PLANIFICACIN POR SECTOR 2014

SECTOR DE APRENDIZAJE
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
CURSO: QUINTO AO
BASICO
DOCENTE: DANIELA
HERNDEZ V
TIEMPO 2 horas

SEMESTRE 1

TRAMO 17 al 28 marzo

OBJETIVO DE
APRENDIZAJE (OA)

TRMINOS
CLAVES

HABILIDADES
(3)
1

UNIDAD I
-

Leen y se familiarizan
con
un
amplio
repertorio de literatura
para
aumentar
su conocimiento
del
mundo, desarrollar su
imaginacin
y
reconocer su valor social y cultural; por
ejemplo:
- cuentos folclricos y
de autor
- historietas
- otros
Analizan
aspectos
relevantes
de
narraciones ledas para
profundizar
su
comprensin:
- Interpretando
el

ACTIVIDADES CLAVES (3)

Familiarizan
repertorio de
literaturas.

- Interpretar

Cuentos,
narraciones,
historias, etc.

- Inferir

Textos
literarios.
Dilogos.

- Relacionar

- Comprender

INDICADORES DE
EVALUACIN

Retrato de un personaje
Fase de Inicio

Relacionan situaciones de la
vida cotidiana con personajes o
acciones de los textos ledos en
clases o independientemente.

La docente saluda a los alumnos e indica a los estudiantes

que leern diversos textos que les ayudar a desarrollar su
imaginacin y aumentar su conocimiento en literatura.
- Activa los conocimientos previos que puedan tener sobre
- Recomiendan textos a sus
diferentes tipos de textos que hayan ledo, preguntndoles, por
compaeros.
ejemplo: Qu historietas, novelas, mitos, leyendas, entre
otras has ledo, cul es la que ms te ha gustado, por qu?
- Relacionan las imgenes del
-Considera sus aportes para comentar caractersticas de cada
texto con lo que sucede en la
historia.
tipo de texto y motivar el gusto por la lectura.
Fase de Desarrollo
- Relacionan aspectos del texto

con
sus
experiencias
y
La docente entrega a los alumnos diferentes tipos de textos
conocimientos.
impresos (historietas, novelas, cuentos, mitos, leyendas, entre
otros) les pide que lean en silencio y luego comentan lo ledo.
- Describen a los personajes de
Organiza a los estudiantes en grupos y les pide que escojan
acuerdo con las actitudes que
un personaje de un cuento que hayan ledo, sin comentar a los
toman en el relato y sus
dems grupos de cul se trata, realizan un dibujo que recoja
reacciones
frente
a
los
problemas.
sus principales caractersticas. Subrayan en el texto todas las

lenguaje
figurado
presente en el texto
Expresando
opiniones sobre las
acciones y actitudes
de los personajes y
fundamentndolas
con ejemplos del
texto
Determinando
las
consecuencias de
hechos o acciones
Describiendo
el
ambiente
y
las
costumbres
representadas en el
texto
Explicando
las
caractersticas
fsicas y sicolgicas
de los personajes
que son relevantes para el desarrollo de
la historia
Comparando textos de
autores
diferentes
y
justificando
su
preferencia
por
alguno.

oraciones o frases en las cuales se dice algo sobre el

personaje para poder tener una idea clara de cmo es. El - Explican qu sentiran ellos si
estuviesen en el lugar del
profesor despliega los dibujos de cada grupo para que todo el
personaje.
curso los pueda ver y, levantando la mano, los alumnos
identifican a cada personaje y al cuento o texto al cual
- Comparan, en un organizador
corresponda. Luego los trabajos realizados se pueden pegar
grfico, cuentos que tratan un
en el diario mural.
mismo tema, pero escritos por
diferentes autores.
Fase de Cierre

Para concluir la clase se insta a comentar la actividad

realizada, explican cmo se sentiran ellos en lugar de los
personajes de los textos ledos, por qu creen ellos que es
importante la lectura, qu enseanza dej cada lectura, entre
otras preguntas que puedan derivar de la conversacin.
Realizan un organizador grfico en el cual se interpreten
textos del mismo tema o con caractersticas similares.

Personajes
de un texto.

- Opinar
fundamentaElementos y
damente.
caractersticas

-Extraer
informacin
explcita e
implcita.
-Comparar
textos.

- Explican, oralmente o por escrito,

2

Ponerse en el lugar del personaje

Fase de Inicio

La profesora inicia la clase dando a conocer su objetivo,

reactiva los conocimientos previos recordando lo visto en la
clase anterior, expresan sus emociones frente a un
determinado texto y comentan qu haran ellos si estuvieran
en el lugar de los personajes y muchas veces cmo los
personajes de una u otra manera se reflejan en nuestros actos
y caractersticas personales.
Fase de Desarrollo

A partir de preguntas elaboradas por el docente, los

estudiantes comparan la conducta y el comportamiento de los
personajes principales de varios textos ledos, rescatando los

expresiones de un texto ledo

que usen lenguaje figurado.
- Relacionan aspectos del texto
con
sus
experiencias
y
conocimientos.
- Expresan, oralmente o por
escrito, una postura frente a la
accin de un personaje y la
fundamentan con ejemplos del
texto.
- Explican qu consecuencia tiene
determinada accin para un
personaje.
- Describen o recrean visualmente
el lugar donde ocurre el relato.
- Comparan sus costumbres con
las de los personajes.
- Explican, oralmente o por escrito,

valores que posee cada uno y las caractersticas sicolgicas

los problemas a los cuales se
enfrentan los personajes y
que los ayudaron a conseguir sus objetivos o los condujeron al
cmo se resuelven.
fracaso. Eligen a uno de los personajes comparados y
- Describen a los personajes de
escriben un texto en el que explican su opinin,
acuerdo con las actitudes que
fundamentndola con ejemplos del texto, sus experiencias y
toman en el relato y sus
conocimientos.
reacciones
frente
a
los
La docente proyecta imgenes o dibujos que acompaan
problemas.
diferentes tipos de textos, los estudiantes comentan lo visto y - Explican qu sentiran ellos si
estuviesen en el lugar del
explican si les parecen apropiadas o no y fundamentan su
personaje.
opinin relacionndolas con el relato
Fase de Cierre

Para concluir la leccin, sistematiza los contenidos vistos y

destaque la importancia de leer diferentes tipos de textos y de
conocer diferentes tipos de personajes. Destaca adems la
importancia de saber ponerse en el lugar del otro, as como de
interpretar los actos de cada persona, y relacionar los
personajes con sus experiencias de vida.

Interpretacin de las imgenes

Fase de Inicio
-Lenguaje
figurado.

-Conocer y
comprender el
leguaje figurado

-Imgenes.
-Interpretar
imgenes.
-Describen
personajes.

Explican, oralmente o por

escrito, expresiones de un
texto ledo que usen
lenguaje figurado.

La profesora inicia la clase saludando a los alumnos e indica el

objetivo de la clase, reactiva los conocimientos previos a
travs de una lluvia de ideas con respecto a lo visto en la clase
anterior y da a conocer el uso del lenguaje figurado con cual
se trabajar en la clase.

Describen o recrean
visualmente el lugar donde
ocurre el relato.

Fase de Desarrollo

La docente da ejemplos del lenguaje figurado a travs de

imgenes proyectadas en la pizarra, los alumnos comentan
cada imagen, dando a conocer si estn de acuerdo o no con
que sea la mejor imagen que represente al texto, si no estn
de acuerdo dan un ejemplo de cul sera la imagen ms
apropiada.

Describen a los personajes

de acuerdo con las actitudes
que toman en el relato y sus
reacciones frente a los
problemas.

TRAMO 1 al 11 de abril

TRAMO 17 al 28 marzo

La docente entrega gua de trabajo. Debern leer y responder

preguntas para posteriormente leerlas frente a sus
compaeros y fundamentar sus respuestas.
Como actividad complementaria realizan actividades del texto
de estudio.
Fase de Cierre

Para concluir la clase la profesora revisa de manera individual

el trabajo realizado por los alumnos, explica y retroalimenta
cuando sea necesario.
Motiva a los alumnos a leer cada da un texto breve para que
cada vez desarrollen ms su capacidad creativa.

OBJETIVO DE
APRENDIZAJE (OA)
UNIDAD I

Leen independientemente y comprender

textos no literarios
(cartas,
biografas,
relatos
histricos,
libros
y
artculos
informativos, noticias,
etc.) para ampliar su

TRMINOS
CLAVES

HABILIDADES
(3)

ACTIVIDADES CLAVES (3)

1

-Opinin
personal.
-Opinin grupal.

-Conocer y
comprender
diversos textos
no literarios.

-artculo
informativo

-Extraer
informacin

INDICADORES DE
EVALUACIN

Profundizar la comprensin de un artculo informativo

Fase de Inicio

La docente inicia la clase presentando su objetivo a los

alumnos. Realiza introduccin a la clase mostrando variados
textos no literarios pegado en la pizarra, Activa conocimientos
previos con preguntas dirigidas, como por ejemplo: Conocen
algn texto que aparece en la pizarra? Qu tipos de textos
son? Dnde encontramos estos textos? Entre otras
preguntas que pudieran surgir en el momento.

Explican, oralmente o por

escrito, la informacin que
han aprendido o
descubierto en los textos
que leen.

conocimiento
del
mundo y formarse una -Comprensin
lectora
opinin:
-extrayendo
informacin explcita e
implcita
-haciendo inferencias
a
partir
de
la
informacin del texto y
de sus experiencias y
conocimientos
-relacionando
la
informacin
de
imgenes,
grficos,
tablas,
mapas
o
diagramas, con el
texto en el cual estn
insertos
-interpretando
expresiones
en
lenguaje figurado
-comparando
informacin
-formulando
una
opinin sobre algn
aspecto de la lectura
-fundamentando
su
opinin
con
informacin del texto o
sus
conocimientos
previos.

explcita e
implcita.
-Relacionar
informacin con
imgenes.
-Inferir.

La docente los insta a profundizar la comprensin de un

artculo informativo.
Se entrega una gua con varias preguntas sobre un artculo
informativo que se relaciona temticamente con un cuento
ledo en clases. Una vez que han contestado la gua por
escrito, la docente pide a algunos que compartan sus
respuestas con el curso.
Posteriormente, organiza al curso en grupos y les entrega otro
texto, similar en complejidad al que acaban de leer y que
tenga relacin con otra lectura realizada en clases. Pide a los
alumnos que elaboren preguntas sobre el artculo, para que
otro grupo las responda. Les indica que las preguntas: deben
ser abiertas, pueden solicitar una opinin y su
fundamentacin, deben relacionar el texto ledo en clases con
otro ledo anteriormente
Una vez que cada grupo ha elaborado al menos dos preguntas
sobre el texto, se las intercambian y el grupo contrario las
debe responder por escrito.

Identifican y registran las

ideas relevantes de un
texto ledo.

Explican, oralmente o por

escrito, expresiones que
contienen lenguaje
figurado.

Escriben textos para

compartir lo aprendido en
la lectura.

Fase de Cierre

La docente concluye la clase resaltando la importancia que

tiene la comprensin de un artculo informativo y monitorea
que cada alumno (a) realice la actividad para la revisin del
trmino del trabajo.
2

- Comprender textos
aplicando estrategias
de comprensin
lectora; por ejemplo:

Fase de Desarrollo

-Comprensin.
-Estrategias de

-Extraer
informacin
implcita y
explicita.

Preguntarse sobre lo ledo

Fase de Inicio

-Mencionan si hay informacin

que no concuerda con sus
La profesora inicia la clase dando a conocer el objetivo y conocimientos previos (si es
activando conocimientos previos con una lluvia de ideas, pertinente).
basada en responder las preguntas que har la profesora.
Se resalta la importancia de la comprensin de todos los -Mencionan informacin que ya
textos, que ayudar a informarse de manera ms completa.

*relacionar la
informacin del texto
con sus experiencias y
conocimientos
*releer lo que no fue
comprendido
*formular preguntas
sobre lo ledo y
responderlas

lectura.
-Opinin
personal.
-Releer
-Respeto por las
opiniones.

-Relacionar
informacin con
imgenes.
-Interactuar
adecuadamente.

Fase de Desarrollo

El docente selecciona un texto desafiante para trabajar en

clases con el curso. A medida que lo va leyendo, se detiene en
los pasajes ms difciles y elabora preguntas que sirvan para
ampliar la comprensin del texto o que le permitan solucionar
el aspecto que dificulta su comprensin.
A medida que realiza estas preguntas, las responde con ayuda
del diccionario o preguntando a los estudiantes y as modela
frente al curso cmo enfrentarse a un texto que supone
dificultades.
Luego les entrega otro texto y les pide que realicen la misma
actividad; que anoten al margen o en su cuaderno las
preguntas que surgen durante la lectura y que las resuelvan,
investigando en distintas fuentes. Posteriormente solicita a
algunos que compartan su trabajo con el resto de la clase,
formulando una pregunta, dando la respuesta y explicando
cmo la resolvi.
Luego le pide a los estudiantes que lean un texto en silencio
y que, al finalizar cada prrafo, se pregunten qu informacin
me entreg este prrafo? Anotan brevemente la informacin.
Si no logran contestar la pregunta, deben volver a leer el
prrafo e intentarlo nuevamente.
El profesor explica que esta es la manera como uno lee textos
cuando est aprendiendo informacin nueva o estudiando y
que releer, a veces, permite comprender mejor.
Fase de Cierre

Par finalizar la clase la profesora les comenta como ha visto su

trabajo realizado en clases, cules son sus fortalezas y
debilidades, y que las debilidades se pueden mejorar con
prctica y esfuerzo.
Se realiza una revisin individual y retroalimentacin en caso
de ser necesario.

conocan y que se relaciona con

lo ledo.
-Marcan los prrafos que no
comprenden y los releen.
-Subrayan las palabras que no
comprenden y que impiden
entender
el
sentido
del
fragmento, y averiguan su
significado.
-Escriben preguntas al margen
del texto sobre lo que no
comprenden o lo que quieren
profundizar.

-Evaluan crticamente
la
informacin
presente en textos de
diversa procedencia:
determinando quin
es el emisor, cul es
su propsito y a quin
dirige el mensaje
evaluando si un texto
entrega
suficiente
informacin
para
responder
una
determinada pregunta
o cumplir un propsito.

Fase de Inicio

-Procedencia de
textos.
-Emisor.
Propsito.

-Extraer
informacin
implcita y
explcita.
-Evaluar
crticamente una
informacin.
-Determinar el
propsito

-Identifican al autor y explican

La profesora inicia la clase dando a conocer su objetivo y los cul es su intencin al publicar
insta a recordar el trabajo realizado la clase anterior. ese texto.
Posteriormente organiza la sala en grupos de trabajo y da las
instrucciones para la actividad.
-Mencionan y fundamentan a qu
pblico est dirigido el texto.
Fase de Desarrollo

La docente pide a los estudiantes que renan tres textos

diferentes que se usan en la vida cotidiana. Les explica que
los textos tienen propsitos diversos y que, en muchos casos,
buscan cumplir una funcin prctica: los avisos econmicos en
peridicos y revistas, la publicidad de la prensa y de la calle,
las instrucciones para preparar alimentos, las listas de
compras, las boletas, los tickets e invitaciones, los recados, los
correos electrnicos y los mensajes de texto, todos son
escritos en los que el emisor desea comunicarse o registrar
informacin con un fin especfico.
La profesora pide a los alumnos que renan textos como los
mencionados y luego, los organiza para que reflexionen de
manera independiente sobre las siguientes preguntas:
Quin escribi este texto? Para qu lector fue escrito?
Qu utilidad tiene?
Los estudiantes en grupos y reflexionan sobre la utilidad de la
escritura en los textos seleccionados.
Fase de Cierre

Para terminar la clase la profesora explica a los alumnos la

importancia del propsito que tiene cada texto y que esto
ayuda de mejor manera a comprender los textos. Realiza una
revisin grupal e individual del trabajo realizado, solicita que
expongan sus opiniones.

-Explican si la informacin
presente en un texto satisface su
propsito de lectura o si
necesitan consultar ms fuentes.

TRAMO 14 al 25 abril

OBJETIVO DE
APRENDIZAJE(OA)
UNIDAD I

-Buscar y seleccionar
la informacin ms
relevante sobre un
tema en internet,
libros, diarios, revistas,
enciclopedias, atlas,
etc., para llevar a cabo
una investigacin.
-Sintetizar y registrar
las ideas principales
de textos ledos para
satisfacer propsitos
como estudiar, hacer
una investigacin,
recordar detalles, etc.

TRMINOS
CLAVES

HABILIDADES
(3)
1

-Investigacin.
-medios.
-ideas
principales.

-Buscar
informacin
relevante.
-Sintetizar ideas.
-Investigar un
tema.

INDICADORES DE
EVALUACIN

ACTIVIDADES CLAVES (3)

Fase de Inicio

La profesora inicia la clase presentando los objetivos a sus

alumnos, les indica los temas a trabajar y le da instrucciones
para la realizacin de actividades. Les explica que para buscar
informacin lo primero es saber qu tema de inters quieren
buscar, donde lo van a buscar y como lo van a registrar.

Seleccionan los textos que

son relevantes para su
investigacin.

Registran la informacin
que sirve al tema escogido
por ellos.

Subrayan o registran la
informacin relevante en
un texto para distinguirla
de la informacin
accesoria.

Parafrasean con sus

palabras un texto ledo.

Fase de Desarrollo

La docente prepara un texto expositivo que sirva para ensear

a los estudiantes a tomar apuntes. Lo lee junto con el curso y
les pide que subrayen la informacin ms importante de cada
prrafo. Para esto, los alumnos se preguntan:
- de qu se habla en este prrafo?
- qu se dice sobre eso?
Comparan las respuestas en conjunto y se explicitan los
criterios que se utilizaron para sintetizar cada prrafo.
A continuacin se presenta un texto relacionado con lo que los
estudiantes estn aprendiendo en Ciencias Naturales, Historia
o en sus lecturas de clases, y entrega un organizador grfico
en blanco para que los alumnos lo completen con la
informacin del texto. Una vez que han terminado, corrigen.
Luego les entrega preguntas sobre el texto, que los
estudiantes deben responder usando el organizador que
realizaron. Al final de la clase, pide a algunos que expongan
sus respuestas y los retroalimenta.
Fase de Cierre

Para terminar la clase se revisa el trabajo realizado por los

alumnos, y comentan todo lo aprendido durante la clase.

-Buscar y seleccionar
la informacin ms
relevante sobre un
tema en internet,
libros, diarios, revistas,
enciclopedias, atlas,
etc., para llevar a cabo
una investigacin.
-Sintetizar y registrar
las ideas principales
de textos ledos para
satisfacer propsitos
como estudiar, hacer
una investigacin,
recordar detalles, etc.

2
-informacin
relevante.
-investigacin

-Extraer
informacin
implcita y
explcita.
-Buscar y
seleccionar
informacin.
-Sintetizar y
registrar ideas
principales.

Navegan en internet para

encontrar informacin
relevante.

Registran la informacin
que sirve al tema escogido
por ellos.

Subrayan o registran la
informacin relevante en
un texto para distinguirla
de la informacin
accesoria.

Realizan
satisfactoriamente la
carpeta de investigacin.

Fase de Inicio

Se inicia la clase presentando los objetivos, se activan

conocimientos previos sobre la importancia de buscar y
seleccionar la informacin ms relevante de un tema, para eso
existen diversas estrategias, una de ellas es el registro de
ideas principales, se explica que estas estrategias les servir
para facilitar el estudio, para realizar una investigacin,
recordar detalles, entre otros.
Se presentan las instrucciones para trabajar en la clase.
Fase de Desarrollo

La docente entrega a los estudiantes una serie de estrategias

que pueden usar para tomar apuntes de manera efectiva:
- comprender bien la informacin que se explica y luego
registrarlas ideas ms importantes
- usar abreviaturas, frases cortas o listas, no es necesario
escribir oraciones completas
- si no se alcanza a registrar una idea, saltar esa parte y
continuar adelante; la informacin que falt se puede
solicitar despus
Una vez que los alumnos han ejercitado tomar apuntes y
seleccionar las ideas ms importantes de un texto, se explica
un trabajo que debern realizar, dndoles muy claramente las
instrucciones de trabajo, si es necesario las reitera. Debern
hacer una carpeta de investigacin (portada, introduccin,
desarrollo, conclusin, anexos) lleva a los alumnos a la
biblioteca CRA para que busquen informacin de algn tema
que les interese, puede ser de animales, pases, escritores,
algn hecho histrico, entre otros temas de inters de los

estudiantes. La carpeta deber ser escrita por ellos mismos y

debe incluir imgenes.
Se presentar una escala de evaluacin, para que tomen en
cuenta al momento de realizar su trabajo.
Fase de Cierre

Para terminar la clase, la profesora realiza una revisin del

trabajo realizado en clases, comentan todo lo aprendido y
cada uno escribe lo ms importante de buscar y seleccionar
informacin relevante de un tema, sus ventajas y principales
caractersticas de tener en cuenta.

Escribir artculos
informativos para
comunicar informacin
sobre un tema:
-

presentando el
tema en una
oracin

desarrollando
una idea central
por prrafo

agregando las
fuentes
utilizadas

3
-Artculo
informativo
-Informacin

-Seleccionar
informacin.

Fase de Inicio

La profesora saluda a las alumnas y realiza repaso de lo visto

en clase anterior y da la las instrucciones para trabajar. Luego
realiza pregunta Qu es un informe? para qu sirve? Luego
la docente entrega un listado de temas para investigar (a
modo de sugerencia).

Eligen un tema interesante

sobre las lecturas
realizadas en clases y
registran informacin para
desarrollarlo.

Elaboran una introduccin

para presentar el tema al
lector.

Desarrollan el tema en al
menos tres prrafos en los
que:

elaboran un subtema por

prrafo y lo ilustran con
ejemplos, datos o
explicaciones

incorporan datos,
descripciones, ejemplos o
reflexiones provenientes
de los textos ledos

describen hechos
relevantes y acordes con
el tema elegido

incluyen palabras y
expresiones especficas
del tema tratado

-Comunicar
-Inferir textos

Fase de Desarrollo

Luego de la explicacin buscan informacin sobre el tema

escogido y seleccionan los dos mejores textos que encuentren
para hacer su informe.
Toman apuntes sobre ellos y planifican su texto considerando:
- A quin dirijo este texto?
- Qu quiero que esta persona haga o sepa luego de
leer el texto?
- Seleccionan tres ideas centrales, cada una de las
cuales se convertir en un prrafo.
- Incorporan descripciones, ejemplos o reflexiones
provenientes de los textos ledos.
Los alumnos debern de cuidar la ortografa y redaccin, si es
necesario lo realizan en una hoja de borrador, para luego
pasarlo a sus cuadernos.
Fase de Cierre

TRAMO 28 abril al 09 mayo

Para terminar la clase, se realiza revisin del trabajo realizado

y se retroalimenta los aspectos que sean necesarios.
Presentan sus trabajos a los compaeros, y explican su
manera de trabajar y que les pareci realizar un informe.

OBJETIVO DE
APRENDIZAJE(OA)
UNIDAD I

TRMINOS
CLAVES

Escribir, revisar y editar

sus textos para
satisfacer un propsito
y transmitir sus ideas
con claridad. Durante
este proceso:

-Transmitir ideas

-Desarrollar ideas

-registrar

-ampliar
vocabulario

-desarrollan las ideas

agregando informacin
-emplean un
vocabulario preciso y
variado, y un registro
adecuado
-releen a medida que
escriben
-aseguran la
coherencia y agregan
conectores
-editan, en forma
independiente,
aspectos de ortografa
y presentacin

HABILIDADES
(3)

ACTIVIDADES CLAVES (3)

1

-editan
-procesador de
textos

-Manejan
herramientas

Fase de Inicio

Se inicia la clase presentando los objetivos y activando los

conocimientos previos de los alumnos, con una lluvia de ideas
con respecto a lo visto anteriormente en clases, ya que ser
de gran utilidad para realizar el trabajo de esta clase.
Se les recuerda a los alumnos la importancia de revisar y
mejorar los trabajos escritos que realizan, porque de esa
manera avanzan y progresa su capacidad de crear. Se hace
hincapi a que de los errores se aprende, lo importante es
aceptar y tener tolerancia a la frustracin.
Fase de Desarrollo

La profesora modela a los estudiantes cmo revisar y mejorar

un texto para que luego relean sus trabajos y apliquen lo
aprendido.
Para esto, selecciona un informe de uno de sus alumnos o
escoge un texto guardado de aos anteriores y lo proyecta en
el pizarrn o lo muestra en un papelgrafo. Va leyendo el texto
con los estudiantes y se detiene cuando encuentra algo que se
puede mejorar, ampliar o que no se comprende. Lo identifica y
muestra maneras de solucionarlo.
Se modela la revisin de un texto que tiene muchas palabras
repetidas, se mejora un escrito agregando signos de
puntuacin para cortar oraciones demasiado extensas, se
revisa un texto que no entrega suficiente informacin para
cumplir el propsito de escritura, etc. Luego de cada ejemplo,
la docente pide a los estudiantes que revisen y mejoren sus

INDICADORES DE
EVALUACIN

Incorporan palabras y
expresiones especficas del tema
tratado.
Mejoran los textos:
- agregando datos,
adjetivos, descripciones o
ejemplos para profundizar
las ideas
- acortando oraciones para
que el texto sea ms claro
- combinando oraciones
para dar fluidez al texto
- eliminando ideas
redundantes o que no se
relacionan con el tema
Aclaran sus dudas de ortografa a
medida que redactan.
- Releen y marcan en su
texto:
- oraciones que no se
comprenden
- ideas que hay que explicar
mejor
- prrafos en los que falta
informacin
Reescriben sus textos:
- incorporando conectores
para relacionar las ideas
- revisando la concordancia
de persona y nmero
- corrigiendo la ortografa
literal, acentual y puntual

-utilizan las
herramientas del
procesador de textos
para buscar sinnimos,
corregir ortografa y
gramtica, y dar
formato (cuando
escriben en
computador)

-aseguran la
coherencia y agregan
conectores

propios textos.

Reemplazan palabras, corrigen

ortografa y gramtica y dan
formato a sus textos usando las
Fase de Cierre
Para terminar la clase, la profesora revisa el trabajo realizado herramientas del procesador de
por los alumnos, les comenta acerca de su revisin y textos.
mejoramiento de sus propios textos.
2

-Transmitir ideas

-Desarrollar ideas

-registrar

-ampliar
vocabulario

-editan

-editan, en forma
independiente,
aspectos de ortografa
y presentacin
-utilizan las
herramientas del
procesador de textos
para buscar sinnimos,
corregir ortografa y
gramtica, y dar
formato (cuando
escriben en
computador)

-procesador de
textos

-Manejan
herramientas

Herramientas del procesador de textos

Fase de Inicio

La docente comienza la clase explicndoles a los estudiantes

que aprendern una estrategia para realizar trabajos utilizando
el computador (Word). Les pregunta para qu creen que les
servir aprender diversas estrategias.
Y los motiva a utilizarlas cada vez que sea necesario hacer un
trabajo en computador.
Fase de Desarrollo

Usando un proyector, la docente ensea a los estudiantes

cmo utilizar el buscador de sinnimos, el corrector de
ortografa y gramtica, y las principales herramientas de
edicin del procesador de textos que utilizan en la escuela.
Luego lleva a los estudiantes a la sala de computacin para
que corrijan un texto utilizando estas herramientas (alineacin
de prrafos, negrita, cursiva, subrayado, cortar, pegar,
deshacer, rehacer). Mientras los alumnos trabajan, la
profesora los ayuda y responde sus dudas para asegurarse de
que todos aprendieron a utilizarlas. La profesora indica a los
alumnos que usen lo aprendido para revisar y editar sus textos
escritos a computador.
Fase de Cierre

La profesora revisa cada instante en que los alumnos trabajen

en el computador, retroalimenta cuando sea necesario y da
trmino de la clase mencionando la importancia de conocer los
procesadores de texto como una herramienta eficaz y de
utilidad.
3

Fase de Inicio

Reemplazan palabras,
corrigen ortografa y
gramtica y dan formato a
sus textos usando las
herramientas del
procesador de textos.

La docente inicia la clase presentando su objetivo, realiza

preguntas sobre lo visto clase anterior para activar
conocimientos previos y orienta a recordar que cada texto
tiene un orden estructural.
Fase de Desarrollo

La docente muestra en la pizarra variados textos

desordenados y cada alumno deber rearmar el texto segn
concuerde cada prrafo y lo escribe en su cuaderno. Luego de
resolver los textos expuesto por la profesora, los estudiantes
tienen la oportunidad de leer el texto que cada uno debi
reconstruir y con ayuda de la profesora ven si es correcto o no.
Fase de Cierre

Al trmino de la actividad la docente invita a los estudiantes a

expresar su opinin frente a la actividad realizada y se realiza
metacognicin.

TRAMO 12 al 23 mayo

OBJETIVO DE
APRENDIZAJE(OA)

Comprenden textos
orales (explicaciones,
instrucciones, noticias,
documentales,
entrevistas,
testimonios, relatos,
etc.)
para
obtener
informacin
y
desarrollar
su
curiosidad
por
el
mundo:

TRMINOS
CLAVES

HABILIDADES
(3)

ACTIVIDADES CLAVES (3)

1

-textos orales

-Comprenden
textos-

-curiosidad
-Inferir
-experiencias
personales

-Desarrollar ideas

Comentar una noticia

Fase de Inicio

La docente comienza la clase explicndoles a los estudiantes

que aprendern una estrategia para comentar noticias, que da
a da escuchan en radios, o televisin.
Hace nfasis en la importancia que tienen estos medios de
comunicacin en la sociedad y como deben ellos enfrentarse a
stos con una mejor comprensin.
Fase de Desarrollo

La docente reproduce una noticia audiovisual o radial en la

que se informa algn tema interesante. Para que los alumnos
profundicen lo escuchado, la profesora les entrega una gua

INDICADORES DE
EVALUACIN

Relacionan,
cuando
es
pertinente, los textos escuchados
con los textos ledos en clases.
Comparan lo escuchado con
sus
propias
opiniones
y
conocimientos sobre el tema.
Sealan qu aprendieron de los
textos escuchados o vistos en
clases.
Manifiestan una opinin frente a
los textos escuchados.
Registran informacin que les
sirva para un determinado
propsito.

relacionando las ideas

escuchadas con sus
experiencias
personales
y
sus
conocimientos previos
extrayendo
y
registrando
la
informacin relevante

formulando
preguntas al profesor o
a los compaeros para
comprender o elaborar
una idea, o aclarar el
significado de una
palabra
comparando
informacin
dentro del texto o con
otros textos

formulando
y
fundamentando
una opinin sobre lo
escuchado
-

Comprender
textos
orales (explicaciones, -textos orales.
instrucciones, noticias,
documentales,
-informacin
entrevistas,
testimonios, relatos,
-opinin
etc.)
para
obtener
informacin
y
desarrollar
su
curiosidad
por
el
mundo:
relacionando las ideas

con preguntas como las siguientes:

Qu se informa en la noticia?
Qu informacin de la noticia llama su atencin y por qu?
A quines puede afectar ms directamente lo que se dice
en esta noticia? Cmo?
Qu consecuencias pueden tener para usted los hechos
que se describen en la noticia?
Estas preguntas pueden modificarse o complementarse con
otras, dependiendo del contenido de la noticia. Los estudiantes
responden por escrito y luego comparten con el resto de la
clase sus respuestas, en un dilogo guiado por el docente.

Escriben un resumen de un
texto escuchado en clases.
Formulan preguntas para
aclarar o profundizar aspectos de
un texto visto o escuchado en
clases.

Relacionan,
cuando
es
pertinente, los textos escuchados
con los textos ledos en clases.
Comparan informacin de un
texto oral con un texto escrito.
Incorporan en sus escritos o en
sus
intervenciones
orales,
informacin aprendida en los
Fase de Cierre
textos vistos o escuchados en
Para terminar la clase, la profesora pide a los alumnos que clases.
resuman la noticia que se les presentar en audio, utilizando Expresan una opinin sobre un
estrategias vistas en clases anteriores.
aspecto del texto escuchado y la
fundamentan.
Se revisa la actividad poniendo una puesta en comn.
2

Comentar un documental
Fase de Inicio

La docente inicia la clase presentando su objetivo, pregunta a

los alumnos si saben que es un documental, a travs de lluvia
de ideas dan principales caractersticas de un documental y se
logra una definicin para comprender mejor la actividad que
realizarn.
Fase de Desarrollo
-Comprender
textos.
-Formular
opiniones

-Interpretar

La docente selecciona un documental para comentarlo en

clases y ejercitar la comprensin oral, adems de ampliar el
conocimiento de los alumnos por medio de la discusin.
Prepara preguntas de comprensin y se las entrega a los
estudiantes antes de ver el documental. Los alumnos toman
apuntes mientras lo ven y, si es necesario, la profesora hace
pausas cada cierto tiempo para que actualicen sus apuntes.
Luego, revisan en conjunto los apuntes y el docente gua una
reflexin en torno a lo visto, tomando como pauta las

Relacionan,
cuando
es
pertinente, los textos escuchados
con los textos ledos en clases.
Comparan lo escuchado con
sus
propias
opiniones
y
conocimientos sobre el tema.
Sealan qu aprendieron de los
textos escuchados o vistos en
clases.
Manifiestan una opinin frente a
los textos escuchados.
Registran informacin que les
sirva para un determinado
propsito.
Escriben un resumen de un
texto escuchado en clases.
Formulan preguntas para
aclarar o profundizar aspectos de
un texto visto o escuchado en
clases.

Relacionan,
cuando
es

escuchadas con sus

experiencias
personales
y
sus
conocimientos previos
extrayendo
y
registrando
la
informacin relevante

formulando
preguntas al profesor o
a los compaeros para
comprender o elaborar
una idea, o aclarar el
significado de una
palabra
comparando
informacin
dentro del texto o con
otros textos

formulando
y
fundamentando
una opinin sobre lo
escuchado

preguntas que entreg antes de mostrar el video.

La profesora motiva a los alumnos a participaren la
conversacin y les solicita que den las razones de sus
afirmaciones. Esto servir para evaluar tanto la comprensin
como la capacidad de elaborar argumentos.

pertinente, los textos escuchados

con los textos ledos en clases.
Comparan informacin de un
texto oral con un texto escrito.
Incorporan en sus escritos o en
sus
intervenciones
orales,
informacin aprendida en los
Fase de Cierre
textos vistos o escuchados en
Para terminar la clase se realiza una revisin individual de los clases.
apuntes tomados del documental
y realiza
una Expresan una opinin sobre un
aspecto del texto escuchado y la
retroalimentacin sobre los aspectos ms importantes.
fundamentan.
3

Testimonio / entrevista
Fase de Inicio

Se da inicio a la clase presentando el objetivo y activando

conocimientos previos sobre las entrevistas, alumnos
responden preguntas como: Qu son las entrevistas? A
quin te gustara entrevistar y por qu? Qu preguntas te
gustara hacerle? Para qu sirven las entrevistas? Entre otras
preguntas que pueden surgir en la clase.
Fase de Desarrollo

La docente invita a los alumnos a ver una entrevista que ser

reproducida de alguien que destaque en algn rea (por haber
realizado un aporte en ciencias, un escritor, un explorador, un
deportista, etc.).
Luego pide a los estudiantes que, a medida que escuchan,
anoten preguntas que les gustara hacer a algn entrevistado
en que ellos piensen.
Cuando termina la reproduccin, los alumnos hacen preguntas
pensando en alguien a quien les gustara entrevistar por
diferentes motivos (los cuales deben exponer)
La profesora solicita que realicen la entrevista la cual se
revisar en la prxima clase.
Fase de Cierre

Para finalizar la clase se pone una puesta en comn donde los

alumnos comentan que les pareci la entrevista que vieron, si

consideran que falt hacer alguna pregunta al entrevistador, a
quin sera su sueo entrevistar y porqu.

TRAMO 26 mayo al 06 junio

OBJETIVO DE
APRENDIZAJE(OA)

TRMINOS
CLAVES

HABILIDADES
(3)

ACTIVIDADES CLAVES (3)

1

UNIDAD II
-literatura

Leer y familiarizarse
con
un
amplio -Poemas
repertorio de literatura
para
aumentar
su
conocimiento
del
mundo, desarrollar su
imaginacin
y
reconocer su valor
social y cultural; por
ejemplo:
poemas

INDICADORES DE
EVALUACIN

Lectura preparada con efectos especiales

Fase de Inicio

-Analizar
poemas.

La profesora inicia la clase presentando la segunda unidad y

su objetivo de la clase. Para activar conocimientos previos
-Identificar figuras realiza preguntas como Qu saben sobre los poemas? Qu
literarias.
poetas conocen? Luego de responder las preguntas la
profesora mediante audio pide a los estudiantes que escuchen
-Distinguir
un poema.
elementos en la
Luego de escuchar el poema la docente les hace preguntas
poesa
como: Qu sintieron cuando lo escucharon?
Fase de Desarrollo

La docente elige un poema narrativo de una extensin

suficiente como para que los alumnos, en grupos de tres o

Explican, oralmente o por escrito,

expresiones de un texto ledo que
usen lenguaje figurado.
Relacionan aspectos del texto
con
sus
experiencias
y
conocimientos.
Expresan, oralmente o por
escrito, una postura frente a la
accin de un personaje y la
fundamentan con ejemplos del
texto.
Explican qu consecuencia
tiene determinada accin para un
personaje.

Describen
o
recrean

Analizar
aspectos
relevantes de diversos
poemas
para
profundizar
su
comprensin:
*explicando cmo el
lenguaje potico que
emplea el autor apela
a los sentidos, sugiere
estados de nimo y
crea imgenes en el
lector
*identificando
personificaciones
y
comparaciones
y
explicando
su
significado dentro del
poema
*distinguiendo
los
elementos formales de
la
poesa
(rima
asonante
y
consonante, verso y
estrofa)

cuatro, puedan preparar un par de estrofas para leer en

pblico. La profesora reparte las estrofas que leer cada grupo
y les pide que preparen la lectura, practicndola para que
salga fluida y eligiendo algunos aspectos del texto para
enfatizar; por ejemplo, destacando algunas rimas, jugando con
las pausas y el ritmo, pronunciando con mayor nfasis una
palabra clave o agregando efectos de sonido cuando el texto
lo permite. La actividad termina cuando cada grupo lee su
parte del poema.
Fase de Cierre

La profesora realiza cierre de la clase, comentndole la lectura

de poesa realizada por cada grupo, da a conocer fortalezas y
debilidades de cada grupo y de cada alumno, con el objetivo
de que mejoren la lectura y sean capaces de expresar sus
sentimientos a travs de la poesa.
2

Caupolicn de Rubn Daro y La Araucana de Alonso de

Ercilla
Fase de Inicio

La profesora inicia la clase recordando lo visto en la clase

anterior y los motiva a leer poesa y aprender a expresar
sentimientos a travs.
Fase de Desarrollo

La profesora reparte copias del poema Caupolicn, de Rubn

Daro, y el fragmento del Canto II de La Araucana de Alonso
de Ercilla,
La docente anota las palabras que pueden ser difciles para
los estudiantes en el pizarrn y luego estos leen cada poema
en voz alta, detenindose despus de cada estrofa para
comentar lo que cada una comunica y hacer comentarios
sobre lo que a los alumnos les llama la atencin. Si los
estudiantes tienen muchas dificultades para comprender el
poema, el docente puede ordenar la sintaxis para que sea

visualmente el lugar donde

ocurre el relato.
Comparan sus costumbres con
las de los personajes.
Explican, oralmente o por
escrito, los problemas a los
cuales
se
enfrentan
los
personajes y cmo se resuelven.
Describen a los personajes de
acuerdo con las actitudes que
toman en el relato y sus
reacciones
frente
a
los
problemas.
Explican qu sentiran ellos si
estuviesen en el lugar del
personaje.
Comparan, en un organizador
grfico, cuentos que tratan un
mismo tema, pero escritos por
diferentes autores.
Explican cules son los temas
que generalmente aborda un
autor que hayan ledo a lo largo
del semestre.

menos compleja.
Una vez que se entendi y comentaron los poemas,
responden preguntas en sus cuadernos como:
a Qu palabras o frases se usan para describir a
Caupolicn?
b Averige quines eran los titanes. Por qu se usa esa
palabra en el texto?
c Seale a qu episodio de la vida de Caupolicn se refieren
los siguientes versos: Anduvo, anduvo, anduvo. Le vio la luz
del da,/ le vio la tarde plida, le vio la noche fra, / y siempre el
tronco de rbol a cuestas del titn.
d Averige quines eran Sansn, Nemrod y Hrcules. Por
qu cree que se incorporan estos personajes en el poema?
Preguntas para comentar el fragmento de La Araucana
a Qu preparan los caciques al ocupar los campos? Cmo
se imagina la escena descrita? Puede hacer un dibujo en vez
de usar palabras.
b Por qu el hablante lrico dice que es bien que haya
memoria de sus nombres?
c Segn el poema, quines van a hablar sobre las victorias
de los guerreros?
d Qu quiere decir el poeta cuando dice que Cayocupil lleg
deseoso de hacer a todo el mundo l solo la guerra? Qu
nos dice este verso sobre la personalidad de Cayocupil?
e Qu palabras del poema se usan normalmente en relacin
con la guerra?
f Cul es el nimo que tienen los hombres y que se describe
a lo largo de todo el poema?
Preguntas para comparar ambos textos
a Cul es el ideal de hombre mapuche que se describe en
ambos poemas?
b Qu tipo de acciones describen ambos poemas?
Fase de Cierre

Se realiza una revisin minuciosa de las respuestas de los

alumnos y se comentan en grupos y luego lo dan a conocer a
sus dems compaeros.

Interpretacin de figuras literarias

Fase de Inicio

La profesora inicia la clase presentando su objetivo activa

conocimientos previos mediante preguntas sobre lo aprendido
en la clase anterior y motiva a los alumnos a interpretar las
figuras literarias, dando ejemplos.
Se recuerda algunas figuras literarias como personificacin y
comparacin, anotan definiciones en sus cuadernos.
Fase de Desarrollo

Luego de leer un poema en el que aparecen figuras literarias

claramente identificables (personificacin o comparacin), los
alumnos escogen una, explican lo que quieren expresar y
luego la representan por medio de imgenes.
La docente escoge un refrn rimado y lo presenta. Luego les
pide que recopilen junto a familiares o amigos, otras
expresiones comunes que usen rima, como refranes y
eslganes publicitarios.
Una vez que han recogido al menos veinte expresiones entre
todo el curso, la docente les pide que diferencien rima
consonante (palabras que terminan igual) de rima asonante
(palabras que comparten solo las mismas vocales) y que
conversen en grupos sobre la utilidad de la rima en esas
expresiones. Luego, representantes de los grupos comparten
oralmente sus conclusiones con la clase.
Fase de Cierre

La profesora cierra la conversacin recalcando el valor

humorstico y memorstico de la rima.

TRAMO 09 al 20 de junio

OBJETIVO DE
APRENDIZAJE(OA)
UNIDAD II

TRMINOS
CLAVES

tengan
una
estructura clara

utilicen
conectores
adecuados

incluyan
descripciones y
dilogo (si es
pertinente) para
desarrollar
la
trama,
los
personajes y el
ambiente

-Escribir
narraciones

-dilogos
-descripciones
-conectores

ACTIVIDADES CLAVES (3)

1

-narraciones
Escribir creativamente
narraciones (relatos de
experiencias personales,
noticias, cuentos, etc.)
que:

HABILIDADES
(3)

-Desarrollar
ideas.
-Desarrollar
habilidades
propias de
escritura.

INDICADORES DE
EVALUACIN

Relatos personales, noticias, cuentos

Fase de Inicio

La profesora inicia la clase, presentando su objetivo y activa Escriben un texto narrativo en

conocimientos previos con lluvia de ideas sobre la creacin de que:
relatan
un
hecho
narraciones, con preguntas como: Qu tipo de textos te
interesante
gustan escribir? Has escrito alguna vez el relato de alguna
- mantienen la coherencia
experiencia personal? Has escrito alguna vez una noticia o
temtica
un cuento? Qu tipos de cuentos te gusta escribir?
- utilizan conectores para
ordenar el relato (primero,
luego, despus, entonces,
Fase de Desarrollo
por eso, porque, antes de
que, adems, cuando,
entre otros).
La docente recuerda los pasos para crear una cuento, historia,
describen
las
noticia, etc. Luego invita a los estudiantes a escribir
caractersticas sicolgicas
creativamente relatos de experiencias, noticias o cuentos,
de los personajes (si es un
cada alumno (a) elige. Les recuerda que la estructura del texto
cuento)
debe ser escrito con ideas claras, por lo que debern
- describen los sentimientos
considerar escribirlo ms de una vez para corregir errores.
o problemas de los
personajes (si es un
cuento)
La docente gua a los alumnos (as) a que cada redaccin de
textos deba ser utilizando correctamente conectores como por
ejemplo: primero, luego, despus, etc.

Fase de Cierre

La profesora cierra la clase con la revisin de la actividad y

posteriormente retroalimentacin de lo realizado en clases.

UNIDAD II

-sinnimos

-Desarrollar la
capacidad creativa.
-Desarrollar la
capacidad
expresiva.

TRAMO 09 junio al 20 junio

-diccionario
Distinguir matices
entre sinnimos al
leer, hablar y
escribir para ampliar
su comprensin y
capacidad
expresiva.

-ampliar
vocabulario

Fase de Inicio

La profesora inicia la clase presentando los objetivos y

explica lo que son los sinnimos y para qu sirven con el -Sealan sinnimos para una
palabra.
fin de ampliar su vocabulario y comprensin lectora.
Fase de Desarrollo

-Reemplazan palabras por

sinnimos ms precisos al escribir.

La docente entrega una gua de actividades a los alumnos,

en la cual debern desarrollar utilizando el diccionario de
sinnimos.
Debern realizar un listado de palabras sacadas del texto
de estudios y buscar sinnimos para cada palabra.
La docente pide a los alumnos trabajar con el texto de
estudio, el cual debern elegir un cuento, leerlo y subrayar
palabras que no entiendan, luego buscan el sinnimo de la
palabra y releen el mismo texto.
Al trmino de la lectura debern realizar un resumen de lo
ledo en clase, sin olvidar la redaccin, los conectores y
ortografa.
La profesora entrega un listado de palabras y debern
escribirla en su cuaderno, buscar el significado y el
sinnimo de la palabra y realizarn un memorice.
Fase de Cierre

Se concluye la clase con la revisin de la gua en conjunto

con los alumnos (as) y se hace retroalimentacin.
Tambin se puede realizar un concurso con las palabras
trabajadas en clases.
3
UNIDAD II

Escribir,

revisar

-escribir textos.

y -revisar y editar

-Interpretar textos
-Inferir

Fase de Inicio

Mejoran los textos:

La profesora saluda a los alumnos. Inicia la clase con o agregando datos, adjetivos,
preguntas relacionadas con la escritura la revisin y descripciones o ejemplos para

editar sus textos textos.

para satisfacer un
propsito
y -coherencia
transmitir sus ideas
con
claridad.
Durante
este
proceso:
*desarrollan
las
ideas
agregando
informacin
*emplean
un
vocabulario preciso
y variado, y un
registro adecuado
*releen a medida
que escriben
*aseguran
la
coherencia
y
agregan conectores
*editan, en forma
independiente,
aspectos
de
ortografa
y
presentacin
*utilizan
las
herramientas
del
procesador
de
textos para buscar
sinnimos, corregir
ortografa
y
gramtica, y dar
formato
(cuando
escriben
en
computador)

-Extraer ideas.

edicin de textos. Se explica la estrategia para realizar una profundizar las ideas
buena edicin de textos, luego de la respuesta de los o acortando oraciones para que el
texto sea ms claro
alumnos da instrucciones para la actividad a desarrollar.
o eliminando ideas redundantes o
Fase de Desarrollo
que no se relacionan con el tema
Los estudiantes intercambian los textos que estn *Aclaran sus dudas de ortografa a
medida que redactan.
escribiendo para revisarlos. Cada uno lee lo que escribi el *Releen y marcan en su texto:
compaero y subraya las oraciones que no se entienden o oraciones que no se comprenden
con un color y las palabras repetidas con otro. Luego se o ideas que hay que explicar mejor
devuelven sus trabajos y los corrigen, tomando en cuenta o prrafos en los que falta
las sugerencias. Mejoran cada prrafo, aclarando las informacin
oraciones subrayadas por el compaero (reformulndolas *Reescriben sus textos:
o incorporando conectores para
y aadiendo informacin en caso de ser necesario) y
relacionar las ideas
agregan signos de puntuacin para separar las ideas en o revisando la concordancia de
oraciones demasiado extensas. Realizan el mismo persona y nmero
ejercicio con todos los prrafos de su escrito.
o corrigiendo la ortografa literal,
A partir de los errores que los estudiantes cometen con acentual y puntual
mayor frecuencia, la docente expone en el pizarrn una *Adecuan el formato al propsito
serie de criterios ortogrficos y les pide que elaboren una del texto para publicarlo.
*Reemplazan palabras, corrigen
ficha en la que aparezcan ejemplos de cada regla. En un
ortografa y gramtica, y dan
apartado de la ficha, le pide que incluyan porqu formato a sus textos usando las
consideran que es importante seguir las convenciones herramientas del procesador.
ortogrficas. La profesora permite a los alumnos usar esta
ficha como ayuda memoria en algunas ocasiones, sobre
todo cuando estn editando sus escritos o corrigiendo a
sus compaeros.
Fase de Cierre

La docente concluye la clase con repaso de lo visto y da

trmino a las actividades para su correccin.

OBJETIVO DE
APRENDIZAJE(OA)

TRMINOS
CLAVES

HABILIDADES
(3)

ACTIVIDADES CLAVES (3)

1

UNIDAD II

TRAMO 23 junio al 04 julio

Conjugar
correctamente los
verbos regulares
al utilizarlos en
sus producciones
escritas.

-verbos regulares

-Amplan
vocabulario.
-Identifican
verbos.
-Desarrollan
producciones
escritas

INDICADORES DE
EVALUACIN

Fase de Inicio

La profesora saluda a los alumnos e inicia la clase

presentando el objetivo.
Activa conocimientos previos con respecto a la conjugacin de
Conjugan
correctamente
los
verbos regulares.
verbos regulares que incorporan
Da un ejemplo con un verbo y se escribe en el pizarrn.
en sus producciones escritas.
Fase de Desarrollo

Identifican
errores
en
la
La docente selecciona un texto y borra todos los verbos conjugacin de los verbos en
regulares escritos en pretrito imperfecto. Luego los reemplaza textos escritos.
por un espacio vaco y sus infinitivos entre parntesis. Pide a
los estudiantes que completen los espacios vacos con el
verbo conjugado en ese tiempo. Tras realizar el ejercicio,
comentan la regularidad de la terminacin aba e a y
buscan y anotan otros verbos con el mismo fenmeno. La
profesora pide a los alumnos que escriban un refrn o realicen
un dibujo para recordar que, en pretrito imperfecto, los verbos
regulares se escriben de este modo.
La profesora entrega al os alumnos gua de actividad para
desarrollar durante la clase. Al trmino de la gua la corrigen
unnimemente y posteriormente realizan autoevaluacin.
Fase de Cierre

Se concluye con la revisin de la gua en conjunto con los

alumnos (as) y se hace retroalimentacin.

TRAMO 23 junio al 04 julio

UNIDAD II

Escribir correctamente
-comprensin
para
facilitar
la
comprensin por parte
lectora
del lector, aplicando las
reglas
ortogrficas
-reglas ortogrficas
aprendidas en aos
anteriores, adems de:
*raya para indicar
dilogo
*coma en frases
explicativas

-Desarrollar la
capacidad de
lectura clara y
fluida.
-Facilitar la
comprensin
lectora
-Aplicar reglas
ortogrfica.

Fase de Inicio

La profesora saluda a los alumnos y realiza repaso de lo

visto en clase anterior y da la las instrucciones para
trabajar.
Fase de Desarrollo

La docente explica a los estudiantes cmo se usa la coma

en frases explicativas. Luego da varios ejemplos y
ejercicios para que los alumnos practiquen. Los revisan y
la profesora resuelve las dudas de los alumnos.
Posteriormente, les entrega un texto preparado para poner
en prctica este conocimiento. La docente pide que
escriban las comas necesarias (que l ha borrado
previamente) en todas las frases explicativas que
encuentren. Contrastan cmo cambia el sentido de la
oracin con y sin la coma. Para finalizar la actividad, los
estudiantes inventan y escriben ejemplos en los que se
utilicen frases explicativas.
La docente elige un prrafo y le borra los puntos seguidos
y las comas en enumeracin. Luego pide a un estudiante
que lo lea en voz alta mientras los otros lo siguen en
silencio. Mientras el alumno lee, pide a los dems que
marquen en el texto dnde se necesitan detenciones. En
seguida lee l el texto, haciendo las pausas
correspondientes, y pide que comparen una lectura con
otra. La profesora explica que los signos de puntuacin
son necesarios para facilitar la comprensin del lector,
pues marcan las pausas y permiten separan las diferentes
ideas. Luego, los estudiantes agregan la puntuacin
necesaria para que el texto tenga sentido.

Escriben raya antes de

intervencin en un dilogo.

cada

Escriben
las
frases
explicativas entre comas.

Escriben
aplicando
las
reglas de ortografa literal,
acentual y de puntuacin.

La docente explica a los estudiantes el uso de la raya para

indicar dilogo. Al escribir sus cuentos, estos incorporan al
menos un dilogo que ocurre entre dos personajes. Se
preocupan de aplicar las convenciones de la escritura de
dilogos para que el lector pueda entender sin dificultad
cundo habla un personaje y cundo cambia el
interlocutor.
Fase de Cierre

TRAMO 23 junio al 04 julio

Se concluye con la revisin en conjunto con los alumnos

(as) y se hace retroalimentacin.
La docente monitorea a los alumnos en el avance de sus
cuentos y sus dilogos. Cierra la clase con
retroalimentacin de lo aprendido en clases mediante
preguntas.
UNIDAD II

Dialogar
para
-Dialogar
compartir y desarrollar
ideas
y
buscar
-Fundamentar
acuerdos:
respuestas
*manteniendo el foco
en un tema
*aceptando
sugerencias
*haciendo comentarios
en
los
momentos
adecuados
*mostrando acuerdo o
desacuerdo
con
respeto
fundamentando
postura

su

-Desarrollar la
capacidad de
compartir ideas
respetuosamente
-Seleccionar ideas.
-Aplicar
comprensin
lectora.

Fase de Inicio

La profesora saluda a los alumnos e inicia la clase

presentando su objetivo. Reactiva conocimientos previos
sobre la importancia de realizar dilogos, y se da las
instrucciones para trabajar.
Fase de Desarrollo

La docente selecciona un cuento y propone un tema que

provoque diferencias de ideas entre los estudiantes. Por
ejemplo, si leen el episodio de los molinos de viento de
Don Quijote, plantea la siguiente pregunta:
Si don Quijote fuera su abuelo y un especialista les dice
que es necesario internarlo en un hospital, qu decisin
tomaran? Por qu?. La profesora prepara un
argumento que apoye cada una de las posturas, lo entrega
a los alumnos y luego les pide que tomen una decisin:
internar a Don Quijote o dejarlo libre para que siga
haciendo sus locuras.

Comparten sus opiniones sobre los

textos ledos o escuchados en
clases.
-

Opinan
sobre
temas
diversos, sustentando sus
argumentos con ejemplos
de su experiencia personal
o conocimiento previo.

Hacen
comentarios,
preguntas
u
otras
intervenciones que estn
relacionados con el tema
sobre el cual se dialoga.

Los estudiantes se juntan en grupos, de acuerdo con la

postura que les convence ms, y explican por qu se
inclinan por esa perspectiva, usando ejemplos del texto y
de sus propias experiencias. Respetan el turno de cada
participante y permiten que todos expresen sus ideas.
Finalmente, uno de los integrantes expone las
conclusiones al resto del curso.
A partir de las lecturas realizadas en clases anteriores, la
docente selecciona temas que produzcan opiniones
diferentes entre los estudiantes y prepara preguntas del
tipo: Est de acuerdo con? Luego los estudiantes
se organizan en grupo y cada uno da su respuesta a la
pregunta. Para que todos den su opinin, los grupos
consignan en una tabla qu dijo cada cual y cules fueron
los argumentos utilizados. La docente cierra la actividad
con una puesta en comn en que un representante de
cada grupo explica la pregunta y parafrasea, a partir de la
tabla, lo que dijo cada integrante.
Fase de Cierre

TRAMO 23 junio al 04 julio

Se concluye con una retroalimentacin.

UNIDAD II

Producir textos orales

planificados de diverso
tipo para desarrollar su
capacidad expresiva:
*poemas

-textos orales

*narraciones (contar -capacidad

una
historia, describir una
expresiva.
actividad, relatar noticias,
testimonios, etc.)
-noticia

Fase de Inicio

La profesora saluda a los alumnos y presenta el objetivo

de la clase. Da la las instrucciones para trabajar.
Fase de Desarrollo
-Seleccionar
noticias
-interpretar textos.
-Describir textos.

La docente selecciona noticias interesantes de la

televisin o radio para que los estudiantes aprendan sus
caractersticas bsicas. La profesora las proyecta y luego
dirige una discusin en la cual van infiriendo las
caractersticas de este gnero. Los alumnos preparan y
presentan una noticia, tomando como base un cuento
ledo en clases, como si estuvieran en un noticiero de TV o
radio.

Recitan poemas
memoria.

versos

de

Adecuan su lenguaje verbal, para

verbal y no verbal a la situacin
comunicativa.

La docente crea una pauta para que los estudiantes

preparen la presentacin de un hecho noticioso basado en
un relato ledo en clases. En esta pauta, incorpora los
aspectos que debe incluir la exposicin:
-

resumen del hecho

elemento de la noticia destacado por el alumno
opinin del estudiante sobre el hecho presentado, la
cual debe estar debidamente fundamentada
organizacin (uso de conectores) y cohesin (uso
de oraciones completas) durante la presentacin

Explica las instrucciones y la pauta a los estudiantes para

la evaluacin frente al curso.
Fase de Cierre

Se concluye la clase con una autoevaluacin entregada

por la profesora.