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Proyecto PRAE
TABLA DE CONTENIDO
Introduccin ....................................................................................................................................... 4
Planteamiento del problema ........................................................................................................... 4
Justificacin ....................................................................................................................................... 5
Objetivos ............................................................................................................................................ 6
Objetivo general ............................................................................................................................ 6
Objetivos especficos ................................................................................................................... 6
Lneas estratgicas de accin prae i.e.p iraca ............................................................................ 6
Implementacion de planes de conservacion y preservacion de mamfeors en la ied iraca
en una zona rural del municipio de san martin (meta) ............................................................... 9
Justificacin ................................................................................................................................. 10
Problema...................................................................................................................................... 10
Objetivos ...................................................................................................................................... 11
Objetivo general ...................................................................................................................... 11
Objetivos especficos ............................................................................................................. 11
Marco teorico............................................................................................................................... 11
Materiales y metodos ................................................................................................................. 43
Cronograma................................................................................................................................. 48
Etnobotanica ...................................................................................... Error! Marcador no definido.
Introduccin ................................................................................................................................. 51
Justificacin ................................................................................................................................. 51
Planteamiento del problema ..................................................................................................... 52
Objetivos ...................................................................................................................................... 53
Metodologa ................................................................................................................................. 53
Cronograma................................................................................................................................. 62
Justificacin ................................................................................................................................. 65
Objetivos ...................................................................................................................................... 65
Metodologa ................................................................................................................................. 65
Soy amanecer, joropo y canto .................................................................................................. 69
Identidad del llano .......................................................................................................................... 69
Planteamiento del problema ..................................................................................................... 70
Introduccin ................................................................................................................................. 70
Justificacin ................................................................................................................................. 71
Objetivos ...................................................................................................................................... 71
Metodologia ................................................................................................................................. 71
rescatemos el fitoplacton presente en el afluente y efluente del cao iraca como
herramienta indicadora de la calidad del agua afectada por la comunidad de la institucion
educativa iraca en el municipo san martin de los llanos meta ........................................... 81
Introduccion .................................................................................... Error! Marcador no definido.
Justificacin ................................................................................................................................. 82
Planteamiento problema ........................................................................................................... 82
Objetivos ...................................................................................................................................... 83
Metoodologa............................................................................................................................... 83
Introduccion .................................................................................... Error! Marcador no definido.
Justificacin ................................................................................................................................. 93
Planteamiento del problema ..................................................................................................... 95
Objetivos ...................................................................................................................................... 95
Metodologa ................................................................................................................................. 96
La diversidad de fauna silvestre en los llanos orientales, como estrategia para la
construccin de polticas ambientales educativas, potenciando el ecoturismo en la
institucin educativa iraca- san martin de los llanos orientales. ........................................... 103
Planteamiento del problema. .................................................................................................. 104
Pregunta problema. .................................................................................................................. 104
Objetivos .................................................................................................................................... 105
Metodologia ............................................................................................................................... 110
Bibliografa ................................................................................................................................. 113
Introduccin
Como eje fundamental en la formacin de individuos este proyecto ambiental escolar
pretende potenciar y sensibilizar a los estudiantes en lo relacionado con la biodiversidad
en la cual se desenvuelven. Durante este proyecto los educandos podrn participar en
actividades que lo harn reconocer plantas y animales a su alrededor y en peligro de
extincin, al mismo tiempo hacer propuestas para la conservacin del medio ambiente.
Este documento habla acerca de las diferentes problemticas que han ido destruyendo
tanto a animales como plantas en nuestro medio ambiente, con el fin de hacer conciencia
en los nios sobre como los seres humanos y sus acciones han tenido consecuencias en
el mundo en el que vivimos, afectando a otros seres vivos al modificar los lugares del
ecosistema.
Adems permitir que los estudiantes reconozcan las caractersticas de los animales y las
plantas presentes en su entorno; mediante actividades en las podrn observar, preguntar
y formular explicaciones que lo llevarn a adquirir el conocimiento sobre la importancia del
cuidado del medio ambiente.
Se hablar acerca de lo que es la biodiversidad, explicndoles que esta engloba todo el
medio ambiente, todo lo que nos rodea, siendo as un pilar significativo en su cultura y la
preservacin de la misma.
Planteamiento del problema
Colombia es uno de los pases con mayor diversidad biolgica, ya que con slo el 0.7%
de la superficie continental posee cerca del 10% de la diversidad biolgica mundial,
(Humbolt, 1994). Sin embargo, conocemos an muy poco de este. Por dar un ejemplo, se
estima que en realidad existen 13 millones de especies entre plantas, animales y
microorganismos, pero menos del 14 por ciento de todas las especies que se supone
existen han sido identificadas y clasificadas (fuentealba, s.f); por otro lado, entendiendo
que nuestro pas vive un proceso acelerado de transformacin de sus hbitats y
ecosistemas naturales a causa de factores como la ejecucin de polticas inadecuadas y
la utilizacin del territorio, se han generando problemas de colonizacin y ampliacin de la
frontera agrcola. Asimismo la transformacin de hbitats se ha propiciado por el
establecimiento de cultivos ilcitos, la construccin de obras de desarrollo e
infraestructura, la actividad minera, la adecuacin de zonas cenagosas para el pastoreo,
el consumo de lea, los incendios de ecosistemas naturales, y en algunos casos la
produccin maderera.
En el departamento de meta segn el plan regional ambiental de la orinoquia realizado en
el ao 2000, se evidenciaron una serie de problemticas tales como deforestacin,
practicas agricolas, ganaderas y mineras, como alternativas para el crecimiento
economico y por ende la calidad de vida, causando contaminacin de las cuencias
hidricas, prdida de la flora y fauna nativa de la regin, fragmentacin de los habitats, e
inclusin de especies exticas. Siendo esto contradictorio con lo postulado por sauv,
(2004) quien orienta tres ejes fundamentales; la economa, la sociedad y medio ambiente,
los cuales son ejes norteadores para el mejoramiento de la calidad de vida sin generar
cambios drsticos en el entorno. (Sauv, 2004)
Con el fin de abarcar los diferentes ejes transversales a los cuales el tema biodiversidad
se puede aplicar, se busco poner de manifest mediante el siguiente proyecto educativo
ambiental (prae) seis lneas de investigacin que articulan y responden al contexto socioambiental de la regin orinoquia y mas especficamente al municipio de san martn de los
llanos, haciendo de esta herramienta institucional no solo un instrumento de trabajo en el
plantel educativo, sino de la comunidad en general. A continuacin se describe muy
brevemente cada uno de los sub-proyectos planteados:
2. Etnobotnica
Se realizara el inventario florstico de las plantas nativas que hay en el iep irac teniendo
en cuenta los usos que les dan la comunidad, esto se verifica mediante la aplicacin de
encuestas para la posterior realizacin de un herbario.
3. Entomologa: conservacin y sostenibilidad
Realizacin de charlas introductorias donde se aborda el tema de entomologa, con el
objetivo de la sensibilizar a la comunidad para la conservacin de especies, aportando
bases para la estructuracin de una herramienta que permita convertir al municipio en un
destino turstico. Basndose principalmente en:
residuos, indagando sobre los procesos que llevan a cabo los habitantes del colegio, lo
que llevara a la proposicin de soluciones conjuntas y aplicacin de estrategias de
manejos de residuos a travs de charlas pedaggicas, concluyendo con el diseo de un
formato de rutas de reciclajes y manejo de los residuos en el plantel educativo.
7. Reconocer la diversidad de fauna silvestre en los llanos orientales como
estrategias para la construccin de polticas ambientales educativas potenciando
el ecoturismo en la iep iraca.
La zona de san martin tiene es una regin biodiversa que cuenta con especies que se
encuentran en amenazadas por la intervencin antrpica y la caza indiscriminada. El
proyecto pretende sensibilizar a la poblacin del sector para la conservacin de especies,
adems del conocimiento de los senderos ecolgicos donde estas especies estn
presentes para su proteccin. Se indagara en la comunidad por medio de entrevistas
sobre la fauna nativa y as mismo formarlos para que ellos puedan apropiarse del
conocimiento de su regin y transmitirlo a los turistas, convirtindose estas charlas en un
atractivo para la visita del lugar.
Justificacin
Segn la poltica nacional de biodiversidad (1995) colombia se coloca en el tercer lugar
mundial con 2890 especies de vertebrados. Listas colombianas de mamferos incluyen
367 especies de existencia confirmada dentro del pas (ms del 7% del mundo) y otras 82
cuya existencia es muy posible, pues han sido reportadas cerca de los lmites de
colombia. Tener tal diversidad implica a su vez una gran responsabilidad tica y moral
para cuidar de ellos. Sin embargo, la presencia de los asentamientos humanos en zonas
rurales, aumenta cada vez ms la presin sobre las especies en estas zonas.
El principal impacto de esta presin es la alteracin que se produce a las redes trficas de
los ecosistemas propios de la zona, y ms, si tenemos en cuenta que muchas de las
especies de mamferos encontradas son nativas; si se alteran las redes trficas, el frgil
equilibrio del ecosistema se ve alterado.
El disturbio ecolgico que ocasione un aumento o disminucin del numero de individuos
en una poblacin de mamferos (importantes por los nichos que ostentan en los llanos) en
la zona de san martin-meta, conllevara a la alteracin de los ecosistemas all presentes,
con las posteriores consecuencias ecolgicas, sociales, econmicas y hasta polticas para
los habitantes de la zona.
Por ejemplo si falta un consumidor de segundo orden es probable que la poblacin del
nivel inmediatamente inferior incremente de forma desmesurada al no tener un
controlador biolgico, convirtindose en una plaga; as mismo el nivel inmediatamente
superior que se alimenta de la poblacin faltante, disminuye su poblacin, y si adems
representa la base de la dieta, tal impacto llevara a una posterior extincin de esa
poblacin.
Conservar y saber administrar los recursos faunsticos, en este caso de la clase
mammalia, permite el desarrollo sostenible y aprovechamiento de stos para los
habitantes de la zona. Por ejemplo, cazar solo adultos, solo machos o en temporadas
donde la poblacin es abundante, distorsiona de forma poco significativa el nmero de
individuos de la poblacin y las redes trficas no se ven alteradas significativamente.
Problema
La orinoquia colombiana se caracteriza por ser una regin con una amplia riqueza en la
informacin acerca de la composicin de la fauna y flora presente (correa et al. 2005). La
biodiversidad de mamferos ese encuentra represen esta regin esta dada hasta el
momento por 101 especies (romero et al. 2006). En villavicencio se encuentran algunas
especies como el soche (mazama americana), la lapa (cuniculus paca), el cachicamo
(dasypus novemcinctus), el ocarro (priodontes maximus) entre otros. Segn peuela et al.
(2011) en villavicencio se encuentran 14 especies de mamferos; muchas de estas son
utilizadas por las comunidades rurales y urbanas con fines econmicos y alimenticios
principalmente. Adems esta regin tambin enfrenta fuertes transformaciones del paisaje
a causa de la expansin de la frontera agrcola, la ganadera en pastos introducidos, y las
plantaciones de palma africana y arroz, entre otros productos. La implementacin de
estos sistemas productivos puede conllevar a perdida de la biodiversidad.
Por esta razn este proyecto ambiental escolar tiene el fin de hacer un reconocimiento
inicial de las especies de mamferos presentes en el municipio de san martin y realizar un
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trabajo conjunto con la comunidad educativa del colegio irac para concientizar a la
poblacin de la importancia de la fauna presente en este lugar e implementar planes de
trabajo para la conservacin de las especies y de sus hbitats.
Objetivos
Objetivo general
Promover la conservacin de la fauna silvestre (clase: mammalia) presente en el
municipio de san martin-meta.
Objetivos especficos
Concientizar a la comunidad educativa (profesores, estudiantes, padres de familia,
administrativos, vecinos y dems funcionarios) acerca de la importancia de las
especies de mamferos presentes en este municipio.
Marco teorico
Clases de manejo de fauna de caza
Manejo directo: es cuando un grupo humano decide sobre el control y la conservacin de
especies o grupos de especies a travs de acciones directas sobre ellas, tales como:
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Refugios de fauna: son una porcin de tierra en la cual un grupo humano decide dejar de
cazar y de extraer animales durante un tiempo determinado para que las poblaciones de
animales se mantengan o aumenten su tamao y sirvan como sitios de fuentes a las
zonas de cacera. Para esto se tienen que tener en cuenta las actividades productivas,
sociales y simblicas de la comunidad, asi como los recursos, zonas de reproduccin,
alimentacin, descanso y proteccin, zonas de migracin, alimentacin y reproduccin de
los animales (martnez, c. Et. Al 2005).
Cacera selectiva o veda: es cuando un grupo de personas decide cazar o utilizar
selectivamente una o varias especies de animales por un tiempo determinado, con el fin
de que las poblaciones aumenten de tamao o se mantengan para as ser cosechadas
sosteniblemente (martnez, c. Et. Al 2005). Hay diferentes tipos de veda:
Veda por poca de cra: es dejar de cazar algunas especies durante la poca de
cra, la cual incluye cortejo, cpula, gestacin, nacimiento y cuidado de la cra. Se
usa con especies que tienen estacionalidad de reproduccin definida (martnez, c.
Et. Al 2005).
Veda por sexo: es dejar de matar las hembras o machos de una especie;
generalmente esta veda se hace con las hembras, quienes son las que aseguran
en ltima instancia la perpetuidad de la especie. Esto se puede usar cuando la
especie presenta dimorfismo sexual y se puede diferenciar sin necesidad de
captura (martnez, c. Et. Al 2005).
Veda por edad: es dejar de cazar animales jvenes que an no se han
reproducido. Este funciona cuando la edad reproductiva del animal se identifica
fcilmente por caractersticas fsicas externas (claudia, & otros.2005.)
Veda completa: es dejar de cazar una especie durante un lapso de tiempo para
que sus poblaciones se recuperen. Se aplica para especies vulnerables o en
peligro de extincin (martnez, c. Et. Al 2005).
Uso de nuevos recursos: nuevo recurso es la utilizacin de una especie animal, dentro
de una prctica productiva tradicional y de manera sostenible que permite disminuir la
presin sobre la fauna de caza a travs de la sustitucin de fuentes de protena (martnez,
c. Et. Al 2005)
Mejoramiento de cra de especies menores
Es el incremento en la calidad y cantidad de la produccin asociada a la cra de especies
menores (cerdos y gallinas), para disminuir la presin sobre la fauna silvestre mientras
sta se recupera y mantiene (martnez, c. Et. Al 2005)
Zoocra para la alimentacin: es criar y reproducir animales silvestres en condiciones de
cautiverio o semicautiverio, logrando una produccin estable y que a largo plazo sirva
como opcin de protena a los pobladores locales (martnez, c. Et. Al 2005).
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El perezoso es un mamfero que vive en los bosques hmedos de amrica del sur y
amrica central. Pasa la mayor parte de su tiempo en arboles, en las ramas ubicadas
entre 10 y 30 metros de altura. Existen dos tipos de perezosos: los de dos y los de tres
dedos. Son estos ltimos los que caracterizan el comportamiento asociado con el animal.
Maicero (cebus albifrons)
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El perro de monte se encuentra hasta los 3200 metros de altura (morales et al. 2004). En
colombia cerdocyon thous habita en todo el pas (morales et al. 2004). El zorro patas
negras es el cnido de distribucin ms amplia de sudamrica (maffei y taber 2003).
Se distribuye desde las costas y regin montaosa en el norte de colombia y venezuela,
el sur de la provincia de esteros argentina y desde el oriente de los andes de bolivia
hasta argentina, y el oriente de brasil. Su distribucin incluye los siguientes pases:
argentina, colombia, bolivia, brasil, guayana francesa, guyana, paraguay, surinam,
uruguay y venezuela (cabrera 1958, berta 1982).
Su distribucin central se encuentra en los bosques de tierras bajas en la amazonia
limitando con las siguientes reas: nororiente del ro amazonas y ro negro, sur oriente del
ro amazonas y ro araguaia y sur del ro beni en bolivia (courtenay y maffei 2004).
El perro de monte es una especie omnvora, se alimenta de frutas, vertebrados, insectos,
anfibios, crustceos, aves y carroa. Es un depredador oportunista, los componentes de
su dieta en una localidad varan de acuerdo a la disponibilidad de alimento, el clima y
probablemente el estatus social. En reas con perturbacin humana su dieta puede
basarse en frutas cultivadas, aves de corral y desechos (courtenay y maffei 2004).
El perro de monte busca sus presas principalmente en la noche, caza individualmente,
pero tambin en parejas y puede estar acompaado por 1 a 3 cras. La caza cooperativa
es rara. Pueden tolerar otros individuos de la misma especie cerca cuando estn
buscando alimento (courtenay y maffei 2004).
Cerdocyon thous es una especie mongama. Un grupo social comprende la pareja de
adultos y de 1-5 cras (mayores de un ao)(courtenay y maffei 2004).
Cerdocyon thous se encuentra en diferentes tipos de hbitats desde bosques maduros a
intervenidos (morales et al. 2004), entre ellos llanos, sabanas, bosques lluviosos, chaco y
cerrado (emmons y feer 1999).
En la naturaleza, una camada de cerdocyon thous nace una vez por poca reproductiva
(courtenay y maffei 2004).
Factores de amenaza
El perro de monte es considerado un cazador de animales domsticos en todo su rango
de distribucin, por eso es asesinado con disparos, trampas o en otras ocasiones
envenenado indiscriminadamente (cravino et al. 1997). Algunos perros de monte juveniles
son a menudo usados como mascotas y en pocas ocasiones es capturado para ser
consumido (courtenay y maffei 2004).
Maicero (cebus apella)
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Son diurnos y arborcolas. Forman grandes grupos hasta de 100 individuos. Los monos
ardilla pasan la mayor parte del tiempo recorriendo el bosque en busca de insectos. Viven
en bosques hmedos hasta 1500 metros de altitud. Debido a que son pequeos, delgados
y giles prefieren vegetacin con enredaderas y ramas delgadas como las que se
encuentran en los bordes de ros y lagunas. Son muy ruidosos y viajan haciendo ruidos
semejantes a chillidos o a trinos de tonos muy agudos. (morales-jimnez a. L., snchez f.,
poveda k., cadena a, 2004)
Cuerpo de pelaje corto. Dorso gris-oliva. Pecho y abdomen amarillo a naranja plido.
Barbilla y cuello blancos. Brazos, manos y pies dorados a amarillos o naranja plidos.
Hocico negro y mscara alrededor de los ojos blanca. Orejas peludas blancas con
algunos mechones. Cuello blanco detrs de las orejas. Coronilla negra o gris. Cola no
prensil de color oliva y con la punta negra. Medidas: lcc=250-320 mm, lc=370-435 mm,
p=78-90, o=21-30 mm, peso=600-1.400 g. Machos ms grandes que las hembras.
(morales-jimnez a. L., snchez f., poveda k., cadena a, 2004)
Soche (mazama americana)
Longitud corporal total: 1-1,5 m de largo y peso: 33 kg. Desde yucatn hasta el norte de
argentina, en las reas tropicales bajas. Amplia gama de ecosistemas, desde bosques
secos, sabanas, galeras de bosques a bosques tropicales bajos. Mamfero terrestre
solitario con pico de actividad durante el amanecer, en la tarde y la noche. En la amazona
el venado gris es considerado frugvoro. (atlas de anatoma de especies silvestres de la
amazona peruana)
Venado (odocoileus virginianus)
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Es una especie que debido a su gran adaptabilidad tienen una amplitud ecolgica que
incluye zonas desde el nivel del mar hasta elevaciones superiores a los 4000 m
(grimwood 1969, ojasti 1996, cuervo et al. 1986, alberico et al. 2000).
El venado cola blanca se encuentra en el piso trmino fro en las cordilleras central
oriental y los andes de nario (cuervo et al. 1986, alberico et al. 2000).
En la cordillera central: sector del p.n.n. Los nevados se registraron poblaciones silvestres
por ltima vez en la dcada de los 60's (hernndez-camacho verbatim en gonzlez-h.
2001).
De las subespecies presentes en colombia preliminarmente se puede definir su
distribucin nacional (gonzlez-h. 2001) as: odocoileus v. Goudotii (gay y gervais 1849) a
lo largo de la cordillera oriental (brokx 1984), en alturas que van desde los 1850 a 4000m,
en los departamentos de cundinamarca (pramo de sumapaz, pramo de chingaza),
boyac (sierra nevada del cocuy, iguaque, pramo de pisba), norte de santander (serrana
de los motilones), cesar (serrana de perij)(lpez-arvalo y gonzlez-hernndez 2006).
Odocoileus v. Ustus trouessart, 1913 se encuentra en el extremo sur de colombia en los
andes de nario. Las poblaciones existentes en la cordillera central que se extendan
hasta el p.n.n. Los nevados podran corresponder a esta subespecie (hernndez-camacho
verbatim en gonzlez-h. 2001). En la actualidad se tienen registros de la presencia del
venado pero sin identificacin subespecfica (laguna de la cocha, nario)(lpez-arvalo y
gonzlez-hernndez 2006).
Odocoileus v. Tropicalis cabrera 1918 slo se conoce de la mara, valle del ro dagua
(valle), eventualmente, podran corresponder a las mismas poblaciones del bajo atrato
(choc) de las que se tienen informes verbales de su existencia (cabrera 1918,
hernndez-camacho verbatim). Odocoileus v. Curassavicus hummelink, 1940 se
distribuye en la planicie costera caribe desde el sur del departamento de la guajira hasta
crdoba. Las poblaciones del alto ro magdalena en los departamentos de cundinamarca,
huila, tolima podran corresponder a esta subespecie o a otra an no descrita (husson
1978).
Odocoileus v. Apurensis brokx, 1972 se encuentra en los llanos orientales, sabanas del
yar (caquet), pictografas rupestres cuenca del ro inrida (guaina), enclaves de sabana
en el alto ro cahuinar y el oriente de la chorrera (amazonas) (brokx 1984, hernndezcamacho verbatim).
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Desde los 0 hasta los 1500 msnm o ms. Llanos orientales, las costas atlntica y pacfica,
regin andina y selvas del amazonas. Desde zonas clidas-hmedas, bosques y selvas
de la costa pacfica (choc y buenaventura), hasta zonas de pramo colonizadas
recientemente, debido a la expansin de las fronteras agrcolas (orozco 2005). Zona
templada y neotropical.
Es husped intermediario en el ciclo biolgico del sarcocytis neurona parsito de equinos,
a los cuales les produce lesiones en cerebro y mdula. Se alimentan de insectos que
pueden llegar a ser perjudiciales para la agricultura como la hormiga arriera. Excavando
galeras subterrneas, contribuye a la erosin del suelo. Es fuente de alimento para
coyotes, pumas, jaguares y el mismo hombre.
Su dieta tpica esta constituida en un 75% por artrpodos entre los cuales estn los
insectos (coleptera, hymenptera, lepidptera, orthptera, isptera, hemptera y dptera),
arcnidos, miripodos y crustaceos; 15 % de material animal (incluidos anfibios, reptiles,
mamferos, aves y sus huevos) y un 10% de vegetales.
Es un animal solitario, ms activo durante la noche. Cava 4 o mas madrigueras que llegan
a medir de 3 a 4 metros de profundidad. Una es usada como hogar, mientras las otras son
utilizadas para refugiarse cuando es perseguido sin embargo, algunas veces construye
nidos con hojarasca sobre el suelo (leopol 1977). Cuando excavan la nariz y las patas
delanteras; van acumulando la tierra extrada en montoncillos que luego arrojan a lo lejos
con un golpe de las patas posteriores. Durante la excavacin, contienen la respiracin
(guardando aire en sus bronquios y trquea) a veces hasta durante 6 minutos, impidiendo
as que les entre la tierra en las vas respiratorias. Si se espantan, huyen tan rpidamente
que desaparecen ante los ojos del intruso y, una vez enterrados, es casi imposible
extraerlos porque se apuntan fuertemente con la espalda y con las patas a las paredes y
al techo de la galera. Cuando los atrapan, se repliegan sobre s mismos para protegerse
el vientre que es la parte ms vulnerable. Sus principales depredadores son diferentes
carnvoros, como por ejemplo: perros, coyotes, pumas y jaguares. Durante el perodo de
actividad, van trotando, emitiendo gruidos, introduciendo la nariz en todas las grietas del
suelo, en una continua bsqueda del alimento.
Viven en zonas boscosas y pantanosas, excavan sus madrigueras en los remansos de los
ros y cerca de los matorrales. Un armadillo adulto pesa entre 3 y 5 kg. De cuerpo tosco y
robusto, con un esqueleto muy fuerte; tiene de 2 a 4 vrtebras soldadas entre s en la
regin cervical, y de 8 a 13 en la regin sacra.
Patas cortas que presentan pequeas venas ramificadas, permitiendo una mayor
distribucin de oxgeno en los msculos, cuando estn sometidos a gran esfuerzo (cavar).
Patas anteriores con 4 dedos y las posteriores con 5, garras curvadas y filosas. Presenta
pelaje blancuzco, grueso y medianamente largo en la parte ventral.
El cachicamo sabanero (dasypus sabanicola)
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Esta especie se encuentra hasta los 1500 m de altitud. En colombia esta especie habitan
en la costa atlntica, los valles interandinos, la orinoqua y la amazona. En la miel i fue
registrada en el rastrojo de retn norcasia y en el muro de presa. Esta especie se
encuentra al oriente de los andes, en todos los pases de la cuenca amaznica, hasta
paraguay y el norte de argentina y trinidad y tobago (clara mara prez gallego).
Los pies de esta especie son de firme sujecin y su cola prensil le permiten moverse de
un modo sorprendente a travs de lianas y ramas delgadas. De da se guarece en rboles
huecos (que conservan fuertemente su olor) o permanece acuclillado con la cabeza entre
las patas delanteras, en un lugar a la sombra entre las ramas de un rbol (clara mara
prez gallego).
Esta especie se alimenta de semillas de frutos inmaduros, frutos verdes o maduros, frutos
de palmeras, ocasionalmente corteza y probablemente hojas (clara mara prez gallego).
Esta especie es nocturno, arborcola y solitario. Parece preferir los bosques maduros de
crecimiento secundario o, excepcionalmente, reas del bosque con densidad de lianas,
donde usa los niveles medios y altos, pero tambin puede ser visto en la parte alta del
dosel, en bosque abierto y maduro. No salta y debe descender hasta el suelo para cruzar
entre los rboles. Se mueve lentamente, a menudo est inmvil y es muy difcil de avistar,
sin embargo es sorprendentemente gil y puede trepar velozmente (clara mara prez
gallego).
Coendou prehensilis se encuentra en bosques hmedos y secos maduros y secundarios,
intervenidos, deciduos, bosques de galera, plantaciones y jardines (clara mara prez
gallego).
La parte dorsal de coendou prehensilis est cubierta por espinas fuertes con pas
retrorsas, muchas espinas son tricolor con bandas casi igual de ancho, blancas o amarillo
plido en la base y la punta negras o marrn oscuro en el centro; el color general es negro
o marrn oscuro densamente cubierto con blanco y amarillento; sin pelo suave entre las
espinas; las espinas de la cabeza, patas y cola son cortas; las espinas de la espalda son
largas y gruesas. La cabeza es redonda, la cara generalmente blanca; la nariz y los labios
grandes suaves, bulbosos, rosados; las orejas son pequeas, inconspicuas, prdidas
entre las espinas de la cabeza. Los ojos son pequeos y negros. La cola es ms corta o
ms larga que la cabeza y el cuerpo, robusta, prensil, blancuzca en la base, con espinas
cortas excepto un tercio distal de la superficie superior pelada; la cola a menudo se
enrolla alrededor de las ramas en una forma espiral enrollada en sentido ascendente o en
una espiral longitudinal retorcida. Los pies con almohadillas anchas expandidas en
oposicin a las 4 garras largas, fuertes y dobladas hacia adentro, color gris marrn plido
arriba. La parte ventral est cubierta de espinas suaves, cortas, gris marrn plido o
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blancuzco. Los jvenes son peludos, con pelo largo, suave color rojo marrn o marrn
cubriendo parcialmente de espinas. Olor fuerte y peculiar. Es un puerco espn grande,
blancuzco (clara mara prez gallego).
Mano gorda (leopardus pardalis)
Leopardus pardalis se distribuye desde las tierras bajas hasta los 3800 m de altura
(elizondo 1999). Las tres subespecies de leopardus padalis en colombia se distribuyen as
(murray y gardner 1997). 1. Leopardus pardalis pseudopardalis: en la zona norte (caribe y
nororiente del pas (orinoquia)). 2. Leopardus pardalis aequatorialis: en la zona occidental
(pacfico) y central (andes). 3. Leopardus pardalis melanurus: en la vertiente suroriental de
los andes y toda la amazona biogeogrfica.
El tigrillo se encuentra desde el sur de los estados unidos hasta el norte de argentina y
uruguay (elizondo 1999). Los tigrillos son animales generalmente nocturnos y
crepusculares que pasan la mayor parte del da durmiendo en alguna rama de un rbol o
escondidos entre la vegetacin (nowell y jackson 1996). Son solitarios aunque tambin
suelen encontrarse en parejas durante la poca reproductiva. Son altamente territoriales,
el territorio de los machos puede alcanzar hasta 31,2 km2 y usualmente se cruza con el
de una o ms hembras, que es de 14,3 km2 o menos. Su densidad de poblacin es de
0,14-0,21 individuos/km2 (jimnez y jimnez 2002, eliozondo 1999).
Son buenos nadadores y trepadores extraordinarios. Leopardus pardalis ocupa una gran
variedad de hbitats, desde las selvas tropicales hmedas, matorrales secos y espinosos,
sabanas, cinagas y pantanos (nowell y jackson 1996, eisenberg 1989).
Para esta especie es importante la presencia de abundante y densa cobertura vegetal
como factor limitante para su distribucin (nowell y jackson 1996, jimnez y jimnez
2002). Evitan el campo abierto y son moderadamente tolerantes al hombre pudiendo
coexistir con l (emmons y feer 1997).
Factores de riesgo
El tigrillo ha sido cazado por su piel desde la dcada de los aos 60 principalmente. Sin
embargo, en la actualidad esta presin ha disminuido significativamente, lo cual puede
indicar una repoblacin y recolonizacin de sus hbitats naturales. No obstante, aunque la
comercializacin internacional desapareci, la caza en el mbito rural sigue
sucedindose, estimulada por el control de la depredacin de animales domsticos y
secundariamente por la opcin de vender la piel como curiosidad y fuente de recursos.
sta situacin ha erradicado gradualmente la especie de toda rea poblada o con
incidencia de colonizacin en el pas. No obstante, nowell y jackson (1996) mencionan
27
El tigrillo peludo tiene una distribucin neotropical y subtropical, desde el sur de texas
siguiendo a travs de gran parte de mxico, centroamrica hasta bolivia, norte de
argentina, paraguay y uruguay (jorgenson et al. 2006).
Leopardus wiedii consume una gran variedad de presas, que incluyen especies tanto
arborcolas como terrestres. Cazan casi exclusivamente de noche especialmente aves,
pequeos primates, ardillas, ratas arborcolas, puercoespines, perezosos, ranas
arborcolas, insectos y complementan su dienta con frutos (garman 1997).
Los individuos de leopardus wiedii son solitarios excepto en poca reproductiva. Su
actividad es primordialmente nocturna (jorgenson et al. 2006).
La longitud excepcional de la cola y su denso pelaje, sumado a las adaptaciones en sus
extremidades posteriores facilitan su movilidad y actividades de caza en las copas de los
rboles (garman 1997, novell y jackson 1996). Pasan su tiempo durante el da en los
rboles a 7 o 10 m de altura (emmons y feer 1997). El territorio de los machos es de
aproximadamente de 15 a 43 km2 (de oliveira 1998).
Los tigrillos peludos son altamente arborcolas y por ello estrechamente relacionados a
hbitats boscosos. Ocasionalmente, se les ha encontrado en reas de plantaciones de
caf y cacao con rboles grandes raramente a alturas superiores a los 1200 m (novell &
jackson 1996).
Factores de amenaza
Al igual que las dems especies de tigrillos leopardus wiedii fue muy perseguida por su
piel. La caza ilegal persiste y es visto como un peligro potencial para los animales
domsticos en zonas de colonizacin. Sin embargo, actualmente, la deforestacin es su
principal amenaza ya que es muy susceptible a los cambios de su hbitat natural (de
oliveira 1998).
28
Por otro lado, tienen una sola cra aproximadamente cada dos aos y la tasa de
mortalidad es muy alta (50%). Se considera como raro a lo largo de su distribucin y sus
poblaciones naturales son muy pequeas debido principalmente a sus hbitos
especializados (de oliveira 1998). No obstante, en la cuenca amaznica, exceptuando el
piedemonte, sus poblaciones aparentemente se encuentran en buen estado o
recuperadas, no as en el resto del pas, donde la fragmentacin de los hbitats ha sido
ms severa. Sin embargo, no se adaptan fcilmente a zonas intervenidas y por ello su
rango de accin se ve limitado a hbitats aislados con reproducciones endogmicas
(novell y jackson 1996). La combinacin de estos elementos, sumado a su captura para el
uso como mascota ha motivado a considerar las poblaciones colombianas en la categora
de casi amenazada nt (jorgenson et al. 2006).
Jaguar (panthera onca)
La panthera onca se encuentra desde el nivel del mar hasta los 1500 m (generalmente),
aunque localmente ha alcanzado los 3400 m (neusa, cundinamarca) (rodrguez-mahecha
et al. 2006).
En colombia habitan dos subespecies de jaguar: panthera o. Centralis mearns, 1901 al
occidente de la coordillera oriental y p. O. Onca (linnaeus, 1758) en la orinoquia y
amazonia (hoogesteijn & mondolfi, 1992). La poblacin de la primera subespecie se
encuentra bastante reducida (hoogestein y mondolfi 1992), mientras que las poblaciones
de p. O. Onca, se encuentran en mejores condiciones (rodrguez-mahecha et al. 2006).
En la reserva de biosfera el tuparro, se encuentran poblaciones estables desde el lmite
sur de la reserva (ro tomo), hasta el ro mesetas, incluyendo el pnn el tuparro y su rea
de influencia. Hacia el sectores nororiental, desde garcitas hasta el ro bita (rodrguezmahecha et al. 2006). El jaguar se encuentra en el ecosistema terrestre.
La distribucin original del jaguar comprenda desde arizona (nuevo mxico) y texas, al
sur de eeuu, hasta ro negro (40 s) o ro santa cruz (50 s) en argentina (brown 1983,
swank y teer 1989, seymour 1989).
Hoy en da el rea de distribucin de esta especie se ha reducido notablemente,
ocupando 46% de su distribucin histrica. La reduccin en un 37% ha venido ocurriendo
desde 1900. (sanderson et al. 2002). En la actualidad el lmite norte de la distribucin se
encuentra al norte de mxico, aunque en algunas raras ocasiones se han avistado
individuos en la frontera con estados unidos. En sur amrica, el lmite sur se ha
desplazado casi 2000 km., siendo ahora el norte de argentina (cabrera 1958, hall 1981,
swank y teer 1989).
29
30
ganado. Por esta razn, es consider pertinente categorizar esta subespecie como
vulnerable para la subespecie occidental, mientas que las poblaciones pertenecientes a la
subespecie que habita al oriente del pas se mantienen en casi amenazadas.
Len de montaa (puma concolor)
31
Esta es una especie que predomina en tierras bajas que se extiende hasta los 2000
m.s.n.m. Pero en colombia se ha divulgado hasta los 3200 m.s.n.m. (clara mara prez
gallego). La distribucin de ests especie se da en pases de centro y suramrica como
argentina, belice, bolivia, brasil, colombia, costa rica, ecuador, el salvador, guyana
francesa, guatemala, guyana, honduras, mxico, nicaragua, panam, paraguay, per,
surinam y venezuela (clara mara prez gallego) la dieta de puma yagouaroundi incluye
pequeos mamferos, pjaros y reptiles.
Chiguiro (hydrochoerus hydrochaeris)
32
33
34
Esta especie generalmente se encuentra debajo de los 1200 m. Pero hay reportes a los
2400 m.s.n.m. (clara mara prez gallego). Esta especie se encuentra desde veracruz
meridional, mxico, a travs de mesoamrica y a travs de suramrica hasta la parte
norte de argentina, se encuentra en todas partes a excepcin de las partes altas de los
andes y de caatinga (brasil occidental) (clara mara prez gallego).
La dieta de e. Barbara, es omnvora incluye frutas, insectos y pequeos vertebrados como
marsupiales, roedores, iguanas entre otros (clara mara prez gallego). Este mustlido
puede ser un activo predador (clara mara prez gallego). Est es una especie diurna y a
veces crepuscular, usualmente se encuentra solo en grupos familiares.
Perro de agua (pteronura brasiliensis)
35
36
Esta especie alcanza altitudes de hasta 3000 m. (emmons y feer 1997). Para la nutria
existen reportes en la mayora de los departamentos, particularmente en los flancos de las
cordilleras occidental, oriental y central, igualmente en zonas bajas en lugares clidos y
templados (emmons y feer 1997). Ha sido reportada con mayor frecuencia en la
amazonia, orinoquia, la serrana de la macarena, el valle del ro magdalena, reas de
cinagas entre barranquilla y santa marta, el flanco occidental de la sierra nevada de
santa marta, centro y sur de la guajira, choc, cauca y nario (defler 1983, melquist 1984).
Lontra longicaudis presenta una distribucin geogrfica amplia en tierras bajas del
neotrpico, desde el norte de mxico, a lo largo de centroamrica hasta el norte de
argentina y sur de uruguay, exceptuando una porcin al noreste de brasil (emmons y feer
1997, foster-turley et al. 1990). Los individuos de lontra longicaudis con frecuencia se
encuentran de manera solitaria o en parejas (duplaix 1980).
Duplaix (1980) observ a la nutria de ro en la misma zona que la nutria gigante y
presume que ambas especies de nutrias se evaden en hbitat que se superponen
mediante tiempos de actividad distintos. La nutria de ro se conoca como un animal
mayormente activo durante la puesta de sol y de noche (duplaix 1980, gallo 1989) sin
embargo hay muchos reportes de observaciones de nutria de ro durante el da (gallo
1989) y actualmente est clasificada como un animal diurno con actividad en horas
crepusculares.
Las nutrias de ro, al igual que la nutria gigante emplean refugios para descansar, dormir y
criar a sus cachorros (chanin 1985). Los refugios se encuentran asociados a los cuerpos
de agua y pueden ser cavidades naturales entre rocas o bajo las races de los rboles,
hallarse entre la vegetacin o ser excavados por las nutrias u otros mamferos (chanin
1985, pardini y trajano, 1999 en arcila 2003).
Lontra longicaudis aparentemente prefiere hbitats poco intervenidos en selva y reas de
sabana, en donde selecciona ros y arroyos de curso rpido y aguas claras, aunque se
han observado igualmente en ros grandes con alta carga de sedimento (emmons 1999).
Tambin su presencia se ha reportado en quebradas, cinagas, caos, lagos, lagunas y
reas costeras.
Factores de riesgo
La principal amenaza para las nutrias en colombia fue la cacera intensiva para
comercializar sus pieles durante las dcadas de los aos 1950 y 1960. Datos
proporcionados por el incomex en 1972 muestran que 8,485 pieles de la nutria neotropical
fueron exportadas legalmente de colombia solo durante ese ao (donadio 1978). A pesar
37
de que la cacera legal para el mercado de pieles fue interrumpida en 1973, en algunas
regiones del pas se siguieron capturando para la fabricacin de carrieles y tambores. Las
evidencias y estimaciones sobre prdidas econmicas en cultivos de camarn y peces
atribuidos a incursiones de nutrias en la regin del pacfico, han generado reacciones
negativas de contratacin de personas para cazarlas.
Esta especie es particularmente susceptible a la degradacin del hbitat, contaminacin
de agua o sobrepesca (trujillo y arcila 2006).
Mapuro (galictis vittata)
Es una especie de mamfero carnvoro de la familia mustelidae que vive en los bosques y
sabanas tropicales a menos de 1.500 msnm, desde el sur de mxico hasta bolivia,
argentina y brasil. El grisn menor (galictis cuja) es una especie diferente que habita al sur
de sudamrica. Ambas especies ocupan el nicho ecolgico que en norteamrica
corresponde a los zorrillos. La longitud del cuerpo llega a 55 cm, la de la cola 15 cm; y
pesan 3 kg. Su hocico, cara y pecho son de color negro o castao oscuro; una banda
blanca parte de la frente y pasa por las orejas hasta el comienzo de la espalda; la
espalda, patas y cola son grises. El pelambre del manto es suave y largo.
Caza a cualquier hora roedores y otros mamferos pequeos, reptiles, anfibios y aves.
Tambin se alimenta de frutos. Puede ser domesticado para controlar los roedores o para
cazar algunos de ellos como la chinchilla o los conejos. La gestacin dura alrededor de un
mes y pueden tener de 2 a 5 cras por camada, una vez al ao
Oso palmero (myrmecophaga tridactyla)
38
39
40
Por lo general tapirus terrestris se encuentra hasta los 1500 m de altura, aunque
localmente pueden subir ms all de los 2400 m (constantino et al. 2006). La danta se
encuentra desde colombia y venezuela en el norte de sur amrica hasta el chaco
argentino en el sur (bodmer y brooks 1997).
Tapirus terrestris se encuentra al oriente del ro atrato, pero est ausente en la cordillera
occidental (hershkovitz 1954, emmons 1990). T. T. Columbianus abarca la planicie caribe
en los departamentos de antioquia, sucre, magdalena, santander, norte de santander,
cesar y guajira (hershkovitz 1954). T. T. Terrestris ocupa algunos sectores de la amazonia
y los llanos orientales, en los departamentos de arauca, meta, casanare, vichada, guaina,
guaviare, mientras que t. T. Aeningmaticus ocupa la porcin suroriental de colombia en el
amazonas, caquet, putumayo y vaups (constantino et al. 2006).
Los principales depredadores de la danta son el jaguar (pantera onca), el puma (puma
concolor) y cocodrilos grandes (padilla y dowler 1994). La danta comn es una especie
que presenta densidades poblacionales bajas al ser comparada con otros ungulados
amaznicos: 4,0 individuos/ 10 km2 en la amazonia peruana (bodmer 1997) y 2,8
individuos / 100 km2 en la amazonia norte de colombia (solano y vargas 1999).
Es una especie herbvora generalista que consume y dispersa gran variedad de plantas
(salas y fuller 1996) y frutos (bodmer 1990, olmos 1997), especialmente palmas (fragoso y
huffman 2000).
En la zona norte de la amazonia colombiana algunas de las plantas consumidas son:
spondias spp., annona spp., protium spp., acalypha spp., gustavia spp., inga spp., ficus
spp. Y helicostylis spp., con una gran predominancia de frutos de palma como syagrus
spp., jessenia spp., bactris spp., socratea spp., mauritia spp. Y scheelea spp (constantino
et al. 2006).
Al igual que otros herbvoros, las dantas frecuentan regularmente lugares con altas
concentraciones de minerales denominados salados (montenegro 1999, solano y vargas
1999).
41
La danta es un animal solitario, suele ser tmida en la naturaleza, pero puede ser agresiva
en defensa de su cra, cuando es sorprendida en su hbitat o durante la poca de
apareamiento (bodmer y brooks 1997). Tienen un patrn de comportamiento nocturno,
pero en zonas donde no hay intervencin humana son activos durante el da (constantino
et al. 2006)
El hbitat del tapir es variado y comprende desde el exuberante bosque amaznico en
colombia, venezuela, per, brasil y ecuador, hasta el bosque seco del chaco en paraguay,
bolivia y argentina, pasando por los bosques de mata atlntica y cerrado en brasil y las
sabanas de los llanos en colombia y venezuela. La presencia de ros es un componente
importante de su hbitat (padilla y dowler 1994).
En colombia esta danta ocupaba una gran variedad de hbitats, desde zonas secas como
la guajira, hasta bosques de tierra firme inundables en el amazonas (bodmer y brooks
1997) pero con la presencia de agua (constantino et al. 2006). Su hbitat incluye las
selvas higrotropofticas, freatficas, higrofticas y pluviales del piso trmico clido y las
laderas selvticas montaosas (constantino et al. 2006). Esta especie ha sido registrada
en bosques de tierras bajas (constantino et al. 2006).
Factores de riesgo
Su principal amenaza es la cacera, que ha llevado a la especie a la extincin en muchas
localidades. Para tapirus t. Colombianus, gran parte de su distribucin original en la
planicie de la regin caribe y valles inter-andinos se ha perdido, principalmente por
reduccin del hbitat y la cacera (constantino et al. 2006).
T. Terrestris en la orinoquia y amazonia es igualmente presionado por caza y la
destruccin del hbitat. Las localidades ms afectadas son sectores circunvecinos a
centros urbanos, carreteras, zonas donde se han establecido cultivos o ganadera
extensiva, y cursos de ros importantes para el transporte de madera e insumos qumicos
entre otros (constantino et al. 2006).
Chacharo (pecari tajacu)
El paletudo se encuentra desde los 0 a los 2.000 m.s.n.m. El pecari tajacu se encuentra
desde el norte, centro y sur de amrica, desde el suroeste de estados unidos hasta
argentina. Pecari tajacu es un importante dispersor de algunas pequeas semillas, ya que
recorre diariamente grandes distancias, dndole a algunas especies vegetales la
oportunidad de colonizar nuevas zonas del bosque. Debido a que mientras busca su
alimento revuelve la hojarasca, ayuda a su descomposicin y con ello al ciclo de
nutrientes en el bosque (cabrera y molano-rueda 1995).
42
43
Teniendo en cuenta esta introduccin; los estudiantes deben realizar cada una de estas
trampas con materiales similares a los utilizados originalmente por el fabricante. El vocero
encargado repartir las labores de la siguiente forma:
Trampa
Materiales
Elaboracin
10 rollos de papel
contac
No hay
transparente
Chinches
o
puntillas.
Yeso
odontolgico
No hay
Agua
Cmara
fotogrfica
Bolsas zinploc
Pinzas
de No hay
aluminio
Por medio de las
pestaas de las
4
laminas
de lminas se unen
aluminio, de 30 las 4 lminas de
cm de largo por aluminio; por un
10 cm de ancho; extremo se une la
por los lados con lmina cuadrada.
pestaas de 1 cm Del otro extremo,
de lato por 2 cm se colocan las
de ancho.
dos varas hacia
2
laminas
de adentro unidas a
aluminio de 10 la
lmina
cm2.
cuadrada,
que
Dos varas de quedara en la
alambre dulce de base. As cuando
6 cm de largo
el animal entre y
pise la lmina;
esta se cerrara y
el
individuo
quedara
encerrado.
Como se indica
34 varas de
en la imagen las
alambre de
varas
deben
calibre grueso de unirse
80 cm, y 36 varas transversalmente
de 20 cm de
y
pegarse
largo.
fuertemente. En la
2 laminas de
mitad
de
la
aluminio de 10
trampa en la base
cm2 .
se coloca una
Trampas de pelo
Mtodos
indirectos
Huellas
Excretas
Trampas sherman
Mtodos
directos
Trampas toma-hawk
44
lamina
para
disponer el cebo,
en un extremo se
coloca
una
lamina. En el otro
extremo con el
alambre se coloca
otra lamina como
se muestra en la
imagen,
y se
conecta con la
lamina del centro.
Manteca de
cocina
Botella de 3l.
Pala
Trampas de cada
Coger la botella,
limpiarla y se
corta a la mitad;
se toma la base y
el resto se
desecha. El borde
debe limarse con
una lija.
esto los estudiantes no deben utilizar ninguna clase de perfume, locin u otro aroma; de lo
contrario; los animales detectaran la presencia humana y evitaran la zona. Tambin se
recomienda baarse en el rio minutos antes. La disposicin se realiza as:
Trampa
Trampas de pelo
Mtodo de disposicin
El papel contac se recorta acorde al dimetro
de la base del tronco del rbol; y se dispone
alrededor de ste; utilizando chinches o
puntillas, as se deja el lado adhesivo
mirando hacia el exterior. En la parte superior
del tronco se coloca un cebo para atraer los
animales.
Metodos
indirectos
Metodos
directos
Trampas de cada
46
Trampas indirectas
Con un estereoscopio; se
Pelo
toma la longitud del pelo; el
ancho, el color, tipo de
medula y forma de las
escamas cuticulares.
Una vez estn secas se
Excretas colocan en el estereoscopio
con alcohol; y se identifican
las semillas o fragmentos de
alimento encontrados.
Con la fotografa y el molde
de la huellas; se busca una
Huellas
gua visual, se compara y se
busca la especie.
Se registra:
Color
Tamao (peso)
Estado reproductivo
Sexo
hasta
familia
de
los
especmenes
Cada individuo colectado; debe ser identificado taxonmico por medio de claves
taxonmicas dicotmicas.
Actividad 06. Documento de resultados
Despus de identificar los especmenes o rastros encontrados, los voceros deben
elaborar en conjunto un documento donde aparezca un listado con las especies presentes
en el lugar. Acompaado de las imgenes de los individuos y de sus rastros.
Actividad 07. Anlisis estadstico
Con el fin de avaluar el impacto de la comunidad, sobre los nichos ecolgicos de estos
mamferos se tomaran los datos para hallar una estadstica de los ejemplares capturados.
De esta manera se iniciara la participacin para enfocar el proyecto hacia el manejo de
fauna.
Estos factores del proyecto sern condicionados por aspectos como:
47
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Actividad 1
E F M
Trabajo en campo
Actividad 3
Actividad 4
Actividad 5
Actividad 6
Actividad 7
Actividad 8
Implementacin
de
planes
de
conservacin
mediante
campaas
dirigidas a la comunidad en pro de la
fauna
48
J A
S O
Actividad 9
49
Etnobotnica
50
Introduccin
El tema central de este proyecto ser la etnobotnica, la cual surge a partir del ao 1860
con la obra botnica indgena del doctor florentino vezga. La etnobotnica tiene como fin
el realizar inventarios de la flora til con predominio de plantas medicinales alimenticias,
rituales y para vivienda en diferentes sectores de la poblacin colombiana, en este caso
en la institucin educativa irac, ubicado en el municipio san martn, al centro suroriente
del departamento del meta a una distancia de 66 kilmetros de villavicencio y 154
kilmetros de bogot. . (gonzales & mora 2007)
El municipio fue fundado en 1585 por el espaol pedro daza de heredia, con el nombre de
medina de las torres como una ciudad intermedia entre san juan de los llanos y tunja. Es
una planicie de vastas dimensiones, cubierta por vegetacin de sabanas. Coordenadas
geogrficas: latitud 0341'40; longitud 7341'37 (extrado de sitio oficial de san martin de
los llanos en meta, colombia 2012).
Para el desarrollo del proyecto se trabajara bajo el enfoque de investigacin dirigida,
puesto que es una actividad experimental que requiere la participacin activa del
estudiante y que orienta la bsqueda de una evidencia que permita resolver un problema
prctico o contestar un cuestionamiento terico; el papel del educador es asignar, y
coordinar el cumplimiento de los objetivos, proporciona a los estudiantes una gua, para
que ellos la manejen y puedan realizar su proyecto cientfico. (zamora 2005)
El enfoque de la enseanza de las ciencias denominado investigacin dirigida plantea
que ms all del cambio conceptual, el trabajo pedaggico desde este modelo asumen
que, para lograr cambios profundos en la mente de los educandos, no solo conceptuales
sino tambin metodolgicos y actitudinales (gil, 1993 en pozo, 2004), apoyndonos en la
bsqueda de la recuperacin y preservacin de los saberes ancestrales acerca de la flora
de la institucin, la amplia biodiversidad de la regin permite el desarrollo de este trabajo
debido al fcil acceso que posee la comunidad educativa a los recursos en su mbito
cotidiano.
Para la plena ejecucin del proyecto, este se ha dividido en cinco fases como lo son:
contextualizacin etnobotnica e identificacin y sistemtica de plantas, muestreo y
recoleccin de especmenes, obtencin de informacin mediante encuestas, construccin
del inventario florstico, huerta y cartilla pedaggica, las cuales permitirn el efectivo
conocimiento de la vegetacin autctona de la regin y la recuperacin de la cultura
ancestral.
Justificacin
La etnobotnica estudia las relaciones entre los seres humanos y los vegetales; siendo su
principal objetivo el conocimiento sobre las plantas y sus utilidades en la cultura popular
tradicional. Sin embargo las transformaciones acontecidas en las sociedades rurales en
las ltimas dcadas han provocado cambios radicales en los modos de vida y
especialmente en las relaciones con la naturaleza. Hasta no hace muchos aos el
conocimiento de las plantas y sus usos era fundamental para solucionar las necesidades
vitales de la poblacin, pero el despoblamiento rural y los cambios socioculturales han
provocado un salto generacional que impide la transmisin oral de estos conocimientos,
perdindose as gran parte de este rico patrimonio (Pardo & Gmez, 2003), y el buen
aprovechamiento de estos recursos naturales.
51
52
Objetivos
Objetivo general
Reconocer las especies florsticas de aplicacin etnobotnica en la institucin educativa
irac de los llanos, san martn-meta.
Objetivos especficos
Identificar florsticamente las especies de la institucin educativa irac de los llanos, san
martn-meta.
Reconocer las propiedades de beneficio para el ser humano de aquellas especies de
importancia etnobotnica
Promover la preservacin y propagacin de aquellas especies con aplicacin
etnobotnica (huerta).
Consolidar una cartilla pedaggica en la cual se especifique los beneficios de especies
de importancia etnobotnica
Metodologa
Este trabajo se realizara con la comunidad educativa el cual responde a un enfoque de
tipo cualitativo, mediante el uso de instrumentos de recoleccin de datos apoyados en el
conocimiento popular; se desarrollara mediante cinco fases las cuales se describen a
continuacin:
Fase i: contextualizacin etnobotnica e identificacin y sistemtica de plantas
Sistemtica de plantas
Esta fase se desarrolla, mediante la realizacin de seminarios prcticos, que permitan el
acercamiento de los estudiantes a la etnobotnica y al reconocimiento morfolgico de las
plantas, para realizar la respectiva y adecuada identificacin de los especmenes, por
medio de los siguientes subtemas:
Contextualizacin etnobotnica
Esta actividad pretende que el docente realice un primer acercamiento de que es la
etnobotnica y la importancia en el desarrollo cultural de los pueblos, enfatizando en el
uso de las plantas nativas.
Importancia del nombre cientfico
53
Tipo de hoja
Filotaxia
Presencia o ausencia de estipulas
Tallo segn su textura.
1. Tipo de hoja
Las hojas son rganos generalmente planos y delgados en los cuales ocurre la
fotosntesis, se presentan en diferentes tipos, tamaos, coloraciones, formas etc. Su
estructura habitualmente es laminar, generalmente estn provistas de un tallito o pecolo
que las une a la rama y una lmina o limbo que consta de dos caras. Las hojas pueden
ser simples o compuestas dependiendo de si estn divididas o no.
Situado en la axila de las hojas (entre la ramita y el pecolo), o en el extremo apical de los
tallos.
pecolo: tallito que sostiene la lmina de la hoja y la une a la ramita; a veces falta,
entonces se dice que la hoja es sentada o ssil. Base: porcin ms inferior o proximal de
la hoja, cerca al punto de insercin con el pecolo; se refiere a la cuarta parte inferior de la
lmina. La base es opuesta al pice.
lmina: tambin conocida como limbo es la parte ensanchada y generalmente aplanada
de la hoja en donde se lleva a cabo el proceso de fotosntesis.
haz: cara superior o superficie adaxial de la hoja.
envs: cara inferior o superficie abaxial de la hoja.
Descripcin pice y base de la hoja de la hoja
pice: porcin ms superior o terminal de la hoja, es decir, la punta o extremo; se refiere a
la cuarta parte superior de la lmina. El pice es opuesto a la base
Margen de la hoja
54
Borde del limbo u orilla de la hoja, puede ser de varias clases; entero, aserrado etc. Se
pueden presentar de los siguientes tipos:
Ondulado: que tiene forma de ondas.
Sinuado: que tiene senos pocos profundos.
Acerado: que tiene reborde cortante.
Dentado: que tiene borde parecido a los dientes.
Lobulado: que tiene lbulos.
Festoneado: que tiene festones.
Palmeado: que tiene palmas.
Digitado: que tiene borde parecido a los dedos.
Bipinnatisecto: que tiene dos niveles de peciolos cuyos nervios no tienen pednculo.
Tripinnatisecto: que tiene tres niveles de peciolos cuyos nervios no tienen pednculo.
Pinnatisecto: que tiene partes semejantes de cada lado del eje central y no pednculo.
Palmatisecto: que tiene nervios palmeados y lbulos partidos hasta la base del limbo.
Pdatisecto: que tiene divisiones palmeadas y nervios laterales son tambin divididos.
Palmatilobado: hoja palmeada con lbulos redondeados.
Bipartido: dividido en dos partes.
Tripartido: dividido en tres partes.
Palmatipartido: dividido casi hasta borde del limbo.
Pinnatifido: que tiene divisiones de forma pinada.
Nerviacin
Conjunto de venas o nervios que recorren la lmina y por donde se conducen las
sustancias alimenticias. La nerviacin o venacin est dividida en:
Paralelinervias: son aquellas en las que los nervios son aproximadamente paralelos a
otros.
Peninervias: son en las que aparece un nervio principal del que salen los nervios
secundarios.
Palminervias: son aquellas en las que del centro salen hacia afuera los nervios como si
fueran dedos.
Tipos de hojas.
Las hojas segn la cantidad de veces que estn divididas se clasifican en:
1. Hoja simple: una hoja simple es aquella que no est dividida completamente en
segmentos o partes.
2. Hoja compuesta: una hoja compuesta es aquella que est dividida en dos o ms
segmentos individuales llamados foliolos. Los foliolos pueden confundirse con hojas y
creer por lo tanto que lo que se observa es una hoja simple; para evitar esta equivocacin
se recomienda buscar el punto de crecimiento de la yema, ya que este rgano nos
muestra con exactitud el sitio donde empieza a desarrollarse la hoja.
55
3 estpulas
-
56
fundador del primer herbario con finalidad cientfica. La confeccin del herbario se inicia
en el campo, cuando el botnico selecciona una muestra de la planta en la que estn
presentes los caracteres ms representativos del individuo. (jardn botnico de la
universidad de valencia). Por esta razn el inventario florstico es una herramienta que
nos permite identificar florsticamente las especies de la institucin educativa irac de los
llanos, san martn-meta (fernndez, 2011).
La metodologa para realizar el inventario florstico es la siguiente:
1. Recoleccin de los materiales para el herbario
Las plantas deben ser recogidas tan completas como sea posible, si bien conviene tener
en cuenta que arrancarlas totalmente supone la prdida irrecuperable de los
correspondientes ejemplares, por lo que es ms aconsejable cortarlos. Se llevara a
campo bolsas de plstico en las que se guardarn los materiales colectados hasta su
preparacin para el secado, labor que no debe demorarse nunca ms all del da
siguiente a la recogida, y mientras deben ser conservados en lugar fresco (fernndez,
2011).
Se debe tomar nota en el campo de la localidad, altitud, hbitat, fecha, caractersticas
morfolgicas observadas en todo el ejemplar, etc. De recogida de los especmenes. Es
necesario etiquetar adecuadamente cada muestra con todos aquellos datos que luego
nos permitan identificarla, conocer su procedencia y cundo presentaba tal estado de su
ciclo vital (fernndez, 2011).
2. Secado del material
El proceso de secado, y en su caso prensado de las muestras se realiza para eliminar
todo el agua de ellas, este proceso es muy importante ya que ac se garantizara el tiempo
de uso del herbario y la calidad de este mismo; es el primer paso para evitar su
descomposicin y destruccin por parte de agentes infectivos (insectos, mohos,
bacterias). Este proceso es depende del grupo de vegetales que se va a conservar
(fernndez, 2011).
2.1 plantas vasculares (helechos y plantas con semillas)
Los ejemplares, con su etiqueta de reconocimiento, se colocan en un pliego de papel de
filtro o de peridico y los distintos pliegos se van poniendo unos sobre otros de forma
ordenada, introduciendo entre ellos varios pliegos de peridico que faciliten la extraccin
de la humedad. Es muy importante la posicin en la que coloques el ejemplar ya que as
quedara una vez se encuentre seca. Una vez que hayamos formado una pila (que no
debe sobrepasar el medio metro de altura) de pliegos y papel secante, la misma debe ser
prensada. Las prensas estn formadas por dos fuertes planchas de madera, entre las que
se colocan los pliegos en fila, y que se aprietan, bien por medio de dos tornillos con
tuercas, o bien por medio de unas correas (fernndez, 2011).
El papel de los pliegos as como las almohadillas o papeles absorbentes deben ser
cambiados al da siguiente, y en das sucesivos, tantas veces como sea necesario, hasta
comprobar que las plantas estn totalmente secas.
2.2 brifitos, lquenes, hongos
57
Para los brifitos (musgos y hepticas) y los lquenes se siguen el mismo protocolo de
preparacin en pliegos de papel de filtro o peridico, pero luego no necesitan ser
prensados.
3. Montaje y preservacin del material
Una vez tengamos el material completamente seco, debemos montarlo en cartulinas u
hojas de papel de buena calidad, a las que se fija con cinta adhesiva (pero no cinta
plstica) o un pegamento especial (por ejemplo, acetato de polivinilo) que siendo
permanente permita desmontar el material en caso necesario. Se debe pegar a la
cartulina un pequeo sobre o bolsita, preferentemente de papel blanco, en el que se
puedan poner semillas, frutos o algunos fragmentos que pudieran desprenderse de la
muestra, con el pasar del tiempo (fernndez, 2011). Cada cartulina con la muestra
montada y etiquetada debe ser incluida en un pliego de papel blanco. Una vez
determinado el material, la etiqueta definitiva, que suele ir pegada en la esquina inferior
derecha de la cartulina, debe llevar los siguientes datos:
nombre cientfico del taxn, incluida la autora del mismo.
lugar especifico, ubicacin dentro de la institucin de donde se tomo el ejemplar.
hbitat, especificando, en lo posible, las caractersticas del sustrato, tipo de suelo,
altitud, orientacin, comunidad vegetal donde se desarrolla el taxn y especies con las
que convive.
nombre de la persona que llev a cabo la recoleccin, que se indica precedido de la
abreviatura leg. (=legitimavit).
nombre de la persona que ha determinado o identificado el taxn, precedido de la
abreviatura det. (=determinavit) (fernndez, 2011).
Los lquenes y brifitos se guardan en sobres de papel que, convenientemente
etiquetados, se pegan sobre cartulinas, las cuales, a su vez, se protegen en los pliegos
blancos normales (fernndez, 2011).
Los pliegos conteniendo las cartulinas con el material montado y etiquetado se agrupan
por especies, que se ordenan alfabticamente por gneros y stos, a su vez, por familias;
el conjunto de pliegos se empaqueta entre dos lminas de cartn resistente que se atarn
con cintas (fernndez, 2011).
Finalmente para conservar nuestro herbario en ptimas condiciones, es importante
ubicarlo en un lugar con humedad y temperatura bajas, con el fin de evitar el desarrollo de
insectos, mohos y bacterias que daen el material almacenado (fernndez, 2011).
Fase iii: obtencin de informacin mediante encuestas
En el campo de la educacin, la etnobotnica ofrece un importante recurso de formacin y
ocio en la naturaleza dirigido al creciente sector de poblacin preocupado por el medio
ambiente, alimentacin natural, plantas medicinales, recoleccin de productos silvestres,
etc., temas de los que encuentran en la etnobotnica local una referencia vlida para su
entorno ms prximo (verde, rivera y obn, 1997 y 1998)
Para poder identificar las utilidades de las plantas es necesario remitirnos a los adultos de
la tercera edad, debido a que segn verde, benlloch & fajardo (2006) son
fundamentalmente, conocedores de los usos tradicionales de las plantas en diferentes
mbitos. Por este motivo se plantea una encuesta definida como una tcnica primaria de
obtencin de informacin sobre la base de un conjunto objetivo, coherente y articulado de
58
preguntas, que garantiza que la informacin proporcionada por una muestra puede ser
analizada mediante mtodos cuantitativos y los resultados sean extrapolables con
determinados errores y confianzas a la poblacin. Las encuestas pueden ser personales y
no personales. (grande & abascal, 2005).
Para este proyecto anexamos un formato de encuesta con el fin de recolectar el
conocimiento tradicional y constatar la informacin con referentes bibliogrficos para la
posterior realizacin de la cartilla pedaggica, el cual est sujeto a modificaciones de
acuerdo a las necesidades que se presenten durante su realizacin.
59
60
Volteado de la tierra
El siguiente paso es voltear (layar, arar) parcialmente la tierra para mullirla, airendola y
mejorando el drenaje del agua. Para hacerlo clava la herramienta en el suelo y haz una
palanca con ella. Comienza por un lado y ve retrocediendo, para no pisar la tierra
volteada. no mates las lombrices, son beneficiosas para el huerto! Despus de voltear,
es buen momento para aplicar el abono.
Siembra directa en el terreno
Ya has visto que las semillas tambin se pueden sembrar directamente en el terreno
donde van a ser cultivadas. qu cultivos se siembran as en los caseros o huertos de
nuestro entorno? Para sembrar directamente debes a preparar bien el terreno. Puede
haber diferentes mtodos para sembrar: esparcir las semillas a voleo, en hileras,
poniendo varias en hoyos. Mira bien qu mtodo, a qu profundidad, cunta cantidad de
semillas, etc., se aconseja para cada cultivo. Para hacer las hileras, utilizad cuerdas.
Despus de sembrar, entierra ligeramente las semillas (con un rastrillo por ejemplo), y
riega suavemente.
Escavando constantemente
Seguramente ya has visto a algn/a agricultor/a escavando pacientemente con una
azada fina escavar es remover ligera y superficialmente la tierra de los cultivos, entre las
hileras, y entre las plantas de cada hilera. Debes realizarlo frecuentemente, teniendo
siempre cuidado para no daar las plantas que cultivaste. Es un trabajo fatigoso pero muy
importante, sirviendo, por ejemplo, para mullir y airear el suelo. Tambin sirve para
eliminar las hierbas competidoras de nuestros cultivos: removiendo la tierra
frecuentemente entre las hileras del cultivo, y entre las plantas de cada hilera, se impide
que arraiguen y crezcan las hierbas competidoras. Las semillas de muchas plantas
germinan y crecen entre las que nosotros/as cultivamos. Se les suele llamar malas
hierbas, pero no son malas o buenas, sino competidoras de nuestros cultivos: les quitan
agua, nutrientes y luz.
Mantenimiento y recoleccin:
En esta etapa se pretende que los estudiantes estn en contacto constante con la huerta
escolar para lograr un cuidado ambiental y la toma de decisiones propias sobre los
asuntos del cultivo, para as lograr una apropiacin de los conocimientos adquiridos
durante toda la primera etapa del manejo de los recursos hidrolgicos y el cuidado del
suelo. Se igual manera se les dar una instruccin base para el cuidado:
Observaciones y cuidados frecuentes
Para tener un huerto escolar bien cuidado y productivo, debes cuidarlo diariamente ,
apuntando en tu cuaderno las labores y observaciones interesantes que realices : medir,
observar las plantas que aparecen, su crecimiento, los daos que sufren, los frutos, los
animales que ves, etc. Organzate para cumplir este trabajo peridicamente. Recuerda
que cada cultivo tiene unas caractersticas diferentes, y requiere unas labores y cuidados
particulares. No olvides el riego, necesario cuando la lluvia no es suficiente para mantener
las plantas en crecimiento. Observa cada da cmo estn las plantas y el suelo y estn
atentos/as al tiempo que viene. En general, es preferible regar frecuentemente, y no en
exceso. Las mejores horas suelen ser la maana y el atardecer, cuando el sol no calienta
tanto.
61
Meses
Actividades
1
de
las
10 11 12
X
X
X
X
posibles
62
correcciones al proyecto
Organizacin
de
ideas
planteamientos para el nuevo ao
63
64
Justificacin
La entomofauna es un eslabn muy importante para el funcionamiento de los ecosistemas
en cualquier regin del mundo, por ende su conocimiento y conservacin es fundamental,
para as mismo establecer procesos restauracionales y conservacionales, por tal motivo;
se ve necesario el implementar las actividades propuestas anteriormente para promover
una conciencia conservacionista y una cultura autosustentable con respecto a los
insectos. Generando un inters cultural que pueda ser explotado a nivel turstico
Objetivos
Objetivo general:
+proporcionar las bases cognitivas y conceptuales necesarias para comprender la
entomologa como una parte importante en el equilibrio del medio ambiente, y como un
factor interesante en los procesos de auto sustentabilidad futura en la regin.
Objetivos especficos:
+ identificar la entomofauna encontrada en la institucin educativa irac para construir una
clave de identificacin de los grupos de insectos presentes
+ promover una conciencia conservacionista acerca de los insectos para generar un
cambio en la mentalidad de la comunidad del colegio iraca
+integrar las tics como plataforma metodolgica que permita ensear al mundo los
conocimientos y proyectos realizados en el colegio iraca
Pregunta problema
son los estudiantes del colegio irac conscientes de la importancia de la entomofauna de
la regin para as mismo preservarla?
Metodologa
65
Actividad 3:
-
Una fotografa del individuo en su ambiente natural, (sustrato, sitio de colecta) que
sern usadas para la elaboracin de la gua.
Una fotografa dorsal, ventral y lateral del (importancia destacada anteriormente)
Resaltar los principales rasgos taxonmicos de los individuos (mencionados
anteriormente como aparato bucal, patas, abdomen etc.) Adems de otros factores
cruciales del sitio donde fue colectado, (si es posible destacar el impacto que estos
tienen sobre el ambiente).
67
de tener una informacin de uso para el colegio en futuras investigaciones sobre estos
individuos.
Actividad 4:
-
Actividad 5:
Socializacin del inventario de la entomofauna del colegio irac.
La elaboracin del proceso de identificacin y establecimiento del inventario, llevar a
los estudiantes a un apropiacin y concientizacin del papel de la fauna entomolgica
en los ecosistemas circundantes a el i.e irac, con esto, los estudiantes debern crear
una nueva mentalidad que transmitirn a las personas visitantes del colegio por medio
de visita guiada a la coleccin entomolgica en la cual se expresar en trminos
generales la distribucin e impacto que tiene cada una de las especies presentes.
-
Como primera medida se establece un comit con el grupo de turismo, que ser el
encargado de mantener actualizado el portal web del colegio y publicar los
resultados de las actividades desarrolladas en el mismo, en torno a la entomofauna
y a las diferentes lneas de conocimiento que plantea el prae.
Capacitar en el manejo del portal web de la institucin
Para que el material sea publicado en el portal web, la persona encargada del grupo
entomolgico que realiz la actividad deber entregar dos copias digitales en medio
magntico, en formato jpg., avi, docx, pptx o xlsm.
El comit de turismo tendr como funcin el mantenimiento del insectario, la
elaboracin de folletos informativos, que sern diseados en word u otro programa,
y contendrn informacin general de la coleccin y algunas fotos extradas de las
matrices.
68
69
Los ltimos aos se han caracterizado por la prdida de la diversidad biolgica del pas no
solo a nivel de fauna y flora sino tambin a nivel cultural, a causa del desarrollo e
intercambio de conocimiento que implica la homogenizacin con la que se pretende
adoctrinar e imponer paradigmas ajenos a nuestra realidad provenientes de dinmicas
inherentes a la globalizacin, provocando una prdida de identidad cultural que implica
un desarraigo de los saberes ancestrales de nuestro pas que afectan diversos mbitos
donde toma relevancia la escuela como espacio cotidiano de formacin e interaccin de
sujetos crticos de su contexto. Sin embargo, este escenario no involucra el
reconocimiento de nuestra identidad cultural, por tal razn en la escuela se han perdido
los espacios que permitan la apropiacin del entorno; en este contexto, la realizacin del
proyecto soy amanecer, joropo y canto, identidad del llano, pretende fomentar en la
comunidad educativa irac procesos de aprendizaje culturales en los cuales se reconozca
la diversidad propia de sus races.
Desde el anterior argumento, surge la pregunta de investigacin bsica para el desarrollo
de este proyecto:
cmo fomentar el reconocimiento y apropiacin de la identidad cultural a partir del
fortalecimiento de la etnoeducacion en la institucin educativa irac?
Introduccin
La diversidad cultural debe ser entendida desde la relacin de dos conceptos que
complementan su definicin, la multiculturalidad entendida, segn alsina citado por
mosquera et al (2011) como la existencia de diferentes culturas en un mismo espacio y
periodo de tiempo, y la interculturalidad comprendida como la relacin existente entre
dichas culturas, especficamente entre los miembros de cada una de ellas, (mosquera et
al. 2011). Por lo anterior, hay que reconocer a colombia como un pas con una gran
diversidad cultural, debido a su contexto histrico, y a fenmenos como las migraciones e
invasiones que le han afectado.
Debido a esto es importante reconocernos como sujetos inmersos en una realidad que
involucra la relacin de personas que pertenecen a varias culturas, evidenciando el papel
primordial de la educacin, concebida por la ley 115 de 1994 como un proceso de
formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. Desde
esta ptica, la educacin cumple una funcin social acorde a las necesidades e intereses
de las personas, de la familia y de la sociedad; igualmente, es importante resaltar que la
escuela como entidad formadora y educadora de nios, nias y jvenes rene en el aula
de clases sujetos con diferentes perspectivas, formas de concebir el mundo y de
relacionarse con el mismo, cada uno desde su propio credo y experiencia.
Segn lo postulado por olmo & hernndez 2004, toda esta diversidad presente en
cualquier grupo humano que interacta, en el caso de la escuela parece invisible, porque
70
Justificacin
Reconociendo a colombia como un pas con gran diversidad cultural donde desde la
constitucin poltica nacional con sus artculos 7, 10, 13, 67, 68 y 357 legitima y valora la
diversidad tnica y cultural de la nacin, es importante establecer y propiciar espacios en
la escuela como institucin estatal que permitan auto reconocernos como individuos
sujetos a varios procesos entre los que se incluye la cultura.
En tal medida, la importancia de la presente seccin del prae de la institucin educativa
irac, radica en que la comunidad educativa identifique las potencialidades de su cultura
como una alternativa de apropiacin de su entorno, desde la interaccin de diversos
saberes que promuevan la conservacin de las diferentes culturas como patrimonio
intangible de la nacin.
Objetivos
General:
Generar procesos de participacin comunitaria para la apropiacin de la cultura llanera
presente en la institucin educativa irac en el municipio de san martin, meta.
Especficos:
Promover espacios que permitan el autoreconocimiento de la cultura llanera en la
comunidad educativa irac.
Propiciar espacios de socializacin al interior de la comunidad educativa irac
sobre conocimiento ancestral y cotidiano de la cultura llanera.
Fomentar la recuperacin de la tradicin oral llanera mediante el dialogo entre
saberes tradicionales y autctonos en la comunidad educativa irac.
Metodologia
El proyecto est estructurado de forma transversal e integra las cuatro reas bsicas del
conocimiento: ciencias sociales, lenguaje, matemticas y ciencias naturales, las cuales
estarn inmersas en el desarrollo de cada una de las actividades propuestas para los
diferentes niveles de educacin (primaria, bsica y media vocacional).
Primera etapa aproximacin a mi entorno
71
Matemticas
Aproximacin a mi entorno
Descripcin
Objetivos
Materiales
Solucin
de
problemas y
elaboracin
de
grficas
donde
se
establezca la
influencia de
las actividades
antrpicas en
la
biodiversidad
de la regin.
Promover
a
travs
del
trabajo
en
grupo
el
anlisis
numrico
y
grfico de las
consecuencias
en
el
ecosistema
generadas por
las actividades
antrpicas.
72
Trabajo
cooperativo
(3
estudiantes)
Hojas de
papel.
Lpices
Esferos
Libros
Calculadora
Tiempo de
ejecucin
Tres (3) horas.
Ciencias
sociales.
Lenguaje
Ciencias
naturales
Elaboracin
de
mapas
donde
ubiquen
a
nivel
geogrfico,
reas
caracterizando
los recursos
presentes en
el territorio.
Construccin
de
textos
como relatos,
cuentos
y
ensayos en un
maco
ambiental
donde
se
involucren las
prcticas
ancestrales.
Diseo de un
atlas donde se
plasme
la
influencia
antrpica en
los
ecosistemas
de la regin
Desarrollar en
los estudiantes
habilidades de
ubicacin
geogrfica que
promuevan el
reconocimiento
del entorno y su
influencia en el
mismo.
1. Trabajo
individual.
2. Atlas
geogrfico.
3. Hojas
calcantes
4. Lpices
5. Colores
6. Hojas de
colores.
Promover
la
construccin de
textos en los
estudiantes que
rescaten
la
historicidad del
nio (a) donde
se
resalten
aspectos que
han permitido
su
formacin
como parte de
un entorno.
Sensibilizar
a
los estudiantes
acerca
del
impacto
ambiental
causado
Trabajo
individual.
Hojas de
papel.
Lpiz.
Esferos.
Libros
Trabajo
cooperativo
(5
estudiantes)
Hojas de
papel.
Cartulina.
Hopas
calcantes.
Libro de
consulta
73
74
Etapa
Mi cultura llanera
Descripcin
Objetivos
Matemticas
Desarrollo de problemas
matemticos referentes
a
problemticas
inherentes al contexto,
en donde se analice la
densidad poblacional y
la relacin
del rea
geogrfica con el tipo de
costumbres del llano.
Por ejemplo la invasin
de la sabana y selva por
actividades
antrpicas
como
ganadera
y
agricultura.
Ciencias
sociales.
Elaboracin de un mural
por los estudiantes en el
que se plasme los
aspectos
ms
representativos de la
cultura llanera como:
Baile
Msica
Gastronoma
Economa
Tradicin oral
Geografa.
Analizar
la
relacin entre
las actividades
econmicas
del hombre y
el
deterioro
delos
ecosistemas,
desde
problemas
matemticos
contextualizad
os para la
regin
del
meta.
Reconocer
aspectos
importantes
de la cultura
llanera,
a
partir de la
interaccin
con
la
diversidad
cultural
desde
la
educacin
ambiental
Lenguaje
Elaboracin de un friso
por parte de los
estudiantes, que
evidencie relatos orales
(mitos y leyendas como
por ejemplo madre
monte, hojarasquin del
monte, patetarro,
candilejo) de la regin.
Ciencias
naturales
Realizacin de foros o
exposiciones en las
cuales los estudiantes
den a conocer, las
costumbres de la cultura
Materiales
Bibliografa
Calculadora
Programas
estadsticos
Lpiz
Papelera
Tiempo de
ejecucin
Planeacin
y
elaboracin:
6 horas
Pintura
Pincelas
Cepillo de
dientes
Papelera
Residuos
slidos
derivados de
las
actividades
de la
institucin
Lpiz y
marcadores
Bibliografa
Planeacin:2
horas
Diseo: 1
hora
Elaboracin:
4 horas
Identificar
y
dar a conocer
la
tradicin
oral presente
en la regin
de
la
orinoquia
Papelera
Pinturas
Lpiz
Marcadores
Residuos
derivados de
trabajos
anteriores
Regla
Bibliografa
Recoleccin
de
informacin:
3 horas
Planeacin:
30 minutos
Elaboracin:
3 horas
Exposicin:
2 horas
Analizar
75 como la
intervencin
antrpica,
Recoleccin
y anlisis de
informacin:
3 horas
Elaboracin:
Video beam
Computador
Bibliografa
Papelera
afecta a los
ecosistemas
del meta,
desde una
posicin
crtica del
contexto.
Marcadores
Lpiz y regla
3 horas
Exposicin:
3 horas
76
Lunada llanera
Etapa 3
Descripcin
Objetivos
Matemticas
Analizar
la
informacin
obtenida en la
lunada
y
expresarla
en
grficos
y
tablas, de tal
manera que se
pueda realizar
un
reconocimiento
de la diversidad
de flora y fauna.
Desarrollar
la
competencia
propositiva
mediante
la
clasificacin de los
diversos
organismos
y
ecosistemas.
Ciencias
sociales.
Se
buscaran
imgenes que
relaten
la
historia de san
martin- meta en
los
mbitos
ambientales,
sociales,
culturales,
econmicos y
polticos.
As
mismo
se
construir una
lnea de tiempo
mostrando las
imgenes, para
que
sea
expuesto
y
socializado en
la lunada.
Incitar
al
conocimiento
histrico y la
apropiacin de
la
cultura
llanera.
--------------------Resaltar
los
acontecimientos
histricos ms
importantes de
la
regin,
destacando
el
papel ambiental
en la diversidad
cultural.
Lenguaje
Relato
de
cuentos,
leyendas
y
mitos
propios
de la regin por
parte de los
estudiantes.
Suscitar
el
desarrollo de la
competencia
comunicativa
y
argumentativa
mediante
la
participacin
de
los alumnos.
Ciencias
naturales
Realizar
una Identificar
expresin
elementos de la
artstica como biodiversidad
77
Materiales
Cuaderno
Lpiz
Imgenes
histricas.
Peridicos
Revistas
Libros
Tijeras
Papel
Tiempo de
ejecucin
Socializacin de
la
informacin
(lunada)
Tres (3) horas.
Informacin
sobre
Dos (2) horas.
cuentos,
mitos
y
leyendas.
Papel
peridico
Cartulina
escultura,
pintura, dibujo
que representa
la biodiversidad
del entorno.
gentica,
organismica
y
ecosistemica
de
san
martin-meta
que evidencie la
importancia
ecolgica
de
estos.
Marcadores
Pinturas
Pinceles
Greda,
arcilla
Plastilina
Pegante
Etapa 4
Festival llanero
78
Matemticas
Ciencias
sociales
Lenguaje
Descripcin
Objetivos
Materiales y
mtodos
Potenciar
habilidades
lgicomatemticas
por medio de
herramientas
estadsticas,
para
el
reconocimient
o cuantitativo
del potencial
econmico,
fauna, flora y
la distribucin
poblacional de
la regin.
Este
trabajo
se
realizara de manera
colectiva,
utilizando
los
siguientes
materiales:
Hojas blancas
Lpiz
Programa
estadsticos
Encuestas
Calculadora
Hojas
milimetradas
Consolidar una
apropiacin
cultural de la
institucin
educativa irac
Esta actividad se
desarrollara
en
colectivo, empleando
los
siguientes
materiales:
Comidas
Trajes
Atlas
Hojas
Lpiz
Marcadores
Cartulina
Los estudiantes
realizaran
creaciones
literarias
como
coplas, rimas y
versos autctonos
por medio de la
adquisicin
de
habilidades
de
lectoescritura,
Desarrollo de
habilidades
lectoescrituras
para
el
reconocimient
o
de
la
influencia que
tiene
la
diversidad
biolgica sobre
El trabajo se realizara
de manera colectiva.
Donde se necesitara
los siguientes
materiales:
Lpiz
Hojas
Bibliografa
referente a coplas
y cantares,
79
Tiempo
de
ejecuci
n
8horas
8 horas
7 horas
expresando
si
identidad
mediante stas, la cultural.
riqueza biolgica
que los constituye
teniendo
en
cuenta como el
ambiente
consolido
su
desarrollo
cultural.
Ciencias
naturales
Los estudiantes
realizaran
proyectos
de
investigacin de
problemticas
que aquejen su
entorno.
Posteriormente,
realizaran
exposiciones de
los resultados y
anlisis arrojados
por
dichos
proyectos.
Concienciar a
la comunidad
educativa irac
a travs de la
adquisicin de
conocimientos
cientficos.
80
costumbres y
creencias y
biodiversidad de
la regin.
Se
realizara
la
siguiente actividad de
forma colectiva, por
medio de la utilizacin
de
los
siguientes
materiales:
Posters
Hojas
Cartulinas
Presentaciones
power point
Lpiz
Marcadores
Cartulinas.
Material
bibliogrfico
de
inters.
81
Introduccin
El colegio, institucin educativa irac, esta bordeado por el afluente del cao irac, cuyo
cauce sirve como destino final para las aguas residuales procedentes de la planta de
tratamiento del colegio. Esta actividad acadmica busca analizar las comunidades
fitoplanctnicas en el afluente y el efluente de este cuerpo de agua y su relacin con las
principales variables fisicoqumicas, con el fin de establecer la composicin y abundancia
de los principales grupos dominantes y as, determinar las diferencias que se puedan
encontrar en las zonas de estudio.
El desarrollo de estas actividades toman importancia, ya que estas comunidades se
caracterizan por ser utilizadas como indicador biolgico y ecolgico, debido a que las
micro algas responden a gradientes fsicos y qumicos, adems de relacionarse con la
calidad de los ambientes acuticos, estas permiten conocer las fluctuaciones en las
masas de agua, lo que ha incentivado a diferentes investigadores a trascender en la
caracterizacin de estas especies tolerantes o afines a la materia orgnica y en su
capacidad de descomponerla segn arce, o (2006).
Lo anterior evidencia la importancia de generar investigaciones a lo que se le suma, la
preocupacin de la institucin por devolver las aguas residuales lo menos contaminadas,
es por eso que surge un grupo de especialistas conformado por la comunidad acadmica,
los cuales son los encargados de realizar diversos estudios que permitan determinar el
equilibrio del ecosistema acutico del cao iraca y continuar el proceso de formacin con
nuevos alumnos que se vayan vinculando.
Justificacin
La institucin educativa irac, como parte de su responsabilidad ecolgica trata las aguas
residuales antes de desembocarlas en el cao iraca, buscando que en tratamiento se
disminuya el impacto ecolgico y se purifique lo mas que se pueda, es por ello, que
resulta importante desarrollar un estudio del fitoplancton en este cao, determinando el
nmero de individuos y la variedad de especies en el afluente y efluente de este cuerpo
de agua, con el fin de precisar los niveles de contaminacin e impacto ambiental que
puede estar causando por el arrojo de estos vertimientos.
Con esto se busca fomentar en la poblacin escolar un reconocimiento en el cuidado y
preservacin del recurso hdrico, generando compromiso social y mtodos que permitan
su adecuado tratamiento y adems la identificin del fitoplancton como microorganismos
fundamentales en la biodiversidad e indicadores de calidad del agua.
Planteamiento problema
82
cultura ambiental (prae, xx). Dicha cultura ambiental debe estar enmarcada en la realidad
del pas; teniendo en cuenta que colombia es un pas rico en recursos hdricos se
evidencia la responsabilidad que como ciudadanos tenemos en el cuidado del agua. Por
lo anterior se debe identificar cul es el impacto antropico en el cao irac por la
institucin educativa irac, concienciando a la comunidad.
Objetivos
Objetivo general
Formar lderes ambientales que reconozcan el impacto humano en la diversidad del
fitoplancton del cao irac.
Objetivos especficos
Caracterizar el fitoplancton del cao irac en dos puntos de muestreo (los puntos de
muestreo estarn en el afluente y efluente del agua de la institucin).
Realizar un estudio fitoqumico del cao irac en los dos puntos de muestreo.
Analizar la diversidad del fitoplancton en los dos puntos de muestreo para determinar
la calidad del agua.
83
Guia
1. Conformacin de un grupo de lderes ambientales especialistas en agua.
1.1. Desde el aula de clase se convocar a los estudiantes de grados octavo, noveno,
dcimo y once a una reunin previa para la conformacin del grupo de lderes, en esta
reunin se hablar sobre las diferentes actividades que se desarrollarn y los espacios
que se usarn para tal fin.
1.2. En la reunin previa con todos aquellos estudiantes interesados en hacer parte del
grupo, se har el acta de constitucin del grupo acordando el prximo encuentro, para tal
encuentro se dejar una tarea que ser investigar qu es el fitoplancton.
1.3. Una vez conformado el grupo semanalmente se har reunin de formacin, en la que
se darn todos los temas y herramientas que los estudiantes necesitarn para desarrollar
investigaciones. En cada encuentro se dejar un acta, que ser firmada por todos los
asistentes, donde se consignar todas las actividades y temas tratados en la reunin.
2. Actividades de formacin.
Nombre de
la actividad
Conozcam
os nuestros
cuerpos de
agua
Tema
Subtemas
Desarrollo
Fundamentaci
n
terica
sobre
recursos
hdricos
qu es un
cuerpo
de
agua? qu
es
un
recurso
hdrico?
qu clases
de cuerpos
de agua hay
en el pas?
qu cuerpo
de
agua
circunda el
colegio?
cul es su
importancia?
Lo que no Caracterstica cules son
sabemos
s
fsico- las
de agua
qumicas del caracterstic
84
agua
Conociend Fitoplancton
o
el
fitoplancton
Cociendo
nuestra
fuente de
agua
as fsicas del
agua?qu
caracterstic
as qumicas
tiene
el
agua?
85
86
87
88
89
90
91
Introduccin
92
93
Marco teorico
Residuos slidos
Reciben el nombre de residuos aquellos objetos que han dejado de desempear la
funcin para la cual fueron creados, se considera que ya no sirven porque no cumplen su
propsito original; y, por tal motivo, son eliminados. Sin embargo, stos pueden ser
aprovechados si se manejan de forma adecuada. Ahora bien, un desecho o basura es un
producto resultado de las actividades humanas que ya no tiene valor ni utilidad, y es
llevado directamente a un botadero.
Hay objetos o materiales que son residuos en ciertas situaciones, pero que en otras se
aprovechan. En los pases desarrollados se tira diariamente a la basura gran cantidad de
cosas que en los pases en vas de desarrollo, como honduras, se utilizaran de nuevo o
seguiran siendo bienes valiosos.
Clasificacin de los residuos
Para poder tratar los residuos y obtener buenos resultados es importante saber que hay
distintos tipos y que se agrupan de diferentes maneras.
Segn su estado fsico se clasifican en:
Slidos
Lquidos
Gaseosos
Segn su procedencia se clasifican en:
Industriales: provienen de los procesos de produccin, transformacin, fabricacin,
utilizacin, consumo o limpieza.
Agrcolas: son los que proceden de la agricultura, la ganadera, la pesca, las
explotaciones forestales o la industria alimenticia.
Sanitarios: son aquellos relacionados con el rea de salud, estn compuestos por
residuos generados como resultado del tratamiento, diagnstico o inmunizacin de
humanos o animales.
Residuos slidos urbanos: son los que estn compuestos por basura domstica.
Segn su peligrosidad se clasifican en:
Residuos txicos y peligrosos: son los que por su composicin qumica u otras
caractersticas requieren tratamiento especial.
Radioactivos: materiales que emiten radiactividad.
Inertes: son escombros y materiales similares; en general, no peligrosos para el
ambiente, aunque algunos procedentes de la minera pueden contener elementos
txicos.
Los residuos industriales ya sean lquidos, slidos o mediante emisiones a la atmsferas
son considerados una consecuencia de las actividades productivas y del desarrollo
econmico que, por sus caractersticas, provocan efectos no favorables a la salud pblica
y en el entorno natural: aire, agua, suelo y ruido.
94
Objetivos generales
Especficos:
95
Metodologa
Para poder solucionar la problemtica del manejo de residuos slidos, es necesario que
la comunidad educativa tome un papel de liderazgo
1. Reunin comit ambiental para socializar el prae ,contextualizar el proyecto y dar
espacio para preguntas, aportes o comentarios
2. Reunin con docentes, coordinadores, representantes estudiantiles, orientadores,
personal de aseo para buscar y definir las problemticas que tengan que ver con
el manejo de residuos slidos. Realizacin de matriz de vester
3. Visita lugares de depsito de material reciclable y basuras
4. Charla con el personal de aseo
5. Proponer soluciones conjuntas con la comunidad
6. Charlas sobre problemtica ambiental y manejo de residuos slidos
7. Aplicacin de la estrategia propuesta por la comunidad
8. Explicacin de la ruta de reciclaje del colegio a estudiantes, profesores, personal
de aseo y administrativos
9. Reunin final y entrega de formatos diseados por los estudiantes u. Distrital
96
97
Duracin:
30 min
98
Materiales:
Objetivo:
Carta de presentacin de canequin
Dibujo de canequin
Concientizar la relacin entre los residuos y
Objetos relacionados con los la vida cotidiana.
residuos: cubos, envases, papel y
cartn, bolsas
Cursos recomendados:
Primaria.
Descripcin:
Lectura de la carta escrita por nuestro
personaje que invita al alumnado a realizar
una investigacin sobre los residuos del
colegio.
Desarrollo:
El docente desarrollara la actividad leyendo la carta de nuestro personaje en clase, junto
a esto aparecern objetos relacionados con los residuos, el docente mostrara cada uno
de los objetos y se generaran preguntas.
99
Actividad
qu son los residuos solidos?
Organizacin
Duracin
2 horas
Preparacin
Papel
Lpiz
Lugar
Aula
Zonas verdes colegio
Profesorado
Preparacin
contar con 2 lminas sobre residuos y desechos slidos.
preparar lista de ejemplos de residuos y desechos de acuerdo a la realidad de la
comunidad.
tener a la disposicin una muestra sencilla de residuos slidos con materia orgnica e
inorgnica.
contar con la informacin que detalla cunto tarda en descomponerse la materia
orgnica e inorgnica (cuadro no. 3 del cuaderno de contenidos).
preparar la separacin de los materiales orgnicos de los inorgnicos.
obtener un par de guantes de ltex y un pedazo de plstico de 60 cm/100 m.
Desarrollo:
formar grupos de trabajo.
explicar a travs de lmina 2 que existen residuos y desechos slidos.
Para ello se deben usar ejemplos propios de la comunidad: residuos slidos, es el
material, producto o subproducto que sin ser considerado como peligroso, se descarte o
deseche y que sea susceptible de ser aprovechado y desecho slidos, es el subproducto
100
residual que se destina a un relleno sanitario porque para su propietario no tiene valor
alguno y no es susceptible de ser aprovechado.
explicar que los residuos slidos pueden ser de origen orgnico e inorgnico, que los
primeros contienen materia orgnica la que se entiende como las fracciones residuales
vegetales y animales susceptibles de rpida degradacin qumico biolgica (restos de
comida, productos vegetales y/o animales)y los segundos la materia inorgnica la que se
entiende como las fracciones no putrescibles tales como plstico, metales y vidrio.
identificacin rpida de la materia inorgnica (plstico, metal, vidrio, entre otras) y
orgnica (cscaras de frutas, papel, etc.), con los residuos que se generen en la escuela.
ubicar con puntos de diferentes colores en el mapa del municipio indicando donde se
producen residuos slidos orgnicos e inorgnicos y los que se producen ms.
identificar rpidamente cual es el residuo slido que ms se genera en la escuela.
preparar pequeo experimento que muestre la rpida degradacin de la materia
orgnica y lo lenta de la inorgnica.
Resultados
Actividad
Reunin
ambiental
Realizacin
vester
Actores
involucrados
comit Estudiantes de
primaria
y
bachillerato,
representantes
del
comit
ambiental
matriz
de Docentes,
estudiantes,
administrativos ,
personal
de
aseo
Visita
deposito
de Encargado del
material
reciclable
y sitio
y
basuras
estudiantes u.
Distrital
Personal
de
aseo,
y
estudiantes u.
Distrital
Reunin
comit Docentes,
101
Observaciones
estudiantes,
coordinadora
personal
de
aseo.
102
103
Las dinmicas de trafico de fauna silvestre se han ido concentrado hacia la regin de los
llanos orientales, la poblacin local desconoce esta problemtica y en las instituciones
educativas no se tiene en cuenta esta problemtica para la creacin del prae teniendo
como consecuencia la falta de conciencia ambiental y de apropiacin del recurso
faunstico de la regin de los llanos orientales
Pregunta problema.
el reconocimiento de la fauna silvestre en el interior de la institucion educativa irac
sanmartn de los llanos, permite concientizar y apropiar a los estudiantes sobre la
problemtica de trafico ilegal de animales silvestres?
Introduccion.
El trfico ilegal de fauna silvestre se ha reconocido como uno de los negocios ilegales
ms lucrativos y permanentemente, se cita como el tercero a nivel mundial despus del
de drogas ilcitas y armas; sin embargo, pese a que se habla mucho de su gran magnitud,
no existen cifras que la reflejen de manera exacta. (sda, 2011). Las cifras siguen
aumentando, se carece de patrones que permitan establecer el impacto biolgico para
cada especie, as como el impacto para los ecosistemas. (mancera rodriguez & reyes
garcia, 2008). Por otro lado esta actividad provee ingresos estables equivalentes a un
salario mnimo mensual vigente a una familia dedicada parcialmente a la actividad en
muchas zonas del pas. (baptiste, l.g., r. Polanco, s. Hernndez y m.p., 2002). Pese a esta
problemtica en este pas no se tiene informacin exacta sobre el numero de
incautaciones realizadas en los operativos de control al trafico ilegal de fauna y no existe
un conocimiento de la dinmica del comercio ilegal (mancera rodriguez & reyes garcia,
2008).
Las actividades de comercio ilegal se centran en la extraccin de fauna silvestre generado
desequilibrio en los ecosistemas impidiendo la ejecucin del nicho ecolgico natural de las
especies, la fauna silvestre colombiana es definida como el conjunto de especies de fauna
de todos los taxones y ambientes, nativas o migratorias que no han sido objeto de
mejoramiento gentico y que en los niveles de especies o variedad mantienen o
mantuvieron al menos una poblacin viable de existencia libre ( no en cautiverio) en sus
hbitat naturales, formando parte integral de los procesos evolutivos y ecolgicos.
(mancera rodriguez & reyes garcia, 2008).
Conjunto a la problemtica legal, ocasionado por el ritmo de extraccin acelerado y el
deterioro de los ecosistemas, se tiene como resultado la deficiencia de valores humanos
frente a los animales, no hay un reconocimiento de un estatus de recurso de vida silvestre
con su diversidad biolgica y con unas funciones ecolgicas tan importantes como las
ofrecidas por las dems especies, es pertinente concientizar a la poblacin sobre la
problemtica, informar sobre la dinmica que se presenta. Las actividades entorno a la
educacin ambiental deben permitir concientizar a la estudiantes sobre la problemtica
ambiental que permita que se asuma una nueva postura ante dicha problemtica bajo la
articulacin con el prae
Justificacin
104
Es necesario que la comunidad educativa este informada sobre el problema del comercio
de fauna silvestre en nuestro pas, ya que esta problemtica cada da se agudiza ms;
este comercio est centrado principalmente en la extraccin de ejemplares de forma
ilegal, lo cual ha generado desequilibrios en las poblaciones naturales y ha repercutido en
el deterioro de la dinmica de los ecosistemas. (mancera rodriguez & reyes garcia, 2008).
La actividad se ha concentrado hacia la regin de los llanos orientales donde se extraen
una gran cantidad de ejemplares como anfibios, reptiles, aves y mamferos que son
trasladados a diferentes partes del territorio o llevados a otros pases como mascotas
exticas.
Es indispensable que la sociedad primero se informe sobre dicha problemtica, para
poder concientizarla sobre los efectos perjudiciales que trae para el ecosistema de los
llanos orientales, a partir del conocimiento de la dinmico de trafico ilegal podemos llegar
a la construccin de un proyecto educativo en el que se divulgue la problemtica bajo una
apropiacin de la fauna como un recurso natural propio de la regin que debe ser
protegido por parte de los habitantes locales.
Objetivos
Objetivo general
reconocer la diversidad de fauna silvestre en los llanos orientales, como estrategia para
la construccin de polticas ambientales educativas, potenciando el ecoturismo en la
institucin educativa iraca- san martin de los llanos orientales
Objetivos especficos
establecer las principales razones por las cuales los animales silvestres no deben
ser extrados de su hbitat natural teniendo en cuenta las caractersticas biolgicas de las
especies.
105
para 1998, aproximadamente us$ 900 millones. Igualmente, segn corpoica (1999) el
mercado de hicoteas en la mojana, sucre, representara para 1998, aproximadamente
$1.000.000.000 de pesos us$ 5.000 millones, ya sea por consumo o por venta. A pesar
de esto, la fauna no aparece en los sistemas de estadstica nacional de manera relevante
ni como sector econmico formal, dado su carcter informal y de ilegalidad; pero estas
cifras indican que la actividad bien puede proveer ingresos estables equivalentes a un
salario mnimo mensual vigente a una familia dedicada parcialmente a la actividad en
muchas zonas del pas (baptiste et al., 2002).
Normatividad colombiana
Si bien, de acuerdo con la ley 611 de 2000 se denomina fauna silvestre al conjunto de
organismos vivos de especies animales terrestres (anfibios, reptiles, aves y mamferos),
que no han sido objeto de domesticacin, mejoramiento gentico, cra regular o que han
regresado a su estado salvaje, excluyendo a los peces y dems especies que cumplen el
ciclo total de vida dentro del agua; en el presente estudio, se incluyen los peces como
parte de la fauna silvestre, quitando la concepcin de ver los recursos hidrobiolgicos tan
solo como una actividad productiva ms del sector agropecuario, y buscando que se
reconozca su estatus de recurso de vida silvestre con una gran diversidad biolgica y con
unas funciones ecolgicas tan importantes como las ofrecidas por las dems especies.
Puesto que la reserva de recursos naturales con la que puede contar un sistema no es
constante, mantener la viabilidad de la actividad de comercio de bienes derivados de la
fauna silvestre, demanda asegurar la sustentabilidad del recurso desde el punto vista de
su conservacin. Ello implica que el uso de los recursos debe hacerse de modo tal, que el
ritmo de extraccin no sea mayor que el ritmo de regeneracin natural y que, adems, el
flujo de residuos al medio ambiente, debe mantenerse al mismo nivel, o por debajo de su
capacidad de asimilacin (pearce y turner, 1995).
Para contribuir al desarrollo sostenible, las fuerzas del mercado deben estar guiadas por
un marco de incentivos y regulaciones apropiado (cgr, 2005). Sin embargo, ste por s
solo no es suficiente, se requiere crear y desarrollar mercados para nuevos productos
compatibles con el medio ambiente. En colombia, ha predominado la utilizacin de
instrumentos de tipo reglamentario o de comando y control, los cuales reflejan las
normas o reglamentos que buscan mitigar o controlar el impacto de las actividades
humanas sobre ciertos activos ambientales (iirbavh et al., 2000).
Consecuencias del trfico ilegal
Entre las consecuencias negativas que el incremento de la demanda de estos bienes
puede traer estn: la intensificacin en la explotacin de recursos frgiles sobre los cuales
existe poco conocimiento, la extraccin ilcita en parques nacionales, reservas y otras
reas pblicas, el agotamiento de las poblaciones naturales de las especies objeto de
explotacin y la generacin de impactos negativos sobre otras especies asociadas (cgr
2005).
Se ofrece un panorama actualizado sobre las actividades relacionadas con el comercio de
bienes derivados de las especies de fauna silvestre en colombia, abordando el tema
desde el aprovechamiento extractivo que se ha llevado a cabo con posterioridad al siglo
xvi hasta nuestra poca, el desarrollo de actividades productivas con especies de fauna
silvestre, as como la dinmica actual de su comercio legal e ilegal en el pas, y finaliza
106
107
108
las ventas de marfil en la filial ebay de amrica del norte han aumentado de manera
extrema en el ltimo ao. (per vede. 2012).
Interpol, que est en su segundo ao de un proyecto relativo al trfico de fauna silvestre
financiado por donantes privados estadounidenses, calcula que este comercio asciende a
entre 10.000 y 20.000 millones de dlares al ao. La mayora de la fauna silvestre se
compra y vende legalmente, y el comercio ilcito es difcil de cuantificar. Empleando los
decomisos como indicador, nuestro mejor clculo es entre 10 y 15 por ciento del
comercio lcito pero es solo una conjetura. (per vede. 2012).
Control al trfico y tenencia ilegal de fauna silvestre
El trabajo que se adelanta desde el grupo fauna silvestre de la subdireccin de
silvicultura, flora y fauna silvestre, en el contexto de control al trfico y tenencia ilegal de
fauna silvestre, tiene varias facetas. Con respecto a las actuales, se har la presentacin
y explicacin respectivas. (s. Ambiente. 2012).
Campaa de prevencin
El control al trfico y tenencia ilegal de fauna silvestre no puede entenderse solamente
desde las acciones de tipo policivo; es importante que la ciudadana, se haga consciente
de la problemtica del trfico de fauna y entienda su importante papel como primer
obstculo o estmulo para la tenencia ilegal de especmenes.
La campaa emblemtica en este aspecto es la de en tu casa no se sienten como en su
casa, desarrollada por la entidad desde hace algunos aos. En el marco de esta
campaa, se elabora y divulga material alusivo a la no tenencia de la fauna silvestre, se
sacan comunicados de prensa hablada, escrita y televisiva y se realizan eventos pblicos
que concitan el inters de la comunidad. (s. Ambiente. 2012).
Fauna silvestre en los llanos orientales
Selvas, sabanas y pramos, no existe un paisaje ms complejo - y completo - que le
muestre la exuberante biodiversidad colombiana que el de los llanos orientales.
Caracterizados por sus grandes planicies cubiertas con ms de 200 diferentes especies
de gramneas - entre las que se destaca el pasto "cola de zorra", la regin de la orinoqua
colombiana no limita su espectculo visual al mar verde de sus llanos, sino que se
extiende por lugares tan inverosmiles como el de la sierra nevada del cocuy con sus
conocidas nieves perpetuas y la selva que bordea la zona del piedemonte llanero; la
serrana de la macarena, madre gentica del continente, un mosaico que conforman las
selvas hmedas, bosques y matorrales; y la serrana de la lindosa, con ecosistemas muy
valiosos propios del lugar y las huellas de las culturas precolombinas que habitaron la
regin. (bukano. 2010.).
El bosque de galera es uno de los panoramas ms maravillosos que se puedan observar
en el territorio llanero. Compuesto por rboles altos de diferentes especies, entre ellas flor
amarillo (tabebuia serratifolia) y las ceibas (ceiba petandra), el bosque de galera
conforma un pasillo o tnel a lo largo de los ros con cauce permanente, cuya vegetacin,
en color y altura, es bien diferenciada del resto del paisaje. Como oasis en medio de las
sabanas llaneras, los esteros y morichales se constituyen en una fuente de vida
importante para la flora y fauna de los llanos. Los esteros son depresiones junto a los ros
que se llenan con aguas fluviales en pocas de lluvia, pero que conservan parte del agua
en el verano. Las plantas acuticas como los lirios de agua y nenfares y las palmeras de
109
moriche, canaguaro, etc., cubren a menudo la superficie de las aguas, por lo que a simple
vista se puede confundir con un paisaje de praderas. (bukano. 2010.).
Los morichales, son "comunidades" de plantas que se caracterizan por crecer en zonas
inundables de la sabana llanera, en donde la planta predominante es la palma de
moriche, que llega a alcanzar hasta los diez metros de altura. Diversas especies
dependen directamente de estos ecosistemas: el pez temblador, el pavn, la guabina,
patos reales, loros, guacamayas e incluso jaguares. De all la importancia que ha tomado,
especialmente en los ltimos aos, el tema de su conservacin. (bukano. 2010.).
Aos de tradicin oral y literatura han permitido identificar la fauna caracterstica de los
llanos orientales, que se convirti a travs de los aos en la fuente de inspiracin de
muchas historias y canciones. Y al igual que la flora, la fauna llanera adems de ser
abundante, es extica. La lista es larga, pero entre los ms comunes se pueden destacar
la guacamaya, el venado sabanero, el tigre o jaguar, el go negro o anaconda, el caimn
del orinoco, diferentes especies de murcilagos, cerdos, ardillas, conejos, mapaches,
zorros y la serpiente cuatro narices. (bukano. 2010.).
Uno de los espectculos ms hermosos se puede observar gracias a las garzas, aves
zancudas caractersticas de la regin, que antes de anochecer se acomodan por
bandadas en un rbol - por lo general seco - para dormir, hacindolo ver cual si fuera un
rbol de algodn. Otras aves zancudas muy conocidas son las corocoras rojas. Uno de
los lugares donde puede observarlas es por la va a la inspeccin de dinamarca, del
municipio de acacas, en donde el paisaje de palma africana se ve adornado por esta ave
de color singular. (bukano. 2010.).
El chigiro o capybara, el roedor ms grande del mundo, llega a alcanzar los 65 kilos peso
y se encuentra en algunas partes del llano en manadas numerosas. Sus hbitos
acuticos los hacen muy hbiles para zambullirse y caminar bajo el agua. Los osos
hormigueros son encontrados frecuentemente en las sabanas al atardecer, su rostro y
lengua alargados le permiten tener acceso a las madrigueras de termitas y hormigueros,
que constituyen su base alimenticia. El ocarro o armadillo gigante (hasta 30 kilogramos
de peso) es otro de los animales tpicos del llano, pero se encuentra en peligro de
extincin.
El araguato, o mono cotudo, se caracteriza por poseer una de las
vocalizaciones ms potentes del reino animal, que se puede escuchar a varios kilmetros
de distancia. (bukano. 2010.).
Metodologia
110
1. Reconocimiento de la problemtica.
Se ha elaborado un material que pretende sensibilizar a los estudiantes sobre el impacto
que ocasiona la extraccin de estos animales para el pas las entidades que se preocupan
por el cuidado y la proteccin de los animales, para el ecosistema y sobre todo para la
vida del animal, teniendo en cuenta el valor del respeto y la igualdad de condiciones.
b. Polticas ambientales
Juego de roles
Proyeccin de un video elaborado por el cti.
3. Establecer las razones por las cuales los animales no deben ser extrados de su
hbitat natural.
Con base en las actividades previas se realiza una actividad en la cual los estudiantes
elaboran un material informativo en el que proyecten lo aprendido mostrando las razones
por las cuales los animales no deben ser extrados de su hbitat natural.
Posibles propuestas.
Obra de teatro.
Noticiero.
Exposicin.
Actividad 6.
Trazar un sendero ecolgico paralelo al sendero ya existente en la institucin educativa
pero que esta vez se pueda complementar junto con el hbitat de las especies que se
identifiquen como vulnerables en la zona y que puedan llegar a generar un plan de
sensibilizacin en conjunto con el grupo encargado del rea de turismo que esta vez no
solo se encargara de guiar a los visitantes y de reconocer la riqueza cultural sino tambin
de ensearles con la capacitacin previa las caractersticas de aquellas especies
111
2.
3.
Instrumento
Descripcion
Lectura carta de un Con base en la
mono nocturno
lectura.
Anexo 1.
cul
es
la
Lectura
documento problemtica
secretaria de ambiente mencionada?
Anexo 2.
qu
podras
hacer
para
solucionarla?
En una pequea
nota respndele
la carta al mano
aotus,
manifestndole
como lo piensas
ayudar.
Tarjetas informativas. Comparar
las
Anexo 3.
caractersticas
biolgicas de las
Cuadro
comparativo especies
para la elaboracin de traficadas con las
cartelera anexo 4.
de
los
seres
humanos.
Presentacin de
la historia del
trafico de fauna
silvestre,
principales
especies
traficadas
Juego de roles
Apropiacin de la
Anexo 5.
problemtica
a
partir
del
conocimiento
poltico
y
la
reglamentacin
por
parte
de
diferentes
entidades
112
Tiempo
Aproxi
madam
ente 1
a
2
horas
Alcance -logro
A partir de la lectura se
pretende reconocer el
trfico de fauna silvestre
como una problemtica
local.
Se realizara una charla
con el fin de sensibilizar
la comunidad estudiantil
De 1, Informar
a
los
a 2 estudiantes
de
la
horas.
problemtica basndose
en la comparacin de
especies con la humano.
2 a 3
horas.
4.
5.
6.
ambientales
Video trafico de fauna Proyeccin
del
silvestre cm& y cty
video de trafico
de fauna silvestre
elaborado por el
cm& y cty con el
fin de conocer
que
se
esta
haciendo entorno
a la problemtica.
Propuesta
por
los La
propuesta
estudiantes
pretende que los
estudiantes sean
quienes
expongan
la
problemtica
a
toda
la
comunidad
escolar
Trazo
del
sendero Poner
en
el
ecolgico
contexto
la
problemtica
estudiada
y
observar
las
posibles reas en
las que habitan
los
individuos
estudiados
1 a 2 Generar en el estudiante
horas.
inters por el tema,
validando la informacin
que ha ido adquiriendo
2 a 3 Comunicar
a
la
horas
comunidad
sobre
la
problemtica de trafico
de fauna silvestre en los
llanos orientales
Bibliografa
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Morales,
no
definida.
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Indefinido,
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