Tesis Maestria Educacion

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA
DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
DIRECCIN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO PARA EL APRENDIZA DE

LAS SERIACIONES NUMRICAS CON NMEROS NATURALES EN LA
ASIGNATURA DE MATEMTICA DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE 1
GRADO DE EDUCACION BSICA DE LA U. E. COLEGIO JOSEFINO
MARA INMACULADA UBICADO EN EL SECTOR GUAYABITO DE
TINAQUILLO EN EL ESTADO COJEDES
AUTOR: Profa. Irina Casadiego

TUTOR: Msc. Walkiria Reyes de Perdomo
Tinaquillo, Abril 2015.

MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO PARA EL APRENDIZA DE

TINAQUILLO EN EL ESTADO COJEDES
Estudio presentado como requisito para optar
al grado de Magster Scientiarum en Tecnologa Educativa
AUTOR: Profa. Irina Casadiego

TUTOR: Msc. Walkiria Reyes de Perdomo
Tinaquillo, Abril 2015.

APROBACIN DEL TRABAJO DE GRADO POR EL TUTOR
Dado el cumplimiento a lo establecido en el Reglamento de Estudios de Postgrado de

la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada Nacional,
quien suscribe: MSc. Walkiria Reyes, titular de la Cedula de Identidad N V4.097.421 en mi carcter de Tutora del trabajo de Maestra titulado: MATERIAL
EDUCATIVO COMPUTARIZADO PARA EL APRENDIZA DE LAS
SERIACIONES NUMRICAS CON NMEROS NATURALES EN LA
TINAQUILLO EN EL ESTADO COJEDES, presentado por la ciudadana Profa. Irina
Casadiego, titular de la Cdula de Identidad N V-12.367.606, para optar al ttulo de:
Magister Scientiarum en Tecnologa Educativa, hago constar que dicho trabajo rene
los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y
evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En Tinaquillo a los 20 das del mes de Abril del ao 2015
________________________
Tutor
Nombre: Walkiria Reyes de Perdomo
C. I.: V-4.097.421
NDICE GENERAL
pp
NDICE GENERAL....................................................................................................... i
LISTA DE CUADROS ................................................................................................iii
LISTA DE GRFICOS ............................................................................................... iv
LISTA DE FIGURAS ................................................................................................... v
RESUMEN................................................................................................................... vi
ABSTRACT................................................................................................................vii
INTRODUCCIN ........................................................................................................ 1
CAPTULO I: EL PROBLEMA................................................................................. 6
Planteamiento del Problema ...................................................................................... 6
Interrogantes de la Investigacin ............................................................................. 13
Objetivos de la Investigacin................................................................................... 14
Objetivo General...................................................................................................... 14
Objetivos Especficos .............................................................................................. 14
Justificacin de la Investigacin .............................................................................. 15
CAPTULO II: MARCO TERICO .......................................................................... 19
Antecedentes de la Investigacin............................................................................. 19
Fundamentos Tericos............................................................................................. 24
Recursos Instruccionales Tecnolgicos para la Enseanza ..................................... 29
Materiales Educativos Computarizados (MEC)...................................................... 35
Constructivismo y el Aprendizaje en Lnea............................................................. 36
Competencias Matemticas..................................................................................... 38
Modelo Tecnolgico como Proceso (Porlan 1991)............................................. 39
Proceso Didctico aplicado al Material Educativo Computarizado (MEC) para el
Aprendizaje de la Matemtica. ................................................................................ 40
Definicin de Trminos Bsicos ................................................................................ 43
Bases Legales .............................................................................................................. 45
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela ......................................... 45
Ley Especial contra Delitos Informticos................................................................ 46
Ley Orgnica de Educacin (1980) ......................................................................... 46
Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (2005) .................................... 47
Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (2005) .................................... 47
Ley Orgnica de Telecomunicaciones (2000). Decreto 825.................................... 48
Ley Orgnica de la Administracin Pblica (2004). Decreto 3390...................... 48

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO ......................................................... 49
Diseo de la Investigacin....................................................................................... 49
Tipo de la Investigacin........................................................................................... 50
Nivel de la Investigacin ......................................................................................... 50
Modalidad de la Investigacin ................................................................................. 50
Poblacin ................................................................................................................. 51
Muestra.................................................................................................................... 52
Tcnicas e Instrumento de Recoleccin de Datos ................................................... 52
Tcnicas ................................................................................................................... 53
Instrumento .............................................................................................................. 54
Confiabilidad del Instrumento................................................................................. 58
Operacionalizacin de las Variables....................................................................... 62
Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de los Resultados ...................................... 64
CAPTULO IV: ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS..... 66
Anlisis de Resultados ............................................................................................. 66
Presentacin de los Resultados ................................................................................ 67
CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.............................. 104
Conclusiones.......................................................................................................... 104
Recomendaciones .................................................................................................. 108
CAPTULO VI: PROPUESTA................................................................................. 110
Diseo .................................................................................................................... 110
Presentacin ........................................................................................................... 111
Fundamentacin..................................................................................................... 113
Justificacin ........................................................................................................... 115
Objetivos................................................................................................................ 117
Objetivos General .................................................................................................. 117
Objetivos Especficos ............................................................................................ 117
Estructura de la Propuesta...................................................................................... 118
Aplicaciones Utilizadas para el Desarrollo del Sitio y Produccin del material ... 118
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...................................................................... 141
ANEXOS .................................................................................................................. 146
ii
LISTA DE CUADROS
CUADRO
pp
1. Distribucin de la poblacin del Primer Grado................................................................. 51

2 Distribucin de la Muestra del Primer Grado Seccin A ............................................... 52
3 Significacin de los Valores del Coeficiente ..................................................................... 59
4 _Toc417653472Indicador: Nivel de Usabilidad y Acceso a las TIC................................ 68
5 Indicador: Nivel de Usabilidad y Acceso a las TIC.......................................................... 69
6 Indicador: Nivel de Usabilidad y Acceso a las TIC .......................................................... 70
7 Indicador: Nivel de Usabilidad y Acceso a las TIC .......................................................... 71
8 Indicador: Nivel de Aprendizaje Computacional............................................................... 72
9 Indicador: Nivel de Aprendizaje Computacional............................................................... 73
10 Indicador: Perspectivas en el uso de las TIC .................................................................. 74
11 Indicador: Perspectivas en el uso de las TIC .................................................................. 75
12 Indicador: Carencias y Necesidades Educativas Tecnolgicas........................................ 76
16 Indicador: Capacitacin Docente ..................................................................................... 80
19 Indicador: Capacitacin Docente .................................................................................... 83
21 Indicador: Requerimientos de Diseos y Pedaggicos .................................................... 85
25 Indicador: Reconoce partes del PC .................................................................................. 89
30 Indicador: Comprende Conocimiento Matemtico.......................................................... 94
35 Indicador: Posee Visualizacin Tecnolgica ................................................................... 99
36 Indicador: Posee Visualizacin Tecnolgica ................................................................. 100
iii
LISTA DE GRFICOS
GRFICO
pp
1: Empleo de la Computadora. Ao: 2015.............................................................................. 68

2: Uso de las TIC con fines Pedaggicos. Ao: 2015............................................................. 69
3: Acceso a la Computadora. Ao: 2015 ................................................................................ 70
4: Empleo del Material Educativo Computarizado. Ao: 2015 .............................................. 71
5: Programas de Computacin. Ao: 2015 ........................................................................... 72
6: Utilizacin de la Tecnologa en el aula. Ao: 2015............................................................ 73
7: Empleo de Estrategias Tecnolgicas para el Aprendizaje. Ao: 2015 ............................... 74
8: Desarrollo del Aprendizaje de las Matemticas. Ao: 2015............................................... 75
9: Empleo del MEC en el plantel. Ao: 2015 ......................................................................... 76
10: Uso del Internet para el empleo del MEC. Ao: 2015...................................................... 77
11: Creacin del MEC como Estrategia Pedaggica. Ao: 2015 .......................................... 78
12: Recurso de las Canaimitas Educativas en el aula. Ao: 2015 ......................................... 79
13: Manejo del MEC. Ao: 2015............................................................................................ 80
14: Acercamiento Ldico para el Aprendizaje Significativo Ao: 2015 ................................ 81
15: Empleo del MEC. Ao: 2015............................................................................................ 82
16: Organizacin de situaciones de aprendizaje. Ao: 2015 ................................................. 83
17: Empleo del Conocimiento previo. Ao: 2015 .................................................................. 84
18: Situaciones Aprendizaje. Ao: 2015................................................................................. 85
19: Diseo del MEC. Ao: 2015............................................................................................. 86
20: Caractersticas del MEC. Ao: 2015 ................................................................................ 87
21: Diseo del MEC. Ao: 2015............................................................................................. 88
22: Entra y sale de un programa. Ao: 2015........................................................................... 89
23: Dominio del mouse, teclado, botn de encendido, apagado. ao: 2015 ........................... 90
24: Navegar dentro de un programa. Ao: 2015..................................................................... 91
25: Acceder a la PC. Ao: 2015............................................................................................. 92
26: Reconoce aplicaciones de Iconos Avanzar, Retroceder, Pausa. Ao: 2015 .................... 93
27: Cuenta Objetos de su Entorno. Ao: 2015........................................................................ 94
28: Desarrolla actividades creativas, cientficas de contenido matemtico. Ao: 2015 ......... 95
29: Clasifica, seria, representa figuras geomtricas. Ao: 2013 ............................................. 96
30: Cuenta, Suma, Resta. Ao: 2015 ...................................................................................... 97
31: Adquiere Nociones de espacio, Lenguaje, Lgico-Matemtico. Tiempo. Ao: 2015 ...... 98
32: Ubica Objetos al manejar la PC. Ao: 2015 ..................................................................... 99
33: Construccin de Aprendizajes. Ao: 2015 ..................................................................... 100
34: Realizacin de Dibujos en la PC. Ao: 2013.................................................................. 101
35: Recordar Informacin de la PC. Ao: 2015.................................................................... 102
36: Organizacin de la Informacin. Ao: 2015................................................................... 103
iv
LISTA DE FIGURAS
pp
1: Aprendemos Jugando ............................................................................................ 122
2: Aprendamos juntos a Sumar ................................................................................. 123
3: Conociendo los Nmeros ...................................................................................... 123
4: Aprendamos Jugando Juntos................................................................................. 124
5: Seccin de Inters ................................................................................................. 124
6: El Mundo de Los Nmeros ................................................................................... 125
7: Aprendamos Los Nmeros ................................................................................... 125
8: Conoce Los Nmeros............................................................................................ 126
9: Los Nmeros del O al 9 ........................................................................................ 126
10: Con Nmero y con Letra..................................................................................... 127
11: Seccin de Sumas............................................................................................... 127
12: Dibujos Iguales ................................................................................................... 128
13: Cmo Jugar ......................................................................................................... 128
14: El Peso ................................................................................................................ 129
15: Escondite Matemtico........................................................................................ 129
16: La Suma .............................................................................................................. 130
17: Operaciones de Suma.......................................................................................... 130
18: Jugar .................................................................................................................... 131
19: Aprendamos Juntos a Restar ............................................................................... 131
20: Resuelve Las Restas............................................................................................ 132
21: El Clculo............................................................................................................ 132
22: Operaciones de Suma.......................................................................................... 133
23: Operaciones de Resta .......................................................................................... 133
24: Restas .................................................................................................................. 134
25: Operaciones de Resta .......................................................................................... 134
26: Minuendo y Sustraendo ...................................................................................... 135
27: Operaciones de Multiplicacin ........................................................................... 135
28: Puntuacin Cero.................................................................................................. 136
29: Puntuacin Uno................................................................................................... 136
30: Jugando tambin se Aprende .............................................................................. 137
31: La Granja Matemtica......................................................................................... 137
32: Atrapa al Correcto............................................................................................... 138
33: Fallos y Aciertos ................................................................................................. 138
34: Score.................................................................................................................... 139
35: Restas sin Para .................................................................................................... 139
36 : Juego de Restas .................................................................................................. 140
FIGURA

MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO PARA EL APRENDIZAJE DE
ASIGNATURA DE MATEMTICAS DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE
PRIMER GRADO SECCIN A DE EDUCACIN BSICA DE LA U.E
COLEGIO JOSEFINO MARA INMACULADA UBICADO EN EL SECTOR
GUAYABITO DE TINAQUILLO EN EL ESTADO COJEDES
Autor: Irina Casadiego

Tutor: Msc. Walkiria J. Reyes
Fecha: Abril 2015
RESUMEN
La temtica de la investigacin se inserta en la dimensin Tecnolgica, pedaggica y
didctica. El objetivo general del trabajo es proponer un Material Educativo
Computarizado como herramienta tecnolgica para el aprendizaje de las seriaciones
numricas con nmeros naturales en la asignatura de Matemticas, dirigida a los
estudiantes de primer grado de Educacin Bsica de la U. E. Colegio Josefino Mara
Inmaculada ubicado en el Sector Guayabito de Tinaquillo, en el Estado Cojedes. La
situacin problemtica consiste en la necesidad de disear un Material Educativo
Computarizado que permita desarrollar las potencialidades matemticas en los alumnos
de primer grado de acuerdo a sus conocimientos y los del propio docente que contribuyan
a la formacin de conocimientos, habilidades y valores para enfrentarse a las condiciones
de los procesos tecnolgicos acordes a la internalizacin y conceptualizacin de los
contenidos matemticos. En el desarrollo de la investigacin se toman como Bases
Tericas el Enfoque Centrado en los Procesos Instructivos; el Enfoque Critico Reflexivo
de Piaget y el Modelo Tecnolgico como Proceso de Porlan. El trabajo se ubic en la
modalidad de un Proyecto Especial, con un diseo de Campo de Tipo Transeccional, y
un Nivel Descriptivo. Como conclusiones del estudio se tuvo que los elementos de
conduccin del docente de secundaria que fomentan el Trabajo Productivo en el Aula y
su Entorno Comunitario son la Motivacin Educativa, el Aprendizaje Cooperativo, el
Liderazgo Comunitario y las Relaciones Interpersonales para la ejecucin de su Practica
Pedaggica; los que van a permitir el desarrollo del proceso de aprendizaje basadas en
habilidades y competencias para el fortalecimiento de su accionar en el aula y en las
interrelaciones entre los distintos componentes organizacionales que implica un enfoque
de gestin comunitaria hacia procesos internos y externos que interactan entre s
buscando el logro de objetivos y la satisfaccin personal. Se recomend: combinar por
parte del docente, una serie de elementos de conduccin disponibles de manera efectiva
con la finalidad de facilitar el logro de objetivos trazados en el proceso de enseanza; y
s el docente pueda fortalecer el aprendizaje significativo en sus alumnos.
Descriptores: Aprendizaje,
Computarizado
Pedagoga,
Matemticas,
vi
Material
Educativo

Author: Irina Casadiego
Tutor: Msc. Walkiria J. Reyes
Feta: Abril 2015
ABSTRACT
The theme of this investigation is framed in the technological, pedagogical and
didactic dimension. The main goal of this research is to propose a computerized
educational instructive to learn the numerical seriations with natural numbers in the
subject of mathematics, addressed to the students of first grade of basic education
from U. E. ColegioJosefino Maria Inmaculada, located in the Guayabito sector
from Tinaquillo Cojedes state. The problematic situation is in the need to design a
program that aloud to develop the mathematics potential in the first grade students
according to their background knowledge and the teachers that contribute to the
formation of new knowledge, abilities and values to face the conditions of the
technological processes regarding to the internalization and conceptualization of the
mathematic contents. During the develop of the research are taken into account the
theory bases from centered approach of the instructive processes, the critical reflexive
approach from Piaget and the technological model as Porlan process. The paper is
located under special project modality with a design of field investigation type
transectional and a descriptive level. The conclusions dropped were that the
conduction elements from the high school teacher that incurring the productive work
in classroom and its community environment are the educative motivation, the
cooperative learning, the community leadership and the intrapersonal relationships in
the execution of its pedagogical practice, this will aloud the develop of learning
process based in the abilities and competences to the strength of its action in the
classroom and the interrelationships between the different organizational components
that involves a community gestation approach to the internal an external processes
that interact between them searching the achievement of objectives and personal
satisfaction. It was recommended to the teacher to combine series of conduction
elements available in an effective way with the propose to make easier the
achievement of stablished goals in the teaching process, and in that way the teacher
can strength the significate learning in his students.
Key Words: Learning, Pedagogic, Mathematic, computerized educational instructive
vii
INTRODUCCIN
La matemtica a travs de los aos ha dado de que hablar en todas las latitudes,
contextos, sociedades y civilizaciones en donde por naturaleza irrumpe y deja huella a
su paso. Gracias al aporte que esta rea del saber ofrece mediante sus reglas, artficos
y desarrollo de mecanismos para llegar a la solucin de un sin nmero de problemas,
la sociedad moderna ve en ella una herramienta indispensable para el desarrollo
sostenido de las posibilidades de mejora y crecimiento constante de un pas por parte
de todos sus habitantes. El aprendizaje de esta rea es de suma importancia, pues
constituye una de las herramientas bsicas para percibir, entender y valorar su
conocimiento.
Es evidente que cada nivel educativo tiene sus propias necesidades y tareas para
atender a la poblacin que requiere de sus servicios, y para dar respuesta a esas
necesidades en el plano internacional y nacional se est buscando fortalecer la
construccin del conocimiento en el estudiantado con nuevos modelos educativos que
permitan solucionar las necesidades futuras de atencin a la poblacin estudiantil
creciente y uno de los principales elementos que estn en consideracin es el uso de
las TIC para un aprendizaje ms significativo y relevante.
En la actualidad, la Educacin en el pas est encaminada a un proceso de

cambios, contemplando la gestin educativa de manera innovadora como actividad
prioritaria y una estrategia global en el sentido de coadyuvar al mejor cumplimiento
los fines institucionales, y a conseguir ventajas competitivas sostenibles en los
alumnos; siendo necesario que el docente aplique estrategias didcticas en el proceso
formativo que permitan al estudiante ensear el rea de matemticas de manera
atractiva, de fcil comprensin, significativa y funcional.
Bajo esta perspectiva, el cambio y la actual revolucin educativa, ha creado

nuevos escenarios ratificando el papel estratgico de la Educacin, para poder formar
a los estudiantes; donde el docente, necesita estar capacitado en el conocimiento de
las caractersticas en los entornos tecnolgicos; de otra manera no se pueden colocar
en la perspectiva de analizar las potencialidades de ayuda o andamiaje didctico que
ofrecen las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin. Este conocimiento
permite al docente poder evaluar y utilizar la tecnologa en los entornos virtuales
como una herramienta o recurso efectiva y eficazmente para hacer ms interactivo sus
cursos y el desarrollo de las competencias a nivel de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes de los estudiantes.
Hoy, es esencial la incursin de las instituciones en la educacin ofrecida bajo

el entorno educativo, dentro de un nuevo marco relacional llamada entorno virtual
como herramienta tecnolgica que permita generar pedagoga para el aprendizaje, la
cual contempla la complementariedad del marco formativo clsico del aula con el uso
ms o menos intensivo de las tecnologas aplicadas a la educacin, ya sea a travs de
los recursos de la red Internet, de materiales multimedia de aprendizaje o de espacios
relacionales virtuales de aprendizaje.
De esta forma, el alumno siente la necesidad de aprender las matemticas

desarrollando sus habilidades a travs del material computacional que se le entregue,
fortalecer su pensamiento innovador, despertar su curiosidad creativa y la necesidad
de saber, de explorar, de aprender por disposicin para que transfiera el aprendizaje
en bsqueda de lograr un nuevo conocimiento con proyeccin de una herramienta
tecnolgica. Esta oportunidad
es importante para que nios y nias puedan
convertirse en expedicionarios digitales en busca de un mejor
conocimiento con
apoyo de recursos que le brinde el docente en el aula una forma de generar ambientes de
aprendizaje basados en el computador y el uso de las tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC) que favorezcan el aprendizaje de un tema especfico.
De all, que la importancia de esta investigacin radica en que los resultados del
estudio permitan reformular la funcin docente que es requerida en el rea de la
matemtica por una abierta, reflexiva, y constructiva, y en particular un clima de
participacin accin protagnica en el aula; sus concepciones, procedimientos y
estilos acordes en construir un modelo de atencin educativa integral que ejecute
procesos en el desempeo del estudiante con respecto a una slida formacin y auto
preparacin sistemtica del saber para que el aprendizaje se haga efectivo
El problema de estudio se basa en la necesidad de disear un material educativo

computarizado que permita desarrollar y aprovechar las potencialidades matemticas
en los nios y nias de primer grado de acuerdo a sus conocimientos, que contribuyan
a la formacin de nuevos conocimientos y del fortalecimiento de sus habilidades y
valores culturales para enfrentarse a las condiciones de los procesos tecnolgicos
acordes a la internalizacin y conceptualizacin de los contenidos matemticos
relacionados con nmeros y operaciones, manejo del lenguaje escrito que luego
puedan proyectar a travs de figuras geomtricas en bsqueda de comprender mejor
stos.
El propsito de la presente investigacin, consiste en que los estudiantes de

primer grado se familiaricen con el uso del material educativo computarizado como
herramienta tecnolgica que permita despertar la motivacin y un mayor inters
hacia la apropiacin de los contenidos y contribuya con el desarrollo de sus
potencialidades y competencias individuales hacia el aprendizaje de las matemticas.
De all, en gran medida la justificacin de la presente investigacin; al ser una

alternativa tecnolgica como tarea colectiva, contextualizada y generadora de
innovaciones educativas, mediante una reflexin crtica de la actuacin docente. Es
obvio que este proceso conlleva a una profunda reflexin, pues tal transformacin
coloca al docente como conductor del logro en la optimizacin del proceso educativo
a travs de su desempeo en la formacin del estudiante de manera tecnolgica. La

utilizacin de la computadora en el proceso de aprendizaje en el aula de forma
pedaggica, se realiza aplicando actividades creativas, juegos, y una diversidad de
estrategias que puedan adaptar al proyecto de la enseanza tecnolgica.
El estudio se sustenta en el Enfoque Centrado en los Procesos Instructivos; el

Enfoque Critico Reflexivo de Piaget y el Modelo Tecnolgico como Proceso de
Porlan; quienes representan una manera de entender y explorar las secuencias de
aprendizaje que impregna la concepcin del mtodo didctico y de los medios,
relacionado con principios constructivistas adaptados a la forma de transmitir el
conocimiento y explorando las caractersticas cognitivas que ayuda a comprender el
desarrollo humano e interpretar potencialidades y dificultades de aprendizaje de los
alumnos en cada momento de su avance logrando disear actividades para fortalecer
tal proceso.
Se emplea la modalidad de un Proyecto Especial destinado a la creacin de un
producto con un valor innovador que pueda solucionar deficiencias evidenciadas a
travs del diagnstico. El Diseo empleado es de Campo de Tipo Transeccional
porque en la investigacin se realizan observaciones recolectando datos en un solo
momento y en un tiempo nico con la finalidad de describir las variables y analizar
su incidencia e interaccin en un momento dado, sin manipularlas su desarrollo pero
si utilizando los resultados de manera concreta.
EL Nivel de Investigacin es Descriptivo al proponer dar solucin a una

situacin a partir del proceso de indagacin, que implica explorar, describir, explicar
y proponer alternativas de cambio, ms no ejecutar propuesta. El estudio pretende
medir la necesidad de realizar un programa de Material Educativo Computarizado en
matemtica como instrumento tecnolgico que genere pedagoga al docente y
aprendizaje a estudiantes del primer grado; ya que, el diseo de la investigacin es No
Experimental, y la poblacin objeto de estudio pertenece a un mismo grupo, contexto

y a un nivel determinado.
El alcance que se pretende a travs del estudio es el de Proponer un Material
Educativo Computarizado para el Aprendizaje de las Seriaciones Numricas con
Nmeros Naturales en la asignatura de Matemticas dirigido a los estudiantes de
primer grado seccin A de Educacin Bsica de la U. E. Colegio Josefino Mara
Inmaculada ubicado en el Sector Guayabito en Tinaquillo, Estado Cojedes. Con el
programa educativo de primer grado propuesto, se incorpora la computadora PC
como una herramienta ms de aprendizaje del estudiante para desarrollar su
inteligencia,
habilidades numricas, del lenguaje, as como brindar a ste el
conocimiento de su entorno escolar, social y nacional.
La investigacin se estructura de la siguiente
manera: el Captulo I, est
referido a la Contextualizacin, las interrogantes de la investigacin, los objetivos y

la
justificacin. El Captulo II, contempla el Marco Terico Referencial,
los
antecedentes de la investigacin, las Bases Tericas, la Definicin de Trminos

Bsicos y aspectos relacionados con las Teoras y Variables.
El Captulo III
corresponde al Marco Metodolgico, donde se da a conocer el Tipo y Diseo de la

Investigacin, Sistema de Variables, las Definiciones Conceptuales y Operacionales
la Poblacin y Muestra, Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos,
Validacin, la Confiabilidad y Validez de los Instrumentos, y los Procedimiento. El
Captulo IV trata sobre el resultado del Diagnstico. El Captulo V referente a las
Conclusiones y Recomendaciones.
El Captulo VI indica la Formulacin de la Propuesta: Diseo, Presentacin,

Fundamentacin, Objetivos y Estructura. Por ltimo se presenta las Referencias
Bibliogrficas y se dan a conocer los diferentes Anexos del Trabajo en general.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema

La actual globalizacin o extensin de los mercados en el campo cientfico y
tecnolgico ha consolidando el conocimiento en las personas que conviven en la
sociedad; influyendo en los contextos polticas, culturales, y especialmente en el
campo educativo, al incidir positivamente en los procesos de formacin y aprendizaje
de las personas.
De all que resulte de particular trascendencia lo planteado por Silvio (2004)

analizar las mltiples facetas del binomio educacin nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin, y los cambios que esta incursin trae, en especial la
formacin del docente para afrontar estos cambios. (p. 67). La idea est centrada en
indagar sobre el uso de las tecnologas por parte del docente que permitan en los
estudiantes un proceso integral de sus conocimientos para obtener una educacin
basada en la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin a nivel mundial.
Por su parte Garca (2009), hace referencia que en Amrica Latina y el Caribe,
presentaron un plan de accin con la finalidad de transformar la educacin e
instrumentar progresivamente la gestin acadmica de las nuevas tecnologas de
Informacin y Comunicacin de cuyos objetivos eran el de producir polticas y
estrategias para fundamentar el desarrollo de los pases sobre la base de los factores
del conocimiento, el uso de las TIC y el proceso de la comunicacin a travs de la
capacitacin docente, a fin de asegurar el empleo y manejo pleno de esta tecnologa
en la educacin. (p.25).
Segn Educared (2009): las exigencias de la educacin han ido cambiando por
los avances tecnolgicos que requieren la incorporacin de la computadora en los
procesos de enseanza. (p. 54). Se trata del uso de la tecnologa y de sus
aplicaciones como propulsores del aprendizaje y de la motivacin estudiantil por ser
un recurso didctico que genera una expansin del conocimiento estudiantil.
Evidentemente, esto no logra concretarse de manera eficaz bajo un enfoque

pedaggico; ya que, los nuevos medios reclaman la existencia de una configuracin
del proceso didctico. La incorporacin de estas herramientas tecnolgicas requiere,
a juicio de Cabero (2004): un alumno preparado para el aprendizaje como desafo al
sistema educativo, preocupado por la memorizacin de informacin, y la
reproduccin de esta; en funcin de patrones viejos y previamente establecidos.
(p.56). Se trata de las TIC
como herramienta tecnolgica que fortalece en el
estudiante su proceso de aprendizaje; requirindose un estudiante que sea activo en

su aprender, para que construya su propio aprendizaje.
Es importante resaltar que en Venezuela es a partir del ao 2009 cuando se
incorporan las TIC de forma libre en las escuelas de la educacin primaria promovido
por el estado venezolano con el propsito de transformar los modelos de enseanza.
En los momentos actuales se reconocen, los avances en el mundo tecnolgico
educativo al hacerse posibles los avances de las TIC en la Educacin venezolana,
respondiendo stas a las demandas de conocimiento, formacin, interaccin,
informacin y comunicacin que se brinda a travs de stas.
En lo que respecta a los diseos curriculares de las disciplinas grficas

tradicionales empleadas en el aula se puede decir que stos a juicio de Valles y otros
(2007): requieren de cambios significativos a travs del empleo de herramientas
pedaggicas novedosas, que permitan identificar a las figuras grficas,
como un
nuevo tipo de dibujo. (p. 123). Se refiere lo citado a la repeticin de contenidos,
que en muchas ocasiones se sobrecarga la forma de ensear utilizado el docente en

los salones de clases instrumentos manuales tradicionales y faltos de motivacin.
De estas consideraciones se infiere como posible dificultad las potencialidades

formativas en
matemticas que de acuerdo con Dickson (2006): no son
aprovechadas plenamente para contribuir a la formacin de conocimientos,

habilidades y valores en los estudiantes y puedan stos ser capacitados a enfrentarse a
las condiciones de los procesos tecnolgicos actuales. (p. 24).
Se trata del desaprovechamiento de tcnicas didcticas en el aprendizaje

acordes a los contenidos matemticos relacionados con los nmeros y sus operaciones
matemticas (seriacin de nmeros naturales) y lograr su comprensin; en el cual el
docente en el aula aproveche el nivel de conocimientos favorable en el estudiante,
corrigiendo deficiencias que se les presentan en determinados procesos, para
implementar programas pedaggicos con el uso de material educativo computarizado
que permita desarrollar la creatividad del estudiante para el aprendizaje significativo.
Ahora bien, en el estado Cojedes concretamente la U.E. Colegio Josefino

Mara Inmaculada ubicado en el sector Guayabito de Tinaquillo en el estado
Cojedes se viene observando por medio de visitas realizadas a la institucin, una
escasa utilizacin por parte de los docentes con respecto a las TIC como elemento de
apoyo para la profundizacin y sistematizar en las informaciones relacionadas con los
contenidos curriculares en las operaciones matemticas a pesar que el plantel cuenta
con el servicio del programa canaimitas del ministerio de educacin; siendo la
preparacin del recurso humano docente para la utilizacin de las TIC deficiente.
Estos hechos contradicen de manera inequvoca las orientaciones establecidas

por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin en lo que se refiere a la
incorporacin de las TIC como proyecto de aprendizaje tecnolgico implementado

con contenidos educativos para desarrollar diversas actividades y temticas
relacionadas con el programa curricular y la integracin del alumno con el empleo de
las tecnologas existentes en el Colegio Josefino Mara Inmaculada.
Es por ello que, se observa en primer grado seccin A en dicho plantel la falta
de manejo de un material educativo computarizado en la asignatura de matemticas
para la enseanza en los estudiantes en la aplicacin de las operaciones matemticas
con la seriacin numrica de los nmeros naturales que les permita al docente
desarrollar programas con fines didcticos y apoyar las funciones educativas en
consonancia con los procesos cognitivos de sus alumnos.
En este sentido, para lograr el objeto de estudio de la matemtica antes

planteado de acuerdo con Dickson (2006) es importante y fundamental: la accin del
docente, que se operacionaliza a travs de los diferentes mecanismos, tales como
programas de intervencin pedaggica que incidan en el aprendizaje de las
operaciones matemticas bsicas, en el conjunto de los nmeros enteros. (p. 87). Al
hacer referencia a la forma de ensear las matemticas en lo citado, cabe indicar que
las operaciones aritmticas tradicionalmente se han enseado de forma memorstica,
sin base de razonamiento alguna y sin conducir al estudiante a travs del juego y la
experimentacin para que alcance el descubrimiento de las realidades matemticas
en las actividades propuestas para ensear.
Sobre este particular, Lpez (2006) opina que se necesita facilitar en el

estudiante: los pasos para la visualizacin de todo el proceso, comprensin y
conceptualizacin de cmo registrar la informacin de los objetos para proyectarlos
de manera tecnolgica. (p.87). Implica lo expresado por el autor que se debe hacer
ms fcil el proceso de aprendizaje, evitando la abstraccin o distraccin innecesaria
de los contenidos matemticos, requirindose en los estudiantes la comprensin y el
10
significado de la informacin suministrada por el docente en el aula al emplear los

materiales educativos computarizados.
En este sentido la teora de Vygotsky (1983), concede al docente un papel
importante como mediador de la enseanza en el desarrollo de las estructuras
mentales del alumno, quien estar en capacidad de construir e integrar aprendizajes
cada vez ms complejos en funcin de la interaccin y cooperacin con los dems
estudiantes en el aula y pueda plasmar sus habilidades y destrezas matemticas en la
aplicacin de las operaciones matemticas con la seriacin numrica de los nmeros
naturales por medio de asignaciones en clase.
Para el estudio, la explicacin de tal situacin pudiera estar unida al hecho de

que el docente de primer grado seccin A no se siente capacitado con las TIC y por
tanto no se identifica con los requerimientos de la nueva era tecnolgica que le
permita un eficaz cambio innovador en el proceso de enseanza-aprendizaje; de
manera didctica; situacin que surge de
la pasividad del docente para buscar
actualizarse en medios tecnolgicos que le fortalezcan el proceso de formacin

permanente de su prctica pedaggica en el aula.
Sin embargo, existen diferentes causas que hacen que el docente no desempee
su rol de mediador de la enseanza; Goi y Otros (2003) destacan entre otras causas
que: por un lado, se relacionan las deficiencias con la forma en que la Matemtica es
enseada y por otro, con la enorme dificultad que supone para los estudiantes el
dominio del lenguaje matemtico. (p, 134). Se refiere lo citado a la forma en que el
docente desarrolla las estrategias de enseanza, lo que dificulta el aprendizaje
significativo en los estudiantes.
Esta falta de capacitacin docente en el conocimiento de los recursos

tecnolgicos para los cambios que se estn produciendo en el seno de la sociedad de
11
la informacin y del conocimiento computacional; ha trado como consecuencias que

el docente no utilice eficientemente las potencialidades de ayuda didctica que
ofrecen los materiales educativos computarizados; y por tanto, dicho conocimiento
no ha permitido al docente de primer grado seccin A, que
emplee estas
herramientas tecnolgicas para hacer ms interactivo la formacin de los estudiantes

y el desarrollo de
competencias como conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes hacia un aprendizaje significativo y creativo de las operaciones matemticas

para la seriacin con nmeros naturales en los estudiantes.
Una de las maneras de atacar esas deficiencias, pudiera ser con una estrategia
de enseanza y el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Al
respecto, Parra (2009) expresa: el uso de las TIC, en Matemtica, permite poner a
prueba nuevas estrategias metodolgicas centradas en principios pedaggicos
asociadas al constructivismo. (p. 124). Se trata del uso del computador como un
mecanismo para reforzar, en algunos casos, las asignaturas que son catalogadas con
un grado de complejidad medio alto, como es el caso de las matemticas o de
asignaturas que requieren simular procesos que difcilmente se pueden lograr en un
ambiente normal de clase.
Sobre este particular se puede mencionar lo expresado por Gonzlez (2007): la

capacidad de visualizacin tecnolgica es un elemento clave en los estudiantes al
lograr su habilidad para contar y ordenar objetos hechos a travs de materiales
educativos computarizados. (p. 126). Esta referencia citada implica que el uso de la
computadora en el aula se presenta como una herramienta tecnolgica educativa que
compone la interaccin de las variables docente-alumno-tecnologa a travs del
empleo y manejo del computador en el aula.
En razn de lo antes expuesto, en esta investigacin se parte del supuesto de

que un docente actualizado en herramientas tecnolgicas para el aprendizaje de las
12
operaciones matemticas por medio de Materiales Educativos Computarizados

(MEC), necesita que los estudiantes en su proceso de formacin ejerciten las
destrezas matemticas y alcancen competencias para manejar las secuencias
numricas como lo son los nmeros naturales; es decir, los nmeros que se utilizan
para contar y ordenar objetos,
en el cual la ubicacin en una secuencia sea
trascendental para clculos numricos que le permitan construir conocimientos

significativos a travs de su experimentacin en el aula.
Por tal motivo, se pretende con esta investigacin proponer la incorporacin

en el aula de los MEC porque implica no solo el hecho de poner a funcionar la
produccin de los contenidos de las unidades didcticas a travs de imgenes,
grficas, ilustraciones, etc, sino que el docente planee su clase con ellos, para dejar
de lado el proceso netamente instruccional y aislado de las normales tareas
desarrolladas en el aula y logre fomentar un ambiente de aprendizaje significativo
como alternativa a la falta del manejo de nuevas tcnicas pedaggica y de preparacin
del docente en bsqueda de fortalecer la formacin del estudiantado en el primer
grado seccin A en la U.E. Colegio Josefino Mara Inmaculada.
Una de estas dificultades pudiese estar relacionada con el desconocimiento

docente ante los contextos en los cuales muchos estudiantes usan los nmeros antes
de llegar a la escuela. Sobre este particular se seala lo expresado por Fernndez y
otros (2004): el docente no considera los conocimientos que trae del nio de sus
hogares al trasmitirle nociones matemticas. (p.44). Se trata del desaprovechamiento
de los conocimientos que traen los estudiantes del hogar; lo que pudiese influir en la
enseanza del concepto de nmero natural, que no permite de una manera ms veraz,
fortalecer la clasificacin y seriacin, en las actividades planificadas.
Visto as, para el estudio es necesario implementar en la planificacin docente,

actividades donde se empleen materiales educativos computarizados (MEC); porque
13
de acuerdo con Fernndez (2003): pretenden mejorar el desarrollo del pensamiento

lgico del alumno en un ambiente ldico, propicio para ganar confianza al hacer uso
de las matemticas. (p. 78). Se trata el de comprender el concepto de nmero natural
para dar inicio a la apropiacin del conocimiento numrico; en el cual el estudiante
interprete a su propio ritmo, su funcionamiento epistemolgico a travs del uso del
computador.
De lo antes descrito, se desprende el problema objeto de

Proponer un Material Educativo Computarizado
investigacin:
para el aprendizaje de las
seriaciones numricas con nmeros naturales en la asignatura de Matemticas,

dirigido a los estudiantes de primer grado de Educacin Bsica de la U. E. Colegio
Josefino Mara Inmaculada ubicado en el Sector Guayabito de Tinaquillo, en el
Estado Cojedes; donde el docente desarrolle estrategias pedaggicas de enseanza
centradas en el uso de las TIC que le faciliten a los estudiantes a travs del
conocimiento numrico, como alternativa en el proceso de formacin pedaggica. Es
pues, donde toma un papel protagnico el MEC, como una forma de generar
ambientes de aprendizaje basado en computador y de usar las TIC.
Interrogantes de la Investigacin
- Cmo un Material Educativo Computarizado puede facilitar la comprensin

de Conocimientos Numricos Matemticos en los estudiantes para el manejo de las
secuencias numricas en primer grado seccin A de la U.E. Colegio Josefino
Mara Inmaculada?
- Cul es la factibilidad
en disear un Material Computarizado que permita
al docente la Formacin del Aprendizaje Tecnolgico de las Matemticas para la

seriacin numrica con nmeros naturales en los y las estudiantes de primer grado
seccin A de la U.E. Colegio Josefino Mara Inmaculada ?
14
- Cmo podra disearse un programa basado en un Material Educativo

Computarizado para el aprendizaje de las seriaciones numricas con nmeros
naturales en la asignatura de matemticas en los estudiantes de primer grado seccin
A de Educacin Bsica en la U.E. Colegio Josefino Mara Inmaculada que
responda a los requerimientos tecnolgicos actuales?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Proponer un Material Educativo Computarizado para el aprendizaje de las

Josefino Mara Inmaculada
Objetivos Especficos
- Diagnosticar la necesidad un Material Educativo Computarizado que facilite
la comprensin de Conocimientos Numricos Matemticos en los estudiantes para el
manejo de las secuencias numricas en primer grado seccin A de la U.E. Colegio
Josefino Mara Inmaculada.
- Determinar la factibilidad de disear un Material Computarizado que permita
al docente la Formacin del Aprendizaje Tecnolgico de las Matemticas para la
seriacin numrica con nmeros naturales en los y las estudiantes de primer grado
seccin A de la U.E. Colegio Josefino Mara Inmaculada.
- Disear un programa basado en un Material Educativo Computarizado para el
aprendizaje de las seriaciones numricas con nmeros naturales en la asignatura de
matemticas en los estudiantes de primer grado seccin A de Educacin Bsica en
15
la U.E. Colegio Josefino Mara Inmaculada que responda a los requerimientos

tecnolgicos actuales.
Justificacin de la Investigacin
A travs de la implementacin de un Material Educativo Computarizado (MEC)
como Herramienta Tecnolgica, se aspira lograr un Aprendizaje en la comprensin de
conocimientos Matemticos de los estudiantes de primer grado seccin A de
Educacin Bsica de la U.E. Colegio Josefino Mara Inmaculada donde el docente
desarrolle estrategias significativas de enseanza centradas en el uso didctico de las
TIC; con la finalidad de despertar en los estudiantes su inters y el desarrollo de
destrezas
matemticas a travs del conocimiento numrico en el proceso de
formacin pedaggica.
De manera que con la realizacin del presente proyecto, se pretende ofrecer
nuevos conocimientos para la utilizacin de del MEC, con la finalidad de que los
estudiantes de primer grado seccin A de Educacin Bsica en la U.E. Colegio
Josefino Mara Inmaculada, puedan lograr los objetivos contemplados en la
programacin planificada por el docente en la asignatura de Matemticas por medio
de estrategias pedaggicos; buscando impulsar el uso de estos MEC a travs de las
prcticas pedaggicas, al igual que llevar a cabo un seguimiento tanto a la calidad del
producto como a los resultados alcanzados desde lo pedaggico.
Visto de esta forma, si desde temprana edad se permite a los nios interactuar
con las computadores ms adelante demostraran habilidad de analizar y podrn
formular fcilmente preguntas sobre el funcionamiento de dicha mquina, observar
sus defectos, limitaciones e idear innovaciones, es decir, recrear y construir el
conocimiento acerca del objeto de estudiar contenidos en el MEC, dejando de ser
sujetos pasivos dependientes de la tecnologa informtica que se pueda desarrollar el
docente.
16
Es importante destacar que la ejecucin del estudio orientado al desarrollo de

estrategias basadas en el uso y manejo de las TIC en los procesos del aprendizaje
significativo en la asignatura de matemtica que realiza en su labor educativa el
docente con los estudiantes
de Primer Grado Seccin A en la U.E. Colegio
Josefino Mara Inmaculada, va a permitir afianzar
el uso y manejo de la
computadora al emplear el Material Educativo Computarizado como potencial de

ayuda tecnolgica para hacer ms interactivo el proceso de formacin pedaggico del
estudiante y sus operaciones matemticas a fin de desarrollar la seriacin de los
nmeros naturales.
La investigacin representa una contribucin educativa; tratando con la misma
de enriquecer los enfoques tericos ubicados en el Enfoque Conductista Centrado en
los Medios Instructivos de Cabero, el Enfoque Crtico Reflexivo de Piaget y el
Modelo Tecnolgico como Proceso; en cuanto a su vinculacin con el uso de las
Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC) y su aplicacin con los
parmetros y orientaciones pautados en dichos referentes tericos.
Se considera de relevancia el estudio, ya que existe la posibilidad que el

docente emplee la enseanza apoyada en la tecnologa actual, ofreciendo grandes
posibilidades pedaggicas; en el cual pueda tomar en cuenta procesos, bien sea para
que el estudiante conozca o desarrolle uno de los pasos para llegar a tal fin, al
abordar
estrategias pedaggicas que le faciliten la enseanza en el rea de
Matemtica, en la cual
afiance el contenido visto y con l pueda emplear la
computadora en el aula.
El proyecto que se presenta se justifica porque se pretende conjugar recursos,

medios y materiales didcticos que permitan la interaccin entre estudiantes-docentecomputador que fortalezca el intercambio fluido de ideas ms all del horario
dedicado a la asignatura; todo ello, a fin de mantener vivo el inters hacia la
17
asignatura de matemticas donde los contenidos programticos se fortalezcan con las

habilidades cognitivas docente- alumnos para buscar, seleccionar, enlazar, organizar
y seriar, permitiendo la construccin del conocimiento matemtico.
El aporte que brinda el presente estudio se basa en que dicha
propuesta
apoyada por la teora constructivista, permita que el conocimiento que puedan

obtener la poblacin objeto de estudio va a depender de la interaccin entre los
conocimientos que traen los estudiantes de sus hogares en el primer grado seccin
A en la U.E. Colegio Josefino Mara Inmaculada,relacionando lo nuevo con lo
ya aprendido con la interactividad con el Material Educativo Computarizado que le
suministre el docente en la enseanza matemtica; y se constituya en una valiosa
herramienta dentro de las TIC para el desarrollo de la parte prctica de la asignatura
Matemtica, y aumenten las posibilidades de construir y potenciar su propio
aprendizaje los estudiantes.
El estudio tiene un potencial pedaggico porque este proceso de apropiacin
del conocimiento importante en los estudiantes; promueve
el uso del Material
Educativo Computarizado que contribuya a fortalecer la educacin para el

Aprendizaje
en la seriacin numrica con nmeros naturales; representando un
avance en las nuevas formas de ensear pedaggicamente a los estudiantes y poner

en prctica el docente las herramienta de las TIC, su metodologa en beneficio de la
enseanza de la Matemtica y reafirmar la importancia de utilizarla la computadora
dentro de la planificacin diaria del aula.
Con la investigacin se busca contribuir con el docente de Primer Grado

Seccin A en la U.E. Colegio Josefino Mara Inmaculada ofrecindole la
oportunidad dentro del aula, para reflexionar sobre su necesidad de formacin
tecnolgico como motor generador en el quehacer de los avances del conocimiento
cientfico, tcnico, organizativo y didctico que permita garantizar una actuacin
18
constructiva, abierta, participativa, sistemtica y reflexiva por medio del Material

Educativo Computarizado como herramienta tecnologa de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin con sus alumnos.
Igualmente, es necesario hacer referencia a la importancia que tiene esta
investigacin desde el punto tcnico metodolgico, en el sentido de que la misma
puede constituirse en un elemento referencial de apoyo para estudios futuros, que
tengan como propsito profundizar en el desarrollo de aptitudes competentes y
actitudes de apertura de los
estudiantes
respecto al uso de Material Educativo
Computarizado como herramienta tecnolgica.
En consecuencia, la investigacin beneficiar a los estudiantes de primer grado

Seccin A de Educacin Bsica en la U.E Colegio Josefino Mara Inmaculada, al
fortalecer sus procesos matemticos, permitiendo que desarrollen las posibilidades de
potenciar su propio aprendizaje a travs del manejo del Material Educativo
Computarizado para desarrollar su creatividad en el aprendizaje significativo de las
matemticas en el sentido de agilizar los procesos acadmicos que faciliten el
quehacer pedaggico que realice el docente en el aula.
De manera que, para la investigacin, es necesario que el docente de primer

grado seccin A en la U.E Colegio Josefino Mara Inmaculada,
disee
escenarios y acciones educativas que ayuden al estudiante a comprender el mundo

tecnolgico, a construir aprendizajes significativos y puedan enfrentarse al reto de
utilizar ste en la formacin pedaggica,
Computarizado en la enseanza
Numricos
introduciendo el Material Educativo
facilite la comprensin de Conocimientos
Matemticos en los estudiantes para el manejo de las secuencias
numricas en primer grado seccin A de la U.E. Colegio Josefino Mara

Inmaculada.
CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Caracterizado el problema y establecidos los objetivos; se procede a

fundamentarlo con las teoras ms relevante y significativas del tema objeto de
investigacin. Esto implica sustentar su anlisis en investigaciones previas que
conforman antecedentes tericos y empricos para continuar con la revisin de las
teoras existentes que se desarrollaran en el presente estudio y el anlisis crticoreflexivo de las mismas.
Palella (2006) define el Marco Terico como: el soporte principal del estudio.
En l se ampla la descripcin del problema, pues permite integrar la teora con la
investigacin y establecer sus interrelaciones (p, 67). Como se seala en lo antes
citado por el autor, el marco terico representa la relacin existente entre la teora
investigativa con la prctica ejecutada, los procesos de investigacin seguidos y el
entorno o medio ambiente donde acontecieron los hechos para guiar la investigacin
sobre cmo habr de realizarse la misma.
En este sentido, Roche, J,
(2012), En su Trabajo para optar al Grado de
Magster en Educacin mencin Matemticas, presentado en el rea de Postgrado de

la Universidad Nacional Mayor de San Marcos en la ciudad de Lima en Per,
Titulado Influencia del Material Educativo Computarizado para la enseanza de la
matemtica para el mejoramiento del rendimiento acadmico de los alumnos a Nivel
de la Educacin Primaria.
19
20
Tuvo como objetivo general el Determinar los efectos de la aplicacin de

estrategias
pedaggicas
matemtica,
mediada
con
el
Material
Educativo
Computarizado para fortalecer el rendimiento estudiantil de estudiantes de segundo

grado en el Colegio Sagrado Corazn en la ciudad de Lima en Per. Emple como
modalidad de investigacin un diseo de campo, transaccional contemporneo y de
diseo pre-experimental con un solo grupo con medidas de pre-test y post-test.
Concluy: El anlisis cualitativo del cuestionario realizado a los docentes

evidenci que aunque los docentes no contemplan las estrategias pedaggicas
empleando las TIC en el proceso de la enseanza; consideran muy importante
desarrollar en los estudiantes, tanto sus
habilidades como sus conocimientos
matemticos para interpretar y resolver problema desde el entorno cotidiano de

stos.
Recomend: Con base al estudio y a los resultados en los estudiantes con
respecto a su participacin en los recursos tecnolgicos observados en las variables
estudiadas a ser significativas en el rendimiento estudiantil; de manera de usar las
matemticas mediante el manejo del Material Educativo Computarizado para ayudar
a desarrollar en los estudiantes de segundo grado habilidades y destrezas creativas
con el empleo de los sistemas de pensamientos matemticos.
Se hace mencin a este trabajo por la incidencia en la interaccin con la

presente investigacin; pues teniendo presente que las teoras que defienden el uso de
las TIC en el aula suponen un quehacer colectivo dentro del seno escolar y parece
pertinente relacionarlo en el trabajo que se presenta, porque el diseo del Material
Educativo Computarizado representa un trabajo entre el docente con sus estudiantes
para conformar estrategias de aprendizaje con el uso de la red de internet, dndole un
carcter pedaggico a prcticas tecnolgicas que los estudiantes realizan con
orientacin del docente en el aula.
21
Bermdez, C. (2012) en su trabajo para Optar al Grado de Doctor en Ciencias

de la Educacin, presentado ante el rea de Estudios de Postgrado en la Universidad
del Zulia; titulado Desarrollo Instruccional para la Enseanza de los contenidos
Aritmticos en Matemtica de primer grado de Educacin Bsica empleando los
Materiales Educativos Computarizados. Tuvo como objetivo proponer estrategias de
enseanza para el Aprendizaje de contenidos matemticos por medio del computador
donde el estudiante observe y manipule objetos del entorno con una, dos o tres
propiedades como el tamao, la forma o los
elementos que lo integran. La
investigacin estuvo enmarcada en la modalidad de proyecto factible y un estudio de

campo de carcter descriptivo.
Concluy
diciendo que para construir y completar series de objetos
considerando figuras diferentes como la forma, el tamao o el color; primero el

docente debe aplicar estrategias pedaggicas para que el estudiante las agrupe de
forma concreta y luego tiene que presentarlas en un plano de forma grfica y por
ltimo han de ser simblicas con el fin de que el alumno pueda ubicarlas y descubra
los patrones que la guan.
Recomend utilizar las TIC como herramientas de enseanza permitiendo la

participacin activa de los educandos para apoyar el proceso de aprendizaje de las
matemticas, ofrecindole al estudiante desde el interior sus aulas la interaccin y
manipulacin de contenidos
aritmticos por medio de materiales educativos
computarizados que faciliten la construccin del conocimiento matemtico.
La investigacin guarda relacin con el estudio en cuanto ayud a fortalecer en

el contexto terico de la labor pedaggica, con el empleo y manejo de recursos
tecnolgicos en el aula y corroborar algunos aspectos para la formulacin de las
variables a ser objeto de estudio; as como de contenido terico significativo
relacionado con las mismas.
22
Garca, Y. (2010), Tesis para Optar al Grado de Doctor en Ciencias de la

Educacin; en el decanato de investigacin y postgrado de la Universidad ''Dr.
Rafael Belloso Chacin'' de Maracaibo en el Estado Zulia; titulada Anlisis de
Contenido del Texto Escolar de Matemtica, segn las exigencias educativas del
nuevo milenio y las TIC. Tuvo como objetivo el determinar el Contenido Matemtico
como elemento estratgico de formacin para el estudiante, actualizacin o
transformacin social, que permita que los escolares ingresen al nuevo milenio por
medio de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), con una
estructura cognoscitiva y psicolgica acorde a la tendencia constructivista para el
aprendiza significativo en el estudiante. La modalidad de investigacin es de campo
de tipo exploratoria con un anlisis de carcter descriptivo.
Concluy
que la estructura didctica del contenido del texto escolar de
matemtica, de la primera etapa de educacin bsica, est principalmente sustentada

en los enfoques pedaggicos tradicionales, aun cuando muestra algunos elementos
significativos de la teora constructivista necesarios para el aprendizaje significativo
en el proceso formativo tecnolgico de los estudiantes.
Recomend que el contenido del texto escolar de matemtica, reemplace los

viejos esquemas tradicionales por los lineamientos de la accin pedaggica
constructivista, que realiza el docente en el aula, para permitir su actualizacin a las
nuevas tendencias educativas acordes a las innovaciones de las tecnolgicas.
El estudio anterior, ayudo a la recopilacin de conceptos e ideas fundamentales

para desarrollar el marco terico y como punto de partida para la determinacin de
los objetivos a ser estudiados; constituyndose en un aporte terico metodolgico
para la presente investigacin, por cuanto aborda la Teora Constructivista.
Metodolgicamente, constituye una gua, pues aborda el paradigma cuantitativo bajo
el estudio de campo.
23
Carabali, M. (2009). En
su trabajo para optar al Grado de magster en
Educacin, mencin Especialista en Docencia para la Educacin Superior presentado

en el rea de Postgrado de la Universidad Rafael Urdaneta del Zulia, Titulado
Estrategia para el Desarrollo Autnomo de Habilidades Lgico Matemticas
mediante Actividades Colaborativas en Lnea, realizado en el Instituto Educacional
Juan XXIII, ubicado en la ciudad de Valencia en el estado Carabobo. Tuvo como
objetivo general Incorporar a la tecnologa de punta para el desarrollo de estrategias
metodolgicas de aula en apoyo al docente en sus actividades de las matemticas
diarias, a fin de lograr alcanzar el proceso de la comprensin y
la habilidad
matemtica en l y la estudiante. El diseo realizado fue modalidad de proyectos

factibles de tipo descriptivo, con un nivel terico.
Concluy: En cuanto a las habilidades y destrezas lgico matemticas en los

estudiantes que se pueden desarrollar con ayuda de la tecnologa de la Informacin y
de la Comunicacin; vale destacar que el alumnado se muestra dispuesto a invertir
tiempo y esfuerzo en el manejo de recursos informticos como herramienta para la
comprensin de las matemticas.
Recomend: Desarrollar Estrategias Metodolgicas en el proceso de formacin

pedaggica de los estudiantes, para la sensibilizacin tecnolgica entre los docentes
de la institucin; as como tambin capacitacin de los mismos en el rea informtica
con el fin de mostrar a los alumnos actitudes de mejoras.
El estudio anterior, ayudo a la recopilacin de conceptos, ideas, antecedentes

del marco terico y como punto de partida de la conceptualizacin de las variables
objeto de la investigacin; representando un aporte terico, en el sentido de que
contribuy tanto a apoyar como a enriquecer los basamentos Tericos referentes a
los
Recursos Instruccionales, a los procesos de enseanza y de aprendizaje
Tecnolgicos vinculados con el estudio. Con ello su aporte metodolgico en cuanto a
24
las pautas a seguir para su desarrollo segn dichos basamentos
tericos
y el
problema planteado en la presente investigacin.
Fundamentos Tericos
Enfoque Conductista centrado en los Medios Instructivos (Cabero 2005)
En el cuarto del siglo XX la Psicologa se dedic ms a temas de tipo terico,

adoptando el modelo de las Ciencias de la Naturaleza, y la Tecnologa Educativa,
ocupndose de problemas prcticos de la enseanza y centrndose en los materiales,
los aparatos y los medios de instruccin. La idea era que al introducir un nuevo medio
de instruccin para la enseanza pedaggica en las aulas como lo era la combinacin
adecuada del medio, el sujeto aprendiz, el contenido de la materia y la tarea
instructiva; permitieran aumentar el proceso de aprendizaje significativo o
construccin del nuevo conocimiento en los estudiantes.
De acuerdo con Prendes (2004), lo expuesto corresponde a:
Una visin de la realidad educativa cuyos, postulados se centran en la

necesidad de que el docente cuente con buenas y variadas herramientas
para llevar a cabo su desempeo; donde la riqueza, variedad de estmulos
pueda elevar la atencin y la motivacin de los estudiantes con la
finalidad de facilita la adquisicin de la informacin tecnolgica para la
comprensin del aprendizaje significativo en los alumnos. ( p. 151).
Se trata lo citado antes, de la posicin educativa adoptada por el docente donde

desarrolle
su desempeo escolar basado en estrategias didcticas acordes a los
requerimientos de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC)

para fortalecer la formacin pedaggica de los estudiantes, contando para ello de una
serie de de recursos motivadores para la enseanza basados en el computador.
25
En este sentido, es importante destacar lo planteado por Munroe (citado por

Prendes, 2004) cuando expresa: la Tecnologa Educativa
antiguamente se
desarrollaba en el campo educativo mediante la aplicacin de recursos como los

peridicos escolares, imgenes proyectadas en forma de diapositivas; materiales,
lminas, mapas y grficos de diversos materiales y formas. (p. 187). Ello supone, la
incorporacin de la Tecnologa Educativa (TIC) centrada en un conjunto de procesos
y procedimientos que destacan la importancia de los mtodos instructivos como
recursos, materiales o medios de instruccin necesarios para fortalecer la formacin
del estudiante en el proceso de la enseanza con la finalidad de que ste logre
alcanzar una calidad educativa en el aula.
Desde la posicin conductista, la tecnologa de la enseanza ha sido

considerada por Cabero (2005) como:
La aplicacin de una tecnologa que pretende la planificacin psicolgica

del medio, basada en las leyes cientficas que rigen el comportamiento,
con unos modelos de conducta planificados y que a priori se consideran
deseables. Concebir, realizar y evaluar el proceso total de aprendizaje y
de instruccin en funcin de objetivos especficos, basados en la
Tecnologa Educativa sobre el aprendizaje y la comunicacin humana,
empleando una combinacin de recursos humanos y no humanos, con
objeto de obtener una instruccin ms eficaz en el proceso formativo de
aula. (p. 162).
De acuerdo a lo antes citado, se trata de la aplicacin de las tecnologas que
inciden en el proceso de aprendizaje de los estudiantes; as como tambin de medios
instruccionales y las caractersticas cognitivas propias de los alumnos que le dan vida
en el campo educativo. Para Cabero (ibidem) la Tecnologa Educativa como un
nuevo medio en las aulas: permiti aumentar el aprendizaje a travs de la
combinacin adecuada del medio, el sujeto aprendiz, el contenido de la materia y la
tarea instructiva a travs del material educativo que se emplea con el computador.
(p. 167). De acuerdo con lo citado, ms que un producto o un medio; la tecnologa
26
educativa ha sido manejada como un proceso tecnolgico de fortalecimiento al

proceso de la enseanza en el aula, donde juega vital importancia el empleo de
material educativo computarizado en el proceso de aprendizaje de los estudiantes en
el aula.
Continuado con Cabero (2005) ste prosigue diciendo:

Considerar la Tecnologa Educativa como una aproximacin sistmica
implica su abandono como la simple introduccin de medios en la
escuela. Supone un planteamiento ms flexible donde se determinen los
objetivos a alcanzar, movilicen los elementos necesarios para
comprender que los productos obtenidos son consecuencia de los
elementos intervinientes como las interacciones, el uso del computador,
los materiales educativos utilizados de forma tecnolgica, las estrategias
didcticas empleadas por los docentes en el aula (p. 121).
La consideracin realizada por el autor, hace referencia a que la Tecnologa

Educativa ha venido articulndose como factor de gran influencia social en el
contexto educativo, en los medios, en los procesos y material producido para la
enseanza de los estudiantes en el aula de forma constructivista. En los actuales
momentos, la difusin masiva de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, han multiplicado poco a poco su presencia en los centros educativos
con la finalidad de transformar el conocimiento de los estudiantes y sean estos ms
significativos a travs de su experimentacin en clases.
De manera que, ste enfoque centrado en los medios instructivos actualmente

considera a la educacin como un proceso de comunicacin; aportado a la tecnologa
educativa tal como lo expresa Prendes (2004): numerosos conceptos e instrumentos;
as como tambin a la enseanza programada o conductismo
y por ltimo la
instruccin sistemtica o centrada en la totalidad de los procesos de enseanzaaprendizaje (p. 98).
27
Las consideraciones antes indican que las aportaciones ms importantes de esta

teora en los enfoque que se editaron a los medios de la instruccin en funcin de los
objetivos especficos; fue el tratar de obtener y lograr una instruccin ms eficaz en
el proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes. Este enfoque se relacionado
con el objetivo tres (03) de la presente investigacin, la cual persigue el disear un
programa basado en un Material Educativo Computarizado para el aprendizaje de las
seriaciones numricas con nmeros naturales en la asignatura de matemticas en los
estudiantes de primer grado seccin A de Educacin Bsica en la U.E. Colegio
Josefino Mara Inmaculada
que responda a los requerimientos tecnolgicos
actuales.
No obstante, como dice Cabero (2005): "aunque la enseanza programada ha

recibido una serie de crticas, es importante considerar la Tecnologa Educativa como
un medio en la escuela para la aplicacin de diseos y estrategias instruccionales
apoyadas en teoras del aprendizaje. (p. 56). Se refiere a la necesidad de disear los
medios, mtodos, procedimientos y los contextos educativos para manejar materiales
educativos empleando el computador, capaz de fortalecer la accin educativa de
manera sistemtica por medio de las TIC.
Dentro de este orden de ideas, es importante destacar lo que expresan

Gonzlez y Peirats (2005) con respecto a la habilidad de aplicar la tecnologa
educativa: su aplicacin no est en el dominio instrumental de tcnicas-medios sino
la capacidad del docente para disear materiales educativos computarizados que
permitan obtener productos donde el estudiante aprenda pedaggicamente en el aula a
travs de las TIC. (p. 172). Esto indica el diseo de estrategias didcticas atentas a
los diferentes componentes del proceso educativo y la elaboracin de material
educativos computarizadas centradas en la adquisicin de destrezas para el docente
que le permitan emplear el computador en el aula para hacer el desarrollo de los
contenidos ms creativos y de fcil comprensin.
28
De manera que el material educativo computarizado segn Cabero (2007) se

entienden como: un recurso tecnolgico como el computador sirve a los docentes
con el fin de apoyar no solo al proceso enseanza, sino que proporciona productos
para el aprendizaje de los estudiantes en el aula, como forma de obtener una ms
efectiva educacin". (p. 156). Se trata de
la aplicacin del conocimiento y las
estrategias didcticas que permitan mejorar el proceso de enseanza y de aprendiza

de forma pedaggica y los recursos necesarios para planificar cmo ensear y
organizar el contenido a impartir en clase para que el estudiante aprenda de forma
prctica y participativa.
Tomando en cuenta lo planteado por los autores descritos y sus aportaciones;

para la investigacin, lo importante es saber qu recursos se utiliza, con qu y qu
criterios se siguen para seleccionar las estrategias didcticas que usa el docente en la
enseanza pedaggica; conocer si stas van a proporcionar el nuevo conocimiento en
los estudiantes que les permitan fortalecer su proceso de aprendizaje significativo a
travs de experimentar con el computador en el aula
Visto as, para la investigacin el Enfoque Centrado en los Medios de

enseanza, permite analizar la incidencia de los medios, recursos, estrategias y la
manera de disear los instrumentos mediadores para la programacin de contenidos
curriculares a ser planificados por el docente; adems de considerar las respuestas a
las interpretaciones, actitudes y posibles interrogantes que puedan surgir
en los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Para Galvis (1993): las metodologas de enseanza conductista enfatizan la

especificacin de conductas observables que deben ser ejecutadas por los nios. Los
objetivos de la enseanza deben ser observables, slo de esta forma pueden ser
evaluados. (p. 145). Se refiere lo citado a que las teoras conductistas estudian las
caractersticas observables del aprendizaje de los estudiantes y el cmo pueden los
29
estos para construir conocimiento a travs de los medios tecnolgicos como lo es el

computador.
Recursos Instruccionales Tecnolgicos para la Enseanza

En el mundo globalizado actual, la Educacin se ha vinculando con el campo
Tecnolgico y en l, los estudiantes y la vida comunitaria con los medios de
comunicacin; en el cual, se viene dando un aprendizaje integral que permite en el
estudiante promover una actitud creativa y positiva hacia las innovaciones
tecnolgicas.
Sobre este particular Guitert (2001) propone: el uso de la tecnologa en la

educacin, con todos sus avances y de la manera ms eficaz, comprendiendo su
aprovechamiento en todos los contextos educativos del aprendizaje experiencial.
(p.21). Se trata lo citado por el referido autor del apoyo que brindan los recursos de
enseanza tecnolgicos para el proceso de aprendizaje de manera prctica, creativa y
observable al disfrutar del manejo del computador en las aulas, propiciando as una
serie de actividades escolares
por medio de los materiales educativos
computarizados.
En tal sentido, propone Guitert (2001); la planificacin, el diseo y uso del

recurso instruccional computarizado va determinado con el empleo de material
educativo que facilite el docente en el proceso de enseanza, enmarcado en
el
aprendizaje significativo del estudiante. (p. 43). Se refiere al diseo o produccin

del recurso tecnolgico planificado y fundamentado en la teora del aprendizaje
significativo, mediado por el desarrollo cognitivo del alumno que le permita mantener
en su proceso de aprendizaje una interaccin constante con el material educativo que
el docente emplee como recurso de enseanza para motivar el inters del estudiante a
travs del uso del computador en el aula.
30
Enfoque Crtico-Reflexivo (Piaget, 1929)
De este enfoque surgen las teoras del aprendizaje tecnolgico sustentadas por
la Teora de Piaget (1929). La epistemologa gentica piagetiana se basa en el
conocimiento del mundo a travs de los sentidos, atendiendo a una perspectiva
evolutiva, en el cual el desarrollo de la inteligencia est ntimamente vinculado con
la adaptacin del individuo al medio y la organizacin de la informacin o entrada de
datos que recibe ste. Los aspectos descritos, reflejan en la Teora de Piaget (1929)
que ste no fue muy partidario de la instruccin por ordenador, pero influy en el
constructivismo de Papert; quien toma de Piaget la necesidad de un anlisis gentico
del contenido; la defensa constructivista del conocimiento y la del aprendizaje
espontneo.
De acuerdo a los diferentes aspectos que considera Papert (2005) este enfatiza
en: la necesidad de partir de experiencias concretas, observables y conocidas de
manera prctica. (p. 87). Destaca la importancia de la accin en el proceso de
aprendizaje donde el conocimiento es construido con la experiencia o aprendizaje
constructivista para que el alumno
aprenda de sus propios proyectos y de su
interaccin con los medios tecnolgicos en vez del aprendizaje basado en la

enseanza.
Por otra parte, es importante resaltar que en el marco de la teora piagetiana se

puede considerar el hecho que el nio va comprendiendo progresivamente el mundo
que le rodea. En este sentido, es fundamental destacar los postulados de Piaget
(1929) cuando expresa: la interpretacin que realizan los sujetos sobre el mundo que
lo rodea es cualitativamente distinta dentro de cada periodo, alcanzando su nivel
mximo en la adolescencia y en la etapa adulta. (p. 245). Esta teora asume el
desarrollo del pensamiento humano basado en la realidad de acuerdo a los estadios
bsicos de desarrollo.
31
Es de destacar que en esta teora se describen tres (3) estadios bsicos de

desarrollo en el nio como lo son el estadio sensomotor, las operaciones concretas y
las operaciones formales ligadas al desarrollo del individuo de manera flexible pero
considerando los medios como estmulos permanentes al aprendizaje e influenciado
por el ambiente.
1. Operaciones Mentales. Segn Piaget (1929), el nio hasta los seis (6) a siete
(7) aos no es capaz de realizar operaciones mentales, por esta razn su menta opera
de forma preoperacional. La apariencia externa no influye en que se sea capaz de
realizar una operacin mental; y por lo tanto, la apariencia externa no influye en que
se sea capaz de quedarse con lo esencial.
Para Piaget (ibidem): una operacin lgica implica siempre una forma de
accin y es necesario operar sobre el mundo para comprenderlo. (256). Se plantea
que estas operaciones lgicas en el individuo no se dan aisladamente, sino que se
organizan en un sistema mayor de estructuras cognitivas interrelacionadas las cuales,
constituyen la forma lgica de experimentar y de aprender a travs de su actuacin y
experimentacin.
2. Aprendiendo a Clasificar. Para Piaget (ibdem): para entender la realidad es
necesario saber organizarla. Supone agrupar cosas semejantes; donde las
clasificaciones tienen una serie de propiedades adecuadas lgicas que los sujetos van
construyendo conforme avanza la significacin en su proceso de desarrollo. (p. 326)
Se refiere de manera prctica que al ensear las clasificaciones en el aula, el docente
debe darle a los nios una serie de objetos para que los clasifiquen de acuerdo a sus
propiedades tales como las formas geomtricas de distinto color y tamao y puedan
stos agrupar los elementos de acuerdo con sus semejanzas referida a los colores, sus
formas o bien sus tamaos; para que as, pongan juntos por un lado los cuadrados,
por otro los crculos, por otro los rectngulos, e incluso puede separar los grandes de
los pequeos.
32
3.Clasificacin propiamente dicha: El nio es capaz de construir autnticas

clasificaciones cuando puede cambiar los criterios de clasificacin y realizar
cuantificaciones de los mismos.
4. Aprendiendo a realizar series: El desarrollo de la capacidad de seriacin puede

estudiarse dando a los nios diez (10) varillas que colocan desordenadas sobre una
mesa y pidindole que las orden o que haga con ellas una escalera desde la ms
pequea hasta la ms grande. Al realizar esta actividad prctica el nio an no es
capaz de realizar una serie completa pero utilizando el mtodo emprico por ensayo y
error, va probando hasta completarla y as sucesivamente adquiriere la nocin de
nmero entero.
Para Dickson (ob. cit): a los adultos el conocimiento y uso de los primeros
nmeros naturales les es muy sencillo; pero, el nio necesita alrededor de cinco aos
para aprender a manejarlos y saber cmo aplicarlos en la vida cotidiana (p. 123). De
manera que de acuerdo a lo antes citado, el aspecto de la comprensin numrica es
la capacidad del nio para conservar el nmero frente a un cambio perceptivo, que se
observe.
5. Realizado una serie utilizando un procedimiento sistemtico: Se enfatiza en la

necesidad de ensear al nio acerca de cmo pensar y no en qu pensar. Tomando en
consideracin los aspectos descritos segn Piaget; se emplea el Enfoque crticoreflexivo en la presente investigacin porque enfatiza el carcter sistmico y holstico
del conocimiento, para procesar informacin y construir conocimientos, combinando
representaciones, operaciones y actitudes mentales en forma automtica, sistmica y
creativa.
De manera que, el enfoque crtico-reflexivo para Villarini (2005) es: un
proceso en el cual el ser humano utiliza de manera regulada la metacognicin
deliberada los recursos mentales, conceptos, actitudes y destrezas del pensamiento
33
para evaluar el propio pensamiento y el de otro. (p. 123). Se trata del empleo de la
observacin, la experiencia, el
razonamiento o de mtodos de conocimiento
relacionados con el contexto socio histrico y cultural del individuo para entender,
evaluar, transformar, generar cambios y transformaciones significativos conscientes
en su contexto.
Visto as, para la investigacin, los contenidos matemticos son potenciadores

de los procesos crticos, reflexivos y creativos; ya que segn Mora (2006): la
matemtica es la ciencia de los patrones y relaciones. (p. 56). Implica el
establecimiento de las conexiones entre conceptos y aplicaciones en las diferentes
reas del conocimiento tales como el establecer relaciones, comparar, razonar,
desarrollo de la atencin, la observacin, interpretacin, intuicin y comunicacin;
porque los contenidos matemticos tienen por finalidad el desarrollo de habilidades
del pensamiento tanto lgico, como creativo, reflexivo y crtico.
En efecto, para Dickson
(ob. cit): los contenidos matemticos tambin
proporcionan al estudiante un abanico de opciones para comunicarse y explicar el

mundo que lo rodea: grficos, smbolos, nmeros, tablas, figuras, letras. (p. 87). El
autor plantea la potenciacin del desarrollo de las cualidades creativas y las actitudes
cientficas realizadas por el estudiante, puesto que en los primeros aos de educacin,
los estudiantes se inician en los procesos de construccin de enfoques conceptuales
referidos a la clasificacin, seriacin, nocin de nmeros, representaciones
simblicas, nociones de espacio y de tiempo, forma, figuras geomtricas, medidas.
Es de destacar que en este Enfoque Crtico Reflexivo planteado en la

investigacin, se presta la atencin a las situaciones de aprendizaje de los y las
estudiantes de primer grado seccin A de la U.E. Sagrado Corazn; en el cual, se
consideran las expectativas al logro alcanzadas al emplear las canaimitas como
proceso nuevo implementado en el aula, as como tambin el contenido programtico
34
propuesto, a travs del aprendizaje observable en el aula, las capacidades de los

estudiantes para crear y construir, de sus habilidades, actitudes, inters y su nivel
evolutivo para manejar los materiales educativos empleados por el computador en el
aula.
En opinin de Dickson (ob cit): los procesos matemticos as como la lectura
y la escritura llevan implcito el desarrollo de potencialidades, actitudes y valores
hacia el pensar y hacer crtico-reflexivo; procesos que a su vez se pueden utilizar para
la formacin en valores. (p, 145). Es el considerar las necesidades, intereses,
motivaciones del estudiante que pueden ser emplcitas por los estudiantes en el aula si
el docente las satisface.
Por tal motivo, para el diseo del espacio virtual como modelo didctico que
permita la formacin del aprendizaje tecnolgico de las matemticas y posibilite el
desarrollo de destrezas en los estudiantes de primer grado seccin A la U.E. Mara
Inmaculada, es importante el saber elegir los recursos materiales educativos que
constituyen el elemento bsico en el diseo de una estrategia didctica; ya que hay
que considerar que estos recursos no generan mejores aprendizajes por s mismos,
sino que se encuentren en funcin de su correcta utilizacin tal como se plantean en
los objetivos del estudio.
El aporte principal del enfoque crtico reflexivo para la investigacin, reside en
su contribucin para la realizacin de una pedagoga activa, reflexiva y crtica basada
en la aplicacin de la Teora Piagetana expuesta, concretamente en la organizacin de
las situaciones de aprendizajes y sus distintos componentes ya sean individuales o
grupales con planes educativos de formacin y de aprendizaje para que el estudiante
le encuentre sentido numrico a la matemtica y pueda construir, crear objetos reales
en el proceso de clasificacin, seriacin, representacin, espacio-tiempo a travs de
los materiales educativos que el docente presente en el aula con el uso del
computador.
35
Materiales Educativos Computarizados (MEC)

Segn Galvis (ob cit.) los MEC tratan de completar lo que con otros medios y
materiales de EnseanzaAprendizaje no es posible o es difcil de lograr. (p.17). Se
trata de un tipo de material que sirve a los docentes con el fin de apoyar la accin en
la enseanza y en el aprendizaje y no para remplazar con MEC la accin de otros
medios que apoyan el proceso educativo.
Segn Galvis ( ibdem) existen varias constantes que se deben de tomar en

cuenta para tener criterios sobre el uso de material computarizado, entre las que se
destacan:
- La cultura: se refiere al producto de las interacciones de elementos fsicos
(casas, lugares de trabajo, obras de arte) y de elementos subjetivos (creencias, ideas,
percepciones y valores), mediante los cuales las personas se proyectan en la vida
desarrollando sus actitudes, transmitindose de generacin en generacin.
- Seleccin: Debido a que una cultura es vasta y compleja, los sistemas

educativos debe de seleccionar qu es lo que se debe de ensear, tomando en cuenta
aquellos elementos del pasado y presente que sean de mayor peso para una educacin
de calidad.
- Criterios: la seleccin que se debe de llevar a cabo, requiere de criterios para
elegir contenidos y experiencias que deben de formar parte del currculo.
- Estructura: se refiere a la estructura que debe tener todo currculo en cuanto a
los contenidos de los programas educativos, y a las estructuras mentales que generan
los educandos que se debern de tomar como experiencia para crear nuevas
estructuras del currculo, convirtindose en un proceso cclico.
- Metodologa: se deber de tener mtodos para extraer los criterios que deben
ser transmitidos o descubiertos para el educando.
36
- Evaluacin: como se deben de tener objetivos planteados, se debe de evaluar

la concepcin curricular en cuanto a calidad y eficiencia.
Los criterios sobre el uso de material computarizado descritos, se refieren a la
interactividad de los estudiantes con la computadora, a la retroalimentacin para
desarrollar el material educativo computarizado y evaluacin que se debe hacer de lo
aprendido.
Constructivismo y el Aprendizaje en Lnea
Ertmer y Newby (2003) sobre el constructivismo destacan: es una teora que
propone ambientes de aprendizaje sostenidos en perspectivas o interpretaciones de la
realidad para construccin conocimiento basadas en experiencias del contexto.
(p.176). Los autores hacen descripcin a la corriente que considera al conocimiento
de todas las cosas como un proceso de construccin del ser humano que se realiza con
los esquemas que las personas tienen en relacin con el medio ambiente que lo rodea
y se va produciendo da a da como resultado de su experiencia que realiza de su
prctica cotidiana.
Es importante resaltar que el constructivismo surge como corriente

epistemologa, preocupada por entender problemas de la formacin del conocimiento
y la experiencia en el ser humano. Algunos autores se centran en el estudio del
funcionamiento y el contenido de la mente del individuo como el constructivismo de
Piaget; para otros el foco de inters se ubica en el desarrollo del constructivismo
social de Vigotsky (1983) y la escuela sociocultural. En la investigacin, se coincide
con la opinin de Coll (1997): la postura constructivista educativa se alimenta de las
aportaciones de diversas corrientes
piagetiano, teora de los
psicolgicas como el enfoque psicogentico
esquemas cognitivos, la Ausubeliana o asimilacin, el
aprendizaje significativo, psicologa sociocultural Vigotskyana, y

instruccionales (p. 98).
teoras
37
De acuerdo a lo citado, a pesar de que los autores de stas se sitan en

contenidos tericos distintos, comparten la importancia del principio constructivista
en el estudiante para la realizacin de aprendizajes significativos; lo cual representa el
punto de partida de este trabajo. Los fundamentos constructivistas estn dado por lo
que Seitzinger (2006) considera: el conocimiento es el proceso interactivo donde la
informacin externa es interpretada por la mente que va construyendo nuevos
modelos explicativos complejos. (p. 127). Esto significa que se conoce la realidad a
travs de los previos conocimientos y de la construccin de nuevas experiencias y de
otros modos y de modelos capaces de ser mejorados, cambiados o transformados
totalmente en la prctica pedaggica del docente en el aula.
Por su parte Miers, (citado en Seitzinger, 2006) considera ciertas caractersticas

en los individuos que deben estar presentes en el aprendizaje significativo:
a) Activo y manipulable; involucran a los estudiantes, de manera que

sean ellos mismos quienes interactan, exploren y manipulan su
aprendizaje; (b) Constructivo y reflexivo; hacerse nuevos conocimientos;
(c) Intencional; propone metas a alcanzar y observar hasta qu punto se
logran las mismas: (d) Autntico, y contextualizado; ayuda a que el
estudiante site su aprendizaje en situaciones reales; (e) Cooperativo y
colaborativo; fomenta la interaccin entre estudiantes para discutir
problemas, aclarar dudas y compartir ideas (p. 145).
Los aspectos descritos se refieren a las diversas actividades que realiza el
estudiante de manera individual o colectiva, al aprendizaje activo, a la bsqueda de la
informacin, a la auto-reflexin y a las; en el cual, ste en su proceso de aprendizaje
a partir de dichos contenidos matemticos, de actividades y su propia motivacin e
inters; aprende de la interaccin con otros compaeros y de la gua y asesora del
docente.
De esta manera el estudiante, se forma por medio de un proceso de enseanza

basado en la instruccin del docente; aprende de las actividades que realiza de manera
38
individual y colaborativa con sus compaeros de aula y a travs de la bsqueda de la

informacin, la auto-reflexin.
Competencias Matemticas
De acuerdo con Torres (2005): los psiclogos comparten un fin determinado

para comprender el comportamiento pero difieren en los niveles de anlisis que
adoptan y en las reas de conducta social, emocional, e intelectual. (p. 54). Se trata
de comprender en muchas ocasiones cmo se ha producido el aprendizaje y el
conocimiento, o porque no aprende un nio; para lo cual, dividen el aprendiz
analizando al mismo tiempo su estado social, emocional e intelectual, pero siempre
utilizando los niveles de anlisis conductuales, fisiolgicos y cognitivos.
Segn Torres (2005) las competencias matemticas permiten:
Activar los procesos cognitivos:
1. Dar soporte y gua al participante durante el desarrollo de los contenidos,
donde se requiere de comparaciones, clasificaciones, seriaciones, construcciones,
productos. La participacin activa se basa en desarrollar los contenidos
programticos.
2. Promover interaccin participativa en los estudiantes, ofrecindoles mltiples
formas de juegos con material educativo con el uso del computador.
3. Generar productos de las actividades realizadas que
permitan a los
estudiantes seleccionar temas de inters como el conformar grupos pequeos de

trabajos sencillos para trabajar en el aula.
4. Ayudar al aprendizaje auto-dirigido, donde el docente promueva
la
ejercitacin de los contenidos a travs del manejo del tiempo, retroalimentacin,

observar la conducta y comportamiento, propiciar la elaboracin de trabajos.
39
Capturar, mantener y estimular el inters

1. Enfatizar en la experimentacin en el aula, el descubrimiento y construccin
de nuevos conocimientos.
2. Ubicar estrategias y/o recursos para implementar de mltiples maneras la

prctica del MEC.
3. Tomar en cuenta las caractersticas individuales de los nios es esencial

porque, probablemente tienen estilos de aprendizaje muy diferentes. Algunos se les
facilitan participar y aprender en equipo, mientras que otros son excelentes trabajando
independientemente.
Con este enfoque constructivista de aprender haciendo, se persigue lograr el

objetivo nmero tres (3) de la investigacin al Disear un programa basado en un
Material Educativo Computarizado para el aprendizaje de las seriaciones numricas
con nmeros naturales en la asignatura de matemticas en los estudiantes de primer
grado seccin A de Educacin Bsica en la U.E. Colegio Josefino Mara
Inmaculada que responda a los requerimientos tecnolgicos actuales; como modelo
pedaggico para convertir en aula de clases, en un campo abierto de conocimientos
en el cual el docente sea un mediador en el aprendizaje significativo de los
estudiantes; que plante ideas, tcnicas, estrategias y mtodos de fcil acceso al
aprendizaje en lnea, a fin de fortalecer el proceso de enseanza de sus alumnos de
una manera tecnolgica.
Modelo Tecnolgico como Proceso (Porlan 1991)

Segn Porln (1991): en este modelo se busca como finalidad: educar al
alumno, el de incluirlo de la realidad que le rodea, desde el convencimiento de que el
contenido es importante para ser aprendido como que la expresin de sus intereses y
40
experiencias se halla en el entorno en que vive. (p. 123). Es la forma empleada para
ensear a descubrir la realidad utilizando el contacto directo. Es el aprender a
observar, a buscar informacin, a descubrir el propio aprendizaje de los contenidos
presentes en la realidad a travs de la curiosidad, por el entorno, o la cooperacin en
el trabajo comn.
En coherencia con lo anterior, para la investigacin, las destrezas de
observacin, recogida de datos, actitudes de los estudiantes referentes a la curiosidad,
el sentido crtico, la colaboracin en equipos adquiridos en el proceso de trabajo; se
mezclan en una enseanza abierta que pretende medir niveles de aprendizaje del
estudiante.
Para Rousseau (1983) esta concepcin mantiene: la creencia empirista de que
el alumno puede acceder directamente al conocimiento, que se halla en la realidad. En
relacin con el conocimiento escolar se tienen en cuenta el inters del alumno y el
entorno. (p. 132). Se trata con este enfoque de facilitar lo ms posible el proceso de
aprendizaje natural de los nios y del desarrollo espontneo, la importancia del
descubrimiento espontneo, de la actividad del alumno y la experimentacin que
realiza del material educativo que se le suministre con el computador en el aula.
Proceso Didctico aplicado al Material Educativo Computarizado (MEC) para

el Aprendizaje de la Matemtica.
En el enfoque basado en el desarrollo de competencias de acuerdo con Chomsky

(2005):el aprendizaje ocurre en diversas formas y circunstancias, por ser un proceso
que se desarrolla de manera permanente, por lo que se requieren implantar sistemas
flexibles que reconozcan los aprendizajes adquiridos socialmente. (p. 56). Se refiere
al enfoque educativo basado en el desarrollo por competencias con
una visin
constructivista del aprendizaje; donde los nuevos conocimientos toman sentido
41
estructurndose con los previos y en su interaccin social. Esta actividad compete al

docente quien requiere promover
la creacin de ambientes de aprendizaje y
situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias y
de trabajo
colaborativo.
Para Conde, (2003) educar con un enfoque en el desarrollo de competencias

significa crear experiencias de aprendizaje basadas en la capacidad que tiene el
alumno de activar los dominios de aprendizaje. (p. 187). Esto de acuerdo a lo citado,
involucra las dimensiones cognitiva, afectiva, psicomotora y psicofisiolgica, que
ayudan a realizar de manera agradable las tareas que los diferentes entornos exijan al
estudiante.
De acuerdo con lo planteado por Conde (ibidem) las dimensiones antes

descritas se caracterizan por: (a) Cognoscitivo (conocimientos y habilidades), basado
en los procesos de pensamiento de los que se derivan las operaciones mentales; (b)
Afectivo (motivaciones, actitudes, rasgos de personalidad) o forma en cmo una
persona aprende y lleva a cabo acciones dependiendo del entorno en donde se
encuentre; (c) Psicomotriz o conductual (hbitos y destrezas) para aprender por
imitacin y mejorar su conductas; (d) Psicofsico o psicofisiolgico (los sentidos
olfato, gusto, tacto, visin, audicin, con la finalidad de aprender por imitacin y por
desarrollo, el cmo, de qu manera y cuando utilizar los sentidos.
Los aspectos descritos, permiten que el proceso educativo tenga sentido, no solo
para los estudiantes sino para el docente. Esto se basa en la necesidad de modificar el
fin de la educacin como proceso que buscaba la transmisin de los conocimientos
adquiridos centrado en la capacidad del individuo para aprender a aprender; dadas las
necesidades que generan las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la
pedagoga que utiliza el docente en el aula.
42
Es de destacar, de acuerdo con Escamilla (2009):

Uno de los puntos claves de las competencias se basa en utilizar el
computador y la ldica como apoyo, variar la metodologa, no saturar el
currculo con contenidos no significativos, dar tiempo al estudiante para
que logre adquirir el conocimiento, dar ms importancia al aprendizaje,
utilizar mtodos de enseanza basado en el desarrollo de competencias en
el rea de matemtica con material educativo computarizado. (p. 167).
En el campo pedaggico en base a lo citado, la estrategia didctica para trabajar
por competencias es el conjunto de actividades que incrementa la probabilidad de
obtener un determinado logro. A travs de esta prctica, el docente utiliza estrategias
para fortalecer el aprendizaje significativo en los estudiantes; quienes
ganan
habilidad para emplear estas y otras formas mejorando de manera notable su

comprensin en la construir de un nuevo conocimiento basado en la experiencia
vivencial.
Entre las diferentes estrategias didcticas propuestas por Escamilla (2009) se
encuentran las siguientes:
- Los juegos didcticos: se asumen como actividades adicionales, no
necesariamente como aspectos centrales de un currculo, porque generalmente, no
estn relacionados con temticas especficas. Ponen de manifiesto determinadas
actitudes de los estudiantes, por ello contribuyen a la formacin de valores cvicos,
entre otros. Se pueden clasificar por sus finalidades, por el medio de implementacin
y por la cantidad y relacin entre sus participantes.
- Construccin de conocimiento. El nio aprende a aprender por
descubrimiento y porque es agente de su propio aprendizaje basado en la motivacin
y estimulacin sensorial. El docente, adems de estructurar situacin de aprendizaje
debe tener en cuenta la autonoma del nio, su curiosidad, imaginacin, motivacin,
creando un clima adecuado para que se manifiesten y desarrollen. Es importante
43
resaltar, con lo que respecta a trabajar con el programa del Material Educativo
Computarizado, es importante y necesario tomar en cuenta una serie de aspectos
destacados segn Guitert (ob cit.):
Existe una transformacin de las actividades manipulativas virtuales, en
pensamiento, representacin, conceptualizacin y formacin de esquemas
mentales. El nio aprende construye y desarrolla pautas de al descubrir
relaciones y construir significados y el docente tiene el papel de mediador
entre el nio y el ordenador para resolver dudas, conflictos, al mismo
tiempo que observa la ejecucin y resolucin de las actividades en el
ordenador y desarrollar el pensamiento lgico-matemtico de los
estudiantes (p. 176).
Se puede decir entonces que las ideas pedaggicas que mueven y motivan la
accin docente en el aula virtual y la creacin de este modelo didctico y que se
pretende transmitir para la consecucin de los objetivos establecidos, reciben
influencia de Piaget, Vygotsky, del modelo constructivista y del procesamiento de la
informacin; en el cual se considera el aprendizaje motor del desarrollo como un
proceso interno, pero promovido dentro de un contexto socio-cultural a travs de una
interaccin guiada por el docente con el uso del material educativo a travs del
computador en el aula.
Definicin de Trminos Bsicos
Aprendizaje
Proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instruccin, el razonamiento y la observacin.
Competencia
Formacin o preparacin de un individuo para intervenir de un modo eficaz en
un proceso o en un contexto. Una determinada competencia est conformada por la
actuacin, los conocimientos y los valores de una persona.
44
Computador
Mquina electrnica, analgica o digital, dotada de una memoria de gran
capacidad y de mtodos de tratamiento de la informacin, capaz de resolver
problemas matemticos y lgicos mediante la utilizacin automtica de programas
informticos planificados.
Comunicacin
Proceso mediante el cual se transmite informacin de una entidad a otra; sea en
el intercambio de sentimientos, opiniones, mediante habla, escritura u otro tipo de
seales.
Educacin
Proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores,
costumbres y formas de actuar a travs de la palabra, acciones, sentimientos y
actitudes.
Estrategia
Conjunto de procedimientos, habilidades, destrezas y acciones planificadas en
el tiempo para lograr un determinado fin, que se utilizan para ensear.
Material Educativo Computarizado

Es la denominacin otorgada a las diferentes aplicaciones informticas cuyo
objetivo terminal es apoyar el aprendizaje.
Percepcin
Medio del que se vale el organismo para obtener informacin de su entorno.
Tcnica
Procedimiento, que tienen como objetivo el obtener un resultado determinado en
el campo de la ciencia, la tecnologa, del arte, el deporte, la educacin.
45
Tecnologa
Conjunto de conocimientos tcnicos y ordenados cientficamente, que permiten
disear bienes y servicios para facilitar la adaptacin al medio ambiente y satisfacer
las necesidades esenciales y los deseos de las personas de manera tecnolgica.
Bases Legales
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
Articulo 108
Los medios de comunicacin, deben contribuir a la formacin ciudadana.
El Estado garantizar servicios pblicos de radio, televisin y redes, para
permitir el acceso a la informacin. Los centros educativos deben
incorporar el conocimiento y aplicacin de las TIC. (p.104).
El Estado para mejorar la calidad de vida de sus ciudadanos y ciudadanas,
garantizar el derecho a los medios de comunicacin social, pblico o privado que
aporten una contribucin a la formacin ciudadana, e informacin, con programas
culturales, educativos, recreativos que aporten los medios de comunicacin para
accesar a la informacin.
Artculo 110
El Estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la tecnologa, el
conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y los servicios de
informacin necesarios por ser instrumentos fundamentales para el
desarrollo econmico, social y poltico del pas, para la seguridad y
soberana nacional. (p. 104).
El Estado venezolano garantizar el fiel cumplimiento de los principios ticos y

legales a regir las actividades de investigacin cientfica, humanstica y tecnolgica
necesarias en el desarrollo educativo, tecnolgico y social en beneficio del individuo
46
en general. Para el fomento y desarrollo de actividades, el Estado destinar recursos y

crear el sistema nacional de ciencia y tecnologa de acuerdo con la ley con la finalidad
de permitir el uso de la tecnologa en beneficio de la colectividad individual y grupal
para su asistencia.
Ley Especial contra Delitos Informticos
Artculo 2
Los rganos de la Administracin Pblica Nacional debern incluir en los
planes sectoriales que realicen y en el desarrollo de actividades, metas relacionadas
con el uso de Internet para facilitar la tramitacin de asuntos de sus respectivas
competencias. (p.2)
Artculo 3
Los organismos pblicos deben utilizar Internet para el intercambio
de informacin con particulares, prestando servicios comunitarios como
bolsas de trabajo, buzn de denuncias, trmites comunitarios con centros
de salud, educacin, informacin que ofrezca facilidades y soluciones a
las necesidades de la poblacin. La utilizacin de Internet deber
suscribirse a los fines del funcionamiento operativo de los organismos
pblicos. (p.2)
El Gobierno Nacional, consciente de la importancia de las TIC y el acceso al
conocimiento a travs de Internet contempla estimular su uso en todos los niveles y
mejorar la calidad de vida de la poblacin a travs del uso de los servicios de
telecomunicaciones para insertar a los ciudadanos en una sociedad del conocimiento.
Ley Orgnica de Educacin (1980)
Articulo 97
El Ministerio de Educacin, dentro de las necesidades del sistema
educativo venezolano y de acuerdo con los avances culturales, establecer
para el personal docente programas permanentes de actualizacin de
conocimientos, especializacin y perfeccionamiento profesionales
continuos. Los cursos realizados de acuerdo con esos programas, sern
considerados en la calificacin de servicio para su posterior beneficio
profesional. (p. 156)
47
De acuerdo a lo planteado en este artculo, el Ministerio del Poder Popular para

la Educacin debe garantizar la actualizacin permanente del personal docente en
cuanto a los avances tecnolgicos relacionados especficamente con la informacin y
comunicacin como elementos indispensables en la formacin de este profesional que
en tambin ocupa cargos a nivel de gerencia educativa, y que requiere de una
constante y permanente actualizacin especficamente en ese escenario administrativo
y educativo que requiere actualizar.
Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (2005)
Artculo 5. Actividades de Ciencia, Tecnologa, Innovacin y sus aplicaciones
Las actividades de ciencia, tecnologa, innovacin y sus aplicaciones, as
como, la utilizacin de los resultados, deben estar encaminadas a
contribuir con el bienestar de la humanidad, la reduccin de la pobreza, el
respeto a la dignidad, a los derechos humanos y la preservacin del
ambiente. (p. 5)
En el artculo se establece la importancia de las TIC para el desarrollo de las
comunidades sociales, polticas y econmicas productivo, se le reconoce como un
medio que permite mejorar la calidad de vida de la poblacin, cuando se usa con fines
sociales, salud, educacin. Seguridad ciudadana y soberana.
Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (2005)
Decreto N 1.290
La Organizacin del Sistema Nacional de Ciencias, Tecnologa e
Innovacin garantizar los respectivos lineamientos que orientan las
polticas y estrategias para las actividades cientfica, tecnolgica y de
innovacin a los venezolanos; con el objetivo de establecer las bases de la
poltica cientfica, tecnolgica de la Nacin, la organizacin del Sistema
Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin, y establecer los
mecanismos institucionales y operativos para la promocin, el estmulo,
la motivacin y el fomento de la investigacin cientfica, la apropiacin
social del conocimiento y la transferencia e innovacin tecnolgica a
todos los ciudadanos para que hagan uso, goce de los mismos. (p.75)
48
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela atribuye al Estado

Venezolano el deber de reconocer, con carcter de inters pblico, la actividad de
Ciencia, Tecnologa, Conocimiento e Innovacin y sus aplicaciones, como
instrumentos fundamentales para el desarrollo econmico, social y poltico del Pas.
Ley Orgnica de Telecomunicaciones (2000). Decreto 825
El Internet, representa un medio para la interrelacin con el resto
de los pases y una herramienta invalorable para el acceso y difusin de
ideas Se exhorta a las instituciones pblicas y privadas a contribuir con la
universalizacin del uso de este recurso. Se insta al Ministerio de
Educacin, Cultura y Deportes, a incluir temas relacionados con el acceso
y uso de Internet en planes profesional del magisterio.
Se destaca en lo citado del decreto,
su uso como herramienta til para
incrementar la calidad de vida de la poblacin, el desarrollo de planes de formacin,

el comercio electrnico, la interrelacin y la sociedad del conocimiento
Ley Orgnica de la Administracin Pblica (2004). Decreto 3390
El Decreto 3390 (2004). Establece el uso del software libre en la
administracin pblica y en los servicios pblicos, busca facilitar en el menor tiempo
y con el menor costo la reduccin de la brecha social y tecnolgica, en el artculo 10
seala: El Ministerio de Educacin y Deportes, en coordinacin con el Ministerio de
Ciencia y Tecnologa, establecern las polticas para incluir el Software Libre
desarrollado con Estndares Abiertos, en los programas de educacin.
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Se refiere a como trabajar metodolgicamente la investigacin; para lo cual es

importante conocer cmo se va a trabajar en el estudio, desde la seleccin del diseo
hasta el mtodo,
la poblacin, la forma de recolectar la informacin y el
procedimiento empleado para ello.
De acuerdo con Bavaresco (2001) es una fase mecnica, que conduce al ser
humano a penetrar en el manejo de una serie de mtodos y tcnicas no comunes,
donde se lleva al investigador a utilizar los aspectos metodolgicos. (p. 89). Se trata
lo citado del empleo de tener claro el plan metodolgico seleccionado para abordar la
investigacin que pretende realizar el investigador para indagar un conocimiento en
el desarrollo del trabajo.
Diseo de la Investigacin
La Estrategia adoptada para responder al problema planteado, desarrollar la

investigacin y la posibilidad que se tiene de controlar la variable independiente es
mediante el Estudio No Experiencial. Para Palella (2006) se trata del diseo que: se
realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable. El investigador no
sustituye intencionalmente las variables independientes, se observan los hechos tal y
como se presentan en el contexto real y en un tiempo determinado o no para luego
analizarlos. (p. 96).
Se trata lo antes citado de observar la situacin que existe, sin modificar o

manipular las variables sino por medio del estudio donde acontecen los hechos.
49
50
Tipo de la Investigacin
Segn la forma de recolectar la informacin, se emplea una investigacin de
Campo para
afianzar el problema planteado, la propuesta para la solucin del
proyecto y construir conocimientos y resultados exitosos sobre el Material Educativo

Computarizado como Herramienta Tecnolgica para el Aprendizaje de las
Matemticas y dar posibles respuestas a los objetivos planteadas.
Segn Arias (2006) la investigacin de Campo consiste en: la recoleccin de

datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los
hechos o datos primarios, sin manipular variable alguna. (p. 31). Se refiere al
estudio que sirve como fuente de informacin para el investigador, donde se emple
la observacin directa de las cosas, de los comportamientos de las personas, de las
circunstancia en que ocurren ciertos hechos; por ese motivo, la naturaleza de las
fuentes empleadas determina la manera de obtener los datos de la realidad.
Nivel de la Investigacin
Segn el Nivel
de anlisis de la Investigacin, se empleado un estudio
Descriptivo. Arias (citado por Palella 2006) seala que este nivel de investigacin
consiste en: la caracterizar de un hecho, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento y mide de forma independiente las variables. (p. 102). Se deduce de
all que este estudio permite describir y analizar sistemticamente aspectos de los
fenmenos estudiados sobre situaciones donde se identifica el problema.
Modalidad de la Investigacin
Tomando en consideracin las caractersticas del estudio, la investigacin se

ubica en la modalidad de un Proyecto Especial. Para Stracuzzi y Pestana (2006) los
51
Proyectos Especiales estn: destinados a la creacin de productos que puedan

solucionar deficiencias evidenciadas, se caracterizan por su valor innovador y aporte
significativo en cualquier rea del conocimiento (p. 28). Se trata de trabajos que
llevan creaciones tangibles, susceptibles de ser utilizadas como soluciones a
problemas demostrados o que respondan a necesidades e intereses de tipo cultural y
se demuestre su necesidad del aporte, teora y el resultado concreto del trabajo.
Poblacin
Para Arias, (2006) la poblacin es: un conjunto finito o infinito de elementos

con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las conclusiones de la
investigacin. sta queda delimitada por el problema y los objetivos del estudio.
(p.81). Indica el nmero total de sujetos que participa en la situacin objeto de
estudio. En la presente investigacin la poblacin es finita y est constituida por todos
los alumnos que conforma el primer (1) grado de educacin bsica en la U. E.
Colegio Josefino Mara Inmaculada ubicado del Sector Guayabito de Tinaquillo en
el estado Cojedes para un total de treinta (30) estudiantes, de Primaria y un (01)
docente. (ver Cuadro 1).
Arias (ibidem) considera la Poblacin Finita como: agrupacin en la que se

conoce la cantidad de unidades que la integran. (p. 82). Se refiere a que la poblacin
es considerada como el conjunto de elementos donde se tiene un registro documental
de dichas componentes o unidades.
Cuadro 1. Distribucin de la poblacin del Primer Grado

Recurso
Cantidad
Promedio
Docentes
2
100%
Estudiantes
65
100%
Fuente: Datos tomados de la Secretaria de U. E. Colegio Josefino Mara
Inmaculada (2015) para el ao lectivo (2015-2016
52
Muestra
Siendo la Poblacin de treinta (30) alumnos de primer grado Seccin A que
estudian en la U.E. Josefino Mara Inmaculada del Sector los Guayabito de
Tinaquillo del Municipio Falcn en el Estado Cojedes; la seleccin muestral se
realiz bajo el criterio de Hurtado (2007): no es necesario seleccionar la muestra
cuando la poblacin es conocida y se puede identificar a todos sus integrantes que la
conforman en general (p. 140). Se trata de que la poblacin es asequible y posible
de ubicar a los miembros que la conforman, por ser tan pequea; pudiendo de esta
manera, ser abarcada en el tiempo y con los recursos que dispone el investigador para
su realizacin en el estudio.
Cuadro 2. Distribucin de la Muestra del Primer Grado Seccin A
Recurso
Cantidad
Promedio
Docente
100%
Estudiantes
30
100%
Fuente: Datos tomados de la Secretaria de U. E. Colegio Josefino Mara

Inmaculada (2015) para el ao lectivo (2015-2015)
Tcnicas e Instrumento de Recoleccin de Datos
Efectuada la operacionalizacin de las variables y definidos los indicadores, se
procede a seleccionar las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos pertinentes
para responder a las interrogantes planteadas, todo en correspondencia con el
problema, los objetivos y el diseo de investigacin de campo ubicado dentro de la
modalidad de Proyecto Factible.
Para la obtencin de la informacin se emplearan tcnicas, las cuales sern

guardadas a travs
soportes o instrumentos que permitirn procesar, analizar e
53
interpretar posteriormente los datos recabados y convertirlos en conclusiones a fin de

ser orientados para
alcanzar los fines propuestos. Las primeras destinadas a la
realizacin de un diagnostico sobre la situacin generadora del problema de un diseo

de Material Educativo Computarizado como herramienta Tecnolgica para la
comprensin y construccin de Conocimientos Matemticas en los docentes y
estudiantes del primer grado de la U.E. Colegio Josefino Mara Inmaculada
Para la elaboracin del Instrumento se hace necesario conocer la

operacionalizacin de las variables a fin de relacionar el mismo con los indicadores
de cada variable considerada y adecuarla a sus caractersticas.
Tcnicas
Las tcnicas que se emplearan en esta investigacin para recabar la informacin
y realizar el diagnstico son primeramente una Encuesta aplicada al Docente de
Primer Grado de la Seccin A; lo que permitir explorar aspectos relacionados con
el proceso educativo que imparte en el aula y conocer sobre las estrategias,
procedimientos y actividades que realiza para propiciar el aprendizaje de las
Matemticas a travs del uso de las TIC. Esta tcnica de la Encuesta estructurada es
definida por Hurtado (2007) com: escalamiento que mide las variables a travs de
las opciones de respuestas las cuales muestran intensidad.(p. 48). De lo expresado
por el autor antes citado se puede decir, que se trata de un mtodo de trabajo en la
investigacin que da acceso a un conocimiento primario de la realidad y donde se
pretende obtener informacin que suministra un grupo o una muestra de sujetos
acerca de s mismos, o en relacin con un tema en particular.
Con respecto a los alumnos, se utilizar una Observacin Estructurada a

travs de una Lista de Cotejo con la finalidad de explorar las Competencias que
desarrollan stos para reconocer y aplicar trminos en uso y manejo de las
54
herramientas bsicas del Hardware, Software e Internet y en la asignacin de tareas

y actividades dentro del aula con contenidos matemticos,
Para Arias (2006) esta tcnica de la observacin estructurada o sistemtica

consiste en: visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemtica, cualquier
hecho, fenmeno o situacin que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en
funcin de unos objetivos de investigacin preestablecidos. (p.69). Se trata entonces
de estar a la expectativa frente al fenmeno, del cual se toma y se registra
informacin para su posterior anlisis y obtener un mayor nmero de datos
Instrumento
Este estar orientado a profundizar y determinar las causas del problema de

estudio, para ello se utilizar el cuestionario como medio idneo que permita
proporcionar informacin a travs de diferentes enunciados ofrecidos sobre aspectos
relacionados con el Material Educativo Computarizado. Segn Hurtado (2007) es:
una herramienta con la cual se va a recoger, filtrar y codificar la informacin, es
decir, el con qu (p. 153). Se refiere al instrumento de investigacin que forma parte
de la encuesta y se realiza de forma escrita a travs de preguntas.
En el presente estudio, se aplicar un cuestionario estructurado o formal

debidamente preparado y conformado por diecisis (16) items al docente de Primer
Grado seccin A de la U.E. Colegio Josefino Mara Inmaculada, basado en la
Escala de Likert y escogida
sta por ser un nivel sencillo y ms natural para
completar por el entrevistado y porque tiende a mostrar altos grados de confiabilidad

y validez. Segn Hernndez, Fernandez y Baptista (2008) el cuestionario estructurado
consiste en: un conjunto de tems que se presentan en forma de afirmaciones para
medir la reaccin del sujeto en varias categoras (p. 341). Se trata entonces de la
55
forma o categora para medir actitudes o predisposiciones individuales, utilizada con

mayor frecuencia que se hace especificando el nivel de acuerdo o desacuerdo con un
reactivo o tem.
La escala en la presente investigacin se construir en funcin de una serie de
tems reflejando una actitud positiva o negativa acerca de un estmulo o referente.
Cada tem estar estructurado
por preguntas cerradas
de respuestas mltiples,
empleadas cuando la alternativa de respuesta para la pregunta es superior a dos. En el

caso de la investigacin se emplean tres (03) alternativas de respuesta:
1. Siempre
2. Algunas Veces
3. Nunca (Ver Anexo C)
Las preguntas tienen implcita una direccin positiva o negativa; donde, la
cantidad de enunciados que integra la escala Likert vara de acuerdo a la naturaleza
de la variable operacionalizada. Este consta de nueve (09) indicadores como lo son
Conocimientos Previos, Contenidos Matemticos, Actividades Ldicas para
desarrollar Conocimientos Matemticos y Tecnolgicos, Interactividad, Construccin
del Saber, Participacin Activa Directa, Trabajo Cooperativo, Desarrollo de
Competencias y Didctica orientada al alumno (Ver Cuadro 4). Es de destacar a su
vez que al principio del cuestionario se ofrece informacin al encuestado relacionada
con el objetivo y finalidad del mismo as como los aspectos de la situacin a analizar
por el investigador y que se solicita su colaboracin en cuanto a aportar datos
significativos.
Con respecto al instrumento empleado para medir las competencias de los y las
estudiantes del primer grado de la seccin A de la U.E. Colegio Josefino Mara
Inmaculada,
referentes al uso de herramientas bsicas tecnolgicas para la
realizacin de las tareas asignadas en el aula sobre contenidos matemticos; se

empleo la Lista de Cotejo. (Ver Anexo D)
56
A consideracin de Hurtado (2007) son: instrumentos propios de la tcnica de

observacin que consisten en un listado de aspectos a observar. (p, 161). Es un
instrumento que permite identificar comportamiento con respecto a actitudes,
habilidades y destrezas y contiene un listado de indicadores de logro en el que se
constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante la actuacin
de alumno y alumna. Entre los indicadores a observar a los estudiantes se encuentran
el reconocimiento al Computador, la Comprensin de Conocimiento Matemtico y la
Visualizacin Tecnolgica.
Con respecto a la Escala de Valores del Nivel de ejecucin de las

Competencias, los Criterios tomados a consideracin de la Investigadora fueron:
1) Excelente Ejecucin
2) Buena Ejecucin
3) Ejecucin que requiere ayuda
4) Ejecucin sin realizar
Por su parte, a los Niveles de Logro descritos en el instrumento se les asignaron
ciertas puntaciones tales como:
1) 20-19 pts
2) 18-15 pts
3) 14-10 pts (Ver Anexo E)
Una vez elaborada la versin preliminar del instrumento de recoleccin de
datos, ser sometido a consideracin de personas con experiencias en el rea de
metodologa de la investigacin y especialista en matemtica a fin de que emitan su
opinin en relacin con la pertinencia del mismo para medicin de la variable objeto
de la presente investigacin.
Es de destacar que los tems del instrumento de investigacin, se derivan del
contenido del universo terico de las variables en estudio; en este sentido, Kerlinge
57
(citado por Arias 2006) afirma que: cualquier propiedad
tiene un universo de
contenido consistente en todos los aspectos que pueden quizs ser dichos u
observados respecto a la propiedad, denominados reactivos. (p. 78). Refiere al grado
en que el instrumento realmente calcule o evale la variable y tiene que ver con la
validez del contenido y de construccin que relacionan los tem del cuestionario
aplicado con los basamentos tericos y los objetivos de la investigacin para que
exista consistencia y coherencia tcnica.
En este sentido, para validar y dar consistencia al guin de la entrevista a

ser utilizado en el cuestionario del docente de primer grado seccin A,
ser
someti al juicio de expertos, a quienes se presentarn los objetivos de la

investigacin y el guin para la entrevista, a los fines de que certifiquen su validez
bajo los criterios de claridad en la redaccin, relevancia y pertinencia de los
contenidos de cada una de las preguntas elaboradas, utilizando la siguiente
Apreciacin Cualitativa:
1) Redaccin, donde se tome en cuenta en las preguntas redactadas su
claridad en el uso del vocabulario tcnico.
2) Adecuacin, para la correspondencia o no entre el contenido de cada
pregunta y el nivel de preparacin o desempeo del entrevistado.
3) Pertinencia, en cuanto a la relacin entre las preguntas, los objetivos y
el instrumento que se desarrollar (Ver Anexo C)
Para la validacin de la Lista de Cotejo como instrumento a emplearse y medir
las competencias a los estudiantes; igual se utilizar los mismos tres (03) juicios de
los expertos descritos anteriormente
pero con la diferencia que se tomaran los
siguientes criterios:
1) En relacin a la Forma del Instrumento:
- Formato empleado
58
- Adecuacin de los Rasgos a Observar

- Cantidad de Rasgos a Observar
2) En relacin con el Instrumento:

- Claridad de la relacin de los indicadores
- Correspondencia de los indicadores con las variables en estudio
- Vinculacin de los aspectos e indicadores con las competencias
-
Correspondencia entre la escala de valoracin con el nivel de ejecucin de
las Competencias. (Ver Anexo E)
En consecuencia, los referidos expertos realizaran el anlisis para determinar el

ajuste de los tems, a los objetos propuestos y la correspondencia del contenido con
las variables en estudio a fin de evitar desviaciones; de igual manera, examinaran la
construccin de cada pregunta con base en el estilo, sintaxis y semntica; verificaran
la pertinencia de cada tem y la correspondencia del contenido de las preguntas con
todas las facetas del concepto que se pretendi medir y con el nivel de desempeo del
entrevistado.
Confiabilidad del Instrumento

En lo que se refiere a la confiabilidad, esta viene dada por la repeticin o
consistencia de los resultados en las distintas ocasiones en las cuales se aplique el
instrumento de medicin.
Segn el Manual de de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y
Tesis Doctorales de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2006): la
confiabilidad de un instrumento de medicin se refiere al grado en el cual su
aplicacin repetida al mismo sujeto, produce iguales resultados. (p. 149). Se
evidencia en la cita que un instrumento es confiable cuando existe ausencia de error
aleatorio en un instrumento de recoleccin de datos. En el presente estudio, se emplea
59
el Coeficiente Alfa de Cronbach, el cual requiere de una sola administracin del

instrumento de medicin y produce valores que oscilan entre uno (1) cero (0) y con
varias alternativas de respuestas, Cronbach (1951)
Sobre la base de lo expuesto, se realizar una prueba piloto del cuestionario a

una muestra de ocho (8) alumnos y un (1) docente con las mismas caractersticas de
la poblacin a investigar, a fin de obtener datos que midan
la confiabilidad y
comprobar si las preguntas redactadas son de fcil comprensin y luego hacer el

anlisis u operacin estadstica. Una vez recopilada la informacin, se aplicar el
Clculo de Coeficiente de Alfa Cronbach para la segunda parte del instrumento; el
cual de acuerdo con
Bavaresco (2001) es: propiedad psicomtrica que hace
referencia a la ausencia de errores de medida, o grado de consistencia y estabilidad de

puntuaciones obtenidas en sucesivos procesos de medicin con un mismo
instrumento. (p. 110). Se trata entonces de que su formula determine el grado de
consistencia y de presin del instrumento.
En atencin al referido mtodo, se realizaran los clculos cuyos resultados
evidencien una mxima confiabilidad de los instrumentos aplicados para medir la
variable considerada; comprobando as, la consistencia interna de los tems;
ubicndose el resultado de la ecuacin del Alfa de Cronbach en el Cuadro 4:
Cuadro 3. Significacin de los Valores del Coeficiente
Valores de Coeficiente
Niveles de Correlacin
0,00
al
Insignificantes (Muy poca)
0,20
al
0,40
Baja (Muy Dbil)
0,40
al
0,70
Moderada (Significacin)
0,70
al
0,90
Alta (Fuerte)
0,90
al
1,00
Muy Alta (Casi Perfecta)
0,20
Fuente: Datos tomados de Gonzlez, H. (Citado por Snchez, 2007)
60
A partir de las varianzas, el alfa de Cronbach se calcular as:
donde
es la varianza del tem i,
es la varianza Total del Instrumento de los valores totales observados y
es el nmero de preguntas o tems que conforman el cuestionario
A partir de las correlaciones entre los tems, el alfa de Cronbach estandarizado
se calcula as:
donde
es el nmero de items
es el promedio de las correlaciones lineales entre cada uno de los tems (se
tendrn
pares de correlaciones (Ver Anexo L)
Procedimientos para la Ejecucin de la Investigacin
Determinada la temtica a ser investigada; se inicia la investigacin en su

primera etapa con la ubicacin e indagacin de los antecedentes vinculados con la
situacin planteada, quienes permitieron extraer informacin y brindar un soporte
real al trabajo por medio del empleo de dichas fuentes entre lecturas y recoleccin
de datos, para tener una visin completa de los documentos en estudios y efectuar un
anlisis de contenidos; extrayendo los aspectos de mayor significacin y relevancia.
Como segunda etapa se procedi a la revisin de la literatura realizando una
seleccin y recopilacin de datos, con la finalidad de obtener y extraer informacin
acerca de las variables objeto de estudio. Estas fuentes fueron los documentos que
61
registraron o corroboraron el conocimiento inmediato de la investigacin; incluye las

fuentes secundarias entre libros, compilaciones y resmenes, que fueron tiles para
el desarrollo de las variables a investigar.
En este sentido se acudi a bibliotecas y centros
de documentacin til,
empleando para recabar informacin acerca de las variables en estudio. De acuerdo a

esta lectura se orden todo el material segn los diversos puntos
tratados,
logrndose, establecer la problemtica planteada de acuerdo al tipo de diseo

seleccionado en la fase inicial de la investigacin y a optar la teora a emplearse en el
marco terico de acuerdo al mtodo lgico deductivo. Definidas las variables que
intervino en el problema de estudio, se determinaron los indicadores identificados con
las variables y se establecieron los objetivos que orientaron el desarrollo de la
investigacin. Todo este proceso fue necesario para
formular el contexto del
problema, plantear los objetivos de la investigacin, establecer el sistema de

variables.
Se continu con una tercera etapa basada en la adopcin de las perspectivas
tericas; donde se orden el material de informacin para hacer una seleccin de
dichas bases tericas y fundamentarlas en el Enfoque Centrado en los Procesos
Instructivos; el Enfoque Critico Reflexivo de Piaget y el Modelo Tecnolgico como
Proceso de Porlan, por ser stas las que ms se ajustaron al estudio y a las variables a
ser desarrolladas en la investigacin.
Al respecto, Arias (2006) llama al marco terico como: el soporte,
sustentacin, estructura conceptual de la investigacin (p. 51). La definicin
realizada por el autor indica que es el constructo terico en el que se apoyan las
indagaciones y por tanto, representa el elemento fundamental en el Proceso de
Investigacin Cientfica. En el presente trabajo, la estructura del marco terico fue
reforzada
tomando
en
cuenta
conocimientos
previamente
elaborados
investigaciones anteriores que estudiaron la problemtica planteada con anterioridad.
62
El mtodo empleado en la investigacin para plantear el problema y organizar

el marco terico fue al analtico; donde se parti de aspectos generales y los de
caracteres especficos se abordaron posteriormente. Para Hurtado (2007) el mtodo
analtico consiste en: estudiar un hecho o fenmeno mediante la separacin y
descripcin de las partes. (p.45). Lo expresado seala, que el mtodo analtico
permite
distinguir los elementos de un fenmeno,
procediendo a
revisar
ordenadamente cada uno de ellos por separado para ver las relaciones entre las
misma. De las tcnicas y medios de trabajo ms utilizadas en la elaboracin del
estudio, se emple el resumen y las fichas para presentar una sntesis de las ideas
contenidas en las fuentes bibliogrficas.
Por ltimo se trabaj con el Marco Metodolgico sobre lo referente al Modelo

de la Investigacin, el Tipo y Diseo a ser empleado en el mismo; as como escoger
la Poblacin,
y la Muestra. Con respecto a la Tcnica e Instrumento para la
recoleccin de datos; la validacin y confiabilidad del instrumento correspondiente

para su posterior anlisis y graficacin cuali-cuantitativo y en base a dichos
resultados se continu con la elaboracin y diseo de la propuesta sobre el diseo del
MEC para el aprendizaje de las Seriaciones con Nmeros Naturales en la asignatura
de Matemtica dirigido a los estudiantes de 1 Grado de Educacin Bsica de la U.E.
Colegio Josefino Mara Inmaculada ubicado en el Sector Guayabito de Tinaquillo
en el estado Cojedes.
Operacionalizacin de las Variables
La definicin operacional pretende identificar los elementos y datos empricos
que expresen y especifiquen el fenmeno en cuestin que se desea medir. Para
Hurtado (ob. cit): es un proceso que permite precisar los indicios y las dimensiones
o sinergias de los eventos. (p. 131).
Continuando con el mismo autor, este sostiene que la operacionalizacin es:
63
un proceso que le permite al investigador identificar aquellos aspectos perceptibles

de un evento o caracterstica que hacen posible dar cuenta de la presencia o
intensidad de ste. Estos aspectos son los indicios o indicadores (p. 132).
De acuerdo a lo antes citado por el autor, se puede decir que la

operacionalizacin no es otra cosa que el procedimiento que tiende a pasar de las
variables generales a las intermedias, y de estas a los indicadores, con el objeto de
transformar las variables abstractas o los constructos en variables directamente
observables e inmediatamente operativas; es decir, las definiciones operacionales
consisten en un conjunto de instrucciones sobre cmo medir una variable que ha sido
conceptualmente definida.
Es de destacar que de acuerdo con Arias (2006) este proceso: se efecta

cuando el investigador desea hacer un abordaje focalizado del estudio o cuando ya
tiene un concepto especfico del evento y su intencin (p.63). Partiendo de lo citado,
se puede decir que es cuando se transforma la variable en dimensiones e indicadores;
es decir, es construir un instrumento estructurado que permita captar slo aquellos
aspectos del evento que estn previamente definidos y contemplados en los indicios.
Su objetivo es elaborar el instrumento para la recoleccin de datos, o alertar al
investigador acerca de cules cosas debe observar o percibir para describir su evento
de estudio.
Despus del establecimiento de una definicin conceptual, se requiere utilizar

por parte del investigador una
conocimiento
definicin operacional para indicar cmo el
an indefinido ser medido en base a las variables previamente
establecidas. En la presente investigacin se realiza este procedimiento de

descomposicin de la variable en las dimensiones relevantes para el estudio de la
siguiente manera: (ver Cuadro 3)
64
Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de los Resultados
Para procesar y examinar los datos que se obtendrn, se emplearn dos (2)
tipos de anlisis; uno cuantitativo y el otro cualitativo para que permita realizar un
estudio minucioso de la informacin y luego presentar dichos resultados.
1. Cuantitativo: Segn Arias (ob. cit.) la tcnica de anlisis cuantitativa: se
efecta naturalmente con toda informacin numrica resultante de la investigacin.
(p. 134). Esta luego del procesamiento de datos, se presenta como un conjunto de
cuadros, tablas y medidas, a las cuales se le calcula sus porcentajes y se muestra,
valorando la actuacin de las variables. De esta manera, se har un anlisis
cuantitativo con la informacin obtenida de la aplicacin del cuestionario al docente y
a los estudiantes del primer grado seccin A con el propsito de visualizar a travs
de las grficas el porcentaje de respuestas emitidas en cada pregunta.
2. Cualitativo: Arias (ibidem) sostiene que: se refiere al que procedemos a

hacer con la informacin de tipo verbal que, de un modo general se ha recogido
mediante fichas o cuadernos de otro tipo. (p. 135). Representa las diferentes
interpretaciones, explicaciones y comentarios de los resultados que arroja la
investigacin, bien sea numrica o verbal. En tal sentido, el anlisis se efectuar
cotejando los datos que se refieren a un mismo aspecto, tratando de evaluar la
fiabilidad de cada informacin.
De manera que finalizada la fase de recoleccin de datos, se proceder a

procesar los resultados obtenidos mediante el anlisis e interpretacin de los mismos.
Stracuzzi y Pestana (2006) el anlisis implica: el establecimiento de categoras, la
ordenacin y manipulacin de los datos para resumirlos y poder sacar algunos
resultados en funcin de las interrogantes de la investigacin. (p. 218). Este proceso
de anlisis no es otra cosa que el interpretar y poner a prueba algunas relaciones con
65
los problemas estudiados; ya que revela tendencias que de otra manera no se hubiesen
dado a conocer y provee sustento para tomar decisiones acertadas durante el
desarrollo del programa propuesto y tambin
mediante la comparacin en
profundidad de los datos obtenidos en esta informacin para su debida interpretacin

posterior.
De acuerdo con Arias (ob. cit.) las operaciones a efectuarse durante el proceso
de anlisis son: clasificacin, registro, tabulacin y codificacin si fuese el caso y se
requiera. (p. 111). Se trata de las etapas que conducen a interpretar y discutir la
informacin recogida mediante la aplicacin de los instrumentos y luego se procede a
la codificacin de las preguntas para posibilitar el tratamiento informtico. Para el
caso de la investigacin esto consisti en la tabulacin por medio de codificaciones
de cada uno de las preguntas y de sus opciones de respuestas tanto del Cuestionario
del docente como de las observaciones realizadas a travs de la Lista de Cotejo a los
alumnos.
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Anlisis de Resultados
Es la parte de la investigacin, donde el investigador da a conocer los logros
a travs del anlisis que hace de los resultados obtenidos y en qu medida los
mismos, responden o no los objetivos planteados. Para Palella y Martins (2007) el
Anlisis de Resultados es:
El captulo donde se presentan en forma ordenada los resultados de la
aplicacin de los instrumentos de investigacin. Se muestran con claridad
la forma en que se organizan los datos obtenidos para obtener
informacin que se procede a analizar e interpretar, con la finalidad de
visualizar la propuesta, sistema, metodologa o conocimiento a generar a
partir de ella (p. 188).
Lo citado se refiere a la etapa cuando el investigador comprueba las
interrogantes. Para ello se hizo necesario una revisin, agrupamiento y clasificacin
de los datos a ser interpretados, las tcnicas para procesar los datos; mostrar el
procedimiento de la distribucin de tablas, grficos utilizados con cada dato
aportado.; expresaron en trminos de promedio, considerando las exigencias del
Anlisis Cualitativo y Cuantitativo, previamente acordado para la misma.
Para llevar a efecto el anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos en el
desarrollo de la presente investigacin, se procedi a clasificar los datos recabados,
mediante la codificacin y tabulacin manual de los mismos. Seguidamente, se
vaciaron los datos obtenidos en el Cuestionario realizado a los Docentes y en la
Observacin a travs de la Lista de Cotejo de los Estudiantes en Tablas de
Frecuencias Simples para tabularlos y porcentualizarlos, acorde con las exigencias de
la Estadstica Descriptiva.
66
67
Finalmente se expresaron en trminos de promedio, considerando las exigencias

del Anlisis Cualitativo y Cuantitativo, previamente acordado para la misma.
Presentacin de los Resultados
Cumplido los Parmetros establecidos para el Anlisis de los resultados, se
procedi a organizar la informacin obtenida de las variables en estudio y presentarla
como en efecto se hizo, mediante cuadros estadsticos y grficos circulares.
A tal efecto, a continuacin se describen los resultados referidos a la Propuesta

de un Material Educativo Computarizado para el aprendizaje de las Seriaciones con
Nmeros Naturales en la asignatura de Matemtica dirigido a los estudiantes de 1
Grado de Educacin Bsica de la U.E. Colegio Josefino Mara Inmaculada ubicado
en el Sector Guayabito de Tinaquillo en el estado Cojedes.
68
Cuadro N 4
Indicador: Nivel de Usabilidad y Acceso a las TIC
Item 1 del cuestionario a los docentes: Con qu frecuencia empleas las
computadoras?
Tabla N 1: Distribucin de Frecuencias y Porcentajes de las respuestas del Item N
01
Alternativas de Respuesta
Siempre
Frecuencias
Porcentajes
TOTALES
1
100%
100%
Algunas
Veces
0
0%
Nunca
TOTAL
0
0%
1
100%
100%
Fuente: Casadiego (2015)

Grafico 1: Empleo de la Computadora. Ao: 2015
Siempre
100%
Algunas
Veces
Interpretacin
En base a los resultados del item nmero 1, el docente de primer grado Seccin
A en la U.E Colegio Josefino Mara Inmaculada manifiesta que siempre maneja
la computadora para consultar el correo electrnico como medio tecnolgico, o
descargar archivos. En base a todo ello, parece que, si bien la docente encuestada no
es usuaria experimentada de la Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin, s
conoce y utiliza de forma habitual la computadora; lo que puede favorecer este
proceso tecnolgico al fortalecimiento de la enseanza del docente en el aula porque
sera un paso importante para la puesta en prctica del material educativo
computarizado en el clase.
69
Cuadro 5:
Item 2 del Cuestionario a los Docentes: Con que frecuencias haces uso de las
Tecnologas de la Informacin y la comunicacin (TIC) con fines pedaggicos en
el proceso de aprendizaje escolar?
Tabla N 2: Distribucin de Frecuencias y Porcentajes de las respuestas del Item
N 02
Alternativas de Respuestas
Frecuencias
Porcentajes
TOTALES
siempre
1
100%
100%
Algunas
veces
0
0%
Nunca
0
0%
Total
1
100%
100%
Grafico 2: Uso de las TIC con fines Pedaggicos. Ao: 2015
Siempre
Algunas Veces
100%
Nunca
Interpretacin
De acuerdo a los datos arrojados en el tem nmero 1, la docente emplea
siempre la computadora, con fines educativos-pedaggicos en su proceso de
enseanza escolar. Por consiguiente se infiere que el grupo de estudio ha tenido algn
tipo de experiencia en educacin computarizada.
Lo expresado es pertinente con la teora del aprendizaje humano de Cabero
(2005), cuando el autor considera las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) como un medio en la escuela para la aplicacin de estrategias
instruccionales que permiten considerar la enseanza como un proceso enmarcado en
la planificacin de la prctica para el aprendizaje significativo.
70
Cuadro 6:
Item 3 del Cuestionario a los Docentes: Tienes acceso a computadoras?
03
Siempre
Frecuencias
Porcentajes
TOTALES
1
100%
100%
Algunas
Veces
0
0%
Nunca
TOTAL
0
0%
1
100%
100%
Grafico 3: Acceso a la Computadora. Ao: 2015
Interpretacin
El docente segn su respuesta emitida en el tem nmero 3, tiene acceso a las
computadoras en su casa; adems que cuenta con este recurso en el aula de clases por
medio del programa de las canaimitas que se maneja con los alumnos; lo que hace
pensar, la importancia de la presencia de ordenador personal para el docente en su
casa en conjunto con el ordenador porttil o canaimita que le permite trabajar con
medios tecnolgicos necesario para contribuir a formar individuos aptos y capaces de
asumir un rol activo en la nueva Sociedad del Conocimiento.
En este sentido, el reto del docente con respecto al manejo de la computadora
es conocer sus diversas aplicaciones, emplearlas, y darlas a conocer para optimizar
resultados con su aplicacin en el proceso formativo y de aprendizaje del
estudiantado.
71
Cuadro 7:
Item 4 del Cuestionario a los Docentes: Empleas el material educativo
computarizado para hacer ms interactivo el proceso de formacin educativa en el
aula?
04
Siempre
Frecuencias
Porcentajes
TOTALES
0
0%
Algunas
Veces
0
0%
Nunca
TOTAL
1
100%
100%
1
100%
100%
Grafico 4: Empleo del Material Educativo Computarizado. Ao: 2015
Interpretacin
Con respecto a si el docente emplea el material educativo computarizado para
la comprensin y conceptualizacin de los contenidos matemticos; ste respondi
que Nunca
lo ha hecho porque no sabe como implementar esta herramienta
tecnolgica en el proceso de aprendizaje de sus alumnos. Por tanto, tampoco puede

proyectrsela a los estudiantes para que estos aprendan de sus propios proyectos y
de su interaccin con la computadora. Lo que se necesita de espacios virtuales y de
cambio en los hbitos educativos y con ello la pedagoga docente donde se cambie el
lpiz y el papel por el ratn, teclado, entre otros y se estudie ante la computadora
problemas sencillos previamente diseados por el docente, donde interacten
modelos digitales con movimientos, mensajes, sonidos y objetos.
72
Cuadro 8:
Indicador: Nivel de Aprendizaje Computacional
Item 5 del Cuestionario a los Docentes: Conoces y manejas los programas de
Tecnolgicos?
05
Siempre
Frecuencias
Porcentajes
TOTALES
1
100%
100%
Algunas
Veces
0
0%
Nunca
TOTAL
0
0%
1
100%
100%

Grafico 5: Programas de Computacin. Ao: 2015
Interpretacin
El docente de primer grado seccin A expresa que ha utilizado siempre
programas de computacin, por lo que se distingue que maneja este tipo de
herramientas tecnolgicas lo cual representa una potencial para implementar un
programa sobre el material educativo computarizado.
De all pues, que estos resultados tengan relacin con lo formulado por Bruner
basado en el constructivismo, quien sostiene que el aprendizaje se debe fundamentar
en los conocimientos que se tienen, con la finalidad de crear y abrir un espacio de
participacin con el uso de herramientas cotidianas que ayuden a la reflexin de la
realidad, donde todos los que pertenecen a este proceso educacional se inserten en la
construccin de canales con su contexto escolar con miras a disear saberes desde el
enfoque pedaggico Socio-constructivista.
73
Cuadro 09:
Item 6 del Cuestionario a los Docentes: Utilizas la tecnologa para fortalecer en
los estudiantes sus logros en el aula?
06
Siempre
Frecuencias
Porcentajes
TOTALES
1
100%
100%
Algunas
Veces
0
0%
Nunca
TOTAL
0
0%
1
100%
100%
Grafico 6: Utilizacin de la Tecnologa en el aula. Ao: 2015
Interpretacin
En el Item 6 referente a si el docente emplea la tecnologa, este responde que si
tiene conocimiento y utiliza siempre
la computadora e clase por medio de las
canaimitas; lo que no sabe es como usar el computador para interactuar con sus
alumnos en el aula y por tanto, necesita capacitarse para poner en prctica un
programa dirigido a sus alumnos que le permita la formacin de aprendizajes
tecnolgicos donde stos desarrollen su potencial creativo en habilidades y destrezas
matemticas porque esta rea del saber es fundamental en el empleo del MEC, donde
se perciba, entienda y valore el medio ambiente ya sea escolar o no.
De all la importancia de presentar de manera atractiva, significativa, funcional
y de fcil comprensin la asignatura de matemtica en los primeros grados a los nios
y nias a temprana y un medio ms eficaz se presenta a travs del uso de la
computadora de manera sencilla, interactiva y divertida.
74
Cuadro 10:
Indicador: Perspectivas en el uso de las TIC
Item 7 del Cuestionario a los Docentes: Estaras dispuesto (a) a emplear
estrategias tecnolgicas para hacer ms interactivo el aprendizaje de las operaciones
matemticas de manera computacional empleando las seriaciones numricas con
nmeros naturales?
07
Siempre
Frecuencias
Porcentajes
TOTALES
1
100%
100%
Algunas
Veces
0
0%
Nunca
TOTAL
0
0%
1
100%
100%
Grafico 7: Empleo de Estrategias Tecnolgicas para el Aprendizaje. Ao: 2015
Interpretacin
En el tem Nmero 7, el docente de primer grado de la Seccin A en la U.E
Colegio Josefino Mara Inmaculada, expresa que s estara dispuesta a emplear las
estrategias tecnolgicas para hacer ms interactivo el aprendizaje de las operaciones
matemticas de manera computacional por medio de las seriaciones numricas con
nmeros naturales con la finalidad de darle un cambi en su paradigma educativo;
tratando de innovar en los nuevos mtodos de enseanza apoyndose en el uso de las
Canaimitas optimizndose as la formacin integral de los nios y nias en busca del
nuevo conocimiento con el empleo de dichas estrategias tecnolgicas en clase a pesar
que no utilice el MEC, pero se puede preparar para darle respuesta a la necesidad de
fortalecer el proceso de enseanza y de aprendizaje del estudiantado a su cargo,
observndose el beneficio que ellas representan para la formacin tecnolgica de
stos.
75
Cuadro 11:
Item 8 del Cuestionario a los Docentes: Realizaras actividades pedaggicas que
permitan en los alumnos desarrollar el aprendizaje de las matemticas por medio de
las seriaciones numricas?
08.
Siempre
Frecuencias
Porcentajes
TOTALES
1
100
100%
Algunas
Veces
0
_
_
Nunca
TOTAL
0
0%
1
100%
100%
Grafico 8: Desarrollo del Aprendizaje de las Matemticas. Ao: 2015
Interpretacin
De acuerdo a lo expresado por el docente en el tem nmero 8, est motivado a
realizar
actividades pedaggicas que permitan en los alumnos
desarrollar el
aprendizaje de las matemticas.

Considera necesario generar innovaciones pedaggicas por medio del diseo de
una programacin basada en las seriaciones numricas integrados a las reas de
aprendizaje y ofrecerles ayuda al estudiante para que establezcan conexiones con
contenidos matemticos con la finalidad de desarrollar habilidades del pensamiento
lgico, creativo, reflexivo y crtico; donde ste razone, compare, desarrolle la
atencin, la observacin, interprete e interacte a travs del computador,
sistematizando los logros, avances y dificultades de mejora de los mismo.
76
Cuadro 12:
Indicador: Carencias y Necesidades Educativas Tecnolgicas
Item 9 del Cuestionario a los Docentes: Se emplea en el plantel el Material
Educativo Computarizado, como herramienta de Aprendizaje?
09.
Siempre
Frecuencias
Porcentajes
TOTALES
0
-
Algunas
Veces
0
0%
Nunca
TOTAL
1
100%
100%
1
100%
100%
Grafico 9: Empleo del MEC en el plantel. Ao: 2015

Siempre
Algunas Veces
Nunca
Interpretacin
En el tems 9, el docente responde que nunca se han empleado los
computadores para hacer ms interactivo el proceso de formacin educativa en el
aula. Desconoce por tanto su empleo para generar un eficaz proceso de aprendizaje en
sus estudiantes; pero considera significativo su aporte para fortalecer su proceso
pedaggico en la formacin integral del estudiantado de primer grado; en el cual se
aprovechen las potencialidades, conocimientos de los alumnos para contribuir a la
formacin de nuevos conocimientos y habilidades acordes a la internalizacin y
conceptualizacin de los contenidos matemticos y lograr la comprensin de los
mismos de una manera sencilla, creativa y vivencial y todo se pudiese hacer desde
las mismas canaimitas empleadas en el aula pero con una programacin adaptada que
dara su apoyo educativo por medio de la instalacin del programa propuesto con un
pendris que permita la creacin del material educativo computarizado.
77
Cuadro 13:
Item 10 del Cuestionario a los Docentes: Consideras necesario el Internet para el
empleo del material educativo computarizado en los procesos de enseanza y de
aprendizaje de los estudiantes?
N 10.
Siempre
Frecuencias
Porcentajes
TOTALES
0
0%
Algunas
Veces
0
0%
Nunca
TOTAL
1
100%
100%
1
100%
100%
Grafico 10: Uso del Internet para el empleo del MEC. Ao: 2015
Interpretacin
Con respecto a si el docente considera necesario el uso del Internet en los
procesos de enseanza y de aprendizaje de la matemtica por medio del computador,
ste responde en el tem de la pregunta 10 que siempre es fundamental emplear
herramientas tecnolgicas en los procesos de construccin de enfoques conceptuales
referidos a clasificacin, seriacin, nociones de nmeros, representaciones, nociones
de espacio y de tiempo, forma, figuras geomtricas, porque los contenidos
matemticos proporcionan al estudiante un abanico de opciones para comunicarse,
interactuar y explicar el mundo que los rodea por medio de
grficos, signos,
nmeros, aunado a la tecnologa potencian el desarrollo de las cualidades creativas y

actitudes cientficas. Por ello desarrolla con el canaimita en el aula, contenidos
matemticos pero no emplear internet porque stas no lo requieren para desarrollar su
programacin en el aula.
78
Cuadro 14:
Item 11 del Cuestionario a los Docentes: Es importante la creacin del material
educativo computarizado como Estrategia Pedaggica del docente para desarrollar el
Pensamiento Lgico-Matemtico en los estudiantes?
11.
Siempre
Frecuencias
Porcentajes
TOTALES
1
100%
100%
Algunas
Veces
0
0%
Nunca
TOTAL
0
0%
1
100%
100%
Grafico 11: Creacin del MEC como Estrategia Pedaggica. Ao: 2015
Interpretacin
El docente en este tem 11 responde que es importante la creacin del MEC
como Estrategia Pedaggica del docente para desarrollar el Pensamiento LgicoMatemtico en los estudiantes. Por ello siempre emplea el Pensamiento LgicoMatemtico en los nios y nias ya que este es esencial para mantener el inters y
mejorando de manera general todos los hbitos en especial el de resolver operaciones
bsicas de sustraccin con dificultad, mediante diferentes estrategias y actividades
ldicas, para que pongan en prctica sus habilidades, potencialidades y adquirir
nuevos conocimientos. Otra de las caractersticas del conocimiento lgicomatemtico donde el docente desarrolla el pensamiento infantil, es a travs de la
mediacin de experiencias propuestas en la prctica de situaciones en las que los
nios por s mismo descubren y elaboran su propio conocimiento.
79
Cuadro 15:
Item 12 del Cuestionario a los Docentes: Se trabaja con el recurso de las
Canaimitas Educativas en el aula?
12
Siempre
Frecuencias
Porcentajes
TOTALES
1
100%
100%
Algunas
Veces
0
0%
Nunca
TOTAL
0
0%
1
100%
100%
Grafico 12: Recurso de las Canaimitas Educativas en el aula. Ao: 2015
Interpretacin
Segn las respuestas emitidas en el tem nmero 12; el docente responde que
siempre se trabaja con el recurso de las Canaimitas Educativas en el aula para lo cual,
proporciona instrucciones precisas a los alumnos para su uso en el desarrollo de las
actividades de aula, donde innova en los nuevos mtodos de enseanza apoyndose
en el uso de las Canaimitas optimizndose as la formacin integral de los nios y
nias en busca de su conocimiento.
De manera que, esto parte de las actividades diarias que se realizan en el saln
de clase; ya que el objetivo es comprometer a los estudiantes en la construccin de su
aprendizaje y estar en capacidad de comprobar su comprensin del contenido que se
le imparte; incorporando a los representantes para que el estudiante demuestre lo
que sabe de manera creativa en su casa.
80
Cuadro 16:
Indicador: Capacitacin Docente
Item 13 del Cuestionario a los Docentes: Ests preparado en el manejo del
material educativo computarizado para formar a los estudiantes en el Aprendizaje
Tecnolgico mediante el empleo de la seriacin numrica con nmeros naturales?
13
Siempre
Frecuencias
Porcentajes
TOTALES
1
100%
100%
Algunas
Veces
0
0%
Nunca
TOTAL
0
0%
1
100%
100%
Grafico 13: Manejo del MEC. Ao: 2015
Interpretacin
En el Item 13 referente a si el docente est preparado en el manejo del MEC
para formar a los estudiantes en el Aprendizaje Tecnolgico mediante el empleo de
la
seriacin numrica con nmeros naturales, este responde que se ha venido
preparando para asumir el aprendizaje de manera tecnolgica y de hacho utiliza con

sus alumnos las canaimitas en el aprendizaje de stos; pero nunca ha desarrollando
esta herramienta porque an no sabe cmo manejarla. En este caso sera necesario
hacer una induccin intensiva al docente. Los indicios anteriores permiten
equipararlos con los principios constructivistas de Vigotsky (ob. cit) quien promulga
que las actividades de aprendizaje dependen de los medios que utilizan para
desarrollarlo, en este sentido un computador probablemente constituya un potente
instrumento por su carga de participacin colectiva de conocimiento y saberes.
81
Cuadro 17:
Item 14 del Cuestionario a los Docentes: Aprovechas el acercamiento ldico para
el logro del aprendizaje significativo basado en el desarrollo de las operaciones
lgica-matemticas por medio de las TIC?
14.
Siempre
Frecuencias
Porcentajes
TOTALES
1
100%
100%
Algunas
Veces
0
0%
Nunca
TOTAL
0
0%
1
100%
100%
Grafico 14: Acercamiento Ldico para el Aprendizaje Significativo Ao: 2015
Interpretacin
El docente segn su respuesta emitida en el tem nmero 14, siempre aprovecho
el acercamiento ldico para transmitir al estudiante la forma correcta de seriar objetos
geomtricos de la vida cotidiana. En este sentido, emplea el juego porque potencia,
posibilita, facilita y favorece el desarrollo integral de los nios/as por medio de
actividades con el uso de las cartas para compra y venta, entre otras como excelentes
oportunidades para poner en juego los nmeros pero provistos de sentido en el aula,
donde los nios y nias despierten su curiosidad, creatividad y las habilidades de
manera sencilla que permitan el aprendizaje de las matemticas por medio del
programa de las canaimitas.
82
Cuadro 18:
Item 15 del Cuestionario a los Docentes: Empleas el material educativo
computarizado para desarrollar la creatividad, las potencialidades y la actitud positiva
de las matemticas en los estudiantes?
15.
Siempre
Frecuencias
Porcentajes
TOTALES
1
100%
100%
Algunas
Veces
0
0%
Nunca
TOTAL
0
0%
1
100%
100%
Grafico 15: Empleo del MEC. Ao: 2015
Interpretacin
Con respecto al tem 15, el docente responde que Siempre hace explcito
intencionalmente los procesos matemticos desarrollando potencialidades, actitudes y
valores de los y las estudiantes, ya que los contenidos matemticos son potenciadores
de los procesos crticos, reflexivos y creativos.
83
Cuadro 19:
Item 16 del Cuestionario a los Docentes: Organizas situaciones de aprendizaje
empleando las TIC para que el estudiante le encuentre sentido numrico a la
matemtica y construya series con objetos de su vida diaria?
16.
Siempre
Frecuencias
Porcentajes
TOTALES
1
100%
100%
Algunas
Veces
0
0%
Nunca
TOTAL
0
0%
1
100%
100%
Grafico 16: Organizacin de situaciones de aprendizaje. Ao: 2015
Interpretacin
De acuerdo a los datos arrojados en el tem nmero 16, la docente emplea
siempre la Teora de Piaget y crea las condiciones adecuadas que le permitan facilitar
la construccin del conocimiento matemtico a travs de la interaccin y
manipulacin que realizan los nios y nias con los objetos que se encuentran en el
aula y los diferencian por su textura, color, peso; hasta observar que progresan en
nociones de clasificacin, seriacin, concepto de nmero, representacin,
conocimiento del espacio y comprensin del tiempo.
En este sentido, con el uso del computador, los estudiantes aprenden
contenidos, y desarrollan habilidades intelectuales asociadas al aprendizaje
significativo para representar su realidad.
84
Cuadro 20:
Item 17 del Cuestionario a los Docentes: Empleas en el proceso de enseanza el
conocimiento previo que tienen los estudiantes sobre las TIC para que descubra
nuevos conocimientos tecnolgicos, fortalezca su aprendizaje y los contenidos
matemticos de forma creativa?
N 17.
Siempre
Frecuencias
Porcentajes
TOTALES
1
100%
100%
Algunas
Veces
0
0%
Nunca
TOTAL
0
0%
1
100%
100%
Grafico 17: Empleo del Conocimiento previo. Ao: 2015
Interpretacin
El docente en cuanto al empleo en el proceso de enseanza del conocimiento
que tienen los estudiantes sobre el uso del computador, para que descubra nuevos
conocimientos tecnolgico en el aulas, fortalezca su aprendizaje y los contenidos
matemticos de forma creativa; responde que los conocimientos que traen los
alumnos de sus hogares le ha permitido integrar aquellos alumnos que les cuesta
adaptarse a sus compaeros en el aula con juegos, identificar objetos, seriar los
mismos por colores y formas a travs del uso diario de las canaimitas.
85
Cuadro 21:
Indicador: Requerimientos de Diseos y Pedaggicos
Item 18 del Cuestionario a los Docentes: Se deben organizar situaciones de
aprendizajes para que el estudiante le encuentre sentido numrico a la matemtica y
pueda construir, crear objetos reales en el proceso de clasificacin, seriacin,
representacin, espacio-tiempo?.
N 18.
Siempre
Frecuencias
Porcentajes
TOTALES
1
100%
100%
Algunas
Veces
0
0%
Nunca
TOTAL
0
0%
1
100%
100%
Grafico 18: Situaciones Aprendizaje. Ao: 2015
Interpretacin
En el tem 18 sobre si se deben organizar situaciones de aprendizajes para que
el estudiante le encuentre sentido numrico a la matemtica y pueda construir, crear
objetos reales en el proceso de clasificacin, seriacin, representacin, espaciotiempo, el docente considera que siempre hay que hacerlo y de hecho maneja el
Enfoque Constructivista por medio de herramientas tecnolgicas con las canamitas en
el aula porque le permite al alumno construir conocimientos y significados a travs de
descubrimientos, en pensamiento, reflexin, representacin, curiosidad, imaginacin
que se manifiesta y est presente en los y las nias y que son fundamentales para
realizar operaciones lgica-matemticas.
86
Cuadro 22:
Item 19 del Cuestionario a los Docentes: El diseo del Material Educativo
Computarizado tiene que elaborarse didcticamente donde se incluyan deberes del
estudiante para hacer en casa; con fcil manejo y de gran utilidad para el
aprendizaje tecnolgico matemtico y la construccin de conocimientos?
N 19.
Siempre
Frecuencias
Porcentajes
TOTALES
1
100%
100%
Algunas
Veces
0
0%
Nunca
TOTAL
0
0%
1
100%
100%
Grafico 19: Diseo del MEC. Ao: 2015

0% 0%
100%
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Interpretacin
En el tem 19 el docente objeto de estudio considera que siempre en el diseo
del Material Educativo Computarizado tiene que realizarse didcticamente donde se
incluyan tareas y asignaciones de fcil manejo y de gran utilidad para que el
estudiante las haga en su casa y aprenda con su canaimita de manera ms rpida una
serie de conocimientos matemticos.
Sobre este particular, Brousseau plantea el diseo de situaciones didcticas que
hagan funcionar el saber, a partir de los saberes definidos culturalmente en los
programas escolares, para que los nios estn en contacto con los nmeros, con
situaciones en dnde se juegue con las cantidades y las seriaciones numricas.
87
Cuadro 23:
Item 20 del Cuestionario a los Docentes: El Material Educativo Computarizado
debe contener entre sus caractersticas contar con programas de Macromedia que le
permitan contar con animaciones, movimientos, sonido, color, utilizar pendrive en
computadora porttil o Pc en caso de no contarse con internet?
N 20.
Siempre
Frecuencias
Porcentajes
TOTALES
1
100%
100%
Algunas
Veces
0
0%
Nunca
TOTAL
0
0%
1
100%
100%

Grafico 20: Caractersticas del MEC. Ao: 2015
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Interpretacin
En el tem 20 el docente aprueba este tipo de estructura organizacional y
funcional de una pgina web virtual, as se detecta una expectativa positiva hacia la
configuracin y empleo de la misma.
Por estas afirmaciones se presume que estos elementos indagados se vinculan
con las consideraciones hechas por Cristancho (2009) quien describe que el diseo
de un Material Educativo Computarizado implica elaborar una serie elementos que
internamente se conjugan como un todo para que los usuarios externos puedan
acceder e interactuar con fluidez y eficacia con las contenidos del mismo.
88
Cuadro 24:
Item 21 del Cuestionario a los Docentes: El diseo del Material Educativo
Computarizado ofrece ayuda al estudiante para que establezca conexin entre
conceptos y aplicaciones del conocimiento en los contenidos matemticos
desarrollando habilidades lgico-matemtico, creatividad, nuevos aprendizajes y
conocimientos con la finalidad de construir relaciones, razonar e interactuar?
N 21.
Siempre
Frecuencias
Porcentajes
TOTALES
1
100%
100%
Algunas
Veces
0
0%
Nunca
TOTAL
0
0%
1
100%
100%
Grafico 21: Diseo del MEC. Ao: 2015

Siempre
Algunas Veces
Nunca
Interpretacin
Con respecto al tem 21 referente el docente responde que un efectivo diseo
del Material Educativo Computarizado s puede ofrecer ayuda al estudiante para que
establezca conexin entre conceptos y aplicaciones del conocimiento en los
contenidos matemticos desarrollando habilidades lgico-matemtico, creatividad,
nuevos aprendizajes y conocimientos con la finalidad de construir relaciones, razonar
e interacta. Esto se puede lograr con contenidos matemticos y el establecimiento de
conexiones por medio del computador en el aula, con la finalidad de desarrollar
habilidades creativas e interactivas que permitan el intercambio de experiencias y la
comunicacin grupal.
89
Cuadro 25
Indicador: Reconoce partes del PC
Rasgo 1 a Observar en el estudiante: Entra y sale de un programa
N 1.
Frecuencias
Porcentajes
TOTALES
Excelente
Ejecucin
Buena
Ejecucin
Ejecucin
que
requiere
Ayuda
Ejecucin
sin
Realizar
TOTAL
15
50%
50%
10
34%
34%
5
16%
16%
0
0%
30
100%
100%
Grafico 22: Entra y sale de un programa. Ao: 2015

Excelente Ejecucin
Buena Ejecucin
Ejecucin que requiere
Ayuda
Interpretacin
Con respecto a la competencia de los alumnos relacionado a si reconoce y
aplica trminos de uso en las herramientas bsicas del computador para realizar tareas
asignadas en el aula de Contenidos Matemticos; se pudo observar que del Indicador
nmero 1 referido a que los alumnos reconocen partes del PC; se obtuvo respecto al
rasgo 1 a observado que el 50% tuvo una excelente ejecucin en entrar y salir de un
programa en la PC; otro 34% lo realiza con buena ejecucin y slo un 5% requiere en
su ejecucin de ayuda para realizarlo. En conclusin los estudiantes del primer grado
Seccin A de la U.E Colegio Josefino Mara Inmaculada, en un 84% (25
estudiantes de 30) conocen el uso de la computadora y saben manejarla
90
Cuadro 26
Rasgo 2 a Observar en el estudiante: Dominio del Mouse, Teclado, Botn de
Encendido, Apagado
N 2.
Frecuencias
Porcentajes
TOTALES
Excelente
Ejecucin
Buena
Ejecucin
Ejecucin
que
requiere
Ayuda
Ejecucin
sin
Realizar
TOTAL
15
50%
50%
10
33%
33%
5
17%
17%
0
0%
30
100%
100%
Grafico 23: Dominio del mouse, teclado, botn de encendido, apagado. ao:
2015
0%
Excelente Ejecucin
17%
50%
33%
Buena Ejecucin
Ejecucin que requiere
Ayuda
Ejecucin sin Realizar
Interpretacin
En el Cuadro 28 y Grfico 23 respecto a la competencia de reconocimiento y
aplicacin del uso de herramientas bsicas del computador para que los alumnos
realicen sus tareas asignadas en el aula de contenidos Matemticos; se evidencia que
en el Indicador nmero 1 (reconoce partes del PC) se obtuvo en el rasgo 2, cmo un
50% de los alumnos tuvieron una excelente ejecucin en el dominio del mouse, el
teclado, el botn de encendido y de apagado; otro 33% efecta el mismo con buena
ejecucin y otro 17% requiere en su ejecucin de ayuda para realizarlo. Se evidencia
entonces que 25 estudiantes (65% de la muestra) tienen dominio de los elementos
esenciales del componen una PC y 5% estudiantes (16%) no saben cmo hacerlo.
91
Cuadro 27
Rasgo 3 a Observar en el estudiante: Navegar dentro de un programa sin perderse
3.
Frecuencias
Porcentajes
TOTALES
Excelente
Ejecucin
Buena
Ejecucin
Ejecucin
que
requiere
Ayuda
Ejecucin
sin
Realizar
TOTAL
15
50%
50%
10
33%
33%
5
17%
17%
0
0%
30
100%
100%
Grafico 24: Navegar dentro de un programa. Ao: 2015

0%
Excelente Ejecucin
16%
50%
34%
Buena Ejecucin
Ejecucin que
requiere Ayuda
Interpretacin
Con respecto al Cuadro 29 y Grfico 24 sobre las competencia de los alumnos
de reconocer y aplicar el Computador para realizar tareas asignadas en el aula de
Contenidos Matemticos; se pudo observar que en el Indicador
nmero 1 en
(reconoce partes del PC); se observa en el rasgo 3 como un 50% tuvo una excelente
ejecucin en el saber navegar dentro de un programa sin perderse; un 33% lo realiza
con buena ejecucin y otro 17% requiere en su ejecucin de ayuda para realizarlo.
92
Cuadro 28
Rasgo 4 a Observar en el estudiante: Acceder a la PC
N 4
Excelente
Ejecucin
Buena
Ejecucin
Ejecucin
que
requiere
Ayuda
Ejecucin
sin
Realizar
TOTAL
15
50%
50%
10
34%
34%
5
16%
16%
0
0%
30
100%
100%
Frecuencias
Porcentajes
TOTALES
Grafico 25: Acceder a la PC. Ao: 2015

0%
Excelente Ejecucin
16%
50%
34%
Buena Ejecucin
Ejecucin que
requiere Ayuda
Interpretacin
Se obtuvo en cuanto al rasgo 4 a observar que el 50% de la muestra estudiada
tuvo una excelente ejecucin en cuanto a acceder a la PC sin problema y sabe como
recordar informacin; otro 34% realiza esta tarea con buena ejecucin y slo un 16%
requiere de ayuda para realizarlo.
En definitiva, en la competencia de los alumnos si stos reconocen y aplican en
la PC los contenidos Matemticos; 25 nios y nias si emplean estas herramientas
bsicas con una ejecucin que le permite sin dificultad alguna poder hacer acceder y
hacer uso de la misma.
93
Cuadro 29
Rasgo 5 a Observar en el estudiante: Reconoce aplicaciones de los Iconos Avanzar,
Retroceder, Pausa

5
Excelente
Ejecucin
Buena
Ejecucin
Ejecucin
que
requiere
Ayuda
Ejecucin
sin
Realizar
TOTAL
15
50%
50%
10
34%
34%
5
16%
16%
0
0%
30
100%
100%
Frecuencias
Porcentajes
TOTALES

Grafico 26: Reconoce aplicaciones de Iconos Avanzar, Retroceder, Pausa. Ao:
2015
0%
Excelente Ejecucin
16%
50%
34%
Buena Ejecucin
Ejecucin que
requiere Ayuda
Interpretacin
En la competencia de los alumnos referente a si reconocen y aplican trminos
de uso en las herramientas bsicas del computador para realizar tareas asignadas en el
aula sobre los contenidos Matemticos; se pudo observar que en el Indicador nmero
1 en cuanto a si reconocen partes del PC; se obtuvo en el rasgo 5 a que el 50% del
estudiantado en primer grado, Seccin A tuvo una excelente ejecucin en cuanto a
que reconocen aplicaciones de los iconos avanzar, retroceder y pausa; otro 34% lo
efecta con buena ejecucin los mismos y slo un 16% requiere en su ejecucin de
ayuda para realizarlo.
94
Cuadro 30
Indicador: Comprende Conocimiento Matemtico
Rasgo 6 a Observar en el estudiante: Cuenta Objetos de su entorno
6
Excelente
Ejecucin
Buena
Ejecucin
Ejecucin
que
requiere
Ayuda
Ejecucin
sin
Realizar
TOTAL
20
66%
66%
10
34%
34%
30
100%
100%
Frecuencias
Porcentajes
TOTALES
Grafico 27: Cuenta Objetos de su Entorno. Ao: 2015

0%
Excelente Ejecucin
13%
34%
53%
Buena Ejecucin
Ejecucin que
requiere Ayuda
Interpretacin
Se obtuvo en cuanto al rasgo 6 a observar que el 66% de los estudiantes
seleccionados para su estudio tuvo una excelente ejecucin referente a si Cuentan
Objetos del Entorno; otro 34% realiza con buena ejecucin los mismos.
Con respecto a la competencia de los alumnos referente a si reconocen y
aplican trminos de uso en las herramientas bsicas del computador para realizar
tareas asignadas en el aula de contenidos Matemticos; se pudo observar que del
Indicador nmero 2 sobre si Comprende Conocimiento Matemtico; que el 100% de
la muestra ejecuta esta operacin sin dificultad.
95
Cuadro 31
Rasgo 7 a Observar en el estudiante: Desarrolla Actividades Creativas, Cientficas
de Contenido Matemtico
7
Frecuencias
Porcentajes
TOTALES
Excelente
Ejecucin
Buena
Ejecucin
Ejecucin
que
requiere
Ayuda
Ejecucin
sin
Realizar
TOTAL
16
53%
53%
10
34%
34%
4
13%
13%
0
0%
30
100%
100%
Grafico 28: Desarrolla actividades creativas, cientficas de contenido

matemtico. Ao: 2015
0%
Excelente Ejecucin
13%
34%
53%
Buena Ejecucin
Ejecucin que
requiere Ayuda
Interpretacin
Se evidencia en stos resultados respecto a Desarrollar Actividades Creativas y

Cientficas de Contenido Matemtico que un 53% tuvo una excelente ejecucin; otro
34% realiza con buena actuacin los mismos y slo un 13% requiere ayuda para
realizarlo.
Se puede inferir de manera general que 26 alumnos de la muestra en estudio
tiene buenas competencias para reconocer y aplicar el uso en las herramientas bsicas
del computador al realizar tareas asignadas en el aula de Contenidos Matemticos.
96
Cuadro 32
Rasgo 8 a Observar en el estudiante: Clasifica, Seria, Representa Figuras
Geomtricas
8
Frecuencias
Porcentajes
TOTALES
Excelente
Ejecucin
Buena
Ejecucin
Ejecucin
que
requiere
Ayuda
Ejecucin
sin
Realizar
TOTAL
5
16%
16%
15
50%
50%
10
34%
34%
0%
30
100%
100%
Grafico 29: Clasifica, seria, representa figuras geomtricas. Ao: 2013

0%
34%
Excelente Ejecucin
16%
Buena Ejecucin
50%
Ejecucin que
requiere Ayuda
Interpretacin
Sobre si los alumnos Clasifican, serian y representan figuras geomtricas; se
obtuvo en cuanto al rasgo 8 a observar en el grfico 24 que el 16% tuvo una
excelente ejecucin; otro 50% realiza con buena ejecucin los mismos y slo un 34%
requiere en su actuacin de ayuda para realizarlo.
Tal como se muestra en el cuadro 28, que un total de 24 estudiantes comprende
los Conocimiento Matemticos y emplea el Hardware, Software e Internet para
realizar tareas asignadas en el aula.
97
Cuadro 33
Rasgo 9 a Observar en el estudiante: Cuenta, Suma, Resta
9
Frecuencias
Porcentajes
TOTALES
Excelente
Ejecucin
Buena
Ejecucin
Ejecucin
que
requiere
Ayuda
Ejecucin
sin
Realizar
TOTAL
10
34%
34%
20
66%
66%
30
100%
100%
Grafico 30: Cuenta, Suma, Resta. Ao: 2015

0%
Excelente Ejecucin
0%
34%
66; 66%
Buena Ejecucin
Ejecucin que
requiere Ayuda
Interpretacin
Con respecto a la competencia de los alumnos referente a si reconocen y
aplican trminos de uso en las herramientas bsicas del computador para realizar
tareas asignadas en el aula de contenidos Matemticos; se pudo observar que del
Indicador nmero 2 sobre si Comprende Conocimiento Matemtico; se obtuvo en
cuanto al rasgo 9 a observar que el 34% tuvo una excelente ejecucin sobre si
Cuentan, Suman y Restan y otro 66% realiza con buena ejecucin los mismos.
98
Cuadro 34
Rasgo 10 a Observar en el estudiante: Adquiere Nociones de Espacio, Lenguaje,
Lgico-Matemtico y Tiempo
10
Frecuencias
Porcentajes
TOTALES
Excelente
Ejecucin
Buena
Ejecucin
Ejecucin
que
requiere
Ayuda
Ejecucin
sin
Realizar
TOTAL
15
50%
50%
15
50%
50%
30
100%
100%
Grafico 31: Adquiere Nociones de espacio, Lenguaje, Lgico-Matemtico.

Tiempo. Ao: 2015
0%
Excelente Ejecucin
0%
50%
50%
Buena Ejecucin
Ejecucin que
requiere Ayuda
Interpretacin
En los resultados del Cuadro 30 y del Grfico 26 se puede observar en cuanto al
rasgo 10 que el 50% de los alumnos del primer grado seccin A en la U.E. Colegio
Josefino Mara Inmaculada tuvo una excelente ejecucin en cuanto a si Adquiere
Nociones de espacio, Lenguaje, Lgico-Matemtico y Tiempo y otro 50% realiza con
buena ejecucin los mismos. Esto significa que cada uno de estos componentes
desarrollan en el nio determinadas funciones cognitivas que van a derivar en la
adquisicin de conceptos bsicos para la escolarizacin; consolidado por distintas
nociones que se desprenden segn el tipo de relacin que se establece entre los
objetos el conocimiento lgico-matemtico.
99
Cuadro 35
Indicador: Posee Visualizacin Tecnolgica
Rasgo 11 a Observar en el estudiante: Ubica Objetos del Aula al manejar la PC
11
Frecuencias
Porcentajes
TOTALES
Excelente
Ejecucin
Buena
Ejecucin
Ejecucin
que
requiere
Ayuda
Ejecucin
sin
Realizar
TOTAL
20
66%
66%
10
34%
34%
30
100%
100%
Grafico 32: Ubica Objetos al manejar la PC. Ao: 2015

0%
Excelente Ejecucin
0%
34%
Buena Ejecucin
66%
Ejecucin que
requiere Ayuda
Interpretacin
Con respecto a la competencia de los alumnos referente a si reconoce y aplica
trminos de uso en las herramientas bsicas del PC, para realizar tareas asignadas en
el aula de Contenidos Matemticos; se pudo observar que del Indicador nmero 2
sobre si Comprende Conocimiento Matemtico; se obtuvo en cuanto al rasgo 10 a
observar que el 66% tuvo una excelente ejecucin en cuanto a ubicar Objetos del
aula al manejar la PC y otro 44% realiza con buena ejecucin los mismos.
100
Cuadro 36
Rasgo 12 a Observar en el estudiante: Construccin de aprendizaje
12
Excelente
Ejecucin
Buena
Ejecucin
Ejecucin
que
requiere
Ayuda
Ejecucin
sin
Realizar
TOTAL
20
66%
66%
10
34%
34%
30
100%
100%
Frecuencias
Porcentajes
TOTALES
Grafico 33: Construccin de Aprendizajes. Ao: 2015

0%
Excelente Ejecucin
0%
34%
Buena Ejecucin
66%
Ejecucin que
requiere Ayuda
Interpretacin
En el Cuadro 32 y el Grfico 28, se obtuvo como resultado que el 66% de los
estudiantes realizaron de manea excelente su ejecucin interactuando y explorando en
su PC para construir su aprendizaje matemtico; otro 34% lo efectu con buena
actuacin. Se infiere que la muestra completa de los alumnos seleccionados (30 en
total), s reconoce y aplican trminos de uso en las herramientas bsicas del
computador para realizar tareas asignadas en el aula de Contenidos Matemticos.
101
Cuadro 37
Rasgo 13 a Observar en el estudiante: Realizacin de Dibujos en la PC
13
Frecuencias
Porcentajes
TOTALES
Excelente
Ejecucin
Buena
Ejecucin
Ejecucin
que
requiere
Ayuda
Ejecucin
sin
Realizar
TOTAL
20
66%
66%
10
34%
34%
30
100%
100%

Grafico 34: Realizacin de Dibujos en la PC. Ao: 2013
0%
Excelente Ejecucin
0%
34%
Buena Ejecucin
66%
Ejecucin que
requiere Ayuda
Interpretacin
De acuerdo a los resultados obtenidos en el Cuadro 33 y el Grfico 29, el 66%
de la muestra realiza los dibujos de lo observado en la computadora de forma
excelente y el otro 34% lo ejecuta correctamente. Por tanto, se puede decir que los
alumnos en su totalidad poseen visualizacin tecnolgica al lograr completar su
competencia al reconocer y aplicar como herramientas bsicas del PC para realizar
tareas asignadas en el aula referente a Contenidos Matemticos.
102
Cuadro 38
Rasgo 14 a Observar en el estudiante: Recordar Informacin de la PC
N 14
Frecuencias
Porcentajes
TOTALES
Excelente
Ejecucin
Buena
Ejecucin
Ejecucin
que
requiere
Ayuda
Ejecucin
sin
Realizar
TOTAL
15
50%
50%
10
34%
34%
5
16%
16%
30
100%
100%
Grafico 35: Recordar Informacin de la PC. Ao: 2015

Excelente Ejecucin
0%
16%
50%
34%
Buena Ejecucin
Ejecucin que
requiere Ayuda
Interpretacin
El Cuadro 34 y el Grfico 30 demuestran que el 84% de los alumnos acceden y
saben cmo recordar la informacin obtenida en la PC ya sea a travs de un manejo
excelente unos (50% del estudiantado) o porque lo realizan correctamente (34%). Sin
embargo, otro 16% requiere de ayuda para lograr sus competencias y efectuar sus
tareas
en el aula de contenidos matemticos. Esto indica que 25 de los 30
seleccionados en la poblacin objeto de estudio tiene conocimiento y manejo de la

PC es representa una fortaleza para poner en prctica el computador en el primer
grado seccin A de la U.E. Colegio Josefino Mara Inmaculada.
103
Cuadro 39
Rasgo 15 a Observar en el estudiante: Organizacin de la Informacin
15
Excelente
Ejecucin
Buena
Ejecucin
Ejecucin
que
requiere
Ayuda
Ejecucin
sin
Realizar
TOTAL
15
50%
50%
10
34%
34%
5
16%
16%
30
100%
100%
Frecuencias
Porcentajes
TOTALES

Grafico 36: Organizacin de la Informacin. Ao: 2015
0%
Excelente Ejecucin
16%
50%
34%
Buena Ejecucin
Ejecucin que
requiere Ayuda
Interpretacin
Los resultados arrojados en el Cuadro 35 y el Grfico 31 reflejan que un 50%
del estudiantado organiza la informacin de la PC en dibujos, y frases cortas a travs
de una ejecucin excelente; otro 34% realiza la actividad correctamente de acuerdo a
lo indicado por el docente en el aula y slo un 16% necesita de la ayuda del docente
para efectuar la misma. Se puede decir entonces que 25 alumnos de 30 que
conforman la poblacin trae conocimientos en cuanto al uso y manejo de la PC y por
tanto logran con mayor facilidad alcanzar sus competencias de los contenidos
matemticos en general.
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
1.
Los resultados de esta investigacin dan respuesta a las interrogantes y
objetivos planteados al evidenciar que la situacin generadora del problema del

diseo un Material Educativo Computarizado para el aprendizaje de las seriaciones
numricas con nmeros naturales en la asignatura de Matemticas, dirigido a los
estudiantes de primer grado de Educacin Bsica de la U. E. Colegio Josefino
Mara Inmaculada; responde a las carencias detectadas en la fase de diagnstico.
Entre las debilidades detectadas se encuentran los siguientes elementos:
- Necesidad de capacitacin por parte del docente de primer grado seccin A
para facilitar el proceso formativo de sus alumnos
referido al uso operativo y
educativo del MEC como herramienta didctica en el proceso de la enseanza que

le permita interactuar de manera creativa, innovadora y puntual con el estudiantado;
ya que el docente emplea medios tecnolgicos dentro del aula como el uso del
computador de las Canaimitas, ; pero desconoce como disear y manejar el material
educativo computarizado para desarrollar el pensamiento de manera ms visual,
facilitando as el propio aprendizaje.
- Falta del internet como sistema de redes de computadoras por medio del cual
el usuario pueda buscar informacin para gestionar aprendizaje en el aula, que
permita facilitar el diseo de MEC, ya que la escuela no cuentan con todos los
recursos y herramientas necesarias para el proceso formativo en entornos virtuales.
- Se observa que un 16% de los estudiantes requieren en su ejecucin de ayuda
del docente y sus compaeros de clases para entrar y salir en la programacin pautada
104
105
de las Canaimitas Porttiles de la institucin y empleadas para reforzar el proceso

formativo y por tanto, tienen dificultades para comprender el conocimiento
matemtico motivado a que carecen de preparacin y conocimientos previos
tecnolgicos de sus hogares.
2. Con respecto a la factibilidad del diseo de un Material Educativo
Computarizado que permita al docente la formacin del Aprendizaje Tecnolgico de
las Matemticas en los y las estudiantes de primer grado seccin A en la U.E.
Colegio Josefino Mara Inmaculada y posibilite el desarrollo de destrezas y
potencialidades en el aula; se evidenciaron algunas fortalezas en cuanto a:
- Factibilidad Tcnica: Se cuenta con la disposicin por parte del docente de
primer grado de ser capacitado para profundizar en las TIC como medio en el diseo
de la instruccin y en aspectos de la dinmica de los materiales educativos
computarizados; los cuales son vistos en forma positiva por ste y est dispuesto a
continuar actualizando el proceso educativo en el aula y de emplear estrategias
didcticas y tecnolgicas de enseanza. Con respecto a los equipos, la institucin no
cuenta con salas de laboratorio pero si con el proyecto tecnolgico de las Canaimitas
Educativas
que no requieren internet sino instalarle el programa diseado y
propuesto con un material educativo computarizado disponibles para ser desarrollado

dentro o fuera del aula y el docente tiene las capacidades tcnicas requeridas en el
diseo que se est considerando como lo son habilidades y conocimientos bsicos en
el rea de informtica para efectuar los procesos y actividades que se requieren en el
proyecto y del uso de las canaimitas, as como manejo de archivos.
- Factibilidad Operativa: Existe el apoyo suficiente de la U.E. Colegio
Inmaculada, ya que conocen el proyecto y se han mostrado interesados en ponerlo
en prctica, ofreciendo su apoyo para el xito de este abordaje al igual que el docente
de primer grado seccin A de dicho plantel como usuario. El proyecto propuesto se
106
espera que produzca resultados positivos en el rea de las matemticas en el primer

grado; ya que el material educativo computarizado puede ser utilizado como recurso
muy til para favorecer el aprendizaje lgico-matemtico, tomando en consideracin
las caractersticas del desarrollo cognitivo de los estudiantes; donde los procesos
matemticos llevan implcito el desarrollo de potencialidades, actitudes y valores
hacia el pensar y hacer crtico, reflexivo y creativo y ayudan a que los nios y nias
puedan hacer uso del computador al visualizar figuras geomtricas y grficas que les
permitan crear y vivenciar nuevas situaciones y experimentar nuevos aprendizajes.
Un porcentaje alto (84%) de los estudiantes traen de sus hogares conocimientos
y si conocen el manejo de la computadora; lo que fortalece esta investigacin, por
cuanto la implementacin de un material educativo computarizado propuesto, resulta
muy satisfactorio si docente y alumnos se adaptan con ms facilidad al proceso
formativo y de aprendizaje de manera tecnolgica. Por tanto se observa en los
alumnos comprensin en los procesos matemticos para clasificar, seriar, representar
figuras geomtricas por medio de actividades tcnicas y de recursos para el
aprendizaje en las canaimitas.
Considerando lo anteriormente expuesto, se puede decir que el proyecto es
viable vista la factibilidad de recursos humanos, materiales, tcnico y operativo de
este trabajo y se llega a la conclusin que su aplicacin, es viable y conveniente
tambin porque el docente emplea el Enfoque Centrado en la Instruccin en su
proceso formativo reflejado en la prctica pedaggica en el aula a travs de la
adquisicin de destrezas del estudiante para disear situaciones instruccionales
aplicando su saber y el de los nios, los sistemas y tcnicas que la escuela cuenta para
obtener el aprendizaje como lo son el Proyecto Tecnolgico Canaima con contenido
Educativo. El Enfoque Crtico-Reflexivo lo realiza considerando el aprendizaje como
un proceso y los medios como estmulos de dicho aprendizaje bajo la influencia del
ambiente del aula sabiendo que tiene alumnos que provienen de hogares con recursos
107
econmicos estables y otros no; pero toma en cuenta a la Teora de Piaget y el

Componente Eurstico para la defensa del Constructivismo Reflexivo del alumno para
que stos hagan nuevas conocimientos basados en los que traen de sus hogares pero
considerando sus habilidades, destrezas, competencias, motivaciones, actitudes y
hbitos que desarrollan en clase.
3. El Modelo Didctico diseado para la aplicacin de un Material Educativo
naturales en la asignatura de matemticas en los estudiantes de primer grado seccin
A de Educacin Bsica en la U.E. Colegio Josefino Mara Inmaculada que
responda a los requerimientos tecnolgicos actuales; es un programa de formacin a
emplearse por medio del empleo del Proyecto Tecnolgico Canaima Educativo como
equipo para instalar el material educativo computarizado que va a permitir desarrollar
y aprovechar las potencialidades matemticas en los nios y nias de acuerdo a sus
conocimientos y los del propio docente y contribuya a la formacin de conocimientos
y habilidades para que los estudiantes por medio del computador haga uso de los
contenidos matemticos relacionados con los nmeros, las operaciones y las figuras
geomtricas en bsqueda de comprender mejor stos.
Esto demuestra que la adopcin de nuevas concepciones
para adecuar la
actividad educativa a los tiempos actuales, en que el docente debe utilizar diferentes
formas de organizar la prctica en el aula; implica, formular estrategias pedaggicas
basadas no slo en el empleo de tecnologas, sino orientadas fundamentalmente al
desarrollo de los procesos cognitivos para fortalecer los aprendizajes significativo de
los estudiantes. Esta visin formativa lleva a la creacin de estrategias centrada en el
estudiante que garanticen el desarrollo de su pensamiento crtico y creativo mediante
el trabajo en equipo, cooperativo y el empleo de tecnologas basadas en el empleo de
los MEC de aprendizaje a travs del empleo del computador.
108
Recomendaciones
Tomando en consideracin las conclusiones anteriores y la experiencia
desarrollada a lo largo del trabajo de investigacin, se presenta a continuacin un
conjunto de recomendaciones para el diseo propuesto.
1. Con base en este estudio y a los resultados obtenidos es evidente que los
estudiantes y el docente de primer grado seccin A, requieren mayor participacin
en los recursos tecnolgicos observados en la variable que ha resultado ser
significativa; siendo importante por parte del docente el manejo del proceso de
visualizacin como medio
que aglutine y coordine la presentacin de juegos,
animaciones de texto, sonidos y dems herramientas que se emplean como material

educativo computarizado que permitan despertar el inters y la motivacin de los
estudiantes y desarrollar un pensamiento ms interactivo, facilitndoles globalmente
su aprendizaje. De all la necesidad que el docente sea capacitado para interactuar con
sus alumnos y maneje el proceso de visualizacin para emplear los juegos en los
descubrimientos de la
comprensin y conceptualizacin de los contenidos
matemticos en clases.
2. Para la aplicacin de la propuesta el docente requiere poseer nociones bsicas
del computador y recursos didcticos basados en las TIC; as como tambin del
desarrollo de un conjunto de competencias y habilidades en el manejo de mtodos,
procedimientos y funciones tecnolgicas que puede alcanzar a travs proceso de
capacitacin donde se incluyan aspectos tcnicos, pedaggicos y organizativos para
desarrollar el material educativo computarizado en el aula. Implica la formacin del
estudiante para la produccin del material educativo
computarizado y puedan
interactuar para que el estudiante aprenda habilidades tecnolgicas en el manejo de su

computador en el aula.
3. La adopcin de nuevas concepciones y estrategias para adecuar la actividad
educativa a los tiempos actuales, en que el docente requiere utilizar diferentes formas
109
de organizar la prctica en el aula, que implique formular estrategias didcticas

basadas no slo en el empleo del computador; en el cual los alumnos desarrollen los
procesos cognitivos y constructivos para mejorar los aprendizajes significativo. Esta
visin formativa lleva a la creacin de estrategias centrada en el estudiante que
garantice el desarrollo de su pensamiento crtico y creativo mediante el trabajo en
equipo, cooperativo y el empleo de la tecnologas de manera experiencial.
De all, que la importancia de esta investigacin radica en que los resultados del
estudio permitan reformular la funcin docente que es necesita en el rea de la
matemtica por una abierta, reflexiva, y constructiva, y en particular un clima de
participacin accin protagnica con el uso del computador; sus procedimientos y
estilos acordes en construir un modelo de atencin educativa que ejecute procesos en
el desempeo del estudiante con respecto a una formacin para el aprendizaje.
CAPTULO VI
PROPUESTA
Diseo
Con la finalidad de dar continuidad del Proyecto, en este captulo se presenta la
propuesta realizada sobre la base del anlisis de los resultados del diagnstico
efectuado, en aras de fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje. Como resultado
del mismo, se evidenci como situacin generadora del problema para el diseo de un
Material Educativo Computarizado en la comprensin y construccin de
conocimientos matemticos que el docente no emplea con el uso del computador en
el aula para interactuar con sus alumnos porque no sabe como emplearlos y por tanto
necesita capacitarse para poner en prctica un programa dirigido a los alumnos que
les permita la formacin de aprendizajes tecnolgicos donde stos desarrollen su
potencial creativo en habilidades y destrezas matemticas a travs del proceso de
visualizacin como herramienta que aglutine y coordine la presentacin de grficos,
resolver situaciones y desarrollen un pensamiento ms visual.
En este sentido, de acuerdo al objetivo general planteado para esta
investigacin; la propuesta consiste en Proponer un
Material Educativo

naturales en la asignatura de Matemticas, dirigido a los estudiantes de primer grado
de Educacin Bsica de la U. E. Colegio Josefino Mara Inmaculada
En este sentido, es importante destacar que la institucin no tiene asignado un
espacio fsico o de infraestructura especialmente diseado para que funcione los
equipos de computacin ni se cuentan con los mismos; pero si con las Canaimitas
Escolares portliles; porque el plantel fue beneficiado con el Proyecto Tecnolgico
Canaima con contenido educativo que trabaja bajo Software Libre /GNU Linux y con
110
111
recurso para conexin en red, Wi-Fi que hacen posible la navegacin; lo cual ser
aprovechado para instalar a las Canaimitas por medio del uso de pendris el Programa
Diseado sin que ello afecte el Programa Educativo Tecnolgico Canaima.
Presentacin
El lenguaje matemtico es muy importante en muchas de las actuaciones con

los nios y nias, no solamente aquellas que estn encaminadas a la consecucin de
una determinada destreza dentro del campo de la matemtica, sino que cualquier
situacin puede y debe contemplarse desde un punto de vista lgico, atendiendo a
criterios concretos y estables para su resolucin.
De manera que, el origen del conocimiento Lgico-Matemtico (L-M) segn
Chamorro (2005): Est en la actuacin del nio sobre los objetos y en el
establecimiento de relaciones entre ellos. Dichas relaciones son en un primer
momento sensomotoras, luego intuitivas y finalmente lgicas, y finalmente el
matemtico. (p. 76) Se trata de la manipulacin segn su nivel de desarrollo y se
expresan mediante la accin y el lenguaje oral; ya que el desarrollo de pensamiento
L-M se vincula a las vivencias del nio y es un elemento decisivo para la
comprensin de la realidad.
Para la investigacin, hacer matemticas implica razonar, imaginar, descubrir,

intuir, probar, generalizar, utilizar tcnicas, aplicar destrezas, estimar, comprobar
resultados; siendo necesario que las actividades programadas sean significativas y
tiles para el nio, nunca alejadas de la realidad. Las competencias asociadas al
desarrollo de la educacin matemtica, resultan imprescindibles para el nio, en tanto
promueven el desarrollo de formas de pensamiento, actitudes y valores, a travs de
actividades en las que alumnos y alumnas, resuelven problemas y situaciones diversas
en las que ponen en juego todos sus conocimientos.
112
Por otro lado, la emergencia y la expansin acelerada de las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin (TIC), as como su impacto en la vida social,
representan una oportunidad para el desarrollo educativo, considerando esta
coyuntura una necesidad de la educacin; siendo el verdadero objetivo de la
integracin de las TIC en la educacin de acuerdo con Cabero (2005): facilitar la
consecucin o el logro de aprendizajes significativos, en donde los alumno aprendan
con los recursos tecnolgicos. (p. 123). Se refiere a que las TIC se utilizan como
herramienta de apoyo por parte del docente, ya que ste juega un papel importante en
la incorporacin y eleccin del contenido, donde su implementacin requiere de un
proceso de anlisis para que se planteen estrategias adecuadas para su uso.
Para la investigacin, el uso que se le d a las TIC ser igualmente valioso
como ocurre con todos los recursos educativos, sus aportaciones a los procesos de
enseanza y aprendizaje, ya que stos dependen de cmo sean utilizados por los
docentes quienes puedan decidir qu uso puede ser ms apropiado o qu forma de
trabajo estn en condiciones de llevarlos a las aulas en todo momento. De manera,
que se necesita que los PC se incorporen a la educacin con objetivos y fines
pedaggicos para que sean ms beneficiosos que la simple aplicacin y uso de la
tecnologa sin un fin pedaggico previamente establecido. Como consecuencia, se
mejorara la interaccin entre los docentes-nios-medios, incrementndose la calidad
de los procesos cognitivos y emocionales a temprana edad.
Sin embargo, pese a la existencia de estos recursos, el problema que surge al
integrar tecnologas en la enseanza de la matemtica a consideracin de Fernndez
(2003): no es el hacer uso de la tecnologa, ms bien cmo hacerlo. (p. 53). No es
suficiente con incorporar las TIC sino que adems se requiere que se empleen
materiales educativos computarizados adecuados acompaado con actividades que
involucren las operaciones matemticas con nmeros naturales. Sin embargo al
analizar las prcticas educativas en el mbito matemtico, se puede observar una
113
discrepancia importante entre el potencial que tiene la tecnologa informtica para

contribuir en el aprendizaje y el uso que hace el docente de estos recursos en el aula.
En este sentido, para la investigacin es necesario reflexionar sobre qu se
pretende lograr con la tecnologa y en qu momentos del proceso de enseanza se
recomienda el uso del material educativo computarizado, reflexionando sobre sus
aportaciones y limitaciones. Estas herramientas informticas permiten facilitar el
aprendizaje de conceptos, ayudar a visualizar figuras geomtricas y juegos. Se quiere
con la presente propuesta, disear estrategias para facilitar la interaccin del alumno,
con los elementos matemticos y la experimentacin.
Aprovechar sus potencialidades para generar aprendizajes significativos, por
descubrimientos constructivos, colaborativos y/o cooperativos es tan importantes
cmo saber qu, cmo, dnde y cules materiales educativos computarizados puedan
emplearse para integrar a los procesos de enseanza y aprendizaje en conjunto con la
herramienta del computador en las operaciones matemticas
Visto as, la iniciativa conducente a implementar innovacin en el campo del
conocimiento Lgico-Matemtico L-M que implica, entre otras facetas, una didctica
que se apropie de estrategias pedaggicas diversas y una actitud de creatividad, que
se ajuste a las necesidades cognitivas y estilos aprendizaje de los estudiantes. Con
los principios pedaggicos actuales, es decir, los provenientes del aprendizaje
significativo y por descubrimiento, el constructivismo, el aprendizaje colaborativo, es
posible establecer iniciativas que deriven en una transferencia pedaggica exitosa en
el aula.
Fundamentacin
Esta propuesta se fundamenta teniendo en cuenta el desarrollo curricular que se
deriva de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), se pretende promover el proceso de
114
aprendizaje basada en principios constructivistas asociados principalmente desde la

perspectiva de la experimentacin en los procesos cognitivos. El constructivismo se
fundamenta por tanto en que el aprendizaje sucede siempre como resultado de las
interacciones con el contexto y el estmulo para el aprendizaje eoriginado por un
conflicto cognitivo interno y personal donde el conocimiento se va generando
socialmente y las estructuras mentales son modificadas constantemente.
Segn Esteban (2009): el conocimiento es una construccin continua y la
inteligencia es la capacidad de adaptacin del organismo al medio. Con cada nueva
experiencia los nios acomodan la informacin adquirida llegando a un proceso de
asimilacin para construir o reconstruir su conocimiento. (p. 102). Se refiere al
proceso de construccin de conocimientos donde el alumno participa activamente en
su aprendizaje y el docente es un mediador que ofrece buenas oportunidades para que
el alumno pueda aprender por s mismo.
En base a los aspectos anteriores, se desarrollar la propuesta basndose en
criterios metodolgicos de enfoque constructivista, que pretenden facilitar el
aprendizaje por descubrimiento, una perspectiva globalizadora, la experimentacin
del alumnado y un aprendizaje funcional para la construccin del conocimiento
creativo.
Para Alsina y Escalada (2008), la manera de ensear matemticas en la escuela:
viene determinada por una cierta forma de entender el aprendizaje matemtico
basado en la repeticin y en la prctica; dando importancia a la automatizacin y a la
mecanizacin. (p. 10). Desde lo citado el docente es el protagonista de la accin
formativa y el alumno es un receptor pasivo de los conocimientos transmitidos. Este
hecho lleva a considerar que el aprendizaje entendido desde una perspectiva cognitiva
debe tener en cuenta tambin aspectos ms amplios de tipo sociocultural y
socioconstructivista.
115
De all que la propuesta se fundamenta tambin en el enfoque competencial

como primera va de materializacin del aprendizaje significativo e inspira, a su vez,
un trabajo de corte globalizador. Desde un enfoque competencial, la orientacin
educativa para el desarrollo de competencias bsicas pretende buscar contenidos con
materiales educativos computarizados para tratarlos significativamente de acuerdo
con las capacidades de los alumnos, potenciando su inters y llevndolos a nuevos
niveles de desarrollo y conseguir que los alumnos puedan aplicarlos en un contexto
educativo concreto para transferirlos posteriormente a otros entornos educativos.
Respecto a las caractersticas del pensamiento lgico-matemtico, a tomarse en
cuenta para desarrollar el Enfoque Constructivista se encuentra el aspecto
sensomotriz (sentidos); as como los conocimientos y la experiencias que el nio
realice consciente de su percepcin sensorial consigo mismo, en relacin con los
dems y con los materiales educativos computarizados ofrecidos por el docente en el
aula. Para ello, es necesario que se propicien y construyan operaciones lgicas como
lo son la clasificacin para juntar por semejanzas y separar por diferencias con base a
un criterio; la seriacin con la finalidad de establecer relaciones entre elementos que
son diferentes en algn aspecto y ordenar esas diferencias y la correspondencia; las
cuales se construyen simultneamente y no de forma sucesiva.
De esta forma, una situacin didctica busca lograr en el alumno la
construccin de un conocimiento significativo, as como propiciar una participacin
del alumno en el aula dejando que elija entre el material educativo que el docente
emplee el ms adecuado para que experimente y desarrolle su creatividad con el uso
del computador en el aula.
Justificacin
La incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin
constituye una herramienta de gran valor en el mbito educativo, que amerita de su
116
exploracin y orientacin pedaggica para una mayor utilidad y aprovechamiento al

mximo de las herramientas que proporcionan estos medios en la construccin y
diseo de entornos educativos digitalizados propios y pertinentes con la realidad
educativa que se pretende abordar de manera intencionada.
Actualmente, su uso demanda de una preparacin constante y permanente de
los docentes que les permita alcanzar un dominio en el uso de las diferentes
aplicaciones para la elaboracin de diferentes materiales educativos, con la finalidad
de ofrecer una educacin de calidad acorde con los cambios e innovaciones que se
estn produciendo en la sociedad contempornea.
De manera que es importante la creacin de materiales educativos
computarizados donde el docente se compenetre y fortalezca el proceso de formacin
en el aula y la interactividad con sus alumnos a travs del computador e incorporar
progresivamente el proceso instruccional o de enseanza de manera consciente en
funcin de solventar necesidades individuales y colectivas de los educandos a travs
de materiales educativos computarizados sencillos y de fcil alcance
En base a lo expuesto, se desprende la idea de proponer el diseo Proponer un
Material Educativo Computarizado para el aprendizaje de las seriaciones numricas
con nmeros naturales en la asignatura de Matemticas, dirigido a los estudiantes de
primer grado de Educacin Bsica de la U. E. Colegio Josefino Mara Inmaculada
ubicado en el Sector Guayabito, en el estado Cojedes, con la finalidad de comprender
y construir conocimientos matemticos que posibiliten el desarrollo de destrezas y
potencialidades de los estudiantes en el aula y contribuyan a la actualizacin del
docente en el desarrollo de materiales prcticos.
El diseo propuesto se enfoca en un modelo pedaggico, fundamentado en el
aprendizaje significativo y en la construccin del conocimiento en los estudiantes; lo
117
que se convierte en fortaleza para el manejo de los contenidos y actividades

consideradas durante la elaboracin de esto este recurso tecnolgico.
Por tanto, el MEC propuesto puede ser utilizada como un instrumento didctico
muy til para favorecer el aprendizaje lgico-matemtico; tomando en consideracin
las caractersticas del desarrollo cognitivo de los estudiantes y su nivel de
conocimiento. Con esta herramienta tecnolgica se pretende facilitar el aprendizaje de
conceptos, contribuir a ensear a los nios y nias a visualizar figuras geomtricas
para generar, crear experimentar significativamente con estrategias pedaggicas su
aprendizaje.
Objetivos
Objetivos General
Incorporar el Material Educativo Computarizado considerando aspectos
pedaggicos, metodolgicos y tcnicos para la Construccin del Conocimientos
Matemticos en el aula de Primer Grado Seccin A de la U.E. Colegio Josefino
Mara Inmaculada de Tinaquillo Cojedes
- Motivar al docente de Primer Grado Seccin A de la U.E. Colegio Josefino
Mara Inmaculada a interactuar pedaggicamente en el medio tecnolgico por medio
de las matemticas
y permita el fortalecimiento del proceso formativo de sus
alumnos.
- Orientar por medio de talleres al docente en el uso de las Estrategias
Didcticas adecuadas con la utilizacin de las TICs, como herramienta de apoyo para
lograr el aprendizaje del Contenido de las Matemticas.
118
- Estimular a travs de las TIC las capacidades creativas y lgicas matemticas

en los nios y nias de Primer Grado Seccin A, inicindolos en la comprensin
del mundo que les rodea para construir sus propios aprendizajes y desarrollar sus
potencialidades con el empleo de materiales educativos tecnolgicos
Estructura de la Propuesta
Es preciso desarrollar en los nios un conjunto de competencias que les
permitan comprenderlas y utilizar las herramientas tecnolgicas para el aprendizaje
de manera experiencial de las matemticas a travs del computador en el aula. La
propuesta metodolgica para la adquisicin de las competencias matemticas es a
travs del diseo de materiales educativos computarizados que generen un ambiente
creativo en el aula, considerando que el aprendizaje no es un proceso receptivo sino
activo de elaboracin de significados, que es ms efectivo cuando se desarrolla con la
interaccin del uso creativo del computador en el aula, los juegos, la observacin de
la accin en los estudiantes.
Aplicaciones Utilizadas para el Desarrollo del Sitio y Produccin del material
Se realiz la produccin
de los contenidos de las unidades didcticas en
formato multimedia: imgenes, ilustraciones, animaciones, etc., para ello se utilizaron

diversas herramientas de autora y de aplicacin bajo la plataforma operativa
Windows XP
1. Service Pack 2
- Ofimtica: se utiliz la suite ofimtica Microsoft Office 2003 para la
redaccin de los textos, diseo de tablas y elaboracin de presentaciones
- Navegador web: con la finalidad de garantizar la compatibilidad de todos los
materiales producidos con varios navegadores web, se utilizo el siguiente software:
119
- Internet Explorer versin 7

- Mozilla Firefox versin 2.0.0.3 (Navegador predetermina) por su versatilidad;
donde se recomienda sea utilizado este navegador ya que no cuenta con filtros
condicionales que impidan el desarrollo de la aplicacin.
2. Macromedia Dreamweaver mx4. Versin 8: (editor de cdigo HTML)
Es totalmente compatible con Flash. Esta herramienta permiti el diseo de
pginas web en diferentes lenguajes como HTML, PHP, ASP, ya que es el
administrador de los recursos tanto visuales como internos (cdigo de programacin
del sitio). En la produccin de los materiales del curso, este programa se utiliz para
el desarrollo del sitio as como tambin sectorizar y distribuir de manera grfica todos
y cada uno de los espacios del sitio educativo. De igual forma, a travs de los
comandos utilizados internamente se insertaron los vnculos tanto con otras pginas
pertenecientes al sitio como con el enlace de correo electrnico que contiene el
mismo.
El formato producido por este software es aceptado universalmente por la gran
mayora de los navegadores web, lo cual lo convierte en una herramienta con gran
potencial para el desarrollo de materiales educativos multimedia; representando un
importante aporte para la produccin de los contenidos de cada unidad didctica.
3. Css. (Edicin de estilos)
Se emplearon las hojas de estilos en cascada (CSS) para aplicar formato al
texto. Del mismo modo con este editor de estilos se trabaj internamente para
presentar el sitio web con determinadas caractersticas como el color prolongado de la
pgina y definir el tipo de texto utilizado as como el diseo de la fuente y el estilo
del texto concreto en el sitio como por ejemplo el tipo de letra fue Verdana.
120
4. Cdigo Jquerry (Efectos de Transicin)

Fue empleado en el desarrollo de las transiciones visuales de las animaciones en
el aula virtual; de igual manera para la interaccin del men superior principal del
sitio.
5. Corel X3 (Diseo y Maquetado)
Aplicacin automtica empleada para el diseo grfico del maquetado y
ordenamiento del sitio, desde la perspectiva de edicin, y boceto; en el cual se cre el
ambiente visual de la cabecera o transiciones de las animaciones; es decir, la vista
previa del proyecto propuesto.
6. Corel Photo-Paint, Adobe Photo Shop (Edicin Grfica)
Con estos editores se crearon y editaron todas y cada una de las imgenes
completas del aula virtual que permiti retocar y mejorar las mismas tanto su color
como su representacin.
7. Swhizmax4 (Edicin de Animacin)
A travs de esta aplicacin se desarroll tanto el cdigo del men principal
como de los contenidos principales de las diversas animaciones que contiene el aula
virtual. La seleccin de tareas y de opiniones se realiz por medio de vnculos
desarrollados es esta herramienta. El producto final fueron los diversos archivos SWF
contenidos en el sitio web de carcter educativo elaborado.
8. Tipos de Archivos Utilizados:
-
Html
(Dreamweaver),
Png
(Photoshop),
Swf
(Swhizmax)
y Css
121
(Dreamweaver). Con estos archivos generados por las aplicaciones utilizadas tanto de
programacin como visual que
permitieron la visualizacin del aula virtual
diseada. El software fue elaborado para darle corrida en cualquier navegador web,
teniendo una gestin de aprendizaje moodle efectiva. Esta herramienta virtual se
puede manejar en las diferentes plataformas de Microsoft, la cual est compuesta por
los diferentes navegadores como Mozilla
Fiorefox, Googlee Chrome, Internet
Explorer, Safari.
Para la elaboracin del sitio web se utilizaron diferentes programas de
Macromedia antes indicado tales como Flash, Dreamweaver, lenguaje de marca para
hipertexto (HTML); cada uno de estos programas tuvieron diferentes utilidades, unos
se usaron para dar movimiento, algunos en darle color, otros para dar sonido, pero
todos tuvieron un fin comn a las diferentes actividades con dibujos animados que se
encuentran inmersos en el programa. La plataforma virtual utilizada fue Windows 7.
Adems el programa puede ser instalado en las mini laptops canaimitas porque puede
corree con plataforma Linux que viene siendo el navegador de estos equipos y que no
interfiere con la programacin que tren incorporada ya que se pude utilizar como
material de apoyo o reforzamiento de actividades.
Mapa Estructural (Sitio Web-matemticas)
Index-.html
Cnumeros_.html
ssuma_.html
sresta_.htm
ajugando_.html
cnumeros_cont01.html csuma_cont01.html cresta_cont01.html

cnumerosT01.html
csuma01.html
cresta01.html
contacto_.html
cjugando_cont01.html
cjugando01.html
cnumerosT02.html csuma02.html
cresta01.html
cjugando01.html
cnumerosT03.html csuma03.html
cresta01.html
cjugando01.html
122
Figura 1: Aprendemos Jugando
123
Figura 2: Aprendamos juntos a Sumar

Figura 3: Conociendo los Nmeros
124
Figura 4: Aprendamos Jugando Juntos
Figura 5: Seccin de Inters
125
Figura 6: El Mundo de Los Nmeros
Figura 7: Aprendamos Los Nmeros
126
Figura 8: Conoce Los Nmeros
Figura 9: Los Nmeros del O al 9
127
Figura 10: Con Nmero y con Letra
Figura 11: Seccin de Sumas
128
Figura 12:
Dibujos Iguales
Figura 13: Cmo Jugar
129
Figura 14: El Peso
Figura 15: Escondite Matemtico
130
Figura 16: La Suma
Figura 17: Operaciones de Suma
131
Figura 18: Jugar
Figura 19: Aprendamos Juntos a Restar
132
Figura 20: Resuelve Las Restas
Figura 21: El Clculo
133
Figura 22: Operaciones de Suma
Figura 23: Operaciones de Resta
134
Figura 24: Restas
Figura 25: Operaciones de Resta
135
Figura 26: Minuendo y Sustraendo
Figura 27: Operaciones de Multiplicacin
136
Figura 28: Puntuacin Cero
Figura 29: Puntuacin Uno
137
Figura 30: Jugando tambin se Aprende
Figura 31: La Granja Matemtica
138
Figura 32: Atrapa al Correcto
Figura 33: Fallos y Aciertos
139
Figura 34: Score
Figura 35: Restas sin Para
140
Figura36 : Juego de Restas
141
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Arias, F. (2006). El Proyecto de Investigacin. (1 ed) Caracas: Epiteme

Ausubel, D. (1967) Psicologa Educativa. Un punto de vista
Mxico:Trillas
Cognitivo.
Bavaresco, A. (2001). Proceso Metodolgico en la Investigacin. Maracaibo:

Universidad del Zulia
Bermdez, A. (2012) Desarrollo Instruccional para la enseanza de Contenidos
artmticos en el primer grado de Educacin Bsica empleando Materiales
Educativos Computarizados. Trabajo Especial de Grado no Publicado.
Universidad Rafael Urdaneta Maracaibo, Zulia
Cabero, J. (2007). Educar en Red. La Tecnologa un medio de educacin. Malaga:

Aljib
Cabero, J (2005). Diseo y utilizacin de medios en la enseanza. Espaa: Paidos
Carabali, M (2009). Estrategia para el Desarrollo Autnomo de Habilidades Lgico
Matemticas mediante Actividades Colaborativas en Lnea. Trabajo Especial
de Grado no Publicado. Universidad Rafael Urdaneta, Maracaibo, Zulia.
Chomsky, P. (2005). Gua para el Desarrollo por competencias. Mxico: Trillas
Cervo, y Bervin (2003). Proyecto de Investigacin Problema de la investigacin.
Bogota: McGraw-Hill
Coll, C. (1997). Aprendizaje Escolar y Construccin del Conocimiento. Mxico:

Paidos
Conde, J. (2003).Mucho que Ganar, nada que Perder. Competencias: Formacin
Integral de Individuos: Mxico: ST Editorial
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, N 5.453. Extraordinario. Asamblea
Nacional Constituyente de fecha 24 de Marzo de 2000
142
Cronbach, L. (1951). Coefficient alpha and the internal structure of tests. Texas:
University of Illionois
Dickson, L ( 2006). El aprendizaje de las matemticas. Barcelona: MEC/Labor.
Educared (2009). La Novedad Pedaggica de Internet. Madrid: La Muralla
Escamilla, A. (2009). Las competencias en la programacin de aula. Barcelona:

Grao.
Esteban, M (2009). El Diseo de Entornos de Aprendizaje Constructivista. Revista
de Educacin a Distancia
Ertmer, P. y Newby, T. (2003). Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo: una
comparacin de los aspectos crticos desde la perspectiva del diseo de
instruccin. Espaa: Mc Graw Hill Interamericana
Fernndez, J. A. (2003). Desarrollo del pensamiento matemtico en Educacin
Infantil. Madrid: Ediciones Pedaggicas.
Fernandez, K., Gutierrez, I., Gomez, M., Jaramillo. L., & Orozco, M. (2004). El
pensamiento matemtico informal de los nios en edad preescolar: creencias
y prcticas de docentes de Barranquilla (Colombia). Zona Prxima. Madrid:
Ediciones Pedaggicas.
Galvis, A. (1993). Ingeniera del Computador Educativo. Santa Fe de Bogot:
Uniand
Garca, Y (2010). Anlisis de contenido del texto escolar de matemtica, segn las
exigencias educativas del nuevo milenio. Trabajo Especial de Grado no
Publicado. Universidad Rafael Belloso Chacn, Maracaibo, Zulia
Garca, W. (2009).estrategias Instruccionales basadas en el uso de la Tecnologa de
la Informacin y la Comunicacin (TIC) para los procesos de enseanzaaprendizaje de la asignatura desarrollo de destrezas para el aprendizaje.
Trabajo Especial de Grado no Publicado. Universidad de Oriente
143
Goi, J.; Alsina, C.; vila, D.; Burgus, J.; Comellas, F.; Garca, M.; Hahn C.; &
Serra, J. (2003). El currculo de las Matemtica en los inicios del siglo XXI.
Barcelona: Grao.
Gonzlez, M. (2007). Evaluacin de Computador Educativo. (Orientaciones para su
uso pedaggico). Medelln, Colombia: Universidad EAFIT
Gonzlez, S. y Peirats, A. (2005). Las Tecnologas de la Informacin y la
Metodologa de la Enseanza. Dos momentos de un modelo didctico.
Barcelona: Aljibe
Guitert, M (2001). Los entornos de Enseanza y Aprendizaje por computadora en la
puertas del siglo XXI. Mxico: Milenio
Hernndez, R.,
Baptista, P. y Fernndez, C. (2008). Metodologa de la
Investigacin. Mxico: McGraw-Hill
Hurtado, J. (2007). El Proceso de Investigacin. Caracas: Quirn
Ley Especial contra Delitos Informticos. Gaceta Oficial N 36.955 fecha 10 de

Mayo de 2000.
Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin. Gaceta Oficial N 38.242 de
fecha 03 de agosto de 2005.
Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin. Decreto con Rango y Fuerza de
Ley N 1.290 de fecha 30 de Agosto de 2001.
Ley Orgnica de Educacin. Gaceta de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Extraordinaria N 5.929 de fecha 15 de Agosto de 2009.
Ley Orgnica de la Administracin Pblica. Decreto 3390. Gaceta Oficial de la
Repblica Bolivariana de Venezuela de fecha 28 de Diciembre de 2004
Ley Orgnica de Telecomunicaciones. Gaceta Oficial N 36.920 de fecha 20 de
Marzo de 2000.
Ley Orgnica de Telecomunicaciones. Decreto de la Ley Especial contra Delitos
Informticos N 825. Gaceta Oficial N 36.055 de fecha 22 de Julio de 2000.
Lpez, M. (2006). Pensamiento Crtico y Creativo en el aula. Mxico: Trillas
144
Mora, D. (2006). Proyectos y Estrategias para una Educacin Matemtica del

Futuro. Bolivia: Capos Iris
Palella, S. (2006). Metodologa de la Investigacin Cuantitativa. Caracas: Fedupel
Papers, S. (2005). La Mquina de los Nios. Replantearse la educacin en la era de
los ordenadores. Barcelona: Paidos
Parra, O (2009). Uso de recursos informticos en la educacin matemtica en la
enseanza bsica. Revista Red Enlace. M.E.
Piaget, J. (1929). El Juicio y el razonamiento del Nio. Madrid: La Lectura
Porlan, R. (1991). Constructivismo y escuela. Madrid: Morata
Prendes, M. (2004) Multimedios: un universo educativo. Sevilla: Murcia
Roche, J. (2009). Influencia del Aula Virtual para la enseanza de la matemtica
basada en la resolucin de problemas en el mejoramiento del rendimiento
acadmico de los alumnos de primaria. Trabajo Especial de Grado no
Publicado. Universidad Nacional Mayor De San Marcos, Lima, Per
Rousseau. J. (1983). La transparencia y el obstculo, Madrid: Taurus
Snchez, B. (2007). Mtodos de Investigacin. Caracas: Eneva

Seitzinger. J. (2006). Be Constructive: Blogs, Podcasts, and Wikis as Constructivist
Learning Tools. In The Learning Guilg. Practical of Technology for
Learning. Francia: Universite de Bordeaux
Silvio, J. (2004). La Virtualizacin de la Educacin. Caracas: IESALC/UNESCO.
Stracuzzi, S. y Pestana, F. (2006). Metodologa de Investigacin Cualitativa.
Caracas: Fedupel
Torres, A (2005). El pensamiento matemtico (2a. ed.). Buenos Aires: Paids
Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Investigacin
y
Post grado.(S/F). CENDIE. Manual de Trabajos de Grado, de
Especializacin, de Maestra y Tesis Doctorales. Caracas, Autor
145
Valle, A.; Gonzlez, R.; y Cuevas, L.. (2007). Las Estrategias de Aprendizaje. y su
relevancia en el Contexto Escolar. Barcelona: Pretince Hall
Vigoski, L. (1983). Pensamiento y Lenguaje. Mosc Academia de Ciencias.
Villarini, A. (2005). El desarrollo Humano integral a base de Competencias. San
Juan de Puerto Rico: Educa
ANEXOS
ANEXOS
ANEXOS
ANEXOS
146
147

DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL. UNEFA
Octubre, 2015
Estimado Profesor: Msc. Ismary Durn
Ante todo mi respeto; la presente tiene como finalidad solicitar su colaboracin para
que manifieste su opinin en relacin con la
validez de forma y contenido de los
instrumentos: El Cuestionario al Personal Docente y la Observacin Estructurada a los y las

Estudiantes a travs de una Lista de Cotejo elaborados por la Lic. Irina Casadiego para ser
presentados a los egresados de la Universidad Nacional Experimental Politcnica de la
Fuerza Armada Bolivariana. UNEFA, (Ncleo Tinaquillo), a objeto de Diagnosticar la
necesidad de un Material Educativo Computarizado que facilite la comprensin de

Conocimientos Numricos Matemticos en los estudiantes para el manejo de las
secuencias numricas en primer grado seccin A de la U.E. Colegio Josefino
Mara Inmaculada.
De acuerdo a la presente le defino la variable, objetivos de la investigacin
planteada, el formato de validacin y los instrumentos aludidos.
Sin ms que hacer referencia y agradeciendo de antemano su entera colaboracin.
Atentamente,
_________________________
Lic. Irina I. Casadiego R.
148

DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL.
UNEFA
Octubre, 2015
ENCUESTA DIRIGIDA AL PERSONAL DOCENTE
El presente cuestionario est dirigido a explorar aspectos relacionados con el

proceso educativo que impartes en el aula y conocer sobre las estrategias,
procedimientos y actividades que realizas para propiciar el aprendizaje.
De esta manera, puedes satisfacer inquietudes y expectativas que tengas sobre

estos aspectos y brindas con tus respuestas informacin importante, permitiendo
diagnosticar la necesidad de un Material Educativo Computarizado que facilite la
comprensin de Conocimientos Numricos Matemticos en los estudiantes para el
La informacin que brindes es confidencial y tiene carcter annimo y slo

ser utilizada con fines investigativos. Por tanto se agradece que responda a todas las
preguntas que se formulan; por lo que sus criterios sern considerados como un
valioso aporte en el estudio sobre el Material Educativo Computarizado para el
Matemticas, dirigido a los estudiantes de primer grado de Educacin Bsica de la U.
E. Colegio Josefino Mara Inmaculada.
Atentamente,
_________________________
Lic. Irina I. Casadiego R.
149
Sigue las instrucciones que se te explican a continuacin:

A. Lee cada afirmacin y marca con una equis (X) en la respuesta que consideres ms
acertada.
B. Si se te presenta alguna duda consltala antes de dar tu respuesta.
C. Tomase el tiempo que creas necesario para responder cada pregunta
D. No dejes de responder ningn tem para que tenga validez y confiabilidad el
cuestionario:
1
2
3
4
Dimensin: Tecnolgica
Con que frecuencia empleas las computadoras?
Con que frecuencias haces uso de las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin
(TIC) con fines pedaggicos en el proceso de aprendizaje escolar?
Tienes acceso a computadoras?
Empleas el material educativo computarizado para hacer ms interactivo el proceso de
formacin educativa en el aula?
Conoces y manejas los programas tecnolgicos?
Utilizas la tecnologa para fortalecer en los estudiantes sus logros en el aula?
7
8
9
10
11
12
13
Estaras dispuesto (a) a emplear estrategias tecnolgicas para hacer ms interactivo el
aprendizaje de las operaciones matemticas de manera computacional empleando las
seriaciones numricas con nmeros naturales?
Realizaras actividades pedaggicas que permitan en los alumnos desarrollar el
aprendizaje de las matemticas por medio de las seriaciones numricas?
Se emplea en el plantel el Material Educativo Computarizado, como herramienta de
Aprendizaje?
Consideras necesario el Internet para el empleo del Material Educativo Computarizado
en los procesos de enseanza y de aprendizaje de los estudiantes?
Es importante la creacin de un Material Educativo Computarizado como Estrategia
Pedaggica del docente para desarrollar el Pensamiento Lgico-Matemtico en los
estudiantes?
Se trabaja con el recurso de las Canaimitas Educativas en el aula?
Dimensin: Recurso Humano
Ests preparado en el manejo del para formar a los estudiantes en el Aprendizaje
Tecnolgico mediante el empleo de la seriacin numrica con nmeros naturales?
NUNCA
SIEMPRE
ITEMS
ALGUNAS
VECES
Numeracin
Alternativas
150
14
15
16
17
18
19
20
21
Aprovechas el acercamiento ldico para el logro del aprendizaje significativo basado en

el desarrollo de las operaciones lgica-matemticas por medio de las TIC?
Empleas el computador para desarrollar la creatividad, las potencialidades y la actitud
positiva de las matemticas en los estudiantes?
Organizas situaciones de aprendizaje empleando las TIC para que el estudiante le
encuentre sentido numrico a la matemtica y construya series con objetos de su vida
diaria?
Empleas en el proceso de enseanza el conocimiento previo que tienen los estudiantes
sobre las TIC para que descubra nuevos conocimientos tecnolgicos, fortalezca su
aprendizaje y los contenidos matemticos de forma creativa?
Dimensin: Educacin Tecnolgica
Se deben organizar situaciones de aprendizajes para que el estudiante le encuentre
sentido numrico a la matemtica y pueda construir, crear objetos reales en el proceso
de clasificacin, seriacin, representacin, espacio-tiempo.
El diseo del material educativo computarizado tiene que elaborarse didcticamente
donde se incluyan deberes de estudiantes para hacer en casa; con fcil manejo y de gran
utilidad para el aprendizaje tecnolgico matemtico y la construccin de conocimientos?
El material educativo computarizado debe contener entre sus caractersticas contar con
programas de Macromedia que le permitan contar con animaciones, movimientos,
sonido, color, utilizar pendrive en computadora porttil o Pc en caso de no contarse con
internet?
El diseo del material educativo computarizado ofrece ayuda al estudiante para que
establezca conexin entre conceptos y aplicaciones del conocimiento en los contenidos
matemticos desarrollando habilidades lgico-matemtico, creatividad, nuevos
aprendizajes y conocimientos con la finalidad de construir relaciones, razonar e
interactuar?
151
Instrumento de Validacin a Juicio de Experto

El Instrumento que se presenta es para validar el Cuestionario a ser aplicado durante el desarrollo de la
investigacin. Lea el instrumento y marque con una (x) su criterio en cuanto a los aspectos que a
continuacin se sealan:
ITEM
APRECIACIN CUALITATIVA
Adecuacin:
Redaccin:
Correspondencia entre el
Claridad en las preguntas y
contenido de cada pregunta y el
precisin en el uso del Vocabulario
nivel de preparacin o desempeo
Tcnico
del entrevistado
EXC.
BUENA
REGULAR
DEFIC.
EXC.
BUENA
REGULAR
DEFIC.
Pertinencia:
Relacin entre las preguntas, los
objetivos y el instrumento que se
desarrolla
EXC.
BUENA
REGULAR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
OBSERVACIN:
OBSERVACIN:
OBSERVACIN:
Nombre del Validador: _____________________________________________

Cdula de Identidad: ___________
Firma: ____________________
DEFIC.
152
Lista de Cotejo para los Estudiantes

Competencia: Reconoce y aplica trminos de uso en las herramientas bsicas de Hardware, Software e
Internet para realizar tareas asignadas en el aula de Contenidos Matemticos
Indicadores
Reconoce partes del PC
Rasgos
en
Observacin
1. Entra y sale de un
programa
2. Tiene dominio del
mouse, teclado, botn
de encendido, apagado
3.Navega dentro de un
programa sin perderse
4. Accede a la PC sin
problema y sabe como
recordar informacin
5.Reconoce
aplicaciones de los
iconos avanzar,
retroceder, pausa
ALUMNOS
Comprende conocimiento
matemtico
6. Cuenta objetos de su
entorno
7.Desarrolla actividades
creativas, cientficas de
contenido matemtico
8.Clasifica, seria, representa
figuras geomtricas,
9. Cuenta, suma, resta
10. Adquiere nociones de

espacio, lenguaje, lgicomatemtico, tiempo
2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
9 1
1
1
1
11
12
13
14
15
Posee Visualizacin
Tecnolgica
11. Ubica objetos del
aula al manejar la PC
12. Interacta y explora
para construir su
aprendizaje
13.Realiza dibujos de lo
observado en la
computadora
14. Accede y sabe como
recordar informacin
obtenida en la PC
15. Organiza la
informacin de la PC en
dibujos, frases cortas,
seriaciones
1 Juicio
1 Valorativo
Escala de Valoracin del Nivel de Ejecucin de las Competencias

Criterios de Ejecucin
Nivel de Logro
Juicio Valorativo
Excelente Ejecucin
20-19
SI
Buena Ejecucin
18-15
SI
Ejecucin que requiere ayuda
14-10
SI
Ejecucin sin realizar
Elaborado por: Casadiego (2015)
Firma:
Fecha: Oct. 2015
153
Validez de la Lista de Cotejo como Instrumento para recabar la informacin referente a la

Observacin Estructurada realizada a los y las estudiantes en el aula
En relacin a la forma del instrumento:
SI
NO
1.- El formato utilizado es apropiado

2.- Los Rasgos a observar son adecuados
3.- Los Rasgos a Observar son suficientes
4.- La hoja de presentacin es precisa
En relacin con el instrumento
5.- La relacin de los indicadores es clara
6.- Los indicadores seleccionados se corresponden con las variables en estudio
7.- Los aspectos e indicadores se vinculan con las competencias
8.- La Escala de Valoracin corresponde con el Nivel de Ejecucin de las Competencias
Observaciones:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
______________________________________
Recomendaciones:
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________
Profesor:_____________________
C.I__________________________
Firma:_______________________
154
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Proponer un Material Educativo Computarizado para el aprendizaje de las
- Diagnosticar la necesidad un Material Educativo Computarizado que facilite
la comprensin de Conocimientos Numricos Matemticos en los estudiantes para el
- Determinar la factibilidad de disear un Material Educativo Computarizado
que permita al docente la
Formacin del Aprendizaje Tecnolgico de las
Matemticas para la seriacin numrica con nmeros naturales en los y las

estudiantes de primer grado seccin A de la U.E. Colegio Josefino Mara
Inmaculada.
- Disear un programa basado en un Material Educativo Computarizado para el
matemticas en los estudiantes de primer grado seccin A de Educacin Bsica en
la U.E. Colegio Josefino Mara Inmaculada que responda a los requerimientos
155
CONTEXTO DE VALIDACIN DE LOS INSTRUMENTOS
Quien Suscribe, Msc. Ismary ___Durn

Especialista
en
Cdula de Identidad N V-____________________
________________________
en
mi
condicin
de
___________________________________________________________________ por medio de la

presente HAGO CONSTAR que he evaluado los Instrumentos de recoleccin de datos, elaborados por
la Lic. Irina Inmaculada Casadiego Rodrguez, portadora de la Cdula de Identidad personal N
12.267.606 donde obtendr la informacin necesaria a ser utilizada en su trabajo de Investigacin, y
cuyo Ttulo es: AULA VIRTUAL COMO HERRAMIENTA TECNOLGICA PARA EL
APRENDIZAJE DE LAS SERIACIONES NUMRICAS CON NMEROS NATURALES EN
LA ASIGNATURA DE MATEMTICAS, DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE PRIMER
GRADO DE
EDUCACIN BSICA DE LA U. E. COLEGIO JOSEFINO MARA
INMACULADA UBICADO EN EL SECTOR GUAYABITO DE TINAQUILLO, EN EL

ESTADO COJEDES y con el cual opta al Grado de Maestra en Educacin Superior de Tecnologa
Educativa.
Dichos instrumentos lo considero con VALIDEZ suficiente para ser aplicado por cuanto
renen las condiciones necesarias para ello.
En Tinaquillo, a los ___________ das del mes de __________ de 2015
Nombre del Experto o Validador: ____________________________________
Cdula de Identidad: ______________________________________________
Firma: __________________________________________________________
Identificacin y Operacionalizacin de Variables:

Objetivo General: Proponer un Material Educativo Computarizado para el aprendizaje de las seriaciones numricas con nmeros naturales en la asignatura
de Matemticas, dirigido a los estudiantes de primer grado de Educacin Bsica de la U. E. Colegio Josefino Mara Inmaculada
Variable Real
Variable
Definicin Operacional
Diagnosticar la necesidad un
Material Educativo Computarizado
que facilite la comprensin de
Conocimientos Numricos
Matemticos en los estudiantes
para el manejo de las secuencias
numricas en primer grado seccin
A de la U.E. Colegio Josefino
Mara Inmaculada.
Necesidad de diagnosticar la
necesidad un Material Educativo
Computarizado que facilite la
comprensin de Conocimientos
Numricos Matemticos en los
estudiantes para el manejo de las
secuencias numricas en primer
grado seccin A de la U.E.
Colegio Josefino Mara
Inmaculada.
Modelo didctico que permiten la

formacin del aprendizaje desde la
dimensin del conocimiento, su
respectivo uso y la adquisicin de
habilidades cognitivas para el
manejo y transmisin de la
informacin a partir del docente.
Determinar la factibilidad de un
diseo de Material Educativo
Computarizado de que permita al
docente la Formacin del
Aprendizaje Tecnolgico de las
Matemticas para la seriacin
numrica con nmeros naturales en
los y las estudiantes de primer
grado seccin A
Factibilidad de un diseo de
Material Educativo
Computarizado que permita al
docente la Formacin del
Aprendizaje Tecnolgico de las
Matemticas para la seriacin
numrica con nmeros naturales
en los y las estudiantes de primer
grado seccin A
Posibilidad de ejecucin de la
propuesta en trmino del grado de
disponibilidad de recursos de
nuevos espacios tecnolgicos para
la formacin e implicacin del
docente en el proceso de enseanza
enfocado hacia el desarrollo de
competencias basadas en la
capacidad del alumno para activar
los dominios de su aprendizaje
Disear un programa basado en

un
Material
Educativo
Computarizado
para
el
aprendizaje de las seriaciones
numricas
con
nmeros
naturales en la asignatura de
matemticas en los estudiantes
de primer grado seccin A de
Educacin Bsica en la U.E.
Colegio
Josefino
Mara
Inmaculada que responda a
los requerimientos tecnolgicos
actuales.
Programa basado en un
Material Educativo
Computarizado para el
aprendizaje de las seriaciones
numricas con nmeros
naturales en la asignatura de
matemticas en los estudiantes
de primer grado seccin A
de Educacin Bsica en la
U.E. Colegio Josefino Mara
Inmaculada que responda a
los requerimientos
Conjunto de actividades
acadmicas realizadas por el
docente con el fin de propiciar
cambios educativos en el
proceso formativo, de
enseanza y aprendizaje de los
estudiantes
Dimensiones
Tecnolgica
Indicadores
Items
Nivel de Usabilidad de
las TIC
1,2,
Nivel de Acceso a las

TIC
3,4
Nivel de Aprendizaje
Computacional
5,6
7,8
Perspectivas en el uso
de las TIC
Herramientas
Computarizadas
Recurso
Humano
Educacin
Tecnolgica
Carencias y
Necesidades Educativas
Tecnolgicas
9,10,11,12
Capacitacin Docente
3,14,15,16,17
Requerimiento de
Diseo
18.19
Requerimiento
Pedaggico
20,21
156
156
157
Cronograma de Actividades Realizadas

ACTIVIDADES
Organizacin del material y
revisin bibliogrfica de las
fuentes
Elaboracin del Captulo I:

Planteamiento del Problema,
Delimitacin, Interrogantes,
objetivos y justificacin
Redaccin de Captulo II:

Antecedentes, Bases Tericas
Indagacin de datos
(Poblacin y Muestra) para la
elaboracin del Captulo III;
Tipo, Diseo, Tcnica
Revisin del Captulo III
Redaccin de Captulo IV.
Anlisis y Tabulacin de
Datos:
Elaboracin de la Propuesta
Entrega del Proyecto Final
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
SEP.
OCT.
NOV.
DIC.

Tesis Maestria Educacion

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Tesis Maestria Educacion

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO PARA EL APRENDIZA DE

AUTOR: Profa. Irina Casadiego

Tinaquillo, Abril 2015.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MATERIAL EDUCATIVO COMPUTARIZADO PARA EL APRENDIZA DE

AUTOR: Profa. Irina Casadiego

Tinaquillo, Abril 2015.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

APROBACIN DEL TRABAJO DE GRADO POR EL TUTOR

Dado el cumplimiento a lo establecido en el Reglamento de Estudios de Postgrado de

Ley Orgnica de la Administracin Pblica (2004). Decreto 3390...................... 48

1. Distribucin de la poblacin del Primer Grado................................................................. 51

1: Empleo de la Computadora. Ao: 2015.............................................................................. 68

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Autor: Irina Casadiego

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Key Words: Learning, Pedagogic, Mathematic, computerized educational instructive

En la actualidad, la Educacin en el pas est encaminada a un proceso de

Bajo esta perspectiva, el cambio y la actual revolucin educativa, ha creado

Hoy, es esencial la incursin de las instituciones en la educacin ofrecida bajo

De esta forma, el alumno siente la necesidad de aprender las matemticas

es importante para que nios y nias puedan

convertirse en expedicionarios digitales en busca de un mejor

El problema de estudio se basa en la necesidad de disear un material educativo

El propsito de la presente investigacin, consiste en que los estudiantes de

De all, en gran medida la justificacin de la presente investigacin; al ser una

a travs de su desempeo en la formacin del estudiante de manera tecnolgica. La

El estudio se sustenta en el Enfoque Centrado en los Procesos Instructivos; el

EL Nivel de Investigacin es Descriptivo al proponer dar solucin a una

Experimental, y la poblacin objeto de estudio pertenece a un mismo grupo, contexto

habilidades numricas, del lenguaje, as como brindar a ste el

conocimiento de su entorno escolar, social y nacional.

La investigacin se estructura de la siguiente

manera: el Captulo I, est

referido a la Contextualizacin, las interrogantes de la investigacin, los objetivos y

justificacin. El Captulo II, contempla el Marco Terico Referencial,

antecedentes de la investigacin, las Bases Tericas, la Definicin de Trminos

corresponde al Marco Metodolgico, donde se da a conocer el Tipo y Diseo de la

El Captulo VI indica la Formulacin de la Propuesta: Diseo, Presentacin,

Planteamiento del Problema

De all que resulte de particular trascendencia lo planteado por Silvio (2004)

Evidentemente, esto no logra concretarse de manera eficaz bajo un enfoque

como herramienta tecnolgica que fortalece en el

estudiante su proceso de aprendizaje; requirindose un estudiante que sea activo en

En lo que respecta a los diseos curriculares de las disciplinas grficas

nuevo tipo de dibujo. (p. 123). Se refiere lo citado a la repeticin de contenidos,

que en muchas ocasiones se sobrecarga la forma de ensear utilizado el docente en

De estas consideraciones se infiere como posible dificultad las potencialidades

matemticas que de acuerdo con Dickson (2006): no son

aprovechadas plenamente para contribuir a la formacin de conocimientos,

Se trata del desaprovechamiento de tcnicas didcticas en el aprendizaje

Ahora bien, en el estado Cojedes concretamente la U.E. Colegio Josefino

Estos hechos contradicen de manera inequvoca las orientaciones establecidas

incorporacin de las TIC como proyecto de aprendizaje tecnolgico implementado

En este sentido, para lograr el objeto de estudio de la matemtica antes

Sobre este particular, Lpez (2006) opina que se necesita facilitar en el

significado de la informacin suministrada por el docente en el aula al emplear los

Para el estudio, la explicacin de tal situacin pudiera estar unida al hecho de

la pasividad del docente para buscar

actualizarse en medios tecnolgicos que le fortalezcan el proceso de formacin

Esta falta de capacitacin docente en el conocimiento de los recursos