Repblica bolivariana de Venezuela

Ministerio del poder popular para la educacin universitaria

I.U.P. Monseor Arias Blanco

Realizado por:
Gamardo Jakson
Infante Milagros.
El Tigre 2014

CONTENIDO

1) _ De acuerdo a sus conocimientos como se

manifiestan los trastornos del lenguaje en los nios y
nias?
El trastorno especfico del lenguaje (TEL) se manifiesta
como un retraso en la adquisicin de la lengua materna sin
una razn evidente y no muestran ningn problema de tipo
auditivo, cognitivo, neurolgico, anatmico, de interaccin
social o de inteligencia, pero tienen una persistente dificultad
para adquirir y usar ciertas estructuras de su lengua nativa, y
debido a esto tienden a alejarse del grupo y sentirse
rechazado por la sociedad, por miedo a que se burlen de l,
sin darse cuenta de que ellos pueden
participar con
normalidad en muchas actividades cotidianas provocando
que su problema de expresin o de comunicacin pase
desapercibido. Los estudios longitudinales con gemelos
homocigticos y visigticos sugieren que existe un
componente gentico en la aparicin del trastorno, sin una
razn evidente permitiendo que las alteracin se manifiesta
de manera distinta segn la lengua, y los resultados
productos
de
dicha
investigacin
con
nios
castellanoparlantes muestran que la flexin verbal es
problemtica para los nios con TEL y que se pueden utilizar
distintos ndices de desarrollo gramatical para distinguir a los
nios con TEL de los que no lo tienen. En los casos ms
graves, el problema puede persistir durante toda la vida,
aunque los afectados tambin pueden experimentar durante
su evolucin variaciones, influidas o no por la intervencin
especializada.

2) _ Cmo actual ante los trastornos del lenguaje o del

habla en el aula de clases?

El defecto del habla en un nio que ingresa a la escuela

supone un hndicap para su integracin y adaptacin social,
as como para conseguir el rendimiento escolar en proporcin
a la capacidad que tiene. Adems, el nio en dicho medio
puede sentirse marginado por sus compaeros, incluso
humillado y frustrado, generndole sentimientos de
inferioridad y minusvala con respecto a s mismo.
As, el nio se encuentra en una situacin desafortunada
frente a los dems, peor aun cuando la maestra, o el maestro,
no intervienen en forma oportuna y conveniente para
neutralizar las condiciones negativas del ambiente escolar.
Esto hace que se encuentre, tambin, en una situacin de
desventaja para el tratamiento del defecto, razn por la que
ciertos especialistas proponen la separacin temporal del nio
de la escuela, debido a que le produce tensin, empeorando y
acrecentando la dificultad. Sin embargo, no slo es la escuela
la que genera tensin, sino tambin el hogar, donde
lamentablemente los hermanos y dems miembros de la
familia crean esta situacin tan desaconsejable para el nio.
Estas condiciones negativas del ambiente escolar y de la
familia para el tratamiento del nio, han hecho que algunos
especialistas consideren necesario, en un inicio de la terapia,
separarlo de sus hermanos para evitarle inquietudes y
tensiones, proponiendo incluso el cambio de familia si sta es
inadecuada y contraproducente. Frente a tales planteamientos
consideramos ms bien, que la clase de terapia para estos
nios debe ser, en gran medida, ambiental, tratando de
informar y modificar las actitudes de los padres, maestros y el
ambiente en general. De all que es aconsejable que los
padres busquen una maestra comprensiva y afectuosa, que
sepa interpretar, comprender y ayudar a su nio y, tambin,
un grupo de compaeros con quienes l desee permanecer.
Pues bien, si la maestra o maestro, debe explica a los
nios en qu situaciones se realizarn las actividades, es muy
probable que ellos sepan actuar de un modo correcto para
que el nio discapacitado o con (TEL) no se sienta inferior a

sus compaeros. Similarmente se deben propiciar en forma

creativa e imaginativa actividades con el nio con defecto del
habla, haciendo que no se sienta inferior "en todo" frente a los
otros y, consiguientemente, sentir la satisfaccin de ser
importante en algn aspecto. Para que ocurra todo lo
sealado, es preciso que los padres establezcan una relacin
de proximidad y amistad con la maestra y los compaeros del
nio, entrando en los sentimientos afectivos y comprensivos
de ellos, especialmente de la maestra. Pero, cuando observen
incomprensin e intolerancia con el nio, no deben vacilar en
buscar otra escuela con una maestra y un ambiente que sea
favorable.
Para ser ms especfica la maestra debe ayudar al nio
tratando de no corregir al nio cuando habla mal, mucho
menos delante de los dems, sino que debe propiciar un
momento y lugar apropiado para la correccin y si el nio
preguntara sobre su problema, no le deber ocultar el tipo de
defecto que tiene, pero cuidando de no despertar el
sentimiento de inferioridad. Esto requiere tacto y paciencia
por parte de la maestra o maestro.
Cuando el nio habla se le debe escuchar con paciencia,
sin hacer observaciones sobre su forma de hablar, tratando
ms bien de comprender lo que quiere decir y explicarle que
la forma de hablar nada tiene que ver con la inteligencia y
otras cualidades, dndole a entender que lo importante es
que el nio sea bueno, y que cumpla con sus tareas o
deberes. Eso es lo que hace que todos quieran a un nio.
Cuando el nio reacciona en forma crtica y catastrfica
como consecuencia de la burla de los compaeros sobre su
defecto, la maestra deber enfrentarlo tomando medidas
como oponerse a la conducta reactiva y negativa del nio
llamando la atencin del mismo sobre las actividades
positivas que es capaz de realizar y en las que l es mejor que
sus compaeros y
con respecto a las evaluaciones y
calificaciones del nio con defecto del habla deben ser hechas
sin necesidad de exponerlo a dar lecciones orales al frente.

Sin embargo, si bien la participacin oral del nio ante una

audiencia no es deseable, no debe tratar de suprimirse
totalmente. La maestra debe saber, por ejemplo, que el nio
tartamudo puede cantar y eventualmente recitar sin ningn
tipo de tartamudeo. En consecuencia, la maestra puede
solicitar algunas veces la participacin oral del nio, pero sus
calificaciones se basarn principalmente en tareas realizadas
en pizarrn, delante de sus compaeros o en base a pruebas
escritas. Deber cuidar tambin de no llamar la atencin de
los dems sobre la forma de calificar al nio, para que esta
situacin sea aceptada como natural por todos los dems y
por el mismo nio.

3) _ Mencione los tipos de trastornos del lenguaje o

retraso del habla.
3.1. Trastorno del lenguaje expresivo, el nio no se
expresa adecuadamente: se produce cuando la capacidad del
nio para usar el lenguaje oral es claramente inferior a la
esperada para su edad.
3.2. Disfasia, el nio no comprende algunas palabras o
frases: este trastorno del habla se conoce como "trastorno
mixto del lenguaje receptivo-expresivo". Se produce cuando a
los sntomas del trastorno anterior, se le aaden tambin
dificultades para comprender palabras o frases.
3.3. Afasia adquirida, el lenguaje del nio se deteriora: se
trata de un retroceso o deterioro del lenguaje una vez que el
nio ha adquirido cierto nivel de comprensin y expresin
verbal.

3.4. Trastorno fonolgico, el nio comete errores en el

habla: se trata de la incapacidad para utilizar los sonidos del
habla propios de la edad e idioma del sujeto.
3.5. Tartamudeo, el nio siente ansiedad al hablar: se
trata de un dficit en la fluidez del habla, que consiste en
repeticiones involuntarias de fonemas o prolongaciones de
slabas.
3.6. Mutismo, el nio deja de hablar de forma brusca:
consiste en la desaparicin brusca del habla una vez sta se
haba adquirido, que puede coincidir con un suceso
traumtico.