujos.
momentos
Hojas
Colores
34
Los
DEL CUENTO
defender su punto de
de
va a exponer su cuento
vista y respetar el de
nios
y los dems
van
nios
debern
Cuentos
EXPOSICIN
exposicin
el
cuento
y el
nio
deber responder.
- 185 -
de
un lugar seguro.
su
los