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Nº CARACTERISTICAS INFORMACIÓN
1 DENOMINACIÓN DEL CURSO El juego como opción didáctica
2 CODIGO 941213-
3 SEMESTRE Once
4 NATURALEZA Teórico
5 CARÁCTER Obligatorio
6 CREDITOS Dos (2)
7 NÚCLEO Enseñabilidad
8 TOTAL INTENSIDAD HORARIA
Intensidad de trabajo presencial
Intensidad de trabajo independiente –
Asesoría
9 BLOQUE PROGRAMATICO El pedagogo infantil en la educación
preescolar
10 PREGUNTA GENERADORA ¿Cómo integrar, articular, organizar y
desarrollar el saber pedagógico en la
enseñanza de la educación preescolar?
11. JUSTIFICACIÓN:
Siglos atrás los niños eran ignorados y maltratados puesto que, a pesar de su corta edad, se
consideraba que tenían los mismos deberes y responsabilidades de los adultos. Entonces, los niños
realizan trabajos de diversa índole y esfuerzo, similares a los asumidos por los adultos, pero con peor
remuneración. La formación del niño y sus necesidades emocionales y afectivas se truncan toda vez
que no pueden vivir una infancia adecuada y justa.
A comienzos de este siglo, las leyes contemplan los derechos de los niños y las niñas, como entes
fundamentales para su formación, garantizando su reconocimiento y trato diferencial. El trato
diferencial permite que la infancia de un niño o niña permita su desarrollo sicológico, cognitivo,
emocional y social.
Los avances científicos relacionados con la formación del niño, fundamentados en el reconocimiento
de sus derechos y diferencias, demuestran la importancia del juego en la formación. Tales resultados
han generado un impacto importante en la sociedad a tal punto que la Constitución Política de
Colombia, la Ley General de Educación y la reciente Ley de la Infancia señalan la importancia del
juego como eje fundamental para el desarrollo integral del ciudadano desde los años iniciales.
El juego como elemento fundamental en la educación infantil, permite generar espacios donde el niño
y la niña, de manera libre y espontánea, asimilan conocimientos, acordes a sus capacidades
psicobiológicas.
Por ello, el juego, desde un enfoque pedagógico y formativo, permite al docente orientar una serie de
contenidos educativos de acuerdo a las exigencias y el nivel de desarrollo de los infantes. Las
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Reconocer el juego como innato en los seres humanos, que se convierte en actividad pedagógica
cuando busca un fin.
Reconocer diferentes teorías acerca del juego a partir de los postulados de autores como Caillois,
Huizinga, Piaget, Montessori, Decröly entre otros e identificar sus aportes al contenido educativo.
Reconocer en el juego una herramienta esencial que genera destrezas y habilidades básicas en
el aprendizaje y facilita la enseñanza de contenidos educativos al futuro pedagogo infantil
Identificar a través de la normatividad vigente la importancia del juego como elemento fundamental
para la formación integral del niño y la niña.
FORMATIVOS
Proporcionar al estudiante de Pedagogía Infantil los elementos fundamentales que proporciona el
juego que le permitan generar espacios innovadores en el momento del ejercicio de su profesión,
ACADÈMICO:
Reconocer las diferentes concepciones de juego a través de l a historia a partir de las teorías
expuestas por diferentes autores como Huizinga, Caillois, Piaget, Montessori, entre otros.
CIENTIFICO:
CURSOS PERTENECIENTES A LA
LÍNEA.
Inducción línea de profundización,
lineamientos del curso Resolución 119 de 2005
Acuerdo 089 de 2006
4 8 Febrero 6
PROYECTO DE AULA
CORDOBA PARRADO, Zaida J.
Documento COMO ELABORAR UN
PROYECTO DE AULA PARA LA
PRÀCTICA PROFESIONAL DOCENTE
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PSICOMOTRICIDAD RECURSO 4 8 13
METODOLÓGICO EN LA EDUCACIÓN
INFANTIL
4 8 Febrero 20
JUEGO Y DESARROLLO BORDA, Elizabeth y otro. Ayudas
Educativas. Creatividad y Aprendizaje.
El juego y los juguetes
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ENTREGA:
PRESENTACIÓN
OBJETIVOS
TABLA DE CONTENIDO
MARCO TEÓRICO
MARCO LEGAL
CLASIFICACIÓN DE LOS
JUEGOS DE ACUERDO A LAS
DIMENSIONES DEL
DESARROLLO ESPECIFICANDO
EDAD DE LOS PARTICIPANTES.
TAMBIEN SE TENDRA EN
CUENTA LA CREATIVIDAD EN
EL DISEÑO DE LA CARTILLA.
PUEDE PRESENTARSE DE
MANERA INDIVIDUAL O EN
GRUPOS MÁXIMO DE 5
ESTUDIANTES
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
El curso EL JUEGO COMO OPCIÓN DIDÁCTICA sigue estas estrategias pedagógicas:
Seminario Alemán: Busca incentivar en los estudiantes la investigación y los hábitos de reflexión. A
partir del estudio y discusión de temas y problemas los estudiantes producen textos escritos
Reflexionemos y compartamos: Consiste en la expresión de puntos de vista, ideas y análisis crítico
frente a ellos, a partir de esto desarrollamos trabajos en los que se pone en juego la creatividad.
Dilemas morales
Consultemos: La investigación bibliográfica y continua de las temáticas a desarrollar.
Talleres Pedagógicos: Se entregan en los encuentros presénciales.
Debatamos: El docente desempeña un papel de orientador dentro del grupo , brindando los elementos
conceptuales , estando atento a identificar semejanzas y diferencias , ventajas y desventajas de los
pensamientos o corrientes consultadas en las bibliografías sugeridas.
Seminario de Autores: Consiste en someter a discusión, análisis y crítica los conceptos abordados en el
curso a partir del estudio de los autores.
Interdisciplinariedad: proceso de integración de saberes a partir de una pregunta generadora que
conducirá al estudiante a elaborar el proyecto pedagógico de aula
Otros: Mesa redonda, mapas mentales, exposiciones, dramatizaciones
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CONVIVENCIA CIUDADANA
LA PROFESION DOCENTE
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
En Semestre XI deben identificar un problema en coherencia con la línea de profundización ¿como se realiza?
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Indicadores para evaluar las competencias del estudiante: Dominio en el uso de lenguaje propio de la
pedagogía, habilidad para abstraer lo fundamental de las fuentes de información; habilidad para proponer
soluciones a los
Problemas planteados; posibilidad o acierto para relacionar la teoría con la acción; ofrecer relaciones humanas
cordiales y respetuosas; respeto frente a los valores propios de los grupos humanos; mostrar habilidades y
destrezas en las competencias que implique movimiento, expresión, estética y empleo de ayudas educativas.
La entrega posterior a las fechas pactadas de talleres e informes, incide en los porcentajes de interés de
apropiación tanto de la hetero evaluación como de la auto evaluación.
CAMPOS SÁNCHEZ, Gladys Elena. El juego en la Educación Física. Juegos pedagógicos y tradicionales.
Editorial Kinesis. 2000
CAILLOIS, R. Los Juegos y los hombres, la máscara y el vértigo. Fondo de Cultura Económica, México.1986.
Revista Ser padres, ser maestros. Estimulación Temprana. Editorial Educar Editores- 2008
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Semana: Primera
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Preguntas Generadoras
¿Qué es el juego? ¿Por qué juega el niño? ¿Cómo puede aprovecharse el juego para que sea un conductor
de experiencias instructivas? ¿Qué significado tiene el juego para el niño? ¿Qué relación existe entre el juego
del niño y su actividad posterior como adulto? ¿Qué se entiende por juego libre? ¿Considera usted que el
juego tiene un carácter pedagógico? ¿Por qué? ¿Qué juegos de su infancia le fueron significativos?
Propósito
Socializar los elementos constitutivos de la línea: Metodología, evaluación, cursos que la conforman,
articulación de estos en el proceso de profundización, socialización del documento de proyecto de
aula, estrategias a emplear para el desarrollo de las clases.
Reconocer la naturaleza del juego y las diferentes concepciones sobre su origen, especialmente el
significado cultural del juego infantil y los factores que condicionan su estructuración.
¿Qué normas o leyes del Estado defienden el juego como una actividad a la cual todos los niños y niñas
tienen derecho?
Conducta de entrada
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Para la siguiente clase retomar los elementos teóricos que se encuentran a continuación y prepare una clase
recreándola a partir del juego, para ello se debe tener en cuenta:
Bibliografía Básica
REPÚBLICA DE COLOMBIA. Ley 1098 /06 por la cual se expide el Código de la Infancia y la adolescencia.
El Trabajo del recreador como eje fundamental del desarrollo social comunitario. PONENCIA: JUEGOS Y
MAS JUEGOS.ALVARADO, Luis Alberto.
CAMPOS SÁNCHEZ, Gladys Elena. El juego en la Educación Física. Juegos pedagógicos y tradicionales.
Editorial Kinesis. 2000
CORDOBA PARRADO. Zaida Janeth. Guía de Aprendizaje. Curso El juego como opción Didáctica
CORDOBA PARRADO. Zaida Janeth. Como elaborar un proyecto de aula para la Práctica Profesional
Docente
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Pregunta Generadora
MARCO TEÓRICO
EL JUEGO
Su valor biológico, psicológico y pedagógico lo convierte en un medio necesario para la formación de la personalidad.
Pedagogos como Fröebel, Montessori y Decroly señalan que el juego es el principio fundamental de la educación. Otros
autores definen el juego como:
• Johan Huizinga: Ocasión libre que se ejecuta y siente como situado fuera de la vida corriente.
• Jean Piaget: El juego es el existir infantil.
• Arnold: Para el adulto el juego representa un entretenimiento, un momento de descanso y una forma de
evadir la rutina diaria, mientras que para el niño es un verdadero trabajo, por medio de este recibe nuevas
experiencias y aprende por medio del hacer.
• Jean Chateua: Infancia y juego van estrechamente unidos, cuando el niño(a) juega es feliz.
• Actividad espontánea que genera placer, permite desarrollar en el individuo una serie de actividades
psicomotrices que están presentes en él desde el momento de su nacimiento hasta la muerte, y que durante el
transcurso de su vida se van perfeccionando de una manera dinámica y articulada, buscando el desarrollo
integral del hombre. ( Funlibre)
• Desarrolla la dimensión social: Aprende valores, comportamientos, expresa sus emociones y sentimientos.
• Actividad que además de entretener le permite descargar sus energías es por ello que algunos psicólogos
utilizan la terapia del juego (Ludoterapia )
• Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento neuromuscular especialmente la visón anual y la visopédica.
• Influye y estimula el desarrollo de la creatividad e imaginación permitiendo que sus procesos en el desarrollo
del pensamiento sean más placenteros.
CONCEPTO ETIMOLÓGICO
• La palabra juego proviene del vocablo latín iocus (iocus – iocare) que significa ligereza, frivolidad, pasatiempo.
• También puede provenir del vocablo latín ludus – ludere que significa el acto de jugar siendo su derivación
semántica la correspondiente a diversión o ejercicio recreativo que se somete a reglas y en el que se gana o se
pierde.
• Juego Infantil
• El recreo
• La competencia
• La representación litúrgica
• La representación teatral
• Los juegos de azar
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TEORIAS
En relación con el estudio del juego distintos autores han ofrecido diferentes interpretaciones de su naturaleza y fin a
estas interpretaciones se les conoce como teorías sobre el juego y son:
1. T. Fisiológica: Lo plantean como respuesta a un estimulo donde se equilibra el exceso de energía con las
fuerzas del organismo desgastadas en las actividades cotidianas. Es un cambio agradable de ocupación que
permite recrear el sistema nervioso.
2. T. Biológica: Preparación para la vida a partir del desarrollo de las potencialidades congénitas, repetición de
costumbres ancestrales que representan etapas sucesivas del hombre.
3. T. Psicológica: Permite al niño el aprendizaje de sus roles de adulto. Es el trabajo del niño como actividad serie
e importante pero libre de responsabilidades y exigencias de la vida diaria donde existe derroche de
imaginación.
4. T. Evolutiva: Parte del desarrollo del niño, en el cual el niño explora de acuerdo a su edad, juega por curiosidad
y se producen experiencias.
5. Lord Kames: El juego es un recreo, un descanso para el organismo y espíritus fatigados.
6. Mason y Mitchell el juego es un mecanismo que permite mostrar, manifestar nuestra personalidad.
7. Gladys Jaimes concibe el juego desde tres puntos de vista:
Pragmática: Cuando se emplea con el propósito puramente experimental desde el punto
de vista del aprendizaje
Lúdico: Actividad simbólica que otorga el placer de participar sin ninguna recompensa
Terapéutico: Cuando se utiliza como medio de readaptación para tratar desordenes de personalidad
en los niños.
8. PIAGET: clasifica los juegos de acuerdo con los estadios del desarrollo de la inteligencia. Une movimiento con
pensamiento
9. CHATEAU: Los clasifica de acuerdo con el orden de sucesión en la vida de los niños. A través de este el niño
reafirma su yo.
10. QUEIRAT: Los clasifica de acuerdo con los fines educativos.
11. SPENCER: El juego es el resultado de un exceso de energía acumulada.
12. HUIZINGA: Acción o actividad voluntaria que se realiza dentro de ciertos límites fijados en el espacio y el
tiempo, hecho primordial de la cultura que atiende a reglas fijamente aceptadas.
13. CAILLOIS: El juego interviene en las estructuras determinantes de la conducta que corresponde a impulsos
esenciales de la personalidad.
14. SHILLER: Sitúa el juego como una actividad estética, recreativa y artística cuya finalidad es el recreo.
15. STANLEY HALL: Vincula el juego a las fases del desarrollo infantil y la evolución del ser humano.
16. SIGMUND FREUD: El juego es una forma de descartar tensiones y expresar sentimientos, donde se rememora
a través del acto lúdico experiencias agradables o desagradables. El juego es utilizado como instrumento de
diagnóstico y de terapia en los conflictos infantiles
17. HERBERT SPENCER: El juego es una actividad que permite eliminar el exceso de energía.
18. KARL GROSS: Ejercicio preparativo para la vida adulta. Primera forma de aprendizaje que se le ofrece al niño.
Se realiza por instinto es la relación entre conducta y medio.
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19. EDOUARD CLAPARÉDE: Considera el juego como una distracción, recreo, descanso en fin actividad para
emplear el tiempo libre.
20. OVIDIO DECROLY: Medio por el cual se desarrolla la motricidad y el intelecto del niño.
21. JOSE MARÍA CAGIGAL: Acción libre, espontánea, desinteresada cuyo elemento primordial es la tensión.
22. ARNOLD RUSSEL: Actividad generadora de placer que se realiza sin ninguna finalidad
23. H. WALLON: Actividad lúdica que cumple con tres funciones:
Sensorio motriz: Actividades que indican presión y habilidad.
Func. de articulación: Se implica la memoria.
Func. de Sociabilidad: En la formación de grupos y de funciones.
24. CARLOS BOLIVAR B.: Actividad que compromete facultades mentales y motrices con control autónomo (juego
individual) o congestionado (juego colectivo) cuyo fin es el entretenimiento, el goce, la recreación o
distracción.
25. L. VYGOTSKY: Desde la perspectiva socio-histórica centra su atención en el juego protagonizado o juego de rol.
26. D. ELOKIN: Profundiza la hipótesis de Vygotsky y advierte que el juego es una variedad de práctica social
traducida en acciones o fenómenos de la vida real.
1. Juego de la primera infancia: 0-2 años Juegos motores y juegos de interacción social.
2. Juego de ficción: 2-7 años, juegos de representación, juegos simbólicos.
3. Juego de reglas: A partir de los 7 años reglas simples y modificables. Ej. Juego el lobo …
EVOLUCIÓN DEL JUEGO
EDAD CARACTERÍSTICAS
Mes y medio a 3 meses Juega con las manos, dedos, pies, boca, es decir con su
cuerpo.
3 meses Empieza a incluir objetos que lo rodean, chupo, sonajero,
ropa …
3 a 4, 5 ,6 meses Sacude los juguetes, los golpea contra la superficie,
empuja, tira de ellos.
7 meses Toma un objeto en cada mano
8 a 10 meses Los golpea uno contra el otro
1 año Usa instrumentos para lograr fines, tira la colcha de su
cama para atraer la muñeca
Año y medio 2 años Adquisición del lenguaje y el caminar pasa a la fase
simbólica.
EDAD CARACTERÍSTICAS
2 a 4 años Juegos simbólicos exploratorios. Arman, desarman,
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EDAD CARACTERÍSTICAS
7 A 9 AÑOS Grupos de juego con niños de igual sexo y edad,
actividades relacionadas con fuerza y velocidad, correr,
saltar, trepar, lanzar la pelota, patear, ejercicios de
agilidad y destreza.
JUEGO REGLADO 9 A 12 AÑOS
EDAD CARACTERÍSTICAS
9 A 11 AÑOS Obediencia por la ley y las reglas se cumple conforme lo
sanciona el grupo.
Aparece la codificación de las reglas, es decir el juego se
convierte en competencia, pasando a constituirse la
introducción a los deportes individuales.
11 a 12 años Se desarrollan los juegos de grupos organizados que
enuncian los deportes colectivos
EVOLUCIÓN DEL JUEGO
ETAPAS CARACTERÍSTICAS
Juegos de la infancia Sensoriales y motrices
Juegos de la primera niñez Juegos individualistas, edad de oro del juguete
Juegos de la segunda niñez Juegos sociales , dramáticos
Juegos de la adolescencia Juegos de la adolescencia
Juegos de adulto Más intelectuales, más reformados, influenciados por la
posición social y por el ambiente.
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ESTIMULACIÓN LÚDICA
0 A 2 AÑOS
PEQUEÑOS JUEGOS
2 A 7 AÑOS
PRE-DEPORTIVOS
8 AÑOS EN ADELANTE
1. Libre
2. Separado
3. Incierto
4. Improductivo
5. Reglamentado
6. Ficticio
CLASIFICACIÓN
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1. Juegos Menores: Juegos de carácter competitivo que buscan el desarrollo psicomotor y la recreación se
diferencian de los juegos deportivos por no tener una reglamentación oficial que determine el tiempo de
juego, Nº de jugadores, la medida del área, instrumentos de juego.
2. Juegos pres deportivos: Son una variante de los juegos menores se caracterizan porque propician la
adquisición de movimientos primarios, caminar, correr, saltar, que sirven de asimilación de habilidades
motrices, deportivas.
3. Juegos deportivos: Son los de grado superior, alta exigencia de rendimiento competitivo subordinado a reglas
oficiales establecidas nacional e internacionalmente.
1. Sensoriales: Se relacionan con el desarrollo de los sentidos tiene especial aplicación en la etapa sensitiva
motora.
2. Sicológicos: Aquellos en los que interviene la memoria, el razonamiento, la imaginación, la creatividad y la
intuición.
3. Sociales: Los relacionados con la cooperación, integración, socialización. Tienen especial aplicación en la etapa
del preescolar.
OTRAS CLASIFICACIONES
1. Juego Libre: Se realiza por iniciativa propia y es autodirigido por el propio jugador o jugadores, deja de ser
juego libre cuando se convierte en un modelo de sistematización así hace su aparición el juego dirigido.
2. Juego Dirigido: Reglamentado y esquematizado por una persona ajena al jugador, cumple objetivos
educativos, donde se antepone siempre la intensión de quien lo aplica.
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Teniendo en cuenta:
• Edad
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• Sexo
• Material a emplear
• Posición de juego: Hilera, fila, círculo
• Lugar
• Tipo de Juego: Por equipos, individual, por eliminación …
• Efectos psíquicos: Concentración, dominio de sí mismo, cooperación …
• Edad escolar: Pre - escolar, primaria, secundaria
Es importante tener un inventario lúdico.
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• El juego tiene dos componentes uno de entretenimiento y otro educativo, el niño juega por jugar, es el maestro quien da el
valor didáctico a este dependiendo de las experiencias adecuadas que genere a partir de diferentes propósitos.
• Debe ser el animador que dirige al grupo según sus metas educativas
• Debe preparar un ambiente adecuado con elementos variados que estimulen la diversidad de juegos
• La intervención directa en el juego se realizará solo cuando el niño requiera de su participación o ayuda, ej.: para distribuir
los niños en grupos, o para establecer el orden en la intervención.
• En la selección para evitar enfados es conveniente utilizar los juegos de suerte o retahílas.
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GUIA DE ENCUENTRO N° 2
Semana: Segunda
Pregunta Generadora
¿Cómo influye la aplicación de los juegos en el ámbito de la psicomotricidad de los niños y las niñas?
Propósito
Interpretar el sentido pedagógico de los juegos como eje central en la enseñanza – aprendizaje.
Clasificar los juegos de acuerdo al fin, teniendo en cuenta edad, participantes, objetivos y resultados.
1. Cuáles son las fases evolutivas por las que pasa el niño (a) para la estructuración psicomotriz.
2. Qué es esquema corporal y cuales son sus elementos constitutivos
3. Que son conductas perceptivo-motrices , como se clasifican
4. Defina que es coordinación motriz e identifique sus fases.
5. Señale las características de la coordinación dinámica general y la coordinación dinámica específica.
6. Identifique diferentes juegos aplicables para el conocimiento corporal, ajuste postural, control tónico y la
relajación, control respiratorio, lateralidad y orientación en el espacio, equilibrio, estructura espacial,
atención y memoria, expresión, coordinación dinámica específica.
7. Recopile juegos para clasificar de la siguiente manera: Juegos pre-deportivos, tradicionales, técnicos (
dinámicas ), de agilidad y destreza, velocidad, atención y fuerza, coordinación ,organización, observación,
juegos de salón, en el agua, de penitencia, rondas, juegos para niños de 4 a 6 años, juegos para niños de 6 a
9 años, juegos para desarrollar habilidades básicas del aprendizaje escolar ( movilidad del cuerpo,
procesos perceptivos visuales y auditivos, destrezas gráficas, comprensión lógica, capacidad de atender y
compartir el trabajo en equipo).,juegos para la recreación.
Por grupos se realizará la programación de una fiesta infantil la ambientación de la fiesta se hará con material de
desecho, dicha decoración se distribuirá por equipos de trabajo , así mismo cada grupo organizará una actividad
de recreación aduciendo edad de los participantes ( etapa del desarrollo),contenido, organización del espacio,
distribución temporal, materiales, área del desarrollo psicomotriz a aplicarse , evaluación
Bibliografía Básica
CAMPOS SÁNCHEZ, Gladys Elena. El juego en la Educación Física. Juegos pedagógicos y tradicionales.
Editorial Kinesis . 2000.
CAILLOIS, R. Los Juegos y los hombres , la máscara y el vértigo. Fondo de Cultura Económica, México.1986.
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Dinámica de ambientación
Conducta de entrada
Por grupos socializaran cada uno de los temas asignados, esta debe realizarse a partir de un juego que de
acuerdo al tema cumple con un propósito-
MARCO TEÓRICO
EL JUEGO Y SU APLICACIÓN
PSICOMOTRICIDAD
Disciplina que se interesa por la relación existente entre las evoluciones motoras y el pensamiento, se da a través de la inteligencia
donde se descubre una serie de funciones. Es decir funciones de tipo representativo, motriz y afectivo, que en conjunto determinan la
relación del sujeto consigo mismo, con su entorno más cercano y con el mundo de los demás.
a. Toma de conciencia de los componentes del esquema corporal: Tono muscular , equilibrio muscular , función
respiratorio orientación en el espacio del propio cuerpo en relación con sus partes y con el mundo exterior.
b. Adquisición y fijación de la estructura espacio-temporal: Diferenciación de matices de las cualidades sensoriales (
tamaño , color, longitud), análisis de las relaciones temporales de sucesión, intervalo, duración…
c. Coordinación de los movimientos del cuerpo con el mundo exterior: Coordinación de los movimientos de las manos ,
de la vista con las manos y actuación sobre los objetos.
d. Educación de la capacidad representativa y simbólica: La estructuración en las relaciones de espacio y de tiempo,
representación e imagen mental previa a la realización de un movimiento.
ESQUEMA CORPORAL
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Imagen mental o representación que cada ser tiene de su cuerpo, sea en posición estática o en movimiento, gracias a la cual puede
situarse en el mundo que le rodea( Yo corporal, relación consigo mismo y con el mundo que nos rodea). La manifestación de las
conductas psicomotoras evolucionan desde el nacimiento hasta los 12 años de acuerdo con tres etapas de estructuración:
a. Nacimiento hasta los tres años descubrimiento del propio cuerpo: el niño empieza a ubicarse con relación a otras personas
y objetos.
b. 3 a 7 años percepción y conceptualización del propio cuerpo: empieza a conocer las partes constitutivas de su cuerpo y a la
vez establece una relación con el mundo exterior.
c. 7 a 12 años adquisición progresiva de la estructuración espacio-temporal : El niño por medio de la representación mental
del cuerpo en movimiento, puede salir de su propio cuerpo y elegir otros puntos en el espacio y en el tiempo que le sirvan
de referencia.
a. Ajuste Postural: Capacidad de adoptar y mantener diferentes posiciones del cuerpo con respecto al centro de gravedad, busca
que el niño reconozca las diferentes partes del cuerpo Ej.: El bebé empieza a madurar el tono muscular sostiene cabeza, espalda.
b. Control respiratorio: Va unido al trabajo de relajación. Es aprender a manejar las diferentes fases respiratorias inspiración –
expiración, tendientes a afianzar la respiración nasal.
c. Control tónico y relajación: Hacen referencia a la función de los músculos por los que estos se mantienen en forma permanente
de tensión, con un gasto de energía mínimo. Los juegos y actividades que más se ajustan para el desarrollo del control tónico son los
que proporcionan al niño el máximo de sensaciones posibles de su propio cuerpo en diferentes posiciones de pie, acostado,
sentado…
d. Lateralidad: Predominio funcional de un lado cuerpo definido por la supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro, es
poseer toda una coordinación psicomotriz, que representa una dinámica tanto en el hacer, percibir e integrar en el mundo de los
objetos.
e. Independencia segmentaria: Es la enseñanza de las partes del cuerpo. Es pasar de lo global a lo específico a través de la
conciencia segmentaria de los seis a los ocho años, lo primero que reconoce el niño y cuyo control es más fácil son las manos y los
dedos, a medida que empieza a tomar conciencia de su cuerpo, realiza dibujos del cuerpo humano mejor elaborados y estructurados.
f. Equilibrio: Capacidad de controlar el propio cuerpo en el espacio y de recuperar la postura correcta tras la intervención de un factor
desequilibrador. La función de equilibrio que no es innata en el organismo humano sino que requiere de una maduración progresiva
consiste en mantener estable el centro de gravedad del cuerpo por eso el niño primero se sienta, luego gatea, posterior a ello camina,
corre, trepa…
CONDUCTAS PERCEPTIVO-MOTRICES
El término perceptivo-motor hace referencia a la dependencia directa entre el movimiento voluntario y las formas de percepción de la
información pues todo movimiento voluntario contiene un elemento de conocimiento perceptivo proveniente de algún estímulo
sensorial
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Sensaciones Interoceptivas: Las que informan de los procesos internos del organismo.
Sensaciones propioceptivas: Informan sobre la situación del cuerpo en el espacio y sobre la postura, concretándose en
sensaciones cenestésicas y vestibulares que guardan relación directa con el equilibrio y le aportan al individuo datos de
cómo están situadas las diferentes partes del cuerpo en relación unas con otras.
Sensaciones extereoceptivas: Las sensaciones que se pueden captar por vía de los sentidos, aportándole al individuo la
información que llega de afuera y que constan de discriminación visual, auditiva y táctil.
Discriminación auditiva: Capacidad que tenemos para captar y diferenciar los distintos sonidos y su tono e intensidad,
identificar de donde proviene un sonido y seguir su dirección , de recordar y reproducir experiencias auditivas cuando ha
desaparecido el estímulo.
Discriminación Visual: Capacidad para distinguir forma y detalles precisos, realizar seguimiento de símbolos y objetos.
Discriminación Táctil: Capacidad de distinguir diferentes objetos y texturas.
a. Estructuración Espacio-temporal: Una vez el niño conoce todas las partes del cuerpo se hace necesario que
se ubique en el espacio, pues es en el espacio donde se desarrolla
Acciones que conforman la estructuración espacio-temporal: Lateralidad, direccionalidad,
estructuración espacial, estructuración temporal, percepción inmediata, representación mental.
Lateralidad: Fundamental en la orientación del esquema corporal.
Direccionalidad: Desarrollada la lateralidad, se puede desarrollar la proyección en el espacio
externo, teniendo como referencia las actividades que el mismo realiza con su propio cuerpo.
Estructuración espacial: Es la adquisición de la orientación del esquema corporal en nociones
como izquierda-derecha, arriba-abajo, adelante-atrás.
b. Estructuración Temporal: Es la organización del tiempo al igual que la del espacio a través de dos niveles:
Percepción Inmediata: Es la organización espontánea e intuitiva de hechos sucesivos Ej.: Lento-rápido,
mucho-poco…
Representación mental: Permite del presente , enfocar o representar acciones del pasado o el futuro.
Ej: Ayer ,hoy, mañana, Antes – después
. c. Atención y Memoria: Facultad del intelecto que el hombre requiere permanentemente ,para lograr retener la cuantiosa
información que el mundo moderno nos ofrece. Las actividades para el ejercicio de memorización pueden dirigirse a recordar el orden
de las letras, números, figuras o de recordar la ubicación de las cosas o los desplazamientos en el espacio. La enseñanza de
canciones rítmicas estimulan el desarrollo de la atención y la memoria.
COORDINACIÓN MOTRÍZ
Capacidad de realizar un movimiento de forma controlada, la coordinación motriz se da a partir de la participación dinámica o estática
de todos los segmentos corporales.
Ajuste: Tanteos sucesivos hasta ajustar los movimientos a las exigencias requeridas ej.: El bebé en el proceso de agarrar
objetos con una mano, con un objeto en cada mano, el pasar un objeto de una mano a la otra…
Toma de conciencia: Análisis y confrontación de otros movimientos ej.: rascarse, trotar
Automatización: Control secuencial o control unitario ej.: movimiento de manos, piernas, el gesto…
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Desplazamiento de un lugar a otro en el espacio, dominio de la mecánica total del cuerpo, suele implicar locomoción, actividades de
desplazamiento como la marcha, la carrera, la cuadrupedia ,la reptación ,las trepas ,la propulsión, deslizamientos ,saltos ,giros …
Actuar sobre los objetos, dominio de la mecánica total del cuerpo en tareas que implican manejo de objetos , coordinación viso-
manual, manejo de tijeras , rasgado, pibotear un balón, viso- pédica patear un balón, ojo - cabeza.
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GUIA DE ENCUENTRO N° 3
Semana: Tercera
¿Cómo influye la clasificación de los juegos y los juguetes como estimulo para el desarrollo de las diferentes
dimensiones de los niños y las niñas?
Propósito
Identificar los juguetes que sirven de estimulo para el desarrollo de las diferentes dimensiones del niño y la
niña desde los 0 meses hasta los siete años.
Por grupos de trabajo se organizaran los siguientes centros de interés para socializar en clase distribuidos de la
siguiente manera:
2. MATERIAL PARA EL JUEGO DE ROLES: Elementos para disfrazarse, elementos de la casa, Títeres,
3. MATERIAL PARA CREACIÓN Y EXPRESIÓN: Instrumentos musicales por edades, equipos para juego con agua
y arena, arcilla o plastilina, rincón de la ciencia por grados de edad, arte, creación de cuentos por grados de
edad, materiales, complejidad de los mismos, juguetes reales, instrumentos de trabajo de acuerdo a cada
región.
TRABAJO INDIVIDUAL
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Cada estudiante elaborara un juguete con material de desecho para socializarlo en clase debe tener en cuenta la
siguiente ficha, además de diligenciar la ficha debe sustentar con autores que dimensión del desarrollo del
niño/a desea estimular .
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Conducta de entrada
.Bibliografía Básica
BORJA SOLÉ, María. (1992) El juego infantil (organización de las ludotecas). “Instituto de
Móviles de colores fuertes, brillantes y contrastantes es importante cambiarlos cada cierto tiempo.
Cajas musicales
Rollo de espuma sobre el cual niño se pueda rodar boca abajo con ayuda de tal manera que se
pueda empujar con sus piernitas
Sonajeros, campanitas
Juguetes que le permitan descubrir sonidos nuevos. Algunos al hundir una tecla emiten ruidos de animales,
timbres o música.
Cajas con bastantes objetos pequeños para que meta y saque los objetos de allí así coordinara movimientos
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Tambores, tapas de ollas para que golpee esto es útil para la producción de efectos y la coordinación de
movimientos.
Juguetes que favorezcan la imitación, que pueda peinar, vestir, darle tetero, etc-
Teléfonos, tazas, cucharas, cajas de diferentes tamaños.
Juegos que rueden para que pueda tirarlos de una cuerda
Baldes para que pueda jugar con arena
Cubos y palos de diferentes tamaños y colores
Libros con figuras para hojear
Crayolas, papeles, libros de tela que muestren objetos familiares en colores llamativos.
Escobas, traperos, planchas de juguete o elementos en los que pueda imitar las tareas de la casa.
Rompecabezas simples de madera preferiblemente donde estén de manera muy sencilla las partes
del cuerpo.
Rompecabezas
Elementos para transporte por empuje carretillas, carros
Por tracción autos
Por pedaleo triciclos, autos…
Juegos de acertijo
Bloques, cubos
Títeres
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Cuentos
Títeres
Elementos que les permitan pintar como papeles, Crayolas, témperas
Juegos de mesa como dominó, loterías de asociaciones, rompecabezas.
LOS ROMPECABEZAS
Tomado de: Ayudas Educativas. Creatividad y Aprendizaje. Autor: Elizabeth Borda, Elizabeth Páez.
Juego que consiste en una figura dividida en varias partes para construirla sobre la plancha base. Busca
desarrollar y ejercitar la percepción, atención, asociación, memoria y motricidad.
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ENCAJES PLANOS
Constan de una silueta con o sin cortes que se inserta en la plancha de la que fue recortada.
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LOTERIAS
Constan de un tablero base con figuras, grafismos u otros elementos distribuidos en casillas y tarjetas con
representaciones similares en cantidad equivalente a las del tablero.
Los materiales por superposición de piezas ayudan al desarrollo de la imaginación y a la ejercitación motora
fina.
TIPOS DE LOTERÌAS
Asociaciones: Se utilizan para entrenar al niño en establecer relaciones de igualdad y diferencia. Promueven
la observación y la capacidad discriminativa
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Otra forma de clasificar loterías resulta del análisis del dibujo u objeto que se diseñe:
Lotería de colores
Lotería de formas
Lotería tamaños
Loterías de posiciones
Lotería de relaciones
DOMINÒ
Es el juego que se hace con 28 fichas rectangulares cuya cara esta dividida en dos cuadros, cada uno de los
cuales lleva impreso un color, una imagen, un símbolo. Contribuye a desarrollar la atención del niño.
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CLASES:
De igualdad: pueden ser concretas, simples o compuestas, geométricas simples o combinadas, asimétricas y
abstractas. El niño juega con las fichas que muestran imágenes idénticas.
De integración parte todo: en cada sector de la ficha se pega o dibuja la parte de un todo. El niño debe
buscar el cartoncito que represente el complemento de la parte para formar el todo.
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COMO JUGAR CON SUS HIJOSTomado de: Ser padres, ser maestros. Estimulaciòn Temprana. Editorial
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Educar Editores.
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GUIA DE ENCUENTRO N° 4
Semana: Cuarta
Conducta de entrada
Por grupos responden las preguntas anteriores que sirven de base para la organización de la ludoteca por
equipos de trabajo, directrices para la ejecución se darán en la clase anterior-
.Bibliografía Básica
BORJA SOLÉ, María. (1992) El juego infantil (organización de las ludotecas). “Instituto de
BORJA SOLE, María.(1998) Estudio para al implantación de una red de ludotecas. PPU, 1ra
edición en Catalán. Barcelona.
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MARCO TEÓRICO
LAS LUDOTECAS
Sitio en donde se reúnen juguetes y material didáctico de todo tipo, con el fin de despertar la creatividad de los
niños y desarrollar habilidades en las áreas: Intelectual, Sensorio-Motriz, Lenguaje y Socio-Emocional. Este
material permite que el niño aprenda mediante el juego.
Una de las tareas que enfrentamos hoy es la creación de una conciencia social que recupere y rescate el
juego y la actividad creadora en los niños, los jóvenes y los adultos. Debemos crear alternativas dinámicas,
implementar actividades lúdicas, artísticas, creativas en el contexto comunitario, es a partir de estas
propuestas realizadas dentro de un nuevo espacio llamado LUDOTECA: ella surge como un vehículo de
reanimación del juego en el interior de las familias y de animación en el barrio, promoviendo la comunicación.
Una alternativa para ayudar a amenizar los problemas, las dificultades y los conflictos es a través del juego.
Como diversos son los tipos de ludotecas, diversas también son las definiciones partiremos del siguiente
concepto: “Las Ludotecas son espacios de expresión lúdica, creativa, transformados por la imaginación,
fantasía y creatividad de los niños, jóvenes, adultos y abuelos donde todos se divierten con espontaneidad,
libertad y alegría” (Raimundo Dinello).
Según la etimología, la palabra ludoteca viene del Latín “ludos” que significa juego, fiesta, la cual fue unida a
la palabra “theca” que significa caja o local para guardar algo. No obstante la ludoteca no es apenas un local
donde se guarden juegos y juguetes. Realmente no puede ni debe ser un simple depósito de juguetes, pues
su objetivo principal es estimular al niño y su familia a jugar ofreciéndoles un espacio y juguetes pre-
clasificados, propuestas de diversos juegos y actividades de entretenimientos, a través de personas
(animadores, recreacionistas, artesanos, educadores, ludotecarios) que deberán ser preparados para estas
funciones.
Las ludotecas son creadas para atender diferentes necesidades, según los intereses y el contexto socio
cultural de las diversas comunidades. Tienen entre otros los siguientes
Objetivos:
- Crear las oportunidades para que un mayor número de niños y jóvenes carenciados tengan acceso a
los juegos y los juguetes, (trabajando el consumismo).
- Propiciar nuevos espacios de interacción y experiencias prácticas, entre los adultos y los niños.
- Estimular y atender a las necesidades recreativas e intereses lúdicos Individuales, colectivos del grupo
familiar, de la comunidad, etc.
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Las ludotecas además de los objetivos ya enunciados cumplen con funciones básicas: educativas,
socioculturales y comunitarias.
- Ofreciendo un espacio fijo con instalaciones adecuadas (salas grandes, una sala anexa para guardar
los juegos y juguetes, baño, patio y parque.
- Ludoteca móvil, itinerante, o circulante, (instalada en vehículos como ómnibus, combi, etc.) como una
biblioteca móvil, que recorrerá los barrios periféricos de la ciudad.
- Ludoteca en espacios abiertos. Son aprovechados espacios como: las calles, las plazas, los parques,
los centros culturales, las escuelas, etc.
El tipo de juguetes actividades, instalaciones, atención y los servicios prestados por la ludoteca, varían de
una situación a otra. Las necesidades y características del público a ser atendido deben ser observadas con
cuidado en el momento de hacer la planeación o el proyecto de implantación de la ludoteca (o red de
ludotecas para los centros comunitarios educativos etc.), pues determinarán la configuración del espacio,
estructura, materiales, entrenamiento del personal y las actividades a ser realizadas.
El espacio para una Ludoteca puede ser simple. Lo importante es que a través de las instalaciones: los
muebles, la decoración, la clasificación y la organización de los juguetes, todos sientan ganas de jugar,
compartir, fantasear, soñar, expresarse individualmente y en grupo, o sea, que realmente estimule la
creatividad y las prácticas sociales. Como dice Nilse Helena Cunha: “cuando se entra en una ludoteca la
primera impresión es de sorpresa, de fascinación”.
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