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Una mirada crtica a la didctica de las ciencias, la educacin cientfica y el papel de las TICS en la educacin superior
ste libro constituye una mirada crtica acerca del papel de la didctica de las Ciencias, la educacin Cientfica y Tecnolgica, y las tic en la educacin superior. se
discute sobre el carcter de ciencia de la didctica de las Ciencias. se analiza tambin
el papel que ha jugado la educacin cientfica y tecnolgica en la formacin de una alfabetizacin cientfica y tecnolgica de todos los seres humanos. esta es considerada como
indispensable para el ejercicio de una ciudadana responsable y comprometida con el desarrollo sostenible, los problemas medioambientales y el ahorro energtico. se resalta el pobre
papel jugado por la educacin cientfica y tecnolgica, la cual ha estado centrada casi que
exclusivamente en frmulas y ecuaciones descontextualizadas de las relaciones cts. Tradicionalmente en el proceso de enseanza aprendizaje, la educacin cientfica y tecnolgica
ha estado apoyado en una concepcin caduca de la ciencia, la cual ha estado centrada casi
exclusivamente en el estudio de fenmenos naturales y en el mtodo cientfico, concebido
este como una receta de cocina y una serie de pasos inalterables los cuales aplicados a
ciegas llevan a la obtencin de resultados cientficos. desde esta perspectiva se explican
las visiones deformadas de ciencia, as como los pobres resultados obtenidos con la enseanza tradicional de las ciencias y la poca importancia que esta le da a los valores morales
y formacin integral de los estudiantes.
de otra parte esa misma visin tradicional de ciencia en la cual se apoya un considerable nmero de docentes, le da gran prioridad al experimento docente, lo cual a juicio de
estos le imprime un carcter cientfico a la enseanza de las ciencias. Al margen de estos
planteamientos se han venido ocurriendo trascendentales cambios en la ciencia, entre ellas
la aparicin de nuevas ramas (nanotecnologa, biotecnologa, ingeniera gentica, ciencia
de materiales, etc.).
en el marco del desarrollo de un nuevo contexto tecno cientfico, han aparecido las
tic; las cuales han venido revolucionando todo, desde las formas de pensar hasta las formas
de actuar de las personas. irnicamente la educacin superior, y en particular la educacin
cientfica y tecnolgica ha estado rezagada a la implementacin racional y uso apropiado
de las tic en el proceso de enseanza aprendizaje. en este entorno las herramientas Web
2.0 no han logrado superar las formas y mtodos tradicionales de enseanza; pues la gran
mayora de los docentes no posee formacin en el uso de ambientes virtuales de aprendizaje, ni uso de mediaciones tecnolgicas. esto hace que las tic sean vistas con recelo por un
nmero grande de docentes, los cuales atribuyen a estas el bajo desempeo escolar de los
estudiantes.
desde diversas aristas de donde se mire se puede afirmar que son insuficientes los resultados de la didctica de las Ciencias, de las tic y de la educacin Cientfica y Tecnolgica
en la educacin superior; particularmente en la transformacin de los mtodos y formas
de trabajo usados en el proceso de enseanza aprendizaje de las ciencias. por tanto con
esta obra se espera aportar en el debate en abierto relacionado con el carcter de ciencia de
la didctica de las Ciencias, las perspectivas de aplicacin en implicaciones de las tic y la
educacin cientfica y tecnolgica en el nivel superior.
607.1
V434m
Contenido
Contenido
Introduccin...........................................................................................................7
1 Captulo 1.
Conceptualizacin sobre la Didctica de las Ciencias............................11
Introduccin................................................................................................11
1.1. Componentes del proceso de enseanzaaprendizaje...........................13
1.2. Principales tendencias en la enseanza de las ciencias en las ltimas cuatro dcadas.....................................................................................22
1.3. Objeto de estudio de la Didctica de las Ciencias...................................31
2 Captulo 2.
La enseanza basada en problemas y su importancia en la
Educacin Cientfica y Tecnolgica..........................................................47
2.1. Qu es un problema?.................................................................................47
2.2. Enseanza problmica................................................................................51
3
Captulo 3.
La interdisciplinariedad: una estrategia metodolgica para el
perfeccionamiento de la educacin cientfica y tecnolgica..................65
3.1. Qu es la interdisciplinariedad?...............................................................68
3.2. La interdisciplinariedad en el diseo curricular en los niveles de
educacin bsica y medio...........................................................................74
3.3. Concepcin de la estrategia interdisciplinar que permita perfeccionar la educacin cientfica.....................................................................76
3.4. Propuesta metodolgica de la estrategia de perfeccionamiento del
diseo curricular a partir de la interdisciplinariedad.............................77
3.5. Identificacin y clasificacin de los temas de la disciplina que pre-
Introduccin
Introduccin
Introduccin
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1 Captulo 1.
Conceptualizacin sobre la
Didctica de las Ciencias
Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha
antecedido, es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente,
hasta el da en que vive, es ponerlo a nivel de su tiempo para que
flote sobre l y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podr
salir a flote, es preparar al hombre para la vida.
Jos Mart.
Introduccin
El principal propsito de este texto es contribuir a la construccin de un marco conceptual y terico en la Didctica de las Ciencias, de manera que permita vislumbrar la relevancia y pertinencia de esta ciencia en la educacin
cientfica y tecnolgica, y en la formacin docente.
En primera instancia analizaremos el origen de la palabra Didctica. El
trmino proviene del griego Didaskein ensear y teckne arte. Segn Comenio Didctica magna es un artificio universal para ensear todo a todos.
Desde los tiempos de Juan Amos Comenio (1592-1670), la preocupacin por
una educacin pertinente e incluyente ha sido constante. Para l, la educacin debera impartirse desde los primeros aos de vida. De acuerdo con sus
planteamientos, antes que preocuparse por la enseanza del latn, la escuela
de su poca debera priorizar el bienestar de sus estudiantes y mostrar ms
inters por la enseanza de la lengua materna.
Desde la perspectiva de Comenio la escuela debe cultivar en el estudiante
la imaginacin y la inteligencia. No debe ser slo para las clases dominantes;
segn l, todas las personas deberan tener la posibilidad de educarse sin
importar su nivel econmico, raza o procedencia por una escuela incluyente,
donde tuvieran cabida las personas de cualquier clase social y estrato.
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Cmo ensea)
Cmo se aprende?
qu ensear?
qu aprender?
Mtodos
Contenido
Objetivos
Medios
Con qu ensear)
Con que aprender?
para qu ensear)
para qu aprender?
Evaluacin
en qu medida se logran
los objetivos y se desarrollan las competencias
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tecnolgica, esta aspiracin se concreta en la formacin de ciudadanos capaces de tomar decisiones responsables, en asuntos sociales relacionados con
ciencia y tecnologa, de afrontar los retos que implica el desarrollo cientfico
y tecnolgico. en general, a que sean capaces de contribuir en la solucin de
problemas cotidianos con criterios cientficos.
1.1.2. El contenido
Conocimientos
: Conceptos,
leyes, teoras
Actitudes y
valores
morales
Estructura del
contenido de
enseanza
Habilidades.
Normas de
convivencia.
Los mtodos constituyen las vas para que el estudiante asimile el contenido de manera consciente, domine los conocimientos, los valores morales
y el desarrolle las habilidades y las competencias, que le permitan resolver la
tarea docente y enfrentar problemas de la vida cotidiana. En el proceso de
enseanzaaprendizaje como investigacin dirigida, para cualquier curso, se
debe partir de situaciones problemticas abiertas, las cuales deben ser abordadas comenzando por un anlisis cualitativo de la situacin.
El estudiante deber buscar estrategias de solucin, disear experimentos de ser necesario, emitir hiptesis, elaborar los materiales requeridos y
buscar informacin en diversas fuentes, todo ello orientado a la solucin del
problema docente. Existen mtodos reproductivos y productivos:
1.1.3.1. Mtodos reproductivos. Son aquellos en los cuales los estudiantes
se limitan solo a repetir el contenido enseado por el docente (aprendizaje
mediante cadenas verbales). En estos mtodos los estudiantes realizan tareas
y actividades semejantes a una ya conocida y explicada por el profesor en
clases. Es decir los estudiantes asimilan el contenido como fue explicado por
el profesor. En este grupo se inscriben el mtodo explicativo-ilustrativo y la
demostracin, entre otros.
1.1.3.2. Mtodos productivos. Son aquellos en los cuales los estudiantes desarrollan un aprendizaje consciente y reflexivo. A travs de estos mtodos, los
estudiantes desarrollan las habilidades y las competencias, se apropian de los
conocimientos y los aplican en situaciones nuevas para ellos, propiciando el
desarrollo de la actividad creadora.
Hay variantes de los mtodos productivos: la enseanza problmica: el
profesor coloca a los estudiantes frente a una pregunta o tarea problmica
y ensea cmo se resuelve, el estudiante asimila el contenido y desarrolla
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Los medios de enseanza los conforman los materiales docentes, elaborados por el profesor y los estudiantes, los medios audiovisuales, los medios informticos (hardware y software), libros de texto, libros electrnicos,
revistas especializadas, internet (por ejemplo plataformas como Moodle),
e instalaciones experimentales, entre otros. El uso de computadoras en el
proceso de enseanza-aprendizaje en cualquier curso, asignatura o mdulo
debe contemplar la modelacin de fenmenos, la simulacin, la realizacin
de clculos numricos, construccin de grficas, la automatizacin de experimentos, bsqueda de informacin relevante para la solucin de problemas,
el procesamiento y almacenamiento de informacin.
En general, no hay un medio ms importante que otro, la utilidad de
cada uno depende del uso y aplicacin de acuerdo con la situacin y el contexto. La importancia de los medios no dependen de que sofisticado sean,
una simple hoja de papel o de un rbol, o una lata pueden llegar a ser un
excelente medio segn el uso que se le d.
1.1.5. La evaluacin
das, en correspondencia con los objetivos propuestos, de tal manera que debe
ser integral, sistmica, permanente, formativa, individual y colectiva. Adems del dominio de conocimientos la evaluacin debe incluir las habilidades,
los procedimientos, las actitudes y los valores morales. la evaluacin debe ir
ms all del aprendizaje de los estudiantes e incluir el proceso de enseanza,
de manera que permita valorar los aciertos y las insuficiencias presentadas
durante la planificacin y ejecucin del proceso, y no solo el aprendizaje de
los estudiantes, tal como lo plantea lvarez de zayas (1999,83): la evaluacin es un eslabn del proceso que, en su desarrollo, nos da la medida de que
lo aprendido por el estudiante se acerca al objetivo propuesto.
la evaluacin debe incluir bsqueda de informacin, produccin de
trabajos escritos, realizacin de actividades de laboratorio, realizacin de
trabajos extra clases, inters por el aprendizaje, disciplina en las actividades
docentes, participacin en las discusiones de las clases, entre otros. Adems
de los aspectos citados, la evaluacin debe contemplar la autoevaluacin, la
coevaluacin y la heteroevaluacin. el proceso de enseanzaaprendizaje
contiene las siguientes caractersticas:
Grfico N 3: Principales caractersticas del proceso de enseanzaaprendizaje
obedece a las
necesidades de cada
contexto
se disea
intencionalmente
requiere
planificacin
es formativo
principales
caractersticas del
proceso enseanza aprendizaje
debe tener
pertinencia y calidad
debe propiciar el
desarrollo de las
potencialidades del
ser humano
es incluyente y
diversificado
es comunicativo
Su objeto de
estudio es
Los medios de
comunicacin
se hace
desde
se hace
desde
La educacin
se hace
desde
Las organizaciones
sociales
se hace
desde
La escuela
Su papel
es
La familia
Tiene un encargo
social de formar.
LA DIDCTICA
Su objeto de
estudio es
Su papel es
Educar en
valores
Preparar al
hombre en la
vida y para la
vida
Su funcin
es
sistematiza
El
contenido
El proceso de
enseanza -
investiga
Lo que pasa
Trasciende a
a la
sociedad
Como puede verse la en la Grfica n 4 , la pedagoga, tiene como objeto de estudio la educacin, la cual se hace desde varias organizaciones y
entidades, entre ellas, la familia, la comunidad, y la sociedad en general. la
didctica, por su parte, tiene como objeto de estudio el proceso de enseanzaaprendizaje; este se caracteriza por ser sistematizado, intencional, planificado, ejecutado, evaluado y se desarrolla de acuerdo con las necesidad de
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cada contexto particular. A continuacin, un espacio para establecer la sntesis que da cuenta de lo que ha sido el proceso de enseanzaaprendizaje de
las ciencias en las ltimas cuatro dcadas. En esta se resaltarn sus principales fortalezas y debilidades.
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En 1968 Ausubel hace fuertes crticas al aprendizaje por descubrimiento autnomo. Segn Ausubel el gran error del aprendizaje por descubrimiento, fue
el de asociar el saber con el saber hacer (Zubira, 1995; Nieda & Macedo,
1997). Como alternativa propuso una teora de enseanza como transmisinrecepcin significativa.
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Para Ausubel la mayora del conocimiento que aprendemos no lo descubrimos, sino que se adquiere mediante el lenguaje y la comunicacin con
otros. Su principal aporte lo constituy la fundamentacin terica de la enseanza como transmisinrecepcin significativa; esta le permiti calificar
como arbitrariedad la identificacin del aprendizaje receptivo con el repetitivo, y el aprendizaje significativo con el aprendizaje por descubrimiento. Segn esta concepcin, lo aprendido poda ser o no significativamente, dependiendo de la manera como los conocimientos presentados se integren o no
a la estructura cognoscitiva del alumno. Para que se produzca el aprendizaje
significativo han de cumplirse las siguientes condiciones:
Los nuevos conocimientos han de vincularse de una manera estable y
de acuerdo a los conocimientos previos del estudiante.
El material de enseanza debe poseer un significado lgico y sus elementos deben estar organizados mediante una estructura jerrquica.
El estudiante debe estar dispuesto a aprender, para permitir que el
aprendizaje sea significativo y no repetitivo.
La enseanza por transmisinrecepcin significativa potenci el uso
de guas de trabajo organizadas por el profesor. Los mapas conceptuales desarrollados por esa teora constituyen un valioso aporte para el aprendizaje.
Entre los principales colaboradores en el diseo de los mapas conceptuales
se encuentran Novak & Moreira (1988), entre otros. Entre los aportes importantes hechos por Ausubel y los seguidores de esta teora se encuentran:
La importancia del diseo de los mapas conceptuales para facilitar el
aprendizaje.
La inclusin de la experiencia previa de los estudiantes como referencia para el aprendizaje.
La estructuracin jerrquica de los nuevos conocimientos y su importancia para las estructuras conceptuales anteriores.
Entre las deficiencias presentadas por la enseanza por transmisin
recepcin significativa se destacan (Gil, 1993; Valds, 1996; Furi, 1996):
No resolvi los problemas del aprendizaje, ni siquiera en la adquisicin de conocimientos.
Desconoci la importancia de las hiptesis, el anlisis de los resultados y
los experimentos; es decir aspectos esenciales del proceso investigativo.
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Este mtodo de enseanza surge en la dcada de los aos sesenta con Majmutov (1967) en la antigua Unin de Repblicas Socialistas Soviticas (urss); su
concepcin fundamental consiste en la resolucin de problemas en el proceso enseanza aprendizaje de la ciencia y su correlacin con el desarrollo de
la actividad cientfica y tecnolgica. Su aplicacin en el proceso enseanza
aprendizaje de la ciencia pone de manifiesto algunas debilidades del mtodo
de transmisin - recepcin de conocimientos, entre otras: Dificultad para
comprender los temas abordados, insuficientes conocimientos matemticos,
dificultad para que los estudiantes realicen una lectura comprensiva.
Durante la resolucin de problemas es que se alcanza un pleno dominio del aparato conceptual de la ciencia, de los elementos de carcter metodolgico para la aplicacin creadora de los conocimientos y de los recursos
matemticos necesarios (Majmutov, 1983; Gil, 1996; Valds & Valds, 1999).
Existe un concepto generalizado de que la resolucin de problemas es
considerada una va eficaz para evaluar la comprensin por los alumnos de
conceptos y leyes fundamentales (Gil, 1993). La enseanza problmica plantea un cambio conceptual teniendo en cuenta un cambio metodolgico. A
pesar de los esfuerzos realizados mediante la aplicacin de este mtodo en
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muchos pases, durante las dcadas setenta, ochenta y noventa, esta enseanza no obtuvo el xito esperado, entre otras razones, (Gil, 1993;MartnezTorregrosa, 1994; Valds, 1996) porque:
Centr su atencin en el aspecto cognitivo y en el desarrollo de habilidades para resolver problemas, presentando a la ciencia como un
simple sistema de conocimientos.
El proceso enseanzaaprendizaje no valor la formacin de valores
morales, al poner su principal nfasis en el desarrollo de conocimientos.
La resolucin de problemas dio poca importancia a las implicaciones sociales de la ciencia, entre ellos aspectos relacionados con el
medioambiente.
Los experimentos docentes continuaron desarrollndose de manera
tradicional.
Este modelo tuvo un gran auge en la dcada del noventa. De acuerdo con el
cambio conceptual la enseanza de las ciencias plantea la necesidad de establecer nuevas estrategias de aprendizaje, lo cual hace posible la sustitucin de
las ideas previas de los estudiantes por los conocimientos cientficos planteados por el profesor.
El propsito del cambio conceptual en la enseanza de las ciencias no
es obligar a los estudiantes a renunciar a sus concepciones alternativas o experiencias previas, sino, ms bien, a desarrollar las estrategias adecuadas para
aceptar y contrastar las concepciones alternativas de cara a su aceptacin
(Hewson, 1992).
Entre las limitaciones ms frecuentes hechas al cambio conceptual se
encuentran (Segura, 1991; Porlan, 1999; Pozo, 1999; Valds & Valds, 1999;
Gil, 1996; Nieda & Macedo, 1997; Hewson, 1992).
Se preocup solo por el cambio de conceptos sin tener en cuenta los
procedimientos.
No valor la formacin de valores morales.
Exigir a los estudiantes, explicitar sus ideas para posteriormente criticarlas.
Se aleja de la construccin de conocimientos cientficos.
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Problemticas
Contenido
Componente
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Sistema de tareas.
Competencias
Estructura las competencias que los estudiantes deben desarrollar, de manera que los orienten hacia la construccin del conocimiento,
las habilidades, las actitudes, los valores y a la
formacin integral de los estudiantes.
Mtodos.
Trabajo autnomo.
Trabajo cooperativo.
Uso de diferentes mtodos.
Uso de varios mtodos
para la construccin del
conocimiento, el desarrollo de las habilidades y las
actitudes.
Medios.
Evaluacin.
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Los problemas de enseanzaaprendizaje de las ciencias, se han constituido en un cuerpo slido, coherente y terico de conocimientos hace ya ms
de cuatro dcadas. Los problemas de enseanza aprendizaje, el tratamiento
interdisciplinar de los mismos, han llevado a las Ciencias Naturales a buscar
apoyo en otras disciplinas como la Filosofa de las Ciencias y la Psicologa
Educativa, adems de estudios en sus propias ramas especficas.
Otros aspectos importantes de los cuales se ocupa la Didctica de las
ciencias, en particular de las Ciencias Naturales, son entre otros la solucin
de problemas especficos de las ciencias naturales (biologa, fsica, qumica y
geografa), en los modelos de enseanza, en los preconceptos o ideas alternativas, la formacin inicial y permanente del profesorado, las concepciones
de estudiantes y profesores, y los preconcepto tambin de los estudiantes,
tambin conocido como experiencia previa de los estudiantes.
Hoy, la educacin cientfica presenta serios problemas como el escaso
nmero de doctores en el rea e insuficiente formacin investigativa en el
profesorado de ciencias. Otro problema que afronta la Didctica de las ciencias es la escasa incidencia de los resultados de investigacin en los niveles de
enseanza bsica y media en el pas.
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Finalidad
Caractersticas
1. Propedutica:
Organizada por disciplinas: Biologa, Fsica, QuCiencia para continuar estudios mica y
cientficos.
Geografa.
Prepara a los estudiantes para seguir estudios superiores en ciencias.
Es apoyada por la mayora de los profesores de
ciencias, las universidades y las polticas educativas.
2. Ejercer la ciudadana:
Prepara para participar democrticamente en la
Para tomar decisiones en asun- toma, razonada y responsable, de decisiones relaciotos de la vida pblica.
nadas con ciencia y tecnologa.
3. Ciencia til para la vida:
Incluye temas interdisciplinares, tales como: medio
Para desenvolverse en la vida co- ambiente, desarrollo sostenible, salud, transporte y
tidiana.
comunicacin, entre otros.
Identificacin de cuestiones relevantes relacionadas con ciencia y tecnologa.
4. Ciencia para motivar:
Habitual en los medios masivos de comunicacin.
Destinada a despertar el inters Incluye documentales de televisin, revistas cientde los alumnos.
ficas e
Internet, entre otros.
A veces presenta una imagen falsa de la ciencia,
mostrando que los resultados obtenidos por los
cientficos son conseguidos fcilmente.
5. Ciencia para desarrollar capacidades especficas:
Prepara para la insercin laboral,
entre otros.
Si hubiera que enunciar en pocas palabras los propsitos de los movimientos ctsa
en el mbito educativo cabra resumirlos en dos: mostrar que la ciencia y la tecnologa son accesibles e importantes para los ciudadanos (por tanto, es necesaria su
alfabetizacin cientfica y tecnolgica) y propiciar el aprendizaje social de la participacin pblica en las decisiones tecno-cientficas (por tanto, es necesaria la educacin para la participacin tambin en ciencia y tecnologa) (Gordillo, 2002, 48).
La inclusin de la dimensin social y humanista de la ciencia y la tecnologa en la enseanza de las ciencias, en particular de la Fsica.
La presencia de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones en la enseanza de las ciencias, como elemento facilitador de la conexin con el mundo real, para
una mejor comprensin de la naturaleza de la ciencia y la tecnologa.
La relevancia de los contenidos pertinentes para la vida personal y social del ser humano, para la solucin de algunos problemas cotidianos relacionados con la ciencia y la
tecnologa: salud, transporte, medio ambiente, desarrollo sostenible y comunicacin,
entre otros.
Los planteamientos democratizadores del ser humano para la toma responsables de
decisiones en asuntos pblicos relacionados con la ciencia y la tecnologa.
La identificacin de cuestiones clave relacionadas con la ciencia y la tecnologa, familiarizacin con procedimientos de acceso a la informacin, cientfica y tecnolgica
relevantes, su interpretacin, anlisis, evaluacin, comunicacin y utilizacin.
La consideracin de los valores morales ante la ciencia y la tecnologa.
El pensamiento crtico en la ciencia y la tecnologa.
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ambigedad que permite a cada cual atribuirle distintos significados y explica las dificultades para lograr un consenso acerca de hacia dnde y cmo
avanzar en su consecucin.
De hecho, desde 1995, revistas como el Journal of Research in Science
Teaching han publicado editoriales con llamamientos para la realizacin de
contribuciones que permitan plantear propuestas coherentes en este campo de investigacin e innovacin educativa. Ahora bien, por qu hablar de
alfabetizacin cientfica y tecnolgica?, qu aade dicha expresin a la de
educacin cientfica?
Bybee (1997) sugiere acercarse al concepto aceptando su carcter de
metfora. Ello permite, de entrada, rechazar la simplificacin inapropiada del
concepto a su significado literal: una alfabetizacin cientfica y tecnolgica,
aunque ha de incluir el manejo del vocabulario cientfico, no debe limitarse
a esa definicin funcional. Concebir la alfabetizacin cientfica y tecnolgica
como una metfora permite, pues, enriquecer el contenido que damos a los
trminos y obliga a su clarificacin.
Podemos sealar, por ejemplo, que la idea de alfabetizacin cientfica y
tecnolgica sugiere unos objetivos para todos los estudiantes, que convierten
a la educacin cientfica en parte de una educacin general.
El desarrollo de cualquier programa de educacin cientfica, indica
Bybee, debiera comenzar con los propsitos correspondientes a una educacin general. Ms an, hablar de alfabetizacin cientfica, de ciencia para
todos, supone pensar en un mismo currculo bsico para todos los estudiantes, como proponen, por ejemplo, los National Science Curriculum Standards
(National Research Council, 1996) y necesita de estrategias que eviten las repercusiones de las desigualdades sociales en el mbito educativo (Bybee &
DeBoer, 1994).
Pero, cul debera ser ese currculo cientfico bsico para todos los ciudadanos? Marco (2000) seala ciertos elementos comunes en las diversas propuestas que ha generado este amplio movimiento de alfabetizacin cientfica:
Alfabetizacin cientfica y tecnolgica prctica, que permita utilizar
los conocimientos en la vida cotidiana, con el fin de mejorar las condiciones de vida, el conocimiento de nosotros mismos, etc.
Alfabetizacin cientfica y tecnolgica cvica, para que todas las personas puedan intervenir socialmente, con criterio cientfico, en decisiones polticas.
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Ciencia y tecnologa
para todos, y no solopara
continuar estudios
cientficos.
Ciencia y tecnologa
para ejercer de manera
responsable la ciudadana
en la toma de decisiones.
Capacitacin para
entender la naturaleza
social de la ciencia y la
tecnologa, el mundo
natural y el creado por el
hombre.
pueda aplicar el
conocimiento cientfico
y tecnolgico con
perspectiva global,
vinculado a problemas del
desarrollo social.
se apropie de mtodos
tiles para la vida, de
los valores morales y
de la capacidad para un
aprendizaje permanente y
autnomo.
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Las principales implicaciones de la alfabetizacin cientfica y tecnolgica para el proceso de la enseanza- aprendizaje de las ciencias se sealan a
continuacin:
Estructurar el aprendizaje a partir de situaciones problemticas abiertas.
Propiciar el compromiso social y tico de los estudiantes ante el trabajo cientfico y los problemas sociales.
Vincular la teora y la prctica mediante la observacin, la asimilacin del conocimiento, el desarrollo de las habilidades, la formacin
de hbitos, los valores morales, considerando la actitud creadora, y
relacionarlas con la actividad investigadora.
Propiciar la alfabetizacin cientfica y tecnolgica, considerando la
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2 Captulo 2.
La enseanza basada en problemas y su
importancia en la Educacin Cientfica y
Tecnolgica
El primer paso del razonar consciente en este caso, es relacionar,
primeramente de modo algo impreciso el problema que se plantea
con un determinado campo del saber o disciplina. Dentro de la esfera as determinada se producen luego otras operaciones del pensamiento. Estas definen ms exactamente aquel campo del saber al
cual se refiere el respectivo problema.
Rubinstein, S. L.
2.1. Qu es un problema?
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Otros conceptos
Estrategia. Daz y Martins (1982, 95). Una estrategia es un camino para llevar a los estudiantes de la situacin en que se encuentran hasta aquella que
les permita alcanzar los objetivos fijados, tanto tcnicos, profesionales, como
de su desarrollo individual.
Estrategia pedaggica. De acuerdo con Sierra (2003, 33) estrategia
pedaggica es una concepcin tericoprctica de la direccin del
proceso pedaggico durante la transformacin del estado real al estado deseado, en la formacin y desarrollo de la personalidad, de los
sujetos de la educacin, que condiciona el sistema de acciones para
alcanzar los objetivos, tanto en lo personal, lo grupal como en la institucin escolar.
Estrategia metodolgica. Velsquez (2009). Una estrategia metodolgica es una concepcin terico prctica orientada al perfeccionamiento del proceso enseanzaaprendizaje de una asignatura o curso
determinado, de manera que gue las acciones didctico metodolgicas del docente para contribuir al desarrollo de determinadas
competencias en sus estudiantes, en correspondencia con el contexto
sociocultural en el cual se desenvuelven.
Modelo pedaggico. Instrumento de la investigacin de carcter terico creado para reproducir idealmente el proceso enseanza - aprendizaje.
Modelo pedaggico. Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educacin. (Brovelli, 1989)
Situacin problmica. Es aquella en la que el sujeto advierte no poseer
los conocimientos, las habilidades o medios necesarios para comprender o modificar determinado fragmento de la realidad, y al propio
tiempo, percibe la posibilidad de encontrar una salida a la situacin.
La situacin problemtica incluye un estado sicolgico que impulsa a
la actividad investigadora y se soluciona superando la contradiccin.
Representa la contradiccin entre lo conocido y lo desconocido.
Cultura cientfica. Sistema de valores morales que le permite al ser
humano ejercer una ciudadana responsable frente al desarrollo tecno
cientfico; contribuyen a propiciar un desarrollo sostenible, respeto
ambiental y ahorro energtico, entre otros.
Proceso de enseanza-aprendizaje. Es una va para que los estudiantes
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similar al diseo y desarrollo de proyectos, en un curso o asignatura especfica. Esta va resulta compleja para profesores y estudiantes, no familiarizados,
con el trabajo que implica la planificacin y desarrollo de proyectos.
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Aprender a
ConoCer
Aprender a pensar y
reflexionar.
resolver problamas.
Aprender a
Aprender a
HACer
orientarse y aplicar
el conocimiento en
contextos sociales.
Aprender a
ConViVir
Vivir y realizar
proyectos conjuntos.
respetar y ser
solidarios.
Aprender a
ser
desarrollar
responsabilidad
personal y social, valores
locales, nacionales y
universales.
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qu se fundamenta para dar esta explicacin? Por qu? Qu razones tienes para? Ejemplo: Qu razones tienes para clasificar el movimiento mecnico en dos tipos: traslacin y rotacin? Argumenta tu respuesta. En qu
te fundamentas para afirmar que en el movimiento rectilneo uniforme no
existes aceleracin?,
2.2.3.4. Preguntas para definir. Se emplean palabras como: Qu es? En
este caso se est solicitando una definicin o concepto. Ejemplos: Qu es un
movimiento rectilneo uniforme? Qu es el movimiento mecnico? Qu es
la velocidad? Qu es el oxigeno?
2.2.3.5. Preguntas para describir un objeto. Se puede emplear la expresin
Cmo es..? En este caso se espera que el estudiante manifieste las caractersticas distintivas del objeto en cuestin. Ejemplo: Cmo es el movimiento
rectilneo uniforme? Cules son las caractersticas del movimiento rectilneo uniforme?
2.2.3.6. Preguntas para indagar sobre la importancia o finalidad. Se emplean expresiones como Para qu es? Se espera que el estudiante comunique la utilidad, importancia o finalidad del objeto, fenmeno o tema en
cuestin. Ejemplo Para qu el hombre se esfuerza cada da por conquistar
el espacio? Para qu los fabricantes de automviles ubican cinturn de seguridad en los diferentes asientos? Para qu se utiliza la bolsa de aire en los
automviles? Por qu el hombre se preocupa por la conservacin del medio
ambiente?
2.2.3.7. Preguntas para analizar cambios en el objeto o fenmeno estudiado. La importancia de este tipo de preguntas es que el estudiante debe
hipotetizar sobre el efecto o resultado que tendran la inclusin de cambios
en el objeto de estudio. En este caso se pueden emplear expresiones como:
Y si? Qu pasara si? Ejemplo: Qu pasara si los motociclistas no
utilizaran el casco de proteccin cuando conducen? Y si no existiera el agua
cmo sobreviviramos en el planeta tierra? Y si no se utilizan las ecuaciones
en Fsica , cmo se cuantificaran los fenmenos estudiados?
2.2.3.8. Cmo preguntar. Se emplean Qu..? Cmo ? Por qu..? Para
qu..? En el siguiente esquema permite profundizar sobre la formulacin de
preguntas:
55
Qu es...?
Identifico: Un
concepto
Para qu
es..?
Busco la
importancia o
Cmo es..?
Busco las
caractersticas,
rasgos
esenciales o
Aprendiendo a
preguntar
Puedo aplicar lo
que hice...?
Y si..?
Planteo hiptesis
o investigo
Busco el uso
Es correcto lo que
hice..?
. trabajo
Valoro mi
esta tcnica se puede implementar en el aula para el trabajo con los estudiantes, con el fin de propiciar un aprendizaje productivo. A continuacin
se presenta un modelo de unidad didctica orientado al desarrollo de competencias investigativas en la educacin cientfica y tecnolgica.
56
57
Tareas introductorias
Tareas de desarrollo
Tareas de sistematizacin
59
60
Competencia de
la unidad
problemticas
bsicas de la unidad
Temticas de
la unidad
Actividades de
la unidad
lecturas de
la unidad
Bibliografa recomendada
de la unidad
ejemplo de diseo de una unidad didctica en la asignatura Fsica Mecnica
Esta es otra de las formas que adopta el Problem solving en los eeuu, que debe
ser bien diferenciada de las anteriores, y que se ha difundido mucho mediante los textos que enuncian y practican estrategias para resolver problemas y
despus plantean problemas para aplicarlas.
Esta nueva forma es otra tarea urgente, independiente de las anteriores
y que, en rigor, debe precederlas. Incluso se han elaborado textos sobre estrategias con este enfoque, que a veces resulta bien alejado del espritu de lo
que Polya preconizaba, aunque supuestamente se basan en l. A continuacin
en el captulo tres de este texto se atender el tema de la interdisciplinariedad
por considerarlo de gran importancia para la educacin cientfica y tecnolgica.
63
64
Captulo 3. La interdisciplinariedad: una estrategia metodolgica para el perfeccionamiento de la educacin cientfica y tecnolgica
3 Captulo 3.
La interdisciplinariedad: una estrategia
metodolgica para el perfeccionamiento
de la educacin cientfica y tecnolgica
La ciencia pierde su atractivo ms vivo, su principal utilidad cuando considera las diversas ramas como extraas entre s, cuando ignora que cada estudio esclarece y fecunda a los dems. Las Musas
son hermanas, nos dice la ingeniosa antigedad. (1874)
Michelet.
65
sistemas, diseadores grficos, profesionales en Pedagoga y Didctica, pedagogos, socilogos, siclogos y licenciados en Ingls y castellano. Ello con el
fin de poner a la educacin en correspondencia con las exigencias del actual
contexto sociocultural, de manera que esta tenga calidad y pertinencia.
Tradicionalmente, en la educacin formal; primaria, secundaria y educacin superior el contenido de enseanza que deben aprender los estudiantes ha estado dividido en materias o asignaturas aisladas agrupados en reas
o por disciplinas. Este sistema ha sido establecido por los docentes como una
va para realizar un estudio ms profundo de las partes constitutivas de la
naturaleza y sus interacciones, incluyendo al hombre.
Esta divisin tiene el compromiso de integrar las partes posteriormente, para realizar un anlisis ms complejo de esa realidad. Por tanto, todo el
anlisis y discusin que se promueve en la enseanza acerca de la interdisciplinariedad, no es ms que la necesidad de regresar al nivel de integracin interdisciplinar que presentan en la realidad los problemas de la prctica social
y educativa, en particular, y la humana en su carcter ms amplio.
En este contexto, el establecimiento de la interdisciplinariedad juega
un papel importante en la formacin de los educadores, los cuales tienen el
encargo social de preparar a las actuales y futuras generaciones en la vida y
para la vida, de manera que los capacite para enfrentar los retos de un mundo
cambiante a ritmos acelerados, en el cual el trabajo en equipo se ha vuelto
una necesidad en todos los campos del conocimiento.
Acerca del surgimiento de la interdisciplinariedad Mettei Dogan (1997)
en el artculo Disciplinas? afirma que la palabra interdisciplinariedad aparece, por primera vez, en 1937, y su inventor es el socilogo Louis Wirtz. Con
anterioridad la Academia Nacional de Ciencias de los Estados Unidos haba
empleado la expresin cruce de disciplinas y el Instituto de Relaciones Humanas de la Universidad de Yale haba propuesto el trmino demolicin de las
fronteras disciplinarias.
Es importante resaltar los aportes en Pedagoga hechos por el norteamericano John Dewey, realizados a finales del siglo xix y a comienzos del Siglo
xx; quien estuvo en contra de aquellas instituciones educativas que obligaban
a los nios a cursar un elevado nmero de asignaturas desarticuladas y poco
conexas entre s. Para l, el objeto de la Pedagoga debera ser el de asociar los
contenidos verificando las ideas. Tambin, sostena que la educacin debera
preparar al estudiante para la vida actual y no para una etapa posterior.
Dewey enfrent duras crticas de los detractores de su poca, al conside66
Captulo 3.La interdisciplinariedad: una estrategia metodolgica para el perfeccionamiento de la educacin cientfica y tecnolgica
mismo problema intervienen cada vez ms cantidad de especialistas de diferentes ramas del conocimiento. Como consecuencia la actividad cientfica- investigadora ha dejado de ser un trabajo individual para convertirse en
una empresa colectiva (ampliacin de los colectivos de investigacin y de
intercambios, considerable aumento en el nmero de revistas especializadas,
organizacin de eventos cientficos y el surgimiento de instituciones dedicadas a la investigacin, entre otras).
3.1. Qu es la interdisciplinariedad?
La interdisciplinariedad es un trmino de uso frecuente y cada vez ms popular en nuestros das. Una definicin del significado atiende a la relacin que se
establece entre dos a o ms disciplinas y a los diversos niveles de complejidad
entre estas. Dicha relacin puede ir desde la simple comunicacin de ideas
hasta la integracin de conceptos, aplicacin de mtodos, procedimientos,
desarrollo de investigaciones y estrategias de enseanzaaprendizaje, entre
otras.
Para autores como Perera (2000), la interdisciplinaridad es asumida
como un proceso y una filosofa de trabajo, es una forma de pensar y de
proceder para conocer la complejidad de la realidad objetiva y resolver cualquiera de los complejos problemas que esta plantea. Esta posicin le da ms
importancia a la relacin que establecen los sujetos que llevan a la prctica la
interdisciplinariedad, que al objeto de estudio. Segn Guy Palmade (1979):
La interdisciplinariedad no se ensea ni se aprende, se vive.
De acuerdo con estos planteamientos la interdisciplinariedad es una
cuestin de actitud de las personas, la cual implica mutua apreciacin y respeto reciproco entre las disciplinas y competencias profesionales, as como la
tolerancia hacia el uso de distintos mtodos y procedimientos empleados por
los diversos actores involucrados.
La principal finalidad de la interdisciplinariedad para la educacin cientfica y tecnolgica es lograr un perfeccionamiento del currculo mediante el
intercambio recproco de diversas disciplinas, el cual no pretende desconocer
las diferencias, sino por el contrario lograr la cooperacin real entre estas.
Esta concepcin resume la interdisciplinariedad en una serie de caractersticas atendiendo al cmo se manifiesta sta entre las personas que la asumen:
una forma de investigacin, de vida, una prctica colectiva, un trabajo en
equipo que requiere de una activa colaboracin, una estrategia de trabajo
donde los actores participantes estn dispuestos a dialogar abiertamente, re68
Captulo 3.La interdisciplinariedad: una estrategia metodolgica para el perfeccionamiento de la educacin cientfica y tecnolgica
partir del dominio de cada una de ellas. en un sentido amplio, la interdisciplinariedad se considera como un proceso significativo de perfeccionamiento
del currculo y de aprendizaje de sus actores, el cual se logra como resultado
del conocimiento y desarrollo de las relaciones existentes entre las diferentes
disciplinas que integran un plan de estudios.
Como resultado de dicha integracin curricular el proceso de enseanzaaprendizaje de las reas resulta beneficiado y fortalecido con nuevos mtodos y formas de trabajo; lo cual contribuye solucionar problemas docentes.
las principales finalidades de la interdisciplinariedad son:
Grfica N 10: Falta el ttulo
desarrollo de
contenidos
pertinentes con le
contexto
Bsqueda de
aprendizajes
productivos
Bsquedad de
relacin teora prctica
establecimiento de
formas y mtodos de
trabajo colectivo
principales
finalidades de la
interdisciplinariedad
integracin del
currculo
solucin de
problemas que exigen
participacin de dos o
ms disciplinas
Captulo 3.La interdisciplinariedad: una estrategia metodolgica para el perfeccionamiento de la educacin cientfica y tecnolgica
Transdisciplinariedad. Es una etapa superior de integracin. Construccin de un sistema ideal sin fronteras slidas entre las disciplinas. La integracin debe ser entendida como una etapa y no como resultado de la interdisciplinariedad o de la transdisciplinariedad. La integracin incluye desde propuestas curriculares pasando por la produccin de textos y otros documentos. La Disciplina se asume como un conjunto especfico de conocimientos
susceptibles de ser enseado y que tiene sus propios antecedentes en cuanto
a educacin, formacin, formas de trabajo, mtodos y reas de contenido.
Interdisciplinariedad. Es la interaccin entre dos disciplinas, la cual contribuye a que las mismas se enriquezcan mutuamente: marcos conceptuales,
metodologas, procedimientos, tecnologas, entre otras. La interdisciplinariedad implica un profundo cambio en las formas tradicionales de enseanza,
una nueva relacin entre estudiantes y profesores, una manera de formacin
de los profesores en ejercicios a partir de su propia prctica, una forma de
trabajo investigativo en el que los profesores debern asociar la teora con la
prctica, lo cual contribuir a crear nuevas estrategias de enseanza, nuevas
estructuras, nuevos contenidos, nuevos mtodos y formas de organizacin
de la enseanza.
El problema fundamental, no est en aceptar la interdisciplinariedad y
reconocer su importancia, sino en cmo hacerla efectiva, cmo llevarla a la
prctica. La prctica la interdisciplinariedad requiere que la gente aprenda a
comunicarse. La interdisciplinariedad comprende dos dimensiones: una filosfica y otra pedaggica. La dimensin filosfica, explica las ventajas de la
interdisciplinariedad:
El poder rebasar los paradigmas tradicionales y dar solucin a muchos
problemas de la escuela. La dimensin filosfica demuestra la necesidad de
profundizar en la interdisciplinariedad, mucho ms incidencia tiene la dimensin pedaggica que ofrece una nueva visin en la educacin, la necesidad de buscar nuevas estrategias que permitan llevar el proceso formativo de
los estudiantes en correspondencia con las exigencias sociales y en particular
del contexto actual. Los principales problemas que se presentan en la interdisciplinariedad son sealados en el siguiente grfico:
71
Falta de un lenguaje
comn a todas las
disciplinas
insufuciente dominio
de las disciplinas
principales
problemas de la
interdisciplinariedad
riezgo de caer en
generalizaciones
excesivas
resistencia de los
autores para aceptar
mtodos y formas de
trabajo de otras reas
insuficiencia
experiencia en trabajo
cooperaqtivo
poca confianza y
respeto entre los
participantes
Caractersticas
su principal funcin es la integracin de los contenidos, los procesos formativos, y el aprender a pensar.
orienta los modos del pensamiento reflexivo acerca
de la naturaleza y la experiencia del hombre.
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Captulo 3.La interdisciplinariedad: una estrategia metodolgica para el perfeccionamiento de la educacin cientfica y tecnolgica
Concibe el currculo como un proyecto, que se verifica en la prctica, en el aula y donde las personas
que intervienen en l forman parte esencial.
Plantea la idea de profesor investigador y aboga
por la autonoma docente.
Propone la participacin de toda la comunidad educativa en la investigacin.
Con respecto a los fundamentos tericos del diseo curricular se destaca el currculo como reconstruccin del conocimiento y propuesta de accin, as como el modelo de investigacin- accin, de los cuales Stenhouse
es uno de sus representantes ms destacado. Es necesario hacer nfasis en la
necesidad de transformar, desarrollar y validar el currculo como proyecto,
73
mediante la prctica curricular, y su importancia para la formacin y desempeo profesional de quienes lo ejecutan.
La propuesta de Stenhouse resulta importante; sin embargo, es indispensable mejorarla, por lo que en esta obra se asume el currculo como un
proyecto sistematizado de formacin y un proceso de realizacin, mediante
una serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias de aprendizaje, articulados en forma de propuesta educativa con la finalidad de producir un aprendizaje productivo y desarrollador, que se traduzca en formas
de pensar, sentir, valorar y actuar de los estudiantes frente a los problemas
complejos que plantea la vida cotidiana y la prctica social.
74
Captulo 3.La interdisciplinariedad: una estrategia metodolgica para el perfeccionamiento de la educacin cientfica y tecnolgica
Indagar exhaustivamente, con espritu crtico y tenacidad hacia la solucin de los problemas, hasta poner coherentemente por escrito la
solucin planteada.
Solucionar problemas relacionados con la ciencia, la tecnologa y la
produccin, y en general abordar situaciones problemticas que ayuden a resolver problemas del contexto social.
Promover la autoformacin permanente, la solucin creativa y la motivacin por el trabajo individual y colectivo.
Propiciar el desarrollar de competencias investigativas en los estudiantes, de manera que los prepare enfrentar la solucin a problemas de
su entorno.
Promover el inters por el desarrollo del trabajo colectivo e interdisciplinario.
Estimular la formacin de valores morales en los estudiantes.
Segn el contexto sealado, es indispensable definir los objetivos de las
asignaturas, cursos y disciplinas, as como los objetivos generales por niveles o grados, en correspondencia con el Proyecto Educativo Institucional de
cada plantel en particular.
Un aspecto de trascendental para resaltar en la escuela colombiana es
la creencia de un elevado nmero de docentes, segn la cual la asignatura,
curso o mdulos que ellos orientan es lo ms importante del currculo, y en
consecuencia piensan que toda la planificacin del aprendizaje escolar debe
organizarse en torno a ellos, esto dificulta el desarrollo del trabajo cooperativo e interdisciplinar.
En el caso de la interdisciplinariedad, cada actor involucrado debe estar
dispuesto a ceder en su posicin y con creer que su punto de vista o planteamiento es el nico vlido.
El diseo curricular es a la vez un proceso de comunicacin, de gestin
y de liderazgo, que en la prctica docente slo puede ser efectivo con base
en la riqueza de su diversidad, de su integridad y requiere de voluntad, capacidad y decisin de las personas e instituciones que se proponen llevarlo a
cabo, especialmente de los profesores y estudiantes; por ello, se asegura que el
profesor es el alma del diseo curricular y de l depende que el proyecto concebido se lleve exitosamente a la prctica. Se concibe la interdisciplinariedad
como un proceso orientado al perfeccionamiento del diseo curricular, con
las siguientes caractersticas:
75
La concepcin de la estrategia para el perfeccionamiento del diseo curricular basada en la interdisciplinariedad, se ha diseado alrededor de cuatro ejes
fundamentales:
Elegir el modelo de investigacin cualitativo, con un enfoque hipottico
deductivo, que se apoye fundamentalmente en el nivel de preparacin y motivacin de sus actores sobre el problema a resolver, y el conocimiento previo que
estos tengan de la metodologa a utilizar en la Interdisciplinariedad.
Trabajar la interdisciplinariedad para el perfeccionamiento del currculo en los niveles bsico y medio, tomando una disciplina sobre la
cual recaiga el mayor peso del trabajo, a partir del establecimiento
de los objetivos, la organizacin de los contenidos, el establecimiento
de los mtodos y las formas de trabajo de la misma, de los medios y
procesos de evaluacin, de la lgica propia de la disciplina y de sus
relaciones interdisciplinarias con los contenidos de otras asignaturas
de las restantes disciplinas del plan de estudios.
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Captulo 3.La interdisciplinariedad: una estrategia metodolgica para el perfeccionamiento de la educacin cientfica y tecnolgica
contenidos de las restantes disciplinas, los que aparecen referidos o mencionados, explcita o implcitamente en los programas de cada una de las disciplinas del plan de estudio. Para la identificacin y futura clasificacin de los
nodos potenciales de articulacin resulta conveniente considerar la siguiente
caracterizacin:
Revelar el carcter interdisciplinar de los problemas de la prctica docente y sus relaciones esenciales con aspectos bsicos y especficos de
otras disciplinas.
Una vez identificados los nodos potenciales de articulacin de una
disciplina, es indispensable realizar una valoracin de las transformaciones necesarias en los sistemas didcticos de las disciplinas relacionadas con dichos nodos, con miras a desarrollar la interdisciplinariedad y determinar los cambios y ajustes necesarios para garantizar un
aprendizaje productivo .
El desarrollo de la dinmica de la interdisciplinariedad, a partir de la
identificacin de los nodos potenciales de articulacin interdisciplinar, contribuye a desarrollar la motivacin del estudiante.
Caracterizacin de los nodos potenciales de articulacin interdisciplinar.
Se entiende por nodo potencial de articulacin interdisciplinar, aquel contenido correspondiente a un tema de una disciplina o asignatura, que incluye
los conocimientos, las habilidades y los valores morales asociados a l, que
puede ser identificado a partir de su estructura temtica, de su lgica interna
y de las relaciones intradisciplinares.
Se tiene, entonces, la posibilidad de servir de base a un proceso de articulacin interdisciplinar en un nivel, modalidad, o nfasis dado. Todo ello,
con miras a lograr una estructuracin ms completa de los objetivos previstos, de manera que sirva como base o medio para el desarrollo de otros
contenidos en diversas disciplinas; o bien porque posee un carcter fuertemente no estructurado y puede ser el punto de convergencia y/o aplicacin
de contenidos de otras disciplinas. Los nodos potenciales de articulacin de
una disciplina o asignatura pueden clasificarse de acuerdo con el carcter de
articulacin interdisciplinar. Se establece as:
Nodo Potencial Tipo 1. Cuando el contenido de una disciplina o asignatura tiene la posibilidad de llevar a cabo un proceso de articula-
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Captulo 3.La interdisciplinariedad: una estrategia metodolgica para el perfeccionamiento de la educacin cientfica y tecnolgica
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Captulo 3.La interdisciplinariedad: una estrategia metodolgica para el perfeccionamiento de la educacin cientfica y tecnolgica
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Captulo 3.La interdisciplinariedad: una estrategia metodolgica para el perfeccionamiento de la educacin cientfica y tecnolgica
Analizar y proponer con el equipo interdisciplinar de las restantes asignaturas y disciplinas asociadas a cada nodo, los cambios que se requieran en los
sistemas didcticos de estas de cada asignatura y disciplina involucrada. Esta
parte de la metodologa implica analizar todas las incompatibilidades, vacos
y/o posibilidades que brindan todas y cada uno de los componentes del sistema
didctico de las disciplinas involucradas en el nodo potencial de articulacin y,
a partir de los fines del nodo, identificar todos los posibles cambios a realizar
en el sistema didctico de las restantes disciplinas que participan en l, proponiendo vas para materializar los mismos de una manera concreta. Entre las
operaciones que ms aportan a este proceso se encuentran:
Conciliar, para cada una de las asignaturas involucradas en este proceso, desde la lgica de sus disciplinas y a partir de su objetivo para el
nivel, modalidad o nfasis, la incidencia de todas las transformaciones
analizadas y propuestas hasta el momento en la disciplina objeto de
perfeccionamiento.
Incorporar la valoracin de todas las posibles soluciones propuestas por
los profesores de las restantes asignaturas y los profesores principales
de las disciplinas que intervienen en el nodo potencial de articulacin
y determinar sus implicaciones con relacin a la disciplina objeto de
perfeccionamiento.
Precisar los alcances de las transformaciones que se esperan obtener
con la interdisciplinariedad en ese nodo potencial de articulacin:
Afectacin a los micro diseos curriculares de los diversos cursos, al
meso diseo curricular, el macro diseo; as como los posibles problemas en cada uno de ellos.
Realizar una retroalimentacin sistemtica con el equipo de trabajo
de cada nivel, nfasis o modalidad de toda la informacin que se va
procesando, con el fin de evitar posibles deformaciones que pudiera
provocar la interdisciplinariedad durante el perfeccionamiento del
diseo curricular. Si no se respeta adecuadamente el principio de jerarqua del enfoque sistmico, que queda regido por el modelo del
perfil institucional y el Plan de estudio podran presentarse dificultades entre los actores involucrados en el proceso. En este caso es recomendable establecer un cronograma de trabajo, dando espacio para la
socializacin de los avances y dificultades del proceso de integracin
interdisciplinar.
83
Tema
Volumen de un
slido
La
comunicacin
Asignatura
Qumica 10
Matemticas grado
sptimo.
La Derivada
84
Msica
Trigonometra
Clculo
Costo marginal.
Matemtica
Financiera
Fsica Mecnica
Captulo 4. Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones y sus implicaciones en la Educacin Cientfica
4 Captulo 4.
Las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones y sus implicaciones en
la Educacin Cientfica
La rpida difusin de las tecnologas al interior del trabajo acadmico requiere de una nueva generacin de lderes que sean
capaces de usar las nuevas herramientas para realizar sus propias
actividades de produccin y de toma de decisiones. La direccin
es a menudo el factor ms importante en la integracin exitosa
de las tic dentro del currculo y las prcticas instruccionales. La
investigacin ha mostrado que sin una direccin efectiva y de
apoyo, los cambios en el proceso de enseanza-aprendizaje y los
usos efectivos de la tecnologa en el aprendizaje probablemente, no
ocurriran. (unesco, 2002).
para asumir los restos que en el actual contexto sociocultural, exige la educacin cientfica y tecnolgica. El empleo de las tic en el desarrollo cursos
como Fsica Mecnica, Biologa, Qumica, entre otros, debe contribuir a propiciar una cultura cientfica y tecnolgica en los estudiantes, de manera que
los ayude a mejorar su desempeo profesional y la vida cotidiana.
Se puede afirmar sin temor a equivocaciones que las Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones, conocidas simplemente como las tic,
estn en todos los mbitos y esferas de la vida del ser humano: En hogares,
almacenes, fbricas, bancos, hospitales; es decir, no existe ningn campo del
saber donde las tic no revistan gran importancia, por ello, la escuela como
entidad responsable de prepara al ser humano en la vida y para la vida, no
puede ser ajena a los cambios tecnolgicos que se vienen presentando en el
actual contexto sociocultural.
Por tal razn, no se comprende como los responsables de tomar las decisiones en materia de implementacin de tic en las universidades, particularmente en las diferentes facultades no hayan entendido que estas tecnologas son vitales en la produccin y gestin del conocimiento, as como en los
procesos de asimilacin del contenido escolar. En consecuencia, es urgente
promover la implementacin y desarrollo de estrategias didcticas y pedaggicas que propendan por el uso apropiado de las tic en el currculo.
Para alcanzar dichos propsitos en necesario que los responsables de las
polticas y toma de decisiones en cuanto a las tic en la educacin superior,
estn asesorados por un equipo de profesionales idneos, con reconocida experiencia en innovaciones tecnolgicas y diseo de material didcticos para
ambientes virtuales de aprendizaje.
Hoy, el adecuado dominio del manejo de la informacin, es clave en todos los sectores de la produccin. Al respecto Hargreaves, A (2003); Barker,
M y Foote, M (2003) sostienen que la sociedad actual, conocida como la Sociedad del Conocimiento; se caracteriza por la gran disponibilidad y fluidez
de la informacin, a la cual debe tener acceso todos los seres humanos que la
requieran o necesiten.
La calidad de la misma ser juzgada a criterio de quienes la usen y de
su capacidad y conocimiento para discernir que es bueno y que no, que informacin es relevante y cual no. En consecuencia las universidades tienen la
gran responsabilidad social de propiciar la alfabetizacin cientfica y tecnolgica de todos sus estudiantes, de manera que los prepare para un adecuado
desempeo profesional en las diversas reas de formacin.
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Captulo 4.Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones y sus implicaciones en la Educacin Cientfica
condiciones clave para la implementacin de procesos de enseanza innovadores, requisitos fundamentales para potenciar las estrategias de aprendizaje.
Sin embargo, no todo es negativo, autores como Beltrn, J y Prez, L
(2003) sostienen que en el campo de la Pedagoga ha habido cambios sustanciales, pues se ha pasado de un paradigma instruccional, centrado en el
profesor, a uno centrado en el proceso de enseanza- aprendizaje, el cual
pone nfasis en el estudiante.
Otros aspectos positivos a considerar estn relacionados con los cambios introducidos en los rediseos curriculares realizados por varias instituciones educativas; as como el aprendizaje basado en el desarrollo de competencias; muy distante al de pocas pasadas, basados objetivos especficos y
habilidades. Por fortuna los nuevos rediseos curriculares propuestos en diversas carreras de la gran mayora de las universidades conceden gran importancia al uso de las tic y a la formacin avanzada del profesorado; lo cual es
positivo para los profesionales en formacin, particularmente en Colombia.
Hoy, el dominio de las tic por parte de profesores y estudiantes constituye un aspecto clave de las denominadas competencias bsicas de todos. El
manejo adecuado de estas contribuye a disminuir la brecha digital existente
entre desarrollados y subdesarrollados; la cual se empieza a observar a un en
personas del mismo contexto.
Segn Gros (2000, 18): Las tic en la medida que intervienen en los
procesos de aprendizaje, el acceso a la informacin , la adquisicin del conocimiento y las formas de comunicacin, introducen elementos nuevos en la
formacin y educacin de las personas.
Por su parte Beltrn, J y Prez, L (2003) consideran que el valor de la
tecnologa, en particular la educativa, al igual que cualquier instrumento en
las manos del hombre, depende no tanto del poder intrnseco o del valor
efectivo del instrumento, su aprovechamiento depende ms de las estrategias
e inteligencia de quien lo usa. Por tanto, la educacin cientfica y tecnolgica debe usar los medios de enseanza y las estrategias de aprendizaje de tal
modo que se aprovechen al mximo las potencialidades de estas en la produccin y gestin del conocimiento.
Para ello hay que tener en cuenta los planteamientos de Sarramona, J
(2004), quien considera que para obtener el mximo beneficio de las tecnologas actuales, es necesario que estas se integren a las actividades y tareas
docentes, de manera natural como el docente lo hace con el libro de texto o
con la pizarra o tablero.
88
Captulo 4.Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones y sus implicaciones en la Educacin Cientfica
Hoy, el uso apropiado de las tic en la gestin y produccin del conocimiento en la educacin cientfica y tecnolgica puede contribuir a potenciar
los procesos de asimilacin productiva del contenido por parte de los estudiantes en las diversas carreras que ofrecen las universidades.
El uso de Applets de Internet y software libre en laboratorios virtuales
en cursos como: Fsica, Biologa, Qumica, Matemticas, entre otros, basados en la simulacin; constituyen una esperanza para mejorar los procesos
de asimilacin productiva del contenido por parte de los estudiantes. Pues,
estos permiten controlar el experimento: Cambiar parmetros (ausencia de
gravedad, con friccin, sin gravedad, con gravedad, etc.), registrar valores,
construir grficos, observar fenmenos y modelar situaciones en una rama
especfica del saber, etc. Estas herramientas resultan novedosas para el estudiante, despertando su inters y motivacin por indagar a profundidad sobre
el estudio en cuestin.
Otro aspecto de gran trascendencia para la educacin cientfica y tecnolgica lo constituye el uso de laboratorios asistidos por computador. Los
computadores en estas prcticas facilitan la adquisicin y lectura automatizada de datos, propiciando un mejor desarrollo del proceso de enseanzaaprendizaje.
Es importante precisar que el computador o la simulacin por si solos y
de forma aislada, no propician la asimilacin productiva del contenido de un
curso o asignatura; estos son solo una parte de las estrategias metodolgicas
usadas por el profesor para facilitar la apropiacin del contenido; es decir,
constituye solo un eslabn de las categoras del proceso de enseanzaaprendizaje.
Tradicionalmente, la escuela colombiana ha estado alejada del uso de las
tic en la educacin cientfica y tecnolgica; en parte, esto es debido a falencias en la formacin de los profesores durante su pregrado en estos tpicos.
En casi todos los documentos curriculares de la gran mayora de las universidades colombianas se habla de la importancia que tienen la investigacin
y el uso de las tecnologas; no obstante, en las prcticas de aula estas quedan
diluidas y en el olvido, son una parte ms de un discurso que no encuentra
puntos de interseccin entre la teora y la prctica docente.
Como se ha expresado el uso de las tic forma parte constitutiva de los
medios de enseanza y las estrategias de aprendizaje, por tanto, deben tener
un sustento terico que justifique su uso adecuado a la luz de diversas teoras
de aprendizaje defendidas en el campo de la Didctica de las Ciencias. En este
89
caso en particular los planteamientos acerca del uso de las tic en la educacin cientfica y tecnolgica son sustentados desde el Consenso Constructivista y las ideas de Vygotsky (1978) referidas a la zona de desarrollo prximo
y al aprendizaje como interaccin social.
Desde esta perspectiva los estudiantes de los diversos cursos de educacin cientfica y tecnolgica en el nivel superior son considerados actores
relevantes en la produccin y gestin del conocimiento, en ese orden de ideas
las tic se convierten en una mediacin tecnolgica junto con el lenguaje y la
comunicacin.
Por su parte, el docente como responsable de estructurar y dirigir el
proceso de enseanza-aprendizaje asume el papel de orientador, ser un facilitador del aprendizaje escolar y las tic forma parte de las estrategias usadas por este. En palabras de Vygotsky (1978), las interacciones sociales del
estudiante con su entorno, as como con las herramientas tecnolgicas son
esenciales en los procesos de cognicin y apropiacin del contenido.
El uso de las tic en la educacin cientfica y tecnolgica, unido a los
planteamientos del consenso constructivista y el aprendizaje como interaccin social forman parte integral de las estrategias metodolgicas que contribuyen a facilitar la asimilacin productiva del contenido por parte de los
estudiantes. En ese orden de ideas, el uso de pginas web, blogs educativos,
plataformas tecnolgicas como Moodle, foros de discusin, foros de consultas, redes sociales, Google Docs, chats, applets para simulaciones de fenmenos, wikis y en general, los escenarios virtuales de aprendizaje, requieren de
aportes de la Didctica de las Ciencias. El aprendizaje cooperativo se convierte en pieza clave en las interacciones y procesos comunicativos entre los
actores del proceso de enseanzaaprendizaje. Por tal razn, a continuacin
abordaremos la importancia del aprendizaje cooperativo en la educacin
cientfica y tecnolgica.
Captulo 4.Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones y sus implicaciones en la Educacin Cientfica
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Captulo 4.Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones y sus implicaciones en la Educacin Cientfica
utilizadas en el aprendizaje cooperativo permiten a los estudiantes tener mayor control de su proceso de aprendizaje; estar ms atentos del curso y de sus
compaeros.
El aprendizaje cooperativo propicia el trabajo independiente en los estudiantes; favoreciendo que estos asuman responsabilidad individual frente
al proceso de aprendizaje. Este aspecto y el aprendizaje autnomo son considerados como dos de las ventajas ms relevantes del aprendizaje cooperativo;
al propiciar el desarrollo de una cultura de autoformacin permanente durante toda la vida del ser humano.
Estos aportes constituyen un elemento fundamental en la educacin
cientfica y tecnolgica, una contribucin esencial para enfrentar los retos
educativos frente ante los constantes y acelerados cambios tecnolgicos, ello
en el contexto que demanda la sociedad de la informacin y el conocimiento.
El trabajo de equipo en grupos pequeos facilita que los estudiantes
creen documentos para ellos y sus mismos compaeros, lo cual les exige cuidar desde el contenido hasta la ortografa; pues los estudiantes actan como
par acadmico y de jueces frente a sus argumentos y planteamientos. De
acuerdo con Domingo (2008), se requieren tres condiciones para que el trabajo en equipo se convierta en un verdadero trabajo cooperativo:
Los miembros del equipo deben tener objetivos precisos y roles claros;
estos deben ser conocidos y compartidos en forma consensuada.
Cada estudiante debe reconocer la importancia del otro como parte
fundamental del equipo.
Debe haber un lder que coordine los trabajos y las acciones que corresponden realizar al grupo.
Por su parte, Bhr (2005), plantea que el aprendizaje cooperativo tiene
cuatro caractersticas que lo identifican:
El aprendizaje se da en grupos pequeos de tres a cinco personas. Los
estudiantes trabajan en pequeos grupos para ayudar en la apropiacin de los contenidos del curso.
El proceso de aprendizaje se da como resultado de la autogestin y
organizacin de sus miembros.
Todos los integrantes del grupo son conscientes de la responsabilidad
que implica el trabajo para cada uno y la importancia del mismo en la
consecucin colectiva de los objetivos del curso.
93
Estudiante
Aprendizaje
cooperatico
+
TIC
Contenido
Profesor
94
Captulo 4.Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones y sus implicaciones en la Educacin Cientfica
Organizaciones como la unesco (2002) sostienen que la rpida difusin de las tecnologas al interior del trabajo acadmico requiere de una
nueva generacin de lderes que sean capaces de usar las nuevas herramientas para realizar sus propias actividades de produccin y de toma de
decisiones. La direccin es a menudo el factor ms importante en la integracin exitosa de las tic dentro del currculo y las prcticas de aula. La
investigacin ha mostrado que sin una direccin efectiva y de apoyo en
argumentos tericos, los cambios la educacin cientfica y tecnolgica, as
como los usos efectivos de la tecnologa en el aprendizaje probablemente,
no ocurriran.
De otra parte la unesco (1998), considera que la educacin superior
debe hacer frente a los retos que suponen las nuevas oportunidades que abren
las tecnologas, las cuales mejoran la manera de producir, organizar, difundir
y controlar el saber y de acceder al mismo. Los gobiernos deberan garantizar
un acceso equitativo a estas tecnologas en todos los niveles de los sistemas
de enseanza. Al respecto, Garca (2005,45) afirma: Si las Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones son en s mismas un factor determinante
de un cambio social, la educacin es la palanca que lo impulsa
Los planteamientos expuestos demuestran la relevancia que tienen el
uso de las tic en la educacin cientfica y tecnolgica en la educacin superior, particularmente en Colombia. A continuacin se destacan los principales usos de las tic en la educacin cientfica y tecnolgica. Comenzaremos
por definir algunos conceptos bsicos, los cuales contribuirn a facilitar la
comprensin del mismo.
Competencias informticas. Son el dominio de un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores por parte del ser humano,
que le permiten saber cmo funcionan las tic, para qu sirven, y
cmo aplicarlas para logar determinados objetivos especficos.
Competencias informacionales. Son el dominio de un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores por parte del ser humano, que le permiten reconocer cuando necesita informacin, donde
localizarla, cmo evaluar su veracidad, y darle uso adecuado de acuerdo al problema o situacin concreta.
A continuacin, se presenta una ilustracin sobre la importancia del
dominio de las competencias informacionales por parte de los estudiantes.
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Aspectos relevantes
relacionados con el
dominio de las competencias
informacionales
Anlisis, organizacin, uso
apropiado, tico y legal de la
informacin
Seleccin de ptima de la
informacin buscada.
Comunicacin estructurada,
eficaz y eficiente de la
informacin.
Bsqueda de informacin
pertinente.
Captulo 4.Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones y sus implicaciones en la Educacin Cientfica
Televisin por:
Cable, digital y
cerrada
redes WAn:
internet
redes lAn:
internet
Antenas
parablica
tic
Fibra ptica
Chat y video
conferencia
Multimedia
Telefona:
satelital, celular y
convencional
nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la informacin y canales de comunicacin relacionados con el almacenamiento, procesamiento,
transmisin y digitalizacin de la informacin en cualquier momento y lugar.
las tic estn integradas por:
Las telecomunicaciones: satlites, antenas parablicas, fibra ptica, telefona, fax, entre otros.
La informtica. redes de largo alcance o globales (internet), rede locales (intranet), bancos de informacin y la multimedia, entre otros.
Medios audiovisuales. Televisin digital, televisin de uso libre, televisin restringida y televisin por cable.
las Tecnologas de la informacin y la Comunicacin (tic) han alcanzado un auge acelerado en diversos sectores de la poblacin, incorporndose
rpidamente en la vida social, convirtindose su dominio en un importante
elemento de la cultura. las tic estn presentes en todas o en casi todas las
esferas del desempeo humano, en las diversas reas del conocimiento, en
particular en la educacin cientfica y tecnolgica, tanto en la docencia como,
la investigacin y la gestin escolar y administrativa.
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Captulo 4.Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones y sus implicaciones en la Educacin Cientfica
Animacin
Celulares y ipod
Juegos
simulacin
las TiC
como medios de
enseanza
sistemas
expertos
pC y Video Beam
Tutoriales
Televisin
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Captulo 4.Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones y sus implicaciones en la Educacin Cientfica
En el nivel superior el uso de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones han ido creciendo de manera vertiginosa, ello se puede apreciar
en la gran oferta y demanda de cursos de posgrados (maestras y doctorados) mediados por entornos virtuales de aprendizaje, sean estos presnciales,
semi-presenciales o a distancia. Hoy en da, se puede afirmar, sin temor a
equivocarnos, que un considerable nmero de universidades colombianas
participan en la competencia, por la torta de la educacin virtual.
Algunas universidades colombianas ofrecen programas tecnolgicos,
profesionales y cursos de posgrado sin ningn tipo de diagnstico o respaldo
en investigaciones que consulten la realidad del contexto. Se compran equipos, software, se adquieren costosas bases de datos y se contrata personal, sin
haber hecho lectura de la realidad soportada en investigaciones.
As, por ejemplo, en varios municipios, veredas y corregimientos donde
residen algunos de los estudiantes matriculados en los programas ofertados,
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Captulo 4.Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones y sus implicaciones en la Educacin Cientfica
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Captulo 4.Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones y sus implicaciones en la Educacin Cientfica
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De acuerdo con Velsquez (2009) los principales problemas en las universidades en Colombia, en lo relacionado con el uso e implementacin de las
tic son:
La inadecuada infraestructura en lo referido a aspectos tecnolgicos.
Desconocimiento de las implicaciones del uso de las tic por parte de
quienes toma las decisiones.
Insuficiencia en la poltica de las universidades hacia la aplicacin
apropiada de las tic en todos los procesos administrativos, docentes.
Investigacin y extensin.
Baja o casi nula formacin de los docentes en lo relacionado con el
uso de mediaciones tecnolgicas, en particular con entornos virtuales
de aprendizaje.
Un gran nmero de los docentes de planta de tiempo completo de las
universidades colombianas est prximo a la edad de retiro forzoso.
Un elevado nmero de docentes no fue formado en la era de las tic
ni en la dinmica del trabajo interdisciplinar y en consecuencia tiene
serios problemas en la aplicacin de estos en el proceso de enseanza
aprendizaje. Ello hace ms difcil el proceso de alfabetizacin digital, el cual es necesario para ejercer la docencia en el actual contexto
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Captulo 4.Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones y sus implicaciones en la Educacin Cientfica
sociocultural. Ello en correspondencia con las exigencias de la denominada era de la informacin, en donde la gestin del conocimiento
se ha convertido en una pieza fundamental en el engranaje industrial
del desarrollo.
De acuerdo con la unesco (1998), la educacin superior debe hacer
frente a los retos que suponen las nuevas oportunidades que abren las tecnologas, que mejoran la manera de producir, organizar, difundir y controlar el
saber y de acceder al mismo. Deber garantizarse un acceso equitativo a estas
tecnologas en todos los niveles de los sistemas de enseanza.
Las Universidades colombianas tienen el desafo de modernizar los sistemas educativos, de tal forma que propicien en docentes y estudiantes la cultura hacia el uso conveniente de las tic. Deben promover el dominio apropiado del manejo de la informacin, la conformacin de redes educativas e
investigativas, el desarrollo de trabajo cooperativo mediante redes y propiciar
el uso de los entornos virtuales de aprendizaje, entre otros.
Un reto urgente que debe ser abordado por las universidades es la capacitacin y actualizacin docente en lo relacionado con el dominio de competencias en uso de las tic. Algunas universidades pagan cursos de capacitacin virtual a sus docentes, con el fin de prepararlos en Ambientes Virtuales
de Aprendizaje (ava), dejando toda la responsabilidad a estos, en lo que se
denomina la capacitacin al estilo Llanero solitario, es decir siguiendo el
smil cinematogrfico solo ante el peligro (Sangr, 2002). Esta capacitacin
resulta insuficiente. Este estilo de capacitacin solo logra que los profesores
copien el modelo de clase magistral que realizan de forma rutinaria en la
pizarra o tablero para plasmarlo en forma digital y colgarlo en la plataforma.
A nuestro juicio, las Universidades deben estructurar un plan estratgico para la incorporacin ptima de las tic en lo relacionado con la docencia,
la investigacin, la extensin y la gestin administrativa. Dicho plan debe
considerar la formacin de un comit de virtualizacin en donde la investigacin en torno al uso de las tic sea el eje central de la poltica; debe conformar
un equipo de trabajo interdisciplinar integrado por ingenieros de sistemas,
docentes en didctica y pedagoga, diseadores grficos, siclogos, y profesores de Lengua Castellana, entre otros.
Dicho equipo de trabajo debe hacer acompaamiento a los docentes,
con el fin de apoyarlos en la produccin de material didctico digitalizado.
De igual manera debe haber grupos de investigacin, donde el uso de las
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Captulo 4.Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones y sus implicaciones en la Educacin Cientfica
las personas que se sienten abrumadas por los cambios, se les har muy duro
adaptarse al futuro.
Estos cambios sern tan poderosos que derribarn instituciones, trastornarn nuestros valores y arrancarn nuestras races, afectarn todas las
esferas sociales, la poltica, la educacin, el deporte y hasta la forma de relacionarnos. En trminos fsicos diramos que la inercia de las actuales Universidades es enorme, exigente de una gran fuerza para hacerlas cambiar de
direccin o acelerar su marcha.
Tradicionalmente, la educacin, en particular el nivel superior, ha sido
poco interesada a novedades y vertiginosos cambios. Sumado a esto se encuentra la escasa financiacin de la educacin pblica por parte del gobierno
colombiano. La financiacin de la educacin pblica o estatal es cada vez
menor, esto dificulta que las Universidades puedan disponer de los recursos
econmicos necesarios para actualizar sus arcaicas estructuras e invertir en
investigacin y en la formacin docente. Unido a los planteamientos expuestos est la falta de verdaderas polticas pblicas en materia de educacin.
De acuerdo con Maj (2003,35): La escuela y el sistema educativo no
solo tiene que ensear las nuevas tecnologas, no slo tiene que seguir enseando a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas,
aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el
entorno, si sta cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar.
Estos planteamientos constituyen requisitos indispensables para ofrecer una educacin cientfica y tecnolgica de calidad con pertinencia social,
incluyente, diversa y acorde con los adelantos de la ciencia y la tecnologa.
Segn The National Science Education Standards de los Estados Unidos,
citado por The National Research Council(1996, 3), se afirma: En un mundo
repleto de productos de la indagacin cientfica, la alfabetizacin cientfica
se ha convertido en una necesidad para todos: todos necesitamos utilizar la
informacin cientfica para realizar opciones que se plantean cada da; todos
necesitamos ser capaces de implicarnos en discusiones pblicas acerca de
asuntos importantes que se relacionan con la ciencia y la tecnologa; y todos
merecemos compartir la emocin y la realizacin personal que puede producir la comprensin del mundo natural.
La implementacin de un plan estratgico, que contribuya al uso adecuado de las tic en la educacin superior es indispensable por las siguientes
razones:
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Los pobres resultados obtenidos con los diferentes modelos de enseanza tradicional aplicados en los ltimos aos en diversas carreras
profesionales.
El vertiginoso auge de los avances cientficos y tecnolgicos, en particular el uso del computador y el internet, as como sus implicaciones
en diferentes esferas del conocimiento, especficamente en la educacin.
El creciente e imparable aumento de las mediaciones tecnolgicas en
la educacin, en particular, la educacin virtual.
La incapacidad de las instituciones educativas para atender la gran
demanda de formacin de los ciudadanos.
La necesidad de fortalecer la investigacin en torno a redes virtuales
con fines acadmicos.
El papel que est tomando el aprendizaje colaborativo con apoyo de mediaciones tecnolgicas. Aqu se resaltan las ideas de Vigos ky (1979)sobre La
Zona de Desarrollo Prximo ( zdp), el aprendizaje en equipo, con la ayuda
de un tercero y los niveles de ayuda que el experto debe brindar al aprendiz
(Estudiante). Tambin es de destacar el aporte del consenso constructivista
en lo que respecta al papel del individuo y el aprendizaje autnomo en la
construccin del conocimiento y la importancia que revisten las competencias comunicativas en el proceso educativo.
La necesidad de buscar soluciones y estrategias que den respuestas a la
atencin de necesidades sociales e individuales en materia de educacin, en
particular a la que se desarrolla de manera virtual.
Dada la importancia e implicacin que tiene el llamado metalenguaje informtico dentro de la educacin superior, es indispensable precisar los siguientes conceptos:
Sociedad de la Informacin
Es una fase de desarrollo social caracterizada por la capacidad de sus miembros (ciudadanos, empresas y Administracin Pblica) para obtener y compartir cualquier informacin, instantneamente, desde cualquier lugar y en
la forma que se prefiera. (Telefnica de Espaa, 2002). La educacin cientfica
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Captulo 4.Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones y sus implicaciones en la Educacin Cientfica
Entre las que las ventajas que ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje
frente a la educacin tradicional se encuentran:
Propician la implementacin de metodologas por parte de los profesores, mediante el uso de mediaciones tecnolgicas, de manera que
contribuyan a facilitar el aprendizaje individual y cooperativo, la conformacin de grupos de investigacin, de discusin de temticas de
inters para los estudiantes, y el desarrollo de competencias comunicativas y de auto- aprendizaje, entre otras.
Facilitan la integracin de material didctico en mltiples formatos,
documentos de texto, hojas electrnicas, fotos, videos, archivos comprimidos, entre otros.
Facilitan la flexibilidad en los horarios para los estudiantes, no existen
barreras geogrficas, pues no hay limitacin temporal ni espacial.
Propician la integracin de varias estrategias de aprendizaje: hiperme-
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dia, comunicacin online, uso de guas de trabajo, material de evaluacin, trabajo independiente y trabajo cooperativo.
Propician el uso de ayuda en lnea por parte del profesor y los dems
compaeros del curso.
Contribuyen a la asimilacin de nuevas formas de conocimiento, y su
aplicacin en nuevas situaciones problemticas.
La integracin de tecnologas y su implementacin en el desarrollo de
cursos especficos relacionados con la educacin cientfica.
Facilidad en el seguimiento de los objetivos y logros que deben ir alcanzando los estudiantes involucrados en el proceso de formacin.
Contribuyen al desarrollo de competencias comunicativas, trabajo en
equipo, y colaborativo en los estudiantes.
Facilitan la vinculacin de varios usuarios ubicados en diferentes sitios geogrficos, economizando recursos.
Facilitan el acceso a la educacin online de muchas personas y al mismo tiempo facilita el aprendizaje en grupo.
Entre los principales problemas que se presentan actualmente en la educacin superior mediada por entornos virtuales de aprendizaje se encuentran:
Ausencia de estrategias didcticas en el diseo de material docente
especfico para uso en entornos virtuales de aprendizaje (Tradicionalmente los materiales son simples documentos elaborados en Word,
Excel y Power Point diseados para la educacin presencial; los cuales
simplemente se cuelgan en la red).
Bajo nivel de formacin docente en el dominio de competencias sobre
entornos virtuales de aprendizaje.
Falta de polticas y estrategias institucionales sobre la implementacin
y uso adecuado de los entornos virtuales de aprendizaje.
No existe unidad acadmica especializada en el diseo de material
para entornos virtuales de aprendizaje, ni de mediaciones tecnolgicos, que apoye a los docentes interesados en estos.
Se debe que tener en cuenta, que las tic estn revolucionando todas
las esferas de la vida del ser humano en las diversas ramas del conocimiento.
En cualquier actividad humana encontramos un computador conectado a
Internet (en las oficinas, en los bancos, en las tiendas, en las casas). Por todas
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Captulo 4.Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones y sus implicaciones en la Educacin Cientfica
partes la relacin ciencia, tecnologa, sociedad y ambiente es creciente. Fenmenos tecnolgicos como multimedia, realidad virtual, satlites, fibra ptica,
telfonos celulares, cmaras digitales e internet han cambiado los hbitos, su
pensamiento y actuacin.
Las tic estn penetrando los procesos de formacin. Desde temprana
edad nios y jvenes tiene acceso a internet, al uso de juegos virtuales, empleo de cmaras digitales y la televisin satelital. Algo bien importante de
resaltar es que estas tecnologas llegan a cualquier parte. Por consiguiente,
las tic deben permitirle a la educacin superior crear nuevos escenarios de
produccin de conocimiento, propiciar el diseo y empleo de nuevas estrategias metodolgicas, didcticas y pedaggicas, de manera que contribuya a
desarrollar en los estudiantes competencias para la vida, la investigacin y el
trabajo colaborativo, entre otras.
Conviene preguntarse: Qu deben hacer las Universidades para redisear sus currculos acordes con el nuevo contexto y a las nuevas finalidades que demanda la sociedad de la informacin y del conocimiento? Cmo
puede la universidad enfrentar los desafos que implican los vertiginosos y
profundos cambios ocasionados por la ciencia y la tecnologa, en particular
el uso de las tic? Qu debe hacer la educacin superior para implementar
el uso de mediaciones tecnolgicas en el proceso enseanza - aprendizaje, en
particular en el uso de los entornos virtuales de aprendizaje? Cmo planificar las tareas y el desarrollo las otras actividades en la educacin, de manera
que facilite el uso de mediaciones tecnolgicas, en particular el uso de entornos virtuales de aprendizaje?
Todo cambio es difcil, complejo e implica un proceso y la introduccin
de las tic en la educacin cientfica y tecnolgica. En el nivel superior, no son
la excepcin, estas deberan apuntar hacia una nueva concepcin con respecto al papel de la didctica tradicional, donde se prepara al profesor de manera
que pueda enfrentar los nuevos retos y desafos que demanda la sociedad, y
en particular la Universidad.
De acuerdo con Bosco (1995,35): El desafo es utilizar la tecnologa
de la informacin para crear en nuestras escuelas un entorno que propicie
el desarrollo de individuos que tengan la capacidad y la inclinacin para utilizar los vastos recursos de la tecnologa de la informacin en su propio y
continuado crecimiento intelectual y expansin de habilidades. Las escuelas
deben convertirse en lugares donde sea normal ver nios comprometidos en
su propio aprendizaje.
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Captulo 4.Las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones y sus implicaciones en la Educacin Cientfica
Uso de software educativo para apoyar determinadas tareas (simulacin, automatizacin de procesos, presentacin de informacin, tales
como el cuerpo humano, adelantos, viajes, explosin de volcanes, seguimiento de huracanes, viajes espaciales, vase por ejemplo, la enciclopedia cmo funcionan las cosas).
Software para construccin de prototipos y simulaciones ( programas
Macromedia Director, Flash, Dreamweave), estos software tambin
pueden ser empleados por el profesor y los estudiantes para el diseo
de pginas Web con fines educativos.
Uso de software de productividad (Excel para diseo e interpretacin
de grficos, clculos, spss).
Uso de software inteligente, empleo de simulaciones y automatizacin
de experimentos.
Desarrollo de experimentos basados en el uso y aplicacin de micro
controladores, donde el computador puede almacenar, procesar datos
en tiempo real y recibir informacin mediante algunos perifricos.
Uso de plataformas virtuales gratis, para facilitar el trabajo mediante
entornos virtuales de aprendizaje.
Como puede verse, son mltiples las ventajas que implica el uso de las tic
y los entornos virtuales de aprendizaje en la educacin superior. Es importante
que la comunidad acadmica: docentes, estudiantes y directivos encargados
de tomar las decisiones en materia de tic en la educacin superior, valoren los
beneficios, usos, aplicaciones e implicaciones de estas tecnologas y su impacto
en la sociedad, en particular en la educacin y la gestin del conocimiento.
Si bien es cierto que, estas tecnologas estn revolucionando todo desde
el modo de pensar y actuar de las personas, y que su uso significara un cambio de paradigma en la educacin tradicional, nuevas oportunidades para
reflexionar sobre la actuacin didctica, el rol del profesor y los estudiantes. Tambin, hay que considerar la brecha que se presenta entre pases desarrollados y subdesarrollados; debido a que la tecnologa y la ciencia, se han
convertido en herramienta de poder, de dominacin, de hegemona, lo cual
las convierte en un valor agregado, que marcan distancia entre la educacin
tradicional y la cientfica.
En sntesis, la educacin superior tiene el reto de buscar nuevas estrategias didcticas apoyadas en las tic, para facilitar la gestin y produccin del
conocimiento. Estas deben incluir entre otros aspectos:
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Los mtodos y formas gestin y produccin del conocimiento, de manera que incluyan en sus currculos el uso de las tic y la implementacin de los entornos virtuales de aprendizaje para contribuir a una
verdadera alfabetizacin cientfica y tecnolgica de los estudiantes.
El uso de las tic en la educacin superior debe contribuir mejorar la
calidad en la produccin y gestin del conocimiento.
Propiciar el desarrollo de competencias para trabajo en equipo, la investigacin y la comunicacin a partir del trabajo en redes.
Es necesario fortalecer los procesos de formacin docente en ejercicio y en formacin, de manera que incluyan el uso apropiado de las
mediaciones tecnolgicas, en particular de las tic; de tal forma que
estos puedan asumir adecuadamente los desafos que implica el uso
apropiado de estas tecnologas.
Las tic abren un mundo de posibilidades a la educacin superior: Enseanza flexible, aprendizaje cooperativo, desarrollo de las potencialidades de
los estudiantes y de su creatividad, as como en las prcticas educativas por
parte de los docentes.
Es indispensable disear nuevos currculos en la educacin superior
apoyados en mediaciones tecnolgicas y en los avances obtenidos en el campo de la didctica.
Las tic facilitan el desarrollo de la actividad investigadora contribuyendo a la formacin de una cultura cientfica y tecnolgica de los estudiantes,
facilitndoles la apropiacin de conocimientos, el uso de mtodos y formas
de trabajo cientfico, el desarrollo de actitudes y la formacin de valores morales, necesarios para desenvolverse en la vida cotidiana. Las Universidades deben apropiarse de polticas educativas, que faciliten la organizacin y
gestin del conocimiento, la investigacin y la organizacin administrativa,
entre otros. De otra parte, debern apropiar los recursos financieros y la infraestructura necesaria para garantizar la implementacin de buenas prcticas educativas apoyadas en el uso de las tic.
Las facultades, departamentos y programas universitarios deben garantizar la formacin del profesorado en materia de tic. Los profesores deben
revisar la planificacin de las actividades y tareas para sus estudiantes, apoyadas en el uso da de las tic. Entre las tareas que deben implementar las facultades y departamentos, de manera que contribuyan a propiciar un adecuado
uso de las tic en la educacin superior, se encuentran:
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